автореферат и диссертация по психологии 19.00.07 для написания научной статьи или работы на тему: Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников

Введение диссертации по психологии, на тему "Коррекция тревожности методом игровой терапии как условие школьной адаптации первоклассников"

На настоящем этапе перестройки образовательной системы возрастает интерес к непрерывному учебно-воспитательному процессу, выражающемуся в преемственности по линии "дошкольное учреждение - школа - специальное профессиональное или высшее учебное заведение". При этом дошкольное учреждение первым открывает перед ребенком мир социально-общественной жизни. Поскольку дошкольный возраст возраст, в котором начинает складываться личность (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Д Б-Эльконин и др.), детский сад рассматривается как один из определяющих факторов в становлении личности ребенка (В.А.Векгер, И.В.Дубровина, A.M.Прихожан и др.).

Известно, что смена социальных отношений представляет для ребенка значительные трудности. Одним из переломных моментов является переход ребенка из детского сада в школу. Изменение окружающей обстановки, привычных условий, сферы общения к ритма жизни, повышение требований к самостоятельности и ответственности, интенсивные умственные и физические нагрузки вызывают хроническую эмоциональную напряженность и тревожное состояние, провоцируя развитие синдрома так называемой "школьной дезадаптации" (А.И.Баркан, М.Безруких, Н.И.Гуткина, Н.В.Иванова, Е-Е.Кравцова, Р.В.Овчарова, Г А.Цукерман).

Интерес к проблеме тревожности нашел отражение в работах многих ученых как в отечественной психологии (Н.А.Аминов, В.М.Астапов, В.А.Бзкеев, В.К.Вилюнас. Ю.М.Забродин, Н.В.Имедадзе, Н.Д.Левитов, О.Г.Мельниченко), так п за рубежом (Х.Айзенк, Р.Кеттелл, ЕЛевют, О.Маурер, У.Морган* К.Спенс, Ч.Спилбергер, Дж.Тэйлор, З.Фрейд, К.Эликсон). Они придают важное значение исследованию состояния тревоги, являющемуся универсальной формой эмоционального предвосхищения неуспеха, которое участвует в механизме сямопегуттятттш способствуя ' г " ~ ----------------- ---------* " мобилизации резервов психики и стимулируя поисковую активность (А. Е.Ольшанникова, И.В.Пашпшчус). С другой стороны, известно, что за границами оптимальных значений тревога оказывает негативное влияние на поведение и деятельность индивида (В.А.Бодров, Б.А.Вяткина, Е .А. Калинин, О. С-. Никитина, Ч.Слшлбергер). Хроническое переживание тревоги, как неравновесного состояния, и постоянная готовность к его актуализации формируют новообразование личности - тревожность {А.И.Захаров, Л.В.Макшанцева, А.М.Прихожан, А.О.Прохоров и др.). Доказано, что завышенная тревожность является негативной характеристикой и неблагоприятно сказывается на жизнедеятельности человека (Г,III.Габдреева, Х.Граф. Н В.Имедадзе, У.Морган. Дж.Саразон. Дж.Тзйлор и др.). И если учесть, что тпевожность как устойчивая хяпяктепнстикя яиягностипуется уже в

-•-- . . .^ £ - , , А. ^ трехлетнем возрасте (Л В Макшанцева), то, несомненно, тема работы, связанная с изучением детской тревожности стоит в ряду особо актуальных.

В работах, затрагивающих вопрос "школьной" тревожности, она обычно пяссматпттваетсч как следствие лгезаттяптапии учашихся в процессе обучения (М Безруких, Н.И.Гуткина, Н.Е.Иванова, Е,Е,Кравцова, Г.А.Цукерман и др.). Однако, обратная сторона взаимозависимости, то есть возможность влияния тревожности на школьную адаптацию, практически не исследовалась. Отмеченное противоречие определило проблему исследования детской тпе нож нести как (Ьактопа пазвития синдоома школьной дезадаптации.

