Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте

Колягина, Юлия Юрьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте

Автореферат

Автор научной работы: Колягина, Юлия Юрьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте"

На правах рукописи

КОЛЯГИНА Юлия Юрьевна

ДИНАМИКА ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ В ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2004

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

КОВАЛЬ Нина Александровна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

РАТАНОВА Тамара Анатольевна

кандидат психологических наук ГРЕШНЕВ Димитрий Викторович

Ведущая организация:

Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится «25>> декабря 2004 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете имени Г.Р. Державина по адресу: 392008, г. Тамбов, ул. Рабочая, д.4 а.

С диссертацией можно очнакомиться в научной библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан ноября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук доцент

Т.В. Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном обществе идет процесс становления новых жизненных ценностей, которые пока еще не полностью утвердились в общественном сознании и поведении людей. В связи с этим особое значение приобретают вопросы формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте. Являясь основой нравственного сознания, они оказывают влияние на жизненный выбор юношества, проявляются в особенностях целеполагания и способах целедостижения, в конкретных поступках и делах (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, С.Н. Иконникова, СБ. Каверин, Н.А. Коваль, В.В. Комаров,

A.А. Комлев, И.С. Кон, В.Т. Лисовский, И.А Савенкова,

B.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.). При этом существенно отметить, что любые изменения в социуме оказываются безуспешными, если они не подкрепляются адекватными изменениями в ценностно-смысловых образованиях личности молодых людей, не подкрепляются адекватными изменениями в их ценностных ориентациях.

Анализ научной литературы показал, что проблема развития ценностных ориентации в юношеском возрасте, их психологическая сущность, динамика в условиях современного социокультурного контекста пока еще недостаточно изучена.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Проблема ценностей имеет в научной мысли богатую историю. Она привлекала к себе внимание, начиная с античности (Аполлодор, Аристотель, Диоген Лаэртский, Платон, Сократ и др.). Позднее к ней обращались И. Бентам, Н. А. Бердяев, Т. Гоббс, И. Кант, Р.Г. Лотце, B.C. Соловьев, Спиноза, М. Шелер и др. Изучение научных трудов о человеке показывает, что проблема ценностей и ценностных ориентаций во всей их многогранности всегда активно исследовалась в российской науке (Н. Бердяев, Б.С. Братусь, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, B.C. Соловьев, Л.Н. Толстой, Н.Ф. Фаустова, В.Г. Федотова, Т.В. Холостова и др.).

Среди отечественных исследований выделяются работы, в которых изучена зависимость ценностных ориентации от индивидуальных особенностей личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божо-

вич, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе), от активно-деятельностного освоения ею окружающего мира (К.А. Абульханова-Славская, Л.П. Буева, В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе и др.), от духовного творчества (С.Б. Каверин, НА Коваль, В.А. Токарева и др.), от целеполага-ния и способов целедостижения (Б.С. Братусь, Л.Н. Собчик и др.).

В гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл) исследован процесс выбора человеческих ценностей, особенности их осмысления.

В работах И.С. Кона, ДА. Леонтьева, А.А. Мелик-Пашаева и других ценностные ориентации рассматриваются как необходимые и важные ориентиры для формирования личности в юношеском возрасте, обретения ею опыта духовного созидания. Психолого-педагогический аспект проблемы ценностных ори-ентаций юношества, нашедший отражение в исследованиях педагога-новатора Ш.А. Амонашвили, психологов А.А. Деркача, И.В. Дубровиной, Д.И. Фельдштейна и др., в работах специалистов вузовской педагогики А.А. Вербицкого, Н.В. Кузьминой, В.А. Токаревой и других, рассматривается в широком контексте работ этого направления. Так, важным оказалось то, что в этих исследованиях указывается на необходимость целенаправленного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте в условиях гуманистических преобразований социальной среды, создания условий для развития культурных и нравственных ценностей в молодежной среде.

В современных научной литературе (Б.С. Братусь, Г.Л. Буди-найте, Е.И. Головаха, Г.Е. Залесский, Т.В. Корнилова, Н.И. Непомнящая и др.) личностные ценности рассматриваются на пересечении мотивационно-потребностной сферы личности и мировоззренческих структур сознания. Многие исследователи подчеркивают важность установок, личностных особенностей, мотивации, направленности личности, интеллекта в процессе развития ценностных ориентаций (В.Г. Калашникова, Н.И. Кузьмина, В.И. Слободчиков, О.Н. Смищенко, Б.А. Сосновский, В.Г. Узунова, Э.Н. Фаустова, В.А. Якунин и др.).

В проанализированной нами психологической литературе ценностные ориентации юношеского возраста как психологиче-

ский феномен изучены не достаточно полно; психологические условия, оптимизирующие данный процесс не достаточно структурированы; приемы эффективного формирования ценностных ориентации в юношеском возрасте остаются слабо разработанными и пока не готовы к внедрению. Тем самым возникает противоречие между острой необходимостью исследовать динамику ценностных ориентации личности в юношеском возрасте и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие создает проблему, сущность которой в том, что процесс перехода ценностных ориентации из социального окружения во внутриличностный план в юношеском возрасте не полностью исследованы с психологических позиций. Отсюда ценностная ориентации в этом возрасте нередко отличаются стихийностью, подверженностью случайным влияниям и непредсказуемостью содержательного состава. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Объектом исследования являются ценностные ориентации в юношеском возрасте.

Предметом исследования - психологическая модель динамического развития ценностных ориентации в юношеском возрасте.

Цель исследования - выявить динамические изменения ценностных ориентации в юношеском возрасте, определить условия оптимизации этого процесса и проверить эффективность учета данных условий в ходе психологического практикума.

Реализация поставленной цели требовала решения следующих задач исследования:

• проанализировать теоретические подходы к исследованию ценностных ориентации в научной литературе;

• изучить особенности формирования и проявления ценностных ориентаций в юношеском возрасте;

• раскрыть динамику формирования ценностных ориента-ций в юношеском возрасте;

• разработать психологический практикум по оптимизации ценностных ориентации в юношеском возрасте.

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что ценностные ориентации как выбор ориентиров для це-

леобразования и способов целедостижения в юношеском возрасте образуют свою динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличностного (потребности, интересы, направленность личности и др.) и социального (семья, учебно-трудовой коллектив, молодежная субкультура и др.) контекста.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились: теоретические положения деятельностного подхода к изучению личности (А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.); ценностно-смыслового подхода к исследованию личности (К.Л. Лбульханова-Славская, А.Г. Асмо-лов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.); психолого-акмео-логического подхода к рассмотрению ценностей (Б. Г. Ананьев,

A.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Н.В. Кузьмина и др.); теории активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульха-нова-Славская, А.А. Бодалев и др.); «Я» - концепция личности (А.А. Деркач, И.С. Кон, В.В. Столин и др.); достижения системной методологии (Н.Г. Алексеев, Е.А. Климов, И.С. Ладенко, Г.П. Щедровицкий и др.); педагогической психологии (В.В. Давыдов, И.В. Дубровина, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Непомнящая,

B.В. Рубцов и др.); психология личности (А.Г. Асмолов, В.Е. Ва-силюк и др.); психология развития (Б.Г. Ананьев, И.Н. Семенов, Л.И. Степнова и др.); теории ценностей (Г.П. Выжлецов, О.Г. Дроб-ницкий, Л.А. Микишина, В.Г. Тугаринов и др.).

Научная новизна исследования. В диссертации раскрыта психологическая специфика, развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте через динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличностного и социального контекста. Обнаружены три вида ценностных ориентаций, а именно: перспективный, знаемый, реализуемый. Раскрыты акмеологиче-

ские условия оптимизации процесса формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте включающие: повышение информированности и системе ценностей, определение путей их достижения, побуждение к апробированию путей реализации ценностей активными действиями и к созданию новых ценностей.

Теоретическое значимость исследования. Доказано, что ценностные ориентации в юношеском возрасте - это выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения. Конкретизировано содержание используемых терминов «ценность», «ценностные ориентации», «юношеская субкультура». Интерпретирована зависимость успешного формирования ценностных ориентаций юношества в учебной среде от содержания специально разработанного программного материала. В диссертации исследованы психолого-акмеологические аспекты повышения эффективности формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте, включающие теоретико-методологический анализ ценностей, содержание, структуру, функции ценностей; их психологическую сущность, а также психолого-акмеологиче-ские условия, оптимизирующие динамическое развитие ценностных ориентаций в условиях учебной (академической) среде.

Практическая значимость исследования. Разработана психотехника эффективного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в воспитательной работе с учащейся молодежью в школах и вузах. Материалы диссертации дают возможность изучать не только психологический процесс формирования ценностей, но и управлять им. С этой целью разработана программа психологического практикума.

Материалы диссертации составили содержание спецкурса «Ценности в структуре духовности личности», а также были использованы в курсе «Психологии личности».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным

проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Положения, выводы и результаты диссертационного исследования апробировались в течение трех в лингво-математиче-ском лицее, средней школе № 17 г. Тамбова, Орловской средней школе Тамбовского района, в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ценностные ориентации - это те состояния, явления и процессы и в окружающей жизни, которые становятся ориентирами для личности, направляют формирование ее целей, а также способов их достижения.

