Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя

Леушкина, Наталья Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя

Автореферат

Автор научной работы: Леушкина, Наталья Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Ульяновск
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя"

ЛЕУШКИНА Наталья Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ АУТОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ В СИСТЕМЕ ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ульяновск - 2011

- 8 ДЕК 2011

005006568

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального образования и социальной деятельности в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Лукьянова Маргарита Ивановна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Митин Сергей Николаевич

доктор педагогических наук, профессор Валеева Роза Алексеевна

Ведущая организация: ГОУ ВПО Чувашский государственный

педагогический университет им. И.Я. Яковлева

Защита состоится 28 декабря 2011 г. в 13.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.278.04 при Ульяновском государственном университете по адресу: ул. Набережная р. Свияги, 106, корп. 1, ауд. 703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ульяновского государственного университета, с авторефератом - на сайте http://www.uni.ulsu.ru и на сайте Высшей аттестационной комиссии при Минобрнауки РФ http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан 26 ноября 2011 года.

Отзывы на автореферат просим высылать по адресу: 432017, г. Ульяновск, ул. Л.Толстого, 42, УлГУ, Управление научных исследований.

Ученый секретарь диссертационного совета

(Р. О.И. Донина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения является одной из сложнейших проблем современной системы российского образования. Образование в целом и воспитательная система школы, в частности, находятся в настоящее время на стадии реформирования и модернизации ввиду кардинальных изменений в экономической, социально-политической и культурной жизни России. Новое общество нуждается в активных и мобильных личностях, готовых и способных к быстрым изменениям и непрерывному образованию в течение всей жизни. В связи с этим в качестве наиболее актуального встаёт вопрос о формировании аутопсихологической компетентности личности, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутренних резервов саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов (A.A. Деркач).

Теоретико-методологическим основанием выделения аутопсихологической компетентности как научной проблемы выступает комплекс научных представлений о личности, о процессах самопознания, саморегуляции, самореализации (К.А. Абульханова-Славская, П.К.Анохин, Л.И. Анцыферова, Р. Ассаджоли, М.Я. Басов, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Г. Ковалев, Ч. Кули, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, К. Муздыбаев, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.). В настоящее время исследованы основные структурные компоненты аутопсихологической компетентности, выделены критерии и индикаторы, основные направления ее влияния на становление профессионализма (A.A. Бодалев, С. Братченко, A.A. Деркач, Г.Е. Егорова, В.Н. Казанцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Г.И. Ме-тельский, Р. Мэй, А.Г1. Ситников, Л.А. Степнова, А.Н. Сухов,), показана роль аутопсихологической компетентности в детерминации социальной успешности (В.Б. Бондарева), определены ее функции (В.А. Рощин).

Однако научно-практическая проблема аутопсихологической компетентности рассматривается сейчас не только как вопрос о компетентности в структуре конкретной профессиональной деятельности, представляющей собой совокупность профессионально важных аутопсихологических качеств или характеристик личности профессионала, но и как общеличностная универсальная характеристика личности, проявляющая себя в наиболее общих тенденциях к саморазвитию личности.

аутопсихологической компетентности подростков сообразно возрастным особенностям и возможностям выступает актуальной как в целом для современного общества, так и для педагогической науки и образовательной практики. Однако зачастую естественное стремление современных школьников к ситуации успеха в учении, к наиболее полной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями сковывается неспособностью справиться с адекватным осмыслением лячностно значимой информации, применением неэффективных технологий обучения и воспитания, что приводит к личной деструктивности, отчуждению многих обучаемых от образовательного процесса.

Подросток нуждается в квалифицированной помощи педагогов относительно осознания проблемы, выбора направления поиска в разрешении проблемной сиуации; научения управлять своей активностью, направлять ее на решение жизненно важных задач. Подростку необходимо помочь ему овладеть средствами самопознания, саморегуляции, саморазвития. Здесь мы отталкиваемся от одного из центральных положений культурно-исторической теории психического развития ребенка JI.C. Выготского - представления о зоне ближайшего развития, которая определяется расхождением между уровнем актуального развития ребенка и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослыми. Поэтому процесс саморазвития подростка должен осуществляться не стихийно, а целенаправленно. Формирование аутопсихологической компетентности должно стать целью системы воспитывающей деятельности классного руководителя.

Аутопсихологическая компетентность как компонент содержания образования специфична по своей сути: она не может задаваться с помощью традиционных программно-методических средств, а требует создания новых научно-практических дисциплин и технологий, новых форм межсубъектного взаимодействия. В науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков: представления гуманистической психологии о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (Л.И. Анциферова, B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.Франкл и др.); исследования закономерностей индивидуально-личностного становления и развития учащегося в процессе его профессионально-личностного самоопределения (М.Р. Гинзбург, С.Н. Чистякова и др.); исследования о роли гуманитарного знания в педагогическом взаимодействии (Н.В. Гаврилен-ко, Н.Е. Щуркова и др.); современные представления о конструировании образовательно-воспитательных пространств (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.); представления о роли педагогической поддержки в воспитании школьников (Т.В. Анохина, Р. Берне, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, H.H. Михайлова, A.B. Мудрик, С.М. Юсфин и др.). Несмотря на множество концепций воспитания (Б.П. Битинас, Е.В. Бондаревская, A.C. Гаязов, И.М. Ду-ранов, В.А. Караковский, Г.В. Кравченко, В.Т. Лисовский и др.), в которых раскрывается сущность этого процесса (функции, структура, возрастные особенности и пр.), акмеологический аспект содержания образования, в рамках которого и разрабатывается концепция аутопсихологической компетентности лич-

ности, оказался на данный момент менее всего разработан, в частности, не обоснован его организационно-инструментальный уровень. Особенно это касается системы воспитывающей деятельности классного руководителя.

Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования ау-топсихологической компетентности в системе воспитывающей деятельности классного руководителя порождена рядом существенных противоречий:

- между потребностью общества в новом образовательном результате -современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и невозможностью удовлетворить ее в условиях существующей системы образования;

- между потребностью современной образовательной системы в усилении роли воспитания и недостаточной разработанностью педагогических основ воспитания личности в современных условиях развития российского общества, отсутствием целостного представления о содержании программы такого воспитания, отношения к воспитанию как к целостной системе развития человека, а не только как к составляющей педагогической деятельности, интегрированной в общий процесс обучения и развития;

- между необходимостью формировать аутопсихологическую компетентность личности уже в подростковом возрасте и недостаточной разработанностью теоретико-методологических основ организации данного процесса на этапе школьного образования;

- между потребностью современного общества в активных, инициативных гражданах, готовых к риску, несущих личную ответственность за свои поступки; способных рассчитывать, прежде всего, на свои силы; имеющих желание достичь успеха в профессиональной деятельности; умеющих приспосабливаться к экономической конъюнктуре и низким уровнем сформированности данных личностных характеристик у выпускников школы;

- между необходимостью развития личности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя и реально сложившейся практикой организации воспитательной работы в классе с использованием традиционных форм;

- между необходимостью осуществления мониторинга сформированности аутопсихологической компетентности подростков и отсутствием его критериального аппарата.

Данные противоречия свидетельствуют о том, что названные тенденции еще не получили должного теоретического осмысления. Несмотря на всю значимость и ценность исследования проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, многие важные вопросы в этом контексте остаются мало разработанными. Требуют рассмотрения вопросы о специфике возрастных проявлений аутопсихологической компетентности подростка, о закономерностях ее формирования и развития в подростковом возрасте и связанными с ними технологическими особенностями организации воспитывающей деятельно-

сти классного руководителя. Кроме того, необходимо выявить теоретические основания процесса формирования и аутопсихологической компетентности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

В связи с этим, научная проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы теоретико-методологические основы, содержание, основные формы и методы формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, а также организационно-педагогические и психолого-педагогические условия его эффективности в общеобразовательном учреждении?

