автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Оптимизация процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев

Автореферат диссертации по теме "Оптимизация процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев"

Н.! гг.1Ь.дл г> ко;

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕИТНОСI И СУВОРОВЦЕВ

Специальность 19.00,13 - психология развития, акмеология (психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссершции на соискание ученой степени кандидата психологических паук

Мосьил 201)5

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологи и профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации

Н аучн ы й р у к о в од и тел ь:

доктор психологических наук, доцент Стешнова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Кандыбович Сергей Львович

кандидат психологических наук Волков Дмитрий Анатольевич

Ведущая организация - Столичный гуманитарный институт

Защита состоится 23 июня 2005 года в часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1 учебный корп., ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 23 мая 2005 года

Ученый секретарь д и е с е рта ц и о ни о го С о в era

доктор психологических наук

-Ч

2'.чъ

1 Общая характеристика работы

Актуальность проблемы исследования. Проблема профессионализации Российской армии предъявляет особые требования к совершенствованию системы военного образования. Одним из главных психологических условий активизации личностного потенциала будущего офицера является формируемая в процессе довузовского военного образования ау-топсихологаческая компетентность, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

Одной из главных проблем является выработка концептуально-теоретических и практических подходов к формированию и развитию на базе суворовского военного училища продуктивного отношения будущего воина к своим собственным ресурсам и возможностям, умению их объективно оценивать и эффективно использовать с целью повышения профессионализма деятельности, формирования качеств гражданина, патриота, защитника Отечества.

Однако реализация задачи обеспечения высокого уровня аутопсихо-логической компетентности суворовцев затруднена из-за ряда объективных и субъективных обстоятельств, главными из которых являются:

-недостаточная выраженность в организационно-управленческой среде Российской армии традиций, норм, стандартов поведения, стимулирующих и поддерживающих процессы интенсивного саморазвития офицеров;

- сложившаяся система довузовской профессиональной подготовки будущих офицеров, в которой пока не получила широкого распространения технологическая система формирования и развития аутопсихологиче-ских знаний, умений и навыков;

- отсутствие у преподавателей, воспитателей и командиров суворовских училищ понимания значимости развития аутопсихологической компетентности у курсантов суворовского военного училища как особом виде компетентности, направленном на познание и развитие себя как индивида, личности, субъекта деятельности.

ИХ -

1> . л

^ С.1 ч., I

ССЭ-РК

Это обусловливает актуальность проведения акмеологических исследований технологий и алгоритмов развития и формирования аутопси-хологической компетентности курсантов суворовских военных училищ.

Состояние научной разработанности проблемы

Понятие аутопсихологической компетентности было введено в ак-меологию и психологическую теорию и практику сравнительно недавно, проблемы, описываемые данным понятием (саморазвития, самоконтроля, самореализации и т.п.) традиционно рассматривались в контексте изучения личности как одной из базовых психологических категорий и, в частности, как вопросы самопознания, самоконтроля и самосовершенствования.

Основные принципы и закономерности психической саморегуляции были заложены в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, В.М.Бехтерева, П.КЛнохина, Б.Г.Ананьева, М.Я.Басова, В.Н. Мясищева, А.Ф. Лазурского. Современные представления о психической саморегуляции представлены в целом ряде работ, имеющих теоретико-прикладной характер и раскрывающих понятия самоконтроля (Г.С. Никифоров), волевой регуляции (В.А. Иванников) и т.д.

Проблемы самосознания, самопознания, самооценки и самоотношения нашли свое отражение в работах Л.С.Выготского, В.Н. Мясшцева. Важными предпосылками изучения проблемы аутопсихологической компетентности являются исследования, анализирующие разные области профессиональной деятельности. Основные направления в разработке психологии профессионализма представлены в работах А.К.Марковой, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.А.Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.Д. Левитова, К.К, Платонова и др. Важными вопросами разработки психолого-акмеологической концепции аутопсихологической компетентности профессионала являются вопросы развития профессионального самосознания (Е.А. Климов), профессионального самоопределения и профессионализации (М.Р. Гинзбург, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.), профессионально важных качеств и способностей (Т.И.Артемьева, В.Д.Шадриков, Ю.М.Забродин, А.А.Баталов, A.A. Готсдинер, Ю.К. Корнилов и др.).

Психологические и педагогические особенности образования в суворовских военных училищах исследовались в работах Н.И. Алпатова, С.Г. Крантовского, A.B. Мощенко. Социально-психологические, психолого-педагогические, психофизиологические, медицинские особенности старшего подросткового и раннего юношеского возраста на материалах суворовских училищ разработаны в работах К.Н. Полякова, В.Ф. Перевалова, И.Н.Носса, Н.И. Королюка, И.А. Ломанова, А.Н. Глушко, В.Н.Игнаткина, Д.Й.Шпаченко.

Системные исследования готовности к воинскому труду, модель, алгоритм и технологии его эффективного осуществления проведены

ropirr.i ii технологии его эффективного осуществления проведены Л.Г. Лаптевым, С.П. Гатиловым, СЛ. Кандьюовичем, П.А. Корчемным. Р.В. Маршгганом, И.Е. Хомеяко и др.

Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса поднимали Н.А.Менчннская, Д.Б.Элькошш, В.В.Давыдов и др.

Несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, сущностно связанных с изучением аутопсихологической компетентности, с одной стороны, и особенностями психолого-педагогического процесса в суворовском училище, с другой, проблема формирования и развития аутопсихологической компетентности суворовца не получила пока целостного и систематического научного анализа. Поэтому в данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с проблемой развития аутопсихологической компетентности курсантов суворовских училищ.

Цель исследования - выявить сущность и содержание процесса оптимизации развития аутопсихологической компетентности суворовцев.

Объест исследования - аутопсихологическая компетентность суворовцев.

Предмет исследования - оптимизация развития аутопсихологической компетентности суворовцев.

Гипотезы исследования:

¡.Аутопсихологическая компетентность суворовца выражается в готовности и способности к ориентации и регуляции в интраиндивидном (внутриличностном) пространстве и является результатом целенаправленной психической работы по получению нового знания о себе, регуляции психических состояний и свойств, изменению личностных черт и поведенческих характеристик.

2. Акмеологическая сущность аутопсихологической компетентности суворовца состоит в ее включении и оптимизационном влиянии на решение возникающих в ходе учебно-познавательной, трудовой, спортивной деятельности различного рода задач: коммуникативных, социально-перцептивных, управленческих, экстремальных, рефлексивных, креативных, организационных, собственно аутопсихологических.

4. Развитие аутопсихологической компетентности суворовца включает: модель, систему, критерии, показатели и уровни ее развития.

5.0птимизация процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев может быть достигнута путем формирования лич-ностно-ориентированной обучающей и развивающей организационной

среды в суворовском училище, внедрения комплексной системы психоло-го-акмеологического сопровождения личностно-профессионального развития суворовцев.

Исходя из цели, предмета и гипотез исследования определены следующие задачи исследования:

- выявить состояние изучаемой проблемы оптимизации развития аутопсихологической компетентности суворовцев;

- обозначить сущностные характеристики аутопсихологической компетентности суворовца;

- определить критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовца;

- разработать акмеологическую модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев;

- выявить акмеологическую систему развития аутопсихологической компетентности суворовца;

- разработать психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовцев

Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения акмеологической науки, базирущиеся на идее целостного подхода к исследованию личности профессионала (К.А. Абульханова-Славская, A.A. Бодалев, A.A. Деркач, Е.А. Климов, С.Л. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Зазыкин, А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблоко-ва и др.) и в частности психологической компетентности (В.Г.Зазыкин, Ю.Н. Емельянов, Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева), аутопсихологической компетентности (A.A. Деркач, И.В. Елшина, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский, А.П. Ситников, А.С.Гусева, В.В.Лешин, Л.А.Степнова); социально-перцептивной и коммуникативной компетентности (А.А.Бодалев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская и др.); исследования саморегуляции (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Иванников, О.А.Конопкин и др.).

В работе использовались концептуальные подходы к изучению психологической структуры личности и ее становлению в процессе индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, B.C. Мерлин, К.К. Платонов). Исследования проводились с опорой на ряд известных концепций самосознания, профессионального самосознания, образа-Я, Я-концепции в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.Ю. Бер-зин, B.C. Агапов, О.В.Москаленко, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Родионова), в зарубежной психологии (Р. Берне, Э. Берн, С. Гроф, М.Джеймс, К .Роджерс, К. Рудестам, Р. Ассаджоли, Д. Оллпорт, А. Мас-лоу, Д. Мид, Ч. Кули, Ф. Перлз и др.).

Исследование базировалось таксе на концептуальных разработках в области акмеологических технологий и психотехнологий развития I А. А. Дергач. А.С.Гусевз, АЛ.Ситников).

Методы исследования: теоретические (логико-исторический генезис, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование), эмпирические (метод экспертных оценок, самооценивание, ранжирование, тестирование), экспериментальные (формирующий эксперимент), методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ), статистические методы исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обоснована сущностная характеристика аутопсихологической компетентности суворовца: многозначность, многоуровневость, многоплановость (полифункциональность), адаптивность, интегративность, духовность, динамичность. Аутопсихологическая компетентность представляет собой сложноинтегрированное личностное новообразование, включающее уровневое освоение суворовцем интеллектуальных, когнитивных, коммуникативных, организаторских, креативных, социально-перцептивных, ау-топсихологических и др. знаний, умений и навыков в сфере самопознания, саморегуляции и самореализации. Она проявляется в процессах самопонимания, самоотношения, самооценивания, самоуважения, самопринятия, рефлексивного аутодиалога, самокоррекции, самоопределения, самореализации и результативно отражается в содержании Л-концепции суворовца, внутреннем самопостижении, самооценке, самоидентичности, открытости личностной позиции, степени реализации и гармоничности личности.

2. Выявлены критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовца. Интегративный критерий свидетельствует о высокой готовности и способности к самопониманию, саморегуляции, самореализации, умении использовать внутренний акмеологиче-ский резерв в становлении суворовца. В качестве специальных критериев развития аутопсихологической компетентности суворовцев выделены:

- в сфере самосознания - осознанность учебно-познавательных, коммуникативных, организаторских и др. трудностей как производных от индивидуально-личностных проблем;

- в социальном самосознании - социальный самоконтроль, система ожиданий, осмысление своих социальных ролей, ценностных ориентации, ценностных отношений, осознание системы межличностных отношений и

др-;

- в сфере самоуправления - способность к корректировке на основе обратной связи и в соответствии с поставленными целями входящих в самопреобразующую деятельность действий, операций при наличии кольцевого самоконтроля; наличие в Л'-концепции ролевых позиций саморегулирующего субъекта - «Я-реального», «^-потенциального», «Л-наблюдающего», «Я-контролирующего»; внутренняя согласованность циклов психофизиологических процессов, эмоциональных состояний; оптимизация возможностей, потенциалов личности; компенсация индивидуальных недостатков в связи с задачами деятельности;

- в области саморазвития - наличие субъектной, личностной, учебно-познавательной позиции; в самореализации - оптимальная сбалансированность процессов социальной самоидентификации и рефлексии; в самоактуализации - достижение значимых результатов в учебно-познавательной деятельности на основе оптимального использования способностей;

- в мышлении - способность к принятию решения; прогностичность; аналитические способности; многоконтекстность; когнитивная рефлексивность; устойчивость к познавательной фрустрации.

На этой основе определены уровни аутопсихологической компетентности суворовцев (высокий, средний, низкий) как различные степени эффективности использования интегративного внутреннего ресурса в рамках учебно-познавательной деятельности.

3. Показано, что в акмеологической модели отражена способность воспитанника суворовского училища к развитию своей аутопсихологической компетентности. Способность к управляемому саморазвитию является функцией нескольких интегральных переменных: чувствительности к объективным потребностям изменений (внутренним и внешним); чувствительности к возможностям развития (знание своего потенциала, использование внешних ресурсов развития); внедренческого потенциала, понимаемого как способность эффективно использовать выявленные возможности для повышения своей аутопсихологической компетентности. Высокий уровень развития аутопсихологической компетентности делает ее самостоятельным фактором психического развития суворовца (наряду с генотипи-ческим и средовым). Аутопсихологическая компетентность из следствия интегрального развития становится основой дальнейшего самосовершенсг-вования будущего специалиста.

4. Выявлено, что модель включает развитие аутопсихологической компетентности суворовца в учебно-познавательной, профориентацион-ной, собственно аутопсихологической деятельности. В учебно-познавательной деятельности развитие АК суворовца происходит за счет

совершенствования самой учебной де.ттельности средствами самооценивания, самоотношения, самоконтроля, самореализации в ходе освоения учебных предметов. В самооценке учебно-познавательной деятельности отражаются представления суворовца как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится. Проект его будущего играет огромную роль в саморегуляции поведения в целом и учебной деятельности. Для развития самооценки суворовца в учебно-познавательной деятельности очень важно разумное сочетание устойчивости и неустойчивости. Так, сохранение устойчивой самооценки при изменившихся условиях ситуации препятствует как нормальному осуществлению деятельности, так и самореализации в ней. Сильная неустойчивость самооценки порождает колебания, своеобразные «качели» - от очень высокого до очень низкого представления о себе.

