автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Образы массовой культуры в представлениях детей 6-7 лет о школе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Янгирова, Гульнара Фанзиловна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Психическое развитие современных детей 6-7 лет.

1.1 Общая характеристика социальной ситуации развития детей 6

1.2 Роль образов современной массовой культуры в формировании представлений у детей об окружающей жизни.

1.3 Этнокультурные аспекты социальной ситуации развития детей

Глава 2. Организация исследования. Методы и методики.

2.1 Общая характеристика экспериментального исследования.

2.2 Методики изучения представлений детей о школе.

2.3 Содержание этнокультурной составляющей регионального компонента обучения первоклассников.

Глава 3. Экспериментальное изучение образов массовой культуры в системе представлений детей 6-7 лет о воображаемой школе.

3.1 Общая характеристика представлений детей младшего школьного возраста о воображаемой школе.

3.2 Изменения в структуре представлений детей о воображаемой школе в процессе обучения в 1 классе.

3.3 Структура представлений мальчиков и девочек о предпочитаемом образе ученика в воображаемой школе на разных этапах обучения в 1 классе.

3.4 Структура представлений детей о воображаемой школе на разных этапах обучения в 1 классе у детей с разным начальным уровнем психического развития.

3.4.1 Предпочтения в выборе ученика (ученицы) на разных этапах обучения у детей с разным начальным уровнем психического развития.

3.4.2 Предпочтения в выборе образа учительницы на разных этапах обучения у детей с разным начальным уровнем психического развития.

Введение диссертации по психологии, на тему "Образы массовой культуры в представлениях детей 6-7 лет о школе"

Актуальность исследования. Массовая культура, распространяемая через телевидение, кино, рекламу, дизайн товаров, стала элементом социокультурной ситуации развития современных детей. Много теоретических и прикладных исследований посвящено влиянию массовой культуры на сознание и поведение детей. Однако данных о том, какие именно образы массовой культуры влияют на представления детей 6-7 лет о школе, крайне мало. Сведения об этом важны для теории и практики психологической поддержки воспитания детей как в подготовительный к школе период, так и в начале их школьной жизни.

Анализ феноменов массовой культуры необходим также для решения задач проектирования и внедрения в практику этнокультурного содержания регионального компонента образования. Необходимо учитывать степень привлекательности образов традиционных сказочных героев в сравнении с образами популярных героев современной массовой культуры.

Особую практическую остроту тема приобретает в связи с тем, что в настоящее время дети могут поступать в школу как с 6,5 лет, так и с 7 лет. Разница в возрасте учеников одного класса может достигать до одного, а иногда и до полутора лет. Тем самым возможен очень широкий спектр представлений одноклассников о школе, учителе и учениках, что необходимо учитывать как в учебно-воспитательном процессе на уроках в классе, так и при организации внеклассной работы с детьми.

Проблема исследования заключалась в том, что большинство детей приходят в школу, находясь под влиянием образов массовой культуры. Те формы поведения, стереотипы, которые навязываются им с экрана телевизора, со страниц журналов, книг, дети активно переносят в свою жизнь. Это создает новую социальную ситуацию развития - важный фактор в психическом развитии ребенка 6-7 лет, готовящегося стать школьником. Поэтому можно поставить вопрос о том, как образы учителя, ученика соотносятся с представлением детей о школе, куда им предстоит идти. Дети приходят в школу с представлениями, которые затрудняют вхождение в учебный процесс: образы массовой культуры смещают классические, традиционные образы, в результате чего в сознании ребенка происходит закрепление образов, мешающих учебе, задающих новый стереотип поведения.

Цель исследования: изучение образов массовой культуры в представлениях детей 6-7 лет о школе.

Объект исследования: представления детей 6-7 лет о предпочитаемых образах учителя и ученика в воображаемой школе.

Предмет исследования: место популярных героев массовой культуры в иерархии представлений детей 6-7 лет о предпочитаемых образах учителя и ученика в воображаемой школе.