Исходя из актуальности проблемы и недостаточной степени ее научной разработанности сформулирована тема исследования: «Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя».

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: формирование аутопсихологической компетентности подростка в условиях общеобразовательной школы.

Предмет исследования: формирование аутопсихологической компетентности подростка в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Гипотеза исследования: процесс формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя будет эффективным, если: на основе теоретико-методологического обоснования проблемы будет дана психолого-педагогическая характеристика понятия «аутопсихологическая компетентность личности» как теоретической основы для организации процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков; спроектирована и реализована модель, отражающая специфику этого процесса в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; разработана и внедрена в практику программа воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков; выявлен комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий ее успешной реализации в общеобразовательной школе; разработана критериальная характеристика, необходимая для мониторинга исследуемого процесса и определения его результативности.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

1. Обосновать совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологическую основу формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

2. На основе анализа степени изученности проблемы в современной психолого-педагогической литературе определить сущность, структуру, функциональные характеристики аутопсихологической компетентности подростков в контексте их возрастных особенностей.

3. Спроектировать и реализовать на практике модель формирования ау-топсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированное™ аутопси-хологичской компетентности подростков, а также адекватный диагностический инструментарий, необходимый для опытно-экспериментального обоснования эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков.

5. Выявить комплекс организационно-педагогических и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составили исторический, компетентностный, акмеологический, гуманистический, амбивалентный и системный подходы.

Исторический подход позволяет рассмотреть процесс формирования аутопсихологической компетентности личности как актуальную тенденцию в современной педагогической науке и практике (В.И. Байденко, A.A. Деркач, Л.П. Захарченко, И.А. Зимняя, Г.Б. Корнетов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, В. Хутмахер и др.). Роль компетенгностного подхода заключается в преодолении традиции рассмотрения личностного роста и профессионального развития как автономных психических процессов: успешность в деятельности и удовлетворенность ею индивида определяются перспективами и уровнем его развития как личности, а не только соответствием отдельных его качеств требованиям профессиональной деятельности. В соответствии с этим принципом решающую роль в процессе развития аутопсихологической компетентности играет внутренняя детерминация, выявление имплицитных возможностей и личностных характеристик (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Ж. Делор, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, КГ. Митрофанов, A.M. Новиков, Дж. Равен, В.В. Сериков, О.В. Соколова, E.H. Соловова, Р. Уайт, Л.П. Урван-цев, A.B. Хуторской, Э. Шорт, Н.В. Яковлева). Гуманистический подход позволяет осознать возможность формирования аутопсихологической компетентности только в условиях гуманистической воспитывающей среды. Опираясь на психологические исследования процессов самосознания, самопознания, самооценки, самоотношения, самореализации, самоактуализации, саморегуляции личности, аутопсихологическую компетентность следует рассматривать как особый педагогический феномен (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферо-ва, А.Г. Асмолов, Р. Ассаджоли, A.B. Брушлинский, Л.Г. Брылева, A.A. Деркач, И.В. Елшина, В.И. Иванников, А.Г. Ковалев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Г.С. Никифоров, Д. Олпорт, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов, К. Роджерс, СЛ. Рубинштейн, А.П. Ситников, В.И. Слободчи-ков, Л.А. Степнова, В. Франки, Э. Фромм, Н.Е. Щуркова, К. Юнг и др).

Значение акмеологического подхода в нашем исследовании состоит в определении аутопсихологической компетентности не только как базисной про-

фессионалыгой характеристики специалиста любого профиля, но и как структурного элемента развитой и самореализующейся личности, что позволяет, обобщив многочисленные взгляды исследователей на скрытые возможности человека, определить их как специфические способности к преобразовательной деятельности в самом себе: самоосознании, самопознании, саморегулировании (B.C. Агапов, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. За-зыкин, Т.Е. Егорова, И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Рощин, М.Ф. Секач, А.П. Ситников, JI.A. Степнова и др.).

С точки зрения амбивалентного подхода становится возможным процесс формирования готовности к саморазвитию подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. В этом случае между двумя аспектами воспитывающей деятельности: изменением - преобразованием объекта и изменением - развитием личности самого субъекта и соответствующими им целями существует амбивалентная связь, которая является основой для воспитывающей деятельности. Ребенок становится целью, субъектом, объектом и критерием системы (В.В. Караковский). Роль системного подхода к данному исследованию состоит в функции упорядочивания и систематизации существующих в науке и практике материалов по проблеме формирования аутопсихо-логической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя (Б.Ф. Ломов).

В основе изучаемых нами возрастных особенностей формирования аутоп-сихологической компетентности подростков лежат идеи A.A. Бодалева о динамике понимания себя как субъекта деятельности в связи с переходом человека с одной возрастной ступени на другую; сензитивности подросткового возраста для развития аутопсихологической компетентности (Т.В. Драгунова, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, О.В. Хухлаева, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин).

Основу выделенных нами структуры и критериев аутопсихологической компетентности подростка составляют идеи К.А. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, Б.С. Братуся, Л.С. Выготского, A.A. Деркача, Б.В. Зейгарник, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, В.Б. Нарушак, К. Роджерса, Л.А. Степновой, Т.Н. Щербаковой, X. Хекхаузена; функций аутопсихологической компетентности подростка - исследования В.А. Рощина. Мы опирались на исследования Ж. Пиаже, Г. Томэ, К. Левина, Дж. Мида, Н.Е Щурковой для выделения значения окружения, среды для развития аутопсихологической компетентности подростков; исследования Х.И. Лийметса, В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Н.Е. Щурковой - для определения воспитания как целенаправленного управления процессом саморазвития личности; идеи Н.В. Бордовской, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, A.A. Реана, Н.Л. Селивановой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой - для определения понятия «система воспитывающей деятельности классного руководителя»; исследования A.A. Деркача, А.П. Ситникова, Л.А. Степновой, И.В. Елшиной, A.A. Реана, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого - для определения направлений деятельности классного руководителя по формированию и развитию аутопсихологической компетентности подростков; идеи Д.Б. Эльконина й A.A. Реана о роли интимно-личностного общения со значимыми другими, М.И. Еременко о возмож-

ностях имитационного моделирования в процессе формирования аутопсихоло-гической компетентности подростков.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

■ теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию аутопсихологической компетентности в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; обобщение положений теорий; моделирование;

» эмпирические: методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа;

■ статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в теоретической разработке основных аспектов конструирования системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков, определении структуры, критериев, показателей и уровней сформированное™ аутопсихологической компетентности подростков; в разработке и практической реализации программы по фомированюо аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; в непосредственном осуществлении системной диагностики личностных изменений у подростков, принимавших участие в эксперименте; в проведении педагогического анализа результатов исследования.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлось муниципальное образовательное учреждение Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области. В исследовании принимали участие 136 учащихся 6-8 классов (в том числе 67 учащихся - в экспериментальной группе и 69 учащихся - в контрольной группе) и 6 классных руководителей.

Исследование проводилось с 2007 года по 2011 год в три этапа.

Первый этап (2007-2009 гг.) - поисково-теоретический. Проведен теоретический анализ философской, психологической, педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования и дана оценка современного состояния изученности проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков; определены основные направления исследования; сформулированы цель, задачи, гипотеза исследования. Осуществлялось теоретическое осмысление и обоснование организационно-педагогических и психолого-педагогических условий формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе; создавалась программа развития аутопсихологической компетентности подростков (спецкурс для классных руководителей) для проведения формирующего эксперимента; комплектовался диагностический

инструментарий для определения уровня сформированное™ аутопсихологиче-ской компетентности подростков до и после формирующего эксперимента.

Второй этап (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Была реализована программа формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной модели формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированное™ аутопсихологической компетентности подростков, участвующих в эксперименте. Разработан критериальный аппарат исследования и проведена апробация диагностического инструментария. Осуществлены итоговые срезы в контрольных и экспериментальных группах, направленные на выявление динамики в развитии личностных качеств подростков, обеспечивающих уровень сформированности их аутопсихологической компетентности.

