автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников

Автореферат диссертации по теме "Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников"

р Г Б ии

. гЛ-- 1 ' РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ'

Кафедра акмеологии и политической психологии

На правах рукописи КРАСНОЩЕЧЕНКО Ирина Петровна

ЮРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К РУКОВОДСТВУ САМОПОЗНАНИЕМ ШКОЛЬНИКОВ

19.00.13 - Акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 1994

Работа выполнена на кафедре педагогики в Калужском г дарственном педагогическом институте им. К.З.Циолковского.

Научный руководитель - кандидат педагогических нау

доцент Богданов Евгении Нин лазвич

Официальные оппоненты - доктор психологических нау:

• профессор Крцсько Владимир Газргловкч

кандидат психологических а доцент Пахальян Виктор Эдуардович

Ведущая организация Психологический институт.

РоссеЯско2 Академик образ о:

Запита состоится ■ Об 1994 г. в ' ' на г дании специализированного совета Д - ¿5*. 04.21 по за докторских диссертаций в Российской акаде* -.и управления пс ресу 117571, г.Москва, пр. Вернадского, 84, аудитория _

С диссертацией уожно ознакомиться в библиотеке Россш академии управления.

Автореферат разослан_ • 1994 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат философских наук , доцент Суслова Е.А.

с

~ 3 -

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемыксследования. В современных усло-зх получила развитие акмеология - наука о достижении чело-сом профессиональных вершин. Исследуя факторы становления зфессионализма, акмеология обращает внимание на психологи-:кие особенности'личности: интеллектуальные, общие и успешные способности, волевые качества, мотивацию достижения и ;. Самореализация человека и достижение им - профессионально? мастерства зависят также и от его представлений о ственкых возможностях, веры в себя, осознания своих досто-тв, что в целом связано с "образом Я" личности. Построение раза Я", включая когнитивный и регулятивный его аспекты, яется результатш самопознания личности. Наиболее ик-;ивно процессы самопознания происходят в подростковые и веские годы. Однако , на этих возрастных этапах выявляется обладание у школьников низких самооценок и негативных пе-шании, связанных с познанием себя. Именно поэтому важно в гад формирована личности конструктивно направить процесс гаознаяия, научить школьника самоуваженияпринятию себя, нанюо собственных достоинств и тем самым способствовать овленио позитивного "образа Я", что является необходимым последующего профессионал. ногб становления и самореализа-челозека в жизни. /

Изучение школьной действительности;показывает, что несб-иость в педагогическом руководстве самопознанием формиру-:я личности существует ва протяжении всего периода обуче-1 иколе. Осложнения и дезадаптации, возникавшие при перешкольника от одного возрастного этапа к другому (начиная здшего игольного возраста), нередко приводят к снижения | активности личности,в том; числе и интеллектуальной, кновению состояния врученной беспомощности, формированию и самооценки, негативного "образа Я". Учителя же, как ывает проведённый7 нами опрос, . испытывают затруднения в ствлении целенаправленных воздействий на процесс стадав-Я-концепции школьников. Основной причиной этого факта тся отсутствие системы подготовки педагогов к руко-ву самопознанием школьников.

Выявленное противоречие между ■ практической необхеди-

ыостьв в педагогического руководстве, способном конструктивна направить процесс самопознания учащихся, и отсутствием яаучнс разработанной системы формирования готовности будущих учителей к данному аспекту педагогической деятельности, позволилс сформулировать тему исследования: "Формирование профессиональной готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников". -

Теоретической основой диссертационного исследования явились психологическая теория личности (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Б.Г.Ананьев), теория психолого-педагогической диагностики (К.А.Абульханова-Славская, К.М.Гуре-вич, Д.Б.Эльконин и др.), теория самосознания личности (В.С.Мердин, А.Г.Спиркин, В.В.СтЪлин, К.И.Чеснокова и др.), ачмеологич окая концепция (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьмина.А.А.Дер-кач, Е.А.Яблокова и др.), теория самовоспитания личности (Д.М.Гришн, А.И.Коче'тов, Л.И.Рувинский, М.Г.Тайчинов и др.), диссертационные исследования, исследующие отдельные аспекта проблемы самопознания ( С.В.Васильковская, Е,Н.Ведерникова, Е.М.Боброва, А.Г.Гусева, Е.Н.Шафаликская и др.),концепция гуманистической зарубежной психологии (К.Роджерс, А.^аслоу, Г.Олпорт, Р.Еернс к др.)._' • ' " • " -,.' - ' .■•.'.•-'

Избранная тема и концеп^"-: ные подходы к ее рассмотрению определили объект и предмет исследования.

Объект исследования - готовность будущего учителя ^руководству самопознанием школьников в системе, педагогической деятельности. ' •

: Предмет исследования - процесс формирования профессиональной готовности будущих учителей к педагогическому руководству самопознанием школьников.

Цельисследования -- разработка содержания, структуры, критериев, показателей и уровней готовности учителей к руководству самопознанием школьников и оптимизация данного процесса. . '

Задачи исследования: ' V

1. Теоретически обосновать сущность профессиональной го товности будущего учителя к педагогическому руководству само позналием школьников. • . "

2. Разработать теоретическую модель готовности к руко водству самопознанием школьников.

