Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков

Голубь, Оксана Викторовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков

Автореферат

Автор научной работы: Голубь, Оксана Викторовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Ростов-на-Дону
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков"

ТУ'

На правах рукописи

ГОЛУБЬ Оксана Викторовна

Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ростов-на-Дону 2004

Работа выполнена на кафедре возрастной и педагогической психологии Ростовского государственного педагогического университета

Научный руководитель: Доктор психологических наук, профессор

Скрипкина Татьяна Петровна Официальные оппоненты: Доктор психологических наук, профессор

Рябикина Зинаида Ивановна Кандидат психологических наук, доцент Щербакова Татьяна Николаевна Ведущая организация: Московский государственный университет

Защита диссертации состоится & НОЯБРЯ_ШШН года в

■12. часов на заседании Диссертационного совета К-212.208.095 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13 факультет психологии, ауд. 222

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета.

Автореферат разослан ЦрщМйХ $М0Н года

Ученый секретаре диссертационного совета доктор психологических наук, профессор (ГЖ>У

Абакумова Ирина Владимировна

ШУИ 4Ч62.Ч

2 49М&

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. XX век породил распад традиционных экономических, политических, общественных структур, катастрофы, межнациональные конфликты и войны, которые вызвали мощный накал социальных проблем, негативные явления в духовной жизни общества и отдельного человека. Социальный кризис проявился и в нарушении экологии детства, характеризующегося утратой способов представленности детям взрослой жизни, неполнотой социально-заданных образцов взросления. Одним из наиболее чувствительных к подобным неблагоприятным тенденциям является подростковый возраст, где явно проявляется поведение, не соответствующее нормам общества. В связи с этим встает необходимость выявления психологических механизмов и условий гармонизации отношений человека с миром и с самим собой. Согласно нашему предположению одним из таких механизмов является доверие, как основное условие субъективно переживаемого психологического комфорта человека в социуме. В этой связи важнейшей для изучения становится проблема, связанная с поиском возрастных и индивидуальных особенностей воспитания, направленного на формирование доверительного взаимодействия человека с миром.

социологической картине относительно ведущих новообразований, движущих мотивов развития, механизмов формирования и причин девиаций у развивающейся личности подростка и юноши.

Исследования, посвященные проблемам становления личности в подростковом возрасте (Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, А.М. Прихожан, Л.И. Божович, Ю.И. Фролов, Э. Эриксон, М. Кле, С. Бернфельд, Р. Симмонс, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова и др.) показали, что данный возрастной период является особо чувствительным к разного рода воздействиям извне. По мнению многих, как отечественных, так и зарубежных исследователей, главной чертой

подростничества является то, что подросток принадлежит и детскому, и взрослому миру одновременно. Другими словами, этот возраст является своеобразной «точкой бифуркации», дшощей «основу для формирования личйостного выбора как критерия зрелости» (А. Г. Асмолов). Уже к раннему подростковому возрасту закрепляются типичные для взрослых формы поведения в потенциально проблемных ситуациях, то есть приобретается -образ взрослости, придающий личности автономность, произвольность, способность к самостоятельной постановке целей и принятию решений в социально значимом поведении (Д. Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, А,М. Прихожан, Е.В. Клочко, К. Н. Поливанова и др.). Кризис подросткового возраста обусловлен переходам к ценностному сознанию, когда «мир ребенка превращается в достаточно устойчивую действительность» (Е. В. Клочко), когда актуализируется потребность в подлинной саморегуляции.

С разработкой концепции доверия, Т. П. Скрипкиной (1997), как социально психологического явления, где автор трактует доверие как двухполюсную отношение-установку, обращенную одновременно в себя и в мир, появилась методологическая база для исследований функций и роли доверия в становлении личности на качественно новом уровне анализа, характеризующегося единством интерсубъективного (условие гармонизации отношения человека с миром) и интрасубъективного (условие гармонизации отношения человека с самим собой) подходов.

Описанный круг проблем делает изучение формирования доверия к себе в подростком возрасте важной исследовательской задачей, поскольку подходы к их решению могут служить основой для возрастно-индивидуального консультирования, разработки технологий работы с несовершеннолетними, а также оптимизации психолого-педагогического процесса в общеобразовательной школе в целом.

ребенок переходит на' качественно иной уровень саморегуляции. В этой связи становится актуальным поиск психологических особенностей, закономерностей и механизмов, позволяющих подростку занять самостоятельную, аутентичную, другими словами, подлинно субъектную позицию в жизни.

В этой связи основная цель исследования доказать, что, подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования доверия к себе как интегративного внутриличностного образования, позволяющего подростку перейти на качественно новый уровень саморегуляции. Объект исследования - подростковый возраст

Предмет исследования - доверие к себе как особое интегративное внутриличностное образование личности старших подростков.

Основные гипотезы исследования:

1. Подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования

внутриличностного интегративного образования - доверия к себе как условия субъектности.

2. На протяжении подросткового возраста наблюдается динамика в степени сформированности установки на доверие к себе между младшими и старшими подростками.

3. Поскольку доверие к себе является интегративным образованием личности, состоящим из нескольких побудительных векторов, то в силу гетерохронности развития психики, они формируются не одновременно; согласование векторов «Я хочу» и «Я могу» во внутриличностном пространстве развивается интенсивнее и формируется раньше, чем вектор должествования, т. е. ответственности (или вектор «Я должен»).

4. Мера выраженности доверия к себе у подростков имеет индивидуальные различия, так как формируется на основе доверия к подростку окружающих значимых взрослых людей.

Выделенный предмет исследования определил постановку теоретических, практических и эмпирических задач, необходимых для реализации поставленной цели и сформулированных гипотез исследования:

Теоретические задачи:

1. На основе теоретического анализа литературы обосновать процесс социализации личности как сменяемость уровней субъектности.

2. Провести научно-теоретический анализ социально-психологического феномена доверия как условия социализации личности.

3. Проанализировать литературу относительно субъектного феномена доверия к себе,

4. Рассмотреть Я-концепцию как внутреннее экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю саморегуляцию.

5. Проанализировать особенности подросткового возраста с точки зрения качественно нового уровня субъектаости, сензитивного к формированию внутриличностного интегративного образования - доверия к себе.

Методические задачи:

1. Подобрать банк эмпирических методик, направленных на решение поставленных задач.

2. Перевести, адаптировать и валидизировать методику Johnson-George & Swap «Межличностное доверие к значимому другому».

3. Адаптировать проективные методики «КИСС», «Лестница» (ВГ.Щур) «Незаконченный рассказ» к задачам исследования.

Эмпирические задачи:

1. Изучить особенности доверия на основе косвенного измерения самоотношения и уровня межличностного доверия к значимому другому у детей подросткового возраста.

2. Исследовать когнитивный аспект и индивидуальные системы значений в сознании подростков относительно феномена доверия к себе.

3. Эмпирически доказать, что ранний подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования доверия к себе как относительно самостоятельного внутриличностного образования.

4. Изучить динамику формирования доверия к себе в период подросткового возраста.

Теоретико-методологическим обоснованием исследования выступили: 1) концептуальные походы, раскрывающие специфику проблемы социализации личности как смены уровней субъекгности (JI.C. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Р. Харре, В. С. Швырев, А.Г. Асмолов, В. Е. Клочка, В. А. Татенко и др.); 2) концепции о личности как самостоятельном субъекта жизнедеятельности (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, Б.С. Братусь, В. Е. Клочко, В. И. Слободчиков и др.); 3) концепция Т. П. Скрипкиной о доверии как социально-психологическом явлении; 4) теории психологических систем В. Е. Клочко и Э. В. Галажинского; 5) концепции развития и становления личности в подростковом возрасте (Д.И. Фельдпггейн, И.С. Кон, А.М. Прихожан, Л.И. Божович, Ю.И. Фролов, 3. Эриксон, М. Кле, С. Бернфельд, Р. Симмонс, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова, Ю.М. Орлов, B.C. Мерлин, Б.А. Сосновский и др.); 6) концепции относительно Я-концепции как внутреннем экзистенциальном ядре личности, • обеспечивающего ее внутреннюю саморегуляцию (Н. Чешир, Г. Томе, Е. Шилынтейн, В. Ф. Петренко, Р. Берне, Е. П. Белинская, М. X. Маркус, Д. Майерс, Й. Краних, В. Е. Клочко, В. С. Агапова, Т. П. Скрипкина и др.).

Методы исследования:

1. Теоретические: анализ и интерпретация психологических исследований по проблемам социализации, доверия, Я-концепции, подросткового возраста.

2. В эмпирическом исследовании использовалась совокупность методов, направленных на решение поставленных задач: адаптированная, валидизированная и апробированная методика «Измерение уровня межличностного доверия» Johnson-George & Swap (1982); модифицированные и апробированные методики - КИСС (В.В.Столин), самооценки (Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн) и адаптированная к целям исследования проективная психометрическая методика «Лестница» (В.ГМЦур); а также проективные методики «Неоконченный рассказ», и семантический дифференциал, адаптированные к целям исследования.

