автореферат и диссертация по педагогике 13.00.04 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Майоров, Олег Вячеславович, 1999 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ПРОФОРИЕНТАЦИЯ В КОНТЕКСТЕ РАЗВИТИЯ

СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Методологический анализ понятия «профессиональная ориентация».

1.2. Современные особенности и тенденции развития профориентации в контексте непрерывного образования.

1.3. Социальная значимость профессиональной ориентации в сфере физического образования для личности и общества в целом.

1.4. Предпосылки развития профориентации в сфере Физкультурного образования.

ГЛАВА II. ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Методы исследования.

2.2. Организация исследования.

ГЛАВА III. ПРОФЕССИОНАЛЬНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ

МОТИВАЦИИ И ОРИЕНТАЦИИ АБИТУРИЕНТОВ

ВУЗА ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ.

3.1. Обоснование принципа «обратной связи» как важного фактора проведения профориентационной работы.

3.2. Сравнительный анализ результатов исследования как фактор диагностики состояния мотивационно ориентационной сферы абитуриентов.

3.3. Структурная характеристика современного абитуриента вуза физкультурного профиля.

ГЛАВА IV. ОСНОВЫ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ВУЗЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ПРОФИЛЯ.

4.1. Профориентация как структурная часть системы факультета довузовской подготовки.

4.2. Система организации профориентационной деятельности.

4.2.1. Обеспечение математико - социологической диагностики посредством информационной базы данных абитуриентов.

4.2.2. Информационно-рекламный блок и методическое обеспечение профориентационной деятельности.

4.2.3. Учебно-методическая деятельность как фактор профориентации.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование устойчивой профессионально-педагогической мотивации и ориентации у абитуриентов физкультурного вуза"

Актуальность исследования. Проблема формирования профессиональной ориентации и укрепления мотивации будущих студентов к получению профильного образования всегда имела важное значение. Связано это с тем, что существующая в сфере образования практика подготовки кадров предполагает поддержание сложившихся структур системы и подсистем профориентации, а также ее дальнейшее усовершенствование и развитие.

В современных условиях работа с абитуриентами, формирование их контингента и отбор приобретают особую значимость, как в рамках системы образования, так и в общесоциальном смысле. В связи с этим специалисты [1, 7, 8, 9, 10, 13, 15, 16, 18, 56, 64] говорят о необходимости увеличения внимания к личности школьников, абитуриентов, студентов; о важности знания социально -психологического портрета будущих специалистов, их мотиваций, ценностных ориентации, личных амбиций, желаний и др., чтобы в процессе отбора выявить тех претендентов, которые не только по своим физическим, но и личностным качествам в наибольшей степени соответствовали бы требованиям, предъявляемым вузом.

В разное время, в разных высших учебных заведениях нефизкультурного и физкультурного профиля, в том числе в ГЦОЛИФКе и РГАФКе (Е.Н. Пискарев, Ю.М. Сычев, М.А. Петрачев, 1974 г. [132]; В А Сургучев, М.А. Бабаев, А А Колесов, 1988 г. [157]; В.И. Маслов, 1988; Н.Н. Чесноков, 1994 - 1998 г,г. [175, 176]), велась работа по изучению социального и психологического портрета абитуриента. Однако в связи с тем, что на протяжении даже относительно небольшого срока, менялись социальные, экономические, политические ситуации, изменялось и развивалось содержание понятий и принципов, в том числе и в сфере образования, требуется постоянное внимание и динамическое изучение того, как трансформируется портрет молодого человека, окончившего школу и стоящего перед вопросом «Кем быть?», как меняются его интересы, запросы и т.п.

С другой стороны очевидно, что сегодня качество профессионального образования не может определяться теми же знаниями, навыками, умениями, что и прежде. Требования современной жизни стали гораздо обширнее, разнообразнее и сложнее, и это не может игнорироваться. В частности, применительно к сфере физической культуры и спорта можно говорить, что сегодня изменяется сам статус педагога, расширяется понимание смысла его деятельности - от «узконаправленного» специалиста, владеющего строго «очерченным» блоком знаний и навыков по конкретной специализации (своему виду спорта), к широко эрудированному специалисту, обладающему знаниями в различных аспектах физической культуры, включая такие сферы как: экономика, менеджмент, психология, педагогика, экономика, традиционная и нетрадиционная медицина и др. при сохранении доминанты педагогических знаний.

Таким образом, современное развитие общества, усложнение и увеличение многообразия всех социальных процессов предъявляют новые требования к специалисту в области физкультуры и спорта, к характеру его теоретических и методических знаний, а, следовательно, в первую очередь - к системе его подготовки в рамках высшего образования.

В целом, современная образовательная ситуация характеризуется (как показывают данные Министерства образования, данные нашего исследования и исследований других авторов) тенденцией роста интереса к высшему образованию, повышением его престижа в обществе. Об этом свидетельствуют такие показатели, как:

-увеличение числа негосударственных образовательных учреждений (свыше 500);

-увеличение количества учреждений, уже ставших традиционными, в виде - лицеев, гимназий, колледжей (свыше 4000) и числа их учащихся;

-увеличение числа обучающихся на подготовительных курсах и подготовительных отделениях;

-увеличение баланса национальных, региональных и образовательных учреждений в содержании образования (каждый из этих уровней посредством соответствующих предметных блоков готов удовлетворить потребности практически любого обучающегося);

- увеличение числа поступивших в вуз с подготовительных отделений и курсов (в РГАФКЕ - до 60 % поступивших на 1 курс в 1998 г. обучались на факультете довузовской подготовки);

-увеличение среднего конкурса в вузы страны (в РГАФКе с 2,15 чел./место в 1994 г. до 4,3 чел./место в 1998 г.).