2. Ценностные ориентации в юношеском возрасте образуют свою динамическую субкультуру, которая формируется в условиях внутриличностного (потребности, интересы, направленность и др.) и социального (семья, учебно-трудовой коллектив, молодежная субкультура и др.) контекста.

3. Юношеская субкультура - это ценности, стереотипы и правила, разделяемые в молодежной среде, отличающие ее от других возрастных групп и различающие «своего» и «чужого».

4. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте возможно, в учебной (академической) среде, если при этом повышать информированность у молодых людей о системе ценностей, указывать пути их достижения, побуждать к апробированию путей реализации ценностей активными действиями и созданию новых ценностей.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили учащиеся лингво-математического лицея, уча-

щиеся средней школы № 17 г. Тамбова, Орловской средней школы Тамбовского района, студенты психологического факультета, факультета физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина. В исследовании приняло участие 248 человек, из них 136 человек учащиеся, 112 человек - студенты в возрасте от 15 до 23 лет. Исследование проводилось в 2001-2004 годах.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Результаты статистической обработки исходных данных отражены в схемах, графиках, таблицах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность темы диссертации, отражены объект, предмет и гипотеза исследования. В соответствии с целью и гипотезой определены задачи и методы исследования. Раскрывается научная новизна, теоретическое и практическое значение результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации и внедрению результатов работы, указана структура диссертации.

В первой главе - «Ценности личности как проблема современной психологии» - представлен теоретико-методологический анализ проблемы; конкретизированы понятия «ценность», «ценностные ориентации», «юношеская субкультура», раскрыты психологические особенности развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте, выявлена динамика ценностных ориентаций как психологического процесса.

Ценности и ценностные ориентации человека во все времена являлись одним из наиболее важных объектов исследования философии, социологии, этики и психологии на всех этапах развития данных наук, что отражено в работах С.Ф. Анисимова, Н.А. Бердяева, Г.П. Выжлецова, О.Г. Дробницкого, А.Г. Здраво-мыслова, П.А. Кропоткина, И.О. Лосского, Р.Г. Лотце, И.С. Нар-ского, B.C. Соловьева, А.И. Титаренко, В.П. Тугаринова, М. Ше-лера и др.

В научной литературе существует более 400 определений понятий ценностей, различающихся в зависимости от научной отрасли, от предпочтения тем или иным авторам, определенных теоретических и методологических принципов.

Рассматривая психологическую трактовку понятия ценности, отметим, что в современной психологии сущность ценности рассматривается с позиций различных подходов: ценности - это обособившийся интерес в сфере духовного производства; сущностью ценностей являются потребности и интересы, служащие источником этих ценностей; ценности - это надындивидуальная реальность; ценности есть характеристика предрасположенно-стей индивида; религиозный подход, в котором упор делается на субъекте-носителе духовных ценностей, т.е. боге (В.Г. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Г.Г. Дилигенский, А.И. Донцов, Л. Колберг, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Н.И. Непомнящая, Г. Ол-порт, Б.Д. Парыгин, М. Рокич, С.Л. Рубинштейн, Д.Н. Узнадзе, В. Франкл, Э. Фромм и др.).

В рамках данного исследования ценность - это выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения.

Анализ теоретических концепций, посвященных проблеме ценностей, показал наличие двух тождественных понятий -«ценностные ориентации личности», и «личностные ценности».

Личностные ценности отражаются в сознании в виде ценностных ориентации. Поэтому в дальнейшем мы, исходя из теоретико-методологического анализа существующих концепций (В.А. Василенко, Г.Г. Кириленко, Г.И. Минц, А.С. Непомнящий, И.М. Попова, З.И. Файнбург, И.Т. Фролов, Н.З. Чавчавадзе, Е.В. Шевцов и др.), рассматривая духовно-нравственные характеристики личности, будем использовать понятие «ценностные ориентации».

С точки зрения психологии ценностные ориентации - основания оценок субъектом окружающей действительности и ориентации в ней, способ дифференциации объектов по их значимости, т. е. это направленность, цель индивида, механизм индивидуальных отношений (Б.Г, Ананьев, С.Ф. Анисимов, Б.С. Братусь, Н.А. Коваль, Е.В. Шорохова и др.).

Основное содержание ценностных ориентаций - политические, философские (мировоззренческие), нравственные убеждения человека, глубокие и постоянные привязанности, нравственные принципы поведения. Содержательные компоненты ценностных ориентаций образуют определенную структуру. Ценностные ориентации - сложные образования, вбирающие в себя разные уровни и формы взаимодействия общественного и индивидуального в личности, определенные формы взаимодействия внутреннего и внешнего для личности, специфические формы сознания личностью окружающего мира, своего прошлого, настоящего и будущего.

Иерархия ценностных ориентаций выражает то, что каким именно ориентациям человек отдает предпочтения, что для него важнее и поэтому желаннее, а что относительно менее ценно.

На базе ценностных ориентаций формируются убеждения личности, объединяющиеся в систему и составляющие ее духовную культуру. Поэтому ценностные ориентации являются отражением сущности конкретного человека, как социального субъекта. В ценностных ориентациях выражается самоутверждение личности, ее самореализация.

Ценностные ориентации действуют как на уровне сознания, так и на подсознательном уровне, определяя направленность волевых усилий, внимания, интеллекта.

Таким образом, ценностные ориентации - это те состояния, явления и процессы в окружающей жизни, которые становятся ориентирами для личности, направляют формирование ее целей, а также способы их достижения.

Представленность жизненных ценностей в сознании людей зависит от возрастных особенностей и психологических новообразований.

Юность - это особый период от 15 до 23-25 лет. Молодые люди переживают переход от системы ценностей принятых их родителями к альтернативной. Социальный статус неоднороден. Юность - завершающий этап первичной социализации, когда расширяется диапазон общественно-политических ролей и связанных с ними интересов и ответственности. Важной задачей этого возраста становится подготовка к созданию семьи.

С.И. Иконникова считает, что 17-25-летний человек, занимая промежуточное положение между юношей и взрослым, является взрослым как психофизиологическом, так и социальном отношении. Этот период, по ее мнению, характеризуется выработкой индивидуальности, осознанием себя как полноправного взрослого. Жизненные планы связаны с приобретением профессии, созданием семьи. Трудность этого периода заключается в том, что первые шаги самостоятельности неуверенны, неустойчивое мировоззрение, ранние браки могут усиливать жизненную непрочность и т. д.

Промежуточность общественного положения и статуса юношества определяют особенности его психики. Юношей еще остро волнуют проблемы, унаследованные от подросткового этапа - собственная возрастная специфика, право на автономию от старших и т. п. Но социальное и личностное самоопределение предполагает не столько автономию от взрослых, сколько четкую ориентировку и определение своего места в мире взрослых. Наряду с дифференциацией умственных способностей и интересов, без которой затруднен выбор профессии, это требует развития интегративных механизмов самопознания, выработки мировоззрения и жизненной позиции.

Промежуточным и опосредующим звеном между миром юношества и миром взрослых является юношеская субкультура, в условиях которой происходит своего рода «фильтрация» сложившихся в обществе ценностей и усвоение их представителями субкультуры в форме ценностных ориентации.

Юношеская субкультура - это ценностные стереотипы и правила, разделяемые в молодежной среде, отличающие ее от другой возрастной группы и различающие своего от чужого. На основании ценностных ориентаций, сложившихся в условиях субкультуры, происходит дальнейшее становление духовного мира молодого человека, его личное и профессиональное самоопределение.

По определению Б. Г. Ананьева, юношеский возраст представляет собой важный для общественного развития период жизни, в течение которого происходит воспитание гражданина, консолидация и освоение многих социальных функций, активное приобщение к нравственным, эстетическим, познаватель-

ным и другим ценностям, периодом овладения многими функциями взрослой жизни.

По мнению СИ. Архангельского, для современной молодежи характерна общекультурная и научная информированность, стремление к творческому проявлению и самореализации, активный интерес в области нового прогрессивного. Постоянное проявление этих свойств убеждает нас в том, что юношеский возраст является сензитивным периодом усвоения ценностей.

Сензитивным для формирования ценностных ориентаций данный период является потому, что личность в этот период принимает ответственные решения, связанные с выбором жизненного пути, возможностями для профессиональной самореализации. Принятие решения во многом зависит от того, насколько личность юноши ориентирована в ценностях, которые служат направлением для дальнейшего развития в профессиональной деятельности.

Как полагает Л.И. Божович, только в юношеском возрасте моральное мировоззрение начинает представлять собой такую устойчивую систему нравственных идеалов и принципов, которая становится постоянно действующим нравственным побуждением, опосредующим все их поведение. Деятельность, отношение к окружающей действительности и к самому себе. В основе приобретения ценностной системой реально действенного характера, по мнению ряда исследователей, лежит осознание человеком личностного смысла своей жизни. По мнению В. Франкла, именно в юношеском возрасте вопросы о смысле жизни наиболее часты и особенно насущны. Появление потребности в определении своих жизненных целей, нахождении своего места в жизни становится отличительной особенностью именно этого возраста.

