автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Изучение содержательно-динамических характеристик личности "выпускника школы - абитуриента" при переходе к социальному статусу "студент вуза"

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Заяц, Надежда Михайловна, 2004 год

Введение.

Глава.1. Характеристика смены социального статуса: «выпускник школы - абитуриент» - «студент вуза» в контексте личностного развития.

1.1. Проблема развития личности.

1.2. Особенности переходного периода молодых людей от социального статуса «выпускник школы - абитуриент» к статусу «студент вуза».

1.3. Психологическая характеристика личности молодых людей в переходный (статусно) период.

1.4. Содержательно-динамическая характеристика личности молодых людей в переходный (статусно) период.

Глава 2. Характеристика материала и методов психологического исследования.

2.1. Характеристика психологического исследования (материал и методология исследования).

2.2. Методы психологического исследования.

Глава 3. Описание и анализ результатов эмпирического исследования.

3.1. Специфика проявления тревожности и психической ригидности молодых людей при переходе от социального статуса «выпускник школы — абитуриент» к статусу «студент вуза».

3.2. Характеристика особенностей ценностных ориентаций молодых людей при переходе от социального статуса «выпускник школы - абитуриент» к статусу «студент вуза».

3.2.1 Факторный анализ ценностных ориентаций молодых людей в данный период перехода.

3.3. Выявление взаимосвязей между содержательно -* динамическими характеристиками личности (тревожность, психическая ригидность и ценностные ориентации) в данный период перехода.

Выводы.

Введение диссертации по психологии, на тему "Изучение содержательно-динамических характеристик личности "выпускника школы - абитуриента" при переходе к социальному статусу "студент вуза""

Актуальность. С каждым годом увеличивается число молодых людей, желающих обучаться в вузе. Так, например, в 1997 — 1998 годах на десять тысяч человек населения приходилось 190 студентов, а на 2000 - 2001 годы -294 студента [Российский статистический ежегодник, 2001]. Это обусловлено тем, что: во-первых, в настоящее время престижно иметь высшее образование, которое открывает перед молодыми людьми широкие перспективы личностного и профессионального роста, обеспечивая стабильное положение в обществе; во-вторых, само общество ощущает потребность в специалистах высокого класса, в связи с чем повышаются требования к личностным и профессиональным качествам будущего специалиста. Эти обстоятельства обусловливают высокую конкуренцию среди молодых людей, поступающих в вуз. Поэтому переходный период от социального статуса «выпускник школы — абитуриент» к социальному статусу «студент вуза» заслуживает особого внимания в направлении изучения как особенностей личности молодых людей, так и психологических проблем, которые возникают в данный период перехода.

Анализ литературы, посвященной этим проблемам, демонстрирует, что они мало исследованы и требуют более детального изучения [Бестужев — Лада И.В., 1984; Выпускник 80-х., 1990; Журавлев В.И., 1972; Козлов А.А., Лисовский А.В., 1986]. Как правило, внимание исследователей сосредоточено либо на изучении старшего школьного возраста и проблемах непосредственно связанных со школьным обучением и профессиональной ориентацией школьников [Выготский Л.С., 1987; Блонский П.П., 1979; Божович Л.И., 1995, 2000; Кон И.С., 1979, 1980; Дубровина И В., 1989; Мудрик В.А., 1977, 1990 и др.], либо область исследовательских интересов составляет студенческий возраст и проблемы, относящиеся к самому процессу обучения в вузе, например, проблемы дидактического, профессионального, адаптационного, коммуникативного, мотивационного и т. п. характера [Ананьев Б.Г., 1972, 1976, 2001; Бибрих Р., 1987; Данияров С.Б., 1989; Богданов И.Я., 1994 и др.].

Переход молодых людей от социального статуса «выпускник школы -абитуриент» к статусу «студент вуза» имеет . свои специфические особенности, которые определяют его значимость в процессе жизненного пути человека. Во-первых, изменяется социальная ситуация развития; во-вторых, меняется социальная роль, выполняемая личностью; в-третьих, круг лиц, включенных с ней во взаимодействие; в-четвертых, происходит перестройка личностных смыслов и ценностных ориентаций молодых людей. Эти динамические процессы, несомненно, влияют на образ жизни молодых людей, который начинает трансформироваться уже в период поступления в вуз.