■ 3. Разработать и апробировать систему подготовки будущих елей к педагогическому руководству самопознанием школьников.

4. Выявить условия и факторы эффективного формирования про-иональной готовности будущих учителей к педагогическому руко-тву самопознанием школьников..

5. Определить уровни подготовленности будущих учителей к ру-дству самопознанием школь нигав.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность фор-вания готовности будущих учителей к педагогическому руковод-'самопознанием школьников будет значительно выше, если в про-е профессиональной подготовки обеспечивается комплекс акмео-ческих условии:педагогических (на основе субъектно-деятель-подхода происходит .формирование,умений самопознания, в том э и конструктивного, и педагогического руководства самопсзна-жольников).психологических (происходит развитие позитивно-эбраза Я" студентов, повышается их самоуважение и формируется эстное отношение■ к педагогической деятельности и личности лтанника),социально-психологических (используются средства и ¿ы активного социально-психологического обучения), организация (осуществляется интеграция психологической и педагогичес-юдготовки). ■

Катоды ксаладованил. В работе использовалась комплексная ме-<а исследования, включившая:

1) методы подготовки и организации исследования: тесретичес-анатаз психолого-педагогической литературы по проблеме; сказ-структурный анализ как основной способ организации исследо-I; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий и фувщий); '■'. I ,' ■

2) методы сбора данных: анкетирование, тест 12РР1, краткий тфовочный тест, семантический дифференциал, методика быяв-1 коммуникативных и организаторских наклонностей, метод зкс-шх оценок и самооценки, рейтинг, тест интерперсонаяьной диа-рики Т.Лири (модифицированный Л.Н.СоОчик), символические за-1 на выявление "социального Я"; наблюдение, интервьюирование;

3) методы обработки и интерпретации данных: сравнительно-сожитель ньй анализ, математические методы статистической обра-I данных, контент-анализ, корреляционный, факторный анализ ¡штатов эксперимента.

Экспериментальной базой исследования явились: биолого-хими-

чесшш факультет Калужзкого государственного педагогического I статута имени К.Э.Циолковского, школы г. Калуги.

Первый зшп исследования (1988-1590 гг.) был связан с тео; тическим осмыслением проблемы, изучением психолого-педагогичен литературы по проблеме самопознания, самовоспитания личное^ формирования профессиональной готовности к педагогической д< тельности; определением задач исследования и формулироЕЛннеи 1 потевы.

Ив втором зггалэ (1390-1993 гг.) проводился формирувЕщй 3! перимент по оптимизации подготовки будущие учителей к руководи самопознанием школьников, в коде которого уточнялись условия г фективности этого процесса.

На третьем авале (1693-1694 гг.) были осуществлены авали; обобщение и интерпретация результатов исследования.

Научная кошгзна г: ъеаэ&ят&шга хлхшжззгзыз <

стоят в том, что в нам впервые теоретически обоснована готовког будущих учителей к подагогачеегюму руководству самопогкан; • школьников; разработана теоретическая: модель готовности к педаз гическому руководству самопознанием школьников; разработана и г робирована система подготовки будущих учителей к педагогически —оукокодстйу -самопознанием -екдльпиков _па основе психолого- деда: гического модуля первой ступени педагогического образования; 1 явлены акмеодогические условия эффективного формирования прсф сиональкой готовности будущих учителей к педагогическому руковс ству самопознанием школьников; определены критерии, показатели уровни подготовленности студентов к данному аспекту педагогич( . кой деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем. ч' разработанная система формирования готовности к педагогическс руководству самопознанием школьников представляет собой средс* оптимизации профессиональной подготовки будущих учителей спос< ствует их личностному и профессиональному росту; положения, ; зультаты и выводы исследования могут быть широко использованы лекциокяо-практических курсах, включенных в программу педагогш сто: вузов, в системе повышения квалификации педагогических кг ров; в работе представлен комплекс методов, позволяющих иссле^ вать профессионализм будущих учителей, продуктивность их праге ческой деятельности по педагогическому руководству самопознан) школьников; разработан спецкурс "Самопознание и самовоспитание

юЗирсвакшй з сг-'сгаиэ префсчгакояааьно-недагогической подгстов-

ЛетгсЕсрнпсд-а обеспечена искодьаованкеы мето-

адекватных предмету и задачам. исследования, тщательным ■сторонним анализом зкеперииоптаакш. данных и их обработкой •одями математячеасой стахпсгккк с использованием электронко-кслптельной техники, репрезентативностью выборок, эксперимен-ыюй проверкой сфор'г/лгфованных предпочтений.

Еа агщгзгу зглгккугса следующие пазешякя:

1. Профессиональная готовность к руководству самопознанием лышков - это особое кнтегратнвнов качество личности будущего геля, кмехдее з своей структуре ыогивационный, содержательный зательноствый компоненты, которые обеспечивают интерес, инфор-гаиную осведомленность л технологическую вооруженность буду'дг-/чителя в сфере проблем самопознания и педагогического руко-яиа самопознанием шольшжовДеятёльаостныЕ компонент- готоз-га вкпзчает аесть блоков основных умений: 1) умения целенапра-шого самопознания, 2) диагностические умения, 3) проектирово-з, 4) конструктивные, 5) коммуникативные, 6) организационные.