Несомненно, что одним из факторов, положительного влияющего на этот процесс, является процесс диверсификации образования. В частности, он проявляется в факте постоянного увеличения числа кафедр и специализаций. Так в РГАФКе с 1995 г. их число увеличилось на 12. Среди появившихся - спортивная режиссура, спортивный менеджмент, адаптивная физическая культура, спортивная анимация, физическая реабилитация и рекреация, спортивная журналистика и др.

С одной стороны, этот процесс создает более широкий спектр выбора для будущих студентов, расширяет возможности и перспективы их профессионального становления. С другой - это влечет новые требования к личности обучающихся, к характеру их подготовки для обучения на этих специализациях, расширяет сферу поиска возможных абитуриентов. Все это вызывает необходимость знания особенностей этого контингента, многоликого по своим социально-психологическим чертам, по интересам, направленности, уровню подготовки и информированности о будущей профессии. Это относится не только к непосредственно поступающим в вуз, но и к школьникам, студентам, выпускникам - всем, кто образует потенциал кадровой инфраструктуры отрасли. Поэтому исследования, связанные с «портретом» тех, кто составляет этот потенциал, являются одним из необходимых условий совершенствования системы профессионального образования, должны быть предметом интереса вуза, заботящегося об эффективности своей работы, о перспективах своего роста, а в конечном итоге - о состоянии отрасли в целом.

В связи с этим возникает необходимость создания своеобразной вузовской системы поиска «своего» абитуриента и обеспечения условий для его профессиональной ориентации, гарантирующей получение высшего образования. Выполнение этих задач возможно только при реальном функционировании системы непрерывного образования, находящейся в настоящее время в самом начале ее теоретической разработки и практической реализации, и при наличии комплексной профориентации в ее системе.

Очевидно, что одним из важных вопросов в этом отношении является нахождение наиболее эффективных решений, новых форм профориентационной деятельности. Именно решение этой задачи служит залогом и важным основанием для формирования полномасштабного, отвечающего современным требованиям корпуса специалистов в каждой области профессиональной деятельности.

С учетом сказанного выше, нами избрана цель диссертационного исследования - изучить профессионально - педагогические ориентации и мотивацию учащихся в рамках всей образовательной цепочки «ученик - абитуриент - студент - выпускник», в качестве важной предпосылки для обеспечения последующего успешного профессионального образования, с ориентацией на возможность использования полученных результатов при проведении профориентационной работы в вузе физкультурного профиля.

Цель исследования определила необходимость решения ряда взаимосвязанных между собою задач:

1. Изучить основные характеристики мотивационно ориентационной сферы абитуриентов как фактора, значимого для организации профориентации в вузе физкультурного профиля.

2. Провести сравнительный анализ основных компонентов мотивационно - ориентационной сферы абитуриентов, студентов, выпускников.

3. Выявить структурную и функциональную специфику профориентационной деятельности как важного компонента довузовской подготовки, с учетом ее особенностей в современной социальной ситуации.

4. Провести анализ влияния различных по направленности средств профориентационной работы и механизмов их реализации на формирование у абитуриентов профессиональной ориентации и устойчивой мотивации к получению физкультурного образования.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что выявление особенностей мотивационно - ориентационной сферы субъектов указанной структурной «цепочки», а также факторов и механизмов воздействия на нее обеспечивает возможность более эффективной подготовки абитуриентов на этапе довузовской подготовки.

Объект исследования - потенциальные и реальные учащиеся системы непрерывного профессионального физкультурного образования: школьники (учащиеся общеобразовательных и специализированных школ), абитуриенты, студенты и выпускники Российской государственной академии физической культуры.

Предметом исследования являются профессиональные ориентации и мотивация учащихся к получению профессионального образования, а также факторы и механизмы, обеспечивающие устойчивость этих характеристик.

Научная новизна работы определена осуществлением анализа и получением данных о специфике структуры и механизмов функционирования системы профориентационной деятельности в современных социально-экономических и культурных условиях общественного развития, а также в новом контексте образовательной практики.

Показаны возможности систематического, целенаправленного воздействия на мотивационно - ориентационную сферу абитуриентов вуза физкультурного профиля и зависимость успешного обучения от этих воздействий.

Предложена структурная характеристика абитуриента РГАФК с учетом современных требований, предъявляемых к специалисту в области физической культуры и спорта.

Теоретическая значимость осуществленного исследования состоит в том, что результаты изучения механизмов развития и укрепления мотивационно - ориентационной сферы структурной цепочки «школьник - абитуриент - студент - выпускник» дополняют и развивают научные знания, полученные другими исследователями в предыдущие годы в рамках изучения вопросов довузовского образования.

Результаты, полученные нами в работе, могут быть использованы для дальнейшей научной разработки проблем, связанных с профессиональной ориентацией в системе непрерывного физкультурного образования. Кроме того, анализ сущности, динамики, механизмов формирования ориентаций, профессиональной мотивации, адаптации абитуриентов в данной системе расширяет спектр исследований подобных аспектов деятельности в других отраслях профессионального образования.

Практическое значение исследования выражено в рекомендациях по внедрению комплекса профориентационных мер для перспективного планирования и организации профориентационной работы с целью формирования профессионально - педагогических ориентаций и мотивации у абитуриентов вузов физкультурного профиля.

Разработан и обоснован комплекс целенаправленных специальных и специфических для профориентационной деятельности воздействий, формирующих устойчивые профессионально-педагогические ориентации и мотивацию у абитуриентов вуза физкультурного профиля.

Разработана и внедрена информационная компьютерная база данных абитуриентов, слушателей факультета довузовской подготовки (на основе программ Microsoft Word и Excel, Corel CHART и др.), позволяющая проводить математико-статистический и социально -психологический анализ, обеспечить более эффективную работу факультета довузовской подготовки, приемной комиссии.

Изучена и апробирована на практике система вариативного использования средств профориентации, обеспечивающая положительный эффект не только в непосредственном, но и в отдаленном периоде.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В системе высшего непрерывного образования этап довузовской подготовки, включающий в себя разветвленную структуру блоков и механизмов воздействия на учащихся, в том числе и таких, как профориентация, является основой для формирования будущего специалиста в области физической культуры и спорта.