Таким образом, высокая конкуренция и активная трансформация привычного образа жизни молодых людей, требует от них максимально полной готовности к принятию и осознанию происходящих изменений, способности быстро, адекватно и своевременно реагировать на них, актуализировав внутренние ресурсы. Следовательно, одним из важных условий определяющих успешность перехода молодых людей от социального статуса «выпускник школы — абитуриент» к статусу «студент вуза» является наличие и раскрытие внутренних личностных потенциалов.

Цель: Изучить содержательно — динамические характеристики (психическую ригидность, тревожность и ценностные ориентации молодых людей) с учетом особенностей переходного периода от социального статуса «выпускник школы - абитуриент» к статусу «студент вуза».

Задачи:

1. Анализ литературы по поставленной проблеме; определение методологических основ и программы психологического исследования.

2. Изучение особенностей психической ригидности, тревожности и систем ценностных ориентаций в группах абитуриентов и студентов-первокурсников (в период перехода личности от социального статуса «выпускник школы - абитуриент» к статусу «студент вуза»).

3. Определение взаимосвязей между динамическими и содержательными параметрами личности, их влияние на успешность поступления молодых людей в вуз.

4. Проведение лонгитюдного исследования с целью выявления особенностей динамики психической ригидности и системы ценностных ориентаций молодых людей, обусловленной вузовским обучением.

5. Определение внутренних потенциалов на основе анализа литературы и материалов собственного исследования, определяющих успешность перехода молодых людей от социального статуса «выпускник школы — абитуриент» к статусу «студент вуза».

Объект: Динамические и содержательные особенности личности молодых людей при переходе от социального статуса «выпускник школы — абитуриент» к статусу «студент вуза».

Предмет: Определение роли и места психической ригидности, тревожности и системы ценностных ориентаций в их взаимосвязи как содержательно-динамических характеристик в структуре личности молодого человека в данный переходный период.

Гипотеза: Мы предположили, что успешность поступления и начальная адаптация молодых людей в вузе обусловливается содержательно — динамическими характеристиками (психическая ригидность, тревожность и ценностные ориентации) их личности — во взаимосвязи, выраженности и динамики.

Теоретике - методологические основания и методы исследования:

Теоретико-методологической основой исследования является системный (структурно-уровневый) анализ развития личности, разрабатываемый в современной психологии [Роговин М.С., 1988; Залевский Г.В., 1976, 1993], представление о динамической структуре личности [Платонов К.К., 1986], основные принципы психологии: развития и активности.

Для решения поставленных задач исследования были использованы следующие методики: шкала оценки уровня реактивной и личностной тревожности. (Спилбергер Ч.Д., Ханин Ю.Л.), Томский опросник ригидности Г. В. Залевского (ТОРЗ), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Научная новизна и теоретическая значимость. Впервые как психологическая проблема рассматривается переход от социального статуса «выпускник школы - абитуриент» к статусу «студент вуза», молодых людей, поступающих в вуз, который определяется не только как закономерный возрастной этап развития личности, но и как жизненно важное событие во многом определяющее ее развитие. Данный переходный период изучается с точки зрения актуализации внутренних потенциалов, которые определяют успешность поступления в вуз. В качестве ресурсов личности выделяется умеренная психическая ригидность, низкая и умеренная тревожность, структурированность и гибкость ценностных ориентаций в отношении к новым условиям развития личности. Для решения поставленной проблемы и задач исследования был применен системный (структурно-уровневый) подход в понимании личности. В процессе исследования получены новые данные: 1) более успешными при поступлении в вуз оказались молодые люди, имеющие умеренные показатели психической ригидности; 2) выявлена зависимость, проявляющаяся в невозможности совместного функционирования двух противоположных по значению уровней психической ригидности и тревожности; 3) ценностные ориентации молодых людей в процессе обучения приобретает стройную структуру, вследствие чего меняется ее содержательная направленность от конкретных жизненных ценностей к ценностям, ориентированным на личностное, профессиональное и духовное совершенствование личности; 4) обнаружены зависимости между отдельными ценностями и уровнем психической ригидности и тревожности, свидетельствующие о взаимосвязи и единстве содержательных и динамических параметров в структуре личности.