2. Оптимизация процесса формирования готовности будущих учи-!й к педагогическому руководству самопознанием школьников :печиваатся комплексом, акмеологических .условий, вкяючахпцих логические, социально-психологические, педагогические и ор-¡зационные условия.

3. Разработанная система критериев (отношение к самопознания педагогическому руководству самопознанием, владение базовыми олого- педагогическими и специальные знаниями, необходимыми'

осуществления педагогического руководства самопознанием ьников и сформированноетъ умений осуществлять самопознание и гогическое руководство самопознанием школьников) и состветст-ие км показатели, а Также уровни сформированное™ готовности Щ55Х учителей к педагогическому руководству самопознанием ьников - низкий, средний и -асокий.

4. Качество результатов процесса' подготовки к педагогическо-уководству самопознанием школьников опосредуется уровнем са-знания будущих учителей и их личностными особенностями.

5. Уровень подготовленности будущих учителей к данному аспе-иедагогической деятельности значимо коррелирует с уровнем их

с.'-.'опознания, обаима кнтеллектуалыалд; способностями, кошуниг theiiii::;: и организаторскими способности:,:!:.

/лрввгярзз и внгдр-гшгэ рзвугмкзгоз иоалздазания. Основные » ложения к результаты исследования докладывались к обсуждались 1 всесоюзной научно-практический конференции "Деятельносткый подх! в обучении и формировании творческой личности" (г. Уфа, 1990, Российской научно-практической кокферзнциа "А.С.Макаренко: наели дие и современные преобразования в педагогической теории и ups тике" (Нижний Новгород. 1992), Российской научно-практически конференции "Высшая педагогическая школа в условиях перехода многоступенчатой системе подготовки специалистов" (Калуга, 1992^ Российской научно-практической конференции "Подготовка школыа практических психологов" (Чебоксары, 1393), научной конференц1 преподавателе:" и аспирантов Калужского государственного педагог: ческого института vu. К.З.Цколковсгого (Калуга. 1993).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и пршикэний.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНКЕ И ОСНОВНЫЕ вывода ИССЛЕДОВАНИЯ

-Во^веде}ца;-обосноЕЫваатся^стуалы1аса^ро_бЛ8Ш исследования, формулируются задачи исследования, определяется его объект и предмет, характеризуются метода, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе диссертации представлен теоретичский анализ проблемы готовности будущих учителей к руководству самопознанием школьников в следующей последовательности? готовность будущих учителей к руководству самопознанием смольников как психолого-педагогическая проблема; руководство самопознанием школьников в структуре педагогической деятельности: структурно-содержательный анализ готовности будугдих учителей к руководству самопознанием школьников. ;

Анализ философской, психологической и педагогической литературы показал, что как особая проблема самопознание стало предметом обсуждения еще В древнегреческой литературе, разрабатывалась философами Спинозой, Декартом, Гегелем,русскими фи-философами И.В.Киреевским, С.Л.Булгаковым, П.А.Флоренским, К.А.Бердяевым, С.Л.Франком и другими. На процессах самопознания сосредоточивает свое внимание современное философское те-

чо:шс зкгкстенциаяиза (К.Яопг-са, Н.Хгзйдеггер, <5.Кафка, а.Кйг.:;;. провозгласив предикгод своего исследования не объективный чир. а "бытие" (экзистенция).

В психологии, как по.азаго наше исследование, сущесгвуе? многообразвис подходов к пониуанет сущности и значения самопознания в различных психологических иколах с моы-зкта стаковле-ппл психологии как самостоятельной наущ!. Значительный склад з разработку проблемы самопознания был внесен псиуоаналитичес-кой шшой 3. Фрейда, гуманистической зарубежной психологией (К.Роджерс, Р.Олпорт, А.Маслоу я др.).

В современной отечественной психолого-педагогической литературе процесс самопознания рассматривается в контексте общи проблем личности (К.А.Абульхшгова-Слазская, Б.Г.Ананьев, ?1.И.Болович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), сознания и самосознания (В.С.Мерлин, Ф.Т.Михаил, 3. В. Столки, А.Г.Спиркин, А.Р.Петрулите, Г.Я.Розен, В.О.Сафин, {.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова и др.), методологическим тринципом в разработке которых является приншт единства создания и деятельности (С.Л.Рубинитейн. А.Н.Леонтьев, В.Г.Теплоз I др.), определяющий вгазв«освязь и взаимообусловленность человеческого сознания и его деятельности.

Самопознание характеризуется как слолиый процесс опосредованного познания себя, основной процесс самосознания (наряду ' с двумя другими составляющими процесса самосознания - само->тяошением и с амо р е г / л я ци е й). Самопознание преставляет собой гагнитивную сторону самосознания. Результатом самопознания и :ачссознання в целом является "образ Я" иди Я-концепция лич-юсти. Становление процессов самопознания взаимосвязано с раз-(итием личности и ее сознания. В исследованиях отмечается, что I жизнедеятельности человека переплетены моменты постепенного :акопления данных о себе и моменты обострения интереса к своей личности. Общепризнан такой "скачок" в развитии самосознания и :амопознанйя, происходящий на этапа перехода от детства к зрослости. У подростков выявлена качественные изменения з арактере протекания процессов самопознания, сопровождасщи-ся преобладанием низких самооценок, формированием негативного образа Я", что обусловливает, необходимость компетентного, .сихологически грамотного руководства самопознанием школьни-ов. Чтобы конструктивно направить самопознание формирующейся

личности, педагогу необходима специальная подготовка к руководству самопознанием воспитанников.