База исследования. Исследование проводилось в течение двух лет (20022003 гг.) в СШ № 8, 117, 107, 48 г. Волгоград, Светлоярского и Дубовского районов Волгоградской области. Контингент исследования составляли подростки в возрасте 10-15 лет данных школ. Всего было исследовано 679 подростков.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования состоит в том, что: а)проведен теоретический анализ социализации личности как смены уровней субъекгаости; б)теоретически показано, что доверие является условием процесса социализации личности; в)на теоретическом уровне проанализирован феномен Я-концепции как внутреннее экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю саморегуляцию; г)теоретически обосновано, что подростковый возраст является качественно новым уровнем субъекгаости; д)установлено, что на протяжении подросткового периода формирование различных сторон доверия к себе как интегративного внутриличностного образования происходит неравномерно. Позже всех формируется вектор «Я должен», в то время как векторы «Я могу» и «Я хочу» являются уже сформированными к раннему подростковому возрасту; е)эмпирически доказано, что доверие к себе как целостное интегративное внутриличностное образование формируется на основе доверия значимых взрослых к подростку; ж)теоретически обосновано и эмпирически доказано, что доверие к себе как целостное интегративное внутриличностное образование является важнейшим условием становления личности как самостоятельного подлинного субъекта жизнедеятельности.

Практическая значимость диссертационной работы состоит в том, что установленные в ней особенности формирования доверия к себе в подростковом возрасте открывают определенные перспективы создания технологий, работающих на гармонизацию отношений подростка с миром и самим собой, что в свою очередь, позволит снизить асоциальные проявления характерные для данного возраста. Полученные данные исследования феномена доверия к себе позволят полнее осмыслить механизмы формирования

и развития подростка, а также механизмы и особенности социализации личности в целом.

Результаты исследования могут быть использованы в целях повышения эффективности взаимодействия педагога и обучаемых в образовательном процессе, возраегно-индивидуального консультирования, в разработке диагностических процедур относительно феномена доверия, программ, а также технологий в работе с несовершеннолетними.

Адаптирована, валидизирована и апробирована методика Johnson-George & Swap, измеряющая уровень межличностного доверия для детей подросткового возраста. Разработаны и адаптированы методики, позволяющие изучать когнитивный аспект и индивидуальные системы значений в сознании подростков относительно феномена доверия к себе. В целях исследования самоотношения относительно феномена доверия к себе, с учетом его связи с самосознанием была модифицирована и адаптирована методика КИСС (В. В. Столина).

Теоретические и эмпирические результаты диссертационного исследования были использованы в рамках курса «Социология личности» на факультете философии и социальных технологий Волгоградского государственного университета. А также в исследованиях, проводимых по исследовательскому проекту РГНФ № 02-06 - 20002 а\В «Региональный образ человека Поволжья. Методологические принципы комплексного изучения».

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась посредством методологического обоснования общего замысла исследования, спланированной эмпирической части работы, достаточного объема экспериментальной выборки, тщательного количественного и качественного анализа, а также корректного применения стандартных методов математической статистики (параметрические, непараметрические, корреляционный анализ, факторный анализ).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социализацию можно интерпретировать как процесс смены уровней субъектности (каждый из которых наполнен своим качественно отличным от других содержанием), где подростковый возраст занимает особое место в связи с чувствительностью к специфическим воздействиям извне и сензитивностыо к становлению внутриличностного целостного образования доверия к себе, как условия подлинной субъектности.

2. Вызревая в рефлексивной среде из осознания уровня доверия значимых взрослых подростку, доверие к себе, с одной стороны не является рефлексируемым феноменом, с другой - именно оно лежит в основе активности личности как самостоятельного субъекта жизни.

3. Доверие к себе как относительно самостоятельное внутриличностное целостное образование формируется на протяжении всего подросткового возраста. При этом имеют место собственные закономерности формирования доверия к себе в младшем и в старшем подростковом возрастах.

4. Доверие к себе как внутриличностное интегративное образование обретает свою целостность и относительную самостоятельность лишь к концу подросткового возраста и начинает выполнять функции, связанные с подлинной саморегуляцией,

Апробация. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах и на заседаниях кафедры психологии развития Ростовского государственного университета, а также кафедры социальной педагогики и кафедры психологии Волгоградского государственного университета; на научно-практической конференции. Культура и образование (г. Волгоград, 1999); I, II и III Всероссийских научно-практических конференциях. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека (г. Волгоград 2002 г., 2003 г, 2004 г.); областном научно-практическом семинаре «Организационная работа с семьями, находящимися в социально опасном положении» (г. Волгоград, 2003 г.); Всероссийской научно-практической

конференции «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы в России» (г. Воронеж, 2003 г.)

Полученные в работе результаты были использованы при чтении курсов «Социология личности», «Проблемы девиантного поведения», «Социальная психология», «Педагогическая психология», «Психология развития и возрастная психология» на факультете философии и социальных технологий Волгоградкого государственного университета; в проведении исследований по исследовательскому проекту РГНФ № 02-06 - 20002 а\В «Региональный образ человека Поволжья. Методологические принципы комплексного изучения»; в учебном пособии «Психология и педагогика» (г. Волгоград, 2004г.).

Публикации. По теме диссертации опубликовано 14 работ.

Структура диссертации: работа изложена на 195 страницах и состоит из введения, двух глав, 12 параграфов, содержит 32 таблицы, 28 рисунков (графиков) и приложения. Список литературы насчитывает 207 наименований, из них 10 - на иностранных языках.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется цель исследования, его объект и предмет, формулируются гипотезы и задачи, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава посвящена научно-теоретическому анализу подросткового возраста с точки зрения социализации и становления доверия к себе в подростковом возрасте как интегрального образования личности. Анализ начинается с рассмотрения особого аспекта социализации, связанного с традициями школы Л.С.Выготского. Показано, что изучение социализации в интерпретации деятельностного подхода дало основание для последователей Л.С.Выготского (А.Н.Леонтьев, В.Е,Клочко, В.А.Татенко и др.) рассмотреть

этот процесс как смену уровней субъектности, каждый из которых наполнен своим качественно отличным от других содержанием.

Поскольку понятие «социализация» междисциплинарно, это дает основание для выделения трех направлений различных подходов и концепций: 1) направление, включающее концепции и подходы, где социализация рассматривается в контексте субъект - объектной парадигмы (А.Бандура, Т.Парсонс, О.Брим, Р.Кенинг, В.Куртц, Р.Дарендорф, Ф.Тернбурк, К.Лэнгтон и др.); 2) направление, наделяющее человека активностью в процессе социализации, то есть рассматривающее этот процесс в субъект-объект-субъектной парадигме (К.Роджерс, М.В,Демин, Н.П.Дубинин, А.Ф.Полис, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов и др,); 3) направление, рассматривающее формирование личности вне субъект-объектных отношений (Р.Харре, А.Г.Асмолов, В.А.Татенко, В.Е.Клочко).

Однако, при рассмотрении социализации как динамического, двустороннего процесса усвоения индивидом социального опыта, в ходе которого создается конкретная личность, необходимо определить, что же является условием гармонизации отношения человека с миром и с самим собой. Таким условием выступает доверие как «способность человека априори наделять явления и объекты окружающего мира, их возможными будущими действиями свойствами безопасности (надежности) и ситуативной полезности (значимости)» (Т. П. Скрипкина, 1998). Являясь субъектным феноменом личности, оно существует в ее внутреннем, субъективном мире и является фундаментальным условием целостного взаимодействия человека с миром.

В этой связи особо рассматривается проблема доверия к себе как феномена субъектности. Любая активность - это проявление, которое связано с мерой доверия к себе в конкретной сфере жизнедеятельности. В работе Т.П.Скрипкиной «Психология доверия» (1997) автор выделяет такой вид доверия, как доверие к себе - « ... феномен личности, позволяющий человеку занять определенную (пристрастную) позицию по отношению к самому себе и, исходя из этой позиции, строить собственную жизненную стратегию». На

основе теоретико-эмпирического анализа автор разработал модель относительно самостоятельного субъектного феномена доверия к себе, имеющего сложную иерархическую структуру, включающую в себя разные психологические переменные: побудительную (или переживание «я хочу»), прогностическую (или переживания «я могу»), ценностно-смысловую (или переживание «я должен»).

Из многочисленных психологических исследований известно, что к концу подросткового возраста, появляются органы (функции) саморегуляции и самоорганизации. В этой связи рассмотрена идея о формировании саморегуляции и самоорганизации мышления в рамках теории В. Е. Клочко. С точки зрения данного автора, саморегуляция это проявление целостной работы психики как многоуровневой системы.

Последняя, заключительная часть теоретического обзора посвящена теоретическому анализу подросткового возраста в контексте его сензитивности к становлению доверия к себе. Наиболее известными исследователями подростничества было показано, что данный возрастной период является чувствительным к специфическим воздействиям извне (Д. И. Фельдштейн, И. С. Кон, А. М. Прихожащ Л. И. Божович, Ю. И. Фролов, Э. Эриксон, М. Кле, Ф. Райе, С. Бернфельд, Р. Симмонс, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова, Т. В. Драгкнова, В, А. Алексеев, Д. В. Ярцев и др.). К концу данного периода у ребенка формируется возможность «заглядывания вперед» (Гпкекв, 1983) посредством способности человека к изменению своих ценностных ориентаций и образа «Я» (М. Кле, 1991), умение находить определенный «баланс» между своими ценностными ориентациями и социальной ролью (Д. Бем, К. Келли), ориентации человека не на конкретные социальные требования, а на универсальную систему ценностей (Колберг, Пауэр, Хиггинс, 1992).