Практическая значимость. Полученные результаты исследования могут быть использованы в работе со старшеклассниками общеобразовательных школ в направлении их профессиональной ориентации, а также в организации тренингов личностного роста и развития. Кроме того, результаты данного исследования, несомненно, будут полезны для психологической службы вуза, где основное внимание должно быть направлено на актуализацию внутренних потенциалов развития личности молодого человека, определяющих успешный переход. Для разработки курса лекций и практических рекомендаций студентам первого курса, для кураторов первых курсов с целью оказания посильной помощи и содействия студентам-первокурсникам в решении проблем периода острой адаптации, освоения нового образа жизни, обусловленного вузовским обучением. Полученные результаты исследования помогут предвосхитить возможные проблемы и трудности переходного и адаптационного периодов абитуриентов и студентов — первокурсников, имеющих высокие показатели тревожности и психической ригидности.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Ситуация поступления юношей и девушек в вуз и последующая их адаптация к обучению в вузе является сложной, противоречивой и требует от молодых людей актуализации внутренних потенциалов, проявляющихся как динамические и содержательные параметры, характеризующие личность.

2. Умеренная психическая ригидность, тревожность, а также структурированная система ценностных ориентаций, способная гибко реагировать на происходящие изменения, являются факторами, определяющими успешность поступления и адаптации молодых людей в вузе.

Тревожность, психическая ригидность и система ценностных ориентаций образуют единую содержательно - динамическую составляющую личности.

3. Поступление в вуз - это испытание молодых людей на способность своевременно действовать и находить адекватные способы поведения в сложных и напряженных ситуациях на данном этапе развития, т.е. способность к быстрым изменениям за относительно небольшой промежуток времени.

4. Успешный переход от социального статуса «выпускник школы — абитуриент» к статусу «студент вуза» обусловлен способностью студенческой среды принять молодых людей, имеющих свою систему ценностей, и возможностью самих молодых людей к ее корректировке в новых условиях жизнедеятельности.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы и приложений. Текст иллюстрирован 26 таблицами и 14 рисунками. Список литературы включает 153 источника.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

Анализ литературных источников и результаты собственного эмпирического исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. Переходный период от социального статуса «выпускник школы — абитуриент» к статусу «студент вуза» сложный и специфический этап для молодых людей. Он определяет особенности как самого периода, так и социального положения личности: а) общественное положение юношей и девушек в указанный период носит неопределенный характер; это связанно с тем, что они утратили статус «школьник» и пока еще не приобрели новый - «студент вуза», находясь в переходном социальном статусе «абитуриент»; б) данный период нестабилен в отношении будущего молодых людей, которое определяется успешностью или неуспешностью прохождения этого жизненного этапа; в) в новых условиях жизнедеятельности у молодых людей часто срабатывают старые модели поведения, которые не являются адекватными в новой ситуации развития.

2. В процессе поступления в вуз более успешны молодые люди, способные к быстрым изменениям, которые обусловлены новой социальной ситуацией развития и новым образом жизни.

3. В процессе поступления в вуз преимущества имеют молодые люди с умеренными показателями психической ригидности: а) у студентов — первокурсников по всем шкалам психической ригидности доминировали умеренные показатели (СКР — 55,9%, АР — 68,4%, CP - 56,6%, УР - 69,8%, РСО - 33,5%, ПМР - 65,3%); б) в основном в вуз поступили абитуриенты с умеренными показателями психической ригидности (СКР - 53,7%, АР - 59,7%, CP -61,2%, УР - 50,7%, РСО - 34,3%, ПМР - 61%); в) по результатам лонгитюдного исследования показатели уровня психической ригидности не изменились, то есть на первом и втором этапах доминировали умеренные значения психической ригидности.

