автореферат и диссертация по психологии 19.00.11 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Бинас, Владимир Анатольевич, 1999 год

Введение.

Глава 1 Понимание рефлексии в психологии и смежных науках.

§1 Понимание рефлексии в зарубежной и отечественной психологической науке.

§2 Особенности развития рефлексии в юношеском возрасте.

Глава 2 Теоретический анализ процесса психологического консультирования

§1 Понимание психологического консультирования в зарубежной и отечественной науке.

§2 Особенности психологического консультирования в юношеском возрасте.

Глава 3 Анализ результатов исследования динамики юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования

§1 Обоснование методов исследования.

§2 Анализ результатов исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования"

Актуальность исследования.

Сегодняшняя ситуация, сложившаяся и продолжающая развиваться в нашей стране, характеризуется, на наш взгляд, двумя важнейшими характеристиками.

Вместе с развитием информационных технологий и средств массовой информации, происходит расширение жизненного пространства человека, увеличивается количество потенциальных объектов, а вместе с ним, - их влияние на субъекта. Появление новых объектов видоизменяет существующие объектные отношения, происходит "сгущение" объектов, что в конечном счете затрудняет реконструкцию объектных отношений. В результате личностная идентичность оказывается уязвленной, приводя к различным негативным последствиям.

Далеко идущие изменения в мире в целом, включая глобальную небезопасность ядерного века воздействуют на индивида через разрушение социальных и семейных структур. В результате желание уверенности и защищенности становятся особенно актуальным.

В связи с этим, в центр внимания психотерапии и психологической помощи попадает тема безопасности, надежности, как противовес разрушению исторических и психосоциальных структур. И клиенты, и психотерапевты не удовлетворяются работой в рамках психологии конфликта и нуждаются в цельности, поддержке, нарциссической безопасности.

Все сказанное в равной мере относится и к людям зрелого возраста, и к подросткам. Однако, существенная разница, определяющая предпочтение оказания помощи в реконструкции объектных отношений подросткам заключается в том, что идентичность подростка в возрасте 16-17 лет находится в процессе становления, а психосоциальное влияние на подростков дает им "второй шанс" (Bios, 1985) для реконструкции объектных отношений, сложившихся в рамках семьи и ближайшего окружения. Фактором, определяющим успешность реконструкции объектных отношений является достигнутый уровень рефлексии. Таким образом, в фокус психологической помощи в юношеском возрасте попадает развитие рефлексии.

В современных исследованиях отечественной психологии понятие "рефлексия" привлекается в качестве объяснительного принципа для раскрытия психологического содержания различных феноменов и фактов, получаемых в экспериментальных исследованиях конкретных предметов психологического изучения: мышления (Давыдов В.В., Захарова А.В., Боцманова М.Э., Семенов И.Н., Степанов С.Ю.), памяти (Лактионов А.Н., Муканов М.М.), сознания (Гуткина Н.И., Муканов М.М., Семенов И.Н., Степанов С.Ю., Смирнова Е.В., Сопиков А.П.), личности (Гуткина Н.И.), общения (Андреева Г.М., Бодалев А.А.). Результаты этих исследований не всегда можно практически использовать в психологическом консультировании подростков.

В исследованиях, посвященных психологическому консультированию и психотерапии (Фрейд 3., Адлер А., Юнг К., Лакан Ж., Клейн М., Роджерс К., Перлз Ф., Франкл В., ЭллисА., КеллиДж., Мей Р., Столин В.В., Савенко Ю.С., Братусь Б.С., КопьевА.Ф., Спиваковская А.С., Петровская Л.А. и др.), и в юношеском возрасте в частности (Бодалев А.А., Столин В.В., ЛичкоА.Е., Волгина М.Н., ШадураА.Ф., Ряшина В.В., Шутенко Е.Н., Соколова Е.Т., Филонов Л.Б. и др.), понятие "рефлексия" либо вообще не используется, либо упоминается в контексте результатов психологической работы, что, однако, не проясняет сущности самого феномена рефлексии и оставляет открытым вопрос, каким образом в процессе психологического консультирования в юношеском возрасте возможно стимулировать динамику рефлексии клиента.

Исходя из вышесказанного мы определили цель исследования как выявление факторов, благодаря которым в процессе психологического консультирования достигается динамика юношеской рефлексии.

Гипотеза исследования.

Понимание рефлексии как процесса и результата реконструкции субъектом объектных отношений позволяет сделать рефлексию предметом, а ее развитие считать результатом психологического консультирования. Реконструкция объектных отношений в процессе психологического консультирования позволяет стимулировать динамику рефлексии в юношеском возрасте.