Целью исследования явилось создание теоретической основы, разработка и доказательство эффективности конкретных метопов коррекции тревожности детей,

В качестве гипотезы выступили следующие положения: 1 Тревожность, диагностируемая у ребенка в дошкольном возрасте , связана с развитием его познавательной сферы и является существенным фактором школьной дезадаптации

7 Коррекция тревожности у дошкольника может облегчить его адаптацию к шкоде, способствуя. тем самым, повышению учебной успеваемости.

3. "Н е ди ре ктивная игровая терапия, адаптирован н а я к конкретным задачам может использоваться в качестве эффективного метода коппектши лете кой тле важности

Достижение поставленной пели и доказательство выдвинутых предположений осуществлялось в ходе теоретического, экспериментального и формирующего этапов исследования. Г[ри этом решались следующие задачи: На основе анализа материалов психологических исследований тревожности выявить ее природу и генез, а также место проблемы детской тревожности в общей проблеме школьной адаптации

2, Изучить современное состояние проблемы тревожности у детей старшего дотпкол ьного и мл а. лиге го школьного возраста

3 Выявить взаимосвязь развития познавательной елЬепы

- - - - - - .- - - .«.'""." ' 1 ' .1. i дошкольников в связи с уровнем их тревожности.

4. Определить возможность метода не директивной игровой терапии в коррекции уровня тревожности у тетей,

5.Доказать эффективность коррекции детской тревожности как условия школьной яггаптаттии ттелвокляссииков . - .

Объектом нашего исследования явились показатели школьной а лапта пи и: сгЬормированность познавательной сферы,, психические и соматические состояния, а также учебная успеваемость детей в связи с уровнем их тревожности,, а предметом - коррекция детской тревожности метолом нелирективной игровой терапии. М етодол огия и сел едования.

Исходной методологической основой работы стали учение о закономепностях и лвтгжлптшх силах психического пязвития пебенка. развиваемое в трудах Л,И Божович, Л,С Выготского, С.Л.Рубинттгтейна, А .П .Леонтьева. Д Б Эльконина и др.; концепция пла номерного формирования человеческой деятельности, разработанная Л,Я Гальпериным; теоретические представления о психических состояниях и их роли в развитии новообразований личности, раскрытые в работах В К Вилтонаса , Н ДЛевитова, А М Прихожан, А. О .Прохорова и др. ; основные положения игровой терапии, представленные в работах Г.Л.Лэндрета, В. Экс дайн, Н,Н .Лебедевой и др.

Методы исследования.

Теоретический анализ психологической, педагогической, гЪилосогЬской и методической литепатупы по аиа личипуемой x -.--.-- х - . - - - . .„.-. . . . . ^ - . ^ ^ ■ -. . - .x' проблеме; обсервационные, экспериментальные и психодиагностические методы сбопа ттнтЬопмягтии; гЪопмигтугощий и • > • - .- . . . . - . . ^.^ . г ~ ± '£"»>"" ' ' контрольный эксперименты; математические методы обработки данных: статистическое сравнение, корреляционный анализ экспериментального материала.

Научная новизна и теоретическая значимость работы 1 .Обнаружена взаимосвязь тревожности и сформированности полнявятельной сгЬепы дошкольников . . . . . . . ^ ^ , ,

7 Выявлены особенности взаимосвязи исследованных показателей дошкольников с уровнем тревожности воспитателей.

3 Показана ^гЬгЬекгттностт, игишьчпи']ния метола нтовий

А "" . " . терапии центрированной на ребенке, для коррекции уровня тпе кож и пет и V летей £. щ/

4 Выяснено, что детская тревожность может рассматриваться как существенный фактор школьной дезадаптации.

5 Оппеле лен хапактеп ншяпия тпевожности на успешность

-1 • > £ X' " .• - - ^ - - ' учебной деятельности гтервокласспиков.

6 Показана возможность влияния на успеваемость первоклассников путем коррекции уровня их тревожности еще в период нахождения детей в дошкольном учреж дении

1 ¡пзктичрск'Яя значимость игслр/тнянии.

2 . ^ - . . г —, - ■■ .