4. Умеренная психическая ригидность определяет успешность поступления молодых людей в вуз и является внутренним потенциалом. Она уравновешивает изменения личности, определяет ее оптимальный уровень функционирования, вследствие чего, не происходит «застревания» на старых образцах и способах поведения или «соскальзывания» на постоянный поиск новых, оригинальных способов поведения при условии, что уже найдены новые, адекватные сложившейся ситуации.

5. В момент поступления и на начальном этапе адаптации у молодых людей преобладают «конкретные» жизненные ценности, которые в процессе обучения корректируются в направлении доминирования ценностей духовного развития.

6. Система ценностей студентов-первокурсников по сравнению с абитуриентами более структурирована. Это выражается: а) в уменьшении числа иерархических уровней; б) в уменьшении числа факторов или подсистем ценностей; в) в увеличении зависимостей между ценностями терминальных и инструментальных шкал.

7. Тревожность, психическая ригидность и система ценностных ориентаций - элементы содержательно-динамической составляющей структуры личности молодых людей. Они взаимосвязаны и оказывают влияние друг на друга, образуя личностный потенциал, определяя успешность - неуспешность молодых людей в процессе поступления и адаптации в вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Заяц, Надежда Михайловна, Томск

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории исследование реальной личности): Избранные психологические труды. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК». 1999. - 224с.

2. Активный образ жизни и здоровье студента. Ташкент: Медицина. 1985. -307с.

3. Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация. М: Наука. 1976. — 272с.

4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности развития личности // Психологический журнал. 1984. Т. 5. № 5. С. 61— 67.

5. Алексеева Л.Ф. Активность в жизнедеятельности человека. Томск: ЦНТИ. 2000.-320с.

6. Амбрамова А.Г. Анализ состояний психологического кризиса и их динамика // Психологический журнал. Т. 6. № 6,1985. С. 107 116.

7. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Знание. 1972.-32с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб: Питер. 2001. —288с.

9. Андреева Д.А Понятие адаптации. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1973. Вып. 13. С. 62 - 69.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования и развития личности. М.: Наука. 1981. - С.З-19.

11. И. Анцыферова Л.И. Методологические проблемы психологии развития // Принцип развития в психологии. — М.: Наука. 1987. — С.З— 20.

12. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. // Вопросы психологии. 1978. №1. С. 37- 50.

13. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личностии «техники» ее бытия // Психологический журнал. 1993. Т. 14. №2. С. 316.

14. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона // Принцип развития в психологии. М.: Наука. 1987. - С.212-243.

15. Артемьева Т. И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. — М: Наука. 1981. С. 75-89.

16. Асеев В.Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к учебной и трудовой деятельности. М.: Педагогика. 1986. С. 19-23.

17. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. — М.: Просвещение. 1984. 104с.

18. Баранова А.Ю., Муравьева О.И. Связь ценностных ориентаций с адекватностью профессионального выбора студентов гуманитарных факультетов Томского Государственного университета. // СПЖ. 2000. Вып. 12. С. 105-110.

19. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. -Л.: Наука. 1988.-267с.

20. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи. М.: Политиздат. 1984. - 207с.

21. Бехтерев В.М. Психологическое определение личности // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер. 2001. — С. 15-17.

22. Бибрих Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу. — Кишенев: Штиица. 1987. — 129с.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М.: Педагогика. 1979.-304с.

24. Богданов И.Я. Проблемы адаптации студентов вуза к учебнойдеятельности // Профессиональная ориентация молодежи. — Красноярск: 1994. С 68-69.

25. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. — М.: Наука. 1998. — 168с.

26. Бодалев А.А. О событиях в жизни человека и человеке как событии // Мир психологии. 2000. № 4. С.66 - 70.

27. Божович Л. И. Проблема формирования личности. — М.: Московский психолого-соц. институт, Воронеж: НПО МОДЭК. 2001. 352с.