Педагогическое руководство се-.;ойоои&теы икодышков (П?а представляет собой педагогическую систему.Данная система является подсистемой систем более высокого порядка - педагогической системы "руководство самоеослнегягэм шкодьникое" и педагогической деятельности, обладает рядом признаков присущих им, г такяе имеет специфические особенности. Руководство самопознанием школьников связано с общением педагога с учащимися, представляет собой педагогическое взаимодействие, которое включает в себя педагогическое влияние (со стороны учителя), активное восприятие, усвоение этого влияния школьником, его-собственнув активность, проявлящуает в познании себя и опосредованных влияниях па педагога. Характерным является то, чтс воспитанник является .не только объектом воспитательных воздействий, но и субъектом собственно!, активности - самовоспитания и самопознания.Специфику руководства самопознанием составляют знание сущности процесса самопознания ; методики рукогод-ства этим процессом у учащихся различны« возрастных групп, использование специфичесгак возможностей основных составляющих дедатгкческой деятельности - процессов обучения и воспитания. На основе концепции педагогической деятельности, разработанной Ленинградской психологической школой (Б.Г.Ананьев, Н.В.Кузьми-ка,Н.В.Кухарев и др.) в данной системе мы выделяем следующие функционаьные компоненты .'гностический, проектировочный, коис-труктивный, кошуникативжй, организаторский и диагностический.

Готовность к руководству самопознанием смольников формируется у будущих учителей в процессе их обучения в педагогическом вузе. Принимая за основу конструктивные идеи исследований по проблеме " профессионального становления личности (Н.В.Кузьмина, А.А.Деркач, В.А.Сластенин, В.А.Крутецкий и др.) мы понимаем под готовностью к руководству самопознанием школьников - интегра^ивное качество личности будущего учителя, представляющее собой выраженное положительное отношение к самопознанию и управлению самопознанием школьников при наличии в структуре личности необходимых психолого-педагогических знаний, умений осуществлять психологически грамотное руководство самопознанием, а также черт характера, адекватных требованиям педагогической деятельности - доброжелательности, уважительно-

отношения к воспитаннику, веры в его возможности, змпатии, а также устойчивых профессионально важных особенностей мышле-1кя, памяти, эмоциональных к волевых процессов, обеспечивающих гспешность руководства самопознанием школьников.

В структуре готовности тлеются компоненты, обусловливайте успешность осуществления педагогической деятельности в пегом, другие же обеспечивают специфику данного качества. Зти жецифичёские компоненты ш считаем основными образующими го-'овлости к руководству самопознанием школьников: мотивапионнай юмпонент обеспечивает интерес и направленность личности педа-•ora, содержательный компонент - информационную осведомлен-;ость и включает систему необходимых знаний, деятельности^ -:редс?азляет комплекс умений, необходимых для руководства са-шознанием школьников. В разработанной нами теоретической мо-ели готовности к ПРС31 деятель постный компонент включает песть лаков основных умений:1) умения целенаправленного самопозна-ия.2) диагностические, 3) проектировочные. 4)конструктивные, ) коммуникативные, 6) организационные. Включенные в предло-енную модель готовности как личностного качества учителя труктурныэ компоненты находятся в определенном соответствии о структурой ПРСШ как педагогической деятельности.

На основе предложенной теоретической модели была рззрабо-ана система критериев и показателей уровнего развития данного ачества, представленная в таблице 1.

Основные положения, сформулированные в теоретической главе иссертации, были использованы при организации зксперименталь-эй работы по оптимизации процесса формирования готовности бу-ущих учителей к руководству самопознанием школьников. В фор-лрующем эксперименте приняло участие 68 студентов биолого-хи-лческого факультета (специальность биология - география) Карского государственного педагогического института им. .Э.Циолковского, состроившие экспериментальную группу, и 56 гудентов того же факультета (специальность физика - химия), эшедшие в контрольную группу.