Гипотезы исследования:

1. Образы массовой культуры, прежде всего, проявляются в фантазиях детей: в их предпочтениях относительно желаемого образа учительницы и желаемого образа товарища (подруги) в воображаемой школе.

2. Образы массовой культуры, будучи включены в систему представлений детей о воображаемой школе, могут влиять на характер поведения ребенка при его вхождении в реальную школьную жизнь.

3. Высокое развитие познавательных процессов, творческого мышления, готовности к школе, мотивации учения и самооценки могут уменьшать значение образов массовой культуры в представлениях детей о воображаемой школе.

4. При специально созданных условиях обучения и воспитания в представлениях детей о воображаемой школе образы традиционной народной культуры могут конкурировать с образами массовой культуры.

В соответствии с выдвинутой целью и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ работ, посвященных изучению влияния массовой культуры на сознание детей; проблемам регионального компонента в образовании, психологической готовности детей 6-7 лет к обучению в школе.

2. Разработать методики, позволяющие выявлять влияние образов массовой культуры на представления детей 6-7 лет о школе.

3. Выявить образы массовой культуры, оказывающие существенное влияние на представления детей о воображаемой школе.

4. Определить степень влияния образов массовой культуры на сознание детей с разным уровнем развития психических процессов.

5. Проверить возможность преодоления феноменов массовой культуры через внедрение в учебно-воспитательный процесс элементов традиционной народной культуры (на материале русского и башкирского фольклора).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые экспериментально установлены и описаны персонажи массовой культуры, оказывающие существенное влияние на представления современных детей 6-7 лет о предпочитаемых образах учительницы и ученика.

2. Разработаны методики изучения влияния образов массовой культуры на сознание детей 6-7 лет, которые могут использоваться как для исследовательских целей, так и в практической работе школьных психологов.

3. Разработана и апробирована комплексная методическая программа для изучения влияния этнокультурного фактора на процесс вхождения ребенка в школьную жизнь (на материале русского и башкирского фольклора).

Теоретическое значение исследования. Научно обосновано и показано значение образов массовой культуры как фактора, влияющего на представления детей о школе и на их поведение в процессе вхождения в школьную жизнь, что существенно расширяет научные представления о психическом развитии современных детей. Эти данные важны для создания психологического портрета современного ребенка 6-7 лет, развивающегося в условиях взаимодействия разных культур.

Практическое значение исследования заключается:

1. В использовании комплексной методической программы для изучения влияния этнокультурного фактора на вхождение ребенка в учебновоспитательный процесс в младших классах с целью развития регионального компонента образования в регионах совместного проживания русского и башкирского этносов.

2. В использовании созданных методик и полученных данных в работе практических психологов и педагогов, работающих в условиях взаимодействия различных культур.

3. В возможности применения полученных результатов исследования и новых методик в учебно-воспитательном процессе с детьми 6-7 лет.

Методологическая и теоретическая база исследования:

1. Культурно-деятелыюстный подход в оценке роли социальной ситуации развития ребенка (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин).

2. Положения социально-генетической теории о роли культурных представлений субъектов образовательного процесса (В.В.Рубцов) и влиянии региональных и этнических факторов (В.Ю.Хотинец).

3. Концептуальные положения теорий готовности к школе (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин, Г.А.Цукерман, К.Н.Поливанова, Н.И.Гуткина, Е.Е.Кравцова).

4. Философские, социологические и культурологические исследования, посвященные проблемам влияния массовой культуры на сознание людей (Ю.Н.Давыдов, В.А.Гуружапов, И.Б.Роднянская, Д.Мацумото, Е.Е.Пронина, Д.Брайант, С.Дэвид, С.Томпсон).

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач использовались такие методы исследования, как: 1) Теоретический анализ научной психологической и педагогической литературы по изучаемой теме. 2)Лабораторный эксперимент, основанный на использовании метода предпочтения. 3) Наблюдение, беседа. 4) Обучающий эксперимент по введению этнокультурного содержания образовательной программы.