28. Божович Л.И. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия. 1995. 212с.

29. Воронина Л.Н. Динамика ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дисс. на соиск. канд. фил. н. Екатеринбург. 1994. - 22с.

30. Братусь Б.С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте // Вестник Московского университета. 1980. № 2. С. 3 — 12.3L Будинайте ГЛ., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта. // Вопросы психологии. 1993. № 5. С. 99 105.

31. Васильева С.А., Полуэктова Н.М., Щербаков Н.Ю. Переходный возраст: проблемы теории и практика консультативной работы //Человек: индивидуальность, творчество, жизненный путь. — СПб.: С-Петер.ун-та. 1998.-С. 108-153.

32. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной психологии) // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика. 1984. Т.4. - С. 243 - 432.

33. Выготский Л.С. История развития психических функций // Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т.З.

34. Выготский Л.С. Педология подростка: Проблема возраста // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика. 1987. Т.4. - С. 5 - 220.

35. Выпускник 80-х: Социологический очерк / Под ред. Т.В. Лисовского, У Штарке. — Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1990.— 208с.

36. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.:1. МГУ. 1978.-117с.

37. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ. 1976. - 150с.

38. Гамезо М.В. и др. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: Педагогическое общество России. 2001. - 272с.

39. Глоточкин А.Д. О личной, социально-психологической адаптации // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и в вузе. Тверь: 1994. С. 102 - 106.

40. Глушкова С.М. Критерии социально-психологической адаптации студентов в вузе. Тверь: 1994. С. 63-68.

41. Гримак Л.П. Резервы человеческой психики: Введение в психологию активности. М.: Политиздат. 1989. - 319с.

42. Гуденечек Я. Ценностная ориентация личности // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М.: Наука. 1989.-С. 102-110.

43. Гусев А.Н. Дисперсионный анализ в экспериментальной психологии. — М.: Учебно-методический коллектор "Психология". 2000. 136с.

44. Давыдов В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе развития // Вопросы психологии. 1976. №4.-С. 3-15.

45. Данияров С.Б., Соложенкин В.В., Краснов И.Г. Взаимосвязь физиологических и психологических показателей в процессе адаптации у студентов // Психологический журнал. 1989. Т. 10. № 1. С.99— 105.

46. Демина А.Д., Кайгородов И.З., Супрун А.П. Психологические проблемы формирования ценностных ориентаций студентов в период их адаптации к вузу // Актуальные вопросы возрастной, прикладной и экологической физиологии. Барнаул: Изд-во АГУ. 1992. С. 33 - 51.

47. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность человека. М.: Луч. 1991. -159с.

48. Ефремов Е.Г. Особенности формирования профессиональногосамосознания на различных стадиях профессионального обучения (на примере студентов — психологов). Автореферат канд. дисс. Томск. 2000. -20с.

49. Жизнь как творчество (Социально — психологический анализ). — Киев: Наукова думка. 1985.-598с.

50. Журавлев В.И. Вопросы жизненного самоопределения выпускников средней школы.: Изд — во Ростовского университета. 1972. 200с.

51. Заззо Р. Стадии психического развития / Развитие ребенка. — М.: Просвещение. 1968.-С. 131 161

52. Залевский Г.В. Психическая ригидность в норме и патологии. — Томск: Изд-во Том. ун-та. 1993. 272с.

53. Залевский Г.В. Психическая ригидность и активность // Сибирский психологический журнал. 1997. Вып. 7. С. 19-23.

54. Залевский Г.В. Фиксированные формы поведения. — Иркутск: Воточно-Сибирское книжное изд-во. 1976. — 192с.

55. Зимняя А.И. Адаптация студента как субъекта учебной деятельности. // Актуальные психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания в школе и в вузе. Тверь: 1994. С. 98 - 102.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос. 2002. - 382с.

57. Иконникова С.Н. Молодежь: Социологический и социально-психологический анализ. JL: Изд-во Ленинградского ун-та. 1974. 165с.

58. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат. 1974. — 328с.