Объект исследования.

Юноши (девушки) в возрасте 16-17 лет.

Предмет исследования.

Динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования.

Задачи исследования.

1. Анализ теоретико-экспериментальных исследований рефлексии в психологии и смежных науках.

2. Анализ теоретических исследований, посвященных проблемам психологического консультирования в отечественной и зарубежной психологии. Изучение особенностей психологического консультирования в юношеском возрасте.

3. Выявление места и роли динамики рефлексии в процессе психологического консультирования в юношеском возрасте.

Методы исследования включают:

- анализ философских, психологических, педагогических источников по проблеме исследования;

- эмпирическое исследование динамики рефлексии в процессе оказания психологической помощи с применением различных типов репертуарных решеток (модифицированный вариант ролевой репертуарной решетки Дж. Келли, импликативная решетка Д. Хинкла, графическая процедура иерархического анализа системы конструктов Гленвилла).

Выборка и структура экспериментального исследования.

Экспериментальная работа строилась в два этапа. На первом этапе разрабатывалась методика работы с подростком в процессе индивидуального психологического консультирования.

Основной этап экспериментального исследования - осуществление психологической помощи в рамках индивидуального психологического консультирования, описание динамики и определение особенностей юношеской рефлексии. Клиентами психологической консультации стали 60 человек (43 девушки и 17 юношей, возраст 16-17 лет).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в изучении динамики юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования. В результате проведенного исследования показано, что динамика рефлексии в процессе оказания психологической помощи может быть достигнута через реконструкцию объектных отношений клиента.

Выявлены особенности юношеской рефлексии, а также факторы, способствующие динамике и развитию рефлексии в процессе психологического консультирования в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования.

Данные исследования и теоретическое обоснование методики позволит практикующим психологам оказывать психологическую помощь клиентам, опираясь на теорию отношений (Клейн М., Винникот Д., Фигдор X.).

Разработанная методика может быть использована как в рамках оказания психологической помощи подросткам и юношам (психологические консультации, школьные психологические службы, семейное консультирование), так и в целях личностного развития (семинарские занятия, уроки психологии).

Данные исследования позволяют сформулировать тактику работы практического психолога в условиях ограниченного для психологической работы с клиентом времени. Методика работы подразумевает широкие возможности ее модификации в зависимости от задач психологической работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования использовались в процессе консультационной работы в качестве психолога-консультанта; преподавательской работы со студентами факультета педагогики и психологии МПГУ им. В.И.Ленина; на семинарских объединениях "Театра зрительских историй" (г. Москва). Обсуждение основных положений исследования проходило на заседании лаборатории социально-психологической реабилитации личности в ГНИИ семьи и воспитания РАО и Минтруда РФ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Рефлексия - есть процесс и результат реконструкции субъектом объектных отношений, где результатом является подтверждение существующих и появление новых знаний о себе.

Объектные отношения - отношения субъекта, при которых на объект направлены стремления и существует устойчивый во времени субъективный внутренний образец этих отношений.

2. Целью психологического консультирования в юношеском возрасте является помощь в реконструкции объектных отношений и развитие рефлексии.

3. Реконструкция объектных отношений в процессе психологического консультирования позволяет стимулировать динамику рефлексии в юношеском возрасте.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология личности"

Результаты исследования позволяют отметить, что консультанту необходимо также узнать у клиента, по каким из конструктов он желал бы изменений с тем, чтобы совместно определить, возможны ли они. Например, подросток хотел бы измениться по конструкту "больше и дольше переживаем неудачи - проще переживают неудачи". Этот конструкт расположен на последнем уровне системы, но находится в реципроктных отношениях с конструктом "недвуличные - двуличные", расположенном на два уровня ниже, который в свою очередь находится в реципроктных отношениях с базовым конструктом. Таким образом, изменение по конструкту "больше и дольше переживаем неудачи - проще переживают неудачи" оказывается невозможным без потери тождественности "Я" подростка. В некоторых системах связь между конструктами настолько тесная, что вся система в целом не подвержена никаким изменениям. В таких случаях приходится искать совместно с подростком новые конструкты, либо переформулировать старые.

Подобным образом должны быть проанализированы все конструкты системы, причем особое внимание следует уделять тем из них, которыми сильнее интересуется сам подросток. Сталкиваясь с противоречиями и пытаясь их разрешить, подросток получает новую информацию о самом себе и, тем самым, возможность изменить конструкты или связь между ними.