База исследования. На первом этапе исследования в 1998-2003 годах было проведено анкетирование 1800 детей дошкольного и младшего школьного возраста в Чекмагушевском, Баймакском, Дюртюлинском, Бакалинском,

Кармаскалинском, Альшеевском районах; городах Уфе, Мелеузе, Дюртюлях, Стерлитамаке, Белебее Республики Башкортостан. На втором этапе в 2004-2006 годах в комплексном экспериментальном исследовании принимали участие учащиеся первых классов школы №5 г.Уфы (185 человек) и Баймакской средней школы Республики Башкортостан (17 человек), дети второго (26 человек) и третьего (25 человек) классов школы №5 г.Уфы.

Апробация исследования. Ход исследования и его результаты неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии Московского городского психолого-педагогического университета, на кафедре психологии Башкирского государственного педагогического института, на Башкирской республиканской научно-практической конференции БГПИ «Социально-психологические направления развития специальной психологии и коррекционной педагогики в помощь воспитателю и учителю» (Уфа-1999), на Всероссийской научно-практической конференции ИГУ «Современное состояние теоретических и прикладных социально-психологических и психолого-педагогических исследований в системе образования» (Иваново-2004), на Всероссийской научно-практической конференции БГПУ «Актуальные проблемы психологической культуры будущих педагогов в условиях модернизации образования» (Уфа-2005), на международной научной конференции БФ СГУ «Этнопсихологические и социокультурные процессы в современном обществе» (Балашов-2005), педагогических советах и методических семинарах учителей школы-лицея №5 г.Уфы, СШ №2 с.Чекмагуш РБ, нашли отражение в тезисах, научных статьях, программах.

Внедрение исследования. Данные исследования используются для психолого-педагогического сопровождения учащихся начальных классов школы-лицея №5 г.Уфы и СШ №2 с.Чекмагуш Республики Башкортостан; а также в курсе «Возрастной психологии», «Психологии развития», «Этнопсихологии», в спецкурсе «Психология влияния групп» в Башкирском государственном педагогическом университете, в спецкурсе «Введение в этнопедагогику и этнопсихологию» на факультете психологии образования

Московского городского психолого-педагогического университета.

Положения, выносимые на защиту

1. Образы массовой культуры дифференцированно влияют на представления современных детей 6-7 лет о школе. Доминирующее значение образов популярных героев современной массовой культуры проявляется в предпочтениях детей 6-7 лет желаемых товарищей (подруг) в воображаемой школе, независимо от уровня развития готовности к школе, познавательных процессов, мотивации учения, самооценки и креативности мышления.

2. В отстраненных предпочтениях желаемого учителя (учитель для других) образы современной успешной женщины стоят в одном ряду с нормативным образом учительницы, традиционным этническим образом женщины и образом своей учительницы. В этом случае высокое развитие психических процессов за исключением креативности отчасти может повлиять на распределение предпочтений в пользу нормативного представления об учительнице или традиционного этнического образца женщины.

3. В пристрастных представлениях о желаемом учителе (учитель для себя) доминирующее место занимает образ своей учительницы. Его значение укрепляется по мере вхождения детей в школьную жизнь в течение первого года обучения.

4. Образы популярных героев современной массовой культуры, с которыми идентифицируют себя некоторые дети, могут входить в противоречие с нормами поведения учеников в школе, что негативно отражается на процессе вхождения детей в реальную школьную жизнь.