59. Карпушина Л.В. Роль потребностно-ценностной составляющей в системе мотивации студентов // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство: Межвузовский сборник научных статей. -Самара: Самарский университет. 2000. Вып. 2. С. 23 — 29.

60. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен // Психологический журнал. 1988. Т. 9. № 5. С. 120 128.

61. Кирей Н.И., Кукосян О.Г. Психолого-педагогические основы адаптационного периода первокурсников // Современная высшая школа 3(55), 1986.

62. Козлов А.А., Лисовский А.В. Молодой человек: Становление образа жизни. — М.: Политиздат. 1986. — 168с.

63. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе // Социологические исследования. 1978. № 3. С. 76 - 86.

64. Кон И.С. Жизненный путь как предмет междисциплинарного исследования // Человек в системе наук. — М.: Наука. 1989. С. 471- 483.

65. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М.: Просвещение. 1980. — 192с.

66. Кон И.С. Психология юношеского возраста: (Проблемы формирования личности). -М.: Просвещение. 1979.— 175с.

67. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат. 1967. - 382.

68. Коржова Е.Ю. Развитие личности в контексте жизненной ситуации // Психологические проблемы самореализации личности. СПб.: Изд — во С.-Петерб. ун-та. 2000. Вып.4. - С. 155 - 161.

69. Крайг Г. Психология развития. СПб.: Питер. 2000. — 992с.

70. Краткий психологический словарь / Под ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г. — Ростов на Дону: Феникс. 1998. — 512с.

71. Кроник А.А. Субъективная картина жизненного пути как предмет психологического исследования // Психология личности и образ жизни. — М.: Наука. 1987. С. 149 - 152.

72. Кузнецов П.С. Адаптация как функция развития личности. — Саратов: Изд-во Сарат. ун-та. 1991. 76с.

73. Куруленко Э.А. Творческая личность и ее жизненный путь // Современный гуманитарный институт: образовательное пространство: Межвузовский сборник научных статей. Самара: Самарский университет. 2000. Вып. 2. С. 147-164.

74. Лаврухина Е. А. Адаптация и развитие личности в контексте образования // Credo Оренбург. 1997. № 2. С. 49 55.

75. Левитов Д.Н. Психические состояния персеверации и ригидности // Вопросы психологии. 1971. № 5. С. 133 142.

76. Лейтес. Н.С. Умственные способности и возраст. — М.: Педагогика. 1971. -277с.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - 304с.

78. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности. — М.: 1999. — 487с.

79. Леонтьев Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего // Вопросы психологии. 2001. № 1.-С. 57-64

80. Личность: Определение и описание // Вопросы психологии. 1998. № 3—4. С. 34-42.

81. Логинова Н.А» Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. — М.: Наука. 1987. — С.156 — 172.

82. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Наука. 1984.-445с.

83. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблемы профессионального и личностного само определения студентов психологов // Вест. Моск. ун-та. 2000. Сер.14.Психология. № 1.

84. Мальковская Т.Н. Теоретические основы исследования ценностных ориентаций и интересов школьников // Вопросы психологии. 1994. № 5. С. 24-29.

85. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. — М.: Педагогика. 1991. 152с.

86. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. — М.: Учебно-методический коллектор «Психология». 2001. — 196с.

87. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности впсихологии. Учебное пособие. — М.: Изд-во Моск. ун-та. 1981. — 84с.

88. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука. 1989. 205с.

89. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знание. 1977.-63с.

90. Мудрик В.А Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих. -М.: Просвещение. 1990. 191с.

91. Мухина B.C. Феноменология развития и бытия личности. — М.: МОДЭК. 1999.-640с.

92. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. — М.: АПН РСФСР. 1960. Т. 2. С. 110-126.

93. Мясищев В.Н. Психология отношений. — М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК. 1995. 357с.

94. Назаренко Г.Н. и др. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. № 1. С.

95. Образ жизни и ценностные ориентации личности. — Ереван: АН Арм. СССР. 1979.- 144с.

96. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия. 1973.-846с.