Третий этап (2010-2011 гг.) - аналитико-обобщающий. Осуществлялась теоретическая интерпретация результатов эксперимента, анализ и систематизация данных диагностики, формулировались основные выводы, оформлялся текст диссертации. Осуществлялась публикация полученных результатов исследования, в том числе в журналах перечня ВАК.

Научная новнзна исследования заключается в следующем:

■ понятие «аутопсихологическая компетентность» конкретизировано и уточнено применительно к подростковому возрасту;

■ выделены структурные компоненты аутопсихологической компетентности подростков (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный); уровни ее сформированности (стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный, продуктивный); критерии (готовность к самопознанию и саморазвитию; осознание мотивов собственной деятельности, способность к целеполаганию; конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения; готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности; способность к рефлексии и саморегуляции в поведении и деятельности) и показатели;

■ проблема развития аутопсихологической компетентности подростка рассматривается как особый педагогический феномен; как цель и результат воспитывающей деятельности классного руководителя;

■ дано определение понятию «система воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков», указывающее на следующие направления деятельности классного руководителя: формирование аутопсихологических способностей подростков (готовность к самопознанию и саморазвитию, способность к саморегуляции и самоконтролю, способность строить межличностные отношения, способность к рефлексии и способность к целеполаганию); организация аутопсихологической деятельности подростков посредством проведения тренингов с элементами имитационного моделирования; организация системы поеттре-нингового сопровождения, имеющей целью создание воспитывающей среды и

включающую в себя организацию классным руководителем постгренингового общения в классном коллективе, взаимодействие с другими педагогами школы по вопросам формирования аутопсихологической компетентности подростков и содействие родителям в вопросах оказания положительного влияния на формирование аутопсихологической компетентности их детей;

■ педагогическая теория обогащена научно-обоснованной структурно-функциональной моделью формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга эффективности ее реализации в общеобразовательной школе;

« раскрыты условия эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: создание в образовательном учреждении воспитывающей среды, соответствующая психолого-педагогическая готовность классного руководителя, его акмеологическая направленность, организация сотрудничества педагога и подростка на принципах педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростка.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

■ аргументирована и обоснована актуальность проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя как имеющей широкий социокультурный контекст, поскольку в новых условиях социально-экономического и социокультурного развития общества стала актуальной ориентация образования на высоко образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом и конструктивностью;

■ дано теоретическое обоснование необходимости формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя с целью повышения уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования растущей личности; развития и использования собственных психических ресурсов, создания благоприятной для деятельности ситуации путем изменения своего внутреннего состояния при возникновении непредвиденных обстоятельств, развития умения создавать волевую установку на достижение значимых результатов, что вносит вклад в теорию объекта исследования;

■ раскрыта структурно-функциональная и содержательная характеристика аутопсихологической компетентности подростка как личностного образования, формирующегося в процессе поэтапного взросления растущего человека, его целостного развития как индивида; как предпосылки учебной и социальной успешности подростка;

■ расширен диапазон теоретико-методологического знания о системе воспитывающей деятельности классного руководителя, направленной на формирование аутопсихологической компетентности подростков, об организационно-

педагогических и психолого-педагогических условиях ее эффективной организации;

■ разработана критериальная характеристика, показатели динамики формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, позволяющие осуществить качественную оценку исследуемого процесса;

• выявление и интерпретация факторов, обуславливающих успешность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя (создание в ОУ воспитывающей среды, организационно-педагогическая и психолого-педагогическая готовность классного руководителя, организация сотрудничества педагога и подростка на основе принципов педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростков) дополняют и развивают теоретические основы моделирования процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков системы воспитывающей деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе;

■ определены, теоретически обобснованы и раскрыты основные направления в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: формирование аутопсихологических способностей подростков (готовности к самопознанию, к саморегуляции и самоконтролю, способность к рефлексии и к цслеполаганию); организация аутопсихологической деятельности подростков; проведение тренингов с элементами имитационного моделирования; организация системы посттренингового сопровождения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику деятельности образовательного учреждения модели и технологии формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. Разработанный диагностический инструментарий позволяет выявить уровни сформированно-сти аутопсихологической компетентности подростков; использование предложенных методик для оценивания показателей динамики в личностном развитии учащихся дает возможность объективно оценить степень их сформированно-сти. Полученные в ходе исследования результаты и выводы обеспечивают высокий качественный уровень проектирования воспитательного процесса, направленного на формирование аутопсихологической компетентности подростков. По результатам проведенного исследования подготовлен и внедрен в образовательный процесс Ульяновского ИПКПРО спецкурс для классных руководителей «На пути к себе».

Сформулированные в диссертационном исследовании теоретические положения и стратегия формирования аутопсихологической компетентности подростков позволяют обеспечить их эффективное применение в общеобразовательных учреждениях различного типа.

проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; достаточным объемом выборки при проведении формирующего эксперимента; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Направленность воспитывающей деятельности классного руководителя на формирование аутопсихологической компетентности подростков позволяет обеспечить целостное и устойчивое развитие растущего человека как социально зрелой личности, успешной в учебной и социальной деятельности; способной к наиболее полной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями, готовой и способной к саморазвитию своих личностных свойств и характеристик.

2. Аутопсихологическая компетентность подростка представляет собой ин-тегративное личностное образование, заключающееся в собирании воедино всех имеющихся знаний о самих себе и интегрировании этих многочисленных «образцов себя» в личную идентичность; проявляющееся в способности подростка развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, создавать волевую установку на достижение значимых результатов в учебной, личностной и социальной сферах.

3. Модель формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя базируется на историческом, гуманистическом, акмеологическом, компетентностном, системном и амбивалентном подходах и обеспечивает единство ее целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих.

4. Динамика процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков определяется следующими уровнями: стартовым, фрагментарно-ситуативным, адаптивно-функциональным, продуктивным, каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью составляющих его компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики сформированное™ аутопсихологической компетентности составляют степень продвижения подростков в достижении субъектности, ценностной определенности, конструктивной направленности на самореализацию, самоактуализацию и достижения в учебной и социальной деятельности.

содержания деятельности классного руководителя достаточными знаниями по данной проблеме; системную (целенаправленную и регулярную) работу образовательного учреждения по формированию аутопсихологической компетентности подростков. Психолого-педагогическими условиями являются: профессионально-личностная готовность педагога к осуществлению воспитывающей деятельности по формированию аутопсихологической компетентности подростков; организация сотрудничества педагога и учащихся на основе принципов педагогической поддержки; актуализация субъектного опыта подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в 1 б научных статьях автора. Апробация материалов диссертационного исследования также осуществлялась посредством выступлений автора на педагогических советах, методологических семинарах в муниципальном образовательном учреждении Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области (2008 - 2011 гг.); на заседаниях авторской Научной школы педагогов «АКМЕ» под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И. Лукьяновой (2009 - 2010 гг.). Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Преподаватель и студент: субъект-субъектные отношения» (Украина, г. Черкассы, 2008 г.), XIII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (г. Ульяновск, 2009 г.); областных научно-практических конференциях «Инновационное развитие сельской системы образования в современных социально-экономических условиях» (г. Ульяновск, 2009 г.), «Научная карьера педагога: реальные возможности, смыслы и профессиональная перспектива» (г. Ульяновск, 2010 г.), «Инновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Ульяновск, 2010 г.), IV международной заочной научно-практической конференции «Профессиональная рефлексия педагога как условие развития рефлексивно-оценочных способностей учащихся» (г. Ульяновск, 2010 г.).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс муниципального образовательного учреждения Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области, а также используются в Ульяновском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 234 наименования, в том числе 7 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 265 страниц, из них 210 страниц основного текста и 53 страницы приложений. Работа содержит 37 таблиц, 4 рисунка и 3 диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении определена актуальность темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования, обоснована его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения и формирования аутопсихологической компетентности подростков» анализируется понятийное поле категории «аутопсихологическая компетентность подростков», определяется ее компонентный состав и выводится ее рабочее определение; выявляются теоретико-методологические основания изучения аутопсихологической компетентности подростков в контексте ее обусловленности целенаправленно организованным процессом в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; конструируется модель формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Понятие «аутопсихологическая компетентность» используется в трудах О.С. Анисимова, A.A. Бодалева, В.В. Бондаревой, В.В. Воронина, A.C. Гусевой, A.A. Деркача, Т.Е. Егоровой, И.В. Елшиной, О.И. Жданова, Н.В. Кузьминой, В.В. Лешина, А.К. Марковой, Г.И. Метельского, А.П. Ситникова, И.О. Сорокиной, Л.А. Степновой и др. Анализ акмеологической, педагогической и психологической литературы показал динамику в подходах к определению и изучению аутопсихологической компетентности личности: данный феномен рассматривается, во-первых, как совокупность определённых личностных качеств, лежащих в основе готовности и способности личности к саморазвитию; во-вторых, как характеристика личности профессионала, проявляющаяся в ряде специфических аутопсихологических навыков, способствующих профессиональной самореализации его личности; и, в-третьих, как метакомпетентность, обеспечивающая операционально-технологический уровень саморазвития личности в различных сферах жизнедеятельности.