Как отмечает И.С. Кон, характерной чертой юношеского возраста является формирование жизненных планов, возникающих в результате обобщения личностных целей, иерархизации мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориента-ций. Появлений жизненных планов, выступающих, по его мнению, как явления одновременно социального и этического порядка, характеризующееся вопросами кем быть и каким быть, то есть обособлением процессов профессионального и морального

самоопределения. Тем самым в юношеском возрасте складывается собственное мировоззрение человека, создающее возможность формирования внутренней, автономной системы ценностей. Юношеский возраст, таким образом, является решающим в плане формирования ценностной системы личности.

Исходя из теоретико-методологического анализа и проведенного нами эмпирического исследования, динамика развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте может быть графически представлена в виде модели, которая показана в таблице 1.

Таблица!.

Психологическая модель ценностных ориентаций в юношеском возрасте

I. Ценностные ориен- 11. Функции III. Функции IV. Компо-

тации в молодежном ценностей в ценностей в сис- ненты ценно-

субкультурном про- структуре лич- теме ценностных стных ориен-

странстве ности ориентаций таций

Внешний вид Адаптивная Когнитивно- «Я»-как

Здоровье эмоциональная ценность

Мораль

Целедостижение

Общение

Счастье Регулятшшая Мотивационно- «Мы»-как

Достаток смысловая ценность

Знания

Развлечения

Профессионализм Мобилизующая Рефлексивно- «Жизнь»-как

Семья деятелыюстная ценность

Примечание:

I блок - это содержательный спектр ценностей в молодежной субкультуре.

II блок - это функции ценностей в структуре личности, показывающие роль данных ценностей в личностном целедостижении.

III блок включает функции ценностей в системе ценностных ориентации. Они ориентируют ценности на когнитивно-эмоциональную, мотивационно-смысловую, рефлексивно-деятельностную сферы.

IV блок объединяет ценностные ориентации: «Я» - как ценность, «Мы» -как ценность, «Жизнь» - как ценность.

Из приведенной таблицы видно, что содержательный спектр ценностей молодежной субкультуры составляют ведущие ценностные ориентации, характерные для данного возраста.

Функциями ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте являются: адаптивная функция - позволяющая гармонизировать процесс адаптации личности к окружающей среде; регулятивная функция - позволяющая осуществлять регуляцию своего и чужого поведения с точки зрения нравственных принципов личности; мобилизующая - способствующая повышения мотивации деятельности личности.

В системе ценностных ориентации конкретные ценности выполняют следующие функции: когнитивно-эмоциональная -обеспечивает направленность познавательной деятельности и отношение к ней; мотивационно-смысловая - придает смысл всей человеческой деятельности и бытию личности в мире; реф-лексивно-деятельностная - осуществляет регуляцию процесса активного отражения индивидом окружающего мира.

Компонентами системы ценностных ориентации выступают такие способы реализации ценностей, как: «Я» как ценность -реализация личностью своего нравственного, интеллектуального, творческого потенциала, самореализация личности как носителя ценностей; «Мы» как ценность - реализация личностью своей социальной сущности, проявляющаяся в отношениях с близкими людьми, коллективом, социальными группами; «Жизнь» как ценность - последовательная реализация личностью перспектив жизненного пути, целеполагание и целедостижение.

Во второй главе - «Эмпирическое исследование динамики ценностных ориентации» - рассмотрены ценностные ориентации как динамическая субкультура; представлены результаты обобщения исследовательских данных; психологические условия оптимизации развития ценностных ориентаций.

Исследование ценностных ориентации как динамической субкультуры состояло из двух этапов. Первый этап - эмпирическое исследование, выявляющее особенности ценностных ори-ентаций, характерных для юношеского возраста - проводилось на материале анкеты. Данная анкета разработана на основе теоретико-методологического анализа литературных источников, наблюдения и беседы со школьниками и студентами, и состоит из двух вопросов: 1) Что такое, по-вашему, жизненные ценности? 2) Какие жизненные ценности для Вас являются наиболее важ-

ными? Группе респондентов в течение 10-15 минут объясняли цели, задачи исследования, раздавали стимульный материал, объясняли форму ответа, после чего испытуемые самостоятельно отвечали на вопросы анкеты. Заполненные бланки подвергались стандартной обработке. В таблице 2 показана обобщенная иерархия выделенных данной выборкой ценностных ориентации.

Таблица2.

Состав ценностей в юношеском возрасте

№ п/п Ценности Количество человек %

1 любовь 206 83%

2 высокая зарплата 203 82%

3 здоровье 158 64%

4 Друзья 154 62%

5 счастливая семейная жизнь 109 44%

6 хорошая работа 107 43%

7 уверенность в сезе 94 38%

8 независимость в убеждениях 42 17%

9 свобода 37 15%

10 честность 30 12%

И активная жизнь 22 9%

12 образование 22 9%

13 целеустремленно ггь 20 8%

14 уважение окружающих 20 8%

15 самореализация в будущем 15 6%

16 ответственность 12 5%

17 польза для общества 10 4%

18 храбрость 10 4%

19 красота 7 3%

20 долг 7 3%

21 самоконтроль 7 3%

22 альтруизм 5 2%

23 милосердие 5 2%

Из таблицы 2 видно, что любовь как ценность стоит на первом месте. Вероятно, это связано с тем, что юношеский возраст традиционно считается временем первой любви, когда переживания романтической любви могут быть самыми интенсивными по сравнению с другими.

Второе место занимает высокая зарплата как ценность, что связано прежде всего с тем, что в юношеском возрасте поиск достойной, хорошо оплачиваемой работы является залогом успешного существования в будущем. Это подтверждается также тем, что хорошая работа как ценность стоит на шестом месте, уверенность в себе - на седьмом, образование - на двенадцатом, целеустремленность - на тринадцатом, самореализация в будущем - на пятнадцатом месте.

Третье место в иерархии ценностей занимает здоровье, что связано с заботой о своей будущей семейной и профессиональной жизни. То, что счастливая семейная жизнь как ценность занимает пятое место, находит свое дополнительное подтверждение в проявлении заботы о своем здоровье и здоровье будущих поколений.

Четвертое место занимает социальная ценность - друзья, так как общение со сверстниками в данном возрасте является важным источником жизненной энергии и физического благо -получия, позитивно влияя на деловые, бытовые и межличностные отношения. Другие социальные ценности также имеют важное значение для данной выборки (уважение окружающих -14 место, польза для общества- 17 место).

В полученной иерархии важное место занимают также нравственные ценности (свобода, честность, ответственность, долг, альтруизм, милосердие), эстетические (красота) и регулятивно-волевые ценности (целеустремленность, храбрость, самоконтроль).

Таким образом, на первом этапе эмпирического исследования была получена совокупность ценностей, которая характерна для юношеского возраста, как он представлен в данной выборке.

На втором этапе эмпирического исследования был проведен психологический практикум с элементами психологического тренинга по оптимизации процесса развития ценностных ориен-таций составленный на основании результатов первого этапа исследования и теоретико-методологического анализа литературных источников. После проведения практикума важно было получить результаты о степени его эффективности. Эффективность результатов исследовалась с помощью анкеты, методик «Самоактуализационный тест» Л.Я. Гозмана; методики «Уро-

вень субъективного контроля»; модифицированной методики «Ценностные ориентации» VI Рокича.

В начале первого занятия, а также по завершению психологического практикума участникам предъявлялась для заполнения анкета, в которой был указан список ценностей, которые были использованы в качестве тем занятий. Каждую ценность предлагалось охарактеризовать по трем параметрам - 1) перспективная; 2) знаемая; 3) реализуемая.

На основании полученных данных оказалось возможным выделить типы ответов, свидетельствующие о том, что испытуемые реализуют эти понятия в своей жизни; знают, но не применяют в практических ситуациях; знакомятся с содержанием данных понятий, но в настоящий момент еще не готовы к их усвоению и они остаются для них возможной перспективой. Перспективные (потенциальные) - это те понятие, которые индивидууму предстоит узнать в процессе развития его системы ценностных ориен-таций; знаемые - составляющие содержание системы ценностей, которые не являются побуждением к деятельности и остаются нереализованными личностью; реализуемые - это те ценности, которые являются активными регуляторами поведения личности и способствуют полной самореализации ее потенциала.

Для выявления динамики ценностных ориентаций были выявлены среднегрупповые значения знаемых, реализуемых и потенциальных ценностей, полученные результаты отражены в таблице 3.

Таблица 3

Динамика ценностных ориентации в ходе проведения психологического практикума

Ценности (%) До пс ихологического практикума После психологического практикума

Перспективные 28,8 17,7

Знаемые 51,4 49,1

Реализуемые 19,8 34,2

Динамика перспективных, знаемых и реализуемых ценностей представлена на рис. 1.

