Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих

Афанасьева, Наталья Владимировна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих

Автореферат

Автор научной работы: Афанасьева, Наталья Владимировна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих"

На правах рукописи

АФАНАСЬЕВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ АУТОКОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

СЛУЖАЩИХ

Специальность 19.00.13- психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Степнова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты: заслуженный деятель науки РФ,

доктор психологических наук, профессор Корчемный Петр Антонович

кандидат психологических наук Нарушак Валерия Борисовна

Ведущая организация: Международный независимый

эколого-политологический университет

Защита состоится 22 июня 2006 года в_часов на заседании

диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корпус, ауд. 3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации

Автореферат разослан 22 мая 2006 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

/.Овьк

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Проблема личностно-профессиональной самореализации государственных служащих тесно связана с эффективностью профессиональной деятельности, развитием личности и реализацией ее внутреннего потенциала. Достижению высокого уровня профессионализма, раскрытию возможностей способствует эффективное самопознание, детерминирующее адекватное самовосприятие, самопонимание и самоотношение.

Способности к осознанию, рефлексии, идентификации и другие, направленные на получение, переработку, усвоение информации о себе, ее оптимальное использование в качестве интериоризированного опыта активизируют личностно-профессиональное саморазвитие. Высокий уровень самостоятельности, эффективности, быстроты овладения специфическими когнитивными умениями, навыками работы с аутоинформацией, своевременность ее применения зависят от уровня развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

- низким уровнем развития у государственных служащих когнитивных способностей анализа информации (в том числе информации о себе) и сложностью решаемых ими профессиональных задач;

- увеличением числа немотивированных на саморазвитие государственных служащих и востребованностью в обществе специалистов, способных отвечать за собственное развитие, принимаемые решения;

- общественной потребностью в профессионалах, использующих активно свой потенциал, владеющих развивающими, поддерживающими психотехнологиями, и недостаточной научной разработанностью проблемы аутокогнитивных способностей государственных служащих, в контексте которой самопознание может рассматриваться как инструмент для поиска новых резервов личности.

Исходя из этого, актуальными являются задачи исследования механизмов получения информации о себе, ее переработки и дальнейшего использования как аутознания; целенаправленного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих для эффективного раскрытия потенциала и его продуктивного использования в профессиональной деятельности и жизнедеятельности.

РОС. НАЦИОНАЛЬНАЯ БИБЛИОТЕКА С.-Петербург ОЭ 200 &кт ^

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Аутокогнитивные способности государственных служащих обладают рядом особенностей, которые позволяют выделить их в самостоятельный предмет изучения. Теоретический анализ работ по исследованию проблемы способностей в процессе самопознания выявил их понимание как способностей: к осознанию вытесненного в бессознательное и переживанию вытесненного (3. Фрейд, А. Фрейд); к познанию истинной жизненной цели (А. Адлер); к обретению самости (К. Юнг); к концентрации на своих убеждениях, установках, образе мыслей (Д Мейхенбаум, А. Эллис, Р. МакМаллин); к контролю над всеми своими субличностями (Р. Ассаджоли); к мобилизации собственных ресурсов (Ф. Перлз); к личностному росту, самосовершенствованию (К. Роджерс); к самоактуализации (А. Маслоу).

Зарубежная когнитивная психология представлена исследованиями способностей, отличающихся от традиционно выделяемого общего интеллекта, которые связаны с социально-эмоциональной сферой психики (Э. Торндайк, Ч. Спирмен, Д Векслер, Дж. Гилфорд), эмоциональным интеллектом (Р.Д. Роберте, Дж. Мэтгьюс, М. Зайднер), преобразованием сенсорной информации (Д Бродбент, С. Стернберг), структурными составляющими познавательных и исполнительных процессов (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон), органйзацией знаний в памяти субъекта (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард). Исследования аутокогнитивных способностей связаны также с изучением основных моделей интеллекта: иерархической (Ч. Спирмен, С. Барт, Д Векслер, Ф. Верной, J1. Хамфрейс), многофакторной (JI. Терстоун, Р. Кетгелл, Дж. Гилфорд); монометрической (Г.Ю. Айзенк, JI.T. Ямпольский и др.); когнитивной (Р. Стернберг, А. Деметриу, А. Эфклидис, М. Плачидов и др.). Факторно-аналитические концепции интеллекта разрабатываются в настоящее время Р. Джегером, Р. Мейли, Г. Гарднером.

В отечественной науке изучением познавательных процессов, познавательной деятельности, познавательных и общих способностей занимались в разные годы Б.Г. Ананьев, Т.Н. Артемьева, A.B. Брушлинский, Н.Е. Введенский, ЯМ. Веккер, J1.C. Выготский, ПЯ. Гальперин, K.M. Гуревич, В.Н. Дружинин,

A.B. Запорожец, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, С.С. Корсаков, H.H. Ланге, НС. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев,

B.Д Небылицьш, Я.А. Пономарев, СЛ. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов, A.A. Ухтомский, В.В. Чебышев, Ф.М. Юсупов и др.

В современной отечественной науке проблема когнитивных способностей и когнитивного развития нашла свое отражение в работах М.К. Акимовой, Ю.И. Александрова, В.А. Аллахвердова, Д.Б. Богоявленской, Л.Ф. Вурлачука, Г.В. Бурменской, Б.М. Величковского, А.Н. Воронина, Э.А. Голубевой, Ю.М. Забродина, В.В. Знакова, А.Н. Лебедева, ДВ. Люсина, Л.Ф. Обуховой,

А.Н. Подцьякова, Е.А. Сергиенко, Е.А. Сироткиной, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова, А.Г. Шмелева и др.

В настоящее время проблема развития аутокогнитивных способностей государственных служащих раскрывается как аспект аутопсихологической теории, разрабатываемой московской научной акмеологической школой на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ под руководством A.A. Деркача. В результате проведенных исследований в психолого-акмеоло-гическую теорию и практику введены понятия «аутопсихологическая компетентность», «аутопсихологические способности», которые прошли стадию своего феноменологического становления и концептуализированы в работах Н.В. Кузьминой, A.A. Деркача, JI.A. Степновой, A.C. Гусевой, Т.А. Егоровой, I В.В. Лещина, В.Б. Нарушак, В.А. Рощина. Активно исследуются проблемы влияния уровня развития познавательных процессов на продуктивность профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, A.A. Деркач, О.Ю. Дулепова-; Менейлюк, ВМ. Жиганов, C.B. Кузнецов, B.C. Лазаренко, Ю.Д. Полунин, Д.А. Сотникова, Д.С. Стрельченко, В.И. Храмцов, Т.В. Чанзан, A.A. Шахбазов и др.), развития творческого мышления и рефлексивной культуры (О.С. Анисимов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, И.М. Войтик, Н.Б. Ковалева, О.Д. Ковшуро, И.Л. Лаптева, ДО. Миролюбова, О.Г. Павицкая, O.A. Полищук, М.В. Швыдкая и др.).

Проблема же когнитивного развития государственных служащих в контексте аутопсихологической компетентности недостаточно изучена и требует дальнейшей разработки в связи с практическим ее применением, как в профессиональной деятельности, так и в ситуации личностного развития. Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы, позволили сформулировать цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Цель исследования - определить акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих, а также пути их оптимизации.

Объект исследования - аутопсихологическая компетентность государственных служащих.

Предмет исследования - оптимизация процесса развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

Гипотезы исследования

Динамика, качество изменения образа мыслей в отношении самого себя зависят от уровня развития аутокогнитивных способностей, от ведущего аутокогнити вного канала приема аутоинформации и сложившегося аутоког-

нитивного стиля; от комплекса психолого-акмеологических воздействий, обеспечивающих развитие когнитивного компонента в структуре аутопсиихо-логической компетентности государственных служащих. В процессе развития данных способностей происходит формирование субъекта деятельности, его умений и навыков, что в результате приводит к формированию аутокогнитив-ной метаспособности субъекта к преобразующей деятельности в различных направлениях.

Оптимизация процесса развития аутокогнитивных способностей государственных служащих состоит: в разработке акмеологической модели развития аутокогнитивных способностей; определении акмеологических условий и факторов, обеспечивающих развитие аутокогнитивных способностей; разработке акмеологических технологий эффективного развития аутокогнитивных способностей.

Основными акмеологическими условиями, влияющими на процесс развития аутокогнитивных способностей государственных служащих, являются когнитивные, социально-перцетивные, социально-психологические, организационные и педагогические условия. Основными акмеологическими факторами развития аутокогнитивных способностей государственных служащих представляются когнитивно-рефлексивные, аутопсихологические, психологические, социально-перцептивные факторы, а также личностная направленность и процесс самообразования.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Изучить состояние разработанности исследуемой проблемы.

2. Раскрыть психолого-акмеологические характеристики аутокогнитивных способностей государственных служащих.

3. Выявить критерии, показатели и уровни развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

4. Разработать акмеологическую модель развития аутокогнитивных способностей государственных служащих, а также пути ее оптимизации.

5. Определить акмеологические условия и факторы, обеспечивающие развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих.

6. Разработать акмеологические технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деягельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного деятель-ностного подхода к исследованию психики и специальные Методологические принципы акмеологии: личностного, субъекгно-деятельностного подходов, соотношения имплицитного и эксплицитного, Потенциального и реального,

принципов моделирования, оптимизации, операционально-технологического, обратной связи (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский,

A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн,

B.Д. Шадриков и др.).

В теоретико-методологическом плане имеют большое значение положения и выводы по проблемам: профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, A.A. Реан, В С. Агапов, С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.К. Маркова и др.); профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, A.C. Карпенко, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова, Е.А. Яблокова и др.); объективных и субъективных условий и факторов развития профессионала (В.Г. Михайловский, АЛО. Панасюк, Р.Л. Кричевский, A.C. Огнев, М.Ф. Секач, В.А. Сласгенин и др.).

Методы исследования: теоретические (логический анализ, сравни-г тельно-сопоставительный анализ, моделирование); эмпирические методы

(экспертные оценки, включенное наблюдение, анкетирование, ранжирование, опрос, тестирование, самоанализ); методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ). Использовались 1акие методики, как: типологический опросник Майсрс-Бриггс, 16 - факторный личностный опросник Р. Кстгелла, сокращенный тест оценки персонала (модификация Личностно-профессионального опросника), самооценка управленческого потенциала, а также разработанная на их основе методом рекапькуляции новая шкала «Аутокогнитивные стили». Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistika for Windows 98».

Эмпирическая база исследования. На выборке 120 человек, обследованных ранее государственных служащих, в экспертной системе «Профессор» проведены процедуры рекалъкуляции и факторного анализа. Веет в исследовании приняли участие 214 человек (2002 - 2006 гг.), в том числе 72 слушателя, прошедшие курс обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ по программе «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной ) службы».

Надежность и достоверность результатов исследования определена обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением апробированного методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обосновано понятие «аутокогнитивные способности», которое характеризуется как особенности человека, позволяющие посредством когнитивных процессов через механизмы осознания, рефлексии, идентификации получать, перерабатывать, усваивать информацию о себе, в дальнейшем эффективно использовать ее в качестве интериоризированного опыта. Определены общие аутокогнитивные способности, влияющие на всю личностно-профессиональную сферу: способность к рефлексии, идентификации, инте-риоризации; способность изменять свои взгляды, убеждения, установки; способность к обратной связи. Интегративной аутокогнитивной способностью является способность к формированию и развитию нового типа знания о себе (аутознания) в виде Я-концепции.

Выделены частные аутокогнитивные способности и их детерминанты, активно влияющие на все аспекты личностно-профессионального развития: выбор наиболее важной информации о себе; фокусирование на осознавании настоящего; мыслительная и эмоциональная рефлексии; континуум осознава-ния переживаемого; вербализация внутренних состояний; осознание своей доминирующей потребности; гибкое регулирование контактной границы во взаимодействии со средой; обнаружение источников поддержки в самом себе; отказ от манипуляций; мобилизация собственного ресурса; применение интериоризированного нового опыта.

Определены аутокогнитивные новообразования - аутокогниции (убеждения, установки, внутренний диалог, когнитивные карты, жизненные ориентиры, Я-концепция, избирательные внимание и память, оценки, умозаключения, идеализированные когнитивные модели, ведущий образ действий) - внутренние процессы, влияющие на формирование представления человека о самом себе, на процессы самопонимания и саморазвития, определяющие и его поведение.

2. Выявлены акмеологические критерии развития аутокогнитивных способностей государственных служащих: эмоциональная устойчивость и самоконтроль; эффективность в социальном взаимодействии; оптимальность индивидуального стиля деятельности; внутренняя референтность; целеполага-ние и достижение цели; высокая самооценка потенциала саморазвития; интеллектуальная рефлексивность; эмоциональная рефлексивность; планирование. Определен интегративный критерий развития аутокогнитивных способностей - успешная реализация высокого потенциала (профессионализм личности и деятельностный профессионализм). Каждому акмеологическому критерию соответствует акмеологическая система показателей.