Вопрос о развитии аутопсихологической компетентности личности до сих пор разрабатывался только по отношению к специалистам той или иной профессиональной области. Абсолютно очевидна необходимость развития ауго-компетентности на более раннем этапе развития личности - в подростковом возрасте, поскольку, во-первых, социальные перемены предъявляют повышенные требования и к подростку, которому необходимо научиться сохранять внутреннюю уравновешанность и успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям социальной среды; во-вторых, именно подростковый возраст является сензитивным для развития различных компонентов аутопсихологической компетентности.

В рамках проведенного анализа научных источников нам не удалось выявить системные научные исследования, в которых бы ставилась задача изучения возрастных аспектов формирования аутопсихологической компетентности, в то время как обзор имеющихся исследований в области возрастной психологии позволяет сделать вывод о существовании возрастной динамики в разви-

тии аутопсихологической компетентности; когда в соответствии с возрастным этапом меняются и задачи, стоящие перед личностью - собрать воедино все имеющиеся знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные «образцы себя» в личную идентичность.

В ходе исследования нами было выведено рабочее определение понятия «аутопсихологическая компетентность подростка» - готовность и способность ориентироваться в собственном интрапсихическом пространстве; знание и умение использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для учебной и социальной деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, создания волевой установки на достижение значимых результатов, владения развитой рефлексией.

Соответственно, актуальными вопросами нашего исследования стали определение сущности, структурно-функциональной характеристики аутопсихологической компетентности подростков в контексте их возрастных особенностей, а также специфики ее формирования в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Опираясь на идеи A.A. Деркача, Ю.С. Казакова, Н.В. Кузьминой, В.Б. На-рушак, A.C. Радушинского, К. Роджерса, JI.A. Степновой, Т.Н. Щербаковой, нами выделены следующие компоненты аутопсихологической компетентности подростков: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный.

Когнитивный компонент аутопсихологической компетентности подростков представляет собой знания, полное представление о себе, информированность о своих характеристиках, личностных качествах. Формирование когнитивного компонента аутопсихологической компетентности происходит с приобретением и осознанием этих представлений подростками. Мотивационно-ценностный компонент аутопсихологической компетентности подростков заключается в желании познавать, развивать и совершенствовать себя. Для него характерны мотивация стремления к достижениям, сформированность гуманистических ценностей, восприятие трудности как ценности; активность (инициатива, ответственность), способность к целеполаганию. Эмоционально-волевой компонент аутопсихологической компетентности подростков заключается не только в позитивном восприятии себя, но и в позитивном настрое на деятельность любого рода как возможность обретения нового опыта, способствующего личностному развитию. Сформированность эмоционально-волевого компонента означает и умение оценить свое эмоциональное состояние, и владение навыками и приемами эмоциональной саморегуляции и самоконтроля. При акцентировании внимания на волевой составляющей данного компонента, важна воля как усилие и готовность к преодолению препятствий, трудностей, которые осознаются как ценность в процессе саморазвития личности. Рефлексивно-регулятивный компонент заключается в способностях к анализу своих действий, самоконтролю, саморегуляции, самокоррекции.

В исследовании определены критерии и показатели аутопсихологической компетентности подростков: 1) готовность к самопознанию и саморазвитию, проявляющаяся в наличии познавательных потребностей, адекватной само-

оценки, самопонимания, самопринятия и самоуважения; 2) осознание мотивов собственной деятельности и поведения, что характеризуется мотивацией стремления к достижениям, адекватным уровнем притязаний, интернальным локусом контроля, наличием субъектной позиции, эффективной прогностикой, умением планировать свою деятельность, выделять условия достижения целей;

3) конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения, проявляющуюся в умении включаться в эмоционально доверительное общение с окружающими, в способности к сопереживанию и принятию других, к установлению позитивных и доброжелательных отношений с окружающими;

4) готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности, показателями которой являются способность к эмоциональной саморегуляции, активность в преодолении препятствий, автономность; 5) способность к рефлексии и саморегуляции поведения и деятельности, для которой характерны умение оценивать себя и результаты своей деятельности и поведения, регуляторная гибкость, эффективная прогностика.

На основе выделенных сущностных характеристик аутопсихологической компетентности подростков нами определены также функции аутопсихологической компетентности: развивающая (стимулирование интереса к самопознанию и социальной активности, инициативности, укрепление эмоционально-ценностной позиции в познании); стабилизирующая (предсказуемость положительных результатов учебной и социальной деятельности, уверенность в себе как готовность решать различные сложные задачи); социальная (формирование позитивной Я-концепции подростка как основы его социальной успешности); аксиологическая (направленность на формирование гуманистических ценностей- Я-ценность, Другой-ценность, активность, ответственность, познание, общественно полезная деятельность); инструментальная (самостоятельный поиск эффективных технологий саморазвития).

Структурно-функциональная характеристика аутопсихологической компетентности подростков позволяет моделировать процесс ее формирования в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Анализ работ, посвященных исследованию проблем воспитания, показал, что понятия «воспитывающая деятельность» и «система воспитывающей деятельности» являются новыми и недостаточно изученными в современной науке. В нашем исследовании мы рассматривали систему воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков как целенаправленную деятельность классного руководителя по созданию условий (развивающей, воспитывающей среды) для вовлечения учащихся в деятельность но формированию и развитию своих аутопси-хологических способностей (к самопознанию и саморазвитию, к саморегуляции и самоконтролю, к рефлексии и целеполаганию).

Модель процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, включающая в себя концептуальный, организационно-деятельностный, содержательный и критериально-результативный блоки, представлена на рис. 1.

Предпосылки формирования аутопсихологической компетентности подростков (АК)

Общественная потребность 1 постоянном развитии личности каждого человека

•е-

Поиск педагогической наукой и практикой эффективных способов формирования и развития личности

Потребность подростков во взрослении и саморазвитии

Цель: формирование продуктивного уровня аутопсихологической компетентности подростков сообразно их возрастным особенностям и возможностям

Методологические подходы

Исторический; компетентностный; гуманистический; акмеологический; амбивалентный; системный

Методологические принципы

Системности; процессуальности; субъектности; активности; проблемности; учета возрастных особенностей; доступности; опоры на положительное в человеке; совместной деятельности

Педагогические условия

Психолого-иедагогичсские условия:

• профессионально-личностная готовность педагога к осуществлению воспитывающей деятельности;

• организация сотрудничества педагога и учащихся на основе принципов педагогической поддержки;

• актуализация субъектного опыта подростков.