97. Оллпорт Г. Личность в психологии. М.: Ювента. 1998. - 345с.

98. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. — М.: Аспект Пресс. 2000. 607с.

99. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Учеб. пособие. М.: Изд- во Моск. ун-та. 1997. - 400с.

100. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: Изд- во Моск. ун-та. 1998.-208с.

101. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Междунар. педагогич. академия. 1994. — 675с.

102. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука. 1986. - 256с.

103. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия. 2000.- 180с.

104. Полянок О.В. Психологические особенности адаптации студентов педагогических специальностей. Автореферат канд. дисс. — Казань. 2002. — 22с.

105. Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). JL: Изд-во Ленинградского ун-та. 1976 - 248с.

106. Психологические и психофизиологические особенности студентов. — Казань: Изд-во Казанского ун-та. 1977. 296с.

107. Психологические проблемы социальной регуляции. — М.: Наука. 1976. -362с.

108. Психологические тесты /Под ред. А.А. Карелин: В 2 т. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. 1999. Т. 1. - 312с.

109. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс. 1990.— 440с.

110. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика. 1987. - 240с.

111. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика. 1987 — 192с.

112. Психология с человеческим лицом гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, С.Л. Братченко и др. М.: Смысл. 1997. - 334с.

113. Психология. А Я: Словарь справочник. - М.: ФАИР - ПРЕСС. 2000. -448с.

114. Психология. Словарь /Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат. 1990. - 494с.

115. Ремпшидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М.: Мир. 1994. - 320с.

116. Роговин М.С., Залевский Г.В. Теоретические основы психологическогои психопатологического исследования. Томск. 1988. 179с.

117. Российский статистический ежегодник. — М.: Стат. Сб. /Госкомстат России. 2001.-679с.

118. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социол. очерк. — М.: Мысль. 1981 — 207с.

119. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь //Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.П. Гиппенрейтер. — М.: Изд-во МГУ. 1982.-С. 127-131.

120. Ручка А.А. Социальные цели и ценности. — Киев: Наукова думка. 1976.-150с

121. Рыбалко Е.Ф., Герасимова Н.С. Динамика групп ценностных ориентаций старшеклассника и взрослого человек //Психологические проблемы самореализации личности. — СПб.: Изд —во С.-Петерб. ун-та. Вып.4. 2000. -С. 161-172.

122. Самоорганизация студентов первого курса / Рыженков П.Е., Мару сова Е.В., Хаславская и др.- Новосибирск: Изд-во Новосибирского ун-та 1990. 120с.

123. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В .А. Ядова. Л.: Наука. 1976. - 264с.

124. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии. 1991. № 2. С. 37 - 49.

125. Слободчиков В.И. Психологические проблемы внутреннего мира человека // Вопросы психологии. 1986. № 6. С. 14 - 22.

126. Словарь практического психолога. Минск: Харвест. 1998. — 800с.

127. Смирнова С.В., Павлова Е.В. Соотношение ригидности и креативности студентов-первокурсников // Сибирский психологический журнал. 2002. №16-17. С. 127-129.

128. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та. 1972. 430с.

129. Тащева А.И. Эмпирическое исследование возрастной динамики смысложизненных представлений от юности к пожилому возрасту // Психология зрелости и старения. 2002. №2(18). С. 84 - 109.

130. Толстых А.В. Возрасты жизни. М.: Мол. гвардия. 1988. - 223с.

131. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопросы психологии. 1984. - № 3.

132. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблемы возраста // Формирование личности в онтогенезе: Сб. науч. тр. — М.: АПН СССР. 1991. С. 43-50.

133. Тюков А.А. Квалификационный анализ поведения человека (на примере юношеского возраста) // Психологический журнал. Т. 14. № 3. С. 14-21.

134. Факторный, дискриминантный анализ. — М.: Финансы и статистика. 1989.-215с.

135. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика. 1989. - 208с.

136. Формирование личности старшеклассника / Под ред. Дубровиной И.В. — М.: Педагогика. 1989. 168с.