Основная задача, которая должна быть решена на заключительном этапе работы, - это интеграция обнаруженных стремлений подростка в представление о себе, в свое "Я". Для этого необходимо рассмотреть совместно с подростком, каким образом эти стремления проявляются в повседневной жизни подростка, - уже не только в связи с теми значимыми людьми, на которых они направлены первоначально. Так, подростки начинают вспоминать различные ситуации, в которых проявляются те или иные их стремления. Клиентка, которая осознала свое стремление быть защищаемой, в процессе анализа своей системы конструктов рассказала, что она ожидает защиты и со стороны своего молодого человека, и часто ссорится с ним, поскольку ее ожидания не оправдываются. "Наверное, он такой же, как моя подруга, - ему самому еще необходима защита", - пришла она к выводу. Чем четче удается проследить присутствие тех или иных стремлений подростка в его жизни и их влияние на взаимоотношения с окружающими людьми, тем легче происходит их интеграция в "Я" подростка. Присутствие одинаковых стремлений по отношению к разным объектам позволяет объединять эти объекты по одному основанию: внутренней картиной отношения к ним подростка. В приведенном выше примере объекты "мать" и "молодой человек" могут быть объединены на основании одного и того же стремления подростка - стремления быть защищаемой. Осознание подростком того, что одно и тоже стремление проявляется по отношения к двум разным людям облегчает подростку понимание этого стремления, как исходящего от собственного "Я", а не как обусловленное влиянием этих людей, и, тем самым, способствует интеграции стремления в "Я".

Однако интеграция обнаруженных стремлений в "Я" подростка окажется поверхностной и неполной, если эта новая информация не будет соотнесена с существующими представлениями о своем "Я". Здесь уместно вернуться к тому, о чем мы говорили в Главе 1, а именно - к процессу децентрации, осуществляемому во временном пространстве личности. Подобная децентрация обеспечивает возможность одновременно испытывать переживания в настоящем и сравнивать их с имеющимися представлениями о себе. Представления о своем "Я" по своей сути состоят из прошлого: прошлых ситуаций взаимодействия с другими людьми, собственных переживаний и, сделанных на их основе, выводов и обобщений. Несоответствие представлений о себе и существующих стремлений ведет к противоречию, которое разрешается обнаружением таких аспектов собственного "Я", которые субъективно воспринимаются теперь, как "не-Я". В момент обнаружения не-Я" происходит интеграция новой информации и существующих представлений о себе, которые подтверждаются как "Я". Этот процесс дифференциации-интеграции приводит к (пока еще смутному) переживанию новой идентичности, которую можно условно обозначить, как "новое-Я". ~

Таким образом, в результате проведенного исследования мы обнаружили, что процесс интеграции новой информации в "Я" подростка ведет к изменению одного из объектов, представленных в объектном отношении, - подростка, а вместе с этим, - и к реконструкции существующих объектных отношений. Тем самым прошлое превращается в настоящее, открывая для подростка новые возможности и перспективы. Однако следует заметить, что этому "новому-Я" подростка еще предстоит пройти "проверку реальностью": реконструкция объектных отношений влечет за собой и изменения реальных взаимоотношений с окружающими, в особенности, значимыми людьми. При этом последние остаются в рамках сложившихся ранее отношений с подростком, и могут оказывать сознательное или подсознательное сопротивление их изменению. В свою очередь, и для подростка сложившиеся ранее отношения могут оказаться более привлекательными по сравнению с необходимостью их изменения. В обоих случаях новые знания о самом себе могут быть проигнорированы, оставляя тем самым подростка в рамках прежних объектных отношений. Поэтому, если со стороны консультанта существуют подозрения в возможности подобных ситуаций, желательно провести специальную беседу вместе с подростком и его близким окружением (в первую очередь с родителями или лицами их заменяющими). Также желательно все материалы совместной работы (две решетки и графическое изображение системы конструктов) передать подростку в конце заключительной встречи.

Заключение

Рефлексия - процесс и результат реконструкции субъектом объектных отношений, где результатом является подтверждение существующих и появление новых знаний о себе. В соответствии с этим мы определили динамику рефлексии (рефлексия как процесс) как движение, проходящее несколько этапов:

- подтверждение имеющихся знаний о себе ("Я");

- появление новых знаний о себе;

- обнаружение таких аспектов собственного "Я", которые субъективно воспринимаются, как "не-Я";

- интеграции новых знаний о себе и существующих представлений о себе, которые подтверждаются как "Я" ("новое-Я").

Перечисленные этапы динамики рефлексии выступают и как этапы процесса реконструкции объектных отношений подростка. В соответствии с предложенной методикой работы на основе репертуарных решеток Дж. Келли данные этапы имели следующее содержание.