Полученные в диссертационной работе результаты позволяют: ппивлечь внимание психологов лоттткопьнътх учпеж пений и

Л. ' " ' ' " " " " .---.- , . . -. начальных ттткотт к ипоблеме тпевожности V летей: кнелпитъ в . . . ^ . ^ ( , г ^ гтпяктит/- их пяботьт метол итоной тепяптти нелттективного типа' • £ x '•'!." " i ' ' ' ' л > иепопглокять пя.'чпяботянньге и опуб лттковянные в випе учебно

X ' ' . ., ^ .методических пособий пекоменлапии лля опганиаапии и ппове пения

X. ■ л. • л. ' ' тия гностических и коппеклтионньтх мепоттпиятий в дошкольных учреждениях, младших классах школы и самостоятельных структурах исихо логической службы включить пезч/льтятьт исследования в • — • - - ^ .- Л- " ~~ "■ теолетические и практические купсы гти подготовке пулуших

Д. .----. ^ -.• ^ ^ - ^ г . . ' п с и холого в, тте. да го? о в, кос тг итятел е й.

Ннрлпрнш* печультягпв иссиечпняния и" . £ v - - - - -- , ,

Теоретические положения. практические результаты и рекомендации диссертационного исследования используются для коррекции детской тревожности в детских садах № 36, 46, 86, 113 г.Чебоксары и младших классах школ № 4, 16, 52 г.Чебоксары и №

11 г Новочебоксапскя я также иг»и ттеиолявянии психологических " - - -.Х. - ■ ■ - - - . , • дисциплин в Чебоксарском педагогическом колледже. Чувашском государственном педагогическом университете и Казанском ^ государственном университете.

Вывояы лиссеттгяттии потглдшли янеттпение тякгяге к липломных 1 • 1 Х' ' . ' е/ ' . "•""'£."" ~ ' " ' ' " " ,,-••■•-■■. работах студентов Чувашского государственного педагогического университета, содержащих результаты конкретных научных исследований и выполненных под наптим руководством.

Лпппбяньш ПЯ^ОТЫ .

- —-- - -„ 1-- - - --- --- . —.

Основные результаты исследования докладывались на ежегодных итоговых нятонш ктшгЬеленпиях Ч хпзяшского 1 ." .х" ---••.- . ^ .-.. государственного педагогического университета (1998-2000), теоретических семинарах кафедры дошкольной педагогики и психологии Чувашского государственного педа гогического университета (1998-2000),. теоретических семинарах кафедры психологии Казанского государственного университета (1997-2000), ш ня Всспоссийской няучно-плятпл.тчеокг»й кпнАепентш "ГТсихоттогия

X " ' ----- ^ •-- X ' А. X. созидания" (2000г).

I Толожения. выносимые на яатш: . . . . . , ^

1 ТТетекяя тлевожног/гь тесно евячяня с ля.чвитигем *.X. ----- • -. ..-- . - - . . познявятеттьнои сгЬелы ягшптттъников. что позволяет лясгмятливятъ " " . ' ' " ' -••-•-- - "А." X - .-.- - - - . . - . . . . ^ ее в качестве прогностического показателя психологической готовности к учебной деятельности,

Т Тле нож (теть яптшегся о я ним игч гЬятстолов ггнгоггьной х. " * .*' 'x " " " х дезадаптации, оказывая негативное влияние на психоэмоциональное

И сомятттнеетсое состояние и \/неби\.гю успеваемость пелвокггяссников. ' - - - - - . . - - • - ^ ^ ■ у - - - - - - . £ - - - -

Т Коллектгист тлевожности V летей лошкотгьного возластя во.зможня е помошью неяилективной иглокой теля пи и. - - ■ — .--- — ^.- - . . ±. . А.

4 Испоякчтчятте ттгоовои телягтии в кячеетяе метсшя коппектши

-----------. • - ----- - - 1. - - -. - - - - , , - - - X X тревожности дошкольников позволяет оказывать положительное влияние на упонень их школьной яляптяпии

- -.- . ,.