137. Формирование мировоззренческой культуры молодежи. — Киев: Наукова думка. 1990.-312с.

138. Фрейд 3. Введение в психоанализ: Лекции. М.: Наука. 1991. - 455с.

139. Человек. Философско-энциклопедический словарь. М.: Наука. 2000. — 516с.

140. Человек: индивидуальность, творчество. Жизненный путь. СПб.: Изд— во Санкт-Петербургского ун-та. 1988. — 194с.

141. Чудновский В.Э. Смысл жизни и судьба. М.: Ось - 89. 1994. - 208с.

142. Шмидт В.В. Периодизация психического развития в методологии психологического исследования // Психологи зрелости и старения. 2002. №1(17).-С.6-17.

143. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурноисторической теории JI.C. Выготского) М.: Травола. 1994.- 168с.

144. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика. 1889.-560с.

145. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 6-20.

146. Эриксон Э. Детство и общество. — СПб: Речь. 2000. 416с.

147. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс. 1996. - 344с.

148. Яницкий М.С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики. Кемерово: Изд-во Кемеровского гос. ун-та. 1999.-84с.

149. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. — Кемерово: Кузбассвузиздат. 2000. 203с.

150. Cantor N., & Kihlstrom I.F. Social intelligence and cognotive assessments in personality. In R. S. Wyer & Т. K. Srull, Advances in sicial cognition. -Hillsdale, N.Y.: Eribaum. 1989. Vol. 2. - P. 1-60.

151. Cantor N., Kihlstrom I.F. Personaliny and Social intelligence. Englewood Cliffs, N1: Prentice-Hall, 1987.

152. Zirkel S. & Cantor N. Personal construal of life tasks: those who struggle for independence // Journal of personality and social psychology. — 1990. V. 58. — P. 172-185.1. ЗДРАВСТВУЙТЕ!

153. Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, на которые мы просим Вас ответить.1. ВозрастПол1. Место жительства

154. Почему ВЫ решили поступать именно в это учебноезаведение?1. На этот факультет?

155. Это Ваше самостоятельное решение или Вам кто-то посоветовал, порекомендовал? Да.Нет1. Если да, то кто именно?

156. Поступление в вуз для Вас это: (нужное подчеркнуть)а) независимость, самостоятельностьб) возможность получить профессиюв) гарантия будущегог) расширение кругозорад) новые друзья, увлеченияе) попытка самоутвердитьсяж )

157. Испытываете ли Вы страх, тревогу перед обучением в вузе? ДаНет

158. Если да, то как н в чем этопроявляется?

159. Как Вы себе представляете студенческую жизнь и имеет ли она, на Ваш взгляд, свои характерныеособенности?

160. Как Вы думаете, трудно лн вам будет привыкнуть к студенческой жизни?1. ДА НЕТ

161. Если да, то какие трудности Вам придется преодолеть?

162. Насколько Вы готовы к студенческой жизни? (нужное подчеркнуть)а) полностью готовб) частично готовв) не готов вообщег) затрудняюсь ответитьд ):

163. Благодарим за сотрудничество!1. ЗДРАВСТВУЙТЕ!

164. Вашему вниманию предлагается ряд вопросов, на которые мы просим Вас ответить.

165. I. Как Вы думаете, чем обусловлены Ваши трудности?понял(а), что выбранная профессия не для меня; □ — слишком загружен(а) учебой, нет времени на отдых;другое1.. Испытывали ли Вы тревогу и трудности в процессе поступления в вуз?— да □ — нет.

166. V. Были ли у Вас свои собственные «секреты» в преодоление трудностей в процессе поступления в вуз?

167. V. Оправдались ли Ваши ожидания и представления о студенческой жизни?1. Да, и в чем именно1. Нет, и в чем именно

168. VI. С Вашей точки зрения, какие внутренние качества помогают Вам в процессе обучения?

169. VII. В конце анкеты укажите, пожалуйста, свои данные:1. возрастлет2. пол3. где Вы проживаете в данный моментдома □в общежитии П на квартире □4. Факультет

170. Благодарим за сотрудничество!70