автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Макшанцева, Людмила Викторовна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Анализ проблемы тревожности в психологии

1.1. Определение понятия тревожности и ее описание в отечественной и зарубежной психологической литературе

1.2. Рассмотрение существующих позиций о специфике проявлений детской тревожности

ГЛАВА II. Методы изучения тревожности у дошкольников

2.1. Наблюдение симптомов тревожности в поведенческих проявлениях и психофизиологических реакциях

2.2. Психодиагностические методики выявления тревожности

2.3. Эмпирическое исследование тревожности у детей от 3,5 64 до 7 лет

2.3.1. Возрастная динамика уровня тревожности дошкольников

2.3.2. Эффективность «Теста тревожности» (В.Амен и др.) в прогнозе успешности обучения детей в школе

2.3.3. Выявление тревожности с помощью проективных методов

ГЛАВА III. Выявление факторов, оказывающих влияние на психо-эмоциональное развитие детей в период адаптации к детскому дошкольному учреждению 83 3.1. Факторы, влияющие на формирование тревожности у дошкольников

3.2. Эмпирическое исследование проявлений тревожности у детей от 2,5 до 4 лет

ГЛАВА IV. Профилактика и преодоление дезадаптации детей с повышенной тревожностью к детскому саду

4.1. Психопрофилактика негативных последствий высокой тревожности у ребенка

Введение диссертации по психологии, на тему "Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников"

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Исследование посвящено изучению причин формирования и следствий тревожности у детей дошкольного возраста, рассмотрению теоретических и практических вопросов ее диагностики, профилактики и преодоления. Изучение тревожности дошкольников чрезвычайно важно в связи с проблемой эмоционально-личностного развития детей, сохранением их здоровья. В данной работе рассматривается один из малоисследованных ее аспектов - вопрос о факторах, провоцирующих проявление высокой тревожности у детей дошкольного возраста.

Актуальность избранной темы исследования определяется, с одной стороны, насущными задачами психолого-педагогической практики, поставленными перед ней в связи с современными требованиями общества к различным аспектам здоровья ребенка: психическому, психологическому, психофизиологическому. С другой стороны теоретической и эмпирической значимостью проблемы тревожности в индивидуально-личностном становлении ребенка, недостаточной, на наш взгляд, изученностью отдельных причин возникновения тревожности у дошкольников, отсутствием набора надежных методик ее выявления и эффективных способов психопрофилактики.

Детский возраст, особенно дошкольный, является определяющим в становлении личности ребенка. Так как основные свойства и личностные качества складываются в этот период жизни и во многом определяют все его последующее развитие; особенно важно обратить внимание на то, какими будут начальные этапы перехода к новым типам взаимоотношений ребенка с окружающими вне семьи, как будет изменяться характер деятельности при поступлении в детское дошкольное образовательное учреждение.

Смена социальных отношений может представить для ребенка значительные трудности. Многие дети в периоды адаптации к детскому саду, школе начинают испытывать тревожное состояние, эмоциональную напряженность, становятся беспокойными, замкнутыми, плаксивыми. Особенно важно в это время осуществлять контроль за сохранением психоэмоционального благополучия ребенка.

В исследовании учитывается, что, включение в новые социальные отношения, совместную деятельность с другими взрослыми, полученный ранее опыт может либо помочь ребенку адаптироваться к непривычным условиям, либо негативно повлиять на уровень его адаптации. Неблагоприятные обстоятельства, отрицательный эмоциональный опыт в жизненных ситуациях может привести к различным нежелательным последствиям, одно из которых выражается в формировании высокой тревожности у детей.

Проблема диагностики и профилактики детской тревожности заслуживает особого внимания, так как, складываясь в свойство и личностное качество ребенка - дошкольника, тревожность может проявляться и в школьном возрасте и во взрослой жизни, стать устойчивой личностной чертой, быть причиной неврозов и психосоматических заболеваний.

ЦЕЛИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

- выявить причины формирования и следствия детской тревожности в дошкольном возрасте как для большего понимания сути данного явления, так и для оценки возрастных закономерностей развития эмоционально-личностной сферы ребенка;

- предложить систему психодиагностических методик по изучению уровня детской тревожности. разработать и научно обосновать рекомендации по психологической профилактике и преодолению тревожности у дошкольников;

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Динамика тревожности детей дошкольного возраста, индивидуальные формы ее проявления.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Источники, причины, особенности проявления тревожности у детей, посещающих дошкольные учреждения, способы ее профилактики и преодоления.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

Переход к новому типу взаимоотношений с окружающими, смена характера деятельности при поступлении ребенка в дошкольное образовательное учреждение, опосредованные содержанием и формой общения детей со взрослыми, могут вызвать высокую тревожность у детей.

Основополагающими факторами формирования высокой тревожности у дошкольников могут стать как нарушения семейных и детско-родительских отношений, так и неблагоприятный итог социальных контактов и влияния окружающей среды, индивидуальные особенности развития ребенка.

ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Провести теоретический анализа психолого-педагогической литературы по проблеме детской тревожности и выявления ее у дошкольников.

2. Изучить факторы, оказывающие влияние на формирование детской тревожности.

3. Выделить критерии оценки проявлений тревожности у детей, начинающих посещать детский сад.

4. Разработать систему психодиагностических методик по определению уровня тревожности детей дошкольного возраста.

5. Экспериментально изучить особенности проявления тревожности у дошкольников с учетом половозрастных различий.

6. Установить связь между уровнем тревожности и успеваемостью детей в первом классе школы.

7. Определить направления психологической работы по профилактике и преодолению детской тревожности.

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. Теоретический анализ генезиса детской тревожности.

2. «Тест тревожности» (В.Амен и др.).

3. Контент-анализ по проективным методикам: «Рисунок человека», «Рисунок семьи», «Дом. Дерево. Человек».

4. Анкеты для родителей (авторская методика, направленная на психофизиологическую характеристику проявлений тревожности у детей).

5. «Карта наблюдений» для воспитателей (авторская методика, позволяющая изучить особенности тревожности у детей, начинающих посещать детский сад).

6. Использование методов математической статистики для анализа полученных результатов.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Впервые обобщены и систематизированы разнообразные критерии показателей проявления тревожности у детей, начинающих посещать детский сад; выявлены и систематизированы факторы, влияющие на возникновение тревожности у детей, посещающих дошкольные образовательные учреждения; проанализированы особенности проявлений тревожности у дошкольников с учетом половозрастных различий; предложена новая система психодиагностических методик по изучению тревожности; показаны возможности более полной оценки индивидуально-личностных особенностей дошкольников, возрастных закономерностей детей этого возраста в ходе изучения проблемы тревожности.

Проведено обширное экспериментальное исследование по диагностике и профилактике тревожности у детей дошкольного возраста. Полученные данные обогащают наши представления о возрастных границах, факторах и причинах формирования детской тревожности, способах проведения психопрофилактики во время адаптации детей к условиям детского сада, в стрессогенных ситуациях.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Полученные данные могут быть использованы в практике дошкольного воспитания и обучения. Предлагаемая система психодиагностических методик по изучению детской тревожности, включая авторские разработки, интерпретация их результатов позволят практическим психологам, воспитателям и родителям получить достоверную информацию об уровне тревожности ребенка дошкольного возраста, а также дать оценку его эмоционально-личностному состоянию (относительно микросоциального окружения).

Рекомендации по осуществлению сотрудничества практического психолога, воспитателей и родителей помогут создать наиболее оптимальные условия для адаптации ребенка при его поступлении в детское дошкольное учреждение.