Для.обеспечения результагивности процесса формирования го-звности будущих учителей к ПРСШ в зкспериментапьной группе «ла обеспечена система акмеологических условий, включившая : ихалогические, педагогические, сошально-психологические и зганизациокные условия: в ходе подготовки предусматривалось

Таблица 1

Компоненты готовности Критерии 1 Показатели [Высокий выраженности по уровням Средний ►фитериев Низкий

1.Мотивами— омный Отношение к самопознанию Проявляет устойчивый интерес к самопознании Ситуативно проявляет интерес к познанию себя Практически индифферентное . тноше— ние к. самопознанию

Отношение к ПРОВ Осознается необходимость ПРСШ и выражено желание включиться в ПРСШ на прак тике С помощью методиста приходит к осознании, необх одимос-ти помощи школьникам в самопознании Не задумываете я нас данной проблемой »

2. Со держаный компонент Владение базовыми психоло— го—педагогическими и специальными знаниями, на— обх садимыми для организации ПРСШ Владеет системой псмиологических , педагогических знаний, необходимых для ПРСИ Имеет представление о сущности самопознания и некоторых особенностях ПРСШ Знания содержания и сущности самопознания и ПРСШ ограничены и отрывисты >

3.Деятельно— стный компонент Сформиро-ванность умений осушест— влять самопознание Целенаправленно и регулярно осуществлять самопознание с помощь» соотеетству-вей группы умений, а также успешно применяются психодиагностические сред-ва в целях самопознания Сформированы с—ноаные умения самопознания , которые применяйте я ситуативно Самостоятель-но самопознание осуществляется крайне редко

Сформиро— ванность умений осушес — влять ПРСШ Результативно решает задачи ПРСШ средствами учебной и воспитательной работы, применяя комплекс уме мий ПРСИ Предпринимает попытки оказать учащимся помощь в самопознании, применяя отдельные умения На'практике не включается в решение задач ПРСШ. Сот отв етствукацие умения практи чески не сформированы"

формирование у будущих учителей умений целенаправленного самопознания (в том числе и конструктивного), умений управления самопознанием школьников, развитие позитивного "образа Я" и самоувазкения будущих учителей формирование ценностного отношения к воспитанникам, использовались приемы активного обучения и социально-психологический тренинг, была осуществлена интеграция психологической и педагогической подготовки.

При разработке системы подготовки студентов к ПРСШ мы использовали возможности психолога-педагогических дисциплин в единстве с педагогической практикой, образующих психолого-педагогический образовательный модуль первой ступени обучения в вузе. Анализ прогрей психологических, педагогических курсов и педпрактики этого модуля показал, что наряду с имеющимися для достижения кашей цели возмояшостями необходимо предусмотреть систему мер, обеспечивающих оптимизацию процесса подготовки будущих учителей к руководству саь¡опознанием школьников.

В основу разработки системы формирования готовности студентов к ПРСШ был положен субъектно-деятелькостный подход, означающий, что профессиональные качества личности как субъекта цэофесиояальной деятельности формируются и проявляются в этой 5еятельности или деятельности ее моделирующей - учебно-про-?ессисналыюй. Готовность к ПРСШ как качество личности будуще-'о педагога формируется в результате систематического решения гедагогических задач,- связанных с самопознанием и руководством :амопознанием школьников. При. этом, формирование данного ка-:ества ш рассматриваем во взаимосвязи.с личностным развитием :аыого будущего учителя.'- ...

В целостном процессе подготовки будущих учителей к педа-огическшу руководству самопознанием школьников были предус-отрены три последовательных этапа, преемственно обеспечиваю-их фор?лирование целостного качества готовности и "его струк-урных компонентов: •

1. Этап актуализации самопознания будущих учителей.

2. Этап усвоения сущности руководства самопознанием школьников как педагогической деятельности.

3. Этап практической деятельности студентов по руководству самопознанием школьников.

Первый этап в системе нашей подготовки осуществлялся в те-яше первого-учебного семестра и его. особенность определила

адаптация студентов к новым условиям их жизнедеятельности, активизировавшая у них процессы познания собственных индивидуально-психологических особенностей. Основной целью первого этапа формирования готовности будущих учителей к ПРСИ мы предусмотрели преимущественное развитие мотивационного компонента готовности, хотя, безусловно содержание учебного курса педагогики ( изучение психологии по учебному плану начиналось только со второго семестра) имело определенные предпосылки для формирования основ содержательного и деятельностного компонентов.На ■данном этапе система подготовки предусматривала реализации сле-дтощкх задач: актуализацию у студентов потребности в личностном и профессиональном самопознании, развитие у них рефлексии; ооеспечиние познания ими своих профессионально-значимых качеств средствами психолого-педагогической диагностики; приобретение опыта конструктивного самопознания.

Реализации данных задач способствовало содержание интегрированного курса педагогики "Личность как цель воспитания", в ходе которого уделялось внимание вопросам вопросам самопознания и его значения в профессиональной деятельности педагога, формировалась мотивация ПРСШ, использовались возможности аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов. По ^йбнчгший^того^^апа^были выявлены более значительны изменения в самопознании студентов экспериментальной группы по сравнения с контрольной, где специальной работы не проводилось..

Второй этап был более продолжительным и охватывал второй, третий, четвертый семестры первой ступени обучения; На данном этапе происходило преимущественное развитие содержательного компонента готовности, сопровождавшееся также опреде-' ленным продвижением в становлении мотивационного и деятель-ностного коспонентов. Основными задачами данного этапа были: формирование научной базы изучения личности воспитанника', ознакомление с инструментарием психолого-педагогической диагностики; изучение возрастных особенностей самопознания школьников, методики ПРСШ и особенностей ПРСШ в условиях /небной и вкеучебной деятельности. Реализации этих .задач способствовали учебные курсы психолого-педагогического модуля первой ступени обучения: педагогика (разделы "Педагогическое сотрудничество", "Осноеы дидактики", "Воспитание гармонической личности"), психология ("Введение в психологию", "Возрастная и педагогическая

юихологйз") , г: непрерывная педагогическая практика.