На этапе подтверждения имеющихся знаний о себе клиент актуализирует свои представления о себе самом, и значимых других людях. Результатом этого этапа совместной работы является определение объектов и формулирование конструктов, которые выступают как представления о себе, объективированные в значимых других.

На этапе появления новых знаний о себе присходит совместное с психологом выявление собственных стремлений, направленных на объекты, а также на самого себя как объект. В ходе этой работы подросток переформулирует конструкты первой решетки и заполняет импликативную решетку.

Два последних этапа осуществления рефлексии представляются неразрывно связанными между собой. Обнаружение аспектов "не-Я" и интеграция в "новое-Я" осуществляются при работе с графической процедурой иерархического анализа конструктов. На этом этапе представления подростка о себе рассматриваются с точки зрения их значения для подтверждения тождественности "Я" подростка, а стремления, - с точки зрения значения их реализации в конкретных объектах. Особое внимание уделяется ответу на вопрос в какой степени "Я" подростка может изменяться в желательном направлении, при этом не теряя своей тождественности. При этом сформулированные подростком конструкты рассматриваются как система. Обнаруженные стремления подростка интегрируются в "Я" в той степени, в которой удается проследить их существование в различных жизненных ситуациях и их влияние на взимоотношения с разными людьми. Когда обнаруженные стремления интегрируются в "Я" подростка, как новые знания о самом себе, а часть аспектов "Я" воспринимаются как "не-Я" происходит реконструкция существующих объектных отношений.

Рефлексия как результат проявляется в способности к дифференциации "Я" и "не-Я", связанной с нею способности более тонкой дифференциации психических проявлений других людей, а также способности к интеграции новых знаний в свои объектные отношения.

Итак, результаты проведенного исследования позволяют ответить на вопрос за счет чего происходит динамика юношеской рефлексии в процессе психологического консультирования следующим образом.

Способность к рефлексии тесно связана со способностью к реконструкции объектных отношений. В свою очередь, успешность процесса реконструкции объектных отношений зависит от уровня развития интроспекции и способности к децентрации. Существует два вида децентрации, осуществление которых необходимо для реконструкции объектных отношений. Первый вид - децентрация, как выход за пределы повседневных ситуаций общения со значимыми людьми, что дает возможность увидеть наряду со своими собственными переживаниями и переживаниями другого человека ситуацию в целом. Этот вид децентрации позволяет рассмотреть значимого другого и себя самого как объекты. Второй вид -децентрация, осуществляемая во временном пространстве личности, и обеспечивающая возможность одновременно испытывать переживания в настоящем и иметь представления о себе в прошлом и сравнивать их. Несоответствия между имеющимися представлениями о себе и переживаниями, испытываемыми в настоящем, позволяет пересмотреть прошлое с точки зрения настоящего, и тем самым - осуществить реконструкцию объектных отношений. И в том и другом случае, осуществление децентрации зависит от способности разделения своего "Я" таким образом, чтобы одна его часть наблюдала за тем, что переживает другая его часть.

Для реконструкции объектных отношений необходимо не только уметь выявлять объекты, но также и обозначать словами особенности своего отношения к объектам. Это зависит от соотношения "означаемого - означающего" в психическом мире личности. Недостаток означаемого представляется нам связанным со слабой дифференциацией "Я", недостаток означающего - с недостаточно высоким уровнем интеллектуального развития. Означение позволяет освободить объектное отношение от его первоначальной связи с объектом, сделать предметом рассмотрения вне связи с объектом, а как воплощение стремлений своего собственного "Я".

Согласно результатам проведенного исследования особенности развития "Я" в юношеском возрасте заключаются в:

- достаточно высоком уровне развития интроспекции;

- трудностями в осуществлении децентрации (в двух ее видах);

- слабой дифференциации "Я", обуславливающей недостаток означаемого;

- недостатке означающего.

Таким образом, осуществление рефлексии в возрасте 16 - 17 лет представляется задачей, самостоятельное решение которой трудно для подростка. Динамика рефлексии достигается за счет организации особой формы взаимодействия между подростком и психологом в их совместной работе. Отношения между психологом и клиентом должны быть опосредованы материалом их совместной работы и, соответственно, отношение клиента к материалу опосредовано отношением к терапевту и отношением терапевта к материалу. Определим основные требования к этим отношениям. Отношения между психологом и подростком должны быть ограничены манифестируемым клиентом материалом. Отношение подростка к терапевту должно быть позитивным. Отношение терапевта к материалу должно способствовать установлению "мы-связи". Благодаря "мы-связи" подросток осуществляет частичную временную идентификацию с консультантом и работает над своим материалом способом, которым работает консультант. Последний, в свою очередь, демонстрирует способ реконструкции объектных отношений, помогая осуществлять децентрацию и находить объекты, направленные на объекты стремления подростка; прибегает к интерпретациям, облегчая процесс означения особенностей объектных отношений. Необходимо отметить, что уже после окончания совместной с психологом работы, подростки, занимаясь самоанализом, могут использовать интернализованные функции консультанта.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Бинас, Владимир Анатольевич, Москва