5. Доказательно представлено, что в ходе реализации акмеологи-ческой системы развитие АК суворовцев обеспечивается за счет проявления таких функций АК, как: развивающая; умение сочетать традиции и новаторство; стабилизирующая; гармонизирующая; социальная; аксиологическая; инструментальная. Развивающая функция АК суворовца проявляется в его постоянном стремлении к преодолению новых деятельно-стных и личностных рубежей активности: подмечать свои ошибки и ошибки товарищей, адекватно оценивать их, четко формулировать их характер, оперативно осмысливать их причины и исправлять их, способность усовершенствовать результаты деятельности в соответствии с намеченными целями; ярко выраженный интерес к познанию и социальной активности, инициативность, устойчивость эмоционально-волевой позиции в познании. Стабилизирующая функция обеспечивает предсказуемость положительных результатов учебно-познавательной деятельности для самого суворовца, его товарищей, командиров взвода, роты и педагогов. Функция гармонизации обеспечивает интегративное соотношение и амбивалентность различных элементов АК суворовца: гностического, организаторского, конструктивного, коммуникативного. Социальная функция проявляется в формировании позитивной Я-концепции суворовца, являющейся основой для социальной успешности, выражающейся в его адекватной самооценке как проявлении самодостаточности, ощущении собственного достоинства, выдвижении реальных целей деятельности, высоком уровне притязаний как установки личности на определенный статус, успех, результат деятельности; уверенности в себе как готовности субъекта решать в жизни достаточно сложные задачи, не снижающейся из-за опасений неудач; высоком уровне самоуважения, означающем видение себя человеком, обладающим положительными качествами. При этом социальная успешность, успешность в учебно-познавательной деятельности,

предполагает наличие у суворовца мотивации достижения успеха. Обладающие такой мотивацией суворовцы активны, инициативны, верят в свои возможности, направлены на достижение «акме» и умеют преодолевать трудности. Аксиологическая функция определяется уровнем становления суворовца как личности и субъекта деятельности. Эта функция направлена на формирование духовно-познавательных ценностей суворовца и утверждение ценностей военной деятельности во всех аспектах ее проявления. Среди важнейших акмеологических условий формирования нравственных идеалов суворовцев выделяется воспитательно-акмеологическая среда, в которой сознательно выбираются нравственные идеалы и ценности, которая предоставляет возможности для удовлетворения потребностей суворовцев в познании, в прекрасном, в самореализации и самосовершенствовании, предъявляет суворовцу идеалы и ценности в эмоционально-привлекательной обстановке и сопровождается яркими, запоминающимися событиями; интегрирует воздействия всех субъектов воспитания при условии согласованности целей и деятельности, ведущей к цели; дает суворовцу ощущение комфорта и защищенности в среде. Процесс формирования нравственных идеалов суворовца включает: помощь в выборе нравственного идеала, мотивацию и стимулирование самовоспитания с использованием выбранного идеала. Инструментальная функция проявляется за счет психологической подготовки, самостоятельных поисков эффективных технологий саморазвития, использования акмеологических форм и методов работы над собой. Это формы, стимулирующие интеллектуальное, социальное, культурное, общее личностно-индивидуальное развитие, волевые характеристики суворовца; формы активизации суворовцев в избранной сфере внеучебной деятельности; общедисциплинарные формы, корректирующие нежелательное поведение.

6. Разработана система психолого-акмеологического сопровождения процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев. В ее рамках предложен принцип модульных обучающих программ как особого класса учебно-консультационных материалов. Показано, что эффективная аутопсихологическая подготовка суворовца базируется на трехкомпонент-ной модели развития аутопсихологической компетентности, включающей: наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, тип характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают суворовцу раскрыть свой потенциал); психоло-го-акмеологичяескую тренировку, направленную на развитие психолого-акмеологических стратегий. Кроме этого, аутопсихологическая подготовка суворовца предусматривает разработку индивидуальных программ лично-

стно-рефлексиЕного развития на основе диагностики индивидуального когнитивного п адаптивного спил п включения на этой осноЕе механизмов саморегуляции личиостсо-инц1 твиду ального развития.

7. Обоснован технологический модуль развипи аугопсихологиче-ской компетентности суворовцев, который является основой развивающих акмеологических тренингов программно-целевой направленности, позволяющих обеспечить осознанность, гуманистическую ориентацию, интенсивность и продуктивность личностного самоетановлеши суворовца. Психолого-акмеологическое сопровождение направлено на то, чтобы помочь суворовцу познать самого себя, уловить свою уникальность и неповторимость, реализовать собственную индивидуальность, построить присущую ему одному траекторию жизненного пути и в соответствии с этим неповторимую траекторию образования. Реализация акмеологической поддержки происходит путем создания для суворовцев условий для естественных способов проявления их самости. Цель развития аутопсихологиче-ской компетентности суворовца оказывается продуктом совместных усилий педагога, командира роты, взвода и суворовца, содержание этой цели как бы выводится из него самого при его непосредственном активном и все более выраженном участии; педагог, командир роты и взвода содействуют ему в движении по направлении к целям, поддерживает его в их достижении; цели корректируются по мере развития и взросления суворовца, прежде всего самим суворовцем. Педагог, командир роты и взвода в процессе акмеологической и педагогической поддержки ставит цели углубления сотрудничества, организации взаимодействия и на этой основе решает задачи развития; в этом случае педагогические, психологические и акмсологичс-ские цели достигаются не прямо, а опосредованно, мягко. При этом суворовец прилагает собственные усилия, апробируя и реализуя свои способности; с отражением результативности приложенных усилий и их осмыслении, признания важности и значимости своей деятельности.

Эмпирическую базу исследования составили 450 суворовцев, 55 педагогов, командиров взвода, роты. Эмпирическое исследование проводилось в два этапа: первый этап (2000-2002г.г.) включал теоретико-методологический анализ проблемы, сбор первичного эмпирического материала, проведение констатирующего эксперимента; второй этап (20022005 г.г.) включал проведение формирующего эксперимента, обработку и анализ полученных результатов.

Надежность и достоверность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением апробированного методического инструментария, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных

данных. Это обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Практическое значение исследования состоит в использовании теоретических и прикладных выводов и положений при оптимизации процессов развития и формирования психологической компетентности суворовцев. Их отражение в учебных, учебно-методических разработках и рекомендациях, а также успешная апробация на практике подтвердили практическую целесообразность их внедрения в практику обучения, воспитания и профессиональной подготовки суворовцев.

Апробированный технологический универсальный модуль формирования аутопсихологической компетентности применим для разработки развивающих личностно-профессиональных тренингов для суворовцев по разным направлениям развития и коррекции.

Таким образом, практическая значимость результатов исследования, полученная в соответствии с разработанными теоретическими положениями и выводами, состоит в том, что они позволяют создать эффективную систему развития и формирования аутопсихологической компетентности суворовцев в системе довузовской военной подготовки.

Положения, выносимые на защиту Аутопсихологическая компетентность суворовца понимается как внутренний резерв саморазвития и самосовершенствования, как умение подростка развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, приобретать, закреплять, контролировать знания, умения и навыки в области самопонимания, саморегуляции, самореализации, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

Аутопсихологическая компетентность суворовца рассматривается как один из важных факторов формирования субъектных характеристик личностного развития: субъективно-удобных условий деятельности (при формировании индивидуального стиля учебно-познавательной, трудовой и др. деятельности); оптимальных внутренних состояний в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфере; в выделении подструктур Я, отвечающих за самосовершенствование. Включение аутопсихологической компетентности в систему профессиональных требований к суворовцу (особенная и специальная АК) определяет границы оптимальности и эффективности самореализации личности суворовца в условиях обучения в суворовском училище. Существует оптимум личностной активности и самоактуализации в рамках требований к суворовцам. Этот оптимум дости-

гается: личностным соответствием требованиям организационной культуры (ценностям, нормам, традициям и т.д.); соответствием общим и специальным инвариантам психологической, учебно-познавательной и социальной готовности (высокая саморегуляция, креативность, социальная активность, положительная мотивация, коммуникабельность, проницательность и др.); соответствие профессионально важным качествам суворовца. Данные виды соответствий осуществляются за счет интегративных аутопси-хологических качеств, обеспечивающих: адаптивность и гибкость; оптимальность поведения в конкретной ситуации; учебно-познавательную, социальную успешность, огггимизм, позитивное самоотношение; способность реализовать потенциал.

Критерии, показатели оценки сформированности АК суворовца выражают основные признаки ее проявления через восприятие, понимание и оценивание. Акмеологический подход позволяет рассматривать аутопси-хологическую компетентность суворовца как форму и результат целостного проявления индивидных, личностных особенностей человека, высший уровень его развития как субъекта профессиональной деятельности, обеспеченность уровней развития аутокомпетентности единством аутопсихо-логических процессов (самопознания, самоуправления, самореализации, самоактуализации), технологий (диагностика, коррекция, развитие, совершенствование), подсистем развития (базовая, особенная, специальная аутокомпетентность).

Показателями аутопсихолошческой компетентности суворовца являются: социальная и учебно-познавательная активность, адаптируемость, приспособляемость; способность управлять собственным развитием; познавательная, трудовая, спортивная успешность и эффективность; оптимальность поведения как интегральный показатель способности суворовца использовать в принятии решения приобретаемый опыт, мнение других, собственную точку зрения; способность реализовать свой потенциал знаний, умений и навыков. Технология оценивания АК выражает стратегию, тактику и непосредственно процедуру сопоставления реальных характеристик АК суворовца с разработанными критериями и показателями наиболее приемлемыми методами и средствами. Понимание технологии оценивания АК дает возможность включить в нее методы д иагностики, экспертной оценки, самооценки, сравнительно-сопоставительного анализа.

Акмеологическую модель продуктивного развития аутопсихолошческой компетентности суворовца можно представить как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самосознания и высокого уровня саморегуляции, интегрированными показателями которой выступают в субъективном плане - гибкость, адаптируемость, приспособляв-

мость, способность реализовать собственный потенциал, итернальность; в объективном плане - профессиональная успешность и эффективность за счет внутренней активности и ответственности за собственное развитие; оптимальность поведения как интеграция самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, а также мнение других.

Акмеологическая модель продуктивного развития АК суворовца является инновационной моделью, отражающей процесс качественных изменений в развитии суворовца как субъекта собственной активности, благодаря которым он приобретает способность достигать более высоких личностно-профессиональных результатов. В модели заложены стадии продуктивного развития аутопсихологической компетентности: проблемно-ориентированный анализ, проектирование эталонного состояния, планирование изменений, реализации изменений. В ходе реализации данной модели возможно осуществление следующих функций в продуктивном развитии аутопсихологической компетентности: выявление сильных и слабых сторон индивидуально-типологических особенностей, потенциала и ресурсов саморазвития; поиск и оценка возможностей развития аутокомпетентности (решения актуальных проблем саморазвития); проектирование индивидуальных траекторий саморазвития, создание аутоинновационной среды; стратегическое планирование саморазвития; контроль и корректировка процесса саморазвития.

Реализация акмеологической модели аутопсихологической компетентности суворовца связана с конструированием яичностно-развивающей акмеологической среды, в наибольшей мере способствующей реализации заложенного в личности потенциала. Одной из базовых функций аутокомпетентности является активизация скрытых положительных внутренних сил. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев обеспечивается соблюдением следующих акмеологических условий: включение суворовцев в деятельность, имеющую этическую направленность, наличие значимых носителей нравственных ценностей в окружении суворовца; формирования потребности в самовоспитании, самопознании, в процессе которого осуществляется направленность на личностное жизнетворчество; дифференциацию целей и преемственность содержания, форм, этапов личностно-индивидуального развития; интеграцию общеобразовательной, военно-спортивной и физической культуры личности; активной самореализации двигательного потенциала в учебно-познавательной и военно-спортивной деятельности; эффективной взаимосвязи и взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса; внедрения психологических, педагогических и

акмеологических технологий, развивающих профессионально важные качества и свойства суворовца.

Апробация и внедрепие результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были отражены в выступлениях автора на методологических семинарах: «Взаимодействие аутопси-хологической компетентности и стилей деятельности в профессионализме государственного служащего» (октябрь 1999г.); «Концепция личности в системе мониторинга» (ноябрь 2000 г.), международной научно-практической конференции «Акмеология: личностно-профессиональное развитие» (сентябрь 2004 г.), а таюке на заседаниях проблемной группы кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (2000-2005 г.г.).

Теоретические и прикладные аспекты диссертации использовались при разработке и проведении развивающих тренингов в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, суворовских училищах.