Важнейшим является вопрос о содержательной стороне субъектности и процессе развития личности как смены ее уровней. Под субъектностыо личности полагаемся природная склонность человека к самоосуществленшо, раскрывающуюся в трех ипостасях человека, которые выделил Н. Бор по

неклассической логике дополнительности в историко-эволюционном подходе. Придерживаясь неклассического историко-эволюционного подхода в психологии А.Г. Асмолов (2002) говорит о многомерности как исходной, сущностной характеристике понимания личности. Согласно теории психологических систем В. Е. Клочко «мир человека» является продолжением самого человека, его частью. Многомерность здесь выделяется как характерная особенность этого «очеловеченного» пространства, возникающая в результате интеграции в нем объективных и субъективных измерений (В. Е. Клочка, 1999). Эти идеи позволили по-новому взглянуть на сам процесс развития человека в онтогенезе. Развитие человека в онтогенезе есть последовательное «вдвижение» субъективного в объективное, совпадающее с этапами становления многомерного мира человека. Порождаемый новый уровень субъектности, не сводим ни к одному другому, не является лишь арифметической суммой предыдущих уровней, но имеющий собственный онтологический статус.

Подростковый период отличается проявлением самостоятельности: постепенно все отношения ребенка (как внешние, так и внутренние) становятся содержательными, отражая специфичную особенность подростничества, заключающуюся в том, что подросток попадает в своеобразные «ножницы», когда он, с одной "стороны, как ребенок со свойственными ему проявлениям в поведении («я хочу» - «я могу»), а, с другой стороны, еще не знает меры своих сил, у него еще нет социального опыта проявления («я хочу» - «я должен»), вызывающие, в свою очередь, у младшего подростка «внутренний бунт».

Данные эмпирических исследований показывают, что возраст между 10 и 12 годами является переломным в становлении именно субъектной составляющей самосознания. В процессе личностного и интеллектуального развития при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту происходит рефлексивный оборот на себя. Согласно предлагаемой трактовке, доверие к себе является важным источником рефлексии ведущей как к осознанию несоответствия между векторами «я хочу», «я могу» и между «я

хочу» и «я должен», каждый из которых имеет свое содержание и собственную субъективную ценность для человека. Феномен доверия к себе, таким образом, участвует в выборе человеком цели, то есть целеобразовании.

Другими словами, рефлексия, являясь пространством для развития доверия к себе, воздействует на него лишь косвенно, так как дает возможность для развития и проявления тех рефлексивных феноменов (самосознание, Я-концепция и др.), которые необходимы (являются основой) для его формирования. Поэтому, проходя свое становление в рефлексивном пространстве, доверие к себе не является, при этом, рефлексивным, .то есть с одной стороны доверие к себе формируется в рефлексивном пространстве и может быть осознанно только в рефлексивной работе с самим собой, с другой стороны данный феномен является источником рефлексивной активности.

В конце подросткового возраста зарождается, таким образом, новый вид внутреннего субъектного противоречия - между отстаиваемым правом на самоопределение, самостоятельное принятие конкретных решений (как взрослый) и абстрактным еще (детским) умением воплощать это решение в жизнь. И именно благодаря этому противоречию подросткового возраста, он оказывается наиболее сензитивным для формирования доверия к себе как внугриличностного интегративного качества, позволяющего подростку перейти нановый уровень' субъектности, связанный с подлинной саморегцляцией и самоорганизацией собственной жизни.

Вторая глава диссертации посвящена описаншо организации исследования доверия к себе как особого образования старшего подростка, изложению его результатов и их обсуждению.

Глава начинается с описания выборки и методического обоснования исследования. Всего в исследовании приняли участие 679 подростков обоего пола в возрасте 10-15 лет.

Модификация используемых методик проводилась в двух направлениях: 1)методика (Johnsori-Gcorgc & Swap, 1982), изучающая уровень межличностного доверия. В процессе работы над ней проводилась ее адаптация

к условиям отечественной выборки с апробацией и вапидазацией. 2)методики отечественных авторов КПСС (В. В. Сталина), оценочно-самооценочная шкала (Дембо-Рубинштейн). В методики в качестве критерия оценки были включены такие феномены как доверие к себе, доверие к другим, доверие других ко мне. Оригинальную методику исследования составил неоконченный рассказ. С целью исследования того, как структурирована система значений в сознании респондентов относительно феномена «доверие к себе» была разработана шкальная методика, основанная на принципе вербального семантического дифференциала.

Проверка надежности используемых методик показала достаточную ретестовую надежность всех используемых исследовательских средств.

Следующий раздел содержит анализ результатов модифицированной методики косвенного измерения системы самооценок В.В .Стопина. С целью изучения динамики показателей, все испытуемые были разбиты на три возрастные группы: 10 лет, 12 лет и 14 лет.

На основании факторного анализа было выделено 4 фактора характерных для каждой возрастной группы респондентов, которые с возрастом изменяются качественно и имеют следующую динамику развития: 1.«Доверие»: в 10-летнем возрасте между доверием к другим и доверием к себе нет непосредственной связи, оно опосредованно через конструкт «похож», а уверенность в себе связывается напрямую с доверием к другим; в 12-летнем возрасте появляется прямая связь между понятиями доверие к себе и доверие к другим как компонентов феномена доверие; к 14 годам проявляется дифференциация феноменов доверие к себе, доверие к другим и уверенность в себе (тесно взаимосвязанных между собой) через критерий «нравится - похож на меня», образуя единое, целостное ядро фактора с одной стороны, но и имеющие каждый свое место и свои взаимосвязи с другой стороны. 2.«Похож на меня -нравится»: развитие критерия «похож на меня - нравится, в возрастной динамике, аналогична динамике развития конструкта доверия в предыдущем факторе: нет непосредственной связи, которая опосредована, посредством

доверия к себе (10 лет) - появляется прямая связь между конструктами «похож», «нравится» (12 лет) - дифференциация конструктов, посредством дифференциации феноменов доверия к себе и уверенности в себе (14 лет). Причем в каждом возрасте ядро фактора качественно изменяется, отражая возрастную динамику. 3.«Доверие к другим - нравится»: в 10 лет - конструкт «доверие к другому» является центральным компонентом ядра вместе с конструктами «нравится» и «уверенность в себе» и, напрямую связан с конструктами «доверие к себе» и «похож на меня» вне ядра фактора; в 12 лет -конструкт «доверие к другому» расположен в отрицательном полюсе по прежнему (как и в 10-летнем возрасте) напрямую связан с конструктом «доверие к себе», который является в данном возрасте связующим конструктом между полюсами; в 14 лет - конструкт «доверие к другому» опять становится структурным компонентом и напрямую связан только с конструктом «уверенность в себе». 4.«Доверие к себе»: в 10-летнем возрасте фактор 4 включает три критерия, связанные с конструктами «доверие к себе», «нравится», «уверенность в себе» напрямую взаимосвязанных между собой; в 12-летнем возрасте конструкт «доверие к себе» напрямую взаимосвязан и сопоставляется с конструктом «нравится», при этом, критерий (оценка) нравится - не нравится является последним рубежом между тем, что я хочу и, что я должен; конструкт «доверие к себе» в 14 лет напрямую связан с конструктом «доверием к другим» как единая целостность.

Согласно данным методики SITS, направленной на измерение уровня межличностного доверия к значимому другому у респондентов было выявлено: во-первых, при косвенном исследовании уровня межличностного доверия у детей всех возрастных групп на вербальном материале особых различий не установлено, что может быть связано с развитием рефлексии и вербализацией понятий (10 - 14 лет), во-вторых, средневысокий уровень доверия преобладает во все трех возрастных группах и составляет в среднем 77,3 %, в-третьих, с возрастом круг значимых лиц расширяется и, в четвертых, для подросткового

возраста надежность - кому я доверяю - является более значимой, чем эмоциональная безопасность.

Следующий раздел посвящен анализу результатов по методике «Неоконченный рассказ». Анализ результатов проводился на основе контент -анализа по двум критериям: принятие ситуации и принятие роли. В 10-летнем возрасте преобладающим вариантом продолжения рассказа становится вне-рефлексивное решение: отказ или псевдорешения. Это свидетельствует о том, что ситуация, заданная рассказом, для них дискомфортна, они еще не готовы разрешать такого рода ситуацию, хотя, понимают необходимость ее разрешения. Ситуация конфликта доверия наиболее успешно разрешается в возрасте 12 лет, когда на одинаково высоком уровне представлены и рефлексия, и значимость ситуации. Вариант «сверхрефлексивное решение» в принятии ситуации присутствует лишь у респондентов данной возрастной группы и является наиболее частым вариантом ответа для большинства подростков. В данном возрасте появляется вариант принятия ситуации без ролевого принятия - идентификации себя с главным героем, что свидетельствует о тенденции в изменении качества рефлексии и накоплении социального опыта. В возрасте 14 лет острота восприятия ситуации, заданной рассказом снижается, то есть большинство подростков дают свернутый рефлексивный рассказ, а остальные уходят от решения проблемы, что свидетельствует о выделении группы респондентов, у которых не формируется данное новообразование, при общей тенденции развития доверия к себе.