5. Образы героев народного фольклора могут отчасти конкурировать по степени привлекательности с образами массовой культуры и нести в себе содержание, адекватное нормам взаимоотношения участников образовательного процесса. Однако достичь этого в существующих условиях сложно, требуются специальные усилия со стороны педагогов, психологов, родителей.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Заключение

Проведенный в работе анализ представлений детей 6-7 лет о школе и данные наших исследований позволяют сделать следующие выводы:

1. Наши первые две гипотезы оправдались полностью. В представлениях детей о воображаемой школе наряду с традиционным образом школы мы обнаружили присутствие влияния образов массовой культуры: школа ужасов, фантастическая школа (школа, где учатся Человек-Паук и Черепашки Ниндзя), сказочная школа (из мультфильмов, школа принцесс, фей), военная школа (школа, где учатся бригада Саши Белого или Спецназовцы). Дети вносят в воображаемые школы много информации из массовой культуры. Некоторые из них не только воображают себя героями массовой культуры, но и реально начинают действовать в соответствии с поведением этих персонажей. Это может отрицательно сказываться на адаптации детей к школьной жизни.

2. Третья и четвертая гипотезы оправдались частично. Дети с высоким уровнем развития психических процессов за исключением креативности больше предпочитают нормативные (классические) и фольклорные образы учительниц по сравнению с детьми с низким уровнем развития познавательных процессов. Но уровень развития психических процессов детей на выборы образа ученика воображаемой школы существенно не влияет: основная масса детей предпочитают образы массовой культуры.

3. В предпочтениях образа учительницы у детей также сказывается их знакомство с образами массовой культуры. Они выбирают раскрепощенных, свободных в поведении молодых женщин с глянцевых журналов. Вместе с тем образ реальной учительницы оказывает существенное влияние на предпочтения детей: если учительница умеет находить общий язык с детьми, приветлива с ними, при этом оставаясь требовательной, дети выбирают ее, предпочитая раскрепощенным и сексуальным образам женщин с глянцевых журналов. Если учительница не может установить контакт с детьми, неприветлива, дети сохраняют свои стереотипные представления об образах предпочитаемых учительниц. При первом знакомстве с реальной жизнью у большинства детей эти стереотипные представления сохраняются. У одних детей по мере знакомства со школой они трансформируются, у других остаются надолго.

4. Образы традиционной культуры влияют на становление представлений детей 6-7 лет о школе, если их активно с этой культурой знакомить. В этом возрасте у детей нет проблем этнического взаимодействия. Всем детям одинаково интересен фольклор разных народов. Различия были обнаружены только между мальчиками и девочками. Девочки оказались более восприимчивы к содержанию нашей этнокультурной программы. Видимо, для мальчиков нужен особый подход.

5. Нельзя утверждать, что проблема образов массовой культуры в представлениях детей о школе исчерпана полностью. В ходе исследования мы обнаружили ряд феноменов, изучение которых может стать темой отдельного исследования. Отметим их: а) трудности начала обучения у детей с высоким уровнем развития психических процессов; б) различия в восприятии мальчиками и девочками образов народной культуры; в) роль родителей в преодолении негативного влияния массовой культуры; г) роль креативности в восприятии массовой культуры.

Рекомендации

1. В первую очередь надо обратить внимание на содержание и форму книг, журналов, игр, фильмов для детей. Для этого нужно проводить специальную политику в области производства продуктов массовой культуры: книг, школьных принадлежностей, одежды, игрушек и т.д., связанных с темой школы. Они не должны отвлекать внимание детей от учебы.

2. Перед деятелями культуры, литературы, перед производителями продукции массовой культуры стоит задача организации образов, несущих в своем содержании элементы добра, взаимопомощи, чести, порядочности и т.п., развивающие в детях чистоту чувств, любовь к ближнему, желание учиться, знать больше. Поэтому производство и показ продукции, предназначенной в первую очередь для детей, должно строго контролироваться и регулироваться. Показ продукции агрессивного и ярко выраженного сексуального характера предпочтительнее перенести на более позднее время, чтобы уменьшить ее влияние на детей.

3. В школах, особенно в многонациональных, нужно больше времени уделять знакомству детей с культурой, традициями и героями своего народа в интересной и доступной форме. При этом акцентировать внимание детей на том, что подвиги героев своего народа содержательнее и нравственнее проделок героев массовой культуры. Такую работу целесообразно проводить с использованием программы по изучению влияния национально-регионального компонента на вхождение детей 6-7 лет в учебный процесс: на уроках родного языка, во время динамических пауз, на занятиях в группах продленного дня и в досуговое время в первых классах.