Определены акмеологические уровни развития аутокогнитивных способностей, которые отражают личностно-профессиональные характеристики. Высокий уровень проявляется в адекватной самооценке, развитых ауто-психологических, управленческих, аналитических навыках, терпимости к неопределенности, внутренней референтное™, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости и самоконтроле, износоустойчивости, высоких личных стандартах деятельности, эффективности в социальном взаимодействии, креативности. Информация о себе, трансформируясь в аутознания, сбалансированно, эффективно используется в профессиональной деятельности и жизнедеятельности, позволяя личности творить, привносить, создавать новое, оригинальное. Средний уровень характеризуется недостаточно сформированными аутокогнитивными навыками, недостаточной саморегуляцией и уверенностью в собственных силах, неполным проявлением эффективного социально-перцептивного взаимодействия и принципа оптимальности в деятельности, несклонностью отвечать за дело и собственное развитие. Информация о себе частично превращается в аутознание, использующееся недостаточно полно и продуктивно, зачастую оставаясь неактуализированным. Низкий уровень развития аутокогнитивных способностей отличается несформированными аутопсихологическими и аналитическими навыками, отсутствием саморегуляции и самоконтроля, зависимостью от мнения окружающих, несамостоятельностью в принятии решений, неумением брать на себя ответственность, неадекватностью реакций на происходящее, непониманием ценности знания о себе. Процесс превращения информации о себе в аутознание происходит медленно, так как нет потребности в самоизменении, не сформирована готовность к внутренней работе над собой.

3. Обосновано, что развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих может бьггь оптимизировано за счет разработки акмеологической модели. Акмеологическая модель развития аутокогнитивных способностей государственных служащих включает: аутокогнитивный ресурс (в его традиционном понимании); структуру аутокогнитивных способностей; аутокогнитивные каналы и стили принятия аутоинформации; критерии, показатели, уровни развития аутокогнитивных способностей; акмеологические ' условия и факторы, обеспечивающие развитие аутокогнитивных способнос-

тей; личностно-профессиональную развивающую акмеологическую среду; акмеологические технологии развития аутокогнитивных способностей, позволяющие оптимизировать изучаемый процесс.

В учебно-познавательной деятельности развитие аутокогнитшшых способностей происходит за счет овладения новой информацией о содержании, средствах, методах самопонимания и самооценивания. Аутоинновационная деятельность может осуществляться в новых для субъекта условиях профессиональной практики и иных областях практического применения; способствовать раскрытию и осознанию своих новых качеств и свойств; интенсификация аутоинновационной деятельности может происходить в условиях акмеологического тренинга. Собственно аутокогнитивная деятельность предполагает постановку и решение аутокогнитивных задач, способствующих формированию и развитию новых, более сложных видов способностей, а также активизацию развития уже сформированных.

4. Типологизированы акмеологические условия (когнитивные, социально-перцептивные, социально-психологические, организационные, педагогические) и основные группы акмеологических факторов (когнитивно-рефлексивные, аутопсихологические, психологические, социально-перцептивные, а также личностная направленность и процесс самообразования), обеспечивающие развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих.

5. Разработаны акмеологические технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих (рефлексивные, аутокогнитивные, социально-психологические). В качестве способа оптимизации процессов развития аутокогнитивных способностей выступает технологи-зация как перевод имеющегося теоретического знания на уровень акмеологического практического применения, выражающегося в алгоритмах саморазвития.

Практическая значимость исследования. Программа акмеологического сопровождения развития аутокогнитивных способностей государственных служащих может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования, при дополнительной подготовке и переподготовке кадров государственной службы, в процессе обучения в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования.

Разработанная шкала «Аутокогнитивные стили» может быть использована при аттестации, профессиональном отборе кадров, в целях дальнейшего личностного саморазвития.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ.

Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсу «Психология профессиональной деятельности» под научным и методическим руководством доктора психологических наук, профессора Л. А. Степновой.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на «круглых столах» и научных конференциях (Восьмой Международный конгресс по философии и культуре; «Философские и психологические вызовы динамики современной культуры»: телемост Москва-Сиэтл, 29 января 2005 г.; Международная научно-практическая конференция «Стратегия управления качеством высшего профессионального образования» (Москва, 26 - 27 мая 2005 г.); XVI Уральские Бирюковские чтения «Интеллигенция в истории России и российских регионов» (Челябинск, 8-9 сентября 2005 г.); Международная научно-практическая конференция «Человек, культура и общество в контексте глобализации» (Москва, 25 - 28 ноября 2005 г.); Международная научная конференция «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Самара, 1 - 2 декабря 2005 г.); научно-практическая конференция «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 30 марта 2006 г.), в публикациях тезисов и статей.

Результаты исследования использованы в практике психологического и профессионального консультирования кадров государственной службы и педагогической деятельности.

Положения, выносимые на защиту

Аутокогнитивные способности понимаются как способности к использованию внутренних и внешних ресурсов для наиболее полного, адекватного самопонимания, самопринятия, самореализации; к достижению личностной целостности и внутренней гармонии; к непрерывному процессу самосовершенствования, благодаря использованию получаемой через внутренние и внешние источники перерабатываемой и сохраняемой информации о себе.

Основными аутокогнитивными процессами являются: аутокогнитивное восприятие (специфическое восприятие информации о себе); аутокогнитивная память (объем и специфика содержания аутоинформации в кратковременной и долговременной памяти); аутокогнитивное внимание (особенности внимания при самовосприятии); аутокогнитивное мышление (семантический анализ информации о себе, ее структурирование); аутопсихологический интеллект (интеллектуальные способности в области самопознания и самопонимания). Существует особый вид перцепции - аутопсихологическая перцепция (самовосприятие) как совокупность разноуровневых когнитивных процессов самопонимания, самооценивания, самопрогнозирования.

При получении информации о себе основными каналами являются: мыслительный, коммуникативный, эмоциональный, объективированный. Существуют индивидуально-типологические особенности самопонимания -аутокогнитивные стили (мыслительный, эмоционально-интуитивный, рефлексивно-эмоциональный, социально-перцептивный).

навыки; степень доминантности, терпимости к неопределенности; уверенность); эмоциональная устойчивость и самоконтроль (степень напряженности, тревожности, подозрительности, стремления к власти; чувствительность; самоконтроль; износоустойчивость; интеллект; личные стандарты деятельности); эффективность в социальном взаимодействии (экстраверсия -интроверсия; беспечность; общительность; уверенность; гибкость в поведении; самостоятельность; реакция в стрессе); оптимальность индивидуального стиля деятельности (трудоголизм; рабочие нагрузки; стиль планирования и организация; самостоятельность; мягкость; креативность; независимость). Акмеологические уровни развития аутокогнитивных способностей государственных служащих обозначены как высокий, средний и низкий.

Основными путями оптимизации развития аутокогнитивных способностей государственных служащих являются: разработка акмеологической модели развития аутокогнитивных способностей; определение акмеологичес-ких условий и факторов, обеспечивающих развитие аутокогнитивных способностей; разработка акмеологических технологий эффективного развития аутокогнитивных способностей. В акмеологической модели отражается процесс ^ изменений в развитии государственного служащего как субъекта познания самого себя; условия и факторы формирования индивидуально-типологического аутокогнитивного стиля принятия аутоинформации. Реализация акмеологической модели развития аутокогнитивных способностей связана с конструированием государственными служащими личностно-профессиональ-ной развивающей акмеологической среды, в наибольшей мере способствующей реализации заложенного в личности потенциала.

Основными акмеологическими условиями, обеспечивающими развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих, являются когнитивные (психологические знания, инструментарий самопознания); социально-перцептивные (акмеологическая среда, возможность проявить себя, общение, уважение, принятие и признание в коллективе, статус, ролевая гибкость); социально-психологические (нестандартные, экстремальные, стрессовые ситуации; трудности, акме-события, работа, семья, финансовое и статусное положение); организащонные (смена обстановки, свободное время, активный и познавательный отдых), педагогические (наставничество, включенность в процесс непрерывного образования и самообразования, чтение, получение психологических знаний, практика, тренинги, работа со специалистами).

Основными акмеологическими факторами развития аутокогнитивных способностей государственных служащих являются когнитивно-рефлексивные (эффективная форма внутреннего диалога, работа с Я-образом, самоинтерес, самопознание, самопонимание, самовосприятие, самоотношение); аутопсихологические (внутренние противоречия, критичность, стремление к самоизменению и личностному росту, ответственность за саморазвитие, конструктивная внутренняя позиция, саморегуляция, самоотношение, самоуважение, проработка невротических уровней, личностная зрелость, внутреннее ощущение свободы, личностная целостность); психологические (самооценка, снижение барьеров психологической защиты, позитивность, эмоциональная устойчивость); личностная направленность (акме-мотивация, интерес к жизни, к работе, жизненные задачи, смыслы, ценности, целеустремленность, воля, активность, ответственность, высокие личностно-профессиональные стандарты деятельности, стремление к самореализации, самосовершенствованию); социально-перцептивные факторы (личностное здоровье, искренность во взаимоотношениях, заинтересованность в окружающих людях, продуктивная внешняя позиция, эффективная адаптация во внешней среде) и процесс самообразования.

Акмеологические технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих опираются на систему гуманитарно-психологического знания, позволяющего оценить индивидуально-психологические особенности государственных служащих, прогнозировать их поведение в ходе реализации профессиональной деятельности, способствовать развитию, саморазвитию и самореализации, как в профессиональной деятельности, так и в жизнедеятельности.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

В генезисе исследования проблемы аутокогнитивных способностей выделены основные подходы к ее рассмотрению: личностно-деятельностный, функционально-генетический, когнитивный и основные уровни исследования проблемы: индивидный, субъектный, личностный, акме-уровень. Когнитивные способности личности рассматриваются в рамках когнитивной психологии, которая представлена отечественной психологией познания (психология познавательных процессов), включающей традиционные разделы общей психологии; зарубежной и отечественной наукой о процессах приобретения, хранения, образования и применения человеком знаний.

Установлено, что, несмотря на длительную историю изучения общих способностей в целом и когнитивных способностей в частности, «аутокогнитивные способности» как понятие до сих пор не употреблялось в психологической науке. Предпосылкой же для рассмотрения данной проблемы явился принцип интегративности, активно разрабатываемый в акмеологии.

Процесс развития аутокогнитивных способностей государственных служащих является целенаправленным, интегральным процессом формирования профессиональной и личностной самоидентификации; достижения высокого уровня профессионального мастерства. Развитие аутокогнитивных способностей для решения аутопсихологических задач (разрешения проблемных ситуаций в самовосприятии, самопонимании, самоотношении; внутренних конфликтов посредством ауторесурса) подразумевает в первую очередь формирование готовности личности к самопознанию, самоизменению, самосовершенствованию.

Сущностными характеристиками аутокогнитивных способностей государственных служащих являются полифункциональность, динамичность, многоуровневость, интегративность. Аутокогнитивные способности государственных служащих представляют собой сложноинтегрированное личностное новообразование, включающее уровневое освоение человеком знаний, умений и навыков в сфере самопознания, саморегуляции и самореализации. Они проявляются в процессах самопонимания, самоотношения, самооценивания, самоуважения, самопринятия, рефлексивного аутодиалога, самокоррекции, самоопределения, самореализации и результативно отражаются в содержании Я-концепции, самоидентичности, открытости личностной позиции, степени реализации и гармоничности личности.

Акмеологические механизмы в самопознании дифференцированы, как аутокогнитивные процессы: аутокогнитивное восприятие, аутокогнитивная память, аутокогнитивное внимание, аутокогнитивное мышление; аутопсихо-логический интеллект. Так, когнитивные процессы запоминания, хранения и

воспроизведения представлены как особенности аутопамяти. Избирательность аутопознания связана с вычленением содержания долговременной и кратковременной аутопамяти, информации, которая наиболее подвержена забыванию, или, наоборот, сохранению. Последовательность преобразований начинается с исходных знаний субъекта о себе, о мире, позволяющих ему избирательно направлять внимание на отдельные аспекты стимулов, игнорируя незначимые аспекты. Только тогда избирательные стимулы преобразуются в значимые символы - внутренние репрезентации.

Изучение аутокогнитивных способностей предопределяет привлечение понятия «интеллект» для разработки категории «аутопсихологический интеллект» как совокупности аутокогнитивных способностей, направленных на самопознание и самореализацию человека: как личности в жизни и как профессионала в деятельности. Интегрирование разработок в области изучения интеллекта позволяет определить существование его особой разновидности - аутопсихологического интеллекта, включающего уже выделенные в науке виды интеллекта (внутриличностный, телесно-кинестетический, эмоциональный). В целом аутопсихологический интеллект направлен на получение и обработку информации о себе и характеризуется процессами выработки общей стратегии получения информации о себе; разработки тактики умственной работы, самоуправления своим поведением; структурирования иерархической совокупности отдельных способностей.