Организационно-педагогические условия:

• создание в ОУ развивающего образовательного пространства (воспитывающей среды);

• системная (целенаправленная и регулярная) деятельность образовательных учреждений по формированию аутопсихологической компетентности подростков;

• обогащение содержания деятельности классного руководителя знаниями по данной проблеме.

Процесс формирования аутопсихологической компетентности подростков

Система воспитывающей деятельности классного руководителя

Система поеттренингового сопровождения

Направлении деятельности классного руководителя

Формирование ауто-психологических способностей подростков

Этап актуализации

личностно-деятельностных

проблем

Организация аутопсихологической деятельности подростков

Организация поеттренингового общения в классном коллективе

Содействие развитию компетентности родителей в вопросах развития аутопсихологической компетентности детей

Взаимодействие с другими педагогами школы

Этап формирования субъекта

аутопсихологической

деятельности

Этап формирования

операционально-технической

составляющей

Этап перехода от внешних материализованных к внутренним психологическим действиям

3 =г

Формирование когнитивного компонента АК

Формирование мотивационно-цсниостного компонента АК

Формирование эмоционально-волевого компонента АК

Формы

Формирование рефлексивно-регулятивного компонента АК

Групповые, коллективные, индивидуальные практические занятия

Методы

Имитационное моделирование, дискуссия, диалог, мониторинг, демонстрация достижений учащихся, тренинг

Критерии эффективности формиропяния АК

I ~

Уровни сформированное™ АК

Готовность к самопознанию и саморазвитию

Осознание мотивов собственной деятельности и поведения

Конструктивность межличностных отношений, конструктивность коммуникативного поведения

Готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности

Способность к рефлексии и саморегуляции поведения и деятельности

Стартовый

Фрагментарно-ситуативный

Адаптивно-функциональный

Продуктивный

| Результат -

Сформированность АК подростков - готовность и способность ориентироваться в собственном интрапсихическом пространстве; знания и умения личности использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для учебной и социальной деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, создания волевой установки на достижение значимых результатов

Рис.1. Модель процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование реализации системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков» представлены: критериальная характеристика и методы исследования эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков; количественный и качественный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Использованные методики позволили диагностировать различные характеристики аутопсихологической компетентности подростков и определить четыре уровня ее развития: стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный и продуктивный.

На стартовом уровне (с) показатели аутопсихологической компетентности у подростков проявляются на устойчиво низком уровне, отсутствует стремление к аутопсихологической деятельности. Фрагментарно-ситуативный уровень (ф/с) характеризуется сформированностью отдельных умений и навыков аутопсихологической деятельности; фрагментарным проявлением личностно значимых мотивов к аутопсихологической деятельности; действиями по интуиции или по аналогии. Для адаптивно-функцнонапьного уровня (а/ф) характерно достаточно устойчивое проявление подростками активного положительного отношения к осуществлению аутопсихологической деятельности; сформиро-ванность основных умений и навыков аутопсихологической деятельности. Продуктивный уровень (п) аутопсихологической компетентности подростков характеризуется ярко выраженными личностно значимыми мотивами осуществления соответствующих функций, проявлением устойчивой эмоционально-волевой направленности на последовательное и систематическое осуществление аутопсихологической деятельности.

Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем сопоставления исходного уровня сформированное™ аутопсихологической компетентности подростков с новым уровнем у учащихся в экспериментальных классах и сравнения полученных данных с данными контрольных классов. Анализ результатов распределения респондентов по уровням сформированности аутопсихологической компетентности в экспериментальных классах после проведенного формирующего эксперимента свидетельствовал об увеличении в них количества школьников, обладающих адаптивно-функциональным и даже (в 8-ых классах) продуктивным уровнями сформированности аутопсихологической компетентности. Хотя исходное состояние уровней сформированности аутопсихологической компетентности было примерно равным, в экспериментальных классах на момент завершения опытно-экспериментальной работы наблюдалось значительное уменьшение подростков со стартовым уровнем сформированности аутопсихологической компетентности по сравнению с учащимися контрольных классов, где показатели практически не изменились.

Динамика показателей сформированное™ аутопсихологической компетентности подростков по результатам опытно-экспериментальной работы представлена в таблице 1 и на диаграммах 1, 2, 3.

Таблица 1

Результаты экспериментального исследования в 6-8-ых классах (%)

Уровень сформированно-сти аутопсихологической компетентности Вид эксперимента Класс

6к 6э 7к 7э 8к 8э

Стартовый Констатирующий 54 56,5 45 63 12 48

Формирующий 0 40 — 12 0

Фрагментарно-ситуативный Констатирующий 46 43,5 55 37 88 52

Формирующий 62,5 52,2 60 57,9 88 44

Адаптавно-функциональньш Констатирующий 0 0 0 0 0

Формирующий 0 ^7,8 0 42/Г 0 40

Продуктивный Констатирующий 0 0 Го^ 0 0 0

Формирующий 0 0 0 0 0 16

В стартовый

Б фрагментарно-ситуативный

Е адаптивно-функциональный

@ продуктивный

6к 6э

итог.срез итог.срез

Диаграмма 1. Динамика развития аутопсихологической компетентности у подростков 6-ых классов до и после формирующего эксперимента (начальный и итоговый срезы), (%)

3 фрагментарно-ситуативный

3адаптивно-функ цио на л ь н ы й

? продуктивный

7к 7э 7к 7э

ач.срез нач.срез итог.срез итог.срез

Диаграмма 2. Динамика развития аутопсихологической компетентности у подростков 7-ых классов до и после формирующего эксперимента (начальный и итоговый срезы), (%)

Диаграмма 3. Динамика развития аутопсихологической компетентности у подростков 8-ых классов до и после формирующего эксперимента (начальный и итоговый срезы), (%)

Проверка достоверности изменений между начальными и конечными данными диагностики проводилась посредством использования параметрического критерия 1-Стьюдента для независимых выборок.

Полученные данные подтвердили наше первоначальное предположение о том, что процесс формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя можег быть эффективным при соблюдении комплекса организационно-педагогических и психолого-педагогических условий: создание в образовательном учреждении развивающего пространства (воспитывающей среды) по формированию аутопсихологической компетентности подростков, организационно-педагогической и психолого-педагогической готовности классного руководителя к аутопсихологической деятельности подростков, к актуализации их субъектного опыта.

Таким образом, в исследовании подтвердились актуальность и возможность формирования аутопсихологической компетентности личности на этапе подросткового возраста. Полученные в ходе проведенного исследования теоретические и эмпирические данные подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать общие выводы:

1. Формирование аутопсихологической компетентности подростков является актуальной проблемой для современного образования, имеющего своей задачей подготовку социально зрелых, мобильных личностей, готовых и способных к саморазвитию и самосовершенствованию, стремящихся к достижению учебной, профессиональной и социальной успешности.

На основе использования компетентностного, гуманистического, акмеоло-гического, амбивалентного и системного подходов выявлена и эксперементаль-но доказана возможность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя как метакомпетентности, обеспечивающей операционально-технологический уровень саморазвития личности подростка в различных сферах деятельности -учебной, социальной, общественно полезной.

2. Аутопсихологическая компетентность также может рассматриваться как внутриличностная направленность на саморазвитие и самосовершенствование - аутопсихологическая деятельность, результатом которой выступают сформированность аутопсихологических способностей, навыков, умений.

Существовующая возрастная динамика в развитии аутопсихологической компетентности указывает на то, что процессы формирования аутопсихологической компетентности взрослого человека и подростка имеют свою специфику и особенности. Целевые установки подростков состоят в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные «образцы себя» в личную идентичность. Педагогическая задача состоит в создании в образовательном учреждении воспитывающей среды для целенаправленного формирования аутопсихологической компетентности подростков, заключающемся в организации их аутопсихологической деятельности с целью развития аутопсихологических способностей и умений.