4. В школах необходимо вести просветительскую работу среди родителей, чьи дети собираются поступать в первый класс, с целью раскрытия роли образов массовой культуры в процессе вхождения детей в школьную жизнь, их влияния на развитие детей. Родители должны максимально контролировать и прослеживать знакомство детей с персонажами массовой культуры и по возможности разъяснять особенности их поведения и действий своим детям, что облегчит истинное понимание детьми сути этих образов. Интересы детей должны контролироваться в школе и дома. Благоприятное вхождение в учебный процесс может проходить при совместной работе родителей, учителей, психологов.

5. Нужно больше знакомить детей с классической детской литературой, мультфильмами и фильмами, несущими добро, истинные ценности, чтобы существовала возможность сопоставления классических образов с образами массовой культуры. При таком подходе к делу массовая культура не будет занимать доминирующее положение и станет только одним из факторов социальной ситуации развития детей.

127

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Янгирова, Гульнара Фанзиловна, Москва

1. Агапова И.Ю., Чеховская В.Б. Подготовка детей к школе // Начальная школа, 2004, №3. - С. 19-20.

2. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет. - М., 1986. - С.34

3. Анисимова Т.Б. Ваш ребенок идет в школу: Тревоги и страхи детей. -Ростов на Дону, 2005. - С.5, 12, 21, 25, 30.

4. Андрущенко Т.Ю., Шашлова Г.М. Кризис развития ребенка семи лет. -М., 2003. С.6, 7, 10.

5. Аромштам М. Мульти-пульти в философском разрезе // Дошкольное образование, 2003, № 13. С.2-5.

6. Балкарова JI.C. Национально-региональный компонент стандарта общего образования в учреждении «Начальная школа Детский сад»: Дисс. иссл. канд. пед. наук. - Пятигорск, 2002. - С. 106.

7. Башкирская женщина на рубеже тысячелетий / Сост. Ф.Г. Хисамитдинова и др. Уфа, 2002. - С. 17-18, 46-47.

8. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика, 1998, № 3. С.30, 35.

9. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968,- С.37.

10. Ю.Божович Л.И., Морозова Н.Г, Славина Л.С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР, 1951, вып. 36. С. 17.

11. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. - С.23, 24.

12. Брайант Д., Томпсон С. Основы воздействия СМИ. М., 2004. - С.49, 78, 198-200,307.

13. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. -СПб., 2000-С. 166, 333.

14. Венгер A.JI., Поливанова К.Н. Особенности принятия заданий взрослого детьми шестилетнего возраста // Вопросы психологии, 1988, №4. С.56-62.

15. Венгер A.JL, Цукерман Г.А. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. Для школьных психологов. Томск, 1993. -С.38, 42, 55,58, 67.

16. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология. Логические схемы. М., 2004. - С.224

17. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.-С.133, 138.

18. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб., 1999. - С.199.

19. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр. соч. М., 1984. - Т. 4. - С.307.

20. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч. М., 1982. - Т. 2. - С.230.

21. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М., 1991.-С.358, 359, 361.

22. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте // Педагогическая психология. М., 1991. - С.383.

23. Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т. 4. - М., 1984. - С.385.

24. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г. Тесты для подготовки ребенка к школе. М., 2001.-С.20.

25. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет //Особенности психического развития детей 6 7-летнего возраста. - М., 1988. - С. 36, 45.

26. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. М., 1996. - Т. 2.- С. 50.

27. Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. -СПб., 2002.-С. 17.

28. Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск, 1997.

29. Грановский Л.Г., Полукаров В.Л. Творческая реклама. М., 2003. - С. 120, 157.

30. Грабал В. Некоторые проблемы мотивации учебной деятельности учащихся // Вопросы психологии, 1987, № 1. С.56-65.