На I этапе исследования экспертный опрос государственных служащих -слушателей (N=19) Российской академии государственной службы при Президенте РФ и анализ литературы по исследуемой проблеме позволили выделить четыре основных канала получения информации о себе (мыслительный, коммуникативный, эмоциональный, объективированный); оценить в процентном соотношении, через какой из этих каналов поступает наибольший объем информации (см. табл. 1).

В среднем по группе показатели свидетельствуют о том, что самый большой объем информации о себе - 39,2%, - слушатели получают посредством мыслительной деятельности; 29,5% - в процессе взаимодействия с другими людьми; 27,1% - посредством своих эмоций, чувств, переживаний и 4,2% - основываясь на результатах тестирования, опросов, показателей лабораторных исследований и компьютерной диагностики.

Было определено, что каждому из четырех каналов принятия аутоинформации присущи когнитивные процессы: прием информации; анализ; осознание аутоинформации и ее вербализация; расшифровка (декодирование) аутоинформации; ее объективирование через метапозицию; моделирование и прогнозирование.

Анализируя полученные данные, мы выделили четыре группы слушателей, основываясь на ведущем аутокогнитивном канале. Выявлены индивидуально-типологические особенности самопонимания - аутокогнитивные стили: мыслительный - 57,9% респондентов; эмоционально-интуитивный -15,8%; рефлексивно-эмоциональный - 15,8%; социально-перцептивный -10,5% (см. табл. 1).

Таблица 1

Распределение респондентов (14=19) по аугокогнитивному стилю принятия

аутоннформации (в % от общего числа опрошенных) и выявление ведущего аутокогнитивиого канала получения аутонформацни (в % от общего числа группы по аугокогнитивному стилю)

Группы по аутоконитивному стилю (в %) Каналы получения информации о себе (в %)

I 11 т IV

Мыслительный (посредством мыслительной деятельности) Коммуникативный (в процессе общения, обратной связи, через оценки других людей) Эмоциональный (через чувства, эмоции, переживания и т.д.) Объективированный (основываясь на результатах диагностики)

1. Мыслительный (57,9%) 48,6 25,4 20,5 5,5

2. Эмоционально- интуитивный (15,8%) 20 30 46,7 3,3

3. Рефлексивно-эмоциональный (15,8%) 36,7 26,6 36,7 -

4. Социально-перцептивный (10,5%) 20 55 20 5

На П этапе экспертный опрос проводился в трех группах (юристы и психологи Российской Федерации, государственные служащие Китайской Народной Республики) на выборке из 72 человек. Определено соотношение того, какой объем информации может быть доступен самопониманию человека, а какой закрыт от осознания. Объем осознаваемой информации о себе составляет 66 - 81 а закрытой - 34 -18,8% (см. табл. 2).

Выявлено, что обладание психологическими знаниями позволяет более объективно оценивать процесс самопознания: 66% - психологи, 67,5% -

юристы (см. табл. 2). Вместе с тем, чем критичнее человек в самопознании и чем меньше процент демонстрируемой открытости, тем выше его аутопсихологическая компетентность, шире зона его потенциального развития, выше готовность к самопознанию - к актуализации потенциальных способностей.

Таблица 2

Соотношение информации, доступной и недоступной самопониманию (в % от общего числа в группах)

Категория респондентов (N=72) Человек знает о себе (в%) Человек не знает о себе (в %)

Юристы РФ (N=40) 67,5 32,5

Психологи РФ (N=15) 66 34

Госслужащие из КНР (N=17) 81,2 18,8

При анализе соотношения доступной и недоступной информации самопониманию, межцу группами респондентов констатирована существенная разница в сравнении российской выборки (66 - 67,5%) с государственными служащими из Китайской Народной Республики (81,2%), позволяющая сделать вывод о существующих культурно-исторических различиях, влияющих на процесс самопознания и самопонимания (см. табл. 2). Высокий процент самопонимания у китайских респондентов обусловлен, на наш взгляд, исторически сложившейся готовностью и стремлением к самопознанию и демонстрацией высокого уровня аутопсихологической компетентности. Точность и реалистичность самопознания оценена респондентами (N=72) в среднем в пределах 65 - 66%. Эта цифра наиболее близка к показателю «открытости» психологов (66%).

Анализ полученной информации с опорой на базовые акмеологические компетентности, индивидуально-психологические различия и целостные личностные образования позволили сделать вывод, что опрашиваемые нами респонденты хорошо знают характерологические особенности; обладают элементами социально-перцептивной компетентности. В меньшей степени владеют знаниями о своей аутопсихологической и когнитивной компетентности - о понимании личности себя в целом и о своих аутокогнитивных способностях, в частности. Но еще меньше внимания уделяется знаниям в таких областях, как саморегуляция, коммуникация, креативность, и знаниям, относящимся к профессиональной компетентности.

Результаты эмпирического исследования (N=120) государственных служащих при использовании метода рекалькуляции (Ю.В. Синягин), метода классификации по шкале «Аутокогнитивные стили», выделенной с помощью

экспертной работы из опросников системы «Профессор», факторного анализа, позволили выделить акмеологические критерии и показатели аутоког-нитивных способностей.

В результате процедур факторного анализа и варимакс вращения были получены следующие акмеологические факторы: успешная реализация высокого потенциала, эмоциональная устойчивость и самоконтроль, эффективность в социальном взаимодействии, оптимальность индивидуального стиля деятельности, внутренняя референтность, целеполагание и достижение цели, высокая самооценка потенциала саморазвития, интеллектуальная рефлексивность, эмоциональная рефлексивность, планирование. Интегратив-ным акмеологическим фактором развития аутокогнитивных способностей является успешная реализация высокого потенциала. Полученные акмеологические факторы являются акмеологическими критериями оценки развития аутокогнитивных способностей. Каждому акмеологическому критерию соответствует система акмеологических показателей (см. табл. 3).

Таблица 3

Критерии оценки развития аутокогнитивных способностей, выделенных по результатам факторного анализа

№п/п Фактор - критерий Общая дисперсия

1. Успешная реализация высокого потенциала (профессионализм личности и деятеяьносшый профессионализм) 5,489

2. Эмоциональная устойчивость и самоконтроль (саморегуляция) 4,650

3. Эффективность в социальном взаимодействии (коммуникабельность, социальная перцепция) 3,493

4. Оптимальность индивидуального стиля деятельности (целевое планирование, творчество) 2,809

5. Внутренняя референтность (ответственность за дело и собственное развитое) 2,432

6 Целеполагание и достижение цели (адекватность, высокий уровень планирования) 2,319

7. Высокая самооценка потенциала саморазвития (самоуверенность, высокий уровень притязаний) 2,469

8. Интеллектуальная рефлексивность (рациональная оценка ситуации) 2,591

9. Эмоциональная рефлексивность (эмоциональная составляющая является ведущей при взаимодействии с людьми и окружающим миром) 2,436

10. Планирование (детальное и рациональное планирование, ценность временного ресурса, моральная нормативность, традиционность) 2,600

Факторный анализ позволил также определить наиболее значимые факторы для каждого аутокогнитивного стиля принятия аутоинформации (см. рис. 1).

Рис. 1. Представленность наиболее значимых факторов, влияющих на аутокогиипшный стиль принт ия аутоинформации по результатам факторного анализа

Репрезентации информации о самом себе не являются точным воспроизведением реальной жизни и воспроизведением содержания и динамики пиугренних процессов - это сочетание информации, умозаключений и реконструкций на основе знаний о знаниях и мире вообще. Существующая система знаний о себе (аутопсихологическое знание) реконструируется под влиянием новой информации, а динамика этого процесса зависит от уровня развития аутокогнитивных способностей.

На основе выделенных акмеологических критериев и показателей, влияющих на личпостно-профессиональные характеристики государственных служащих, возможна оценка акмеологических уровней развития аутокогнитивных

Названия факторов см. табл 3

способностей: высокий - адекватная самооценка, свободное владение развитыми аутокогнитивными навыками, внутренняя референтность, эффективность в социальном взаимодействии, креативность; средний - частично сформированы аутокогнитивные навыки, недостаточная саморегуляция, неуверенность в собственных силах, неполное проявление эффективного социально-перцептивного взаимодействия; низкий - недостаточно сформированы аутопсихологи-ческие и аналитические навыки, отсутствуют саморегуляция и самоконтроль, характерна зависимость от мнения окружающих, несамостоятельность в принятии решений, неумение брать на себя ответственность.

Результаты теоретического анализа показали необходимость выявления и обоснования путей оптимизации развития аутокогнитивных способностей государственных служащих и разработки модели развития аутокогнитивных способностей. Разработанная акмеологическая модель развития аутокогнитивных способностей государственных служащих показывает, что в процессе учебно-познавательной, аутоинновационной, собственно аутокогнитивной деятельности происходит развитие аутокогнитивного ресурса, структуры способностей, аутокогнитивных каналов и стилей принятия аутоинформации. Акмеологические критерии, показатели, уровни развития аутокогнитивных способностей, условия и факторы обеспечивают их развитие. Личностно-профессиональная развивающая акмеологическая среда и акмеологические технологии позволяют оптимизировать процесс развития (см. рис. 2).

Среди значимых акмеологических условий развития аутокогнитивных способностей государственных служащих (N=62) выявлены социальный запрос и потребность государства в профессионалах высокого уровня (в разных областях применения), что выражается в предъявляемой системе требований: эффективное использование внутреннего потенциала; гибкость, адаптируемость к изменяющимся условиям; способность находить нестандартные решения, что невозможно без развитых общих и более сложных видов способностей (организационных, креативно-инновационных, аутопсихологических, аутокогнитивных и др.). К основным акмеологическим факторам развития аутокогнитивных способностей государственных служащих (N=62), влияющих на личностно-профессионалыгое развитие, относятся: эффективная форма внутреннего диалога, работа с Я-образом, самоинтерес, самопонимание; внутренние противоречия, критичность, стремление к самоизменению и личностному росту, ответственность за саморазвитие, конструктивная внутренняя позиция, саморегуляция, снижение барьеров психологической защиты, позитивность; акме-мотивация, интерес к жизни, к работе, жизненные задачи, смыслы, ценности, воля, активность, стремление к самореализации; адекватность, искренняя заинтересованность в окружающих людях, эффективная адаптация во внешнем пространстве.

ДОСТИЖЕНИЕ АКМЕ (самоактуализация, самореализация, самосовершенствование)

Акмеологическис технологии развития аутокогнитивных способностей

(мыслетехника. оегЬлегтактика. аутотоенинги. акметоенинги и техники самопазвития)

Акмеологические критерии (эмоциональная устойчивость и самоконтроль; эффективность в социальном взаимодействии, о1Ггимальносгь индивидуального стиля деятельности; внутренняя референтность; целепо-лагание; высокая самооценка потенциала саморазвития; интеллектуальная и эмоциональная рефлексивность; планирование). Ишсгративный критерий-успешная реализация высокого потенциала

Акмеуровни (высокий, соедний. низкий)

Показатели деятель-ностного и личностного профессионализма (общая самооценка; навыки планирования; ауго-психологические, управленческие и аналитические навыки; терпимость к неопределенности; уверенность)

Аутокогиитивные стили принятия аутоинформации

(мыслительный, эмоционально-интуитивный, рефлексивно-эмоциональный, социально-перцептивный)

Аутокогиитивные каналынринятин информации о себс

(мыслительный, коммуникативный, эмоциональный, объективированный)

Иитегративная аутокогнитивная способность (развитие нового типа знания о себе (аутознания) в виде Я-концепции)

Общие аутоког-Ш1П1ВНЫС способное! и (рефлексия; идентификация; П ^ ингериоризация; / \ изменять свои \ГЛ|/ взгляды, убеждения, р установки,обратная связь и др)

Аугокогни1 ивные

процессы (ауто-восприятие, аутовни-мание, аугомышле-( ) ние, аутоинтеллект. аугопамять)

Частные аутокогиитивные способности (мыслительная и эмоциональная рефлексии, мобилизация собственных ресурсов, применение интериори-зированного нового опыта, сознательный выбор своих реакций и др.)