2. Знание социально значимых ориентаций субъектов деятельности в рамках структурной цепочки «школьник - абитуриент - студент -выпускник» позволяет осуществлять научно обоснованную и своевременную корректировку системы профориентации, организацию и применение новых способов и подходов наряду с апробированными и доказавшими эффективность механизмов воздействия.

3. Формирование устойчивой мотивационно - ориентационной сферы абитуриентов на получение профессии по выбранной специальности, положительно влияет не только на обучение и сдачу предварительного тестирования слушателями факультета довузовской подготовки, на сдачу абитуриентами вступительных экзаменов, «нацеливание» их на обучение, но и создает предпосылки для сохранения позитивной профессиональной мотивации при последующем обучении в роли студентов.

4. Как составная часть (подсистема) деятельности высшего учебного заведения, профориентация является динамичной структурой, требующей адекватных механизмов и подходов к работе с абитуриентами на каждом этапе общественных преобразований, в соответствии с общим социальным контекстом (экономическим, политическим, правовым, культурным и др.), условиями формирования и функционирования института образования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

ВЫВОДЫ

Анализ полученных данных о мотивационно - ориентационной сфере абитуриентов показал наличие ряда парадоксальных ситуаций и проблемных характеристик, таких как: недостаточный уровень информированности абитуриентов о будущей профессиональной деятельности, достаточно высокий процент абитуриентов (57 %) академии изначально слабо информирован о требованиях, возможностях и перспективах своего развития как специалиста в сфере физического образования и как личности; при поступлении мотив продолжения спортивного совершенствования у абитуриентов является доминирующим. В дальнейшем при обучении в вузе, в случае утраты интереса или возможностей к такому роду деятельности у студентов не редко происходит потеря мотивации к последующей профессиональной деятельности в области физической культуры и спорта. большая часть поступающих (61 %) слабо ориентирована в выборе вида будущей профессиональной деятельности в определении места будущей работы; от курса к курсу все большее число студентов не видят для себя перспектив работы в сфере физкультуры и спорта, ориентируясь на другие формы социальной практики и переход в не связанные с полученным профессиональным образованием области деятельности.

2. Отличия абитуриентов и студентов, прошедших довузовскую подготовку в рамках факультета, носят преимущественный характер перед теми, кто ее не прошел, что выражается в более успешной сдаче экзаменов при поступлении и при обучение в вузе, в более успешной адаптации к учебному процессу, в более четко выраженных мотивациях на обучение и получение профессии в сфере физической культуры и спорта, которые сохраняются в процессе учебы.

3. Эффект влияния факультета довузовской подготовки, связанный с воздействием на мотивационные характеристики абитуриентов, проявляет свою актуальность не только непосредственно на этапе подготовки к поступлению в вуз, но и в последующем - непосредственно в процессе обучения в спортивно - педагогическом учебном заведении, обеспечивая успешность его применения.

4. Созданная на основе структурной цепочки «школьник -абитуриент - студент - выпускник» структурная характеристика абитуриента вуза физкультурного профиля позволяет проводить диагностику состояния мотивационно - ориентационной сферы всех звеньев, обеспечивая возможность адекватной профориентационной деятельности.

5. Успешное формирование устойчивых профессионально -педагогических мотиваций и ориентации возможно лишь при условии обеспечения организации широкомасштабной целенаправленной деятельности в этой сфере. Лишь при реальном взаимодействии педагогического, правового, культурного, экономического, управленческого и др. подходов к формированию контингента абитуриентов создаются условия для эффективной профориентации.

6. Одним из наиболее эффективных механизмов профессиональной ориентации является включение этого вида деятельности в систему факультета довузовской подготовки, обеспечивая необходимое взаимодействие с другими направлениями деятельности (учебной, информационной, методической и др.).

Профориентация находясь в сложной системе взаимодействия с другими подсистемами, имеет возможность широкомасштабной деятельности среди разнообразного контингента абитуриентов (в том числе субъектов различных институтов социализации: общеобразовательные школы, специализированные классы в системе общего образования, детско-юношеские спортивные школы, училища олимпийского резерва и др.).

7. Научные основания для формирования структуры профориентации, адекватной решению задач данного направления деятельности и современным требованиям к качеству подготовки абитуриентов вуза физкультурного профиля должны включают в себя разработку принципов и подходов, связанных с: а) формированием профориентационных блоков воздействия; б) созданием внутренней и внешней структуры системы профориентации, позволяющей применять различные по своим качественным, количественным и временным характеристикам комплексы средств и методов в зависимости от контингента абитуриентов; в) использованием новых форм и методов профориентационной деятельности.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведенные исследования позволяют рекомендовать комплекс целенаправленных воздействий методами профориентации на формирование в процессе обучения на факультете довузовской подготовки свойств и качеств личности будущего студента.

С этой целью используется система специальных воспитательных мероприятий, специфических для профориентационной деятельности: постоянное профдиагностическое определение состояния мотивационной сферы школьников, абитуриентов, студентов посредством создания компьютерной информационной базы; использование современных технологий (компьютерное обеспечение, видео и др.) как в профориентационой работе, так и в деятельности факультета довузовской подготовки и приемной комиссии; определение временных динамик активности потенциальных абитуриентов, с целью активизации профориентации на каждом временном отрезке; обеспечение эффективного функционирования профориентационной деятельности соответствующим учебно методическим содержанием; увеличение числа источников первичной информации (информации в средствах массовой информации, ответы на письма и звонки и т. д.); обеспечение полномасштабной системы получения вторичной информации (проведение Дней абитуриента, распространение литературы и т.д.); расширение и содержательное обогащение контактов с другими учебными и спортивными заведениями (ДЮСШ, УОР, общеобразовательные школы и др.); развитие контактов с регионами и соответствующими региональными организациями; использование их опыта работы в профориентационной деятельности; расширение практики целенаправленного формирования контингента через развитие рекламно - информационной, консультативной и иных форм как «внешне», так «внутренне» ориентированной практики проведения профессиональной деятельности; составление полифунционального информационно - рекламно-просветительского сборника, отвечающего запросам всех групп разнообразного контингента абитуриентов;