На основе анализа научной литературы были определены структурные компоненты аутопсихологической компетентности подростка: когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный. Также определены функции аутопсихологической компетентности: развивающая, стабилизирующая, социальная, аксиологическая и инструментальная.

3. Модель процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, включающая в себя концептуальный, организационно-деятельностный, содержательный и критериально-результативный блоки, получила своё опытно-экспериментальное обоснование.

В условиях модернизации современного школьного образования, наиболее приемлемым вариантом мы считаем формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, которая в данном исследовании определяется как целенаправленная деятельность классного руководителя по созданию условий (развивающей среды) для осуществления аутопсихологической деятельности учащихся по формированию своих аутопсихологических способностей (готовности к самопознанию и саморазвитию, способности к саморегуляции и самоконтролю, к рефлексии и целеполаганию, к конструктивному взаимодействию). В исследовании доказана необходимость и возможность создания системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности учащихся и обеспечения её эффективности.

Основными направлениями воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков следует считать: организацию аутопсихологической деятельности подростков; формирование их аутопсихологических способностей; организацию посттре-нингового общения в классном коллективе; организацию взаимодействия классного руководителя с другими педагогами школы по формированию аутопсихологической компетентности учащихся; содействие развитию компетентности родителей в вопросах влияния на уровень аутопсихологической компетентности подростка. Последние три из перечисленных выше направлений деятель-

ности классного руководителя объединяются в систему посгтренингового сопровождения подростков.

4. В ходе исследования были выделены уровни сформированное™ аутоп-сихологической компетентности (стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный, продуктивный); критерии (готовность к самопознанию и саморазвитию; осознание мотивов собственной деятельности, способность к целеполаганию; конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения; готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности; способность к рефлексии и саморегуляции в поведении и деятельности) и показатели. Продуктивный уровень сформированности аутопсихологической компетентности предполагает ярко выраженную ориентацию на достижения в учебной, личностной и социальной сферах.

5. Организационно-педагогическими и психолого-педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя являются: создание в образовательном учреждении развивающего образовательного пространства - воспитывающей среды; обогащение содержания деятельности классного руководителя достаточными знаниями по данной проблеме; системная (целенаправленная и регулярная) работа образовательного учреждения по формированию аутопсихологической компетентности подростков; профессионально-личностная готовность педагога к осуществлению деятельности по формированию аутопсихологической компетентности подростков; организация сотрудничества педагога и учащихся в процессе аутопсихологической деятельности; актуализация субъектного опыта подростков. При этих условиях активизируется личностный рост и сознательные волевые усилия подростков по планомерному самоизменению и саморазвитию своих возможностей как субъектов учебной и социальной деятельности.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении совершенствования воспитательного процесса школы, а также процесса переподготовки учителей в аспекте их ориентации на развитие личности подростков, развития аутопсихологической компетентности подростков и учителей, формирования эмпирической базы данных по этому вопросу; разработки системы посгтренингового сопровождения как одного из направлений системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростка.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Леушкина, H.A. Теоретико-методологические основы изучения аутопсихологической компетентности подростков [Текст] / H.A. Леушкина // Сибирский педагогический журнал. - 2009. - № 9. - 396 с. - С. 182-191. - 0,9 пл. - ISSN 1813-4718.

2. Леушкина, H.A. Формирование аутопсихологической компетентности подростков [Текст) / H.A. Леушкина // Известия Южного федераль-

ного университета. - 2009. - № 10. - 273 с. - С. 169-176. - 0,75 п.л. - ISSN 1995-1140.

3. Леушкина, H.A. Организация процесса развития аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя [Текст] / H.A. Леушкина // Фундаментальные науки. - 2011. - № 8. - 482 с. - С. 289-292. - 0,6 пл. - ISSN 1812-7339.

4. Леушкина, H.A. Как помочь подростку стать успешным в школе [Текст]/H.A. Леушкина//Учитель. -2008.- №5.-96 е.- С. 38-41.-0,8 п.л.

5. Леушкина, H.A. Психолого-педагогические условия достижения учащимися учебной и социальной успешности [Текст] / H.A. Леушкина // Вестник Черкасского университета. Серия Педагогические науки. Выпуск 137. - Черкассы : издательство Черкасского национального университета имени Богдана Хмельницкого. - 2008. — 188 с. - С. 114-119. - 0,75 пл.

6. Леушкина, H.A. Изучение личностных характеристик учащихся как детерминанты их учебной и социальной успешности [Текст] / H.A. Леушкина // Учитель и ученик: субъект-субъектные отношения: сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Черкассы : издательство Черкасского национального университета имени Богдана Хмельницкого, 2008. - 194 с. - С. 129-130,- 0,5 п.л.

7. Леушкина, H.A. Развитие аутопсихологической компетентности подростков в условиях классной воспитательной системы [Текст] / H.A. Леушкина // Вестник Научной школы педагогов «АКМЕ». Выпуск 2. Акмеологическое моделирование школьной образовательной среды : сборник научных статей / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск : УИПКПРО, 2009. - 80 с. - С. 29-38. - 0,6 п.л. - ISBN 978-5-9795-0460-5.

8. Леушкина, H.A. Анализ личностных характеристик подростков как фактор достижения школьной успешности [Текст] / H.A. Леушкина // Вестник Научной школы педагогов «АКМЕ». Выпуск 2. Акмеологическое моделирование школьной образовательной среды: сборник научных статей / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск : УИПКПРО, 2009. - 80 с. - С. 68-76. - 0,5 пл. - ISBN 978-5-9795-0460-5.

9. Леушкина, H.A. Развитие аутопсихологической компетентности школьников как основное направление содержания образования [Текст] / H.A. Леушкина // Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования: сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции. (Ульяновск, 13-15 октября 2009 г.) В 2 ч. 4.1 / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск : УИПКПРО, 2009. - 464 с. -С. 399-404. - 0,5 п.л. - ISBN 978-5-904231 -07-1.

10. Леушкина, H.A. Развитие рефлексии как этап формирования аутопсихологической компетентности школьников [Текст] / H.A. Леушкина // Развитие рефлексии субъектов образования: сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» 13-15 октября 2009 г., г. Ульяновск / под ред. А.Д. Барбитовой. - Ульяновск : УИПКПРО, 2009. - 252 с. - С. 199-204. - 0,5 п.л. - ISBN 978-5-904231-10-1.

11. Леушкина, H.A. Психолого-педагогические условия развития аутоп-сихологической компетентности подростков в условиях сельской школы [Текст] / H.A. Леушкина // Инновационное развитие сельской системы образования в современных социально-экономических условиях: сборник материалов областной научно-практической конференции с международным участием / под общ. ред. МИ. Лукьяновой, и Т.Б. Табардановой. - Ульяновск : УлГТУ, 2009. -207 с. - С. 80-84. - 0,5 пл. - ISBN 978-5-9795-0473-5.

12. Леушкина, H.A. Определение эффективности формирования учебной и социальной успешности подростков на основе анализа их личностных характеристик [Текст] / H.A. Леушкина // Гумашзащ'я навчально-виховного процесу: Зб1рник наукових праць. - Вип. XL1V \ за заг.ред. проф. B.I. Сипченка. -Слов'янськ: СДПУ, 2009. - 267 с. - С. 234-241. - 0,7 п.л. - ISBN 5-7763-4577-4

13. Леушкина, H.A. Аутопсихологическая компетентность подростков как цель системы воспитывающей деятельности [Текст] / H.A. Леушкина // Гумашзащя навчально-виховного процесу: Зб1рник наукових праць. - Вип. XLVI1I \ за заг.ред. проф.В.1. Сипченка. - Слов'янськ : СДПУ, 2009. - 206 с. - С. 132-140. - 0,5 пл. - ISBN 5-7763-4577-4

14. Леушкина, H.A. Развитие аутопсихологической компетентности школьников как цель работы классного руководите™ [Текст] / H.A. Леушкина // Педагогическая мастерская. - 2010. - № 2. - 0,5 п.л.