Разработка и обоснование рекомендаций по профилактике и преодолению тревожности у детей на протяжении всего периода дошкольного детства могут стать основой для осуществления мероприятий по оказанию психологической и психотерапевтической помощи детям и их родителям.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1. Ведущими факторами роста тревожности у дошкольников являются как нарушения семейных и детско-родительских отношений, так и неблагоприятный итог социальных контактов и влияний окружающей среды, индивидуальные особенности развития ребенка. 2. Смена социальных отношений при поступлении ребенка в детское дошкольное учреждение может вызвать у него высокую тревожность. У дошкольников 2,5-4 лет в период адаптации их к условиям детского сада возможно значительное повышение тревожности.

3. Устойчиво проявляющаяся в дошкольном возрасте высокая тревожность может приводить к негативным последствиям, например, к снижению результативности деятельности ребенка.

4. Принципиально важным для получения достоверных результатов в диагностике состояния тревожности дошкольников является комплексный подход, предполагающий применение психодиагностических методов исследования (в частности, проективных), а также анкет и опросников, по которым оценивается состояние ребенка родителями и воспитателями, учитывающий возрастные закономерности и особенности проявлений детской тревожности.

5. Для успешной психопрофилактики высокой тревожности у дошкольников необходимо своевременное принятие мер (консультирование родителей и воспитателей, индивидуальные и групповые занятия с детьми и др.) в ситуациях, которые могут стать или уже стали для ребенка стрессогенными.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ:

По теоретическим положениям и данным экспериментального исследования проводилась коррекционная и психопрофилактическая работа в дошкольных образовательных учреждениях, в Центре психолого-педагогической реабилитации детей и подростков Центрального окружного управления МКО (1994-1999гг.), разработана программа по

10 теме: «Психодиагностика тревожности у дошкольников» (1999г.), проведено обсуждение в лаборатории диагностики и коррекции психического развития Психологического института РАО (1999г.), на кафедре общей психологии МГППИ по теме «Диагностика и профилактика тревожности у дошкольников» (2000г.). Полученные в работе результаты использованы при чтении курса «Психодиагностика» в МГППИ (19992000 уч.г.).

ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ:

В исследовании приняли участие свыше 700 детей, посещающих детские дошкольные учреждения г. Москвы: детский сад № 1779, дошкольное образовательное учреждение № 1678, ясли-сад № 311 и другие, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции детей и подростков Центрального окружного управления МКО, а также их родители, воспитатели и педагоги. Исследования осуществлялись в период с 1994 по 1999 гг.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ: Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ

1. Проблема диагностики детской тревожности требует особого внимания со стороны психологов, воспитателей, родителей, так как своевременное выявление ее симптомов, изучение тревогоформирующего воздействия микросоциального окружения ребенка позволят предотвратить негативные проявления тревожности.

2. На основе теоретических и эмпирических исследований можно утверждать, что, представляя собой сложное явление, имеющее различные формы и виды, периодичность и степень проявления, не поддающееся однозначной оценке, тревожность может нести в себе как положительное (мобилизующее), так и отрицательное (разрушительное) влияние на формирование личности ребенка.

3. Предложенная система методов позволяет увидеть динамику тревожности детей дошкольного возраста, индивидуальные формы ее проявления, понять причины и особенности тревожности, своевременно осуществить профилактику и коррекцию нежелательных ее последствий. При этом, особое внимание уделяется комплексному подходу в выборе методов, предполагающему как оценку по внешним поведенческим реакциям и психофизиологическим проявлениям тревожности у детей, так и диагностику скрытых ее форм и видов, в связи с тем, что различные проявления тревожности могут быть выявлены в зависимости от направленности конкретной методики. Предлагаемая комплексная система методов выявления тревожности у дошкольников может быть использована в работе психологов дошкольных образовательных учреждений, психолого-медико-социальных центров.

4. В ходе исследования выявлены существенные различия между показателями уровня тревожности у девочек и у мальчиков. Результаты свидетельствуют о том, что уровень тревожности у мальчиков значительно превышают показатели уровня тревожности у девочек. И особенно резко это различие проявляется в младшем дошкольном возрасте. Так, в три с половиной года число мальчиков с высокой тревожностью в 7,4 раза больше, чем девочек, в четыре года - в 2,9, в пять лет - в 1,4, в шесть лет - в 1,8 раза.