1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. -М., Международная педагогическая академия, 1985

2. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. -М., "Прогресс", 1997

3. Алексеев Н.Г. Использование психологических моделей мышления в изучении и диагностике шахматного творчества. М., 1983

4. Андреева Г.М. Современная социальная психология. -М., 1981

5. Андронов В.П. Способность к рефлексии как условие возникновения у детей умственных действий сложений, стр. 67-76. В Кн.: Рефлексия в науке и обучении (сб. научн. тр.) АН СССР -Новосибирск, 1989.

6. Антонова Н.В. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии. Вопр. психол., 1996г., №1, с. 131-143

7. Барц Э. Игра в глубокое. Введение в юнгианскую психодраму. -М., "Класс", 1997

8. Берне Р. Развитие я-концепции и воспитание. М., Прогресс, 1986

9. Блатнер А.Г. Психодрама, ролевая игра, методы дествия. 4.1, Пермь, 1993

10. Блюм Г. Психоаналитические теории личности. "КСП", М., 1996

11. И.Бодалев А.А. Личность и общение. -М., 1983

12. Бодрова Е.В., Юдина Е.Г. Исследование генезиса механизмов рефлексивной самоорганизации познавательной деятельности. В Кн.: Новые исследования в психологии. М., "Педагогика", 1986, №1

13. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка. Автореферат. -М., 1966

14. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков. /Вопр. психол. №1, 1995, с. 36-46

15. Большая Советская Энциклопедия. -М., 3-е издание, 1975, Т. 22

16. Брушлинский А.В. Деятельность, действие и психическое как процесс. Вопр. психол., 1984, №5, с. 17-29

17. Визгин В.П. Культура знание - наука. // Наука и культура. -М., 1984, С.54

18. Власова В.Б. Исторические типы отношения общества и традиции // Философские науки. -1984, №5, С. 152

19. Волгина М.Н. "Особенности личности подростка из неполной семьи". В Сб.: "Подростки XX века: проблемы и поиски их решения". Тезисы докладов и выступлений. -М., 1995

20. Вопр. психол. , 1983, №2, с. 38

21. Выготский Л.С. Собр. соч., Т.4, М., 1984

22. Голицин Г.А., Сербиненко М.В. Межполушарная ассиметрия и проблема сознания // Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983

23. Голицин Г.А. Рефлексия как фактор развития

24. Горшкова Е.А., Турина Т.П. Теоретические и методические подходы к психолого-педагогической реабилитации подростков. В: "Подростки XX века: проблемы и поиски их решения". Тезисы докладов и выступлений. -М., 1995

25. Гуткина Н.И. О психологической сущности рефлексивных ожиданий. В кн.: Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982

26. Давыдов В.В. О двух основных путях развития мышления школьников. В кн.: Материалы IV Всесоюзного съезда Общества психологов СССР, Тбилиси, 1971, с. 686-687

27. Давыдов В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии. В Кн.: Рефлексия в науке и обучении. Сб. научн. труд. Новосибирск, 1989

28. Дионесов с.М. К истории применения гипноза с лечебной целью в России // Из истории медицины / под ред В.В. Канепа. Вып. 7, Рига: Изд-во АН Латв. ССР, 1967

29. Дольто Ф. На стороне ребенка. "Петербург-XXI век", 1997

30. Егоров Б.Е. Гипноз, психотерапия, бессознательное. М.,НПО "Прагма", 1993

31. Жане П. Психический автоматизм. -М., 191332.3ахарова А.В., Боцманова М.Э. Особенности рефлексии как психического новообразования в учебной деятельности. В кн.: Формирование учебной деятельности школьников. -М.,1982

32. Исследование проблем психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. -М., 1983

33. Калитеевская Е.Р., Ильичева В.И. Адаптация или развитие. Выбор психотерапевтической стратегии. Психологический журнал, Том 16, №1, 1995, с. 115-121

34. Зб.Кальвиньо М., Столин В.В. Психосемантические различия личностных смыслов. -Вестн. Моск. ун-та. Сер. Х1У. Психология. 1983, №3, с. 13-22.Е.Р.