15. Леушкина, H.A. Развитие рефлексии учащихся в системе воспитательной деятельности классного руководителя [Текст] / H.A. Леушкина // Профессиональная рефлексия педагога как условие развития рефлексивно-оценочных способностей учащихся: материалы IV Международной заочной научно-практической конференции 11 ноября 2010 г. / под ред. А.Д. Барбитовой. -Ульяновск : УИПКПРО, 2010. - 248 с. - С. 139-143. - 0,5 пл. - ISBN 978-57432-0683-4.

16. Леушкина, H.A. Смена приоритетов в деятельности классного руководителя в современных условиях [Текст] / H.A. Леушкина // Инновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа»: материалы областной научно-практической конференции / под ред. М.И. Лукьяновой. - Ульяновск : УИПКПРО, 2010. - 236 с. - С.118-121. - 0,4 пл. - ISBN 978-5-9795-0665-4.

Подписано в печать 25.11.2011 Формат 60x84 Бумага полиграфическая Печать оперативная Усл. печ. л. 1,00 Тираж 100 экз.

Отпечатано с оригинал-макета в лаборатории оперативной полиграфии Ульяновского государственного университета г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Леушкина, Наталья Александровна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения и формирования аутопсихологической компетентности подростков.

1.1 .Теоретические основы изучения аутопсихологической компетентности подростков.

1.2. Методологические подходы к исследованию процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков.

1.3. Структурно-функциональная характеристика аутопсихологической компетентности подростков.

1.4. Моделирование процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное обоснование реализации системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков.

2.1. Методика диагностики сформированности аутопсихологической компетентности у подростков.

2.2. Содержание, ход и результаты опытно-экспериментальной работы по реализации системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков.

2.3. Организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя"

Актуальность исследования. Воспитание подрастающего поколения является одной из сложнейших проблем современной системы российского образования. Образование в целом и воспитательная система школы, в частности, находятся в настоящее время на стадии реформирования и модернизации ввиду кардинальных изменений в экономической, социально-политической и культурной жизни России. Новое общество нуждается в активных и мобильных личностях, готовых и способных к быстрым изменениям и непрерывному образованию в течение всей жизни. В связи с этим в качестве наиболее актуального встаёт вопрос о формировании аутопсихологиче-ской компетентности личности, которая представляет собой систему знаний о себе, а также умений и навыков, приводящих к повышению уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутренних резервов саморазвития и самосовершенствования; способность личности развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, перестраиваться при возникновении непредвиденных обстоятельств, создавать волевую установку на достижение значимых результатов (A.A. Деркач).

Теоретико-методологическим основанием выделения аутопсихологиче-ской компетентности как научной проблемы выступает комплекс научных представлений о личности, о процессах самопознания, саморегуляции, самореализации (К.А. Абульханова-Славская, П.К.Анохин, Л.И. Анцыферова, Р. Ассаджоли, М.Я. Басов, A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Г. Ковалев, Ч. Кули, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, К. Муздыбаев, В.Н. Мясищев, Г.С. Никифоров, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн и др.). В настоящее время исследованы основные структурные компоненты аутопсихо-логической компетентности, выделены критерии и индикаторы, основные направления ее влияния на становление профессионализма (A.A. Бодалев, С.Л. Братченко, A.A. Деркач, Г.Е. Егорова, В.Н. Казанцев, Н.В. Кузьмина,

А.К. Маркова, Г.И. Метельский, Р. Мэй, А.П. Ситников, Л.А. Степнова, А.Н. Сухов), показана роль аутопсихологической компетентности в детерминации социальной успешности (В.Б. Бондарева), определены ее функции (В.А. Рощин).

Это дало нам основание считать возможным формирование аутопсихологической компетентности личности на этапе школьного образования, в подростковом возрасте - сензитивном для саморазвития, построения жизненных планов и перспектив (Ж. Пиаже), развития самосознания, идентичности, личностной рефлексии (Д.Б. Эльконин). Таким образом, проблема формирования аутопсихологической компетентности подростков сообразно возрастным особенностям и возможностям выступает актуальной как в целом для современного общества, так и для педагогической науки и образовательной практики. Однако зачастую естественное стремление современных школьников к ситуации успеха в учении, к наиболее полной самореализации в соответствии со своими индивидуальными возможностями, интересами, устремлениями сковывается неспособностью справиться с адекватным осмыслением личностно значимой информации, применением неэффективных технологий обучения и воспитания, что приводит к личной деструктив-ности, отчуждению многих обучаемых от образовательного процесса.

Подросток нуждается в квалифицированной помощи педагогов относительно осознания проблемы, выбора направления поиска в разрешении проблемной сиуации; научения управлять своей активностью, направлять ее на решение жизненно важных задач. Подростку необходимо помочь овладеть средствами самопознания, саморегуляции, саморазвития. Здесь мы отталкиваемся от одного из центральных положений культурно-исторической теории психического развития ребенка JT.C. Выготского - представления о зоне ближайшего развития, которая определяется расхождением между уровнем актуального развития ребенка и уровнем, которого он достигает в сотрудничестве со взрослыми. Поэтому процесс саморазвития подростка должен осуществляться не стихийно, а целенаправленно. Формирование аутопсихо-логической компетентности должно стать целью системы воспитывающей деятельности классного руководителя.

Аутопсихологическая компетентность как компонент содержания образования специфична по своей сути: она не может задаваться с помощью традиционных программно-методических средств, а требует создания новых научно-практических дисциплин и технологий, новых форм межсубъектного взаимодействия. В науке сложились определенные теоретические предпосылки для решения проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков: представления гуманистической психологии о приоритетном характере в развитии человека его индивидуальных субъектных свойств (Л.И. Анцыферова, B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Роджерс, В.Франкл и др.); исследования закономерностей индивидуально-личностного становления и развития учащегося в процессе его профессионально-личностного самоопределения (М.Р. Гинзбург, С.Н. Чистякова и др.); исследования о роли гуманитарного знания в педагогическом взаимодействии (Н.В. Гавриленко, Н.Е. Щуркова и др.); современные представления о конструировании образовательно-воспитательных пространств (Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.); представления о роли педагогической поддержки в воспитании школьников (Т.В. Анохина, Р. Берне, О.С. Газман, О.С. Гребенюк, H.H. Михайлова, A.B. Мудрик, С.М. Юсфин и др.). Несмотря на множество концепций воспитания (Б.П. Би-тинас, Е.В. Бондаревская, A.C. Гаязов, И.М. Дуранов, В.А. Караковский, Г.В. Кравченко, В.Т. Лисовский и др.), в которых раскрывается сущность этого процесса (функции, структура, возрастные особенности и пр.), акмеологи-ческий аспект содержания образования, в рамках которого и разрабатывается концепция аутопсихологической компетентности личности, оказался на данный момент менее всего разработан, в частности, не обоснован его организационно-инструментальный уровень. Особенно это касается системы воспитывающей деятельности классного руководителя.

Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования аутопсихологической компетентности в системе воспитывающей деятельности классного руководителя порождена рядом существенных противоречий:

- между потребностью общества в новом образовательном результате - современно образованных, нравственных, предприимчивых людях, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом, конструктивностью и невозможностью удовлетворить ее в условиях существующей системы образования;

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены следующие задачи исследования:

3. Спроектировать и реализовать на практике модель формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированности аутопсихологической компетентности подростков, а также адекватный диагностический инструментарий, необходимый для опытно-экспериментального обоснования эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков.