Всего было выделено 4 типа продолжения рассказа характерные для всех трех возрастных групп респондентов: отказ от решения проблемы, псевдорешение, краткое рефлексивное решение, развернутое рефлексивное решение.

Следующий раздел содержит анализ результатов модифицированного варианта методики изучения самооценки Т. Дембо - С. Я. Рубинштейн. При изучении самоошошения да невербальном материале дети 10-го возраста по всем четырем предложенным шкалам методики показали завышенный

уровень самооценки. Значения шкал у 12 и 14-15-летних респондентов более дифференцированы и лежат в области средней (адекватной) и высокой оценок. Также был проведен контент-анализ определений понятия «доверие к себе» по их эмоциональной окраске и смысловому контексту в трех возрастных группах по выделенным ранее критериям. В 14-летнем возрасте отсутствуют нейтральные и негативные оценки в определении феномена «доверие к себе». С возрастом позитивно сформированные характеристики в отношении феномена «доверие к себе» увеличиваются. У 10-летних респондентов в определении феномена «доверие к себе» превалируют межличностные качества. В 12-летнем возрасте формируется значимость дифференциации феномена доверия к себе от других близких ему феноменов, а у 14-летних подростков дифференциация феноменов уже имеет более устойчивые тенденции.

Нами также изучалась индивидуальная система значений в сознании респондентов относительно феномена «доверие к себе». На основе описанных выше результатов мы пришли к выводу, что именно 12-летний возраст является переходным, сензитивным к формированию доверия к себе как внутриличностного качества. Именно результаты данной возрастной группы респондентов показали переломный момент как самый неустойчивый период из всех трех исследуемых возрастных групп, то есть подготовку перехода в новое качество к 14-15 - летнему возрасту. Поэтому для изучения индивидуальной системы значений в сознании респондентов относительно изучаемого феномена «доверие к себе» была разработана специальная процедура по типу семантического дифференциала для детей 14-15 летнего возраста. Матрица опроса была построена на основе результатов контент-анализа сочинений 300 подростков: «Чем заполнен мой день? Что для меня имеет значение?» и трех векторов феномена «доверия к себе» (как трех критериев анализа).

Рейтинг суждений позволил выделить 12 самых значимых для респондентов суждений, которые были объединены в 4 жизненных сферы (общение, семья, досуг, учеба) и 4 промежуточные сферы, объединяющих

эти сферы в единое поле жизнедеятельности подростка. Далее для каждой сферы были получены средние значения критериев «Я - хочу», «Я могу» и «Я должен», по относящимся к сферам суждениям.

Анализ полученных данных показал, что спектр оценок суждений по каждому критерию достаточно широк и неоднороден. Обобщенный анализ результатов показывает, что лидирующее положение по сферам в критериях «Я хочу» занимает сфера «досуг», а по критерию «Я должен» - сфера «семья» В то время как, наименьшим показателем, как в критерии «Я хочу», так и в критерии «Я могу» оказывается сфера «учеба». В критерии долженствования («Я должен») этой сферой оказывается «досуг». Выделенные сферы отражают восемь измерений семантического пространства. В целом, результаты показали, что существует тесная взаимосвязь между векторами «Я хочу» и «Я могу». В то же время, критерий «Я должен» оказался достаточно независимым от 1фитериев «Я хочу» и «Я могу».

Последняя часть эмпирического исследования содержит сравнительный анализ результатов методик исследования в возрастной динамике. На основании полученных данных после проведения статистического анализа мы построили сводные таблицы и гистограммы сравнения результатов методик по возрастным группам, Было выявлено, что между 10 и 12-летними группами респондентов присутствуют достоверные различия в межличностном доверии, самоотношении относительно уверенности в себе, а также самоотношении относительно таких понятий, как «похож на меня» и «нравится».

Все критерии, подвергшиеся корреляционному анализу, показали достоверные различия между выборками 12 и 14-15-летних подростков (р<0,05). Другими словами, 12-летние подростки отличаются от 14-15-летних по всем показателям методик, подвергшихся корреляционному анализу, то есть, здесь мы уже можем говорить об изменениях в возрастной динамике исследуемых феноменов. Однако необходимо отметить, что эти результаты показывают не такой большой скачок в развитии, нежели различия, полученные

при сравнении выборок 10 и 14-15 - летних респондентов. Это обстоятельство дает основание говорить о том, что к концу подросткового возраста доверие к себе оформляется как относительно самостоятельное внутриличностное качество человека.

В заключении обобщаются полученные в работе результаты, формулируются основные выводы, намечаются перспективы исследования.

Полученные в ходе исследования данные позволили сформулировать следующие выводы:

1. Социализацию можно рассматривать как процесс смены уровней субъектности, каждый из которых наполнен своим качественно отличным от других содержанием.

2. Подростковый возраст является особым уровнем субъектности чувствительным к специфическим воздействиям извне и сензитавным к формированию «я» ребенка для общества.

3. Доверие к себе является фундаментальным условием существования человека как самостоятельного суверенного субъекта жизнедеятельности, а потому овладение способностью к подлинной саморегуляции и самоорганизации своей жизни происходит посредством становления оптимального уровня доверия к себе.

4. В раннем подростковом возрасте (11,5 - 12 лет) начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся к «Я», образуется способность к внутренней рефлексии, актуализируется потребность в самореализации и саморазвитии, усиливается процесс индивидуализации.

5. На протяжении подросткового возраста наблюдаются значимые различия в степени сформированное™ установки на доверие к себе между младшими и старшими подростками.

6. Ситуация конфликта доверия наиболее успешно разрешается в возрасте 12 лет, когда на одинаково высоком уровне представлены и рефлексия, и значимость ситуации.

7. С возрастом позитивно сформированные характеристики в отношении феномена «доверие к себе» увеличиваются.

Существует определенная динамика при становлении доверия к себе в субъективном внутриличносгаом пространстве значений в подростковом возрасте: у 10-летних детей в определении феномена «доверие к себе» превалируют межличностные качества; в 12-летнем возрасте формируется значимость дифференциации феномена доверия к себе от других близких ему феноменов; у 14-летних подростков дифференциация феноменов имеет более устойчивые тенденции.

9. Для подросткового возраста надежность - кому я доверяю - является более значимой, чем эмоциональная безопасность.

10. Важнейшей тенденцией при формировании доверия к себе как относительного самостоятельного, внутриличностного образования, является то, что генетически, исходно оно формируется на базе выраженности доверия значимых взрослых людей к ребенку.

11. Качественный скачок в развитии «доверия к себе» как внутриличностного образования происходит в раннем подростковом возрасте, а его становление как относительно устоявшегося приходится на старший подростковый возраст.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

автора:

1. Психологическое консультирование (методическое пособие). Волгоград: Вол ГУ,1998-35с. (в соавт. с Богуславской В. Ф., Черновым А. Ю.).

2. Нравственно - эстетическая школа как одна из форм профилактики девиантного поведения молодежи//Сбррник научных трудов, докладов, сообщений и материалов Всероссийской научно-практической конференции «Социализация государственной молодежной политики как условие социализации молодежи»-Часть П -Волгоград: ВИМПиСР,2000,с,114-115

3. Преступность несовершеннолетних/Шроблемы права и социологии: Сборник научных статей // Под ред.В. Г. Васильевой и М. И. Фетюхина. -Волгоград: Издательская группа ВРО МСЮ РФ,2000,с.90-92

4. Личность и культура в теории деятельности//Материалы научно-практической конференции «Культура и образование: проблемы и перспективы развития». - Волгоград: Издательство ВолГУ,2001,с. 13-20(в соавт. с Ивановой Г. М.)

5. К вопросу методологии феномена доверия/Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека». - Волгоград: Издательство ВолГУ,2002,с.139-141.

6. Психосоциальная технология работы с дезадаптированными детьми из семей беженцев и вынужденных переселенцев/Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека»-Волгоград: Издательство ВолГУ,2002,с.82-84(в соавт. с Богуславской В. Ф.)

7. Методологические аспекты социализации личности/Материалы круглого стола Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека»-Волгоград: Издательство Вол ГУ,2002,с. 39-43

8. Психологические особенности преодоления жизненных трудностей//Информационно-методический сборник «Организация работы с семьями, находящимися в социально опасном положении»-Волгоград: Волжский полиграфкомбинат,2003,с.27-42(в соавт. с Сорокоумовой Н. А.).

9. Основные направления работы психолога по организации психологической поддержки молодых людей в ситуации экзамена/Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы в России»-г.Воронсж,2003(в соавт. с Сорокоумовой Н. А.).

10. Психология и педагогика: Учебное пособие. - Волгоград: Изд-во«ЦПО», 2004.-208с.