Диагностический инструментарий применялся в организационно-психологической работе по профессиональному подбору суворовцев, собеседованиях, консультировании, обучении персонала (2002-2004 г.г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Основное содержание диссертации Проведенный анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволил решить задачу теоретического анализа проблемы аутопсихологи-ческой компетентности личности (A.A. Деркач, Л.А.Степнова, 2003), ее возрастных аспектов (подростковый и юношеский возрасты), а также анализа содержательных, технологических, методических особенностей ее развития в контексте ранней профессионализации подростков и юношества в условиях обучения в специализированном военном образовательном учреждении (суворовском училище).

Показано, что наряду с всесторонней общеобразовательной, физической и военной подготовкой у суворовцев происходит формирование основ характера, закладывается самооценка, воля, саморегуляция, готовность к преодолению трудностей и саморазвитию. Поэтому компетентность по отношению к самому себе (аутопсихологическая компетентность) становится на этом этапе важным компонентом профессионального становления будущего воина.

Выявлено, что при развитии различных компонентов АК на разных возрастных этапах именно подростковый возраст является сензитивным

для развития аутопсихологических способностей, так как в этом возрасте впервьхе появляется мотивация саморазвития и осознанное интегративное отношение к самому себе как предмету собственного развития.

С позиций психолого-акмеологического подхода обосновано определение аутопсихологической компетентности (АК) как готовности и способности человека к ориентации и регуляции в интраиндивидном (внутри-личностном) пространстве, выражаемых в целенаправленной психической работе по получению нового знания о себе, регуляции психических состояний и свойств, изменению личностных черт и поведенческих характеристик. АК понимается как внутренний резерв саморазвития и самосовер шенствования, как умение личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, приобретать, закреплять, контролировать знания, умения и навыки в области самопонимания, саморегуляции, самореализации, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

Определены следующие профессионально важные качества «типичного курсанта»: личностно-нравственные; организаторско-лидерские; интеллектуальные; физические.

Результаты исследования личного состава суворовского военного училища по 3 психологическим методикам доказали несоответствие суворовцев эталонной модели «типичного курсанта». Выявлено: слабая мотивация к учебе - 46%; испытывают трудности в адаптации - 21%; испытывают трудности в установлении контактов, в межличностном общении -19%; наличие экстрапунитивных реакций (64%), интрапунитивных реакций (28%), импунитивных реакций (8%). Результаты исследования показали достаточно высокий уровень тревожности и агрессивности подростков, что является показателем невысокого уровня АК, эмоциональной нестабильности подростков.

Выделены коммуникативные, социально-перцептивные, креативные, управленческие, смысложизненные, когнитивные акмеологические задачи, которые необходимо освоить суворовцу в процессе развития его аутопсихологической компетентности. Компетентное владение собой в различных ипостасях и направлениях (от моторной до смысловой регуляции поведения на основе знания своих индивидуально-личностных особенностей) является базовым для психологической компетентности в целом.

Выявлены проблемные зоны личностно-профессионального развития суворовцев: трудности в учебной деятельности и адаптации к условиям обучения в училище (табл.1); высокий процент заболеваемости и от-

числения суворовцев. Основными причинами отчисления из училища являются нежелание обучаться в училище, неуспеваемость, недисциплинированность. Анализ трудностей, с которыми сталкиваются суворовцы, показывают, что во многом они связаны с задачами самопонимания и самореализации подростков и юношей в условиях суворовского военного училища.

Таблица 1

Динамика трудностей, испытываемых суворовцами

1 Трудности (проблемы) 1 курс (%) 2 курс (%) 3 курс (%)

1 Трудности в обучении 60 40 38

2 Недостаточное количество свободного времени 35 30 15

3 Мало времени на самоподготовку 33 29 5

4 Отрыв от родителей 52 11

5 Редкие увольнения 26 20

б Трудное привыкание к новым условиям жизни 37 4

7 Результаты поступления в высшее учебное заведение МО РФ 38

8 Трудности вхождения в военно-служебиую среду (несение службы в наряде) 31 5

9 Трудности в адаптации к коллективу 21 8 2

Критерии, показатели оценки сформированности АК суворовца выражают основные признаки ее проявления через восприятие, понимание и оценивание. Наиболее общая оценка дается с помощью интегративного критерия, который свидетельствует о высокой готовности и способности суворовца к самопониманию, саморазвитию, самореализации, умению использовать внутренний акмеологический резерв в профессиональной деятельности.

Показателями аутопсихологической компетентности личности суворовца являются: поведенческая и интеллектуальная гибкость, адаптируемость, приспособляемость; способность управлять собственным развитием; профессиональная успешность и эффективность; оптимальность поведения как интегральный показатель способности использовать в принятии решения прошлый опыт, мнение других, собственную точку зрения; способность реализовать свой потенциал.

Большинство суворовцев продемонстрировали средний уровень сформированности самоконтроля и самооценки учебной деятельности. Уровень развития самоконтроля и самооценки у исследуемых учащихся не имеет статистически достоверных различий с уровнем развития самоконтроля и самооценки, как стороны учебной деятельности (р >0,05); зафиксирована тенденция более высокого уровня развития у суворовцев действий самоконтроля и самооценки, как составной части учебной деятельности, по сравнению с аналогичной личностной характеристикой; значение коэффициента линейной корреляции свидетельствует об отсутствии статистически значимой связи между самоконтролем как свойством личности суворовцев -и самоконтролем как стороной учебной деятельности (р — 0,22).

Среди суворовцев трех категорий («отличники», «хорошисты», «троечники») наблюдается четкая дифференциация по показателям функционального состояния (самочувствия, активности и настроения), а также уровню аутоисихологической культуры. При положительных показателях у успевающих суворовцев, у неуспевающих учащихся активность и настроение имеют низкие показатели. Это является следствием не только психологических особенностей самих учащихся, но и недоработкой командиров рот, взводов и учителей, участвующих в их обучении и воспитании. Исследование самореализации суворовцев позволило выявить различные уровни ее проявления во взаимосвязи с учебно-познавательной деятельностью, общественно-трудовой деятельностью. Суворовцы с высоким уровнем развития аутопсихологической компетентности ставят и обосновывают реальные позитивные цели развития собственной индивидуальности, настроены на их достижение и предпринимают шаги в этом направлении. При этом они самостоятельно ищут и находят «положительные» средства и способы своего самовыражения, самопознания и самоосуществления, осознанно и свободно выбирают их. Самовыражение таких подростков ориентировано на окружающий мир и других людей, демонстрирует включенность в кулыуру. Этому уровню соответствует высокий показатель общительности и низкий агрессивности. Суворовец осознанно следует правилам поведения, принятым в обществе. Преобладает высокий уровень познавательного отношения к учению, развития учебной деятельности (способность самостоятельно ос ваивать тот или иной учебный предмет), общеучебных умений и навыков, стремление к самообучению. Высоко развиты навыки самоорганизации и качества самоорганизующего субъекта деятельности, направленность жизненных ориентиров на реализацию установок «каким быть», а не «кем быть».

Суворовцы со средним уровнем развития аутопсихологической компетентности также ставят цели позитивного становления собственной индивидуальности, но они не всегда обоснованы и часто неустойчивы (легко меняют цели под влиянием обстоятельств, например, при каких-либо затруднениях). Они настроены на достижение поставленных целей, но часто не движутся в направлении их реализации. Способы и средства своего самовыражения на этом уровне могут предложить сами, но чаще пользуются набором, предлагаемым учителем, командиром взвода, роты. Испытывают трудности с выбором средств, которые необходимые для достижения цели. Не всегда в ходе самопознания, самоосуществления, самокоррекции, самовыражения ориентируются на окружающих. Такие подростки имеют средний уровень общительности, не агрессивны. Их поведение, самопознание, самовыражение сильно зависит от ситуации и других людей. В большинстве случаев придерживаются общепринятых норм и правил поведения. Имеют средний уровень познавательного отношения к учению, стремление к самообучению эпизодическое. Обладают средним уровнем развития учебно-познавательной деятельности, стараются учиться в меру своих возможностей и способностей. Для таких суворовцев свойственен средний уровень развития общеучебных умений и навыков. Навыки самоорганизации и качества самоорганизующего субъекта деятельности находятся на среднем уровне развития.

Суворовцы с низким уровнем развития аутопсихологической компетентности не могут поставить конструктивные цели, касающиеся становления собственной индивидуальности или ставят негативные цели собственного развития. Не могут обосновать выбор поставленной цели, принимают любые цели, предлагаемые извне (сверстниками, взрослыми, родителями и др.). Часто не настроены на достижение поставленных позитивных целей. Способы и средства самовыражения выбирают из предлагаемых учителем, командиром роты, взвода. Не могут предложить средства, использование которых ведет к достижению цели. Не ориентируются на окружающих людей в ходе своего самопознания и самовыражения. Общительность у них находится на низком уровне. Повышена агрессивность (открытая или скрытая). Поведение часто вызывающее, наблюдается негативизм. Не только не обращают внимания в своих действиях на имеющиеся стандарты поведения, но и часто действует вопреки им. Имеют низкий уровень познавательного отношения к учению, не стремятся к самообучению, обладают низким уровнем развития учебной деятельности. Учатся значительно хуже своих возможностей и способностей к тому или иному учебному предмету. Общеучебные и исследовательские умения и навыки, навыки самоорганиза-

ции п качества само организующего субъекта деятельности находятся на низком уровне развития.

Благоприятное функциональное состояние в ситуации умеренного стресса характерно для суворовцев «отличников». При сравнении с другими категориями респондентов именно у них высокие показатели самочувствия, активности и настроения. У суворовцев - «хорошистов» более высокий показатель настроения, при достаточно низком уровне активности и самочувствия. Функциональное состояние суворовцев -«троечников» оценивается как неблагополучное, требующее психолого-педагогической коррекции. Уровень развития личностной тревожности у большинства суворовцев - «троечников» высокий. Личностная познавательная активность наиболее сильно развита у суворовцев - «отличников», несколько ниже - у «троечников». Наиболее низкий показатель этого свойства зафиксирован у «хорошистов». Личностные негативные эмоциональные переживания имеют высокий уровень развития у большинства респондентов рассматриваемых трех групп. Уровень ситуативной тревожности, связанной с непосредственной учебой в суворовском училище, наиболее сильно развит у суворовцев-«отличников». Уровень ситуативной познавательной активности, отражающий сформированность и развитие познавательных мотивов, также более развит у суворовцев-«отличников». Уровень ситуативных негативных эмоциональных переживаний, связанных непосредственно с ходом учебно-воспитательного процесса, средне выражен как у суворовцев-«хорошистов», так и у суворов-цев-«троечников».

Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологиче-ской компетентности суворовцев отражает процесс достижения эталонных образцов АК суворовца (самопонимания, самооценки, самоопределения, самореализации, саморазвития) через движение от наличных уровней ее развития с использованием методов диагностики, средств и технологий развития в рамках учебной, профориентационной, собственно профессиональной деятельности.

Качество знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сформированности аутопсихологической компетентности, методы диагностики, обучения, коррекции, развития - составляющими процесса достижения эталонного состояния аутопсихологической компетентности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена аутопсихологической компетентности суворовца.

В учебной деятельности развитие АК суворовца происходит за счет совершенствования самой учебной деятельности средствами самооценивания, самоотношения, самоконтроля, самореализации в ходе освоения учебных предметов.

Акмеологическая система развития аутопсихологи ческой компетентности суворовцев в соответствии с моделью ее продуктивного развития включает содержательные направления: социально-психологическое, общепсихологическое, профориентационное, педагогическое, в частности, дидактическое (рис. 1).

Социально-психологическая система развития АК суворовца включает влияние: социального авторитета профессии военного в современном российском обществе; учебной группы, что позволяет определить статус каждого суворовца в группе и на этой основе проводить психолого-педагогическую работу; тренинговой группы, где происходит целенаправленное формирование АК суворовца и интенсификация процесса развития за счет социально-психологических механизмов обратной связи, управляемой коммуникации, влияния тренера.

Психологическая система развития АК суворовца предусматривает, с одной стороны, углубление самопознания, расширение Я-концепции и т.д., с другой стороны - развитие интеграционных процессов, скрепляющих вновь образующиеся части в единое целое личности (процессы самоопределения, самореализации, самоактуализации) и включает диагностический, консультационный и развивающий компоненты в рамках диагностического, проектировочного, деятельного, рефлексивного этапов. Результатом работы должно стать создание педагогами, психологами и воспитателями условий психолого-педагогической поддержки суворовца, которая давала бы ему возможность понять и принять мир через себя и найти свое место в нем.

Педагогическая система включает структурно-функциональные элементы: цель, учебная информация, обучающий, обучаемый, средства педагогической коммуникации. Целью педагогической системы развития АК является обучение в ходе подготовки суворовцев основам аутопсихо-логической компетентности и формирование базовой, особенной и единичной АК. Разработка авторских педагогических систем является важным элементом педагогической системы развития АК суворовца и измеряется через показатели: «оптимальность владения приемами» и «эффективность использования приемов». В качестве основного показателя выделяется эффективность процесса совершенствования педагогической техники - уровень владения приёмами педагогической техники преподавателем. Выявлено четыре уровня владения приёмами педагогической

техники: допрофессиональный, первоначального профессионального развития, средний (достаточный), профессиональный (высокий).