Аутокогниции - специфический образ

мыслей (убеждения, ожидания, внутренний диалог, установки, самоэффективность, когнитивные карты и модели, требования к себе, жизненные ориентиры, восприятие, избирательные внимание и память, воображение, оценки, умозаключения, самоинструктирование, ведущий образ действий)

ПОД

Аутокогнитивный ресурс (мощность когнитивных элементов в самопознании)

Рис. 2. Акмсологичсская модель развития аутокогнитивных способностей государственных служащих

Акмеологическая технология эффективного развития аутокогнитивных способностей представляется как тсхноло! ия развития, являющаяся основой профессионального становления и фундаментом дальнейшего профессионального роста. Аутокогнитивная реструктурирующая терапия предполагает на первоначальном этапе составление списка идей личности, определение установок и жизненной философии человека. Только после этого система убеждений подвергается корректировке. Предметом анализа аутоко1 нитивной терапии являются аутокогниции. По сути, данные психологические конструкты являются К0ГНИ1ИВНЫМИ ауюпсихологическими новообразованиями, посредством которых формируются процессы самопонимапия и саморазвития

Так, аутокогниции, являясь специфическим образом мыслей каждого человека, во многом определяют его поведение. Умение распознавать, ориеншроваться в своем образе мыслей, осозпаван> его целоешую картину, корректировать неэффективные и нереалистичные представления -необходимый этап в развинти аутопсихологичсской к омпетешности Благодаря аутокогнитивным способностям ауюпсихологические знания и навыки в этой сфере позволяют достичь адекватного самопонимания.

Эффективность акмеологического тренинга как средства развития аутокогнитивных способностей подтверждена экспериментально в контрольной (N="17) и экспериментальной (Т\т~17) группах. Днлноиика, проведенная после завершения экспериментального курса, показала, что в экспсримешаль-пой группе произошли более значительные изменения, чем в контрольной. Так, в контрольной группе в начале занятий по программе развитая аутокогнитивных способностей выраженность мысли 1елыюго компонента в структуре аутокогнитивного стиля слушателей составляла в среднем по группе 8 баллов по 15-балльной шкале оценивания; эмоционального компонента в среднем по группе 7.6 баллов по 15-балльной шкале оценивания; коммуникативного компонеша в среднем но группе 8,1 балл по 15-балльной шкапе оценивания; после завершения занятий в контрольной группе выраженность мыслительного компонента равнялась 11 баллам; эмоционального компонента - 10,2 баллам; коммуникат ивного компонента - 11,9 баллам (см. рис. 3).

В эксперимешальной группе после проведения акмеологического тренинга с использованием рефлексивных технологий (рефлепрактики) выраженность мыслительного компонента в структуре ауюкогнитивного стиля слушателей повысилась в среднем по группе с 8,2 баллов по 15-балльной шкале оценивания до 12,7 баллов; эмоционального компонента с 7,8 баллов до 11,2 баллов; в свою очередь использование социально-перцептивных технологий существенно повысило выраженность коммуникативного компонента в структуре аутокогнитивного стиля слушателей в среднем по группе с 9,2 баллов до 13,5 баллов (см. рис. 4).

III

Условные обозначения: I - мыслительный компонент;

II - эмоциональный компонент;

III - коммуникативный компонент.

Рис. 3. Сравнительный анализ уровня развития аутокогнитивных компонентов у государственных служащих в контрольной группе (N=19) до и после занятий по программе развития аутокогнитивных способностей (в баллах по 15-балльной шкале)

В До акметренинга И После акметренинга

Условные обозначения: I - мыслительный компонент;

II - эмоциональный компонент,

III - коммуникативный компонент.

Рис. 4. Сравнительный анализ уровня развития аутокогнитивных компонентов у государственных служащих в экспериментальной группе (N=19) средствами акмеологического тренинга (в баллах по 15-балльной шкале)

Главной задачей оптимизации процесса развития аутокогнитивных способностей государственных служащих является достижение соответствия между условиями, требованиями деятельности, самопознанием и их

готовностью к осуществлению познания самого себя для возможности повышения уровня акме-мотивации.

Таким образом, процесс развития аутокогнитивных способностей государственных служащих протекает в рамках самопознания, где формируются специальные умения и мотивация. Развитие аутокогнитивных способностей характеризует уровень самостоятельности, эффективности и быстроты овладения специфическими умениями работы с аутоинформацией и адекватность, своевременность их применения, которая выражается в продуктивности процесса личносгно-профессионального саморазвития и самореализации.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации: развитие аутокогнитивных способностей должно стать составной частью повышения личносгно-профессионального уровня государственного служащего; необходимы непрерывные образовательный и самообразовательный процессы, инициирование стажировок, работа со специалистами-психологами, чтение психологической литературы, применение алгоритмов эффективного развития аутокогнитивных способностей как в управленческой, так в исполнительской и организационной деятельности, обеспечивающих высокий уровень решения различных профессиональных задач.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам; разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса развития аутокогнитивных способностей государственных служащих, детерминирующих личностно-профессиональное саморазвитие и самореализацию личности.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Когнитивные способности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащего // Научно-практический журнал «Акмеология». № 2 (14). М., 2005. - 0,7 п.л. (в соавторстве со Степновой JI.A.)

2. Психологическая культура личности руководителя: формирование аутопсихологической компетентности // Теория и практика культуры: Альманах. Вып. 3 / Под общ. ред. В.К. Егорова. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 0,6 п.л.

3. Интеллигенция в эпоху трансформации: культура личности и аутопсихоло-гическая компетентность // Уральские Бирюковские чтения: Сб. науч. статей / Науч. ред. проф. С.С. Загребин. Вып. 3. Из истории российской интеллигенции. Челябинск: Абрис, 2005. - 0,5 п.л.

4 Индивидуализация обучения как фактор обеспечения качества обучения государственных и муниципальных служащих // Стратегия управления качеством высшего профессионального образования. Материалы международ, научно-практ. конф., 26 - 27 мая 2005 года, г. Москва, МОИУП, Российская Федерация. Минск: Бестпринт, 2005. - 0,3 пл.

5. Аутокогнитивные способности в пространстве акмеологического знания // Акмеология: развитие личности и профессионала. Материалы Международной научной конференции «Акмеология: развитие личности и профессионала». 1 - 2 декабря 2005 г. Самара: Новая техника, 2005. - 0,4 п.л.

6. Развитие аутокогнитивных способностей как средство актуализации ресурсов личности // Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека: Сборник статей. М.: Изд-во РАГС, 2005. - 0,6 пл.

7. Когнитивные процессы и способности как акмеологические факторы развития потенциала личности // Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся: Материалы научно-практической конференции 30 марта 2006 г. М.: Изд-во Международной академии акмеологических наук, 2006. - 0,4 п.л.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Афанасьева Наталья Владимировна

Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Степнова Людмила Анатольевна

Изготовление оригинал-макета: Афанасьева Наталья Владимировна

Подписано в печать 15 мая 2006 г. Тираж 80 экз. 1,.3усл. п.л.

Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации

Отпечатано: Москва, РАГС, ОПМТ. Заказ № ИЗ £

119606, Москва, пр-т Вернадского,84

«t

/¡wiA

№1 3 8 7 0

iH t

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Афанасьева, Наталья Владимировна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения проблемы развития аутокогнитивных способностей государственных ^ служащих.

1.1. Генезис изучения проблемы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

1.2. Сущностные характеристики аутокогнитивных способностей государственных служащих.

1.3. Акмеологические критерии, показатели и уровни развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Пути оптимизации развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

2.1. Акмеологическая модель развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

2.2. Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

2.3. Акмеологические технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих"

Актуальность проблемы исследования. Проблема личностно-профес-сиональной самореализации государственных служащих тесно связана с эффективностью профессиональной деятельности, развитием личности и реализацией ее внутреннего потенциала. Достижению высокого уровня профессионализма, раскрытию возможностей способствует эффективное самопознание, детерминирующее адекватное самовосприятие, самопонимание и самоотношение.

Однако решение задачи обеспечения высокого уровня развития аутокогнитивных способностей затруднено рядом противоречий, о чем свидетельствуют и результаты «входной» диагностики абитуриентов Российской академии государственной службы при Президенте РФ в 2004 году (N=685), между: низким уровнем развития у государственных служащих когнитивных способностей анализа информации (в том числе информации о себе) и сложностью решаемых ими профессиональных задач; увеличением числа немотивированных на саморазвитие государственных служащих и востребованностью в обществе специалистов, способных отвечать за собственное развитие, принимаемые решения; общественной потребностью в профессионалах, использующих активно свой потенциал, владеющих развивающими, поддерживающими психотехнологиями, и недостаточной научной разработанностью проблемы аутокогнитивных способностей государственных служащих, в контексте которой самопознание может рассматриваться как инструмент для поиска новых резервов личности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Ауто-когнитивные способности государственных служащих обладают рядом особенностей, которые позволяют выделить их в самостоятельный предмет изучения. Теоретический анализ работ по исследованию проблемы способностей в процессе самопознания выявил их понимание как способностей: к осознанию вытесненного в бессознательное и переживанию вытесненного (3. Фрейд, А. Фрейд); к познанию истинной жизненной цели (А. Адлер); к обретению самости (К. Юнг); к концентрации на своих убеждениях, установках, образе мыслей (Д. Мейхенбаум, А. Эллис, Р. МакМаллин); к контролю над всеми своими субличностями (Р. Ассаджоли); к мобилизации собственных ресурсов (Ф. Перлз); к личностному росту, самосовершенствованию (К. Роджерс); к самоактуализации (А. Маслоу).

Зарубежная когнитивная психология представлена исследованиями способностей, отличающихся от традиционно выделяемого общего интеллекта, которые связаны с социально-эмоциональной сферой психики (Э. Торндайк, Ч. Спирмен, Д. Векслер, Дж. Гилфорд), эмоциональным интеллектом (Р.Д. Роберте, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер), преобразованием сенсорной информации (Д. Бродбент, С. Стернберг), структурными составляющими познавательных и исполнительных процессов (Дж. Сперлинг, Р. Аткинсон), организацией знаний в памяти субъекта (Г. Бауэр, А. Пайвио, Р. Шепард). Исследования аутокогнитивных способностей связаны также с изучением основных моделей интеллекта: иерархической (Ч. Спирмен, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Верной, JL Хамфрейс), многофакторной (JI. Терстоун, Р. Кетгелл, Дж. Гилфорд); монометрической (Г.Ю. Айзенк, Л.Т. Ямпольский); когнитивной (Р. Стернберг, А. Деметриу, А. Эфютидис, М. Плачидов). Факторно-аналитические концепции интеллекта разрабатываются в настоящее время Р. Джегером, Р. Мейли, Г. Гарднером.

В отечественной науке изучением познавательных процессов, познавательной деятельности, познавательных и общих способностей занимались в разные годы Б.Г. Ананьев, Т.И. Артемьева, А.В. Брушлинский, Н.Е. Введенский, JI.M. Веккер, J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, К.М. Гуревич, В.Н. Дружинин,

A.В. Запорожец, Б.В. Зейгарник, В.П. Зинченко, С.С. Корсаков, Н.Н. Ланге, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев,

B.Д. Небылицын, К.К. Платонов, Я.А. Пономарев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, А.А. Ухтомский, В.В. Чебышев, Ф.М. Юсупов и др.

В современной отечественной науке проблема когнитивных способностей и когнитивного развития нашла свое отражение в работах М.К. Акимовой, Ю.И. Александрова, В.А. Аллахвердова, Д.Б. Богоявленской, Л.Ф. Бурлачука, Г.В. Бурменской, Б.М. Величковского, А.Н. Воронина, Э.А. Голубевой, Ю.М. Забродина, В.В. Знакова, А.Н. Лебедева, Д.В. Люсина, Л.Ф. Обуховой, А.Н. Подцьякова, Е.А. Сергиенко, И.Е. Сироткиной, Д.В. Ушакова, М.А. Холодной, В.Д. Шадрикова, А.Г. Шмелева и др.

В настоящее время проблема развития аутокогнитивных способностей государственных служащих раскрывается как аспект аутопсихологической теории, разрабатываемой московской научной акмеологической школой на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ под руководством А.А. Деркача. В результате проведенных исследований в психолого-акмеологическую теорию и практику введены понятия «аутопсихологическая компетентность», «аутопсихологические способности», которые прошли стадию своего феноменологического становления и концептуализированы в работах Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача, JT.A. Степновой, А.С. Гусевой, Т.А. Егоровой, В.В. Лешина, В.Б. Нарушак, В.А. Рощина. Активно исследуются проблемы влияния уровня развития познавательных процессов на продуктивность профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, О.Ю. Дулепова-Менейлюк, В.М. Жиганов, С.В. Кузнецов, B.C. Лазаренко, Ю.Д. Полунин, Д.А. Сотникова, Д.С. Стрельченко, В.И. Храмцов, Т.В. Чанзан, А.А. Шахбазов и др.), развития творческого мышления и рефлексивной культуры (О.С. Анисимов, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, И.М. Войтик, Н.Б. Ковалева, О.Д. Ковшуро, И.Л. Лаптева, ДО. Миролюбова, О.Г. Павицкая, О.А. Полищук, М.В. Швыдкая и др.).

Объект исследования — аутопсихологическая компетентность государственных служащих.