ГтПУКП'ПЯ И ЛАЧКОМ пяйоты

Диссертация состоит из введения, трех глав (по три параграфа в каждой), заключения и списка использованной литературы, общим объемом 1Я4 печатных листа. Текст лиссептаттии и л люстпипова н 18

Заключение диссертации научная статья по теме "Педагогическая психология"

В настоящее время проблема детской тревожности, ее природа и проявление нахо,лят все больпюе отражение в работах отечественных психологов. Однако, недостаточное исследование тревожности в допжольном возрасте не позволяет определить ее влияние на дальнейшее развитие личности ребенка и результаты его деятельности. Исследования в данном направленю! помоот решить ряд проблем старшего дошкольного и ^мадшего школьного возрасти, в том числе проблемы развития лгиности в период кризиса 7 лет, трудностей принятия на себя ребенком новых социшгьных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы школьной адаптации, успешности }^1ебной деятельности и ряда дрзтих актуальных проблем, решение которых ставит перед собой возрастная и педагогическая психология.В соответствии с актуальностью исследований, связанных с проблемой школьной дезадаптации у учащихся первых классов, мы предприняли попытку' выявить реальные возможности влияния на процесс адаптации к школе nyi^ eM коррекции уровня тревожности.В теоре^гйческой части работы были обобщены результаты исследований тревожности, которые свелись, в основном, к констатации ее неблагоприятного влияния на деятельность, поведение и состояние здоровья индивида. Проведенный анализ показал, что, как и всякий регуляторный процесс, тревога как состояние может быть адекватной степени угрозы предстоящего события, и, в этом сл^^гае, будет оказывать оптимизирующее влияние на общение, поведение и деятельность человека. Однако при неоднократном повторении условий, провоцируюнщх высокие значения тревоги, создается постоянная готовность к переживаьпгю данного состояния. Постоянные переживания тревоги фиксируются и становятся свойством личности - тревожностью.В этом случае нарушается соответствие уровня психического состояния требованиям ситуации, его вызывающим. В результате нарушения основной ф^щкции состояния тревоги - функции регуляции, и при неблагоприятном стечении обстоятельств (тревога и страхи у взрослых, окрз'жающих ребенка, травмир}тощий жизненный опыт), формируется особый психологический тип личности, несомненно влияющий на успешность общения, поведения и деятельности ребенка.Большинство исследователей разделяют мнение о том, что формирование такого новообразования личности как тревожность может происходить уже в дошкольном возрасте. Появившиеся в последнее время работы отражают специфику- развития тревожности дошкольников при возможности диагностирования ее зфовня у детей, начиная с трехлетнего возраста. Проведенный нами анализ исследований различных авторов позволил рассматривать факты проявления детской тревожности как, с одной стороны, врожденную, психодинамическз'то характеристику, рассматриваемздо в работах А.И.Захарова, Н.Д.Левгггова и др., и, с дрзтой стороны, как условие социализации, которое раскрывается в работах Н.В.Имедадзе, Н.Д.Левитова, A.M.Прихожан, Е.Савиной, К.Хорни, Н.Шаниной и др.Поскольку психологи, педагоги и медики, раскрывая негативное влияние высокого зфовня тревожности, отмечают, что в настоящее время Зъеличилось число тревожных детей, отличаю11Ц1Хся повышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной нез^стойчивостью, вопрос решения проблемы детской тревожности ставит исследователей перед необходимостью как можно более ранней диагностики тревожности, с целью последз^ющей ее коррекции и профилактики. При этом отмечается, что причины формирования высокого уровня тревожности кроются как в природных, генетических факторах развития психики ребенка, так и, причем в большей степени, - в социальных, раскрывающихся в з^словиях социализации. Если первый путь формирования тревожности труднодоступен для коррекции Практическому психологу, то на втором IIVTII возможно создать некоторые условия, способствующие преодолению развития высокого уровня тревожн(х:ти еще в детском возрасте. Тем более, что через коррекцию тревожности, как показало наше исследование, возможно ос^дцествление влияния на уровень адаптации и успеваемость будупнтх первоклассников.Это особенно важно, так как одной из актуальных проблем, стоящих на сегодняшний день перед педагогической психологией, является проблема адаптации ребенка к обучению в школе.В работах, затрагивающих проблему "школьной" тревожности (ВА.Баркан. М.Безруких, И.В.Дубровина, Ефремова, Б.Круглов, Р.В.Овчарова и др.), она обычно рассматривается как следствие школьной дезадаптации, а не как одна из ее основных причгнт. Именно эта обратная сторона причинно-следственной зависимости, то есть влияние тревожности на школьщ^ю адаптацию, практически не исследовалась. Рассмотрение проблемы детской тревожности в данном аспекте определило направление нашего исследования.В ходе ковстатирующего этапа эксоеримевтальеой части работы были определены методы исследования. Проведена работа по выявлению взаимосвязи тревожности и некоторых показателей познавательной сферы дошкольников с целью изз^ения связи свойства личности -