Акмеологическая система развития аутолсихологической компетентности Суворов«.-'л

Восп и га-тельная

система:

-авторитет к.; мандира, пед ■ гога и востш-тателя;

иидив ; гу-альньш ) < ход;

- методы. Приемы, С}' ^ ства вое ш м« имя;

- авторские воспитатель ные и педагогические системы

Рис. 1. Акмеологическая система развития аутолсихологической компетентности суворовца

Оценка уровня владения приёмами педагогической техники может быть выставлена по соответствующим критериям, характеризующим объективный характер техники в педагогической деятельности. В результате проведенной работы было выделено четыре критерия оценки развитости индивидуальной педагогической техники: личностно-автокоммуникативный, отражающий степень владения преподавателем приемами конструктивно-гностической и мобилизационно-автокоммуникативной техники; личностно-дидактический, учитывающий уровень использования приемов организационно-методической и организационно-дидактической техник; реализационно-дидактический, определяющий конкретные результаты решения задач обучения курсантов (суворовцев) и включающий ориентационно-дидактическую и ков-трольно-корректирующую техники; активизационно-тактический, учитывающий конкретные результаты эффективности решения воспитательных

задач и включающий мобилизациоино-коммуникативную и побудительно-коммуникативную техники.

Структурными элементами воспитательной системы развития АК в суворовском училище является субъект и объект воспитания, взаимоотношение между ними, цели, законы, противоречия, принципы, содержание, формы, методы, средства и приёмы. Дидактическая система отражает принципы организации учебного процесса по формированию и развитию аутопсихологической компетентности.

Психолого-акмеологическое и педагогическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовца включает организацию диагностической консультационной, коррекционной, развивающей, психолого-педагогической работы на базе суворовского военного училища. Конечной целью реализации психолого-акмеологического сопровождения является формирование базовой АК суворовца с элементами специально-профессиональной, а также улучшение на этой основе результатов его учебной деятельности, профессиональной подготовки, поведения и здоровья.

Аутопсихологическая подготовка предусматривает разработку индивидуальных программ личностно-профессионального развития на основе диагностики индивидуального когнитивного и адаптивного стиля и включения на этой основе механизмов саморегуляции личностно-профессионального развития. Оптимизация развития самопонимания суворовца включает проведение: 1) занятий по психологии, ориентированных на рациональное понимание суворовцами индивидуальных особенностей, сильных и слабых сторон, выработке позитивного самоотношения; 2) тренингов, в ходе которых квалифицированно под руководством тренера суворовец получит обратную связь от сверстников и тренера, эмоционально прочувствует и переживет значимую информацию о себе; 3) диагностического мониторинга, в ходе которого суворовец получит персональную карту саморазвития; 4) разработку авторских систем деятельности преподавателей суворовского училища.

В ходе развивающего эксперимента были получены следующие результаты (на примере тренинга «Развитие навыков самопонимания»). Диагностические замеры, сделанные с помощью шкалы АК, в контрольной (15 чел.) и экспериментальной (15 чел.) группах, показали, что работа в тренинге является значимым фактором развития аутопсихологической компетентности. Приращение уровня АК в экспериментальной группе, где проводился тренинг, было более значительным, чем в контрольной группе, где отсутствовал этап формирования субъекта развития (см. диаграммы 1,2).

1 2 3 4 5 б 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Диаграмма 1. Уровень аутопсихологической компетентности суворовцев (экспериментальная группа, п=15)

100

80

в 60 5

С9

I 40 20 0

Рдо трешшга

И после тренинга

1 2 3 4 5 6 7

9 10 11 12 13 14 15

Диаграмма 2. Уровень аутопсихологической компетентности суворовцев (контрольная группа, п=15)

Психолого-акмеологическое и педагогическое сопровождение развития АК суворовца в ходе учебно-познавательной деятельности и социальной активности может быть обеспечено за счет разработки и внедрения авторских систем деятельности педагога. Акмеологическая продуктивность авторских систем обеспечивается индивидуально-психологическими свойствами преподавателя, характеризующими его творческую готовность ставить и решать аутопсихологические задачи, высокую заинтересованность в приобретении необходимых для этого знаний, способностей, нацеленных на достижение высших результатов в образовательной деятельности. Авторские системы деятельности преподавателей представляют собой единый процесс повышения качества выпускников, заинтересованности суворовцев к нахождению противоречий в учебно-познавательной деятельности и приобретении необходимых для их эффективного преодоления знаний, формирования у суворовцев творческих способностей к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю. При этом роль командира взвода, роты, учителя-воспитателя как фактора самовоспитания реализуется путем приближения суворовцев к ценностям, образцам и идеалам; оказания помощи в преодолении цели работы над собой; показа суворовцу способов познания самого себя; формирования рефлексивных потребностей и умений. Основными акмеологическими факторами, непосредственно влияющими на продуктивность авторских систем деятельности преподавателей, являются: педагогические, креативные, организаторско-акмеологические и другие способности, психолого-педагогическая зрелость преподавателей.

В заключение делаются обобщающие выводы и даются рекомендации о значимости в целом аутопсихологической компетентности и культуры личности суворовца, а также педагога, воспитателя и командира взвода, роты суворовского училища для эффективного становления будущего профессионала.

Проведенное исследование позволило обозначить ряд направлений дальнейших исследований по разработке технологий развития аутопсихологической компетентности суворовцев: отработка универсального технологического модуля развития аутопсихологической компетентности в проблемно ориентированных тренингах, разработка системы обучающей организационной культуры, адаптированной к условиям суворовских училищ.

аутопсихологической

-M.:МАИ, 2005 - 1 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук Рощин Вячеслав Александрович

ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ А УТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУВОРОВЦЕВ

Научный руководитель: доктор психологических наук, доцент Степнова Людмила Анатольевна

Изготовление оригинал-макета Рощин Вячеслав Александрович

Подписано в печать 12.05.2005. ФОРМАТ 60X84 1/16 Бумага офсетная. Усл.печ.л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ 2 ]6

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный институт радиотехники, электроники и автоматики (технический университет)» 119454, Москва, пр-т Вернадского, 78

РНБ Русский фонд

2007-4 10318

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Рощин, Вячеслав Александрович, 2005 год

Введение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУВОРОВЦЕВ

1.1. Состояние проблемы исследования '

1.2. Сущностная характеристика аутопсихологической компетентности суворовцев

1.3. Критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовцев

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СУВОРОВЦЕВ

2.1. Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев

2.2. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности суворовцев

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовцев 126 Выводы по второй главе 146 Заключение 151 Список использованных источников и литературы

Введение диссертации по психологии, на тему "Оптимизация процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев"

Актуальность проблемы исследования. Проблема профессионализации Российской армии предъявляет особые требования к совершенствованию системы военного образования. Одним из главных психологических условий активизации личностного потенциала будущего офицера является формируемая в процессе довузовского военного образования аутопсихологическая компетентность, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

Одной из главных проблем является выработка концептуально-теоретических и практических подходов к формированию и развитию на базе суворовского военного училища продуктивного отношения будущего воина к своим собственным ресурсам и возможностям, умению их объективно оценивать и эффективно использовать с целью повышения профессионализма деятельности, формирования качеств гражданина, патриота, защитника Отечества.

Однако реализация задачи обеспечения высокого уровня аутопсихологической компетентности суворовцев затруднена из-за ряда объективных и субъективных обстоятельств, главными из которых являются:

- недостаточная выраженность в организационно-управленческой среде Российской армии традиций, норм, стандартов поведения, стимулирующих и поддерживающих процессы интенсивного саморазвития офицеров;

- сложившаяся система довузовской профессиональной подготовки будущих офицеров, в которой пока не получила широкого распространения технологическая система формирования и развития аутопсихологических знаний, умений и навыков;

- отсутствие у преподавателей, воспитателей и командиров суворовских училищ понимания значимости развития аутопсихологической компетентности у курсантов суворовского военного училища как особом виде компетентности, направленном на познание и развитие себя как индивида, личности, субъекта деятельности.

Это обусловливает актуальность проведения акмеологических исследований технологий и алгоритмов развития и формирования аутопсихологической компетентности курсантов суворовских военных училищ.

Состояние научной разработанности проблемы

Понятие аутопсихологической компетентности было введено в акмеологию и психологическую теорию и практику сравнительно недавно, проблемы, описываемые данным понятием (саморазвития, самоконтроля, самореализации и т.п.) традиционно рассматривались в контексте изучения личности как одной из базовых психологических категорий и, в частности, как вопросы самопознания, самоконтроля и самосовершенствования.

Основные принципы и закономерности психической саморегуляции были заложены в трудах И.М.Сеченова, И.П.Павлова, В.М.Бехтерева, П.К.Анохина, Б.Г.Ананьева, М.Я.Басова, В.Н. Мясищева, А.Ф. Лазурского. Современные представления о психической саморегуляции представлены в целом ряде работ, имеющих теоретико-прикладной характер и раскрывающих понятия самоконтроля (Г.С. Никифоров), волевой регуляции (В.А. Иванников) и т.д.

Проблемы самосознания, самопознания, самооценки и самоотношения нашли свое отражение в работах JI.C. Выготского, В.Н. Мясищева. Важными предпосылками изучения проблемы аутопсихологической компетентности являются исследования, анализирующие разные области профессиональной деятельности. Основные направления в разработке психологии профессионализма представлены в работах А.К.Марковой, Е.А.Климова, Н.В.Кузьминой, А.А.Деркача, В.Г. Зазыкина, Н.Д. Левитова, К.К. Платонова и др. Важными вопросами разработки психолого-акмеологической концепции аутопсихологической компетентности профессионала являются вопросы развития профессионального самосознания (Е.А. Климов), профессионального самоопределения и профессионализации (М.Р. Гинзбург, Т.В. Кудрявцев, П.А. Шавир и др.), профессионально важных качеств и способностей (Т.И.Артемьева, В.Д.Шадриков, Ю.М.Забродин, А.А.Баталов, А.А. Готсдинер, Ю.К. Корнилов и др.).

Психологические и педагогические особенности образования в суворовских военных училищах исследовались в работах Н.И. Алпатова, С.Г. Крантовского, А.В. Мощенко. Социально-психологические, психолого-педагогические, психофизиологические, медицинские особенности старшего подросткового и раннего юношеского возраста на материалах суворовских училищ разработаны в работах К.Н. Полякова, В.Ф. Перевалова, И.Н.Носса, Н.И. Королюка, И.А. Ломанова, А.Н. Глушко, В.Н.Игнаткина, Д.И.Шпаченко.

Системные исследования готовности к воинскому труду, модель, алгоритм и технологии его эффективного осуществления проведены Л.Г. Лаптевым, С.П. Гатиловым, С.Л. Кандыбовичем, П.А. Корчемным, Р.В. Маркитаном, И.Е. Хоменко и др.

Проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса поднимали Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.

Несмотря на довольно широкий спектр теоретических подходов, сущностно связанных с изучением аутопсихологической компетентности, с одной стороны, и особенностями психолого-педагогического процесса в суворовском училище, с другой, проблема формирования и развития аутопсихологической компетентности суворовца не получила пока целостного и систематического научного анализа. Поэтому в данном диссертационном исследовании сделана попытка обобщить, систематизировать и теоретически осмыслить весь комплекс подходов, теорий и представлений, связанных с проблемой развития аутопсихологической компетентности курсантов суворовских училищ.

Цель исследования — выявить сущность и содержание процесса оптимизации развития аутопсихологической компетентности суворовцев.

Объект исследования - аутопсихологическая компетентность суворовцев.

Предмет исследования — оптимизация развития аутопсихологической компетентности суворовцев.

Гипотезы исследования:

1 .Аутопсихологическая компетентность суворовца выражается в готовности и способности к ориентации и регуляции в интраиндивидном (внутриличностном) пространстве и является результатом целенаправленной психической работы по получению нового знания о себе, регуляции психических состояний и свойств, изменению личностных черт и поведенческих характеристик.

2. Акмеологическая сущность аутопсихологической компетентности суворовца состоит в ее включении и оптимизационном влиянии на решение возникающих в ходе учебно-познавательной, трудовой, спортивной деятельности различного рода задач: коммуникативных, социально-перцептивных, управленческих, экстремальных, рефлексивных, креативных, - организационных, собственно аутопсихологических. ~

4. Развитие аутопсихологической компетентности суворовца включает: модель, систему, критерии, показатели и уровни ее развития.

5.Оптимизация процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев может быть достигнута путем формирования личностно-ориентированной обучающей и развивающей организационной среды в суворовском училище, внедрения комплексной системы психологоакмеологического сопровождения личностно-профессионального развития суворовцев.