5. В рамках данного исследования была установлена значимая связь (коэффициент корреляции по Спирмену=0,63, р<0,05 ) между показателями высокого уровня тревожности и результатами низкой успеваемости детей в школе, из чего можно сделать вывод о том, что повышенная тревожность приводит к школьной неуспеваемости в первом классе.

6. При анализе рисунков детей были выделены критерии, которые в большей мере указывают на проявления высокой тревожности, уровень приспособленности ребенка к тем или иным социальным ситуациям.

Установлена взаимосвязь результатов показателей тревожности, определенных с использованием «Теста тревожности» и результатов оценки проявлений тревожности при анализе рисунков детей. Так, значимая связь была отмечена между результатами по «Тесту тревожности» и таким критерием оценки проявления тревожности по рисункам детей, как «возвратные линии, незавершенные действия» (коэффициент корреляции по Спирмену = 0,430 при выборке 27 детей р<0,05).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено актуальным теоретическим и практическим проблемам эмоционально-личностного развития детей, сохранения их здоровья.

Изучение следствий и причин формирования тревожности у детей дошкольного возраста, рассмотрение теоретических и практических вопросов ее диагностики, профилактики и преодоления чрезвычайно важно также ввиду недостаточной изученности отдельных причин возникновения тревожности у дошкольников, отсутствия надежных методик ее выявления и эффективных способов психопрофилактики.

Полученные в ходе исследований результаты, в частности, по проблемам генезиса детской тревожности, выявления факторов, оказывающих влияние на ее развитие, разработки системы соответствующих психодиагностических методик, позволили уточнить и дополнить некоторые положения психологической науки и практики.

Так, впервые обобщены и систематизированы разнообразные критерии показателей проявления тревожности у детей, начинающих посещать детское дошкольное учреждение; предложена новая система психодиагностических методик, включающая авторские разработки; показаны возможности более полной оценки индивидуально-личностных особенностей дошкольников, возрастных закономерностей.

Исследована возрастающая специфика тревожности детей, проведен сравнительный анализ результатов уровня тревожности детей разных возрастов дошкольного периода, выявлены факторы, оказывающие влияние на становление, закрепление и развитие исследуемых эмоционально-личностных образований у дошкольников, установлены корреляционные зависимости между тревожностью и успеваемостью в школе.

Определено, что большинство детей, начинающих посещать детский сад, испытывают состояние дискомфорта и эмоционального неблагополучия.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Макшанцева, Людмила Викторовна, Москва

1. Авдеева H.H. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии № 4, 1997.

2. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: Познание и врачевание от древности и до наших дней. М., «Прогресс»- «Культура», 1995.

3. Алхазишвили A.A., Имедадзе Н.В. Исследование уровня тревожности в экспериментальном и обычном классах. //Сборник: Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения. Тбилиси, 1969.

4. Аракелов Г.Г., Лысенко Н.Е., Шотт Е.К. Психофизиологический метод оценки тревожности // Психологический журнал № 2, 1997.

5. Аракелов Г.Г., Шишкова Н.Р. Тревожность. Методы ее диагностики и коррекции // Вестник МГУ № 1, 1998.

6. Артемова Т.А., Ковалева A.B. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей младшего школьного возраста. // «Школа здоровья», т. 5, № 3- 4, 1998.

7. Аршавский И.А. Механизмы и особенности физиологического и патологического стресса в различные возрастные периоды. В кн.: Актуальные проблемы стресса. Кишинев, Штиинца, 1976.

8. Бабахан Ю.С. Оперативная устойчивость и эмоциональный стресс (по материалам Международного симпозиума в Стокгольме, посвященного проблемам эмоционального стресса) // Вопросы психологии, № 3, 1970.

9. Балашова Ю.Ю. Диагностика реактивной тревожности и ее понижение с помощью учебников нового типа. // Доклады юбилейной научнойсессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.

10. Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности. // Вопросы психологии, № 1, 1989.

11. Белкин А.И. Эпоха Жириновского. М., 1994.

12. И.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., «Просвещение», 1968.

13. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Психология формирования личности. М., Международная пед. академия, 1995.

14. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998.

15. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психодиагностике. Спб.: Питер Ком, 1999.

16. Буторина Н.Е., Буторин Г.Г. Депривационный дизонтогенез и школьная дезадаптация // Российский психиатрический журнал № 3, 1999.

17. Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Томск: «Пеленг».

18. Винникотт Д.В. Разговор с родителями. М., «Класс», 1995.

19. Выготский Л.С. Проблема возраста. / Собр. соч. в 6 т. Т.4. М., «Педагогика», 1984

20. Выготский Л.С. Лекции по психологии. Спб, СОЮЗ, 1999.

21. Выготский Л.С. Сочинения: в шести томах. М., «Педагогика», 1983, 1984.

22. Галигузова J1.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести.-Москва: ИНТОР, 1996.

23. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. Спб: АО «Сфера», 1994.

24. Габдреева Г.Ш. Формирование способности к самоуправлению психическим состоянием у студентов с высоким уровнем тревожности: Дис. кандидата психологических наук., 1990

25. Гаврилова Е.В., Булгакова Э.А. Стрессогенные факторы социализации в раннем детском возрасте. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.

26. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., Компенс -Центр, 1993.

27. Данилова Е.Е. Детский тест «рисуночной фрустрации» С.Розенцвейга. Практическое руководство. М., 1997.

28. Данилова H.H. Психофизиологическая диагностика функциональных состояний. М., Изд. МГУ, 1992.

29. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., Педагогика, 1991.

30. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. //Вопросы психологии, № 3, 1982.

31. ЗЗ.Запорожец A.B. Принцип развития в психологии. М., 1978.

32. Захаров А.И. Психологические особенности диагностики и оптимизации взаимоотношений в конфликтной семье. //Вопросы психологии, № 3, 1981.

33. Захаров А.И. Неврозы у детей. С-Петербург: Дельта, 1996.

34. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. С-Петербург: Союз, 1997.

35. Захаров А.И. Ребенок до рождения и психотерапия последствий психических травм. С-Петербург: Союз, 1998.38.3ахаров И.А. Как помочь нашим детям избавиться от страха. Спб., «Гиппократ», 1995.

36. Изард К.Э. Психология эмоций. Спб., «Питер», 1999.

37. Искольдский Н.В. Исследование привязанности ребенка к матери (в зарубежной психологии) // Вопросы психологии, № 6, 1985.

38. Каплан Г.И., Седок Б.Дж. Клиническая психиатрия. В двух томах. Т.2. М., 1994.

39. Карвасарский Б.Д. (общая редакция) Психотерапевтическая энциклопедия. Спб.: Питер Ком, 1998.

40. В.Р.Кисловская. Зависимость между социометрическим статусом и симптомом тревожности ожиданий в социальном общении. Автореф. канд. дисс., М., 1972.

41. Китаев-Смык JI.A. Психология стресса. Издательство «Наука», Москва, 1983.

42. Колодзин Б. Как жить после психической травмы. М., 1992.

43. Кордуэлл М. Психология. А Я: Словарь-справочник. М., ФАИР-ПРЕСС, 1999.

44. Корницкая C.B. Влияние содержания общения на отношение детей раннего возраста к взрослому. // Вопросы психологии, № 4, 1973.

45. Кочубей Б.И. Исследования по психогенетике человека. // Вопросы психологии, № 1, 1982.

46. Кочубей Б.И., Новикова Е.В. Эмоциональная устойчивость школьника. М., «Знание», 1988.

47. Крайг Г. Психология развития. Спб.: Изд-во «Питер», 2000.

48. Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, Авиценна, 1984.

49. Лебедев В.И. Этапы психической адаптации в измененных условиях существования. // Вопросы психологии, № 4, 1980.