Важным фактором повышения эффективности профориентационной деятельности может стать создание отдельного профконсультационного кабинета, в задачу которого будет входить: организация собеседования с профконсультантом и психологом, в случаях сложной профориентационной ситуации; организации экскурсий на кафедры и в лаборатории академии, встречами деканов факультетов со школьниками и выпускниками школ, в том числе и выездные;

- создание в помощь абитуриентам для профессионального самоопределения при содействии кафедр академии в качестве первичной профинформации профессиокарт, профессиограмм.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Майоров, Олег Вячеславович, Москва

1. Аверьянов Л.Я Искусство задавать вопросы: Заметки социолога. -М.: Московский рабочий, 1987.

2. Анализ социологической информации с применением ЭВМ //Автоматизированная система анализа информации (АСАЙ). Отв.ред. Молчанов В.И. - М., 1976. - 4.2.

3. Андриади И.П. Воспитание личности и особенности ее формирования в процессе занятий физической культурой и спортом /Метод, разработка. М.: ГЦОЛИФК, 1988.

4. Анциферова Л.Н. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования //Психологический журнал. -1980. т. 1. - №2 - С. 52-60.

5. Архангельский С.И., Михеев В.И., Машников С.А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. М.: Знание, 1974. - 48 с.

6. Аяшев О.А. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к воспитательной работе средствами физической культуры: Автореф. дисс. докт. пед. наук., М., 1991. 48 с.

7. Бабушкин Г.Д. Психологические основы формирования профессионального интереса к педагогической деятельности. Омск: ОГИФК, 1990.-21 с.

8. Бабушкин Г.Д. Формирование интереса к профессии тренера у студентов института физической культуры /Яеория и практика физической культуры. 1983. - № 8. - С. 37-39.

9. Бабушкин Г.Д. Изучение и формирование профессионального интереса у студентов. Омск: ОГИФК, 1986. - 46 с.

10. Бабушкин Г.Д. Изучая интересы студентов: Учебный процесс. -М.: Вест.высш. школы, 1986. N7. - С.28.

11. Бабушкин Г.Д. Формирование профессионального интереса к деятельности тренера: Автореф.дисс. док.пед.наук. - М.: ГЦОЛИФК, 1992.-С. 50.

12. Багина В.А. Психолого-педагогические условия активизации юных спортсменов в профессиональном самоопределении: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1995. - 24 с.

13. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта. //Теория и практика физической культуры. - 1995. -№12.-С.2-4.

14. Башаев Н.Н. Роль физического воспитания в формировании социальной активности студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Л., 1979. - 27 с.

15. Брянкин С.В., Контамистов А.Т. Организация отбора в современном спорте. М.: МОГИФК, 1982. - 56 с.

16. Буева Л.П. Непрерывное образование и развитие способностей личности //Актуальные проблемы непрерывного образования: Сб. науч. труд. Ред. кол.: А.П. Владиславов (отв. редактор), А.М. Матюшкин, А.И. Арнольдов. - М.: НИИОП АПН СССР, 1982. - С. 104 -125.

17. Вайсман Р.С. Развитие мотивационной сферы человека в старшем (студенческом) возрасте; Автореф. дисс. канд.псих.наук. М: МГУ., 1973.

18. Вербицкий А.А., Агапова О.И. Содержание непрерывного образования: проблемы и перспективы //Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: Сб. науч. труд. М.: НИИОП, 1987.-С. 22-30.

19. Вердиева З.В. Найти своего студента: профориентация, опыт, перспективы. М.: Вест.высш.школы, 1982. - № 10. - С.29.

20. Взаимосвязь общего и профессионального образования работающей молодежи. Под редакцией О.Ф. Федоровой. М.: Педагогика, 1978.-228 с.

21. Виноградов А.Н. Социальные аспекты реформ в области образования в СССР: //Обществ, науки: РЖ. Cep.11, Социология. 1992. - № 1. -С.141 -147.

22. Введение в теорию физической культуры. /Учебное пособие для институтов физ. культ. Под ред. Л.П.Матвеева. М.: Физкультура и спорт, 1983. - 128 с.

23. Виленский М.Я. Система профессиональной направленности физического воспитания в педагогических институтах //Теория и практика физической культуры. 1978. - № 5. - С. 44-47.

24. Виленский М.Я. Физическая культура в гуманитарном образовательном пространстве вуза //Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1995. № 1. - С. 27 - 32.

25. Виленский М.Я., Внуков А.Р. Потребность в физическом самосовершенствовании и основы методики ее формирования у студентов //Теория и практика физической культуры. 1983. - № 5. -С.33-34.

26. Виленский М.Я., Карповский Г.К. Мотивационно-ценностное отношение студентов к физической культуре и пути его направленного формирования //Теор. и практ. физич. культ. -1984. № 10. - С. 39-42.

27. Виленский М.Я., Лупандина Н.А., Сафин Р.С. Проблема формирования профессиональной направленности в физическом воспитании студентов педагогических институтов /Яеория и практика физической культуры. -1974. №9. - С.55-58.

28. Виноградов П.А., Трофимова А.А. Уровень знаний населения по физической культуре //Теория и практика физической культуры. 1984. -№11. - С.37-39.

29. Виноградов П.А., Жолдак В.И., Чеботкевич В.И. Социология физической культуры и спорта. Пенза: Высшая школа, 1995. - 78 с.

30. Владиславлев А.П. Непрерывное образование как способ формирования всесторонне развитой личности //Философские науки -1978.-№3.-С. 41-46.