□до практикума Нпосле практикума

Рис. 1. Динамика перспективных, знаемых и реализуемых ценностей в ходе проведения психологического практикума.

Примечание П - перспективные ценности, 3 - знаемые ценности; Р - реализуемые ценности

Из рис. 1. видно, что значительно возросло среднее значение реализуемых ценностей (с 19,8% до 34,2%), тогда как средние значения потенциальных и знаемых ценностей снизились (потенциальные - с 28,8% до 17,7%; знаемые - с 51,4% до 49,1%). Это свидетельствует о том, что участники психологического практикума в своих поступках стали в большей степени ориентироваться на те ценности, которые являются активными регуляторами поведения личности и способствуют более полной реализации ее потенциала.

Значительное снижение доли потенциальных ценностей свидетельствует о том, что те ценности, которые индивидууму предстоит узнать в процессе развития его системы ценностных ориентаций перешли в разряд знаемых, составляющих содержание системы ценностей. С другой стороны, незначительное снижение доли знаемых ценностей показывает, что часть из них перешла в разряд реализуемых.

При использовании методики «Самоактуализационный тест» Л.Я. Гозмана для нашего исследования наибольший интерес представляли шкалы Ценностной ориентации (8ЛУ) и Гибкости поведения (Ех), которые образуют блок ценностей (первая шкала характеризует сами ценности, вторая - особенности их реализации в поведении).

Сравнение результатов тестирования по методике «Самоак-туализационный тест» Л.Я. Гозмана в ходе проведения психологического практикума показано в таблице 4.

Таблица 4.

Динамика ценностных ориентации и гибкости поведения в результате проведения психологического практикума

Шкала Среднее значение

ДО после

8АУ 12,8 15,3

Ех 12 14,3

Динамика показателей значений по данным шкалам представлена на рис. 2.

20 15 10 5 0

БАУ Ех

[ Одо прмстихума Влосло практикума ]

Рис. 2. Изменение ценностных ориентации и гибкости поведения в результате проведения психологического практикума.

Примечание: SAV- шкала ценностных ориентации; Ех - шкала гибкости поведения.

Из рис. 2 видно, что в результате проведения психологического практикума возросли показатели ценностных ориентации (с 12,8 балла до 15,3 балла) и гибкости поведения (с 12 до 14,3 балла); это свидетельствует о том, что участники практикума стали в большей степени разделять ценности, присущие самоактуализирующейся личности, а также проявлять больше гибкости в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Для исследования ценностных ориентаций в условиях психологического практикума была использована также методика «Уровень субъективного контроля». Результаты тестирования по данной методике (среднегрупповые значения) показаны на рис. 3.

до практикума после практикума

Рис 3. Изменение уровня субъективного контроля в результате проведения психологического практикума

Из рис. 3. видно, что после психологического практикума испытуемые продемонстрировали достаточно высокий уровень субъективного контроля - 41,3 балла по сравнению с 32,7 баллами до практикума (высокому уровню соответствуют значения от 33 до 44 баллов), что свидетельствует о том, что участники практикума способны взять на себя ответственность за то, что происходит с ними и с другими зависящими от них людьми, об осознанном, основанном на чувстве долга и достоинства выборе поступков.

Четвертая методика, которая была использована для исследования ценностных ориентации в условиях психологического практикума, был тест «Ценностные ориентации» М. Рокича. С помощью данной методики выявлялась динамика ценностных ориентации в ходе проведения психологического практикума. Динамика терминальных (рубежных) и инструментальных ценностей представлена соответственно на рис. 4 и 5.

Рис. 4. Динамика терминальных ценностей в ходе проведения психологического практикума.

Примечание: По горизонтали: 1 - любовь, 2 - счастливая семейная жизнь, 3 - уверенность в себе, 4 - интересная работа, 5 - материальная обеспеченность, 6 - здоровье, 7 - свобода, 8 - активная жизнь, 9 - красота, 10 - развитие, 11 - познание. 12 - жизненная мудрость, 13 - творчество, 14 - продуктивная жизнь, 15 - друзья, 16 - развлечения, 17 - счастье других, 18 - общественное признание.

Рис. 5. Динамика инструментальных ценностей в ходе проведения психологического практикума.

Примечание. По горизонтали. 1 - независимость, 2 - ответственность, 3 - честность, 4 - твердая воля, 5 - жизнерадостность, 6 - образованность, 7 - терпимость, 8 -самоконтроль, 9 - смелость в отстаиЕании своего мнения, 10 - чуткость, 11 - рационализм, 12 - эффективность в делах, 13 - воспитанность, 14 - аккуратность, 15 - широта взглядов, 16 - исполнительность, 17 - непримиримость, 18 - высокие запросы.

Рассматривая динамику терминальных ценностей, отметим, что такой показатель, как уверенность в себе, резко возрос (с 12 до 3 места). Это может быть проинтерпретировано таким образом, что участники психологического практикума обозначили для себя важность достойной, уверенной, с высокой самооценкой и

самоуважением жизненной стратегии. Повышение ранга таких ценностей, как красота, познание, жизненная мудрость и творчество за счет снижения значимости продуктивности жизни, друзей и развлечений позволяет говорить о формировании более зрелой, гармоничной и духовно развитой личности, содержательной стороной которой и является ее иерархия ценностей.

Динамика инструментальных ценностей в ходе проведения практикума характеризуется возрастанием значимости таких ценностей, как самоконтроль, терпимость, чуткость, и, в меньшей степени - ответственность и честность, участники психологического практикума подчеркивали, что моральная устойчивость являлась для них важной перспективой развития всей системы ценностных ориентаций. Такие ценности, как жизнерадостность, рационализм, эффективность в делах, аккуратность, широта взглядов и высокие запросы снизились после практикума. Выявленные изменения позволяют сделать вывод о том, что достижение цели у участников психологического практикума ассоциируется с высокой саморегуляцией, гуманным, толерантным и высоко нравственным отношением к окружающему миру, тогда как гедонистичесие установки отступают на второй план.

Таким образом, проведение психологического практикума по оптимизации ценностных ориентации в юношеском возрасте оказался эффективным, что подтверждается полученными результатами эмпирического исследования.

Итак, в диссертационном исследовании подтверждается гипотеза о том, что ценностные ориентации как выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения в юношеском возрасте образуют свою динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличностного (потребности, интересы, направленность личности и др.) и социального (семья, учебно-трудовой коллектив, молодежная субкультура и др.) контекста.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Ценностные ориентации в юношеском возрасте это те явления, процессы и состояния в окружающей жизни, которые становятся ориентирами для юношества, направляющими формирование целей, а также способов их достижения.

3. Формирование ценностных ориентаций в юношеском возрасте возможно, если создаются условия направленные на эффективное целеобразование и овладение адекватными способами целедостижения. При этом обнаруживается перспектива превращения непрерывного образования, жизненной стабильности и моральной устойчивосги в перспективу развития системы ценностных ориентаций.

Таким образом, проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Колягина Ю.Ю. Процесс трансформации ценностных ориентаций, как фактор личностного развития человека // Акмеология: личностное и профессиональное развитие: Сб. науч. ст. по материалам меж-дунар. конф. 7-8 октября 2004 г С. 493499.

2. Колягина Ю.Ю. Ценностные ориентации в структуре психологического здоровья // Психологическое здоровье и безопасность личности: Сб. науч. ст. по материалам Всерос. конф. 15-16 мая 2002 г. Ч. 2 / Отв. ред. Т.В. Казакова. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. С. 121-123.

3. Колягина Ю.Ю. Развитие и формирование ценностных ориен-таций личности в онтогенезе // Личность и среда: социально-психологические аспекты взаимодействия. Сборник научных статей / Под ред. НА Коваль. Тамбов, 2003. С. 157-173.

4. Колягина Ю.Ю. Ценность как базовое основание личности // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. VIII Державинские чтения: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003. С. 86-87

5. Колягина Ю.Ю.Ценностные ориентации в юношеском возрасте // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки. IX Державинские чтения: Материалы науч. конф. преподавателей и аспирантов. Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. С. 79-81.

Подписано в печать 23.11.2004 г. Формат 60x48/16. Объем 1,39п.л. ТиражЮОэкз. Заказ № 1332. Бесплатно. 392008, г. Тамбов, Советская, 181а. Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р. Державина.

»2 62 1 3

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Колягина, Юлия Юрьевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Ценности личности как проблема современной психологии

1.1 Общая характеристика развития теоретических представлений о ценностях и ценностных ориентациях.

1.2 Психологические особенности развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

1.3 Динамика ценностных ориентаций как психологический процесс

ВЫВОДЫ

ГЛАВА 2. Эмпирическое исследование динамики ценностных ориентаций

2.1 Ценностные ориентации как динамическая субкультура.