50. Лебедев В.И. Психогенные факторы некоторых измененных условий существования // Вопросы психологии, № 5, 1979.

51. Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии, № 1, 1969.

52. Лейбин В.М. Психоанализ и философия неофрейдизма. М., Политиздат, 1977.

53. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка. / Избранные психологические произведения в 2 т. T.l. М., «Педагогика», 1983.

54. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.

55. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы. М., Педагогика, 1970.

56. Марковец Л.Н., Лазоренко C.B. Психосоциальный стресс как явление общественной жизни. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.

57. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997.

58. Мать, дитя, клиницист. (Новое в психоаналитической терапии)/ Под ред. G.F.Vizziello, D.N/Stern (перевод с итальянского) // Психологическая и психоаналитическая библиотека под ред. профессоров Белкина А.И., Решетникова М.М.

59. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М., «Педагогика», 1986.

60. Мещерякова С.Ю. Поведение ребенка в незнакомой обстановке. В сб.: Общение и его влияние на развитие психики дошкольника / Под ред. М.И.Лисиной, М., 1974.

61. Морган У.П., Эликсон К.А. Ситуативная тревога и результативность деятельности. // Вопросы психологии, № 3, 1990.

62. Мусина И.А., Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени. Дис. кандидата психол. наук. М., 1993.

63. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.1. Общие основы психологии.- М.: Просвещение: Владос, 1994.

64. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн.2. Психология образования.- М.: Просвещение: Владос, 1994.

65. Немов P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.З. Психодиагностика.- М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1998.

66. Николаева А.Б. Приоритеты психологической преемственности детского сада и школы. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.

67. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.;Л, 1932.

68. Поливанова К.Н. Психологическое содержание возрастных кризисов. // Доклады юбилейной научной сессии, посвященной 85-летию Психологического института им. Л.Г.Щукиной / под ред. В.В.Рубцова. М., 1999.

69. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности. (Личностный аспект). Дис. доктора психологических наук. М., 1996.

70. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. Воронеж: Изд-во ИПО »МОДЭК», 2000.

71. Психиатрия, психосоматика, психотерапия / К.П.Кискер, Г.Фрайбергер, К.Г.Розе, Э.Вульф / Пер. с нем. И.Я.Сапожниковой, Э.Л.Гушанского. -М.: Алетейа, 1999.

72. Психологическая диагностика / под ред. Гуревича К.Н., Борисовой Е.М. М., Изд-во УРАО, 1997.

73. Психология. Словарь. Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990.

74. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д, Феникс, 1998.

75. Пятая Городская конференция практических психологов образования «Практическая психология в XXI веке». М., 2000.

76. Разумов С.А. Эмоциональные реакции и эмоциональный стресс. В кн.: Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. Л., Медицина, 1976.83 .Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М., Прогресс, 1979.

77. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие.- М.: ВЛАДОС, 1996.

78. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., «Прогресс» «Универс», 1994.

79. Романов A.A. Альбом с игровыми упражнениями для дошкольников.-М., 1993.

80. Руководство практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы. Под. ред. И.В.Дубровиной М., 1995.

81. Свядощ A.M. Неврозы. М.: Медицина, 1982.

82. Селье Г. Стресс без дистресса. М., Прогресс, 1979.

83. Семья в психологической консультации. / Под ред. А.А.Бодалева и В.В. Столина. М., «Педагогика», 1989.

84. Серегина Е.В. Психологическая помощь дошкольникам со скрытой формой тревожности. // Психолог в детском саду № 2, 1999.

85. Сермягина О.С., Эткинд A.M. Применение цветового теста отношений при изучении неврозогенной семьи. //Вопросы психологии, № 3, 1991.

86. Сопрун И.П., Чебыкин А .Я. Выраженность тревожности у детей, воспитывающихся в разных социальных условиях. // Наука и образование (Материалы к международному конгрессу: «Стрессы в повседневной жизни детей»), Одесса, 2000г.

87. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов: комплексная психологическая коррекция. М., Изд. МГУ, 1988.

88. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., «Диамант», 1994.

89. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста. Под ред. С.Ю.Циркина Спб.: Изд. »Питер», 1999.

90. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М., «Прогресс», 1982.

91. Тэммл Р., Дорки М., Амен В. Тест тревожности. М.: Центр социально-психологического взаимодействия »Дейс», 1992.

92. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.

93. Фрейд 3. Страх. М., Книгоиздательство «Современные проблемы», 1927.

94. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М., «Наука», 1989.

95. Ю2.Фромм Э. Душа человека. М., 1992.

96. ЮЗ.Ханин Ю.Л. Адаптация шкалы соревновательной личностной тревожности. Вопросы психологии № 3, 1982.

97. Ю4.Ханин Ю.Л. Краткое руководство к шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д.Спилбергера. Л., 1976.

98. Ю5.Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М., Изд. группа «Прогресс» «Универс», 1993.

99. Юб.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). Спб. Питер Пресс, 1997.

100. Ю7.Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Многофакторная модель депрессивных, тревожных и соматоформных расстройств как основа их интегративной психотерапии // Социальная и клиническая психиатрия № 1, 1998.

101. Ю8.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка.- М.: Педагогика, 1989.

102. Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений. //Вопросы психологии № 1, 1986.

103. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., Международная педагогическая академия, 1994.111 .Чабовская А.П., Голубев В.В., Егорова Т.И. Основы педиатрии и гигиены детей дошкольного возраста.- Москва: Просвещение, 1987.

104. Черепанова Е.М. Психологический стресс: Помоги себе и ребенку. -М., 1996.

105. Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет (8МА8) / Перевод и адаптация А.М.Прихожан. М., 1994.

106. Эйдемиллер Э.Г., Юстицких В. Психология и психотерапия семьи.-Спб.: Изд-во «Питер», 1999.

107. Я работаю психологом. Опыт, размышления, советы. Под. ред. И.В.Дубровиной.- М.:ТЦ «Сфера», 1999.

108. Abel Millicent Н. Interaction of humor and gender in moderating relationshipsbetween stress and autcomes / //J.Psychol., 1998.

109. Ainsworth M.D. The development of infant-mouther interaction among the Ganda. In: B.M.Foss (Ed.) Determinants of infant behavior. - L.: Methuen, N.Y.,: Wiley, 1963.

110. Byrne Donn. An Introduction to personality. Englewood cliffs, New Jersey, Prentice Hall, 1966.

111. Bosselman B.C. Neurosis and psychosis. 3-rd ed. Springfield, JLL: Ch.C. Thomas, 1964.

112. Bowlby I. Attachment and loss. V. I. Attachment. N. Y., Basic Books, 1969.

113. Buck J.N. The H-T-P technique: a qualitative and quantitative scoring technique //J. clin. Psichol. Mon. Suppl., № 5, Oct., 1948.

114. Eysenck H.J. The strukture of human personality. London, Methuen, 1953.

115. Eysenk H.J. The Dynamic of Anxity and Hysteria. London, 1957.

116. Morgan G.A., Ricciuti H.N. Intants responses to strangers during the first year. In: B.M.Ross (ed.) Determinants of infant behavior, 1.: Methuen. N.Y.: Wieley, 1969.

117. Ney er Franz J. Schafer Mechthild, Asendorf Jens В. Bindung, Gehemmtheit, soziale Netzwerke und die Entwicklung sozialer Btziehungen im Kindergarten // Z. Entwicklungspsychol. und padagog. Psychol. № 2, 1998.

118. Greenstock Jemma,Pipe Margaret Ellen Are two heads better than one? Peer support and children»s eyewitness reports // Appl. Cogn. Psychol. № 6, 1997.

119. GuilfordJ.P., ZimmermanW.S. Fourteen dimensions of temperament. «Psychological monographs», v.70, N 10, 1959.