Исходя из цели, предмета и гипотез исследования определены следующие задачи исследования:

- выявить состояние изучаемой проблемы оптимизации развития аутопсихологической компетентности суворовцев;

- обозначить сущностные характеристики аутопсихологической компетентности суворовца;

- определить критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовца;

- разработать акмеологическую модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев;

- выявить акмеологическую систему развития аутопсихологической компетентности суворовца;

- разработать психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовцев

Теоретической основой исследования являются: концептуальные положения акмеологической науки, базирущиеся на идее целостного подхода к исследованию личности профессионала (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Е.А. Климов, C.JI. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Зазыкин, А.Ю. Панасюк, Е.А. Яблокова и др.) и в частности психологической компетентности (В.Г.Зазыкин, Ю.Н. Емельянов, Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева), аутопсихологической • компетентности (А.А. Деркач, И.В. Елшина, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, Г.И. Метельский, А.П. Ситников, А.С.Гусева, В.В.Лешин, Л.А.Степнова); социально-перцептивной и коммуникативной компетентности (А.А.Бодалев, Б.Ф. Ломов, Л.А. Петровская и др.); исследования саморегуляции (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.А. Иванников, О.А.Конопкин и др.).

В работе использовались концептуальные подходы к изучению психологической структуры личности и ее становлению в процессе индивидуального развития (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, B.C. Мерлин, К.К. Платонов). Исследования проводились с опорой на ряд известных концепций самосознания, профессионального самосознания, образа-Я, Я-концепции в отечественной психологии (С.Л. Рубинштейн, Б.Ю. Берзин, B.C. Агапов, О.В.Москаленко, А.К.Маркова, Л.М. Митина, Е.А. Родионова), в зарубежной психологии (Р. Берне, Э. Берн, С. Гроф, М.Джеймс, К .Роджерс, К. Рудестам, Р. Ассаджоли, Д. Оллпорт, А. Маслоу, Д. Мид, Ч. Кули, Ф. Перлз и др.).

Исследование базировалось также на концептуальных разработках в области акмеологических технологий и психотехнологий развития (А.А.Деркач, А.С.Гусева, А.П.Ситников).

Методы исследования: теоретические (логико-исторический генезис, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование), эмпирические (метод экспертных оценок, самооценивание, ранжирование, тестирование), экспериментальные (формирующий эксперимент), методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация, факторный анализ), статистические методы исследования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обоснована сущностная характеристика аутопсихологической компетентности суворовца: многозначность, многоуровневость, многоплановость (полифункциональность), адаптивность, интегративность, духовность, динамичность. Аутопсихологическая ' компетентность представляет собой сложноинтегрированное личностное новообразование, включающее уровневое освоение суворовцем интеллектуальных, когнитивных, коммуникативных, организаторских, креативных, социально-перцептивных, аутопсихологических и др. знаний, умений и навыков в сфере самопознания, саморегуляции и самореализации. Она проявляется в процессах самопонимания, самоотношения, самооценивания, самоуважения, самопринятия, рефлексивного аутодиалога, самокоррекции, самоопределения, самореализации и результативно отражается в содержании Я-концепции суворовца, внутреннем самопостижении, самооценке, самоидентичности, открытости личностной позиции, степени реализации и гармоничности личности.

2. Выявлены критерии, показатели и уровни развития аутопсихологической компетентности суворовца. Интегративный критерий свидетельствует о высокой готовности и способности к самопониманию, саморегуляции, самореализации, умении использовать внутренний акмеологический резерв в становлении суворовца. В качестве специальных критериев развития аутопсихологической компетентности суворовцев выделены:

- в сфере самосознания - осознанность учебно-познавательных, коммуникативных, организаторских и др. трудностей как производных от индивидуально-личностных проблем;

- в социальном самосознании - социальный самоконтроль, система ожиданий, осмысление своих социальных ролей, ценностных ориентаций, ценностных отношений, осознание системы межличностных отношений и ДР-;

- в сфере самоуправления - способность к корректировке на основе обратной связи и в соответствии с поставленными целями входящих в самопреобразующую деятельность действий, операций при наличии кольцевого самоконтроля; наличие в Я-концепции ролевых позиций саморегулирующего субъекта - «Я-реального», «Я-потенциального», «Я-наблюдающего», «Я-контролирующего»; внутренняя согласованность циклов психофизиологических процессов, эмоциональных состояний; оптимизация возможностей, потенциалов личности; компенсация индивидуальных недостатков в связи с задачами деятельности;

- в области саморазвития - наличие субъектной, личностной, учебно-познавательной позиции; в самореализации - оптимальная сбалансированность процессов социальной самоидентификации и рефлексии; в самоактуализации - достижение значимых результатов в учебно-познавательной деятельности на основе оптимального использования способностей;

- в мышлении - способность к принятию решения; прогностичность; аналитические способности; многоконтекстность; когнитивная рефлексивность; устойчивость к познавательной фрустрации.

На этой основе определены уровни аутопсихологической компетентности суворовцев (высокий, средний, низкий) как различные степени эффективности использования интегративного внутреннего ресурса в рамках учебно-познавательной деятельности.

3. Показано, что в акмеологической модели отражена способность воспитанника суворовского училища к развитию своей аутопсихологической компетентности. Способность к управляемому саморазвитию является функцией нескольких интегральных переменных: чувствительности к объективным потребностям изменений (внутренним и внешним); чувствительности к возможностям развития (знание своего потенциала, использование внешних ресурсов развития); внедренческого потенциала, понимаемого как способность эффективно использовать выявленные возможности для повышения своей аутопсихологической компетентности. Высокий уровень развития аутопсихологической компетентности делает ее самостоятельным фактором психического развития суворовца (наряду с генотипическим и средовым). Аутопсихологическая компетентность из следствия интегрального развития становится основой дальнейшего самосовершенствования будущего специалиста.

4. Выявлено, что модель включает развитие аутопсихологической компетентности суворовца в учебно-познавательной, профориентационной, собственно аутопсихологической деятельности. В учебно-познавательной деятельности развитие АК суворовца происходит за счет совершенствования самой учебной деятельности средствами самооценивания, самоотношения, самоконтроля, самореализации в ходе освоения учебных предметов. В самооценке учебно-познавательной деятельности отражаются представления суворовца как об уже достигнутом, так и о том, к чему он стремится. Проект его будущего играет огромную роль в саморегуляции поведения в целом и учебной деятельности. Для развития самооценки суворовца в учебно-познавательной деятельности очень важно разумное сочетание устойчивости и неустойчивости. Так, сохранение устойчивой самооценки при изменившихся условиях ситуации препятствует как нормальному осуществлению деятельности, так и самореализации в ней. Сильная неустойчивость самооценки порождает колебания, своеобразные «качели» -от очень высокого до очень низкого представления о себе.

5. Доказательно представлено, что в ходе реализации акмеологической системы развитие АК суворовцев обеспечивается за счет проявления таких функций АК, как: развивающая; умение сочетать традиции и новаторство; стабилизирующая; гармонизирующая; социальная; аксиологическая; инструментальная. Развивающая функция АК суворовца проявляется в его постоянном стремлении к преодолению новых деятельностных и личностных рубежей активности: подмечать свои ошибки и ошибки товарищей, адекватно оценивать их, четко формулировать их характер, оперативно осмысливать их причины и исправлять их, способность усовершенствовать результаты деятельности в соответствии с намеченными целями; ярко выраженный интерес к познанию и социальной активности, инициативность, устойчивость эмоционально-волевой позиции в познании.- Стабилизирующая функция обеспечивает' предсказуемость положительных результатов учебно-познавательной деятельности для самого суворовца, его товарищей, командиров взвода, роты и педагогов. Функция гармонизации обеспечивает интегративное соотношение и амбивалентность различных элементов АК суворовца: гностического, организаторского, конструктивного, коммуникативного. Социальная функция проявляется в формировании позитивной Я-концепции суворовца, являющейся основой для социальной успешности, выражающейся в его адекватной самооценке как проявлении самодостаточности, ощущении собственного достоинства, выдвижении реальных целей деятельности, высоком уровне притязаний как установки личности на определенный статус, успех, результат деятельности; уверенности в себе как готовности субъекта решать в жизни достаточно сложные задачи, не снижающейся из-за опасений неудач; высоком уровне самоуважения, означающем видение себя человеком, обладающим положительными качествами. При этом социальная успешность, успешность в учебно-познавательной деятельности, предполагает наличие у суворовца мотивации достижения успеха. Обладающие такой мотивацией суворовцы активны, инициативны, верят в свои возможности, направлены на достижение «акме» и умеют преодолевать трудности. Аксиологическая функция определяется уровнем становления суворовца как личности и субъекта деятельности.' Эта функция направлена на формирование духовно-познавательных ценностей суворовца и утверждение ценностей военной деятельности во всех аспектах ее проявления. Среди важнейших акмеологических условий формирования нравственных идеалов суворовцев выделяется воспитательно-акмеологическая среда, в которой сознательно выбираются нравственные идеалы и ценности, которая предоставляет возможности для удовлетворения потребностей суворовцев в познании, в прекрасном, в самореализации и самосовершенствовании, предъявляет суворовцу идеалы и ценности в эмоционально-привлекательной обстановке и сопровождается яркими, запоминающимися событиями; интегрирует воздействия всех субъектов воспитания при условии согласованности целей и деятельности, ведущей к цели; дает суворовцу ощущение комфорта и защищенности в среде. Процесс формирования нравственных идеалов суворовца включает: помощь в выборе нравственного идеала, мотивацию и стимулирование самовоспитания с использованием выбранного идеала. Инструментальная функция проявляется за счет психологической подготовки, самостоятельных поисков эффективных технологий саморазвития, использования акмеологических форм и методов работы над собой. Это формы, стимулирующие интеллектуальное, социальное, культурное, общее личностно-индивидуальное развитие, волевые характеристики суворовца; формы активизации суворовцев в избранной сфере внеучебной деятельности; общедисциплинарные формы, корректирующие нежелательное поведение.

6. Разработана система психолого-акмеологического сопровождения процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев. В ее рамках предложен принцип модульных обучающих программ как особого класса учебно-консультационных материалов. Показано, что эффективная аутопсихологическая подготовка суворовца базируется на трехкомпонентной модели развития аутопсихологической компетентности, включающей: наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, тип характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают суворовцу раскрыть свой потенциал); психолого-акмеологичяескую тренировку, направленную на развитие психолого-акмеологических стратегий. Кроме этого, аутопсихологическая подготовка суворовца предусматривает разработку индивидуальных программ личностно-рефлексивного развития на основе диагностики индивидуального когнитивного и адаптивного стиля и включения на этой основе механизмов саморегуляции личностно-индивидуального развития.

7. Обоснован технологический модуль развития аутопсихологической компетентности суворовцев, который является основой - развивающих акмеологических тренингов программно-целевой направленности, позволяющих обеспечить осознанность, гуманистическую ориентацию, интенсивность и продуктивность личностного самостановления суворовца. Психолого-акмеологическое сопровождение направлено на то, чтобы помочь суворовцу познать самого себя, уловить свою уникальность и неповторимость, реализовать собственную индивидуальность, построить присущую ему одному траекторию жизненного пути и в соответствии с этим неповторимую траекторию образования. Реализация акмеологической поддержки происходит путем создания для суворовцев условий для естественных способов проявления их самости. Цель развития аутопсихологической компетентности суворовца оказывается продуктом совместных усилий педагога, командира роты, взвода и суворовца, содержание этой цели как бы выводится из него самого при его непосредственном активном и все более выраженном участии; педагог, командир роты и взвода содействуют ему в движении по направлении к целям, поддерживает его в их достижении; цели корректируются по мере развития и взросления суворовца, прежде всего самим суворовцем. Педагог, командир роты и взвода в процессе акмеологической и педагогической поддержки ставит цели углубления сотрудничества, организации взаимодействия и на этой основе решает задачи развития; в этом случае педагогические, психологические и акмеологические цели достигаются не прямо, а опосредованно, мягко. При этом суворовец прилагает собственные усилия, апробируя и реализуя свои способности; с отражением результативности приложенных усилий и их осмыслении, признания важности и значимости своей деятельности.

Эмпирическую базу исследования составили 450 суворовцев, 55 педагогов, командиров взвода, роты. Эмпирическое исследование проводилось в два этапа: первый этап (2000-2002г.г.) включал теоретико-методологический анализ проблемы, сбор первичного эмпирического материала, проведение констатирующего эксперимента; 'второй этап (20022005 г.г.) включал проведение формирующего эксперимента, обработку и анализ полученных результатов.

Надежность и достоверность результатов исследования определяются обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, применением апробированного методического инструментария, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных. Это обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Практическое значение исследования состоит в использовании теоретических и прикладных выводов и положений при оптимизации процессов развития и формирования психологической компетентности суворовцев. Их отражение в учебных, учебно-методических разработках и рекомендациях, а также успешная апробация на практике подтвердили практическую целесообразность их внедрения в практику обучения, воспитания и профессиональной подготовки суворовцев.