31. ЗЬГришаева Н.П. Социально-психологические аспекты влияния телевидения на дошкольников. // Начальная школа, 2001, № 8 С. 8-9.

32. Гришаева Н.П. Телевидение опасность или безопасность?! // Педагогика ДОУ, 2003, №1. С. 95-99.

33. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. СПб., 2004. - С. 14 -15, 17, 19, 20,33,53, 128, 130.

34. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М., 1988. - С. 24, 25, 28.

35. Гуружапов B.C. Как учить детей понимать ИЗО. Очерки психологии порождения смысла произведений живописи и графики. М., 1999. - С. 35,47, 80.

36. Гуцу Е.Г. Индивидуальные варианты психологической готовности детей к обучению. // Начальная школа, 2004, №2. С. 11-14.

37. Давыдов В.В. Содержание и строение учебной деятельности школьников // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. -М., 1978.-С. 27.

38. Демография башкирского народа: прошлое и настоящее. // Материалы межрегиональной научно-практической конференции, посвященной II Всемирному курултаю башкир. Уфа, 2002. - С. 18-21, 76-77.

39. Диксон У. 20 великих открытий в детской психологии. СПб., 200^.- С. 62, 272,418.

40. Дубровина И.В. Практическая психология образования. М., 1998. - С. 168.

41. Дусавицкий А.К. Межличностные отношения в младшем школьном возрасте и их зависимость от способа обучения // Вопросы психологии, 1983, № 1.-С. 58-65.

42. Евмененко Е.В. Психологические условия формирования национального самосознания у детей младшего школьного возраста: Дис. иссл. канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. С. 3.

43. Елисеева Т. А. Комплексный социально-психологический анализ коммуникативного воздействия СМИ на целевую аудиторию: на примере рекламного воздействия. Дис. иссл. канд. психол. наук. М., 1999. - С. 36, 48.

44. Ефимов Э.М. Школьникам о телевидении. М., 1986. - С.6.45.3асурский Я.Н. Телерадиоэфир: история и современность. М., 2005. - С.33.46.3ахаров А.И. Происхождение детских неврозов и психотерапия. М., 2000.-С. 61,233.

45. Ильенков Э.В. Школа должна учить мыслить! // Хрестоматия по педагогической психологии. Сост. А.А.Красило, А.П.Новгородцева М., 1995.-С. 289.51 .Кабанова М.Н. Готовимся к школе. СПб., 2003. - С. 122.

46. Кайл Р. Тайны психики ребенка. СПб., 2002. - С. 305, 307.

47. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. -М., 1988.-С. 128, 134.

48. Колосов А.В. Визуальные образы в средствах массовой информации: философско-социологический анализ: Дис. иссл. канд. социол. наук. -М., 2000. С. 26, 29.

49. Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века. Дубна, 2001, С. 34, 125.

50. Котлер Ф. Детский брендинг. СПб., 2004. - С. 17, 33, 58.

51. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. -М., 1987.-С. 8, 13,22, 23.

52. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. -М., 1991.- С. 27, 33.

53. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000. - С. 479, 485.

54. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России. // Педагогика, 1999, № 6. С. 3, 11.

55. Кузнецова J1.B. Гармоничное развитие личности младшего школьника. -М., 1988.-С. 74.

56. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: полный цикл развития человека. М., 2003. - С. 251.

57. Кулагина И.Ю. Отношение к учебной работе отстающих в учении школьников // Отстающие в учении школьники: проблемы психического развития. М., 1986. - С. 37.

58. Лебедев-Любимов А.Н. Психология рекламы. СПб., 2002. - С. 122, 155, 163, 165.

59. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб., 2000. - С. 242.

60. Леонтьева Л. И это все о нем // Игра и дети, 2003, №6. С. 6-12.

61. Лопухова О.Г. Влияние этнокультурных традиций на становление психологического пола личности // Вопросы психологии. № 5, 2005. -С. 73-79.

62. Лукоянов Ю.Е. Если вашему ребенку трудно учиться. М., 1980. - С.68.

63. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.-С. 154, 188.

64. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности // Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. М., 1983. - С.11.

65. Матвеева Л.В., Аникеева Т.Я., Мочалова Ю.В. Психология телевизионной коммуникации. М., 2002. - С. 75, 112.

66. Мать и дитя у народов Башкортостана: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Уфа, 2001. - С. 13-17.

67. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984. - С. 27.

68. Мацумото Д. Психология и культура. СПб., 2002. - С. 26, 39, 50.

69. Мнацаканян М.О. Нации и национализм. М., 2004. - С. 98, 101, 125.

70. Мокшанцев Р.И. Психология рекламы. М., 2002. - С. 65.

71. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии.-М., 1981.-С. 50, 53.

72. Муратов С.А. Телевизионное общение в кадре и за кадром. М., 2003.- С. 24, 26.

73. Мухтаров Т.Г. Башкирская молодежь в современном городе: этническая социализация. Уфа, 2002. - С. 9, 11, 16, 36.

74. Мухина О.В. Особенности психологического воздействия электронных СМИ на политические идеалы россиян: Дис. иссл. канд. психол. наук. -М., 2000.-С. 24,36,41.

75. НауменкоЮ.В. Национальное в культурном содержании современного гуманистического образования: Сб. научн. статей. М., 2002. - С. 1-6.

76. Науменко Т.В. Психологические методы воздействия на массовую аудиторию // Вопросы психологии, 2003, №6. С.63-70.

77. Нежнова Т.А. Формирование новой внутренней позиции // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. М., 1988. - С. 22, 36.

78. Немов Р.С. Психология. Т.2. М., 1995. - С. 106.

79. Нетопина С.А. В семье школьник. М., 1986. - С. 9.

80. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. М., 2002. - С. 34, 36.

81. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб., 2003. - С. 449, 452. 88.Обухова Л.Ф. Детская психология. - М., 1995. - С. 256, 260. 89.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М., 2004.1. С. 9,33.

82. Овчинникова Т.Н. Особенности осознания себя детьми 8-летнего возраста // Вопросы психологии, 1986, № 4. С. 43-48.

83. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М., 1977. - С. 136.

84. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М., 2000. - С. 22, 36.

85. Поливанова К.Н. Такие разные шестилетки. Индивидуальная готовность к школе: диагностика и коррекция. М., 2003. - С. 15, 48, 49.

86. Прихожан A.M. Сравнительный анализ формирования психологической готовности к школьному обучению в детских садах и подготовительных классах // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. - С. 46, 55.

87. Пронина Е.Е. Проблемы медиапсихологии 2: Материалы международной научно-практической конференции «Журналистика в 2002 году: СМИ и реалии нового века» МГУ. - М., 2003. - С. 14-28.

88. Пронина Е.Е. Психологическая экспертиза рекламы. М., 2002. - С. 22, 25.

89. Психология развития. Словарь под ред. A.JT. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в 6 т. // Ред.-сост. JI.A. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. М., 2005.

90. Райгородский Д.Я. Психология и психоанализ рекламы. Самара, 2001. -С. 491,588.

91. Райгородский Д.Я. Реклама: внушение и манипуляция. Самара, 2001. -С. 163.

92. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа, 1996. - С. 201.

93. Рахимов А.З. Психология семьи. Уфа, 1999. - С. 37.

94. Реан А.А., Костромина С.Н. Как подготовить ребенка к школе. СПб., 1998.-С. 10.

95. Репина Т.А. Проблема полоролевой социализации детей. М., 2004. -С. 20, 34.

96. Ромат Е.В. Реклама. СПб., 2002. - С. 24, 100.

97. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения.-М., 1987.-С. 10, 151.

98. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2005. - С. 290, 292.

99. Сапогова Е.Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста // Вопросы психологии, 1986, № 4. С. 36-42.

100. Саруханов В.А. Азбука телевидения. М., 2002. - С. 15, 37.