31. Волков И.П. Социально-психологический тренинг как метод подготовки физкультурных кадров //Теория и практика физической культуры. 1985 №8. - С.35-37.

32. Вопросы психологии личности и деятельности студентов //Сб.статей. Отв.ред. Г.С. Асеев. - Иркутск: Ир.ГПИ, 1978. - С. 94 - 97.

33. Всесоюзная конференция по социологическим проблемам физической культуры и спорта. //Сб.статей. Часть 3. - Цахкадзо. - М., 1977.

34. Гальперин П.Я. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М.: МГУ, 1979. - 208 с.

35. Гуменюк Н.П. Информация в сфере физической культуры. Киев: Здоровье, 1982.

36. Гершунский Б.С. Перспективы развития профессионального образования //Перспективы развития системы непрерывного образования. Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - С. 6681.

37. Голубев В.В. Характеристика модели выпускника педагогического факультета института физической культуры //Теория и практика физической культуры, 1994. № 12. - С. 42.

38. Гониянц С.А., Петрачев М.А. Пути совершенствования научно-преподавательской работы, подготовки и переподготовки кадров по массовой физической культуре взрослого человека //Теория и практика физической культуры. 1982. -№11.- С.38-41.

39. Гончаров В.Д. Социально психологические основы физической культуры: Автореферат дисс. док.пед.наук. - Л.: ЛГУ им. ААЖданова, 1986.

40. Джумаев 3. Взаимодействие школы и семьи как фактор формирования у школьников интереса к физической культуре: Автореферат дисс. канд.пед.наук. М., 1984. - С.1.

41. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога //Соц.исслед. -1995. № 9. - С. 137 -141.

42. Довузовское образование проблемы и перспективы развития //Материалы научно-практической конференции по проблемам довузовского образования и подготовки абитуриентов. - М.: Уникум Центр, 1997. -140 с.

43. Доклад комиссии экспертов относительно роли и места профориентации и профконсультации в процессе непрерывного образования в течение всей жизни. Братислава: изд. ЮНЕСКО, -1975. -С. 257.

44. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. Alma mater, 1996. С.23 -43.

45. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения) /Яеория и практика физической культуры, 1996. №8. - С.2-5.

46. Евсеев С.П. На пути к университету физической культуры. //Теория и практика физической культуры, 1996. N27. - С.54-59.

47. Евстафьев Б.В. О сущности всестороннего физического развития личности //Теория и практика физической культуры. 1984. №2. - С.46-48.

48. Жильцов П.А. Чтобы найти «своего» абитуриента: Профориентация: опыт, перспективы. М.: Вестник высшей школы.

49. Захарова О.В. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на специальность «Физическая культура и спорт»: Автореф. дисс. канд.пед.наук:(13.00.04). Омск: Омский гос.ин-т физ.культуры, 1989.-С. 15-16.

50. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969. -168 с.

51. Зинченко В.Б. Пути совершенствования системы физического воспитания студентов: Автореф. дисс. канд. пед. наук. К., 1975. - 33 с.

52. Иконникова С.Н. Культурология в системе гуманитарных наук: медисциплинарные взаимосвязи // Гуманитарий: Ежегодник. С-Пб., 1995.-С. 73-82.

53. Илларионов Г. Г. Изучение особенностей проявления предпочитаемого типологически обусловленного стиля спортивной деятельности: Автореф. дисс. канд.психолог.наук. Л.: ЛГУ, 1978.

54. Калугин Н.И., Сазонов А.Д., Симоненко В.Д. Профессиональная ориентация учащихся. М.: Просвещение. - С. 12-13.

55. Кардялис К.К., Гоштаутас А.А. Исследование интересов и отношение учащихся к их физической активности //Теория и практика физической культуры. М., 1984. - № 7. - С. 16 - 27.

56. Катханов М.Н., Свиридова И.Г. Проблема повышения качества обучения в вузе //Социальные и психологические проблемы целевой интенсивной подготовки специалистов. Под ред. В.П. Трусова. Л.: Изд. ЛГУ, 1989,-С. 6-20.

57. Киселева Т.К. Образовательные процессы в России на рубеже двух столетий. М.: Педагогика, 1994. -156 с.

58. Климов Е.А. Личность, профессия и научно практическая профконсультация /В сб.: Молодежь и труд. Под ред. Ядова В.А. - М.: Молодая гвардия, 1970. - С. 108.

59. Ковалев В.И. Учитывая степень мотивации: Профориентация: опыт, перспективы. М.: Вестник высшей школы, 1985. - № 8. - С. 35

60. Концепция непрерывного физического образования детей и учащейся молодежи. М.: Знание, 1989. - 20 с.

61. Кооп А.В., Сукамяги А.А. О некоторых профориентационных методах формирования студенческого контингента //Современная высшая школа, 1985. № 1 - С. 137-154.

62. Косых В.П. Формирование педагогической готовности будущих учителей предметников к организации физкультурно оздоровительной спортивной работы в школе: Автореф. дисс. канд. пед. наук., М., - 24 с.

63. Кого готовит ин.физкульт? /Беседа И. Старцевой с ректором ГЦОЛИФКа В.М. Игуменовым. М.: Физкультура и спорт, 1987. - № 9.

64. Коротаева Н.В., Мельникова Н.Ю. Программа и организация конкретного социологического исследования в сфере физической культуры и спорта /Лекции для студентов, аспирантов и слушателей ВШТ акад. М.: РГАФК, 1993.

65. Кривонос Г.И. Мотивация в спорте высших достижений и ее значение в подготовке общественно-активных специалистов в системе вуза. //Тезисы докл. науч.-прак. семинара. Ужгород, 1988. - С. 20 -22.

66. Крюков В.М. Ориентация как категория. Материалы конф. молодых ученых по обществ, наукам. Томск, 1969. - Вып. 2. - С. 21.