2.2 Психологическая оптимизация ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

2.3 Анализ результатов развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

ВЫВОДЫ

Введение диссертации по психологии, на тему "Динамика ценностных ориентаций в юношеском возрасте"

Актуальность исследования. В современном обществе идет период становления новых жизненных ценностей, которые пока еще не полностью утвердились в общественном сознании и поведении людей. В связи с этим особое значение приобретают вопросы формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте. Являясь основой нравственного сознания, они оказывают влияние на жизненный выбор юношества, проявляются в особенностях целеполагания и способах целедостижения, в конкретных поступках и делах (Л.И. Божович, Б.С. Братусь, С.Н. Иконникова, И.С. Кон, Н.А. Коваль, С.Б. Каверин, В.В. Комаров, А.А. Комлев, В.Т. Лисовский, И.А. Савенкова, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн и др.) при этом существенно отметить, что любые изменения в социуме оказываются безуспешными, если они не подкрепляются адекватными изменениями в ценностно-смысловых образованиях личности молодых людей, не подкрепляются адекватными изменениями в их ценностных ориентациях.

Анализ научной литературы показал, что проблема развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте, их психологическая сущность, динамика в условиях современного социокультурного контекста пока еще недостаточно изучена.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Проблема ценностей имеет в научной мысли богатую историю. Она привлекала к себе внимание, начиная с античности (Сократ, Платон, Аристотель, Аполлодор, Диоген Лаэртский и др.). Позднее к ней обращались Т. Гоббс, Спиноза, И. Бентам, И. Кант, Р. Г. Лотце, М. Шелер, Н. А. Бердяев, В. С. Соловьев и др. Изучение научных трудов о человеке показывает, что проблема ценностей и ценностных ориентаций во всей их многогранности всегда активно исследовалась в российской науке (B.C. Соловьев, Н. Бердяев,

И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, Л.Н. Толстой, В.Г. Федотова, Т.В. Холостова, Б. С. Братусь, Н.Ф. Фаустова и др.).

Среди отечественных исследований выделяются работы, в которых изучена зависимость ценностных ориентации от индивидуальных особенностей личности (Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Мясищев), от активно -деятельностного окружения ею окружающего мира (К.А. Абульханова -Славская, Л.П. Буева, Д.Н. Узнадзе, В.Н. Мясищев и др.), от духовного творчества ( Н.А. Коваль, С. Б. Каверин, В. А. Токарева и др.), от целеполагания и способов целедостижения (Б.С. Братусь, Л.Н. Собчик и др.). В гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл) исследован процесс выбора человеческих ценностей, особенности их осмысления.

В работах Д.А. Леонтьева, И.С. Кона, А.А. Мелик-Пашаева и других ценностные ориентации рассматриваются как необходимые и важные ориентиры для формирования личности в юношеском возрасте, обретения ею опыта духовного созидания. Психолого - педагогический аспект проблемы ценностных ориентаций юношества, нашедший отражение в исследованиях педагога-новатора Ш.А. Амонашвили, психологов А.А. Деркача, И.В. Дубровиной, Д.И. Фельдштейна и др., в работах специалистов вузовской педагогики Н.В. Кузьминой, А.А. Вербицкого, В.А. Токаревой и других, рассматривается в широком контексте работ этого направления. Так, важным оказалось то, что в этих исследованиях указывается на необходимость целенаправленного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте в условиях гуманистических преобразований социальной среды, создания условий для развития культурных и нравственных ценностей в молодежной среде.

В современной научной литературе (Н.И. Непомнящая, Г.Л. Будинайте, Т.В. Корнилова, Г.Е. Залесский, Е.И. Головаха, Б.С. Братусь и др.) личностные ценности рассматриваются на пересечении мотивационнопотребностной сферы личности и мировоззренческих структур сознания. Многие исследователи подчеркивают важность установок, личностных особенностей, мотивации, направленности личности, интеллекта в процессе развития ценностных ориентаций (В.Г. Калашникова, Н.И. Кузьмина, В.И. Слободчиков, О.Н. Смищенко, Б.А. Сосновский, Э.Н. Фаустова, В.Г. Узунова, В.А. Якунин и др.).

В проанализированной нами психологической литературе ценностные ориентации юношеского возраста как психологический феномен изучены не достаточно полно; психологические условия, оптимизирующие данный процесс не достаточно структурированы; приемы эффективного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте остаются слабо разработанными и пока не готовы к внедрению. Тем самым возникает противоречие между острой необходимостью исследовать динамику ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие создает проблему, сущность которой в том, что процесс перехода ценностных ориентаций их социального окружения во внутриличностный план в юношеском возрасте не полностью исследованы с психологических позиций. Этим обусловлена актуальность исследования.

Объектом исследования являются ценностные ориентации в юношеском возрасте.

Предметом исследования - психологическая модель ценностных ориентаций в юношеском возрасте.

Цель исследования - выявить динамические изменения ценностных ориентаций в юношеском возрасте и определить условия оптимизации этого процесса.

Реализация поставленной цели требовала решения следующих задач исследования:

• Проанализировать теоретические подходы к исследованию ценностных ориентаций в научной литературе;

• изучить особенности формирования и проявления ценностных ориентаций в юношеском возрасте;

• раскрыть динамику формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте;

• разработать эффективные приемы по оптимизации ценностных ориентаций.

Гипотеза исследования заключается в предположениях о том, что ценностные ориентации как выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения в юношеском возрасте образуют свою динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличностного (потребности, интересы, направленность личности и др.) и социального (семья, учебно-трудовой коллектив, молодежная субкультура и др.) контекста.

Выбор комплекса методов исследования определялся целью и задачами диссертации. Применялся теоретико-методологический анализ литературных источников по проблеме исследования; психологическое тестирование, включая методики: «Самоактуализационный тест» Л.Я. Гозмана; «Уровень субъективного контроля»; модифицированная методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; метод опроса, наблюдения, математико-статистические методы обработки результатов эксперимента. Теоретико-методологической основой данного исследования явились: теоретические положения деятельностного подхода к изучению личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский и др.); ценностно-смыслового подхода к исследованию личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Б., Братусь, С., Братченко, Д.А. Леонтьев и др.); психолого-акмеологического подхода к рассмотрению ценностей (Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин и др.); теории активного отражения личностью окружающего мира (К.А. Абульханова - Славская, А.А. Бодалев и др.); «Я» - концепция личности (А.А. Деркач, И.С. Кон, В.В. Столин и др.); достижения системной методологии (Е.А. Климов, Н.Г. Алексеев, И.С,

Ладенко, Г.П. Щедровицкий и др.); педагогической психологии (В.В. Давыдов, И.В. Дубровина. Н.И. Непомнящая, А.Г. Здравомыслов, В.В. Рубцов и др.); психология личности (А.Г. Асмолов, В.Е. Василюк и др.); психология развития (Б.Г. Ананьев, Л.И. Степнова, И.Н. Семенов и др.); теории ценностей (Т.П. Выжлецов, О.Г. Дробницкий, Л.А. Микишина, В.Г. Тугаринов и др.).

Научная новизна исследования. В диссертации раскрыта психологическая специфика развития ценностных ориентаций в юношеском возрасте через динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличносгного и социального контекста. Определены различные уровни овладения ценностями, которые могут быть перспективными (потенциальными), знаемыми, но не применяемыми на практике, активно реализуемыми. Обнаружены акмео логические условия оптимизации процесса формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте включающие: повышение информированности и системе ценностей, определение путей их достижения, побуждение к апробированию путей реализации ценностей активными действиями и к созданию новых ценностей.

Теоретическая значимость исследования. Доказано, что ценностные ориентации в юношеском возрасте - это выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения. Конкретизировано содержание используемых терминов «ценность», «ценностные ориентации», «юношеская субкультура». Обнаружена зависимость успешного формирования ценностных ориентаций юношества в учебной среде от содержания специально разработанного программного материала. В диссертации разработана психолого-акмеологическая концепция повышения эффективности формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте, включающая теоретико-методологический анализ ценностей, содержание, структуру, функции ценностей; их психологическую сущность, а также психолого - акмеологические условия, оптимизирующие динамическое развитие ценностных ориентаций в условиях учебной (академической) среде.

Практическая значимость исследования. Разработана психотехника эффективного формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте. Материалы и результаты диссертационного исследования могут быть использованы в воспитательной работе с учащейся молодежью в школах и ВУЗах. Материалы диссертации дают возможность изучать не только психологический процесс формирования ценностей, но и управлять им. С этой целью разработана программа спецпрактикума. Материалы диссертации составили содержание спецкурса «Ценности в структуре духовности личности», а также были использованы в курсе «Психологии личности».

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы исследования обсуждены на Международной научной конференции «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва 2004); на Всероссийской конференции «Психологическое здоровье и безопасность личности» (г. Тамбов, 2002); на научных конференциях преподавателей и аспирантов ТГУ им Г. Р. Державина «державинские чтения» (г. Тамбов, 2003, 2004); на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им Г. Р. Державина. Положения, выводы и результаты диссертационного исследования апробировались в течение трех в лингво-математическом лицее, средней школе № 17 г. Тамбова, Орловской средней школе Тамбовского района, в Тамбовском государственном университете имени Г. Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

Организация исследования. Базу проведения исследования составили учащиеся лингво - математического лицея, учащиеся средней школы № 17 г. Тамбова, Орловской средней школы Тамбовского района, студенты психологического факультета, факультета физической культуры и спорта Тамбовского государственного университета им Г. Р. Державина. В исследовании приняло участие 248 человек, из них 136 человек учащиеся, 112 человек - студенты в возрасте от 15 до 23 лет. Исследование проводилось в 2001-2004 годах.