101. Сафин В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа, 1990.-С. 83.

102. Семенова Н.В. В родном краю: 1 класс. Уфа, 2002.

103. Смирнова Е.О. О коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению // Результаты психологических исследований в практику обучения и воспитания. -М., 1985.-С. 30, 31.

104. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками. М., 2000. - С. 5, 6,48,49.

105. Сосновский Б.А. Психология. М., 2005. - С. 451, 457.

106. Сорокина В.В. Негативные переживания детей в начальной школе // Вопросы психологии, 2003, № 5. С. 43-52.

107. Статт Дэвид. Психология потребителя. СПб., 2003. - С. 251, 252.

108. Степанов С. Популярная психологическая энциклопедия. М., 2005. -С. 44.

109. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология.-М., 2003. -С.107.

110. Супрунова J1.J1., Белогуров А.Ю. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования. // Вестник Пятигорского лингвистического университета, 2000, № 3. С. 59-65.

111. Телегина Э.Д., Гагай В.В. Особенности взаимосвязи творческого мышления и зрительного восприятия у младших школьников // Вопросы психологии, 2003, № 5. С. 47-55.

112. Телерадиоэфир: истоки и современность / Под ред. Я.Н. Засурского. -М., 2005.-С. 112.

113. Тонеев Ф. От боевика к десяти заповедям. // Учительская газета, 2003, №9.-С. 2.

114. Топоркова Ж.В. Особенности этнического самосознания детей 6-10 лет в условиях межэтнического взаимодействия: Дис. иссл. канд. психол. наук. М., 1996. - С. 44, 68, 77.

115. Туник Е.Е. Тест Е. Торренса. Диагностика креативности // Методическое руководство. СПб., 2000. - С. 26.

116. Ульенкова У.В., Дмитриева Е.Е. Влияние общения со взрослым на формирование у ребенка общей способности учению. // Начальная школа, 2004, №2. С. 13-14.

117. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., 1999. - С. 299.

118. Уэллс У., Бернетт Д., Мориарти С. Реклама: принципы и практика. -СПб., 2003.-С. 75, 148,392.

119. Федеральный закон о рекламе. СПб., 2003. - Стр. 11, 13.

120. Феофанов О.А. Реклама: новые технологии в России. СПб., 2003. - С. 41.

121. Фридман Л.Ф., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М., 1998. -С.30.

122. Харрис Р. Психология массовых коммуникаций. СПб., 2003. - С. 21, 50, 63, 70.

123. Хотинец В.Ю. Психологические характеристики этнокультурного развития человека. // Вопросы психологии, 2001, № 5. С. 60-72.

124. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск, 1993. - С. 126, 130, 133.

125. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь: программа адаптации детей к школьной жизни. М., 2003. - С. 3, 28.

126. Цукерман Г.А., Фокина Н.Э. Поведение младших школьников в коллективной учебной работе // Вопросы психологии, 1983, № 4. С. 4653.

127. Шадриков В.Д. Готовность детей к обучению // Возрастная психология. Хрестоматия. М., 2003. - С.259.

128. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997.- С. 136.

129. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная и педагогическая психология: Тексты // Сост. Шуаре Марта О. М., 1992. - С. 79.

130. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей.-М., 1981.-С. 6.

131. Эльконин Д.Б. Психологические условия развивающего обучения // Обучение и развитие младших школьников. -М., 1970. С. 17.

132. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - С. 28.

133. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Под ред. Д.И.Фельдштейна Воронеж, 1995. - С. 242, 243, 248, 255.

134. Этика СМИ / Под ред. А.Казакова М., 2003. - С. 11.

135. МЗ.Юркевич B.C. Уровень подготовленности к школьному обучениювоспитанников детского сада и учащихся подготовительных классов средней школы // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. М., 1981. - С. 24, 47.

136. Яновский М.И. О средствах психологического воздействия искусства на человека // Вопросы психологии, 2002, №6. С.84-91.