67. Кутепов М., Веселов В., Переверзин И., Лутченкова Н. Спорт и средства массовой информации и пропаганды /В кн.: Спорт в современном обществе. Всемирный конгресс: Сб.науч.материалов. М., 1978.

68. Левченко М.В. О специфике профессионально-педагогической ориентации слушателей подготовительных отделений //Проблемы высш.школы: Респ.науч.- метод.сб. Киев, 1988.

69. Липницкий B.C., Павловская О.Е., Эфендиев А.Г. Исследование формирования мировоззрения студентов. М.: Современная высшая школа, 1983. - № 3. - С.84-103.

70. Лисовский B.C. Молодежь и образование на пороге XXI века //Молодежь: цифры, факты, мнения. -1995. № 2-3. - С.61-67.

71. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки М.: Высш.шк., 1990.

72. Майоров О.В., Чесноков Н.Н. Роль факультета довузовской подготовки в формировании устойчивых профессионально -педагогических мотиваций и ориентаций //Международная научно -практическая конференция. Чебоксары: ЧГПИ, 1997. - С. 56 - 60.

73. Майоров О.В., Чесноков Н.Н. Профориентация как структурная часть деятельности факультета довузовской подготовки вуза физкультурного профиля М.: УНИКУМ ЦЕНТР, 1998.

74. Майоров О.В., Чесноков Н.Н. Информационная база данных абитуриентов как фактор повышения качества деятельности факультета довузовской подготовки. М.: УНИКУМ ЦЕНТР, 1998.

75. Маркина Т.А. Формирование профессионально педагогической компетентности студентов института физкультуры в процессе изучения педагогических дисциплин (на примере базового факультета): Автореф. дисс. канд. пед. наук. - М., 1994. - 23 с.

76. Мартене Р. Социальная психология и спорт: Пер. с англ. /Послесловие В.И. Столярова. М.: Физкультура и спорт, 1979. - С. 135136.

77. Мартузан Я.Ц. Особенности мотивационной сферы студентов института физической культуры. //Теория и практика физической культуры. М., 1995. - № 5-6. - С. 44-45.

78. Маслов В.И. О перестройке системы профессиональной подготовки специалистов в институтах физической культуры (системно -деятельностный подход) //Теория и практика физической культуры. М., 1988. -№ 5.-С. 18-21.

79. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры /Учебник для институтов физической культуры. М., 1991. - 543 с.

80. Матвеев А.П. Физкультурное образование: проблемы и перспективы развития /Методическая разработка для студентов РГАФК. -М., 1996.-38 с.

81. Менькин Ю.А., Чудов А.В. Пути повышения качества высшего образования //Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть П. М.: Просвещение, 1992. - С. 8-12.

82. Методологические и психолого-педагогические аспекты образования. Тверь: Издательство пед. ун-та, 1992. -143 с.

83. Мильштейн О.А., Прокопчук Ю.А. Анкетирование как средство общения социолога с респондентами в сфере физической культуры и спорта /Метод.рекомен. для студентов ИФК. Краснодар, 1991.

84. Михеев В.И. Методика получения и обработки экспериментальных данных в психолого-педагогических исследованиях: Монография М.: Изд-во УДН, 1986.

85. Назаров Э.Н., Хасанов Э.Г. Начиная с первого курса: Профориентация: опыт, перспективы. М.: Вестник высшей школы, 1985. - N8. С.37.

86. Начиная с первого курса: профориентация: опыт, перспективы /Вестник высшей школы, 1985. № 2.

87. Никитин В.Д. Ориентация студентов и выпускников институтов физической культуры на работу в сфере физической культуры и спорта. //Нравственный потенциал современного спорта. Материал. IV Всесоюз. метод, сем. М., 1989. - С. 69 - 72.

88. Никифоров И.О. О проблеме управления мотивами обучения в высш.школе. М.: Совр. высш. школа, 1988. - № 3. - С.165-173.

89. Новикова С. Методика составления социологической анкеты (курс практ. социологии). М.: Междунар.пед.акад.ин-т соц.работы, 1993.

90. О приеме в РГАФК: вступительные экзамены, контрольные нормативы. М.: Легкая атлетика, 1994. - № 4.

91. О проведении эксперимента при приеме абитуриентов в пединституты московской области: Приказ Гос.ком.СССР по народному образованию от 29 мая 1989 года № 444.

92. О методе исследования проблем физкультурного образования /Под общей редакцией док.пед.наук И.Н. Решетень. М.,1975. - 47 с.

93. Организация профессиональной ориентации на специальность «Физическая культура и спорт» в общеобразовательной школе (всоавторстве с Бабушкиным Г. Д.) /Яез.докл. к 111 межвуз.науч.конф.молодых ученых /Омский ин-т физ.культуры. Омск, 1986. - С. 24-26.

94. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии. М.: Наука, 1983.

95. Парамзин В.П. К вопросу о сущности и структуре профориентации. М.: Советская педагогика, 1972. - № 7. - С. 29.

96. Перспективы развития системы непрерывного образования /Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 223 с.

97. Платонов К.К. Цели и задачи профессиональной ориентации. -В кн.: профессиональная ориентация молодежи. М.: просвещение, 1983.-С. 68.

98. Переверзин И. И., Халидов X. Опыт социологического исследования потребности в физкультурных кадрах //Совершенствование системы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту. Сб.науч.трудов. М., 1977.

99. Петренко Е.М. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов институтов физической культуры. М.: Советский спорт, 1980. -120 с.

100. Петунин О.В. Теоретические основы подготовки студентов к профессиональной деятельности учителя физической культуры: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1993. - 48 с.

101. Пискарев Е.Н., Сычев Ю.М., Петрачев М.А. Мотивы поступления в вуз и профессиональные интересы студентов I -го курса ГЦОЛИФКа (1970 72 гг.) II Тез. докл. Всесоюз. конф. молодых ученых институтов физической культуры. - М,, 1974. - С. 41 -44.

102. Платонов К. К. некоторые теоретические проблемы профориентации в средней школе. Материалы научно-практ.