Апробированный технологический универсальный модуль формирования аутопсихологической компетентности применим для разработки развивающих личностно-профессиональных тренингов для суворовцев по разным направлениям развития и коррекции.

Таким образом, практическая значимость результатов исследования, полученная в соответствии с разработанными теоретическими положениями и выводами, состоит в том, что они позволяют создать эффективную систему развития и формирования аутопсихологической компетентности суворовцев в системе довузовской военной подготовки.

Положения, выносимые на защиту

Аутопсихологическая компетентность суворовца понимается как внутренний резерв саморазвития и самосовершенствования, как умение подростка развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, приобретать, закреплять, контролировать знания, умения и навыки в области самопонимания, саморегуляции, самореализации, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов.

Аутопсихологическая компетентность суворовца рассматривается как один из важных факторов формирования субъектных характеристик личностного развития: субъективно-удобных условий деятельности (при формировании индивидуального стиля учебно-познавательной, трудовой и др. деятельности); оптимальных внутренних состояний в когнитивной, эмоциональной, поведенческой сфере; в выделении подструктур Я, отвечающих за самосовершенствование. Включение аутопсихологической компетентности в систему профессиональных требований к суворовцу (особенная и специальная АК) определяет границы оптимальности и эффективности самореализации личности суворовца в условиях обучения в суворовском училище. Существует оптимум личностной активности и самоактуализации в рамках требований к суворовцам. Этот оптимум достигается: личностным соответствием требованиям организационной культуры (ценностям, нормам, традициям и т.д.); соответствием общим и специальным инвариантам психологической, учебно-познавательной и социальной готовности (высокая саморегуляция, креативность, социальная активность, положительная мотивация, коммуникабельность, проницательность и др.); соответствие профессионально важным качествам суворовца. Данные виды соответствий осуществляются за счет интегративных аутопсихологических качеств, обеспечивающих: адаптивность и гибкость; оптимальность поведения в конкретной ситуации; учебно-познавательную, социальную успешность, оптимизм, позитивное самоотношение; способность реализовать потенциал.

Критерии, показатели оценки сформированности АК суворовца выражают основные признаки ее проявления через восприятие, понимание и оценивание. Акмеологический подход позволяет рассматривать аутопсихологическую компетентность суворовца как форму и результат целостного проявления индивидных, личностных особенностей человека, высший уровень его развития как субъекта профессиональной деятельности, обеспеченность уровней развития аутокомпетентности единством аутопсихологических процессов (самопознания, самоуправления, самореализации, самоактуализации), технологий (диагностика, коррекция, развитие, совершенствование), подсистем развития (базовая, особенная, специальная аутокомпетентность).

Показателями аутопсихологической компетентности суворовца являются: социальная и учебно-познавательная активность, адаптируемость, приспособляемость; способность управлять собственным развитием; познавательная, трудовая, спортивная успешность и эффективность; оптимальность поведения как интегральный показатель способности суворовца использовать в принятии решения приобретаемый опыт, мнение других, собственную точку зрения; способность реализовать свой потенциал знаний, умений и навыков. Технология оценивания АК выражает стратегию, тактику и непосредственно процедуру сопоставления реальных характеристик АК суворовца с разработанными критериями и показателями наиболее приемлемыми методами и средствами. Понимание технологии оценивания АК дает возможность включить в нее методы диагностики, экспертной оценки, самооценки, сравнительно-сопоставительного анализа.

Акмеологическую модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовца можно представить как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самосознания и высокого уровня саморегуляции, интегрированными показателями которой выступают в субъективном плане -гибкость, адаптируемость, приспособляемость, способность реализовать собственный потенциал, интернальность; в объективном плане профессиональная успешность и эффективность за счет внутренней активности и ответственности за собственное развитие; оптимальность поведения как интеграция самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, а также мнение других.

Акмеологическая модель продуктивного развития АК суворовца является инновационной моделью, отражающей процесс качественных изменений в развитии суворовца как субъекта собственной активности, благодаря которым он приобретает способность достигать более высоких личностно-профессиональных результатов. В модели заложены стадии продуктивного развития аутопсихологической компетентности: проблемно-ориентированный анализ, проектирование эталонного состояния, планирование изменений, реализации изменений. В ходе реализации данной модели возможно осуществление следующих функций в продуктивном развитии аутопсихологической компетентности: выявление сильных и слабых сторон индивидуально-типологических особенностей, потенциала и ресурсов саморазвития; поиск и оценка возможностей развития аутокомпетентности (решения актуальных проблем саморазвития); проектирование индивидуальных траекторий саморазвития, создание аутоинновационной среды; стратегическое планирование саморазвития; контроль и корректировка процесса саморазвития.

Реализация акмеологической модели аутопсихологической компетентности суворовца связана с конструированием личностно-развивающей акмеологической среды, в наибольшей мере способствующей реализации заложенного в личности потенциала. Одной из базовых функций аутокомпетентности является активизация скрытых положительных внутренних сил. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев обеспечивается соблюдением следующих акмеологических условий: включение суворовцев в деятельность, имеющую этическую направленность, наличие значимых носителей нравственных ценностей в окружении суворовца; формирования потребности в самовоспитании, самопознании, в процессе которого осуществляется направленность на личностное жизнетворчество; дифференциацию целей и преемственность содержания, форм, этапов личностно-индивидуального развития; интеграцию общеобразовательной, военно-спортивной и физической культуры личности; активной самореализации двигательного потенциала в учебно-познавательной и военно-спортивной деятельности; эффективной взаимосвязи и взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса; внедрения психологических, педагогических и акмеологических технологий, развивающих профессионально важные качества и свойства суворовца.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были отражены в выступлениях автора на методологических семинарах: «Взаимодействие аутопсихологической компетентности и стилей деятельности в профессионализме государственного служащего» (октябрь 1999г.); «Концепция личности в системе мониторинга» (ноябрь 2000 г.), международной научно-практической конференции «Акмеология: личностно-профессиональное развитие» (сентябрь 2004 г.), а также на заседаниях проблемной группы кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации (2000-2005 г.г.).

Теоретические и прикладные аспекты диссертации использовались при разработке и проведении развивающих тренингов в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации, суворовских училищах.

Диагностический инструментарий применялся в организационно-психологической работе по профессиональному подбору суворовцев, собеседованиях, консультировании, обучении персонала (2002-2004 г.г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев отражает процесс достижения эталонных образцов АК суворовца (самопонимания, самооценки, самоопределения, самореализации, саморазвития) через движение от наличных уровней ее развития с использованием методов диагностики, средств и технологий развития в рамках учебной, профориентационной, собственно профессиональной деятельности.

2. Качество знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сформированности аутопсихологической компетентности. Методы диагностики, обучения, коррекции, развития - составляющими процесса достижения эталонного состояния аутопсихологической компетентности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена аутопсихологической компетентности суворовца.

3. По своей сути акмеологическая модель продуктивного развития АК суворовца является инновационной моделью, отражающей процесс качественных изменений в развитии суворовца как субъекта собственной активности, благодаря которым он приобретает способность достигать более высоких личностно-профессиональных результатов. В модели заложены стадии продуктивного развития АК: проблемно-ориентированный анализ, проектирование эталонного состояния, планирование изменений, реализация изменений.

4. Реализация акмеологической модели аутопсихологической компетентности суворовца связана с конструированием личностно-развивающей акмеологической среды, в наибольшей мере способствующей реализации заложенного в личности потенциала. Одной из базовых функций аутокомпе-тентности является активизация скрытых положительных внутренних сил. Психолого-акмеологическое сопровождение процесса развития аутопсихологической компетентности суворовцев обеспечивается соблюдением следующих акмеологических условий: включение суворовцев в деятельность, имеющую этическую направленность, наличие значимых носителей нравственных ценностей в окружении суворовца; формирования потребности в самовоспитании, самопознании, в процессе которого осуществляется направленность на личностное жизнетворчество; дифференциацию целей и преемственность содержания, форм, этапов личностно-индивидуального развития; интеграцию общеобразовательной, военно-спортивной и физической культуры личности; активной самореализации двигательного потенциала в учебно-познавательной и военно-спортивной деятельности; эффективной взаимосвязи и взаимодействия участников образовательно-воспитательного процесса; внедрения психологических, педагогических и акмеологических технологий, развивающих профессионально-важные качества и свойства суворовца.

5. В учебной деятельности развитие АК суворовца происходит за счет совершенствования самой учебной деятельности средствами самооценивания, самоотношения, самоконтроля, самореализации в ходе освоения учебных предметов. Для развития самооценки суворовца в учебной деятельности очень важно разумное сочетание устойчивости и неустойчивости.

6. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности суворовцев в соответствии с моделью ее продуктивного развития включает содержательные направления: социально-психологическое, общепсихологическое, профориентационное, педагогическое, в частности, дидактическое.

7. Социально-психологическая система развития АК суворовца включает влияние: социального авторитета профессии военного в современном российском обществе; учебной группы, позволяющего определить статус каждого суворовца в группе и на этой • основе проводить психолого-педагогическую работу; тренинговой группы происходит целенаправленное формирование АК суворовца, где за счет социально-психологических механизмов обратной связи, управляемой коммуникации, влияния тренера и др. возможно интенсификация профессора развития.

8. Психологическая система развития АК суворовца предусматривает, с одной стороны, углубление самопознания, расширение Я-концепции и т.д., с другой стороны - развитие интеграционных процессов, скрепляющих вновь образующиеся части в единое целое личности (процессы самоопределения, самореализации, самоактуализации) и включает диагностический, консультационный и развивающий компоненты (диагностический, проектировочный, деятельный, рефлексивный этапы). Результатом работы должно стать создание педагогами, психологами и воспитателями условий психолого-педагогической поддержки суворовца, которая давала ему возможность понять и принять мир через себя, и найти свое место в нем.

9. Педагогическая система включает структурно-функциональные элементы: цель, учебная информация, обучающий, обучаемый, средства педагогической коммуникации. Целью педагогической системы развития АК является обучение в ходе подготовки суворовцев основам аутопсихологической компетентности и формирование базовой, особенной и единичной АК. При этом развитие АК суворовцев происходит с учетом сущности и принципов воспитания и обучения суворовцев.

10. Разработка авторских педагогических систем является важным элементом педагогической системы развития АК суворовца и измеряется через показатели: «оптимальность владения приемами» и «эффективность использования приемов».

В качестве основного показателя выделяется эффективность процесса совершенствования педагогической техники - уровень владения приёмами педагогической техники преподавателем. Выявлено четыре уровня владения приёмами педагогической техники: допрофессиональный, первоначального профессионального развития, средний (достаточный), профессиональный (высокий).

11. Структурными элементами воспитательной системы развития АК в суворовском училище является субъект и объект воспитания, взаимоотношение между ними, цели, законы, противоречия, принципы, содержание, формы, методы, средства и приёмы.

12. Дидактическая система отражает принципы организации учебного процесса по формированию и развитию аутопсихологической компетентности.

13. Психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовца включает организацию диагностической консультационной, коррекционной, развивающей, психолого-педагогической работы на базе СВУ. Конечной целью реализации психолого-акмеологического сопровождения является формирование базовой АК суворовца с элементами специально-профессиональной, а также улучшение на этой основе результатов его учебно-познавательной деятельности, профессиональной подготовки, поведения и здоровья. Психолого-акмеологическое и педагогическое сопровождение развития АК суворовца в ходе учебно-познавательной деятельности и социальной активности может быть обеспечено за счет разработки и внедрения авторских систем деятельности педагога. Акмеологическая продуктивность авторских систем обеспечивается индивиду ально-психологическими свойствами преподавателя, характеризующими его творческую готовность ставить и решать аутопсихологические задачи, высокую заинтересованность в приобретении необходимых для этого знаний, способностей, нацеленных на достижение высших результатов в образовательной деятельности. Авторские системы деятельности преподавателей представляют собой единый процесс повышения качества выпускников, заинтересованности суворовцев к нахождению противоречий в учебно-познавательной деятельности и приобретении необходимых для их эффективного преодоления знания, формирования у суворовцев творческих способностей к самообразованию, самоорганизации, самоконтролю. При этом роль командира взвода, роты, учителя-воспитателя как фактора самовоспитания реализовывалась путем приближения суворовцев к ценностям, образцам и идеалам, а также помощь в преодолении цели работы над собой; показ суворовцу способов познания самого себя; формирование рефлексивных потребностей и умений. Основными акмеологическими факторами, непосредственно влияющими на продуктивность авторских систем деятельности преподавателей являются: педагогические, креативные, организаторско-акмеологические и др. способности, психолого-педагогическая зрелость преподавателей.

14. Аутопсихологическая подготовка предусматривает разработку индивидуальных программ личностно-профессионального развития на основе диагностики индивидуального когнитивного и адаптивного стиля и включения на этой основе механизмов саморегуляции личностно-профессионального развития.