35. Кант И. Критика чистого разума. // Кант И. Сочинения в 6 т. -М.: Мысль, 1965 г. -Т.З

36. Карвасарский Б.Д. "Психотерапия". -М., Медицина, 1985

37. Карпович В.Н., Мартьянов Н.В. Рефлексия, как предпосылка целостности общества. В Кн.: Рефлексия в науке и обучении. Сб. научн. труд. Новосибирск, 1989

38. Кафка Дж.С. Сознание и тень времени. Московский психотерапевтический журнал, 1996, 2, стр. 156-165

39. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М., "Класс", 1993

40. Козлова И.Н. Личность как система конструктов. Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. /В сб. Сист. исслед. Ежегодник, 1975г., М., 1976г., стр. 128-148

41. Кон И.С. Дружба. Изд-во полит, лит-ры, М., 1989

42. Кон И.С. Психология ранней юности. М., Просвещение, 1989

43. Кондратенко В.Т., Донской Д.И. Общая психотерапия. -Минск, "Наука и техника", 1993

44. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники. МПЖ, 1992, №1

45. Корди X., Кехеле X. Изучение результатов психотерпии. Психол. журн., Т.16, №13, 1995г., "Наука", М.

46. Костин И.А. Особенности терапевтической позиции психолога при работе с аутичными подростками. В: Московский психотерапевтический журнал. -М., Центр психологии и психотерапии, 1994, №2

47. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от рождения до 17 лет. -М„ Издательство УРАО, 1997

48. Куттер П.Современный психоанализ. С.-Пб., Б.С.К.,1997

49. Ладаненко И.С. О роли рефлексии в самоорганизации интеллектуальных систем (стр. 7-19). В Кн.: Рефлексия в науке и обучении (сб. научн. тр.) АН СССР -Новосибирск, 1989.

50. Лакан Ж. Функция и поле речи и языка в психоанализе. Изд-во "Гнозис", -М., 1995

51. Лактионов А.Н. О рефлексивном компоненте мнемического действия. В кн.: Категории, принципы и методы психологии. -М., 1983

52. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. -М., "Высшая школа", 1996

53. Лебединский В.В., Никольская О.С., Баенская Б.Р., Либлин М.М. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. -М., 1990

54. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии. - М.,1981, с. 3-18бб.Лоренцер А. Археология психоанализа: Интимность и социальное страдание. -М.: Прогресс-Академия, 1996

55. Маркс К., Энгельс Ф„ Соч., Т.З, с.ЗО

56. Матюшкин A.M. Основные направления и проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. -М., 1985

57. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. -Психологический журнал, 1984, т.5, №1, с. 9-17

58. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М., "Класс", 1994

59. Московский психотерапевтический журнал. -М., Центр психологии и психотерапии, 1993, №3

60. Мочутковский В.О. Об истерических формах гипноза. -Одесса, 1888

61. Московский психотерапевтический журнал, №2, 1992

62. Муканов М.М. Исследование когнитивной эмпатии и рефлексии у представителей традициональной культуры. В сб.: Исследование рече-мысли и рефлексии. Алма-Ата, 1979

63. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М., 1985

64. Мухина B.C. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа. // Вопр. психол.,1989, №1

65. Новикова Е.Р. Особенности рефлексивных механизмов мышления у школьников подросткового возраста. Вестник МГУ. Серия 14 "Психология", №4, 1984

66. Новичкова Е.П. Рефлексия как фактор динамики культуры. В Кн.: Рефлексия в науке и обучении. Сб. научн. труд. Новосибирск, 1989

67. Общая психодиагностика. / По. ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина, Изд-во МГУ, 1987

68. Перлз Ф.С. Внутри и снаружи мусорного ведра. -"Петербург XXI век", 1995

69. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. Изд-во МГУ, 1988г.

70. Петровская J1.A. Компетентность в общении. -М., Изд-во МГУ, 1989

71. Платонов К.И. Слово как физиологический и лечебный фактор.-М., Медгиз, 1962

72. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Вопр. психол., №1, 1994, стр. 61-69

73. Поляков В.Г. Особенности рефлексивных процессов в интеллектуальных системах управления, с. 42-48. В Кн.: Рефлексия в науке и обучении (сб. научн. тр.) АН СССР -Новосибирск, 1989.