103. Конференции «Профориентационная работа с учащимися в период обучения и воспитания». М., 1969. - С. 12.

104. Поздняева С.М., Суркова Л.В. Образование вчера, сегодня, завтра: новые ориентиры: (Материалы «круглого стола», ИППК при МГУ им. М.В. Ломоносова, апрель 1994 г.) //Вестн. Моск.ун-та. Сер.7, Философия. -1995.-№ 2. С. 67 - 72.

105. Почем специалисты? Надежда умирает последней /О поступлении в ГЦОЛИФК. М.: Тренер, 1992. - N1. - С. 10.

106. Проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной и профессиональной школы //Межвузовский сборник научных трудов. -Красноярск: КГПИ, 1985. 215 с.

107. Проблемы подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту в свете перестройки высшей школы: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции. Москва, 20-22 декабря 1988 г. М., 1988. - 232 с.

108. Программы по курсу методологии и методики социологических исследований по курсу социальной психологии. М.: Политиздат, 1978.

109. Прокопенко С.В. Кризис высшей школы: основные черты //Вторая научная сессия «Социальный механизм государственного управления». М.: Просвещение, 1995. - С. 194-197.

110. Прокопова Л.И. Мотивация занятий физической культуры в системе «Семья Школа» //Проблемы профессиональной подготовки по физической культуре и спорту. Материалы международной научно -практической конференции. - Чебоксары, 1997. - С. 180 - 184.

111. Проект концепции развития киевского государственного института физической культуры. Киев: КГИФК, 1989. - С. 9.

112. Профессиональная ориентация школьников-спортсменов на профессию педагога тренера.//Тез.докл. IV межвузовскойконф. мол .ученых. «Актуальные вопросы подготовки спортсменов высокой квалификации» /Ом.ин-т физ.культуры. Омск,1986,с. 162-163.

113. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения /Философия образования для XXI в.-М.: 1992.-С. 30-47.

114. Рубина Л.Я. Советское студенчество: Социологический очерк. -М.: Мысль, 1981.

115. Рыжов Ю.А., Клейменов С.А., Павленко А.И. Проблемы профессиональной ориентации молодежи. М.: Современная высшая школа, 1982. -№ 4. - С. 81-91.

116. Сахаров В.Ф., Сазонов А.Л. Профессиональная ориентация школьников. М.: Просвещение, 1982. - С 41.

117. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Ленинград: Знание, 1977. -167 с.

118. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России. М.: Соц.-полит. журнал - 1966. - № 1. - С. 5769.

119. Советская система физического воспитания. Гл. ред. Г.И.Кукушкин. - М.: Физкультура и спорт, 1975. - 558 с.

120. Совершенствование системы подготовки кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов Всесоюзной научной конференции (Львов, 3-5 октября 1978г.). М., 1978. - 266 с.

121. Солнцева Л.С., Галкина Т.В. Метод исследования личности учащегося. М.: Просвещение, 1993. - 56 с.

122. Солнцева Л.С., Медведев В.В. Методы исследования в области физической культуры и спорта/Метод.разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1981.

123. Социально-педагогические проблемы физической культуры и спорта /Сб.науч.трудов. Малаховка, 1988.

124. Социальные проблемы физической культуры и спорта (ФК трудящихся)/Сб.науч.трудов М.: ВНИИФК, 1980.

125. Социальные проблемы физической культуры и спорта /Сб.науч.трудов под ред. В.И.Жолдака. М., 1975.

126. Социальные проблемы физической культуры и спорта: /Сб.науч.трудов под ред. Г.И.Кукушкина, И.И.Переверзина. М., 1973.

127. Спортивная ориентация и постановка долгосрочных целей в подготовке спортсмена /Учебное пособие. М.: РГАФК, 1995. - 39 с.

128. Столяров В.И. Спорт, культура, гуманизм //Философско-социологические исследования физической культуры и спорта (ежегодник). Вып. 1: Спорт. Культура. Воспитание. -М., 1988. С. 11 -28.

129. Строкатов В.В. Роль телевидения в формировании спортивных интересов у учащихся школ актуальные проблемы физического воспитания и спорта. //Материалы конференции молодых ученых ГЦОЛИФКа. - М.,1975.

130. Стряпин В.Н., Кизименко Л. Д., Бородин И А Психодиагностическая карта абитуриента. М.: Вестник высш.школы, 1988.-№ 6.-С.47.

131. Сургучев В А, Бабаев М.А., Колесов А.А. Исследование социально-психологического портрета абитуриента ГЦОЛИФКа. М.: ГЦОЛИФК, 1988.

132. Сургучев В А. Исследование субъективных факторов формирования профессиональной направленности студентов институтов физической культуры //Теория и практика физической культуры. М., 1984. - №1. - С. 37 - 39.

133. Сургучев В.А. Исследование динамики ценностных ориентаций студентов институтов физической культуры. //Материал IV Всесоюз. метод, сем. М., 1983. - С. 42 - 44

134. Сургучев ВА, Корнилов В.М. Исследование социальной направленности будущих специалистов по физической культуре и спорту. //Тез. докл, Всесоюз.науч. конф. М., 1988, - С. 48 - 49.

135. Сургучев В.А. Исследование динамики ценностных ориентации студентов институтов физической культуры //Нравственный потенциал современного спорта. Материал. IV Всесоюз. метод, сем. М., 1989. - С. 42-3.

136. Таранова Р.И., Таранов Б.И., Степанюк В.П. Профориентация абитуриентов при поступлении в вуз на основе психодиагностического теста //Проблемы высш.школы: Респ. науч.- метод.сб. Киев,1988. - С. 57-63.

137. Ткаченко Е.В. Основные итоги 1994 1995 учебного года и пути обновления образования в России. - М.: Минобразование России, 1995. -64 с.