Гипотезы исследования

Динамика, качество изменения образа мыслей в отношении самого себя зависят от уровня развития аутокогнитивных способностей, от ведущего ауто-когнитивного канала приема аутоинформации и сложившегося аутокогнитивного стиля; от комплекса психолого-акмеологических воздействий, обеспечивающих развитие когнитивного компонента в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих. В процессе развития данных способностей происходит формирование субъекта деятельности, его умений и навыков, что в результате приводит к формированию аутокогнитивной мета-способности субъекта к преобразующей деятельности в различных направлениях.

Основными акмеологическими условиями, влияющими на процесс развития аутокогнитивных способностей государственных служащих, являются когнитивные, социально-перцептивные, социально-психологические, организационные и педагогические условия. Основными акмеологическими факторами развития аутокогнитивных способностей государственных служащих представляются когнитивно-рефлексивные, аутопсихологические, психологические, социально-перцептивные факторы, а также личностная направленность и процесс самообразования.

1. Изучить состояние разработанности исследуемой проблемы.

3. Выявить акмеологические критерии, показатели и уровни развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

Теоретическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деятельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного деятельност-нош подхода к исследованию психики и специальные методологические принципы акмеологии: личностного, субъектно-деятельностного подходов, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и реального, принципов моделирования, оптимизации, операционально-технологического, обратной связи (Б.Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А.В. Брупшинский, JI.C. Выготский, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

В теоретико-методологическом плане имеют большое значение положения и выводы по проблемам: профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.А. Реан, B.C. Агапов, С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.К. Маркова и др.); профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, А.С. Карпенко, Н.В. Кузьмина, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова, Е.А. Яблокова и др.); объективных и субъективных условий и факторов развития профессионала (В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, Р.Л. Кричевский, А.С. Огнев, М.Ф. Секач, В.А. Сластенин и др.).

Методы исследования: теоретические (логический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование); эмпирические методы (экспертные оценки, включенное наблюдение, анкетирование, ранжирование, опрос, тестирование, самоанализ); методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ). Использовались такие методики, как: типологический опросник Майерс-Бриггс, 16 - факторный личностный опросник Р. Кеттелла, сокращенный тест оценки персонала (модификация Личностно-профессионального опросника), самооценка управленческого потенциала, а также разработанная на их основе методом рекаль-куляции новая шкала «Аутокогнитивные стили». Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistika for Windows 98».

Эмпирическая база исследования. На выборке 120 человек, обследованных ранее государственных служащих, в экспертной системе «Профессор» проведены процедуры рекалькуляции и факторного анализа. Всего в исследовании приняли участие 214 человек (2002 - 2006 гг.), в том числе 72 слушателя, прошедшие курс обучения в Российской академии государственной службы при Президенте РФ по программе «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы».

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обосновано понятие «аутокогнитивные способности», которое характеризуется как особенности человека, позволяющие посредством когнитивных процессов через механизмы осознания, рефлексии, идентификации получать, перерабатывать, усваивать информацию о себе, в дальнейшем эффективно использовать ее в качестве интериоризированного опыта. Определены общие аутокогнитивные способности, влияющие на всю личностно-профессиональ-ную сферу: способность к рефлексии, идентификации, интериоризации; способность изменять свои взгляды, убеждения, установки; способность к обратной связи. Интегративной аутокогнитивной способностью является способность к формированию и развитию нового типа знания о себе (аутознания) в виде Я-концепции.

Определены аутокогнитивные новообразования — аутокогниции (убеждения, установки, внутренний диалог, когнитивные карты, жизненные ориентиры, Я-концепция, избирательные внимание и память, оценки, умозаключения, идеализированные когнитивные модели, ведущий образ действий) - внутренние процессы, влияющие на формирование представления человека о самом себе, на процессы самопонимания и саморазвития, определяющие и его поведение.

2. Выявлены акмеологические критерии развития аутокогнитивных способностей государственных служащих: эмоциональная устойчивость и самоконтроль; эффективность в социальном взаимодействии; оптимальность индивидуального стиля деятельности; внутренняя референтность; целеполагание и достижение цели; высокая самооценка потенциала саморазвития; интеллектуальная рефлексивность; эмоциональная рефлексивность; планирование. Определен интегративный критерий развития аутокогнитивных способностей — успешная реализация высокого потенциала (профессионализм личности и дея-тельностный профессионализм). Каждому акмеологическому критерию соответствует акмеологическая система показателей.

Определены акмеологические уровни развития аутокогнитивных способностей, которые отражают личностно-профессиональные характеристики. Высокий уровень проявляется в адекватной самооценке, развитых аутопсихо-логических, управленческих, аналитических навыках, терпимости к неопределенности, внутренней референтности, уверенности в себе, эмоциональной устойчивости и самоконтроле, износоустойчивости, высоких личных стандартах деятельности, эффективности в социальном взаимодействии, креативности. Информация о себе, трансформируясь в аутознания, сбалансированно, эффективно используется в профессиональной деятельности и жизнедеятельности, позволяя личности творить, привносить, создавать новое, оригинальное. Средний уровень характеризуется недостаточно сформированными аутокогнитив-ными навыками, недостаточной саморегуляцией и уверенностью в собственных силах, неполным проявлением эффективного социально-перцептивного взаимодействия и принципа оптимальности в деятельности, несклонностью отвечать за дело и собственное развитие. Информация о себе частично превращается в аутознание, использующееся недостаточно полно и продуктивно, зачастую оставаясь неактуализированным. Низкий уровень развития аутокогнитивных способностей отличается несформированными аутопсихологиче-скими и аналитическими навыками, отсутствием саморегуляции и самоконтроля, зависимостью от мнения окружающих, несамостоятельностью в принятии решений, неумением брать на себя ответственность, неадекватностью реакций на происходящее, непониманием ценности знания о себе. Процесс превращения информации о себе в аутознание происходит медленно, так как нет потребности в самоизменении, не сформирована готовность к внутренней работе над собой.

3. Обосновано, что развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих может быть оптимизировано за счет разработки акмеологи-ческой модели. Акмеологическая модель развития аутокогнитивных способностей государственных служащих включает: аутокогнитивный ресурс (в его традиционном понимании); структуру аутокогнитивных способностей; ауто-когнитивные каналы и стили принятия аутоинформации; критерии, показатели, уровни развития аутокогнитивных способностей; акмеологические условия и факторы, обеспечивающие развитие аутокогнитивных способностей; лично-стно-профессиональную развивающую акмеологическую среду; акмеологические технологии развития аутокогнитивных способностей, позволяющие оптимизировать изучаемый процесс.

Выявлено, что разработанная акмеологическая модель включает следующие виды деятельности, в процессе которых происходит развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих: учебно-познавательная, аутоинновационная, собственно аутокогнитивная деятельность. В учебно-познавательной деятельности развитие аутокогнитивных способностей происходит за счет овладения новой информацией о содержании, средствах, методах самопонимания и самооценивания. Аутоинновационная деятельность может осуществляться в новых для субъекта условиях профессиональной практики и иных областях практического применения; способствовать раскрытию и осознанию своих новых качеств и свойств; интенсификация аутоинновационной деятельности может происходить в условиях акмеологического тренинга. Собственно аутокогнитивная деятельность предполагает постановку и решение аутокогнитивных задач, способствующих формированию и развитию новых, более сложных видов способностей, а также активизацию развития уже сформированных.

5. Разработаны акмеологические технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих (рефлексивные, аутокогнитивные, социально-психологические). В качестве способа оптимизации процессов развития аутокогнитивных способностей выступает технологи-зация как перевод имеющегося теоретического знания на уровень акмеологиче-ского практического применения, выражающегося в алгоритмах саморазвития.

Практическая значимость исследования. Программа акмеологическо-го сопровождения развития аутокогнитивных способностей государственных служащих может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования, при дополнительной подготовке и переподготовке кадров государственной службы, в процессе обучения в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, индивидуального консультирования.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на «круглых столах» и научных конференциях (Восьмой Международный конгресс по философии и культуре; «Философские и психологические вызовы динамики современной культуры»: телемост Москва-Сиэтл, 29 января 2005 г.; Международная научно-практическая конференция «Стратегия управления качеством высшего профессионального образования» (Москва, 26 - 27 мая 2005 г.); XVI Уральские Бирюковские чтения «Интеллигенция в истории России и российских регионов» (Челябинск, 8-9 сентября 2005 г.); Международная научно-практическая конференция «Человек, культура и общество в контексте глобализации» (Москва, 25 — 28 ноября 2005 г.); Международная научная конференция «Акмеология: развитие личности и профессионала» (Самара, 1-2 декабря 2005 г.); научно-практическая конференция «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 30 марта 2006 г.), в публикациях тезисов и статей.

Положения, выносимые на защиту

Акмеологические критерии и показатели развития аутокогнитивных способностей отражают меру профессионализма субъекта деятельности в самопознании; уровень личностно-профессионального и аутокогнитивного развития; динамику процессов развития аутокогнитивных способностей для решения аутопсихологических задач; сформированность готовности к самопознанию, самоизменению, самосовершенствованию, продуктивность его внутренней деятельности. Значимыми акмеологическими критериями и показателями развития аутокогнитивных способностей государственных служащих как следствие, влияющими на всю личностно-профессиональную сферу, являются: успешная реализация высокого потенциала (общая самооценка; навыки планирования; аутопсихологические, управленческие, аналитические навыки; степень доминантности, терпимости к неопределенности; уверенность); эмоциональная устойчивость и самоконтроль (степень напряженности, тревожности, подозрительности, стремления к власти; чувствительность; самоконтроль; износоустойчивость; интеллект; личные стандарты деятельности); эффективность в социальном взаимодействии (экстраверсия - интроверсия; беспечность; общительность; уверенность; гибкость в поведении; самостоятельность; реакция в стрессе); оптимальность индивидуального стиля деятельности (трудоголизм; рабочие нагрузки; стиль планирования и организация; самостоятельность; мягкость; креативность; независимость). Акмеологи-ческие уровни развития аутокогнитивных способностей государственных служащих обозначены как высокий, средний и низкий.

Основными путями оптимизации развития аутокогнитивных способностей государственных служащих являются: разработка акмеологической модели развития аутокогнитивных способностей; определение акмеологических условий и факторов, обеспечивающих развитие аутокогнитивных способностей; разработка акмеологических технологий эффективного развития аутокогнитивных способностей. В акмеологической модели отражается процесс изменений в развитии государственного служащего как субъекта познания самого себя; условия и факторы формирования индивидуально-типологического аутокогнитивного стиля принятия аутоинформации. Реализация акмеологической модели развития аутокогнитивных способностей связана с конструированием государственными служащими личностно-профессиональной развивающей акмеологической среды, в наибольшей мере способствующей реализации заложенного в личности потенциала.

Основными акмеологическими условиями, обеспечивающими развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих, являются когнитивные (психологические знания, инструментарий самопознания); социально-перцептивные (акмеологическая среда, возможность проявить себя, общение, уважение, принятие и признание в коллективе, статус, ролевая гибкость); социально-психологические (нестандартные, экстремальные, стрессовые ситуации; трудности, акме-события, работа, семья, финансовое и статусное положение); организационные (смена обстановки, свободное время, активный и познавательный отдых), педагогические (наставничество, включенность в процессы непрерывного образования и самообразования, чтение, получение психологических знаний, практика, тренинги, работа со специалистами).

Основными акмеологическими факторами развития аутокогнитивных способностей государственных служащих являются когнитивно-рефлексивные эффективная форма внутреннего диалога, работа с Я-образом, самоинтерес, самопознание, самопонимание, самовосприятие, самоотношение); аутопсихо-логические (внутренние противоречия, критичность, стремление к самоизменению и личностному росту, ответственность за саморазвитие, конструктивная внутренняя позиция, саморегуляция, самоотношение, самоуважение, проработка невротических уровней, личностная зрелость, внутреннее ощущение свободы, личностная целостность); психологические (самооценка, снижение барьеров психологической защиты, позитивность, эмоциональная устойчивость); личностная направленность (акме-мотивация, интерес к жизни, к работе, жизненные задачи, смыслы, ценности, целеустремленность, воля, активность, ответственность, высокие личностно-профессиональные стандарты деятельности, стремление к самореализации, самосовершенствованию); социально-перцептивные факторы (личностное здоровье, искренность во взаимоотношениях, заинтересованность в окружающих людях, продуктивная внешняя позиция, эффективная адаптация во внешней среде) и процесс самообразования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. Обосновано, что развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих может быть оптимизировано за счет разработки акмеологической модели развития аутокогнитивных способностей государственных служащих; выявления акмеологических условий и факторов, обеспечивающих развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих; разработки акмеологических технологий эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

2. Акмеологическая модель развития аутокогнитивных способностей государственных служащих включает: аутокогнитивный ресурс (в его традиционном понимании); структуру аутокогнитивных способностей; аутокогнитивные каналы и стили принятия аутоинформации; акмеологические критерии, показатели, уровни развития аутокогнитивных способностей; акмеологические условия и факторы, обеспечивающие развитие аутокогнитивных способностей; личностно-профессиональную развивающую акмеологическую среду; акмеологические технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей, позволяющие оптимизировать изучаемый процесс. Выявлено, что разработанная акмеологическая модель включает следующие виды деятельности, в процессе которых происходит развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих: учебно-познавательная, аутоинновационная, собственно аутокошитивная деятельность. В учебно-познавательной деятельности развитие аутокогнитивных способностей происходит за счет овладения новой информацией о содержании, средствах, методах самопонимания и самооценивания. Аутоинновационная деятельность может осуществляться в новых для субъекта условиях профессиональной практики и иных областях практического применения; способствовать раскрытию и осознанию своих новых качеств и свойств; интенсификация аутоинновационной деятельности может происходить в условиях акмеологического тренинга. Собственно аутокошитивная деятельность предполагает постановку и решение аутокогнитивных задач, способствующих формированию и развитию новых, более сложных видов способностей, а также активизацию развития уже сформированных.