Ознаиои^пло о ясихая0гкчес!?имк особенности личности темперамент „ хгргктор, самооценка, Я-1«и!цмщая п яр.), психи-!екими процессов (память, авимавю, ждосгою, воображение и-■.п.), различзамз видами деятельности (ш<рз,.учеппе, труд, об-,енив и т.д.) м ия иотнвяцией происходило па практических взятиях путем апробация психодиагностически приемов и методик а своей персоне. О.;;:гг,о существенной особенностью занятий в кспериыентагьнсй группе была ориентация студентов на последу-дузо работу по руетводству самопознанием школьников. Студенты злыслизали возмсотостя использования изучаем: методов и зедств я ПРСШ: в какой форме - групповой или индивидуальной -аибодсэ целесообразно использовать 'данную методику; ¡ьаккм Зразом организовать анализ получаемых результатов сачим школъ-нсоы; как могут повлиять эти рэзуяьтатьзба систему представле-ш воспитанника о самом себе, кановн условия его самовоспита-¡я и саморазвития. При изучении самооценки и Я-концепции сво-[ личности на практических занятиях большое внимание уделя-сь повышения самоуважения студентов. С этой цельл использо-лись элементы тренинга уверенности з себе. На занятиях созналась обстановка взаимного доверия и уважения, что позволя-вкЕэчаться в обсуждение и проигрывание ситуаций многим тре-етш и'неуверенным в себе студентам. Непременной частью та:: этапов ванятий была рефлексия ж' эмоциональных состояний и исполнения той' или иной роли. Пр5! обсуждении обращалось ;вгаж:е не только на использованные вербальные, но и невер-зьнне средства коммуникации. При изучении возрастной психо-'ии (4-тый семестр) студенты рассматривали специфику проте-1ия самопознания на разных возрастных этапах,-механизмы фор-гавашш "образа Я", преобладающие приемы самопознания.

В процессе изучения курса педагогики использовался допол-ельный теоретический- и практический материал, обеспечивший мирование готовности учителей к руководству самопознанием: сматривалнсь возможности обеспечения самопознания школьни-средствами учебной и внеклассной, групповой и индивидуаяь-работы, использования 1;ндивидуально-ориентирсванных норм в яке результатов деятельности школьника.

Спецпрактикум "Педагогическое руководство самопознанием яьников в целях формирования у них позитивного "образа Я"

лнч1'.ч;уч'л;' позволил угдубгдь сиотеаатиаирова^ь апанш студентов к.; ,.1-этодике прш. в качестве основных условий результативного лоздекствия педагога на становление позитивного "образа Я" иьыытхх рассматриваюсь эмпатический способ сбщегам, до-вервге."в1£0„- с,?нозение и принятие личности воспитанника. Регае-

чие пе*;.«.....х^сга« задач к моделирование сидуацяй вааимо-

дейсшил ..... [¿,1-огз. п воспитанника позволило студентам познакомиться о тс,„им;! призмами как : внушающие вербаиькыа воздействия педагога на ученика в отношении его возмодностей и 'успехов; конструктивная похьала и критика, установление реалистических для данной личности целей деятельности, использо-ЕЕ-чие индивидуально-ориентированных корм в оценке результатов деятельности, змоцпонздыго-позитивнаэ отношение к успехам шкельника, сравнение воспитанника с кш самим, его сегодняшних достижений с предыдущей.

'Целенаправленная работа со студентами экспериментальной группа по фершрованиа у них готовности к ПРШ сказалась на результатах непрерывной педагогический практики, предшество-ьзмзих окончанию второго этапа подготовки. -93* студентов экспериментальной группы пробовали оказать помошь школьникам в оа'/опоакании, 82.воспользовались результатами поихологи-ч е с.ког о~задания—по изучению личности школьника: подученные-

о психологических особенностях учеников довели до сведения самих учащихся с целью углубления их самопознания и актиЕигации самовоспитания. 20% студентов использовали в работа со школьниками приемы психологического просвещения и информирования. •

По окончании второго этапа формирующего эксперимента ми ■' тачке наблюдали более выраженную динамику повышения уровня самопознания у студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной.

Третий этап формирования профессиональной готовности к ПРСШ осуществлялся в пятом учебном семестре и имел целью преимущественное развитие деятельностного компонента готовности. Этому сиособстовали проведение учебно-воспитательной практики в течение шести недель в-шкода:-: .Калуги, а завершение

изучения курса "Возрастная и педагогическая психология" и осмысление комплекса педагогических воздействий на формирование личности воспитанника при изучении раздела педагогики

"Школьник ? слоге-::® общественных отношений". Осяовшгшт задача-ш данного глггяз форшрущего эксперимента были: личностное я профессионзлг.кпг развитие студентов в условиях включения в реальный подагоптческий процесс школы и опыта практического руководства С£::сгознаш:ал гз?азьтгог.ав в учебно-воспч-тательной работе. Роагизрцгз! зтих задач основывалась на результатах всей прздшстзувдэй подготовки и явилась продолжением формирована у будусго: учителей качества готовности к нрст.