11. Доверие к себе как феномен субъектности/Материалы третьей международной научной конференции «Человек в современных философских концепциях» -Том 1.- г.Волгоград: ПРИНТ,2004,с. 573-577

12. Изучение семантического пространства относительно феномена доверия к себе у подростков/Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека». - Волгоград: Волгоградское научное издателство,2004,с.291 -295

13. Взаимосвязь стиля родительского воспитания с самооценкой у детей подросткового возраста/Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека». - Волгоград: Волгоградское научное издательство,2004,с.308-310(в соав. с Лычагиной А. П, Сорокоумовой Н. А.)

14. Изучение системы значений в сознании студентов и старших школьников относительно сферы общения./Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека». - Волгоград: Волгоградское научное издательство,2004,с.310-312(в соав. с Геворкяном А,Г., Беляшовым Д.К., Жуковой Т.А.)

I»

Подписано в печать 06.10.2004 г. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Усл. печ. л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 270.

Издательство Волгоградского государственного университета. 400062, Волгоград, просп. Университетский, 100.

РНБ Русский фонд

2007-4 14624

27 üi-imí

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Голубь, Оксана Викторовна, 2004 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретический анализ проблемы становления доверия к себе как интегративного внутриличностного образования личности.

1.1. Доверие как условие социализации личности.

1.2. Доверие к себе как феномен субъектности.

1.3. Я-концепция - экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю саморегуляцию.

1.4. Теоретический анализ подросткового возраста в контексте его сензитивности к формирования «доверие к себе».j.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Исследование доверия к себе как особого внутриличностного образования старшего подростка.

2.1. Методическое обоснование исследования.

2.2. Описание методик исследования.

2.3. Анализ результатов модифицированной методики косвенного измерения системы самооценок В.В.Столина (КИСС).

2.4. Анализ результатов адаптированной методики Johnson-George &

Swap (SITS).

2.5. Анализ результатов по методике «Неоконченный рассказ».

2.6. Анализ результатов модифицированного варианта методики изучения самооценки Т. Дембо - С. Я. Рубинштейн.

2.7. Результаты методики, исследующей индивидуальную систему значений в сознании респондентов относительно феномена «доверие к себе».

2.8. Сравнительный анализ результатов методик исследования в возрастной динамике.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации по психологии, на тему "Доверие к себе как внутриличностное образование старших подростков"

XX век породил распад традиционных экономических, политических, общественных структур, катастрофы, межнациональные конфликты и войны, которые вызвали мощный накал социальных проблем, негативные явления в духовной жизни общества и отдельного человека. Социальный кризис проявился и в нарушении экологии детства, характеризующегося утратой способов представленности детям взрослой жизни, неполнотой социальноI заданных образцов взросления. Одним из наиболее чувствительных к подобным неблагоприятным тенденциям является подростковый возраст, где явно проявляется поведение, не соответствующее нормам общества. В связи с этим встает необходимость выявления психологических механизмов и условий гармонизации отношений человека с миром и с самим собой. Согласно нашему предположению одним из таких механизмов является доверие, как основное условие субъективно переживаемого психологического комфорта человека в социуме. В этой связи важнейшей для изучения становится проблема, связанная с поиском возрастных и индивидуальных особенностей воспитания, I направленного на формирование доверительного взаимодействия человека с миром.

С другой стороны, несмотря на достаточно большое количество исследований в области психологии подростничества, до сих пор остается довольно большое количество «белых пятен» в психологической и социологической картине относительно ведущих новообразований, движущих мотивов развития, механизмов формирования и причин девиаций у развивающейся личности подростка и юноши.

Исследования, посвященные проблемам становления личности в подростковом возрасте (Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, A.M. Прихожан, Л.И. Божович, Ю.И. Фролов, Э. Эриксон, М. Кле, С. Бернфельд, Р. Симмонс, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова и др.) показали, что данный возрастной период является особо чувствительным к разного рода воздействиям извне. По мнению многих, как отечественных, так и зарубежных исследователей, главной чертой подростничества является то, что подросток принадлежит и детскому, и 1 взрослому миру одновременно. Другими словами, этот возраст является своеобразной «точкой бифуркации», дающей «основу для формирования личностного выбора как критерия зрелости» (А. Г. Асмолов). Уже к раннему подростковому возрасту закрепляются типичные для взрослых формы поведения в потенциально проблемных ситуациях, то есть приобретается -образ взрослости, придающий личности автономность, произвольность, способность к самостоятельной постановке целей и принятию решений в социально значимом поведении (Д. Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, A.M. Прихожан, Е.В. Клочко, К. Н. Поливанова и др.). Кризис подросткового I возраста обусловлен переходам к ценностному сознанию, когда «мир ребенка превращается в достаточно устойчивую действительность» (Е. В. Клочко), когда актуализируется потребность в подлинной саморегуляции.

Итак, предварительный анализ работ, посвященных изучению особенностей подросткового возраста, позволяет констатировать, что к концу данного возрастного периода, вместе с формированием чувства взрослости, ребенок переходит на качественно иной уровень саморегуляции. В этой связи становится актуальным поиск психологических особенностей, закономерностей и механизмов, позволяющих подростку занять самостоятельную, аутентичную, t другими словами, подлинно субъектную позицию в жизни.

Основные гипотезы исследования:

1. Подростковый возраст является сензитивным периодом для формирования внутриличностного интегративного образования - доверия к себе как условия субъектности.

3. Поскольку доверие к себе является интегративным образованием личности, состоящим из нескольких побудительных векторов, то в силу гетерохронности развития психики, они формируются не одновременно: t согласование векторов «Я хочу» и «Я могу» во внутриличностном пространстве развивается интенсивнее и формируется раньше, чем вектор должествования, т. е. ответственности (или вектор «Я должен»).

3. Проанализировать литературу относительно субъектного феномена доверия к себе.

5. Проанализировать особенности подросткового возраста с точки зрения качественно нового уровня субъектности, сензитивного к формированию внутриличностного интегративного образования — доверия к себе.

Методические задачи:

1. Подобрать банк эмпирических методик, направленных на решение поставленных задач. I

3. Адаптировать проективные методики «КИСС», «Лестница» (В.Г.Щур) «Незаконченный рассказ» к задачам исследования.

Эмпирические задачи:

4. Изучить динамику формирования доверия к себе в период подросткового возраста.

Слободчиков и др.); 3) концепция Т. П. Скрипкиной о доверии как социально-психологическом явлении; 4) теории психологических систем В. Е. Клочко и Э. В. Галажинского; 5) концепции развития и становления личности в подростковом возрасте (Д.И. Фельдштейн, И.С. Кон, A.M. Прихожан, Л.И. Божович, Ю.И. Фролов, Э. Эриксон, М. Кле, С. Бернфельд, Р. Симмонс, Н. И. Гуткина, К. Н. Поливанова, Ю.М. Орлов, B.C. Мерлин, Б.А. Сосновский и др.); 6) концепции относительно Я-концепции как внутреннем экзистенциальном ядре личности, обеспечивающего ее внутреннюю саморегуляцию (Н. Чешир, Г. Томе, Е. Шилыитейн, В. Ф. I

Петренко, Р. Берне, Е. П. Белинская, М. X. Маркус, Д. Майерс, И. Краних, В. Е. Клочко, В. С. Агапова, Т. П. Скрипкина и др.). Методы исследования:

2. В эмпирическом исследовании использовалась совокупность методов, направленных на решение поставленных задач:

- адаптированная, валидизированная и апробированная методика «Измерение уровня межличностного доверия» Johnson-George & Swap (1982);

- модифицированные и апробированные методики - КИСС (В.В.Столиц), самооценки (Т.Дембо - С.Я.Рубинштейн);

- адаптированная к целям исследования проективная психометрическая методика «Лестница» (В.Г.Щур);

- проективные методики «Неоконченный рассказ», и семантический дифференциал, адаптированные к целям исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость выполненного исследования состоит в том, что:.

- проведен теоретический анализ социализации личности как смены уровней субъектности; t

- теоретически показано, что доверие является условием процесса социализации личности;

- на теоретическом уровне проанализирован феномен Я-концепции как внутреннее экзистенциальное ядро личности, обеспечивающее ее внутреннюю саморегуляцию;

- теоретически обосновано, что подростковый возраст является качественно новым уровнем субъектности;

- установлено, что на протяжении подросткового периода формирование различных сторон доверия к себе как интегративного внутриличностного I образования происходит неравномерно. Позже всех формируется вектор «Я должен», в то время как векторы «Я могу» и «Я хочу» являются уже сформированными к раннему подростковому возрасту;

- эмпирически доказано, что доверие к себе как целостное интегративное внутриличностное образование формируется на основе доверия значимых взрослых к подростку;

- 10- теоретически обосновано и эмпирически доказано, что доверие к себе как целостное интегративное внутриличностное образование является важнейшим условием становления личности как самостоятельного подлинного субъекта жизнедеятельности.

Результаты исследования могут быть использованы в целях повышения эффективности взаимодействия педагога и обучаемых в образовательном процессе, возрастно-индивидуального консультирования, в разработке диагностических процедур относительно феномена доверия, программ, а также технологий в работе с несовершеннолетними. I

Теоретические и эмпирические результаты диссертационного t исследования были использованы в рамках курса «Социология личности» на факультете философии и социальных технологий Волгоградского государственного университета. А также в исследованиях, проводимых по исследовательскому проекту РГНФ № 02-06 - 20002 а\В «Региональный образ человека Поволжья. Методологические принципы комплексного изучения».