3. Типологизированы акмеологические условия (когнитивные, социально-перцептивные, социально-психологические, организационные, педагогические) и основные группы акмеологических факторов (когнитивно-рефлексивные, аутопсихологические, психологические, социально-перцептивные, а также личностная направленность и процесс самообразования), обеспечивающие развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих.

4. Разработаны акмеологические технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих (рефлексивные, аутокогнитивные, социально-психологические), позволяющие оценить индивидуально-психологические особенности государственных служащих, прогнозировать их поведение в ходе реализации профессиональной деятельности, способствовать развитию, саморазвитию в жизни и профессиональной деятельности. В качестве способа оптимизации развития аутокогнитивных способностей выступает технологи-зация как перевод имеющегося теоретического знания на уровень акмеологического практического применения.

5. Доказано в ходе исследования, что главной задачей оптимизации процесса развития аутокогнитивных способностей государственных служащих является достижение соответствия между условиями, требованиями деятельности, самопознанием и готовностью государственного служащего к осуществлению познания самого себя для возможности повышения уровня акме-мотивации. Так, процесс развития аутокогнитивных способностей государственных служащих протекает в рамках самопознания, где формируются специальные умения и мотивация. Развитие аутокогнитивных способностей характеризует уровень самостоятельности, эффективности и быстроты овладения специфическими умениями работы с ауто-информацией и адекватность, своевременность ее применения, которая выражается в продуктивности процесса личностно-профессиональной самореализации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на актуальность и практическую значимость проблема аутокогнитивных способностей государственных служащих исследована недостаточно полно. Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных психологических и акмеологических исследований проблем личностного и профессионального саморазвития. Обоснование теоретико-методологической базы, расширение представления об изучаемом предмете, дает возможность выхода на прикладной уровень.

Проведенное исследование подтвердило первоначальные гипотезы, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту. Основным результатом данного исследования является реализация акмеологического подхода в изучении и развитии аутокогнитивных способностей государственных служащих, который позволил обнаружить и изучить акмеологические условия и факторы, влияющие на развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих и доказать правомерность выбранной стратегии исследования.

Генезис проблемы аутокогнитивных способностей государственных служащих, основанный на концептуальном анализе отечественной и зарубежной литературы дает возможность определить, что понятие «когнитивные способности», как и понятие «интеллект», несмотря на длительную историю исследования, не имеют выработанного единого определения и имеют различные трактовки и определения, а «аутокогнитивные способности» как понятие не употреблялось в науке до сих пор и предпосылкой для рассмотрения данной проблемы явилась динамично развивающаяся наука акмеология.

Интегрировав все подходы к рассмотрению проблемы способностей в один можно представить способности как: как совокупность всевозможных психических процессов и состояний; высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности; то, что обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Мы за основу взяли определение, предложенное Б.М. Тепловым: это индивидуально-типологические особенности, отличающие одного человека от другого, и обеспечивающие успешность выполнения им одной или нескольких деятельностей.

Выделены сущностные характеристики аутокогнитивных способностей государственных служащих: полифункциональность, динамичность много-уровневость, интегративность. Аутокогнитивные способности государственных служащих представляют собой сложноинтегрированное личностное новообразование, включающее уровневое освоение человеком знаний, умений и навыков в сфере самопознания, саморегуляции и самореализации; проявляются в процессах самопонимания, самоотношения, самооценивания, самоуважения, самопринятия, рефлексивного аутодиалога, самокоррекции, самоопределения, самореализации и результативно отражается в содержании Я-концепции, внутреннем самопостижении, самооценке, самоидентичности, открытости личностной позиции, степени реализации и гармоничности личности.

Для глубокого изучения аутокогнитивных способностей государственных служащих рассмотрены акмеологические и психологические подходы, постулаты когнитивной психологии, затрагивающие процессы получения информации, репрезентации информации, ее хранение в памяти, преобразование в знания, влияние знаний на наше внимание и поведение.

Акмеологический анализ личностно-профессионального развития позволил показать, что принцип многовершинности развития личности позволяет государственному служащему восхождение к вершинам профессионализма и личностной зрелости; неопределенность, разнонаправленность, изменчивость, противоречивость могут выступать источниками этого развития. Важным становится выявление точек неустойчивости системы психического развития как признаков роста, открывающих возможности воздействия на систему, и, показывающих перспективы - зоны ближайшего личностно-профессионального развития. При стремлении государственных служащих к саморазвитию посредством аутокогнитивных способностей гармонизируется внутренняя организация личности.

Выделены акмеологические критерии развития аутокогнитивных способностей государственных служащих. Система акмеологических показателей определяет меру владения современным содержанием и средствами решения профессиональных и личностных задач, оптимальными способами их осуществления. Каждый акмеологический критерий описан с помощью системы акмеологических показателей. Развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих может быть выражено разными уровнями: высоким (при котором выражены на высоком уровне все компоненты структуры аутокогнитивных способностей); средним (компоненты выражены недостаточно); низким (компоненты структуры аутокогнитивных способностей развиты слабо).

Акмеологический механизм развития аутокогнитивных способностей рассмотрен как взаимосвязь, взаимозависимость и взаиморазвитие следующих составляющих: структуры аутокогнитивных способностей; акмеологических критериев, показателей и уровней развития аутокогнитивных способностей; акмеологической модели развития аутокогнитивных способностей; акмеологических условий и факторов, влияющих на развитие аутокогнитивных способностей; акмеологического сопровождения в виде акмеологической технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих.

В ходе исследования установлена эффективность акмеологической модели развития аутокогнитивных способностей государственных служащих как основы акмеологической технологии, что дало возможность обосновать и экспериментального реализовать акмеологические технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих, учитывая роль акмеологических условий и факторов развития аутокогнитивных способностей.

Определены основные акмеологические условия, обеспечивающие развитие аутокогнитивных способностей государственных служащих: когнитивные (психологические знания, инструментарий самопознания); социально-перцептивные (акмеологическая среда, возможность проявить себя, общение, уважение, принятие и признание в коллективе, статус, ролевая гибкость); социально-психологические (нестандартные, экстремальные, стрессовые ситуации; трудности, акме-события, работа, семья, финансовое и статусное положение); организационные (смена обстановки, свободное время, активный и познавательный отдых), педагогические (наставничество, включенность в процессы непрерывного образования и самообразования, чтение, получение психологических знаний, практика, тренинги, работа со специалистами).

Основными акмеологическими факторами развития аутокогнитивных способностей государственных служащих представлены: когнитивно-рефлексивные (эффективная форма внутреннего диалога, работа с Я-образом, самоинтерес, самопознание, самопонимание, самовосприятие, самоотношение); аутопсихологические (внутренние противоречия, критичность, стремление к самоизменению и личностному росту, ответственность за саморазвитие, конструктивная внутренняя позиция, саморегуляция, самоотношение, самоуважение, проработка невротических уровней, личностная зрелость, внутреннее ощущение свободы, личностная целостность); психологические (самооценка, снижение барьеров психологической защиты, позитивность, эмоциональная устойчивость); личностная направленность (акме-мотивация, интерес к жизни, к работе, жизненные задачи, смыслы, ценности, целеустремленность, воля, активность, ответственность, высокие личностно-профессиональные стандарты деятельности, стремление к самореализации, самосовершенствованию); социально-перцептивные факторы (личностное здоровье, искренность во взаимоотношениях, заинтересованность в окружающих людях, продуктивная внешняя позиция, эффективная адаптация во внешней среде) и процесс самообразования.

Основные этапы, методы и формы акмеологической технологии эффективного развития аутокогнитивных способностей государственных служащих направлены на дальнейшую оптимизацию профессиональной деятельности, на повышение эффективности использования творческого и когнитивного потенциала, достижение профессионализма личности и деятельностного профессионализма. Разработанные акмеологические технологии могут быть использованы в ходе работы по совершенствованию переподготовки и повышения профессиональной квалификации государственных служащих.

Показано, что наиболее важным условием оптимизации процесса развития аутокогнитивных способностей является продуктивность системы личностно-профессионального развития государственных служащих. Эффективность процесса развития аутокогнитивных способностей зависит от характера включенности в деятельность самого субъекта, форм организации, акмеологической направленности процесса развития аутокогнитивных способностей в контексте повышения профессиональной квалификации, активных методов обучения государственных служащих, программно-целевого акмеологическо-го сопровождения саморазвития государственных служащих.

В качестве научно-практических рекомендаций сформулированы следующие рекомендации: развитие аутокогнитивных способностей должно стать составной частью повышения личностно-профессионального уровня государственного служащего; необходимы непрерывные образовательный и самообразовательный процессы, инициирование стажировок, работа со специалистами, чтение психологической литературы, применение алгоритмов эффективного развития аутокогнитивных способностей, как в управленческой, так и в исполнительской и организационной деятельности, обеспечивающих высокий уровень решения различных профессиональных задач.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают более глубокую проработку акмеологических критериев, показателей и уровней развития аутокогнитивных способностей государственных служащих; разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса эффективного развития аутокогнитивных способностей; развитие акмеологической культуры государственных служащих. Предметом дальнейшего исследования может стать разработка и апробация серии психолого-акмеологических тренингов по развитию аутокогнитивных способностей государственных служащих, по работе с компенсаторными функциями аутокогнитивных стилей принятия информации.

Акмеология дает возможность исследования развития аутокогнитивных способностей государственных служащих как интеллектуально-творческого потенциала и ресурса развития в масштабе общества в целом. Все это имеет важное теоретическое и практическое значение для научно-методического обеспечения оптимизации профессиональной деятельности каждого государственного служащего. В связи с этим перспективным направлением в акмео-логии является разработка универсальных, классических технологий самосовершенствования и более тонких аспектов технологий саморазвития, мобилизации ресурса, развивающих более сложные виды способностей (в том числе аутокогнитивные).

В целом теоретико-методологические выводы и практические результаты исследования свидетельствуют о перспективности изучения аутокогнитивных способностей в рамках аутопсихологической компетентности личности профессионала, как прикладного направления акмеологии (разработка новых психолого-акмеологических технологий, направленных на самопознание и саморазвитие с учетом развития аутокогнитивных способностей личности).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Афанасьева, Наталья Владимировна, Москва

1. Аболин Л.М. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1987. -261с.

2. Абульханова К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. 288 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2001. -С. 175-187.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с.

5. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. — М.: Феликс, 1992.-128 с.

6. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, 1999. - 230 с.

7. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: НПО «Прагма», 1993. - 175 с.

8. Акимова М.К. Знание основ психодиагностики — условие эффективности применения тестов интеллекта // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 4. - С. 58 - 64.

9. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / Под ред. А.А. Деркача, О.В. Москаленко, В.А. Пятина, Е.В. Селезневой. Астрахань: Изд-во Астраханского гос. пед. ун-та, 2000. 330 с.

10. Акмеологический словарь / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2004.-161 с.

11. Акмеология: методология, методы и технологии / Под ред. А.А. Деркача. -М.: РАГС, 1998.-232 с.

12. Акмеология в системе деятельности государственного служащего / Под ред. Е.А. Сусловой. -М.: РАГС, 1998.-225 с.

13. Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитиигосударственного служащего / Под общей ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 2001.-300 с.

14. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-257 с.

15. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969. — 339 с.

16. Анисимов О.С. Акмеология и методология: проблемы, психотехники и мыслетехники. М.: РАГС, 1998. - 772 с.

17. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: РАГС, 1997. - 534 с.

18. Анисимов О.С. Проблемы и пути формирования стратегического мышления в управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 30 с.

19. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И., Павлов B.C. Методы акмео-логических исследований. М.: РАГС, 2000. - 101с.

20. Анохин П.К. Представление о функциональной системе и результате // Синергетика и психология. Выпуск 1: «Методологические вопросы». -М.: Изд-во МГСУ «Союз», 1997. С. 134 - 141.