Структура диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

На первом этапе эмпирического исследования был выявлен состав ценностей, характерных для юношеского возраста, причем наиболее значимыми оказались такие ценности, как любовь, материальное положение, здоровье, друзья, счастливая семейная жизнь.

На втором этапе эмпирического исследования была выявлена динамика ценностных ориентаций, связанная с переходом части потенциальных ценностей в разряд знаемых, часть которых, в свою очередь, перешла в разряд реализуемых.

Процесс формирования ценностных ориентаций в юношеском возрасте будет проходить эффективнее, если в ходе психологического практикума повышать информированность молодых людей о системе ценностей, указывать способы их достижения, побуждать к апробированию путей их реализации активными действиями и созданию новых ценностей.

Заключение.

Проведенной диссертационное исследование показало, что в современной психологической науке существует достаточно большое число определений понятий ценностей, различающихся в зависимости от научной отрасли, от предпочтения тем или иным автором определенных теоретических и методологических принципов.

Рассмотренные теоретические концепции подчеркивают тот или иной аспект ценностей и ценностных ориентаций, их связь с другими нравственными и психологическими характеристиками; раскрывают природу психологических ценностей через введение понятий «ценностные ориентации личности» и «личностные ценности», которые различаются лишь отнесением ценностей к мотивационной либо смысловой сферам.

Однако, несмотря на данный интерес к этой теме и ее актуальность, до сих пор пока еще не достаточно исследована проблема, связанная с процессом перехода ценностных ориентаций из социального окружения во внутриличностный план в юношеском возрасте.

В ходе теоретико-методологического исследования была выявлена психологическая сущность понятия ценности, ценностных ориентаций, роль юношеской субкультуры в формировании ценностных ориентаций в юношеском возрасте, разработана психологическая модель ценностных ориентаций в юношеском возрасте, включающая содержательный спектр ценностей в молодежной субкультуре, функции ценностей в структуре личности, функции ценностей в системе ценностных ориентаций.

Ценность - В последние годы в научной литературе значительно вырос интерес к проблеме ценностей и ценностным ориентациям. Эта проблема исследуется представителями различных научных дисциплин, в том числе философами, психологами и социологами. Во многом это связано со значительными качественными изменениями в жизни современного общества и потребностью в новом ценностном сознании, соответствующим новым реалиям.

Обращение к истории науки показывает, что проблема ценностей и ценностных ориентаций всегда находились в центре научной мысли. это выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения. Личностные ценности отражаются в сознании в виде ценностных ориентаций - тех состояний, явлений и процессов в окружающей жизни, которые становятся ориентирами для личности, направляют формирование ее целей, а также способы их достижения.

Предпосылки для реального выполнения системой ценностных ориентаций всех своих регулятивных функций окончательно складывается лишь в юношеском возрасте, который выступает сензитивным периодом для формирования, усвоения и реализации системы ценностных ориентаций.

Наиболее активно процесс формирования и усвоения ценностных ориентаций происходит в юношеском возрасте в условиях юношеской субкультуры - ценностных стереотипов и правил, разделяемых в молодежной среде, отличающих ее от другой возрастной группы и различающие своего от чужого.

Содержательный спектр ценностей молодежной субкультуры составляют ведущие ценностные ориентации, характерные для данного возраста.

Функциями ценностных ориентаций личности в юношеском возрасте являются: адаптивная - позволяющая гармонизировать процесс адаптации личности к окружающей среде; регулятивная - позволяющая осуществлять регуляцию своего и чужого поведения с точки зрения нравственных принципов личности; мобилизующая - способствующая повышению мотивации деятельности личности.

В системе ценностных ориентаций конкретные ценности выполняют следующие функции: когнитивно-эмоциональная функция - обеспечивает направленность познавательной деятельности и отношение к ней; мотивационно-смысловая функция - придает смысл всей человеческой деятельности и бытию личности в мире; рефлексивно-деятельностная функция - осуществляет регуляцию процесса активного отражения индивидом окружающего мира.

Компонентами системы ценностных ориентаций выступают такие способы реализации ценностей, как: «Я» как ценность - реализация личностью своего нравственного, интеллектуального, творческого потенциала, самореализация личности как носителя ценностей; «Мы» как ценность - реализация личностью своей социальной сущности, проявляющейся в отношениях с близкими людьми, коллективом, социальными группами; «Жизнь» как ценность - последовательная реализация личностью перспектив жизненного пути, целеполагние и целе достижение.

Результаты эмпирического исследования позволяют сделать вывод, что наиболее значимыми ценностями в юношеском возрасте являются такие ценности, как любовь, материальное положение, здоровье, друзья, счастливая семейная жизнь.

На втором этапе эмпирического исследования было установлено, что развитие ценностных ориентаций - динамический процесс, характеризующийся переходом части потенциальных ценностей в разряд знаемых, часть которых, в свою очередь, переходит в разряд реализуемых.

Настоящее исследование подтвердило гипотезу том, что ценностные ориентации как выбор ориентиров для целеобразования и способов целедостижения в юношеском возрасте образуют свою динамическую субкультуру, формирующуюся в условиях внутриличностного (потребности, интересы, направленность личности и др.) и социального (семья, учебно-трудовой коллектив, молодежная субкультура и др.) контекста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Колягина, Юлия Юрьевна, Тамбов

1. Аберкромби Н. Хилл С. Тернер Б. С. Социологический словарь / пер. с англ. Казань: изд-во Казанского ун - та, 1997 - 420 е., стр. 350.

2. Абульханова К.А. Стратегии жизни,- М.: МГУ, 1991.- 115 с.

3. Абульханова Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

4. Абульханова Славская К. А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности. // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974. с.34-82.

5. Акмеология: Учебник / Под общ. Ред. А. А. Деркача. М.: - Изд-во РАГС, 2002. - 650с.

6. Активизация форм и методов развития духовной культуры личности студента. Вологда. Изд-во Вологодского пединститута, 1991. - 102с.

7. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический ж.,1984. т.5. - №5. - с.63-70.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: АспектПресс, 1996 -376с.

9. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания.- М.: Наука 1977,- 344 стр. с. 210.

10. Ананстази А. Психологическое тестирование. Пер. с англ. в 2-х т., 1988.-429 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL, 1968. - с. 299-300.

12. Анисимов С.Ф. Единство теоретико-познавательного и ценностного способов рассмотрения явлений морали // Моральные ценности и личность / Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаевича М.: МГУ, 1992.-е. 319 -346, стр.5.

13. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.-c.31.

14. Анисимов С.Ф. Духовные ценности производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

15. Анциферова JI. И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу. // Вопросы психологии, 1973.-№1. с. 173180.

16. Анцыферова Л И. Психология формирования и развития личности // Человек в системе наук. М., 1989.- с. 426-433.

17. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. -М., 1988.-c.31.

18. Аристотель Сочинения в четырех томах т. 4 М., Мысль, 1984 -803с., с.300-302.

19. Арсеньев А.С. размышления о работе С.Л. Рубинштейна «Человек и мир» // Вопросы философии, 1993. №5. - с. 130-160.

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976.- 158 с.

21. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы психологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

22. Айви А.Е., Айви М.Б., Саймек-Даунин Л. Психологической консультирование и психотерапевтические методы, теории и техники: практическое руководство / пер. с англ. М., 1999. с. 179-182.

23. Бахур В.Т. Это неповторимое «Я». М.: Знание, 1986. - 189 с.

24. Беличева С.А. Этот «опасный возраст». М.: Знание, 1982. - 94 с.

25. Белл У. Возвращение к добру: ценности, объективности и будущее // Международн. журн. социал. наук / ЮНЕСКО, 1994. №1. - с. 13-31.

26. Бердяев Н.А. Самопознание. Опыт философской автобиографии. М.: Мысль, 1991.-220 с.

27. Берне Р. Развитие Я-Концепции и воспитание. -М.: Педагогика, 1986. 422с.

28. Бестужева-Лада И.В. история твоих родителей. Разговор с молодым поколением. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

29. Бехтерев Б. М. Вопросы воспитания в возрасте первого детства. -СПб., 1990.-39 с.

30. Битянова Н. Р. Психология личностного роста. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 64 с.

31. Блюмкин в. А. Мир моральных ценностей. М.: Знание, 1981. - 64 с.

32. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: наука, 1978.-311 с.

33. Богданов Е.Н. Причинный и целевой подходы в развитии теории личности // Вопросы психологии, 1991. №3. - с45-53.

34. Бодалев А. А. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. - 199 с.