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивалась посредством методологического обоснования общего замысла йсследования, спланированной эмпирической части работы, достаточного объема экспериментальной выборки, тщательного количественного и качественного анализа, а также корректного применения стандартных методов математической статистики (параметрические, непараметрические, корреляционный анализ, факторный анализ).

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Социализацию можно интерпретировать как процесс смены уровней субъектности (каждый из которых наполнен своим качественно отличным от других содержанием), где подростковый возраст занимает особое место в связи с чувствительностью к специфическим воздействиям извне и сензитивностью к становлению внутриличностного целостного образования доверия к себе, как условия подлинной субъектности.

3. Доверие к себе как относительно самостоятельное внутриличностное I целостное образование формируется на протяжении всего подросткового возраста. При этом имеют место собственные закономерности формирования доверия к себе в младшем и в старшем подростковом возрастах.

Апробация. Материалы диссертационного исследования докладывались и обсуждались на методологических семинарах и на заседаниях кафедры психологии развития Ростовского государственного университета, а также кафедры социальной педагогики и кафедры психологии Волгоградского государственного университета; на научно-практической конференции «Культура и образование» (г. Волгоград, 1999); I, II и III Всероссийских научно-практических конференциях. Медико-биологические й психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека (г. Волгоград 2002 г., 2003 г, 2004 г.); областном научно-практическом семинаре «Организационная работа с семьями, находящимися в социально опасном положении» (г. Волгоград, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Психопрофилактика, психогигиена и психотерапия в становлении психологической службы в России» (г. Воронеж, 2003 г.); третьей международной конференции «Человек в современных философских концепциях» (г. Волгоград, 2004 г.).

Структура диссертации: работа изложена на 195 страницах и состоит из I введения, двух глав, 12 параграфов, содержит 32 таблицы, 28 рисунков (графиков) и приложения. Список литературы насчитывает 207 наименований, из них 10 - на иностранных языках.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 2. t

1. Средневысокий уровень межличностного доверия к значимому другому по методике SITS преобладает во всех трех возрастных группах и составляет в среднем 77,3 %.

2. С возрастом круг значимых лиц расширяется.

3. Для подросткового возраста надежность - кому я доверяю - является более значимой, чем эмоциональная безопасность

4. Ситуация, заданная рассказом, для 10-летних детей некомфортна.

5. Ситуация конфликта доверия наиболее успешно разрешается в возрасте 12 лет, когда на одинаково высоком уровне представлены и 'рефлексия, и значимость ситуации. Вариант «сверхрефлексивное решение» в принятии ситуации присутствует лишь у респондентов данной возрастной группы и является наиболее частым вариантом ответа для большинства подростков.

6. В 12 лет появляется вариант принятия ситуации без ролевого принятия -идентификации себя с главным героем, что свидетельствует о тенденции в изменении качества рефлексии и накоплении социального опыта. Тогда, как в 14 лет острота восприятия ситуации, заданной рассказом снижается, то есть большинство подростков дают свернутый рефлексивный рассказ, а остальные уходят от решения проблемы, что свидетельствует' о выделении группы респондентов, у которых не формируется данное новообразование, при общей тенденции развития феномена доверия к себе

7. Выделены 4 типа продолжения рассказа характерные для всех трех возрастных групп респондентов: отказ от решения проблемы, псевдорешение, краткое рефлексивное решение, развернутое рефлексивное решение.

8. В 14-летнем возрасте отсутствуют нейтральные и негативные оценки в определении феномена «доверие к себе».

9. С возрастом позитивно сформированные характеристики в отношении феномена «доверие к себе» увеличиваются.

10.У 10-летних респондентов в определении феномена «доверие к себе» превалируют межличностные качества.

11. В рейтинге суждений (по методике исследования индивидуальной системы значений в сознании подростков) подростков относительно тогЪ, чем я занят и, что для меня имеет значение самое высокое положение у большинства респондентов (98 %) занимает занятие любимым делом.

12.Высокие оценки (по методике исследования индивидуальной системы значений в сознании подростков) в критериях «Я хочу» получила сфера «досуг», а низкие - «сфера учеба». В критерии «Я должен» - сфера «семья» получила высокие оценки, «сфера досуг» - низкие.

13.Существует тесная взаимосвязь между векторами «Я хочу» и «Я могу» (Р<0,01).

14.Вектор «Я должен» оказался достаточно независимым от векторов «Я хочу» и «Я могу», так как он является еще только вызревший и не устоявшимся вектором феномена доверия к себе.

15.На основании факторного анализа данных методики КИСС были выделены 4 фактора характерных для каждой возрастной группы респондентов, которые с возрастом изменяются качественно: «доверие», «похож на меня -нравится», «доверие к другим - нравится», «доверие к себе».

16.Качественный скачок в развитии исследуемого нами феномена происходит в раннем подростковом возрасте. I

17.Доверие к себе как относительно самостоятельное внутриличностное целостное образование формируется на протяжении всего подросткового возраста. При этом имеют место собственные закономерности формирования доверия к себе в младшем и в старшем подростковом возрастах.

Заключение.

Полученные в настоящем теоретико-эмпирическом исследовании результаты подтвердили гипотезы, выдвинутые нами в начале работы и, позволили нам сделать следующие выводы:

• социализацию можно рассматривать как процесс смены уровней субъектности, каждый из которых наполнен своим качественно отличным от других содержанием; I

• подростковый возраст является особым уровнем субъектности чувствительным к специфическим воздействиям извне и сензитивным к формированию «я» ребенка для общества;

• доверие к себе является фундаментальным условием существования человека как самостоятельного суверенного субъекта жизнедеятельности, а потому овладение способностью к подлинной саморегуляции и самоорганизации своей жизни происходит посредством становления оптимального уровня доверия к себе;

• в раннем подростковом возрасте (11,5 - 12 лет) начинается интеграция и осмысление всей информации, относящейся к «Я», образуется способность к внутренней рефлексии, актуализируется потребность в самореализации и саморазвитии, усиливается процесс индивидуализации;

• на протяжении подросткового возраста наблюдаются значимые различия в степени сформированности установки на доверие к себе между младшими и старшими подростками;

• ситуация конфликта доверия наиболее успешно разрешается в возрасте 12 лет, когда на одинаково высоком уровне представлены и рефлексия, и значимость ситуации; ,

• с возрастом позитивно сформированные характеристики в отношении феномена «доверие к себе» увеличиваются;

• существует определенная динамика при становлении доверия к себе в субъективном внутриличностном пространстве значений в подростковом возрасте: у 10-летних детей в определении феномена «доверие к себе» превалируют межличностные качества; в 12-летнем возрасте I формируется значимость дифференциации феномена доверия к себе от других близких ему феноменов; у 14-летних подростков дифференциация феноменов имеет более устойчивые тенденции;

• для подросткового возраста надежность - кому я доверяю - является более значимой, чем эмоциональная безопасность;

• важнейшей тенденцией при формировании доверия к себе как относительного самостоятельного, внутриличностного образования, является то, что генетически, исходно оно формируется на базе выраженности доверия значимых взрослых людей к ребенку;

• качественный скачок в развитии «доверия к себе» как внутриличностного образования происходит в раннем подростковом возрасте, а его становление как относительно устоявшегося приходится на старший подростковый возраст.

Таким образом, мы можем сделать общий вывод о том, что качественный скачок в развитии исследуемого нами феномена «доверие к себе» как интегративного внутриличностного образования происходит в раннем подростковом возрасте, а его становление как относительно устоявшегося приходится на старший подростковый возраст.

Дальнейшее исследование проблематики, поднятой в данной диссертационной работе, мы видим в увеличении эмпирической базы исследования и проведении лонгитюдного исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Голубь, Оксана Викторовна, Ростов-на-Дону

1. Абрамова Г. С. Возрастная психология. - М., 1999. - 621 с.

2. Абульханова- Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980,-336 с.

3. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. М.- Воронеж, 1999. -224 с.

4. Абульханова- Славская К.А. Типология активности личности //Психол. Журнал. 1985.-Т. 4. - № 5. - С.3-18.

5. Абульханова- Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии. // Психологический журнал. 1980. Т. 1. - С. 11 - 28.

6. Абульханова- Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности // Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности. М., 1989.I

7. Абульханова- Славская К.А Стратегии жизни. М., 1991, - 302 с.

8. Абульханова- Славская К.А., Брушлинский А.В. Философско-психологическая концепция C.JI. Рубинштейна М., 1989.

9. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. СПб, 2001, - 288 с.

10. Анцыферова JI. И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М., 1981. С. 3-18.

11. Арсеньев А. С. О творческой судьбе С. Л. Рубинштейна // Вопросы философии, 1993, № 5.

12. Арсеньев А. С. 10 лет спустя. О творческой судьбе С. Л. Рубинштейна // Вопросы философии, 1998, №11.

13. Артемьева Е. Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980, - 128 с.

14. Артемьева Е. Ю Основы психологии субъективной семантики. -М., 1999. -350 с.

15. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М. - Воронеж, 1996 - 768 с.

16. Асмолов А. Г. Психология личности. Принципы: общепсихологическго анализа. М., 2002 416 с.

17. Асмолов А. Н., Петровский В. А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. // Вопросы психологии. 1978. № 1. -С. 70-81

18. Батищев Г. С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии М., 1969.

19. Батищев Г. С. Неисчерпанные возможности и границы применимости категории деятельности // Деятельность: теории, методология, проблемы. -М., 1990.

20. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 423 с.

21. Бахтин М. М. К философии поступка. // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984 1985. - М., 1986 а - С. 60-80

22. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. № 3. С. 140 147.

23. Белинская Е. П., Тихомадрицкая О. А. Социальная психология личности. -М., 2001. -301 с.

24. Бердяев Н. А. Самопознание (опыт философской автобиографии). М., 1990.

25. Бердяев Н. А. Философия свободного духа М., 1994.

26. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. Пер. с англ. // Общ. ред. В. Я. Пилиповского. М., 1986. - 422 с.

27. Богоявленская Д. Б. Модель проблемной ситуации в психологии мышления // Проблемы моделирования психической деятельности. Новосибирск. 1967 -С. 95- 105.

28. Бодалев А. А., Столин В. В. Общая психодиагностика. Санкт-Петербург, 2002.-440 с.

29. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков.// Вопросы психологии, 1955, № 1, С. 98 107.

30. Божович Л.И. Возрастные закономерности формирования личности ребенка: Автореф. дис. д-ра психол. наук. М., 1966.

31. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М. — Воронеж, 1997. -350 с.

32. Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978. № 4 С. 23-36

33. Зб.Божович Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии 1979. № 2, № 4.

34. Братусь Б.С. Аномалии личности. М., 1988 - 301 с.

35. Братусь Б.С. К проблеме человека в психологии // Вопр. психол. 1997. № 5. С. 3-19.

36. Брушлинский А. В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.Воронеж, 1996. С. 13 - 29; 343 - 365.

37. Брушлинский А. В. Проблема субъекта в психологической науке.// Психологический журнал. 1991. — Т. 12 №6 - С. 301-511.

38. Брушлинский А. В. Деятельностный подход и психологическая наука. // Вопросы философии, 2001, № 2, С. 89-95.

39. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984. - 200 с.

40. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М., 1967. - 360 с.

41. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1982. Т. 1. - 487 с.I

42. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1982. Т. 2. - 504 с.

43. Выготский Л. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1983. Т. 3. - 366 с.

44. Выготский JI. С. Собрание сочинений: в 6-ти т. М., 1984. Т. 4. - 432 с.

45. Выготский JI. С. Конкретная психология человека // Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. 1986. № 1.

46. Громыко Ю. В. Проектирование и программирование образования. М., 1996.

47. Громыко Ю. В. Деятельностный подход: новые линии исследований // Вопросы философии. 2001. № 2. С. 116 - 123.

48. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. Дис. канд. психол. наук. М., 1983.

49. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия как один из механизмов самосознания // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М., 1987.

50. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. - 544 с.

51. Давыдов В. В. Проблемы деятельности как способ человеческого бытия и принцип монизма // Деятельность теории, методологии, проблемы. М., 1980.

52. Давыдов В. В. О перспективах теории деятельности. // Вестник Московского государственного университета. Серия 14. Психология., 1993. № 2

53. Давыдов В. В., Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1992. № 3 4. - С. 14 - 19.

54. Джемс У. Психология: Пер. с англ. М., 1991. - 368 с.

55. Драгунова Т. В. Некоторые вопросы формирования ' личности в подростковом возрасте // Мат. III Всесоюзного съезда общества психологов. М., 1968. Т. 2. С. 333 -335.

56. Драгунова Т. В. Подростковый возраст //Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А. В. Петровского. М., 1973.

57. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1992. №2. - С. 51 - 63.

58. Дубинин Н. П. Что такое человек. М., 1986.

59. Калмыкова Е. С. Исследование индивидуального сознания методом контент-анализа // Психологический журнал. Т. 15. - 1994. - № 3. - С. 5 -15.

60. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990.

61. Кант И. Критика практического разума. Соч. в 6-ти т. Т. 2, 4. М., 1963 1966

62. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. М., 1991. -246 с.

63. Клочко В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование. Краганда, 1987. -90 с.

64. Клочко В.Е. Предмет современной психологии: человекоо'бразование и психологическеое обеспечение смысловой педагогики.// Образование и социальное развитие региона. Караганда, 1995, № 4. С. 104 112.

65. Клочко В.Е. Человек как психологическая система. // Сибирский психологический журнал. 1997 Выпуск 2. - С. 10—13.

66. Клочко В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. 1998. Выпуск № 8-9 - С. 7-15.

67. Клочко В.Е. Инициация мыслительной деятельности: автореф. дис. . д-ра психол.н. М, 1991.

68. Клочко В.Е., Галанжинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г. В. Залевского. Томск, 1999. - 154 с.

69. Колберг Л., Пауэр Ф., Хиггинс Э. Подход Лоуренса Колберга к нравственному воспитанию // Психол. журн. 1992. № 3

70. Кон И. С. Открытие Я. М., 1978. - 367 с.

71. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М., 1984. - 336 с.

72. Кон И. С. Психология ранней юности. М, 1989. - 255 с.

73. Крайг Г. Психология развития. Санкт-Петербург. 2003. — 992 с.

74. Кроник А. А. (Ред.) Life-Line и другие новые методы психологии жизненного пути. М., 1993. - 230 с.

75. Кроник А., Кроник Е. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений. М., 1989 - 204 с.

76. Кьеркегор С. Страх и трепет. М., 1994

77. Левин К. Теория поля в социальных науках: пер. с англ. / СПб., 2000. — 368 с.

78. Лекторский В. А. Субъект, объект, познание. М., 1980. - 357 с'.

79. Лекторский В. А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? // Вопросы философии, 2001, № 2, С. 56-87.

80. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1969. - 304 с.

81. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М., 1983. Т. 1.-392 с.

82. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. М.,1983. Т. 2.-316 с.

83. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972. - 575 с.

84. Леонтьев А. Н. Философия психологии: из научного наследия. // Под ред. А. А. Леонтьева, Д. А. Леонтьева. М., 1994. - 287 с.

85. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986 - 144 с.

86. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А. А.-М., 1997-384 с.

87. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.,1984.-447 с.

88. Лотман Ю. М. Избранные статьи. Т. 1-3. Таллин, 1992.

89. Майерс Д. Социальная психология / Перев. С англ. — СПб. Санкт-Петербург. 1997.-684 с.

90. Мерлин В. С. Очерки интегрального исследования индивидуальности. М., 1986-256 с.

91. Мухина В. С. Возрастная психология. М., 1997. - 431 с.

92. Мухина В. С. Феноменология развития и бытия личности. Избранные психологические труды. М.-Воронеж, 1999 - 635 с. 1

93. Ницше Ф. По ту сторону добрв и зла. К генеалогии морали // Пер. с англ. -М., 2001.-383 с.

94. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология. М., 1999. - 442 с.

95. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М., 1999. - 442 с.

96. Орлов Ю.М. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. -№ 2. С. 5 - 19.

97. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. — 287 с.

98. Осницкий А. К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопросы психологии, 1996. № 1. - С. 5 - 19.

99. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. Пер. с анг. М., 2001 - 202 с.

100. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982 - 255 с.

101. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов на -Дону, 1996. - 509 с.

102. Петренко В. Ф. Экспериментальная психосемантика: исследования индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1982. № 5

103. Петренко В. Ф. Психосемантика сознания. М., 1988 - 208 с.

104. Петренко В. Ф. Основы психосемантики. М., 1997 - 399 с.

105. Пиаже Ж. Избранные психологические труды: Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология. М., 1994 - 680 с.

106. Прихожан А. М. Проблема подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. № 1. С. 82 88.

107. Подросток: проблемы социальной адаптации: Документы и материалы / Ред. В. К. Криворученко. М., 1995. - 204 с.

108. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста. // Вопросы психологии. 1996. № 1. С. 20 34.

109. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии. 1994. № 1. С. 61 69 .

110. Поливанова К. Н. К проблеме ведущей деятельности в подростничестве // Психологическая наука и образование. 1998. - № 3-4. С. 13-17.

111. Поппер К. Открытое общество и его враги. / Пер. с англ. под ред. В. Н. Садовского М., 1983. - 528 с.

112. Психологические проблемы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. / Общ. ред. И.В. Дубровина. М.,' 1995.

113. Психология развития. / под ред. Т. Д. Марцинковской. М., 2001. - 352 с.

114. Психология современного подростка. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1987.

115. Пузырей А. А. Культурно-историческая теория JI. С. Выготского и современная психология. М., 1986.

116. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: 2000.

117. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1998. -480 с.

118. Розин В. М. Ценностное освоение концепций деятельности в психологии и современной методологии. // Вопросы философии. 2001. № 2. С. 96 106.

119. Рубинштейн СЛ. Проблемы психологии в трудах К. Маркса // Советскаяпсихотехника. 1934. № 1. С. 10.

120. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М., 1959. -354 с.

121. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии М., 1998. - 705 с.

122. Рубинштейн СЛ. Человек и мир.- М., 1997. 191 с.

123. Рузская А. Г. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми // Общение и развитие психики. М., 1986.

124. Сартр Ж.-П. Бытие и ничего. М., 1990.

125. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. Санкт-Петербург, 2000. - 350 с.

126. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия к людям в старшем школьном возрасте: Автореф. дис. канд. психол.наук. М-, 1984 .

127. Скрипкина Т.П. Психология доверия (теоретико-эмпирических анализ). -Ростов на - Дону, 1997. - 250 с.

128. Скрипкина Т.П. Психологические особенности проявления доверия на основе интеграции внутренних ценностей на этапе ранней юности. // Проблемы формирования ценностных ориентаций и социальной активности личности. М., 1987.

129. Скрипкина Т.П. Методологический анализ проблемы доверия.// Прикладная психология, 1998, № 1. С. 76 84.I

130. Скрипкина Т.П. Психология доверия. М., 2000. - 264 с.

131. Скрипкина Т.П. Доверие к себе как условие развития личности // Вопросы психологии. 2001. № 1. С. 95 103.

132. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989-215 с.

133. Соколова Е. Т., Федотова Е. О. Апробация методики косвенных измерений системы самооценок (КИСС) // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1982. № 3. С. 77 81.

134. Социальная психология личности / Под ред. В. А. Лабунской. М., 1999.I-397 с.

135. Слободчиков В. И. Психологические проблемы становления внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6

136. Слободчиков В. И. Реальность субъектного духа П Человек. 1994. № 5

137. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. дис. д-ра. психол. Наук. М., 1994.

138. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М., 1995. - 384 с.

139. Слободчиков В. И., Цукерман Г. А. Интегральная периодизация общего психического развития// Вопросы психологии. 1996, №5. С. 38-50.

140. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000. -416с.

141. Смирнов С. Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М., 1985.-231 с.

142. Смирнов С. Д. Методологические уроки концепции А. Н. Леонтьева. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1993. № 2

143. Сосновский Б. А. Мотив и смысл. М., 1993. - 199 с.

144. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1982. - 286 с.

145. Суходольский Г. В. Основы математической статистики для психологов. -Л., 1972.-345 с.

146. Татенко В. А. Психология в субъектном измерении. Киев, 1996. - 502 с.

147. Татенко В. А. Субъект психической активности: поиск новой парадигмы // Психологический журнал. Т. 16. - 1995. - № 3. С. 23 - 34.I

148. Татенко В. А. Личность в субъектном измерении. Киев, 1998.

149. Тихомиров О. К., Клочко В. Е. Эмоциональная регуляция мыслительной деятельности // Вопросы психологии. 1980. № 5

150. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: школа А. Н. Леонтьева. М., 1999.

151. Тхостов А. Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) // Вестник Московского университета (Серия 14 «Психология»), 1994. № 2. С. 3 - 13.

152. Тхостов А. Ш. Топология субъекта (опыт феноменологического исследования) // Вестник Московского университета (Серия 14 «Психология»), 1994. № 3. С. 3 12.

153. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М., 1994. - 192 с.

154. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. М. - Воронеж, 1996.-512 с.

155. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка. М., 1987. -240 с.

156. Философия и методология науки: В 2-х ч. М., 1998.

157. Фихте И. Г. Назначение человек. СПб., 1905. - 133 с.

158. Флоренский П. А. Столп и утверждение истины. М., 1990

159. Франк С. JI. Духовные основы общества. М., 1992. - 511 с.

160. Фролов Ю. И. Психология подростков. Хрестоматия. М., 1997. - 526 с.

161. Фромм Э. Человек для себя. М., 1992. - 253 с.

162. Фромм Э. Бегство от свободы. / Пер. с англ.; общ. ред. И. С. Гуревича-М., 1995.-256 с.

163. Хейманс П. Г. Концептуализация и операционализация задач развития // Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А. И. Подольского, Я. Я. Ф. Тер Лаака и П. Г. Хейманса. М., 1995. С. 8 - 18.

164. Хрестоматия по возрастной психологии, / Сост. Л.М. Семенюк. М., 1994

165. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Санкт-Петербург, 1997. - 608 с.

166. Цукерман Г. А. Дети-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998 № 3. С. 17-31.

167. Цукерман Г. А., Елизарова Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. № 6. С. 37 44.I

168. Чешир Н., Томе Г. Реабилитация Я. // Московский психотерапевтический жкрнал. 1996 № 4. С. 23-37.

169. Шабельников В. К. Психика как функциональная система. Алма - Ата, 1986.-272 с.

170. Шестов Л. Сочинения в 2-х томах.- Т. 2. М., 1993. - 558 с.

171. Швырев В. С. Рефлексия и понимание в современном анализе науки // Вопросы философии. 1985. № 6

172. Швырев В. С. О деятельностном подходе к истолкованию «феномена человека» (попытка современной оценки) // Вопросы философии. 2001. № 2,I1. С. 107-117.

173. Шильтштейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. / Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 69 78.

174. Шильтштейн Е. С. Уровневая организация системы организации «Я». / Вестник Московосвого Университета. Сер. 14. Психология. 1999. № 2. С. 34 -45.

175. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт. Санкт-Петербург, 2002. - 480 с.

176. Шмелев А. Г. Введние в экспериментальную психосемантику. — М., 1983. 157 с.

177. Шопенгауэр А. Мир как воля и представление. М., 1988.

178. Щур В. Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: теория и эксперимент. М., 1982. -С. 108-114.

179. Эльконин Д. Б. Введение в психологию развития. М., 1994. - 168 с.

180. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М., 1989. - 412 с.

181. Эльконин Д. Б. Некоторые аспекты психического развития в подростковом возрасте // Ю. И. Фролов Психология подростка. Хрестоматия. М., 1997. С. 313 - 320.

182. Эмерсон Р. Доверие к себе. СПб., 1992. - С. 21 - 43

183. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996. - 590 с.

184. Юдин Э. Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978I319с.

185. Юдин Э. Г. Методологический анализ как направление изучения науки. -М., 1986.-261 с.

186. Юнг К. Н. Психологические типы // Пер. с нем. Под общ. ред. В. Зеленского. М., 1995. - 717 с.

187. Якобсон С. Г., Морева Г. И. Образ себя и моральное поведение дошкольников // Вопросы психологии, 1996. № 6

188. Ярцев Д. В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С. 54 - 58.

189. Bernfeld S. Uber eine typishe Form der mannlichen Pubertat // Imago. 1923. №9.

190. Inkeles A. Social Change and Social Character: the Role of Parental Mediation // J. Of Soc. Issues? 1983. Vol. 39. № 4.

191. Erikson E. H. Identity: Youth and crisis. New York: Norton, 1968

192. Fraiberg, S. The magic years. New York, 1959

193. Harre. R. Social Being. Blackwell, Oxford. 1979

194. Karnes, M and Shwedel, A. Maximizing the potenial of the young child. Submitted for publication, 1982

195. Markus H. R. Unresolved issues of self-representation // Cognitive Therapy and Reseach. 1990. V. 14 (2)/ P. 241-253

196. Rosenberg M. Conceiving the Self. N. Y., 1979

197. Simmons R. Rosenberg F.and Rosenberg M. (1973) Disturbance in the self-image at adolescence, American Sociology Review, 38, 553-68

198. Whitmore, J. R. Giftedness, conflict, and underachievement. Boston, 19801. Бланк для ответов

199. Я могу рассказать что-то личноеи знаю,что он(а) выслушает меня.

200. Я могу ожидать, чтоскажет мне правду.

201. Я свободно могу поговорить си знаю, чтоон (а) меня выслушает. ,4. всегда считается с моей точкой зрения вразговоре с другими.

202. Если бызнал(а), какого рода вещи могутпричинить мне боль, я мог бы не боятся, что он(а) использует это против меня.

203. Еслипомог (ла) мне, я могу рассчитывать наэто в дальнейшем.

204. Если бы мои часы сломались, и я бы попросилпозвонить мне в определенное время, я могу рассчитывать на его (ее) звонок без опозданий.

205. Если быне смог(ла) пойти со мной какпланировалось, я знаю, что этому должна быть серьезная причина.

206. Если бышел ко мне, чтобы прогуляться ине пришел (ла) вовремя, я бы подумал, что для этого есть причина.

207. Саша уже и не помнил, кто первый предложил сбежать с урока. В общем-то на математике было нескучно. Особенно, кбгда учительница предлагает интересные игры.

208. А на улице было так хорошо. Солнышко пригревало, недалеко от школы открылось летнее кафе, кто-то принес мяч. Решено, весь класс уходит с урока.

209. А ты чего рюкзак не собираешь?, удивился Сашка - Дасобирайся же, я тебя жду!». Леша заговорил громко, чтобы было слышно всем: «Я вчера видел учительницу. Она просила передать, чтобы все были». Ребята замерли в нерешительности.

210. Саша нерешительно стоял у двери и смотрел то на Лешу, то нагуходящих ребят «Как быть?» мучительно думал он.