21. Арлычев А.Н.Сознание: информационно-деятельностный подход. М.: КомКнига, 2005. - 136 с.

22. Архипов В.В. Проявление умственной самостоятельности студентов разного когнитивного стиля: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. -24 с.

23. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт психологии, 1993. —105 с.

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

25. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М.: Изд-во МГУ, 1984. 105 с.

26. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 370 с.

27. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика.-М.: "REFL-book", 1994.-314с.

28. Бакулин И.И., Маркова А.К., Михайлов Г.С. Соотношение профессиональных способностей к принятию и исполнению решений. — М.: Народное образование, 2003. 103 е., 5 табл.

29. Барабанщиков В.А. Принцип системности в психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - № 3. - С. 3 - 17.

30. Безрукова Е.Ю., Бухтиярова И.В., Синягин Ю.В. Психологические технологии в формировании управленческой команды. М.: РАГС, 2003. — 131 с.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Общ. ред. М.С. Мацковского. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1996. -336 с.

32. Берн Э. Познай себя. О психиатрии и психоанализе для всех, кто интересуется. - Екатеринбург: ЛИТУР, 2004. - 368 с.

33. Берн Э. Трансактный анализ в психотерапии: Системная индивидуальная и социальная психиатрия / Пер. с англ. А. Калмыкова, В. Калиненко- М.: Академический Проект, 2001. — 320 с.

34. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

35. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов на/Д.: Изд-во РГУ, 1983. - 285 с.

36. Богоявленская Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. -Вопр. психол. 1999. -№ 2. - С. 35 -41.

37. Богоявленская Д.Б. Что выявляют тесты интеллекта и креативности? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 2. — С. 54-65.

38. Богоявленская Д.Б. Сегодня отечественной тестологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - № 4. - С. 45 - 49.

39. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики иусловия достижения. -М.: Флинта, Наука, 1998. 168 с.

40. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психол. труды. 2-е изд., пере-раб. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 326 с.

41. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

42. Бодалев А.А., Руткевич Л.А. Как становятся великими и выдающимися. -М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. 287 с.

43. Божович Л.И. Проблемы формирования личности / Под ред. Д.И. Фельдштейна. — М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-352 с.

44. Болотова А.К. Психология времени в межличностных отношениях. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120 с.

45. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. — СПб.: АО Света, 1994. 313 с.

46. Бранский В.П., Пожарский С.Д. Социальная синергетика и акмеология.-СПб.: Политехника, 2001.-159 с.

47. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. - 301 с.

48. Брунер Дж. О познавательном развитии // Исследования развития познавательной деятельности / Под ред. Дж. Брунера, Р. Олвер и П. Гринфилд. -М.: Педагогика, 1971. С. 25 - 98.

49. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение: Избр. психол. труды. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 390 с. - (Психологи Отечества: Избр. психол. тр.: В 70 т. / Гл. ред. Д.И. Фельдштейн).

50. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика интеллекта: иллюзии и реальность // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 4. -С. 64-71.

51. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб.: Питер, 2001. 508 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

52. Бурно М.Е. О характерах людей (психотерапевтическая книга). М.: Академический Проект, 2005. - 608 с. (Психологические технологии).

53. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами // Вопр. психол. 2000. - №1. - С. 96 - 108.

54. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с.

55. Вахромов Е.Е. Проблема человека: самость и Я в психологии // Мир психологии. 2002. -№ 2 (30). - С. 30 - 43.

56. Веккер Л.М. Искусственный интеллект и стратегия анализа познавательных структур естественного интеллекта // Интеллект человека и программы ЭВМ. М.: Наука, 1979. - С. 196 - 200.

57. Веккер Л.М. Психические процессы. Л: Изд-во ЛГУ, Т. 3. - 1981. -324 с.

58. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология. М.: МГУ, 1982.- 268 с.

59. Вертгеймер М. Продуктивное мышление. М.: Прогресс, 1987. - 336 с.

60. Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. М.: Мысль, 1989.-173 с.

61. Вшпонас В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд-во МГУ, 1986.-142 с. '

62. Войтов А.Г. Самоучитель мышления. М.: Маркетинг, 1999. - 408 с.

63. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М.: Педагогика, 1973. - 376 с.

64. Воронин А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии. М.: Институт психологии РАН, 2004. - 270 с.

65. Воронин А.Н., Сафонцева С.В. Влияние экстраверсии-интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности // Психол. журнал. 2000. - Том 21.-№5.-С. 56-64.

66. Воронин В.В., Сысоенко А.Н. Развитие коммуникативной компетентности управленца средствами акмеологического тренинга. М.: Lege Artis, 2004.-56 с.

67. Выготский JI.C. Мышление и речь // Собр. Соч. М.: Педагогика, 1982. Т. 2.-504 с.

68. Выготский JI.C. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997. — 224 с.

69. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. М.: МГУ, 1985.-45 с.

70. Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта // Психология мышления / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Прогресс, 1965. - С. 433 - 456.

71. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987. -176 с.

72. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993. -124 с.

73. Горобец Т.Н. Стресс и саморазрушение человека // Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека: Сборник статей. -М.: Изд-во РАГС, 2005. С. 313 - 319.

74. Готвальд Ф.Т., Ховальд В. Помоги себе сам. Медитация. СПб.: Интерэксперт, 1992. -174 с.

75. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: Изд-во МГУ, 1982.-463 с.

76. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М.: Политиздат, 1989. -319 с.

77. Гроф С. За пределами мозга. М.: Центр соцветие, 1992. - 336 с.

78. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: Агентство «Квант Т», 1997. -299 с.

79. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. -М.: РАГС, 2000. 117 с.

80. Демидов И.Ф. Интерсубъективность: опыт психолого-акмеологического исследования. М.: РАГС, 2003. - 128 с.

81. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: РАГС, 2000. - 538 с.

82. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Кн. 1. М.: РАГС, 1999. - 392 с.

83. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн. 2.-М.: РАГС, 2000. 536 с.

84. Деркач А.А. Личностно-ориентированный подход к развитию и саморазвитию государственных служащих. М.: РАГС, 2002. - 78 с.

85. Деркач А.А. Развитие ценностной сферы профессионала. — М.: РАГС, 2001.-483 с.

86. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. -М.: РАГС, 2000. 123 с.

87. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. - 23 с.

88. Деркач А.А., Лазаренко B.C. Психология развития личности: развитие познавательных способностей. Луганск: Шлях, 1998. - 176 с.

89. Деркач А.А., Лисняк А.Н. Психическое состояние готовности сотрудников спецподразделений к профессиональной деятельности: характеристики, закономерности и пути совершенствования. — М.: Междунар. акмеоло-гич. ин-т, 2003. 160 с.

90. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. -М.:РАГС, 1999.- 93 с.

91. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологического исследования. М.: МПА, 1998. - 148 с.

92. Деркач А.А., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999. -366 с.

93. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998.-250 с.

94. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. — 72 с.

95. Деркач А.А., Степнова Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Изд-во РАГС, 2003. - 297 с.

96. Деркач АА., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. - 129 с.

97. Дружинин В.Н. Психология общих способностей СПб.: Питер, 1999. -368 с.

98. Дружинин В.Н. Ситуационный подход к психологической диагностике способностей // Психол. журнал. 1991. - № 2. - С. 16 - 24.

99. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н.М. Никольской. -М.: Совершенство, 1997.-208 с.

100. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дис. канд. психол наук. -М., 1997.-233 с.

101. Жданов О.И. Практическая психология и аутопсихотерапия. М.: РАГС,1999.-75 с.

102. Жданов О.И. Технологии самосбережения в экстремальных условиях. — М.: РАГС, 1998.-80 с.

103. Ю9.Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: Изд-во МГУ, 1991.-142 с.

104. Как построить свое «Я» / Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991. -136 с.

105. Ш.Карпенко М.П. Об одной когнитивной модели и ее роли в процессе обучения // Мир психологии. 2001. - № 4. - С. 256 - 260.

106. Катаева Л.И. Госслужащий как субъект профессиональной деятельности // Психология профессинальной деятельности кадров государственной службы / Под ред. А.А. Деркача, В.Г. Зазыкина. М.: РАГС, 1997. -С. 3-20.

107. Квинн В.Н. Прикладная психология. СПб.: Питер, 2000. - 560 с.

108. Кириченко А.В. Современные психологические технологии влияния на личность в профессиональных целях / А.В. Кириченко; Научн. ред. А. А. Деркач. -М.: Тесей, 2003. 224 с.

109. Киршбаум Э., Еремеева А. Психологическая защита. М.: Смысл, 2000. — 181с.

110. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. -223 с.

111. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО МОДЭК, 1996. - 400 с.

112. Ковшуро О.Д. К рефлексивности формирования мотива самореализации у взрослых обучающихся // Акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под ред. А.А. Деркача. — М.: Изд-во РАГС, 2002. С. 29- 39.

113. Когнитивная психология / Под ред. В.Н. Дружинина, Д.В. Ушакова. М.: ПЕР СЭ, 2002.-480 с.

114. Когнитивная психология. Материалы финско-советского симпозиума / Отв. редакторы: Б.Ф. Ломов, Т.Н. Ушакова, В.А. Барабанщиков. М.: Наука, 1986,- 206 с.

115. Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под. ред. Т. Галкиной и Э. Лоарера. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 296 с.

116. Колмыкова Е.С. Конструктивная психология: с чего начать? // Психол. журнал.-1990.-№6.-С. 138-139.

117. Комарова С.Н. Соотношение интеллектуальных характеристик и волевых свойств в структуре личности: Автореф. дис. канд. психол. наук- М., 2002.-23 с.

118. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-245 с.

119. Кон И.С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности. -М.: Просвещение, 1979. 175 с.

120. Конюхов Н.И., Шаккум М.Л. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996.-380 с.

121. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 1. М.: Военный университет, 2001. - 280 с.

122. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 2. М.: Военный университет, 2001. - 275 с.

123. Корчемный П.А. Психологическая психотерапия в условиях военной деятельности. М.: Военный университет, 2000. - 323 с.

124. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер, 2001. - 992 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

125. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель: Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 400 с.

126. Крыжановская JI.M. Психология мышления. М.: Психолог, 1996. - 344 с.

127. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. -189 с.

128. Кукина Ю.Е. Проявление типологических характеристик фрустрационно-го реагирования личности в мыслительной деятельности: Автореф. дис. канд психол. наук. Барнаул, 2000. - 19 с.

129. Кэлвин С.Х., Гарднер JI. Теории личности / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. -М.: ЭКСМО-Пресс, 1999. 592 с. - (Серия «Мир психологии»).

130. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. СПб.: Социально-психол. центр, 1996. -392 с.

131. Латыпов Н. Минута на размышление. Основы интеллектуального тренинга. СПб.: Питер, 2005. - 336 е.: ил.

132. Лебедев А.Н. Тестирование в перспективе // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 4 - С. 72 - 74.

133. Лезер Ф. Тренировка памяти. М.: Просвещение, 1990. - 216 с.

134. Леонтьев А.А. Психология общения. 3-е изд. -М.: Смысл, 1999. - 365с.

135. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность- М.: Политиздат, 1975.-304 с.

136. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. - 584 с.

137. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

138. Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. - 25 с.

139. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками. М.: Академия, 2001.-256 с.

140. Личностно-профессиональная компетентность государственных служащих: акмеологический подход / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2005.-296 с.

141. Личностно-профессиональное развитие персонала: Сборник статей / Под общей ред. А.А. Деркача. -М.: Центр гуманитарных исследований, Центр политических компаний и избирательных технологий, 2002. 209 с.

142. Лойшен Ш. Психологический тренинг умений. Школа Вирджинии Сатир — СПб.: Питер, 2001.-160 с.

143. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука, 1984.-444 с.

144. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

145. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. — М.: МГУ, 1974.-157 с.

146. Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004.-С. 29-36.

147. МакМаллин Р. Практикум по когнитивной терапии / Пер. с англ. СПб.: Речь, 2001.- 560 с.

148. Малкина-Пых И.Г. Справочник практического психолога. Техники геш-тальта и когнитивной терапии. М.: Эксмо, 2004. - 384 с.

149. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития — М.: Академия, 2002. — 256 с.

150. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998.-208 с.

151. Марков В.Н. Математические методы в психологии. — М.: РАГС, 2003. — 97 с.

152. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

153. Матюгин И.Ю. Развитие памяти. М.: Центр Эйдос, 1990. - 154 с.

154. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. — М.: Педагогика, 1986. 256 с.

155. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л.: ЛГУ, 1979. - 168 с.

156. Миролюбова Д.О. Психолого-акмеологические особенности рефлексивного прогнозирования в деятельности управленческих кадров: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

157. Михайлов Г.С., Мурадян В.А. Продуктивность управленческой деятельности руководителя. Монография. М.: Народное образование, 2002. — 162 с. 4 илл., 4 табл.

158. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания государственных служащих. М.: РАГС, 2004. - 37 с.

159. Мотивация и личность. 3-е изд. / Абрахам Маслоу. СПб.: Питер, 2003. -352 с. - (Серия «Мастера психологии»).

160. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995.-356 с.

161. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории. (Синергетика психология - прогнозирование): 2-е изд. - М.: Мир, 2004.-367 с.

162. Найссер У. Познание и реальность. — М.: Прогресс, 1981.-265 с.

163. Нарушак В.Б. Оптимизация развития аутопсихологической компетентности государственных служащих: Дис. канд. психол. наук / РАГС при Президенте РФ. М., 2001. - 236 е.: схемы, табл. - Библиогр.: с. 192 - 203.

164. Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А. Деркача. Часть 1. М.: РАГС, 2001.-276 с.

165. Общая и прикладная акмеология / Под. ред. А.А. Деркача. Часть 2. — М.: РАГС, 2001.-210 с.

166. Общая психодиагностика / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

167. Оптимизация условий деятельности государственных служащих (эргоди-зайнерский подход) / Под ред. А.А. Деркача, JI.A. Кузьмичева. М.: РАГС, 2003.-140 с.

168. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. — 287 с.

169. Панасюк А.Ю. А что у него в подсознании? М.: Дело, 1996. - 272 с.

170. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. 2-е изд. - СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2004. - 495 с.

171. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания. М.: Гиль-Эстель, 1993. -239 с.

172. Петровская Л.А., Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1990.-104 с.

173. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. - 64 с.

174. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на/Д.: Феникс, 1996. -512 с.

175. Пиз А. Язык телодвижений. М.: ЭКСМО-Пресс, 2002. - 224 с. - (Серия «Психология успеха»).

176. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. 2-е изд. -М.: Высшая школа. - 1984. - 174 с.

177. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1972. - 312 с.

178. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. - 1986. - 255 с.

179. Подцьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию другого субъекта // Психол. журнал. 2004. - № 3. - С. 61 - 70.

180. Поддьяков А.Н. Тест творчества «синяя птица» психологии // Знание — сила. - 2003. - № 5. - С. 61 - 70.

181. Подцьяков А.Н. Психодиагностика интеллекта: выявление и подавление способностей, выявление и подавление способных // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 4. - С. 75 - 80.

182. Познавательные процессы и способности в обучении / Под ред.

183. B.Д. Шадрикова. М.: Просвещение, 1990. - 170 с.

184. Полани Л. Личностные знания. М.: Наука, 1986. - 175 с.

185. Пономарев Я.А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. - 268 с.

186. Практикум по возрастной психологии / Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. СПб.: Речь, 2001. - 688 е.: ил.

187. Практический интеллект / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с. - (Серия «Мастера психологии»).

188. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. Новый диалог человека с природой. 3-е изд. - М.: Эдитериал, УРСС, 2001. - 310 с.

189. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессе профессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. - 24 с.

190. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой СПб.: Питер, 2005.-304 е.: ил.

191. Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ, 1997.-640 с.

192. Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В Л. Романова. -М.: МГУ, 1982. 320 с.

193. Психология профессиональной деятельности / Под общ. ред. А.А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 2004. 342 с.

194. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Академия, 2001.-352 с.

195. Психология самосознания. Хрестоматия / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. -Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2003. - 672 с.

196. Психология человека от рождения до смерти. Полный курс психологии развития / Под ред. члена-корреспондента РАО А.А. Реана. СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», 2005. - 416 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»).

197. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

198. Психолого-диагностическое обеспечение профессиональной переподготовки кадров государственной службы / Синягин Ю.В., Яблокова Е.А., Мельничук А.С. -М.: РАГС, 2000. 38 с.

199. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / Под ред. А.А. Бодалева, А.А. Деркача, Л.Г. Лаптева. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 640 е.: илл.

200. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. — М.: Когито-Центр, 2002.-396 с.

201. Развитие социально-перцептивной компетентности личности / Под общ. ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998. - 248 с.2Ю.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2000.-432 с.

202. Роберте Р.Д., Меттьюс Дж., Зайднер М., Люсин Д.В. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2004. Том 1, № 4. - С. 3 - 26.

203. Рогозин Д.М. Когнитивный анализ опросного инструмента. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2002. — 254 с.

204. Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. - 480 с.

205. Романов В.Л. Проблемы административного реформирования (социоси-нергетический поиск). М.: Изд-во РАГС, 2004. - 72 с.

206. Романов К.М. Особенности мышления, функционирующего в структуре межличностного познания // Мир психологии. 2001. - № 1 (25). — С. 141 -145.

207. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. — Мытищи: Талант, 1996. 144 с.

208. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии // Психол. журнал. 2001. — Том 22. - № 1. -С. 102-112.

209. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957. - 173 с.

210. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер Ком, 1998. — 688 е.: (Серия «Мастера психологии»).

211. Рудестам К. Групповая психотерапия. СПб.: Питер, 2000. - 384 е.: (Серия «Мастера психологии»).

212. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Под ред. Л.П. Петровской. 2-е изд. - М.: Прогресс, 1993. — 368 е.: ил.

213. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

214. Руффлер М. Игры внутри нас. — М.: Изд-во Института психотерапии, 1998.-208 с.

215. Селезнева Е.В. Развитие акмеологической культуры. — М.: Изд-во РАГС, 2004.-260 с.

216. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. - 122 с.

217. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М., Воронеж: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2000.-64 с.

218. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

219. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. — М.: Академия, 2002. 232 е.: ил.

220. Сергиенко Е.А. Тесты интеллекта: профессионалы «за» // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 4. - С. 81 - 84.

221. Синягин Ю.В. Личностно-профессиональный опросник РАГС и его модификации. М.: Эслан, 2004. - 49 с.

222. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (теоретическая модель). -М.: РАГС, 1996. 112 с.

223. Сироткина И.Е. Что мы выбираем, выбирая тесты? // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 4. - С. 85 - 90.

224. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. — М.: Луч, 1994. —225 с.

225. Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии. М.: Прогресс Культура, 1995. - 416 с.

226. Собчик JI.H. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998. - 512 с.

227. Собчик JI.H. Вербальный фрустрационный тест. — СПб.: Речь, 2002. 24 с.

228. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 215 с.

229. Солсо P.JI. Когнитивная психология. СПб.: Питер, 2002. - 592 е.: ил. -(Серия «Мастера психологии»).

230. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. М.: Педагогика, 1989.-360 с.

231. Степнова JI.A. Акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. — М.: Эдельвейс, 1999. — 88 с.

232. Степнова JI.A. Акмеологические методы диагностики развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. — М.: Эдельвейс, 2000. 208 с.

233. Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. М.: РАГС, 2001. - 130 с.

234. Степнова JI.A. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. М.: Эдельвейс, 2000. - 100 с.

235. Степнова JI.A., Шадрина В.В. Методологические основы и значение исследования социального интеллекта // Социальная теория и современность. Вып.18. / Под ред. Б.Н. Бессонова и др. М.: Луч, 1994. - С. 51 - 56.

236. Степнова Л.А., Шадрина В.В. Социальная и семантическая формы интеллекта и их роль в социально-перцептивной компетентности руководителя // Развитие социально-перцептивной компетентности личности / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1998.-С. 103-112.

237. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

238. Стрельченко Д.С. Оптимизация процесса развития познавательных способностей государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003.-25 с.

239. Стрельченко Д.С. Познавательные способности профессионала: сущность и пути развития (акмеологический подход). М.: Международная академия акмеологических наук, 2003. - 76 с.

240. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

241. Суслова Е.А. Индивидуальные особенности личности руководителя, влияющие на стили управления и руководства // Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека: Сборник статей. М.: Изд-во РАГС, 2005. - С. 150 - 163.

242. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психол. труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. — М.: Изд-во «Ин-т практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1989. 539 с.

243. Тест MMPI: Методическое руководство / Сост. Д.И. Сагайдак и др. Мн.: Изд. Н.Б. Киреев, 2001. - 48 с.

244. Тихомиров O.K. Психология мышления. — М.: МГУ, 1984. 272 с.

245. Толочек В.А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих. М.: РАГС, 2003. - 159 с.

246. Траилива Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста: Автреф. дис. канд. психол. наук. -Краснодар, 1999.-24 с.

247. Управляемое формирование психических процессов /Под ред. П.Я. Гальперина. -М.: МГУ, 1977. 198 с.

248. Ухтомский А.А. О резонансной теории нервного поведения // Собр. соч. -Л.: ЛГУ, Т. 6. С. 50 - 55.

249. Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, или горечь самопознания // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 2. - С. 76 - 93.

250. Ушаков Д.В. Тесты интеллекта, креативности и экспертные оценки // Психология. Журнал Высшей школы экономики. — 2004. — Том 1, № 4. — С. 28-37.

251. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989.-208 с.

252. Филонович С.Р. Лидерство и практические навыки менеджера: 17-модульная программа для менеджеров «Управление развитием организации». Модуль 9.-М.: ИНФРА-М, 2000. 288 с.

253. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-144 с.

254. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

255. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности / Пер. с англ. И.Б. Гриншпун. -М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. 592 с. - (Серия «Мир психологии»),

256. Холодная М.А. Когнитивные стили. О природе индивидуального ума. 2-е изд. СПб.: Питер, 2004. - 384 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»).

257. Холодная М.А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 2. - С. 66 - 75.

258. Холодная М.А. Профессиональные иллюзии как следствие упрощенных представлений о человеческом интеллекте // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - № 4. - С. 38 - 44.

259. Хофман И. Активная память: Эксперимент, исслед. и теории человеческой памяти // Пер. с нем. / Общ. ред. и предисл. Б.М. Величковского и Н.К. Корсаковой. М.: Прогресс, 1986. - 312 е., схемы. - (Общественные науки за рубежом: Психология).

260. Храмцов В.И. Развитие управленческих способностей государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2000. — 26 с.

261. Храмцов В.И. Управленческие способности государственных служащих: психолого-акмеологический аспект // Акмеология в системе деятельности государственных служащих / Под. ред. А.А. Деркача. М.: Изд-во РАГС, 1999.-225 с.

262. Хрестоматия по возрастной психологии. Часть 1. Предмет и методы возрастной психологии / Ред. сост. О.А. Карабанова, А.И. Подольский, Г.В. Бурменская. — М.: Российское психологическое общество, 1999. — 360 с.

263. Хрестоматия по глубинной психологии / Под ред. JI.A. Хегай. М.: ЧеРо, 1996.-248 с.

264. Хрестоматия по психологии. / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1987. - 447 с.

265. Цветков Э. Мастер самопознания или погружение в «Я» (психономика). — СПб.: Лань, 1995. 190 с.

266. Цивилизация. Восхождение и слом: Структурообразующие факторы и субъекты цивилизационного процесса / Отв. ред. Э.В. Сайко; Науч. Совет «История мировой культуры». М.: Наука, 2003 - 453 с. - (Субъект в мире - Мир субъекта).

267. Чанзан Т.В. Акмеологические факторы развития познавательной сферы оперативных сотрудников федеральной службы по экономическим и налоговым преступлениям: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2003. — 25 с.

268. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: МГУ, 1977. — 144 с.

269. Чикер В.А. Психологическая диагностика организации и персонала. -СПб.: Речь, 2004. 176 с.

270. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Логос, 1996.-320 с.

271. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

272. Шахбазов А.А. Оптимизация оценивания интеллектуальных способностей управленческих кадров: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. — 21 с.

273. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 512 е.: ил.

274. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. — М.: Изд-во МГУ, 1983.-261 с.

275. Шмелев А.Г. О различных моделях использования результатов тестирования // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. — Том 1, №4.- С. 50-56.

276. Шмелев А.Г. Тест как оружие // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Том 1, № 2. - С. 40 - 53.

277. Эльконин Д.Б. Психология игры. 2-е изд. -М.: ВЛАДОС, 1999.-360 с.

278. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И. Красило. — М.: Междунар. педагогич. академия, 1994. 352 с.

279. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. -М.: Прогресс, 1996. 344 с.

280. Юнг К.Г. Психологические типы / Пер. с нем.; Под общ. ред. В.В. Зеленского. Минск: Попурри, 1998. - 656 с.

281. Юнг К.Г. Психология бессознательного / Пер. с нем. М.: Канон, 1994. -320 с.

282. Яблокова Е.А. Организация и функционирование психолого-акмеологической службы // Основы общей и прикладной акмеологии / Под ред. А.А. Деркача. М.: РАГС, 1995. - С. 322 - 329.

283. Язык и интеллект / Под ред. В.И. Герасимова, В.П. Нерознака. М.: Прогресс, 1996. - 416 с.

284. Яном И Теория и практика групповой психотерапии СПб.: Питер, 2000. - 640 с.