личностной тревожности с пси'хическпми процессами у детей дошкольного возраста, а также для расширения представления причинности связи тревожности и успеваемости у первоклассников.Выяснилось, что показатели сформированности познавательных процессов у детей с высоким уровнем тревожности в основном ниже, чем соответствующие показатели у детей с тревожностью среднего уровня.Особо значимые различия наблюдаются в процессах мышления и вннмагпгя. Причем подобная тенденция наиболее выражена в ipyimax, где воспитатели характеризуются высоким уровнем тревожности. В группах, где воспитатели отличаются средними показателями Тревожности или их значения полярны. результаты детей статистически достоверно не отличаются друт от др^та.Поскольку'" в качестве основных критериев школьной адаптации, кроме традиционной учебной успеваемости, рассматриваются психоэмоциональные и соматические состояния учащихся, для определения адаттгапии детей нами исследовались именно эти показатели. Установлено, что дети с высоким уровнем тревожности на психоэмоциональном и соматическом уровне проявляют более выраженную дезадаптацию, чем дети со средним зфовнем тревожности.Кроме того, у высокотревожных '^"чащихся отмечается более ЕШЗКИЙ уровень з'^ юбной успеваемости по основным предметам первого класса.В целом результаты данного этапа исследования подтверждают одно из положений выдвпнзчгой гипотезы о влиянии уровня тревожности на адаптацию учащихся в первом классе.Исследование возможности коррекции тревожности у будущих первоклассников с использованием метода шровой терапии недирективного типа проводилось в ходе формирующего этапа пракгической части нашей работы.Психолого-педагогическая обусловленность выбора игровой терапии, как наиболее эффективного метода коррекции уровня тревожности у детей, определяется работами отечественных исследователей, таких как В.И.Гарбз'зов. А.И.Захаров, Б.В.Лебединский, А.С.Спиваковская, Д.Б.Эльконин, когорые отмечают, что при выборе коррекционных и психотерапевтических мер, основываясь на 3/чении Л.С. Выготхкого о закономерностях и движ)дцих силах психического развития ребенка, з^ пор следу-^ ет делать на велучщчо в данном возрасте деятельность. Поэтому при работе с дошкольниками большое распространение полу^пгли методы коррекции, в основе которых лежит шра и различные варианты игротерапии.Выбор метода ихровон терапии для коррекции тревожности оправдан и с физиологической позищпг В исследованиях А.М.Вейн, О.А.Колосова, А.Д.Соловьева раскрывается функциональная специализация больших пол>тпарий головного мозга и отмечается, что левое пол\тпарие отражает тревог}^ типа опасения, а правое - тревог}^ типа диффузного чувства беспокойства, которое трансформируется в чувство страха. При этом в левом полушарии головного мозга наблюдается возбуждение, вызванное перенапряжением, и торможение - в правом ползтпарии, которое выражается подавлением возможности эмоционального отреагирования отрицательных, неприятных ч^^ вств и переживаний. В свою очередь А.И.Захаров отмечает, что такая форма психотерапии как игровая, проводимая в эмоционально насыщенном, экспрессивном ютюче способна восстанавливать активность правого полз^шария, при общем оживлении эмоциональной аьсгивности.Приоритет в выборе направления игровой терапии был отдан не директивному типу, поскольку процесс директивной игротерапии не предполагает овладение ребенком способами саморегуляции и самоконтроля, не зависящих от внешних условий и способств>тощих снижению уровня тревожности у ребенка-дошкольника. В то же время, именно в игровой терапии недирективного типа ребенок учится в большей степени полагаться на самого себя, в том числе и при принятии решений, у него развивается более позитивная Я-концепция, внутренний источник оценки, он становится более самоуправляемым, более ответственным за свои действия и поступки, что, в свою очередь, помогает справляться с текущими и будущими проблемами, перенося опыт из игровой терапии в реальнзто жизнь. В своем исследовании мы предприняли попытк}'^ расширить возможности использования метода игровой терапии недирективного типа, использовав его для коррекции высокого уровн>1 тревожности у детей. С этой целью мы проанализировали поведение тревожных детей на заня^гиях по сессиям в Процессе коррекции, которые проходит тревожный ребенок по мере своего развития в игротерапии, и определили дополнительные условия и критерии завершения процесса игровой терапии с тревожными детьми.Для подтверждения гипотезы о возможности влияния на процесс ада1тгации будущих первоклассников путем коррекции уровня тревожности еще в период нахождения ребенка в дошкольном учреждении было проведено исследование оостковстатирующего этапа практической части нашей работы.Доказано влияние коррекции уровня тревожности на психоэмоциональный и соматический компоненты школьной адаптации.Определено, что дети с высоким уровнем тревожности по эмоциональным и соматическим показателям проявляют более выраженнзто дезадаптацию, чем дети со скорретированным уровнем тревожности. Показано, что у детей, прошедших курс ихровой терапии, не только снижается уровень тревожности до оптимальных его значений, но и повышается успеваемость по основным предметам первого класса, чего нельзя сказать о детях контрольной группы, имевших исходно такой же высокий уровень тревожности, но не принимавших участие в коррекционных мероприятиях.В целом, осз^ществленный формирующий эксперимент по коррекции уровня тревожности у дошкольников подтвердил выдвинутого пшотезу о том, что коррекция тревожности еще в дошкольном учреждении позволит ребенку лучше адаптироваться к школе, что в свою очередь положительно повлияет на его успеваемость. Поставленные в начале работы задачи решены. Практические рекомендации по организации и проведению процесса игровой терапии недирективного типа в условиях дошкольного образовательного у^чреждения и школы, включающие резз'^ льтаты теоретической и практгиеской частей нашей работы, опу1)Ликованы в виде з^ебных и учебно-методических пособий.Данная диссертационная работа не претендует на заключение о завершенности исследз^емой проблемы. Многие вопросы, возникшие в процессе работы, остались за ее рамками и должны стать предметом дальнейших исследований.Полненные реззшьтаты позволяют сделать след:зтоцц{е выводы:

1.11 оказана необходимость исследования детской тревожности как одной из сутцествегн^ых причин школьной дезадаптации.2. Определены факторы развития детской тревожности, рассматривающие ее как врожденную, психодинампческз'ю характеристикзч с одной стороны, и как условие социализации - с другой.3.Выявлена взаимозависимость ме^кд}'' зфовнем тревожности и такими составляющими познавательной сферы как мышление, внимание, зрш:ельная и слз'ховая память, восприятие у детей старшего дошкольного возраста, что позволяет рассматривать тревожность в качестве прогностического показателя психологической готовности к учебной деятельности.4.0бнарЗ''жена зависимость познавательных процессов у тревожных дошкольников от зфовня тревожности воспитателей группы посещаемого ими дошкольного з^реждения. Выяснилось, что развитие мышления и внимания тревожных детей подавляется при руководстве высокотревожными воспитателями.5. Определено, что дети с высоким зфовнем тревожности по психоэмоциональным и соматическим показателям, а также зфозню З^ебной успеваемости проявляют более выраженнзто школьнзчо дезадаптацию, чем дети с оптимальными показателями тревожности.6. Обоснованы специальные з'словпя и принципы организации ифовой терапии недирективного типа для детей с высоким уровнем тревожности.7, Показана возможность коррекции тревожности у детей дошкольного возраста методом не директивной итровой терапии.8.В результате формирзтощего эксперимента доказана эффективность коррекции тревожности в период нахождения ребенка в дошкольном учреждении с целью дальнейшего повышения уровня его школьной адапгации.