74. Попова Н.Г. Французский неофрейдизм. Критический анализ. -М., "Высшая школа", 1986

75. Похилько В.И., Федотова Е.О. Техника репертуарных решеток в экспериментальной психологии личности. / Вопр. психол. №3, 1984г., стр. 151-157

76. Проблемы эвристики / Под ред. В.Н. Пушкина. М., 1969

77. Психологический словарь. -М., "Педагогика", 1983

78. Психология современного подростка. / Под. ред. Д.И. Фельдштейна, М., Педагогика, 1987

79. Психология. Словарь. -М., Изд-во полит, лит-ры, 1990

80. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. -М., "Просвещение", 1991

81. Рефлексия в науке и обучении: (Сб. научн. тр.) АН СССР Новосибирск, 1989

82. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -М.: "Прогресс", "Универс", 1994

83. Роджерс К. Несколько важных открытий // Вестник МГУ, серия 14, Психология. -1990, №2

84. Розова С.С. Рефлексия ученых как фактор функционирования и развития исследовательских программ // Методологические проблемы научно-исследовательских программ. Новосибирск, 1983, с.35

85. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М., 1973, с. 351-352

86. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. -М., Прогресс, 1993

87. ЭО.Ряшина В.В. Использование волшебно-сказочной структуры в психологической практике со старшими школьниками. В: "Подростки XX века: проблемы и поиски их решения". Тезисы докладов и выступлений. -М., 1995

88. Савенко Ю.С. "Психиатрическая" и "психологическая" психотерапия путь к единству Московский психотерапевтический журнал, -М., Центр психологии и психотерапии, 1993, №4

89. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций школьников на самооценку и на оценку другими людьми. Автореферат/ к.психол.н., М., 1970

90. ЭЗ.Самойлович Е.В. Роль рефлексии в формировании интеллектуальной культуры специалистов, с. 95-101. В Кн.: Рефлексия в науке и обучении (сб. научн. тр.) АН СССР-Новосибирск, 1989

91. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. -М., 1983

92. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Типы и функции рефлексии в научном мышлении. В кн.: Проблемы рефлексии в научном познании. Куйбышев, 1983

93. Семенов И.С. Развитие теоретико экспериментальных исследований рефлексивной организации мышления, с. 20-32

94. Семья в психологической консультации. Опыт и проблемы психологического консультирования. Под ред А.А. Бодалева, В.В. Столина -М., "Педагогика", 1989д98.Сидоренко Е.В. Психодраматический и недирективный подходы в групповой работе с людьми. С.-П., 1992

95. Сироткина И.Е. Психология в клинике: работы отечественных психиатров конца прошлого века. Психологический журнал № 1, 1996 с. 79-92

96. ЮО.Славсон С.Р. Аналитическая групповая психотерапия девочек-подростков. Из кн.: Аналитическая групповая психотерапия. В Кн.: Знаменитые случаи из практики психоанализа. М., 1995

97. Смирнова Е.В., Сопиков А.П. Рассуждение о рассуждениях (рефлексивность сознания личности). В кн.: Социальная психология личности. -Л., 1973

98. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при анамалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989

99. ЮЗ.Сосновский В.И. Рефлексия в условиях автоматизации предъявления информации, с. 58-66. В Кн.: Рефлексия в науке и обучении (сб. научн. тр.) АН СССР -Новосибирск, 1989.

100. Социальная психология и этика делового общения: Учебное пособие. / Под. ред. В.Н. Лавриненко, М., "Культура и спорт", 1996

101. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., "Соц. здоровье России", 1993

102. Юб.Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. МГУ, М., 1988

103. Степанов С.Ю., Новикова Е.Р., Семенов И.Н. Возрастные особенности продуктивности и рефлексивной организации мышления. В Кн.: Новые исследования в психологии. №2. -М., "Педагогика", 1987

104. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Проблема формирования типов рефлексий в решении творческих задач// Вопр. психол., 1982, №1

105. Степанов С.Ю., Семенов И.Н. Психология рефлексии: проблемы и исследования. // Вопр. психол., №3, 1985

106. Ю.Степанов С.Ю., Семенов И.Н., Новикова Е.Р. Типы и функции рефлексии в организации принятия решения оператором. В кн.: Проблемы инженерной психологии. Вып. 2. Л., 1984

107. Столин В.В. Когнитивно-эмоциональная структура личности и отношение к другим людям. В кн.: Взаимодействие коллектива и личности. - Таллин, 1979г., стр. 96-104

108. Столин В.В. Познание себя и отношеие к себе в структуре самосознания личности Автореферат / докт.психол.наук, -М., 1985

109. ИЗ.Столин В.В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983

110. Тарасов С.В. Психологический анализ категориальных структур мировосприятия школьников. Вопр.психол. №4, 1998, с.14-21

111. Тихомиров O.K. Психология мышления. -М., 1984

112. Иб.Ткаченко А.С., Власов В.Н. Психологическая служба: помощь детям и подросткам Брянской области. Психологический журнал, Том 16, №5, 1995, стр. 122-128

113. Томэ X., Кехеле X. Современный психоанализ. Т.1, Т.2 -М.: "Прогресс" -"Литера", 1996