15. Оптимизация развития самопонимания суворовца должна включать проведение: 1) занятий по психологии, ориентированных на рациональное понимание суворовцев индивидуальных особенностей, сильных и слабых сторон, выработке позитивного самоотношения; 2) тренингов, в ходе которых квалифицированно под руководством тренера суворовец получит обратную связь от сверстников и тренера, эмоционально прочувствует и переживет значимую информацию о себе; 3) диагностического мониторинга, в ходе которого суворовец получит персональную карту саморазвития.

16. Психологическое обеспечение военно-профессиональной ориентации суворовцев включает: психологическую диагностику профессионально важных качеств, психологическую консультацию по выбору профессии и конкретной специальности, психологическую подготовку к выбору профессии и обучению в вузах, психологическую помощь в профессиональном самоопределении, анализ эффективности и коррекцию системы военно-профессиональной ориентации молодежи.

151

Практические рекомендации.

В целях обеспечения развития и формирования высокого уровня аутопсихологической компетентности суворовцев, как основы их эффективного личностно-профессионального развития, оптимального выбора дальнейшего профессионального пути:

Органам военного образования'.

1. Рекомендовать ввести в суворовских военных училищах и кадетских корпусах дополнительные образовательных программы по психологии и акмеоло-гии, ориентированные на психологическую подготовку и саморазвитие суворовцев и кадетов.

2. Рекомендовать ввести в суворовских училищах и кадетских корпусах профессиональный психологический отбор офицеров-воспитателей и командиров рот. Основными требованиями должны стать способность к педагогической работе, высокий уровень собственной аутопсихологической компетентности педагога, высокие нравственные, личностные и социально-психологические качества. Создать систему переподготовки офицеров суворовских училищ при Военном университете.

3. В планы командирской подготовки офицеров суворовских училищ целесообразно ввести учебный предмет «Методика психологической подготовки суворовцев», предусмотрев разделы: «Психология самообразования и самовоспитания»;-«Психология профессионального самоопределения»; «Психология руководства подразделением». Аналогичные предметы с методикой их преподавания предусмотреть на курсах повышения квалификации командиров рот и офицеров-воспитателей при Московском суворовском училище. Офицерам и преподавателям суворовских военных училищ:

1. В целях развития аутопсихологической компетентности суворовцев целесообразно использовать в учебно-воспитательной деятельности: результаты диагностики личностно-индивидуальных особенностей суворовцев; методику развития АК суворовца на базе внедрения акмеологической модели и системы; авторские педагогические системы.

2. Активно внедрять в учебно-воспитательный процесс систему оптимизации развития АК суворовца за счет: методического и дидактического совершенствовать учебно-познавательной деятельности, внедрения активных форм и методов обучения; разработки методик самоорганизации и самообучения суворовцев.

Группам профессионального психологического отбора:

1. С целью разработки персональных траекторий личностно-профессионального развития суворовцев необходимо использовать апробированные в ходе диссертационного исследования методические приемы психологического обеспечения углубленного изучения индивидуальных осо бенностей суворовцев; оценки и прогнозирования динамики становления и развития суворовцев; анализа эффективности и коррекции системы психологического обеспечения; психологической консультации педагогов и суворовцев.

2.Проводить ежегодно анализ учебной и служебной деятельности выпускников суворовских училищ. По результатам анализа оценивать эффективность системы психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса, разрабатывать рекомендации по совершенствованию всесторонней общеобразовательной, психологической, военной и физической подготовки суворовцев к обучению в ВУЗах Вооруженных сил.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Рощин, Вячеслав Александрович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001. — С.175-187.

3. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс, 1992.- 128 с.

4. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.: ГУУ, 1999. - 230 с.

5. Акмеология: методология, методы и технологии /Под ред. А.А.Деркача. — М.: РАГС, 1998.-232 с.

6. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. / Под ред. А.А.Деркача, О.В.Москаленко, В.А. Петина, Е.В. Селезневой -Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед.ун-та, 2000. — 330 с.

7. Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственного служащего /Под общей ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001.-300 с.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. - 339 с.

9. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. — СПб.: Питер, 2001.-257 с.

10. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2-х томах. М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

11. П.Андриенко Е.В. Феномен профессиональной зрелости учителя // Педагогика. 2002. - №6. - С.66-70.

12. Анисимов О.С. Проблемы и пути формирования стратегического мышления в управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 30 с.

13. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И., Павлов B.C. Методы акмеологических исследований. М.: РАГС, 2000. - 101с.

14. Архипов В.В. Проявление умственной самостоятельности студентовразного когнитивного стиля: Автореф. дис. канд. психол. наук. СПб., 1999. -24 с.

15. Аршавский И. А, Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. JL: Наука, 1975. - С. 5 - 67.

16. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. — 367 с.

17. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт психологии, 1993.- 105 с.

18. Бабанский Ю. К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192с.

19. Беличева С. А. Сложный мир подростка. Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.

20. Беличева С. А. Специализированные подростковые клубы какинститут ресоциализации "трудных" подростков // Психол. журн. 1984. Т. 5. - № 6. -С. 48 - 54.

21. Беличева С. А. Влияние стиля классного руководства на межличностные отношения в классе // Сов. педагогика. 1985. - № 8. -С. 60 -63.

22. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -422 с.

23. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию. Калуга: КГПУ им. К.Э.Циолковского, 2000. - 144 с.

24. Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Социально-психологический тренинг как форма обучения общению. // Общение и деятельность. Прага , 1981. - С. 167-179.

25. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

26. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. — 168 с.

27. Бодалев А.А. Я-образ и Я-концепция — в характеристике Я // Мир психологии 2002. - №2 (30). - С. 12-16.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.:

29. Просвещение, 1968.- 464 с.

30. Бороздина J1.B., Молчанова О.Н. Самооценка в возрасте второй зрелости // Вестник МГУ. Серия 14. Психология.- 1997. № 1. - С.27-43.

31. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психол. журн.- 1996. Т. 17, №6. - С.30-37.

32. Буякас Т.М. Личностное развитие в условиях работы самопонимания, опосредованной символами // Вопр. психологии. 2000. - №1. — С. 96-108.

33. Василюк Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200 с

34. Варга А .Я. Аутопсихотерапевтическое сочинение на религиозную тему // Моск. психотерапевтич. журн. 1994. - №1. - С. 164-170.

35. Вартанова И. И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вести. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология.- 2000.- № 4. - С. 8-14.

36. Вахромов Е.Е. Вершины жизни и пути их достижения // Прикладная психология и психоанализ. 2002. - №2. - С.5- 18.

37. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990.-288 с.

38. Войтов А.Г. Самоучитель мышления. М.: "Маркетинг", 1999. — 408 с.

39. Вопросы практической диагностики и психологического консультирования в вузе / Под ред. Н.Н.Обозова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. -152 с.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр.соч. М.: Педагогика, 1982. Т.2. - 504 с.

41. Выготский Л. С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. - С. 5 - 243; Трудное детство. - Т. 5. - С. 137- 198.

42. Вяткин Б. А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. М.: Физкультура и спорт, 1981. - 112 с.

43. Герасимова Т.Ю. Развитие способностей к психической саморегуляции у подростков с помощью метода аутогенной тренировки // Прикладная психология, 1999 №5. - С. 11 -17.

44. Гиппенрейтер Ю.Б., Корягина Т.Д., Козлова Е.Н. Феномен конгруэнтной эмпатии. // Вопр. психологии. 1993. - №4. - С.61-68.

45. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во УрО РАН, 2000. 219 с.

46. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: МГУ, 1987. — 176 с.

47. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих. М.: Агенство «Квант Т», 1997. — 299 с.

48. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. — М.: РАГС, 2000. — 116 с.

49. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. — 72 с.

50. Деркач АА., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. М.: РАГС, 1996. - 129 с.

51. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998.-250 с.

52. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 536 с. '

53. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 538 с.

54. Деркач А.А. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: РАГС, 2001.-483 с.

55. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М.: РАГС, 2000. - 123 с.

56. Деркач А. А., Степнова Л. А. Развитие аутопсихологическойкомпетентности государственной службы. — М.: РАГС, 203. 297 с.

57. Дмитриев А. М. Содержание образовательного процесса военных гимназий и кадетских корпусов России во второй половине 19 начале 20 века: Диссертация канд. пед. наук.— СПб., 1999. — 165 с.

58. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М: Просвещение, 1987-208 с.

59. Дубровина И. В. Об индивидуальных особенностях школьников. М.: Знание, 1975. - 64 с.

60. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки: Дис. канд. психол наук. — М.,1997. — 233 с.

61. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя. М.: Просвещение, 1987- 143 с.

62. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно ориентированное профессиональное образование // Педагогика. 2002. - №3. - С. 16-21.

63. Зимичев А.Н. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Киев: Вища школа, 1989.- 227 с.

64. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: Изд-во МГУ, 1991.-142 с.

65. Ильин Е.П. Успешность деятельности, компенсации и компенсаторные отношения // Вопр. психологии. 1983. - №5. - С. 95-99.

66. Каган В. Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопр. психологии. 1984: - № 4. - С. 89 - 95.

67. Катаева Л.И. Госслужащий как субъект профессиональной деятельности. // Психология профессинальной деятельности кадров государственной службы /Под ред. Деркача А.А., Зазыкина В.Г. М.: РАГС, 1997. - С.З - 20.

68. Кле М. Психология подростка. М.: Педагогика, 1991.

69. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. — 199 с.

70. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996 - 400 с.

71. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. -223 с.

72. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. — М.: Наука, 1988. -192 с.

73. Ковшуро О.Д. К рефлексивности формирования мотива самореализации у взрослых обучающихся // Акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования /Под ред. Деркача А.А. М.: Изд-во РАГС, 2002. - С. 29-39.

74. Колесов Д. В. Предупреждение вредных привычек у школьников. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

75. Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 80с.

76. Конопкин О.Н. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопр. психологии. 1995. -№ 1.-С. 5-12.

77. Корнилов А.Ф. Саморегуляция человека в условиях социального перелома//Вопр. психологии. 1995. - №5. - С.69-78.

78. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 1. М.: Военный университет, 2001. — 280 с.

79. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 2. М.: Военный университет, 2001. — 275 с.

80. Корчемный П.А. Психологическая психотерапия в условиях военной деятельности. М.: Военный университет, 2000. - 323 с.

81. Крылов В. М. Кадетские корпуса и российские кадеты. СПб., 1998.

82. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. Шуя: Изд-во Шуйского педагогич. ин-та, 1995. - 23 с.

83. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1990.- 119 с.

84. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

85. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. — М.: ИТАР ТАСС, 1998. - 283 с.

86. Левандовская О.Я. Влияние самоорганизации на повышение эффективности управленческой деятельности офицеров МВД: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 2002. - 27 с.

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

88. Леонтьев Д.А. Очерк психологии личности. М.: Смысл, 1993. - 42 с.

89. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, структура и динамика смысловой реальности. М.: Смысл, 1999. - 486 с.

90. Лишин О.В., Красноплахтова Л. И., Орлов В. А., Сабирова Р.Ш., Сергеем

91. B.М., Тарасова Е.Ю., Флегонтова Л. А. Диагностика уровня сформированности общественно полезной деятельности как способ психологической характеристики воспитательного процесса // Психол. журн.- 1990. Т. - II. - №4.

92. Лобзин B.C., Решетников М.М. Аутогенная тренировка. Л.: Медицина, 1986.-280 с.

93. Логинова Л .А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии. / Отв. ред. Л.И. Анцыферова М.: Наука, 1978.1. C. 156-172.

94. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

95. Ломов Б.Ф. Системность в психологии. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

96. Лукьянова М.И. Развитие психолого-педагогической компетентности учителя: Автореф. дис. канд. педагогич. наук. М., 1996. - 18 с.

97. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. - №2. - С.9-14.

98. Максимова В.Н. Зрелость как акмеологический критерий развития растущего человека // Мир психологии. 2002. - №3 (31). - С.279-245.

99. Максимова С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 30 с.

100. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. М.: Совершенство, 1998. - 208 с.

101. Маркелова JI.B. Акмеологические условия и факторы личностно-профессионального самосовершенствования государственных служащих: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2002. 24 с.

102. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. -190 с.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Москва, 1996. — 308 с.

104. Мельников В.М., Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности. М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

105. Мерлин B.C. Очерки интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

106. Метельский Г.И. Психологические особенности гностической деятельности учителя. Л.: ЛГУ, 1979.- 168 с.

107. Методы эффективной психокоррекции /Под ред. М.: Харвест, 1999. — 816 с.

108. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М.: Педагогика, 1991. — 152с.

109. Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А.Бодалева. М.: «Издательство Институт практической психологии», Воронеж: НПО «Модэк», 1995.-356 с.

110. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. Л.: ЛГУ, 1989. - 192 с.

111. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304 с.

112. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие. / Под ред. А.А.Деркача. Часть 1. М.: РАГС, 2001. - 276 с.

113. Общая и прикладная акмеология. Учебное пособие / Под. ред.

114. А.А.Деркача. Часть 2. М.: РАГС, 2001. - 210 с.

115. Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. Деркача А.А.- М.: РАГС, 1995.-388 с.