Анализ деятельности студентов на педагогической практике, ;:;< отчетов и педагогически дневников показал, что 24.1% студентов экспериментальной группы а период педагогической практики внбрали з качсстзе основной педагогической задачи в работе со вкольшосзди задачу руководства самопознанием уча-пихсз. 38% - сфоргулирозаля такую задачу во взаимосвязи с другая педагогическая! задачам. В гантрольчой группе- такач га-дача была воспринята как актуальная з единстве с другими задачами только 5.4% студентов. практиканты экспериментальной группы, работавшие над решением задачи ПРСИ, использовал;! для этого результаты выполнения психологического задания практики - исследования личностной тревогзюстя учащихся и диагностики трудностей понимания учебного материала, в качестве средств осуществления ПРОЗ эти студенты применяли психологическое информирование, привлекали сведения психодсго-педагогическсй диагностики создание ситуаций успеха в учебной деятельноега, использовали ккд;Ёидуальнс-срнентировзнкые кормы в оценке результатов учебной деятельности и т.п. .

(Збщий-анализ результатов экспериментальной работы по оптимизации процесса подготовки будущих учителей к руководству самопознанием школьников был ссуцестэлен по окончании третьего этапа и основывался на использовании системы рейтинга студентов по оцениванию их готовности. Рейтинг вклзчал суммарные значения усредненных баллов, выставленных каждому студенту им зачкм (самооценка), студенческой группой и преподавателями (экспертные оценки) по признакам, включенным в разработанную шш "Карту изучения готовности будущих учителей к ПРС1Ь". Юпользованная методика оценки результатов экспериментальной заботы позволила выявить три уровня сформированности готов-юсти к ПРСШ у студентов: низкий, средний и высокий.

Низкий уровень сформированности готовности к руководству

- 18 - .

са-лспс^гагаеы шоаьникш бш выявлен у сгудежса, не проявляю-{дос аятарзса к проблеме .самопознания в не имеющих гшлакня ока-зыиггаь шолыткам пошф в их познании самих себя. 7 э®их студентов остутствует система необходимых для ПРСО знаний и умений.

уровень сформированное1!» готовности к ПРСШ был диагкосим.розаи у студентов, проявляющих интерес л самопознанию, имеющих представления о ПРСШ и ситуативно предпринимающих попытки сказать учащимся помощь в самопознании.

Высокий уровень готовности к руководству самопознанием школьников выявился у тех студентов, которые проявляли заинтересованное отношение к самопознания и ПРСШ, кмель систему необходимых знаний о руководстве самопознанием шодьников- л: успешно решили педагогические задачи, связанные с ПРСШ средствами учебной и восптателькой работа, оптимально' используя комплекс необходимых приемов ПРСШ.

Результативность подготовь будущих учителей к руководству самопознанием школьников в экспериментальной группе оказалась значительно выше, по сравнения с контрольной, где не осуществлялась такая целенаправленная подготовка. Сравнитель--ше-результаты—распределения—студентов зкспержёнтальной и контрольной групп на начальном этапе и по завершении формирующего эксперимента представлены в таблице:

Распределение студентов по уровням сформированности готовности к ПРОВ

Начало 1-го этапа : Окончание 3-го этапа

Группа формирующего экспе- : формирующего экспе-.

римента : римента

Низкий:Средний:Высо- :Низкий:Средний:Высо-

:кий :кий

Экспериментальная 98.3% : 1.7% : 0% : 32.6%: 41.4% : 26%

группа : : : :

Контрольная группа:98.2% : 1.9% : 0% : 57.1%: 39.2% : 3.7%

Для анализа достоверности различий средних арифметических уровней готовности к ПРСЯ в экспериментальной и контрольной группах был использован критерий Стьщента, который подтвердил, что выявленные статистические различия в подготовленности студентов этих групп. явились результатом целенаправенной системы подготовки студентов экспериментальной группы к ПРСШ и отсутствием такой системы в подготовке студентов контрольной группы.

Кроне выявленных различий в сформированное™ готовности к ПРОЗ студентов данных групп по окончании формирующего эксперимента мы констатировали более выраженные позитивные изменения личностных особенностей студентов экспериментальной группы. У этих студзнтов' снизилась кокфлгастиость самооценки, в группе уменьшилось число студентов, имеющих повышенный уровень раздражительности, застенчивости, импульсивности поведения.

Использование корреляционного л факторного анализа показало, что итоговый показатель уровня сформированности готов-постн будущих учителей к ПРСШ имеет статистически значимую корреляцию с показателями интеллектуальных, коммуникативных, организаторских способностей, уровнем самопознания личности и наряду с последним опосредуется личностных® особенностями будущих учителей.

В заключении диссертации сформулированы обобщенные выводы по теоретическому и экспериментальному разделам исследования я приведены практические"рекомендации.. .

Проведенное исследование подтвердило справедливость сформулированных нами предположений об акмеологических условиях оптимизации процесса формирования профессиональной готовности будущих учителей к руководству самолознанинем школьников.