114. Тюков А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста). Психол. журнал, Т.14, №3, М., 1993

115. Фейдимен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Т.1, ВЦП, М., 1985

116. Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. Психоаналитическое исследование. -М., "Наука", 1995

117. Филонов Л.Б. Техника установления контакта с дезадаптированными подростками в процессе их реабилитации. В: журн. Развитие личности, №1, 1997

118. Формирование личности старшеклассника // Под ред. И.В. Дубровиной. -М.,"Педагогика", 1989

119. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., "Прогресс", 1990

120. Франселла Ф., Баннистер Д. Новый метод исследования личности. М., Прогресс, 1987

121. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М., Педагогика-Пресс, 1993

122. Фрейд 3. "Я" и "Оно". Т.2, Тбилиси, "Мерани", 1991

123. Фрейд 3. Анализ конечный и бесконечный. МПЖ, №2, 1996 г., стр. 135-137

124. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. -М., 1989

125. Фрейд 3. О клиническом психоанализе. Избранные сочинения. -М.: Медицина, 1991

126. Фрейд 3. Очкерки по психологии сексульности. -М.: МЦ "Система" при МК ВЛКСМ, 1989

127. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Основные положения, исследования и применение. -С-Пб, "Питер", 1997 с.431-478

128. Цапкин В.Н. Единство и многообразие психотерапевтического опыта. В: МПЖ, №2, 1992

129. Шадура А.Ф. "Психологическая реабилитация в системе психологической помощи личности". В Сб. "Воспитание и развитие личности". М., 1997

130. Шадура А.Ф. Ценностно-ориентационная коррекция отклонений в структуре самосознания личности подростков и юношей. В: "Подростки XX века: проблемы и поиски их решения". Тезисы докладов и выступлений. -М., 1995

131. Шерток Л., Р. де Соссюр Рождение психоаналитика. -М., "Прогресс", 1991

132. Шмелев А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объективные и субъективные парадигмы анализа данных. / Вопр. психол. №5, 1982, стр. 36-46

133. Шутенко Е.Н. Особенности построения психодраматического действия в работе с подростками. В: "Подростки XX века: проблемы и поиски их решения". Тезисы докладов и выступлений. -М., 1995

134. Щедровицкий Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. В кн.: Исследования речемыслительной деятельности. Алма-Ата, 1974

135. Эльконин Б.Д. Об одном из путей изучения рефлексии. В Кн.: Рефлексия в науке и обучении: (Сб. научн. тр.) АН СССР Новосибирск, 1989

136. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте//Вопр. психол., №4, 1971г.

137. Эльконин Д.Г. Избранные психологические труды./Под. ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко, М., Педагогика, 1989г.

138. Эриксон Э. Детство и общество. Обнинск, 1993

139. Эткинд А. Эрос невозможного История психоанализа в России. С.-Пб., 1993

140. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., "Прогресс", 1993

141. Юнг К.Г. Психология бессознательного. -М., "Канон", 1994

142. Юнг К.Г. Структура психики и процесс индивидуации. -М., Наука, 1996

143. Якушина Н.Р., Якушин С.Б. Рефлексия и диалог (стр. 49-58). В Кн.: Рефлексия в науке и обучении (сб. научн. тр.) АН СССР -Новосибирск, 1989

144. Dorner P. Self-reflection and problem-solving. In: Human and artificial intelligence. -Berlin, 1978

145. Ericson E.H. The problem of ego identity // Stein M.R. et al. (ebs.) Identity and anxiety: Survival of the person in mass society. Glencoe: The Free Press, 1960

146. Erikson, E.H. Identity, Youth and Crisis, N-Y., 1968

147. Kelly G. Man's constraction of his alternatives. In G. Lindzey (Ed.). Assessment of human motives. Orlando, FLA Harcurt Brace Jovanovich, Inc., 1958

148. Kelly, G.A. The psychology of personal constructs. N-Y., 1955, vol. 1-2

149. May R. Freedom and Destiny. W.W. Norton & Company, New York London, 1981

150. Radford J. Reflections on Introspection //American Psychologist, 1974

151. Reither F. Selfreflective cognitive processes: Its characteristics and effects. In: XXII-nd International Congress of Psychology, v. I, Leipzig, 1980

152. Rickey L. George, Therese S. Cristiani Counseling. Theory and Practice. New Jersey, 1986

153. А.Фрейд Введение в технику детского психоанализа. Одесса, 1927

154. Дольто Ф. На стороне подростка. "Петербург-XXI век", 1997

155. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. -М., "Мысль", 1991

156. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М., "Наука", 1973