35. Бодалев А. А. Психология личности. М.: изд-во МГУ, 1988. - 188 с.

36. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. - 1968.-464 с.

37. Божович Л. И., Конникова Т. Е. О нравственном развитии и воспитании детей. //Вопросы психологии, 1975. № 1.-е. 80-89.

38. Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. Минск: Нар. Асвета, 1974. - 126 с.

39. Братусь Б. С. К проблеме человека в психологии. // Вопросы психологии, 1997. -№5. с. 3-19.

40. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический ж, 1996. т. 17. - №1:. - с.30-37.

41. Бубнова С.С. Методика диагностики индивидуальной структуры ценностных ориентаций личности // Методы психологической диагностики. Выпуск 2 / под ред. А.Н. Воронина. М: ИП РАН, 1994. -с. 144-157.

42. Будинайте Г. А., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъектов. // Вопросы психологии, 1993. -№ 5. с. 99106.

43. Бэн. А. Психология. М.: Изд-во Н. Н. Прокоповича, 1906. т. 21. -104с.

44. Вызова В.М. Ценностные ориентации представителей Коми и русского этноса // Психологический ж., 1998. т. 19. - №5. - с. 60-70.

45. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -196 с.

46. Василенко В.А.Ценность и ценностные отношения // Проблемы ценности в философии. М.: JL, 1966. - с.40.

47. Васильева Ю.А. особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический ж,-т.18. №2. - с.58-78.

48. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: изд-во МГУ, 1990. - 288 с.

49. Водзинская В.В.Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки, 1968.-№ 2,- с. 50.

50. Выготский JI. С. Избранные психологические произведения. М.: Изд-во АПН РСФСР , 1956. - 379 с.

51. Выготский JI. С. Развитие высших психических функций // Собр. Соч. в 6 т. М.: Педагогика, 1983. - т. 3,- 500 с.

52. Выготский JI. С. Педагогическая психология / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1996. - 536 с.

53. Выжлецов Г.П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально политический журнал, 1995. -N 6. с. 63-65.

54. Гегель Г. Философия духа. // Собр. Соч. в 14 т. М. - т. 3, 1956. -370с.

55. Годфруа Ж. Что такое психология?: В 2 т. т. 2. - / пер. с фр,- М., 1992. -376 с.

56. Гозман Л.Я., Круз М.В., Латинская М.В. Самоактулизационный тест. -М.: Российское Педагогическое агенство, 1995. 76 с.

57. Гиппенрейтер Ю. Б. Хрестоматия по общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1980.-320 с.

58. Гулякина В. В. Групповые нормы и ценности как факторы самоопределения личности старшеклассника: автореферат дис. .канд. психол. наук. Орел. - 2000.

59. Даль В.И. Толковый словарь живого Великорусского языка. т. 1-4. -т. 1.-М., 1995.-700 с.

60. Дерябин В. С. Психология личности и высшая нервная деятельность. -Л.: Наука, 1980. 199 с.

61. Джеймс У. Научные основы психологии. СПб.: СПб. Электропечатня, 1902. -370 с.

62. Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов М.: Мысль, 1986.- 278с.

63. Дильтей В. Описательная психология // История психологии (10-е -30-е г. г. период открытого кризиса): Тексты 2-е издание / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан -М.: МГУ, 1992 с.319-346.

64. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. М.: Политиздат, 1967. -357 с. С. 312-313.

65. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. с фр. М.: Канон, 1995.-352 е., с. 290.

66. Журавлев А.Л. Социально-психологическая динамика в изменяющихся экономических условиях // Психологический ж, 1998. -т. 19. №3. - с. 3-16.

67. Запорожец А.В., Неверович Я.З. О генезисе, функциях и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии , 1974. -36.-е. 63.

68. Зверков А.Г., Эйдман Е.В. Экспериментальная оценка социальной желательности личностных черт // Психологической исследование социального развития личности. -М, 1991.-е. 168-181.

69. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы, Ценности. М.: Политиздат, 1986,- 160 с.

70. Зотова О. И., Бобнева М. И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения. // В кн. Методологические проблемы социальной психологии. / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1975. 1975.-с. 241-254.

71. Зубова Л.В. Психологические особенности ценностных ориентаций подростков с различной направленностью личности: автореф. дис. .канд. психол. наук. Москва. - 1997.

72. Иудин А.А., Овсянников А.А., Стрелков Д.Г. Новое поколение: надежды, цели, идеалы.- Вып. 6. М.: НИИВО, 1992. - 80 с.

73. Как построить свое «Я». / Под ред. Зинченко В.П. М.: Педагогика., 1991.- 133 с.

74. Кант И. Сочинения в 6 томах / пер. с нем. Т. 4 ч. с. 234, 269.

75. Квачахиа В. М., Надирашвили Ш. А. Ценность и установка. Проблема социальных установок. // В кн.: Социологическое исследование. -Тбилиси: Мецниереба, 1971. с. 5-40.76.

76. Кирилова Н.А, Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности: автореф. дис. .канд. психол. наук. Пермь. -1997.

77. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека, -т. 1-2. Л.: изд-во ЛГУ, 1969. - 304 с.

78. Коваль Н.А. Роль семьи в духовном и развитии личности студента. Сб. статей. Тамбов: Изд-во ТГУ им Г.Р. Державина, 1996. - с. 92-126.

79. Ковалев А. Г. Психология личности. 3-е изд. М.: Просвещение, 1970. -391 с.

80. Коган JI.H. цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

81. Коломинский Я.Л. Познай самого себя (психол. беседы со старшеклассниками). Минск: Нар. Асвета, 1981. - 143 с.

82. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

83. Кон И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

84. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

85. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. -148 с.

86. Косова Л. Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатов эмпирического исследования // Социолог, исслед., 1994. № 3. - с. 114118.

87. Кириленко Г. Г. , Шевцов Е. В. Краткий философский словарь, М.: МГУ, 2002.- с. 423.

88. Китайская философия: Энциклопедический словарь / под ред. М.Л. Титаренко М., Мысль, 1994. - с.119-120.

89. Клименко И. Ф. Психологические особенности отношений к себе и к другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности: автореферат дис. .канд. психол. наук. Москва, 1987.

90. Конфуций. Изречения / перевод, предисловие и комментарии И.И.Семененко М. МГУ, 1994,- с.57-60.

91. Корниенко Н. А. Методики изучения переживаний ценностно-нормативных ориентаций личности. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1999. - 55 с.

92. Кравцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис, 1997.-288 с.

93. Краткая философская энциклопедия М., Издательская гр. «Прогресс» -«Энциклопедия», 1994.- 575 с.

94. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер., 2000. - 693 с.

95. Кроник А. А., Кроник Е. А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: психология значимых отношений М.: Мысль., 1989. - 189 с.

96. Кропоткин П.А. Этика: избранные труды. М.: Политиздат, 1991. -с.5.

97. Кудрявцева И. А. Морозова Г. Б., Потник А.С. Корзякова А. Д., Семенова О.Ф. Психологический анализ смыслообразующих факторов девиантного поведения подростков // Психологический ж., 1996. т. 17.-№5.-с. 78-89.

98. Ленин В.И. Соч. т.4. М.: Полииздат, 1957.

99. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии,- М.: Мысль, 1976.

100. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность,- М.: Просвещение, 1977.-356 с.

101. Леонтьев А. Н. Проблема развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 575 с.

102. Леонтьев Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций. М.: Смысл, 1993. - 16 с.

103. Леонтьев Д. А. Очерк о психологии личности. М.: Смысл, 1993. -43 с.

104. Леонтьев Д. А. психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999,- 487 с.

105. Лисовский В.Т. Социальный и нравственный портрет студента. -М., 1986.

106. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Медицина, 1983.

107. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 445 с.

108. Лосский Н.О.Бог и мировое зло М.: Республика, 1994. - с.286, 287, 432.

109. Ломов. Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Отв. Ред. Ю.М. Забродин, Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.

110. Лосский В.И. Условия абсолютного добра. Париж: ИМКА -ПРЕСС, 1949.-381 с.

111. Лурия А.Р. Теория развития высших психических функций в современной психологии // вопросы психологии, 1966. № 7.

112. Лучшие психологические тесты.- Петрозаводск, 1992.

113. Манхейм К. Христианские ценности и изменение социальной среды // Обществ, науки и современность, 1993. № 5. - с. 180-191.

114. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. т. 23.

115. Маслоу А. Психология бытия. М.: Рефл-бук, веклер, 1997. -304с.

116. Массен п., Конгер Дж., Каган Дж., Хьстон А. Развитие личности ребенка / пер. с англ. М.: Прогресс, 1987. - с. 67-73.

117. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов: автореферат диск. .канд. психол.наук. С-Пб.- 2000.

118. Мелик Пашаев А.А. Психологические основы способностей к художественному творчеству: Автореф. Дис. Д-ра психологических наук. -М. -1994.

119. Моргин В.Г., Залевский Г.В. Ценностно-потребностная сфера личности осужденных, переживших смертный приговор // Психологический ж., 1999. №2. - 74 с.