Анализ результатов эксперимента показал, что готовность к руководству самопознанием школьников может быть сформирована на разных уровнях: низком, среднем и высоком. Однако только высокий уровень сформировачности данного качества позволяет учителям успешно решать задачу ПРСШ, на основе комплексного использования возможностей учебной и внеучебнэй деятельности школьников оказывать позитивное влияние на их самооценку и самоотношение Г

- 20 -

Реализованная на практике система подготовки будущих учителей к руководству самопознанием школьников, включавшая в единстве теоретическую и практическую подготовку студентов и осуществленная на основе психолого-педагогического модуля профессионально-педагогической подготовки первой ступени педагогического образования, имела ..выраженную гуманистическую направленность, так как обеспечила личностное развитие студентов, ориентировала их на реализацию в последующей педагогической деятельности ценностного отношения к воспитанникам, ■оказание им помощи в организации конструктивного самопознания, результатом которого является формирование позитивного "образа Я", положительной самооценки личности.

• Исследование показало, что разработанная система представляет собой средство оптимизации профессионально-педагогической подготовки будущих учителей к руководству самопознанием школьников.

Проведенное исследование позволяет сформулировать следующие практические рекомендации:

1) учитывая, что основными условиями воздействия педагога на процесс самопознания школьников являются эмпатия, доверие, "уватательноё^отношение к нему, принятие его личности" необходимо в процессе профессиональной подготовки сформировать у будущих учителей ценностное отношение к воспитанникам;

2) формирование готовности будущих учителей к ПРСШ предполагает осознание студентами значения педагогического руководства самопознанием школьников, овладение базовыми психолого-педагогическими и специальными знаниями, необходимыми для организации и осуществления ПРСШ, и сформирозанность умений целе- • направленного самопознания и умений педагогического руководства самопознанием школьников;

3) целесообразно в процессе подготовки к ПРСШ предусмотреть три последовательных этапа:

- этап актуализации личностного и профессионального самопознания будущих учителей,

- этап усвоения сущности руководства самопознанием школьников как педагогической деятельности,

- этап практической деятельности студентов по ПРСШ;

4) для достижения эффективности подготовки будущих учителей к ПРСШ необходима интеграция учебных курсов психолого-пе-

-21-

¡гогического модуля и обеспечение преемственности теоретичес-т и практической подготовки;

5) развитию умений целенаправленного самопознания студен-в и становлению опыта их конструктивного самопознания спо-бствует применение в процессе профессиональной подготовки тивных форм обучения: социально-психологического тренинга, ловых, ролевых игр, моделирования педагогических ситуаций и п.;

6) формирование готовности студентов к ПРСШ способствует шение педагогических задач, связанных с организацией, осу-зтвлением ПРСШ, использованием специальных приемов, обеспе-защих конструктивное самопознание школьников: внушающие реальные воздействия педагога на воспитанника в отношении э возможностей и успехов, установление реалистических для той личности целей деятельности, использование индивидуаль--ориентироваяных норм в оценке результатов деятельности, зциояально-позитивное отношение к успехам школьников, созда-\ ситуаций успеха и т.д..

В процессе дальнейшей разработки проблемы педагогического »водства самопознанием школьников следует уделить внимание яедованиям проблем взаимодействия учителя, школьного психо-а, семьи в руководстве самопознанием икшьников, выявления Ценностей ПРСЩ на разных этапах развития личности, разра-ке акмеоЛогической конце.ппиии • подготовки педагогических ров к ПРСШ, выявления динамики профессионального мастерства телей, педагогов в руководстве самопознанием воспитанников. По теме исследования опубликованы следующие работы: 1. К развитию психодиагностических умений будущих учите// Деяельностшй подход в обучении я формировании творчес-личности. Тезисы докладов на Всесоюзной научно-йрактичес-ковферевдии. Часть- 2". - Уфа - Москва, 1990. - С. 164. - 165. ., 2. Психодиагностка влияния уровня притязаний личности на ¡»намерения учащихся// Обучение и воспитание: теория и прак-1. - Липецк, 1991. - С. 80 - 87.

3. Идеи А.С.Макаренко в формировании у будущего учителя лшости к психодиагностике личности школьника// А.С.Мака-го: наследие и современные преобразования в педагогической >ии и практике. Материалы Российской научно-практической йренции. - Нижний Новгород, 1992. - С. 162 - 163.

- 22 -

4. К вопросу использования психодиагностических средств £ самопознании личности.//Актуальные проблемы обучения и воспта-ния в высшей школе. - Липецк, 1993. - С. 198 - 206.

5. Педагогическое руководство самопознанием школьников// Проблемы современной педагогики. Материалы научной конференции преподавателей и аспирантов. - Калуга, 1993. - С.25 - 28.

6. Взаимодействие школьного практического психолога и учителя в руководстве самопознанием школьников// Актуальные проблемы подготовки психологов для системы образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции.- Чебоксары,1993. - С 101.

7. Учебный курс "Самопознание и самовоспитание" в .структуре психолого-педагогического цикла бакалавриата.// Обновление содержания педагогического образования в условиях многоуровневой системы обучения студентов: Тезисы докладов и сообщений на Межвузовской научно-практической конференции в г.Калуге 24 - ¿7 мая 1993г. - Калуга. С.69-72.