116. ПЗ.Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш.школа, 1991.- 79 с.

117. Пантилеев С. Р. Методика исследования самоотношения: Психодиагностическая серия. Вып. 7. М. 1993.

118. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.: МГУ, 1988. - 218 с.

119. Петровская J1.A. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

120. Петровская JI.A., Жуков Ю.М. и др. Диагностика и развитие компетентности в общении: Спецпрактикум по социальной психологии. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 104 с.

121. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971. - 64 с.

122. Платонов К.К. О системе в психологии. М.: Мысль, 1972. -216 с.

123. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986,- 254 с.

124. Пономаренко В.А. Размышления о здоровье М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001. - 432 с.

125. Попов А. А., Плеханов А. М. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР.-М., 1998.

126. Постановление Правительства РФ от 11 июля 1996 г. № 696 «О введении в действие Положения о суворовских военных, нахимовских военно-морских училищах и кадетских (морских кадетских) корпусах.

127. Посталюк Н.Ю. Дидактическая система развития творческого стиля деятельности студентов: Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1993. — 22 с.

128. Потапова И.А. Влияние педагогического оценивания на развитие профессионального самосознания студентов колледжа: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. -23 с.

129. Принцип развития в психологии М.: Наука, 1978. - 368 с.

130. Протасова Н.И. Развитие самопонимания юношей и девушек в процессепрофессиональной подготовки будущих учителей: Автореф. дис. канд. психол. наук. Астрахань, 1999. - 24 с.

131. Прохоров А.О. Особенности психических состояний личности в обучении //Психол. журн. 1991.- Т.12, №1. - С.47-54.

132. Прохоров А.О. Психические состояния и их функции. Казань: Изд-во Казанского педагогич. ин-та, 1994. - 168 с.

133. Прутченков А.С. Тренинг личностного роста. Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1983. — 47 с.

134. Психодиагностика: теория и практика / Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Прогресс, 1986.-208 с.

135. Психология индивидуальных различий. Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я.Романова. М.: МГУ, 1982. - 320 с.

136. Психология человека от рождения до смерти /Под ред. А.А.Реана. — СПб.: Прайм-Еврознак, 2001. 656 с.

137. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С.Никифорова СПб: Санкт-Петербургский гос.ун-т, 1991 — 152 с.

138. Психология: Словарь./Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494 с.

139. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед.учеб. заведений /Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 352 с.

140. Психологический словарь/Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1996.-440 с.

141. Психолого-акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования / Под ред. А.А.Деркача М.: РАГС, 2002.-356 с.

142. Развитие и оценка компетентности. /Мат. конф. Москва 20-22 апреля 1996. / Под ред. В.И. Белопольского и И.Н. Трофимовой. М.: Ин-т психологии РАН, 1996. - 58 с.

143. Развитие социально-перцептивной компетентности личности /Под общ.ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1998. - 248 с.

144. Реан А.А. Психология изучения личности. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999.-288 с.

145. Реан А.А. Психология и педагогика / Учебник для студентов вузов -СПб.: Питер, 2000. 432 с.

146. Решетнюк A.JL, Бакалейникова B.JI. Методика экспересс-диагностики психоэмоциональной устойчивости человека. // Физиология человека. 1991.

147. Роджерс К. Становление человека. М.: Прогресс, Универс, 1994. -480 с.

148. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. Мытищи: Изд-во "Талант", 1996. - 144 с.

149. Романова И.А. Основные направления исследования самопонимания в зарубежной психологии. // Психол. журн. 2001 - Т.22, №1 - С. 102-112.

150. Рощин В.А. Акмеологическая модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности суворовцев М.: МАИ, 2005 - 20 с.

151. Рощин В.А. Акмеологическая система развития аутопсихологической компетентности суворовцев М.:МАИ, 2005 - 32 с.

152. Рощин В.А. Психолого-акмеологическое сопровождение развития аутопсихологической компетентности суворовцев — М.'.МАИ, 2005 — 24 с.

153. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х т. М.: Педагогика, 1989. Т.1-488 с.

154. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -227 с.

155. Рувинский Л.И., Хохлов С.И. Как воспитать волю и характер. — М.: Просвещение, 1986.- 144 с.

156. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1984. - 140 с.

157. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.: Наука, 1979. - 352 с.

158. Селезнева Н.Т. Изучение и развитие психологической культуры руководителя системы образования. М.: РАГС, 1996. - 330 с.

159. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1994. - С. 103-114.

160. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М., Воронеж: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2000. -64 с.

161. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. М.-Запорожье: ЗГУ, 1992. — 224 с.

162. Семенов И.Н., Степанов С.Б. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопр. психологии. 1983. - № 2.-С.36-43.

163. Сластенин В.А. Сластенин. М.: Издательский Дом магистр-Пресс, 2000. - 488 с.

164. Сеченов И.М. Избр. произведения. М.: Изд. АН СССР, 1952. Т.1. - 320 с.

165. Синягин Ю.В. Руководитель организации и его команда (теоретическая модель). М.: РАГС, 1996. - 112 с.

166. Синягин Ю.В. Психологические закономерности формирования руководителем своего окружения в организации. — Ульяновск.: Да RP, 1996. 145 с.

167. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическаякомпетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Изд-во Луч,f1994.-225 с.

168. Слободчиков В.И, Шувалов А.В. Антропологический принцип в психологии здоровья. //Вопр. психологии. 2001. - №4. - С.91-105.

169. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психического отражения. М.: Изд-во. МГУ, 1985.- 232 с.

170. Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии. М.: Прогресс - Культура, 1995.-416 с.

171. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.

172. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

173. Станиславский К.С. Работа актера над собой. М., 1985. - 4.1. - 479 с.

174. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. М.: Прогресс, 1982.-231 с.

175. Степанова С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров. //Вопр. психолог. 1995. - №1. - С.60-65.

176. Степнова JI.A. Психолого-акмеологическая модель аутопсихологической компетентности госслужащих // Российской государство и государственная служба на современном этапе. М.:РАГС,1998. С.318-320.

177. Степнова J1.A. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности. М.: Эдельвейс, 2000. - 100 с.

178. Степнова JI.A. Психолого-акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности госслужащих // Акмеология: методология, методы, технологии. /Под ред. А.А.Деркача. -М.: РАГС, 1998. С.95-104.

179. Степнова JI.A. Акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетентности личности. М.:Эдельвейс,1999. - 88 с.

180. Степнова J1.A. Акмеологические методы диагностики развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: Эдельвейс, 2000. - 208 с.

181. Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности: овладение акмеологическими технологиями. Учебно-методическое пособие. -М.: РАГС, 2001.-130 с.

182. Собчик JI.H., Лобанова Т.Н. Психодиагностические критерии руководящих кадров // Психол. журн. 1989. - Т.10, №1. - С.42-48.

183. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998. - 512 с.

184. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 286 с.

185. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хохловский Л.Б. Пути разработкипрофиля специалиста.- Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1987.-176 с.

186. Телесность человека: междисциплинарные исследования / Под ред. В.В.Николаевой, П.Д.Тищенко. М.: ФО СССР, 1990. -166 с.

187. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избранные психологические труды / Под ред. Ярошевского М.Г.- М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1989. 539 с.

188. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: МГУ, 1984. - 272 с.

189. Тобиас JI. Психологическое консультирование и менеджмент. М.,1997. -160 с.

190. Толочек В.А. Стили профессиональной деятельности. — М: Смысл, 1999.- 199 с.

191. Толочек В.А. Организационная психология и стили профессиональной деятельности государственных служащих. М.: РАГС, 2003 - 159 с.

192. Траилива Л.П. Роль внутреннего диалога в процессе профессиональной переподготовки специалиста: Автреф. дис. канд. психол. наук. Краснодар, 1999.-24 с.

193. Туманов Е.Д. О функциях и типах психологических барьеров личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности / Отв.ред. Е.Д.Шорохова, В.П.Левкович-М.: МГУ, 1988. С.82-86.

194. Управляемое формирование психических процессов. / Под ред. ПЯ.Гальперина. -М.:МГУ, 1977. 198 с.

195. Ухтомский А.А. О резонансной теории нервного поведения //Собр. соч. -Л.:.Изд-во ЛГУ, Т.6. С.50-55. "

196. Федеральный закон РФ «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании».- М., 1996.

197. Федеральный закон РФ «О воинской обязанности и военной службе». -М„ 1998.

198. Фейгенберг И.М., Лаврик В.В А. Вероятностное прогнозирование и память в учебной деятельности // Мир психологии. 2001. - №1(25). - С. 174182.

199. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности // Избр. тр. М., 1999. — 672 с.

200. Филиппов Э. М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность. -СПб., 1998.

201. Фонарев А.Р. Профессиональная деятельность как смысл жизни и акме профессионала // Мир психологии,- 2001. №2. - С.104-108.

202. Франселла Ф., Банистер Д. Новый метод исследования личности. М.: Прогресс, 1987. - 236 с.

203. Фрейд А. Психология и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с.

204. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 1.15. -СПб.: Алетейя, 2000. — 279 с.

205. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции 16-35. СПб.: Алетейя, 2000.- 499 с.

206. Хайкин В.Л. Психология активности (характеристики и развитие). -Москва-Воронеж: Моск. психолого-соц. ин-т, 2000. — 488 с.

207. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2001. - 68 с.

208. Халимова Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 2001. 20 с.

209. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000. -512 с.

210. Харрис Т. Я хороший, ты хороший. М.: Соль, 1993. -167с.

211. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение личности: введение в проблему. / Психология личности в условиях социальных изменений.- М.: Ин-т психологии РАН, 1993. С.21-37.

212. Харькин В., Гройсман А. Тренинги самооздоровления и самосозидания.- М.: Магистр, 1999. 196 с.

213. Холмогорова А.Б., Гаранин Н.Г. Культура, эмоции и психическоездоровье // Вопр. психологии 1999. - №2. - С.61-74.

214. Цветков Э. Тайные пружины человеческой психики или как расширить сферу своего влияния. М.: Центр-2000, 1993. — 80 с.

215. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 268 с.

216. Циринг Д.А. Феномен выученной беспомощности в онтогенезе личности: Автореф. дис. канд. психол.наук. Пермь, 2001. — 25 с.

217. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М.: Юнити-дана, 2002. - 437 с.

218. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Изд-во МГУ, 1977.- 144 с.

219. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии // Психол. журн. 1993. - Т.14. №5. - С.3-12.

220. Шамионов P.M. Самоактуализация учителей и удовлетворенность жизнедеятельностью и собой // Мир психологии. — 2002. №2. - С. 143-147.

221. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. //Вопр. психологии. 2000. -№2. - С.69-78.

222. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 261 с.

223. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-13.

224. Энциклопедия практического самопознания / Сост. А.И.Красило. М.: Междунар. педагогич. академия, 1994. — 352 с.

225. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. — М.: Прогресс, 1996. -344 с.

226. Юнг К.Г. Психологические типы / Под ред. В.Зелинского. СПб.: Ювенита. М.: Изд. Фирма «Прогресс-Универс», 1995. - 300 с.

227. Яблокова Е.А. Организация и функционирование психолого-акмеологической службы //Основы общей и прикладной акмеологии /Подред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1995. - С.322-329.

228. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис.канд психол. наук. Ярославль, 1994.-227 с.

229. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

230. Argile М. The psychology of interpersonal behaviour.- Harmondsworth. Penguin books, 1973. 279 p.

231. Becvar R-J. Skills for effective communication. A guide to building relationships. N.Y., Wiley 1974.- 218 p.

232. Bieschenk B. A system for interactive behaviour simulation. Maimo: School of education, 1978.-24 p.

233. Bochner A. P. Perspectives on inquiry: representation, conversation and reflection. / Handbook of interpersonal communication / Ed.: M.L.Knapp.- Beverly Hills: Sage, 1985.-P. 27-58.

234. Brock Т. C., Becker L.A. Debriefing and susceptibility to subsequent experimental manipulations. / Journal of Experimental Social Psychology. 1966, 2(3). -P.-814-328.

235. Christie R., Gets F.L Studies in Machiavellianism. N.Y., Acad, press., 1970.- 204 p.

236. Davidhtsar P., Gtger J. When Subordinates Go over Your Head The Manipulative Employee. / Journ. of Nursing Administration, Vol. 20, 9, September, 1990. - P. 29-34.

237. Donaldson Behaviour supervision. Reading, Massachusetts, 1980. - 236 p.

238. Etzioni-Halevy E. Political manipulation and administrative power. A comparative study. L., Routledge & Kegan Paul, 1979.- 190 p.

239. Face-to-face interaction. / Ed. J. A. Fishman. В.: Mouton, 1983.- 164 p.

240. Fretre P. Pedagogy of the oppressed. Continuun, N.Y., 1990.- 186 p.

241. Freud A. The ego and the mechanisms of defense. L.: Hogarth Pr., 1948. -196 p.

242. Gahagan J. Social interaction and its management. L.; N.Y.: Methuen, 1984.- 181 p.t