120. Минц Г., Непомнящий А. Человек в расцвете лет: ценностные ориентации. Рига, 1989.- 147 с.

121. Мухина В. С. Детская психология. М.: Просвещение, 1985. -180 с.

122. Мясищев В. Н. Психология отношений. / Под ред. А. А. Бодалева. М.-В.: изд. Группа прогресс, Универс.,1995. - 296 с.

123. Мясищев В. Н. Основы общей и медицинской психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1975.-223 с.

124. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика познания. М., 1969.-с.21, 214.

125. Немов Р. С. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 576 с.

126. Непомнящая Н.И. становление личности ребенка 6-6 лет. М: Просвещение, 1992. - 160 с.

127. Ницше Ф. Воля к власти: опыт переоценки всех ценностей / пер. с нем. М.: REFL-book., 1994,- 352 с.

128. Обозов Н. Н. межличностные отношения. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. -151 с.

129. Общая и дифференциальная психодиагностика. Основы психодиагностики, немедицинской и психотерапии и психологического консультирования. -М., 1987.

130. Ольшанский В.В. личность и социальные ценности //Социология в СССР: в 2 т. т. 1. - М., 1966.

131. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М., 1993. - 288 с.

132. Петровский А. В., Ярошевский М. Г. Краткий психологический словарь. М.: Академия, 2002. - 495 с.

133. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1986. -255 с.

134. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М: Просвещение, 1969. - 659 с.

135. Пиаже Ж., Инельдер Б. Развитие ребенка (материалы). М., 1967.- 274 с.

136. Попова И.М. Ценности и ценностный аспект сознания. Киев, 1985. - с.23-45.

137. Платон Диалоги. М.: Учпедиздат, 1967. - 143 с.

138. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986.-с. 126.

139. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. / Ред. Д. Я. Райгородский. Самара: Изд. Дом «Бахрах», 1998.- 672 с.

140. Психологическая наука в России 20 столетия: проблемы теории и истории. М.: Ин-т психологии Ран, 1997. - 576 с.

141. Психология. Словарь. / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1990. 495 с.

142. Психология юношеского возраста. (Проблемы формирования личности): Учеб пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1979.- 175 с.

143. Проданов С. Стойность и ценность. // Философская мысль, 1980.- №2. с.96.

144. Рассел Б. История Западной философии в 2-х томах, Т. 2 М., Миф, 1993. с. 90.

145. Роджерс К. Клиентцентрированная терапия / пер. с англ. М.: Рефи бук. - К. Ваклер, 1997. - 46 с.

146. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. В 2 томах. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2 - 328 с. - М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

147. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. -328с.

148. Рыбалко Е.А. Становление личности // Социальная психология личности. Л., 1974. - с. 20-31.

149. Семененко И.И. Афоризмы Конфуция М., МГУ, 1987,- 302с.

150. Серый А.В., Яницкий М.С. ценностно-смысловая сфера личности. Кемерово, 1990. - 143 с.

151. Соловьев B.C. Оправдание добра. СПб., 1987. - 681 с.

152. Снегирева Т. В. Старший школьный возраст // рабочая книга школьного психолога / под ред. И. В. Дубровина. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - с. 172-190.

153. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона М., Политиздат, 1975 -с.23.

154. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. №2. - с. 37-49.

155. Столин В. В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -284 с.

156. Сулейманова JI.A. Ценностные ориентации личности как регулятор межличностных отношений: автореферат дис. .канд. Психол. Наук. Баку,- 1982.

157. Сухомлинский В. А. как воспитать настоящего человека: Советы воспитателям. Киев: Радянская школа, 1975. - 236 с.

158. Тасаев С. Социальните ценности формирането на личноста. -София, 1974. с. 33.

159. Титаренко А.И. Структура нравственного сознания,- М.: Прогресс, 1974 с. 37.

160. Тугаринов В.П. Философия сознания.- М.: Мысль, 1971. с.

161. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме Л.: ЛГУ, 1968 -124 с.

162. Узнадзе Д.Н. Установка человека. Проблема объективации

163. Психология личности в трудах отечественных психологов.- СПб.: Питер, 2000 с 87-89, с. 87-88.

164. Файнбург З.И. Личность и ее ценностные ориентации // Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР, 1969. №25 (40)с. 63.

165. Фельдштейн Д.И. Детство как социально-психологический феномен и особое состояние развития // Вопросы психологии, 1998. №1. - с.3-19.

166. Философский энциклопедический словарь / Под ред. Л. Ф. Ильичева и др. М., Сов. Энциклопедия, 1983 840 с.

167. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368 е., с.170.

168. Фрейд 3. психология масс и анализ человеческого «Я». М,: Изд-во «Современные проблемы», 1925. - 98 с.172. 3. Фрейд Психология бессознательного: Сб. произведений / сост. М. Г. Ярошевский М.: Просвещение, 1990.- 448 с.

169. Фролов И.Т. Наука ценности - гуманизм // Вопросы философии, 1981. - №3. - С.27.

170. Фромм Э. Иметь или быть? М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

171. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности / пер с англ. М., 1994.- 447 е., с. 49.

172. Э. Фромм Психоанализ и этика / пер. с англ. М.: Республика, 1993.- с. 164.

173. М. Хайдеггер. Время картины мира // Новая технократическая волна на Западе. М.: Прогресс, 1986. -.С. 93-118.

174. Худик В.А. Психология аномального развития личности в детском и подростковом возрасте. Киев: Здоровье, 1993. - 144 с.

175. Л. Хьелл Д. Зиглер Теории личности.-СПб.: Питер, 2000.-е. 514.

176. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. -с.46-49.

177. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси, 1984. - с.57.

178. Чернышов А.С., Лунев Ю.А. Социально-психологическая помощь молодежи в личностном самоопределении // проблемы образования на рубеже XXI в.: Международный диалог. Тезисы докладов в двух частях. Часть 2. - М.:Магистр, 1996. - с.3-4.

179. Чхартишвили Ш. Н. Некоторые спорные проблемы психологии установки. Тбилиси: Мецниереба, 1961. - 274 с.

180. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Прогресс, 1996.-с.35

181. Шорохова Е.В. Психологический аспект проблемы личности // Теоретические проблемы психологии личности. М.: Наука, 1974. -С.28.

182. Шпенглер О. Закат Европы.-Новосибирск: ВО «Наука», 1993. -с.525.

183. Эльконин Д.Б. к проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Хр. по возрастной и психологии. сост. Л.М. Семенюк / под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1994. - 169-175.

184. Argyale М. The shychology of interpersonal behavior. London: Penguin Books, 1978. - 322 p.

185. Asch S.E. social psychology. Englewood Cliffs. N.Y., Prenntice Hall, 1952.-214 p.

186. Assagioli R. Transpersonal Development: the dimensions beyond psychosynthesis. London, 1991.

187. Attributions for social failure and adolescent aggression / Guerra Nance G., Huesmann L.Rowell, Zelli Arnaldo // Agress. Behav, 1993. -19.- №6.

188. Berger S.M. Conditioning through vicarious instigation.-«Psychol.rev.». vol.69., 1962. - 132 p.

189. Bronfendrenner U., Harding S., Gallwery M. The measurement of skill in social perception. // talent and society. New York: Princeton, 1958.-64 p.

190. Brookfield S. Developing critical thinkers; challenging adults to explore alternative ways of thinking and acting. San Francisko-Oxford: Jossey-Bass Publishers, 1991.

191. Ferrucci P. What we may be: technueqs for psychological and spiritual grough psychosynthesis. los Angeles, 1982.

192. Gokstein S. Social leaning and change. N.Y., 1985.

193. Janis I.L. Victims of group thinking. Boston; Houghton Mifflin, 1972.

194. John J. Shaughnessy , Eugene B. Zechmeister. Reseach Methods in Psychology, 1997. 524 p.

195. Knowles M.S. Modem practice of adult education. From pedagogy to andragogy. Chicago, 1980.

196. Mezirov J. And ass. Fostering critical reflection in adulthood. A guid to human resorse development, third edition / By ed. Crag R.L. N.Y., St.Louis, Mc.grane Hillbook Company, 1987.

197. Hoffman M.L. Altruistik behavior and the parent-child relationship // Journal of Personaliti and Social Psychology, 1975. № 5. - 952 p.

198. Rokeach M. Beliefs, attitudes and valuas: A theory of organization and change. San Francisko: Jossey - Bass/, 1969. - 214 p.

199. Rokeach M. The nature of human values. N.Y.: Free press., cop., 1973.-438 p.

200. Role of the family in appearance of difficulties in childrens socialisation / V.A. Shouster // Workshop @Socio-Cognitive Dev. Child@/ -Moscow.-11-14 May, 1993.

201. Unal C. Ability to understand peopl. J. - of Soc.Psycol, 1971. - № 2,- 138 p.

202. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psyychiatry. N.Y., W.W. Norton&co, 1953. - 246 p.

203. Weiner B. Human motivation. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1980.