138. Физическое воспитание в процессе формирования профессиональных и личностных качеств будущего учителя: Материалы Всероссийского научно-практического семинара, проведенного 15-16 октября 1980 г. в г. Карачаевске. М., 1981. -123 с.

139. Филиппов В.М. Введение к сборнику материалов Научно -практической конференции «Довузовское образование проблемы и перспективы развития», Москва 15 -19 сентября 1997 г. - М.: УНИКУМ -ЦЕНТР, 1997.-С. 3-4

140. Фомин Ю.А. Обеспеченность физкультурно-спортивной сферы России кадрами //Теория и практика физической культуры. 1995. - №5-6.-С. 39-41.

141. Чепик В.Д. Социальная поддержка населения средствами физической культуры /Спорт Духовность - культура. Вып.5: Проекты, программы, технологии. Часть 1. - М. - Смоленск, 1997. - С. 183.

142. Черник Е., Лыков В. Вопросы пропаганды физической культуры и спорта массовыми средствами информации. /В кн.: Спорт в современном обществе. Всемирный научный конгресс. Сб.науч.материалов. -М., 1978.

143. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Физическая культура /Программа вступительных экзаменов по физической культуре. М.: РГАФК, 1996. -С. 7-9.

144. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка как этап непрерывного физкультурного образования. М.: РГАФК, 1997. - 91 с.

145. Чесноков Н.Н., Матвеев А.П. Проблемы вступительных экзаменов в вузы физкультурного профиля //Теория и практика физкультуры и спорта. М., 1995. - № 8. - С. 48 - 52.

146. Чесноков Н.Н. Актуальные проблемы вступительных экзаменов в Российской Академии Физической Культуры. М.: РГАФК, 1995.

147. Чистякова С.Н. Основы профессиональной ориентации. М.: Просвещение, 1983. - С. 7.

148. Чичикин В.М. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурнопедагогического образования: Автореф. дисс. доктора пед. наук. М., 1995-34 с.

149. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании /Учеб.пособие. Вып. 3. Ростов-н-Д.: РГПИ, 1993.

150. Шишигин М.В. Спортивная печать активное средство пропаганды физической культуры и спорта. - М.: Теория и практика физической культуры, 1975. - № 5.

151. Щербаков И.Н. Влияние социально-демографического статуса трудящихся на мотивацию занятий физической культурой и спортом //Теория и практика физической культуры и спорта. 1988.- №4. - С. 3436.

152. Энкельман Н.Б. Преуспевать с радостью /Н.Энкельман. Молитвенник для шефа М.Биркенбиль; Пер. с нем. М.: Интер-эксперт, Экономика. - 1993. - С. 33.

153. Яковлев А.М. Социальные системы и личность //Социология. -М.: 1990.-С. 94-118.

154. American education: still separate, still unequal II Daedalus. -Cambridg (Mass.), 1995. Vol. 124. - № 4. - P.1 XXXVIII, 1-182.

155. A philosophical view of the physical education profession (brass rings revisited) // The physical educator. -1989. N 3. - P. 121 -125.

156. Bildung und Erziehung an der Schwelle zum dritten Jahrtausend: Multidisziplinare Aspekte, Analysen,Positionen, Perspektiv I Mit Beitr. Von Affemann R., Ahnen D., Apel H H.J. et a); Seibert N., Serve H.J. (Hg.). -Munchen: PimS Verl., 1994. -1406 S.

157. Bragiel J. Rozinne i osobowos'ciowe uwarunkowania suksesu szkolnego dziecka z rodziny rozwiedzionej / Univ. Opolski. Opole, 1994. -105 s.

158. Changes in higher education in Centrel European countries / Center for science policy a. higher education etc.; Ed.; Bialecki I. et al. -Warszawa: ifls publisher, 1994 . -198 p.

159. Connolly M. Phenomenolofy, physical education, and special population II Human stadies. Dordresht ets., 1995. - Vol. 18. - № 1. - P. 25 -40.

160. Csikszentmihalyi M. Education for the twenty-first century // Daedalus. Cambridge (Mass.), 1995. - Vol. 124. - № 4. - P. 107 -114.

161. Edukacja wobec zmiany spolecznej / Inst. Badan' educacyjnych w Warszawie; Pod. Red. Brzezin'skiego J., Witkowskiego L. Poznan': Torun, 1994. -517 s.

162. Eisemon Т.О., Holm-Nielsen L. Reforming Higher education systems: Some lessons to guide policy implementation // Higher education. -Dordrecht ets., 1995. Vol. 29. - № 4.- P. 405 - 420.

163. Kwiecin'ski Z. The sociopathology of education. Torun' ,1995. -254 p.

164. Marsh H. Extracurricular Activities, Beneficial Extension of the Traditional Curriculum or Subversion of Academic Goals? // Journal of Educational Psychology. -1992. № 84 (4). - P. 553 - 572.

165. Melosik Z. Wspo'lczesne amerykan'skie spory educacyjne: (Mie,ndzy socjologia educacij a pedagogika, (Ser. Psychologia i pedagogika / Uniw. lm A.M. ickiewicza w Poznaniu; № 103). Рез. На англ.яз.

166. Phil Taylor, Shelly Smith. Exploitation or opportunity ?// Sports illustr., -1991. ~ August 12. P. 46.

167. Science and education in society / Ed. By Gasparski W., Airaksinen T. W-wa; IFiS pubi., 1995. -165 p.

168. Schubert M. New Hand lungsstrategien von Academikern im Ubergang von der Hochschule in den Beruf. Hamburg, Ed. Academion, 1991.-328 s.

169. Thibault L. a.o. The impact of Professional Staff on Voluntary Sport Organizations // Jut. R. for the soc.of sp. -1991. № 2. - P. 22-45.

170. Wulf CH. Paradigmi della scienza dell' educazoine. La nascita della scienza dell'educazione in Germania // Studi di sociologia. Milano, 1994. -A. 32. - № 3. - P. 247 - 264.