Кач, ji.ii. оахарченко, оимния, х .г>. хчирпсхии, п.о. хху-зьмхша, л.хх. ху±аркова, А.Н. Новиков, Л.Г. Семушина, В. Хутмахер и др.). Роль компетентно-стного подхода заключается в преодолении традиции рассмотрения личностного роста и профессионального развития как автономных психических процессов: успешность в деятельности и удовлетворенность ею индивида определяются перспективами и уровнем его развития как личности, а не только соответствием отдельных его качеств требованиям профессиональной деятельности. В соответствии с этим принципом решающую роль в процессе развития аутопсихологической компетентности играет внутренняя детерминация, выявление имплицитных возможностей и личностных характеристик (В.И. Байденко, В.А. Болотов, Е.В. Бондаревская, Ж. Делор, Э.Ф. Зе-ер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Д.А. Иванов, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, К.Г. Митрофанов, A.M. Новиков, Дж. Равен, В.В. Сериков, О.В. Соколова, E.H. Соловова, Р. Уайт, Л.П. Урванцев, A.B. Хуторской, Э. Шорт, Н.В. Яковлева). Гуманистический подход позволяет осознать возможность формирования аутопсихологической компетентности только в условиях гуманистической воспитывающей среды. Опираясь на психологические исследования процессов самосознания, самопознания, самооценки, самоотношения, самореализации, самоактуализации, саморегуляции личности, аутопси-хологическую компетентность следует рассматривать как особый педагогический феномен (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмо-лов, Р. Ассаджоли, A.B. Брушлинский, Л.Г. Брылева, A.A. Деркач, И.В. Ел-шина, В.И. Иванников, А.Г. Ковалев, Д.А. Леонтьев, А. Маслоу, Дж. Мид, Г.С. Никифоров, Д. Олпорт, A.B. Петровский, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов, К. Роджерс, С.Л. Рубинштейн, А.П. Ситников, В.И. Слободчиков, Л.А. Степнова, В. Франки, Э. Фромм, Н.Е. Щуркова, К. Юнг и др).

Значение акмеологического подхода в нашем исследовании состоит в определении аутопсихологической компетентности не только как базисной профессиональной характеристики специалиста любого профиля, но и как структурного элемента развитой и самореализующейся личности, что позволяет, обобщив многочисленные взгляды исследователей на скрытые возможности человека, определить их как специфические способности к преобразовательной деятельности в самом себе: самоосознании, самопознании, саморегулировании (B.C. Агапов, О.С. Анисимов, A.A. Бодалев, A.C. Гусева, A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, Т.Е. Егорова, И.В. Елшина, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Рощин, М.Ф. Секач, А.П. Ситников, J1.A. Степнова и ДР-)

С точки зрения амбивалентного подхода становится возможным процесс формирования готовности к саморазвитию подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. В этом случае между двумя аспектами воспитывающей деятельности: изменением - преобразованием объекта и изменением - развитием личности самого субъекта и соответствующими им целями существует амбивалентная связь, которая является основой для воспитывающей деятельности. Ребенок становится целью, субъектом, объектом и критерием системы (В.В. Караковский). Роль системного подхода к данному исследованию состоит в функции упорядочивания и систематизации существующих в науке и практике материалов по проблеме формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя (Б.Ф. Ломов).

В основе изучаемых нами возрастных особенностей формирования аутопсихологической компетентности подростков лежат идеи A.A. Бодалева о динамике понимания себя как субъекта деятельности в связи с переходом человека с одной возрастной ступени на другую; сензитивности подросткового возраста для развития аутопсихологической компетентности (Т.В. Дра-гунова, B.C. Мухина, Ж. Пиаже, О.В. Хухлаева, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон).

Основу выделенных нами структуры и критериев аутопсихологической компетентности подростка составляют идеи К.А. Абульхановой-Славской, Р. Бернса, Б.С. Братуся, JI.C. Выготского, A.A. Деркача, Б.В. Зейгарник, Н.В. Кузьминой, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, В.Б. Нарушак, К. Роджерса, Л.А. Степновой, Т.Н. Щербаковой, X. Хекхаузена; функций аутопсихологической компетентности подростка - исследования В.А. Рощина. Мы опирались на исследования Ж. Пиаже, Г. Томэ, К. Левина, Дж. Мида, Н.Е Щурко-вой для выделения значения окружения, среды для развития аутопсихологической компетентности подростков; исследования Х.Й. Лийметса, В.А. Kall раковского, Л.И. Новиковой, H.J1. Селивановой, Н.Е. Щурковой - для определения воспитания как целенаправленного управления процессом саморазвития личности; идеи Н.В. Бордовской, Л.И. Новиковой, В.А. Караковского, A.A. Реана, Н.Л. Селивановой, В.А. Сластенина, Н.Е. Щурковой - для определения понятия «система воспитывающей деятельности классного руководителя»; исследования A.A. Деркача, А.П. Ситникова, Л.А. Степновой, И.В. Елшиной, A.A. Реана, Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого - для определения направлений деятельности классного руководителя по формированию и развитию аутопсихологической компетентности подростков; идеи Д.Б. Эльконина и A.A. Реана о роли интимно-личностного общения со значимыми другими, М.И. Еременко о возможностях имитационного моделирования в процессе формирования аутопсихологической компетентности подростков.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические: анализ философской и психолого-педагогической литературы, нормативно-правовой и методической документации по проблеме исследования; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ подходов к формированию аутопсихологической компетентности в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; обобщение положений теорий; моделирование; эмпирические: методы психолого-педагогической диагностики (наблюдение, беседа, тестирование, анкетирование); опытно-экспериментальная работа; статистические: математическая и статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Личный вклад соискателя в исследование и получение результатов выражается в теоретической разработке основных аспектов конструирования системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков, определении структуры, критериев, показателей и уровней сформированности аутопсихологической компетентности подростков; в разработке и практической реализации программы по фомированию аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя; в непосредственном осуществлении системной диагностики личностных изменений у подростков, принимавших участие в эксперименте; в проведении педагогического анализа результатов исследования.

Исследование проводилось с 2007 года по 2011 год в три этапа.

Второй этап (2009-2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Была реализована программа формирующего эксперимента, направленного на проверку эффективности разработанной модели формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. Проведен констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня сформированности аутопсихологической компетентности подростков, участвующих в эксперименте. Разработан критериальный аппарат исследования и проведена апробация диагностического инструментария. Осуществлены итоговые срезы в контрольных и экспериментальных группах, направленные на выявление динамики в развитии личностных качеств подростков, обеспечивающих уровень сформированности их аутопсихологической компетентности.

Научная новизна исследования заключается в следующем: понятие «аутопсихологическая компетентность» конкретизировано и уточнено применительно к подростковому возрасту; выделены структурные компоненты аутопсихологической компетентности подростков (когнитивный, мотивационно-ценностный, эмоционально-волевой, рефлексивно-регулятивный); уровни ее сформированности (стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный, продуктивный); критерии (готовность к самопознанию и саморазвитию; осознание мотивов собственной деятельности, способность к целеполаганию; конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения; готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности; способность к рефлексии и саморегуляции в поведении и деятельности) и показатели; проблема развития аутопсихологической компетентности подростка рассматривается как особый педагогический феномен; как цель и результат воспитывающей деятельности классного руководителя; дано определение понятию «система воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков», указывающее на следующие направления деятельности классного руководителя: формирование аутопсихологических способностей подростков (готовность к самопознанию и саморазвитию, способность к саморегуляции и самоконтролю, способность строить межличностные отношения, способность к рефлексии и способность к целеполага-нию); организация аутопсихологической деятельности подростков посредством проведения тренингов с элементами имитационного моделирования; организация системы посттренингового сопровождения, имеющей целью создание воспитывающей среды и включающую в себя организацию классным руководителем посттренингового общения в классном коллективе, взаимодействие с другими педагогами школы по вопросам формирования аутопсихологической компетентности подростков и содействие родителям в вопросах оказания положительного влияния на формирование аутопсихологической компетентности их детей; педагогическая теория обогащена научно-обоснованной структурно-функциональной моделью формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя и критериальным аппаратом, необходимым для осуществления качественного мониторинга эффективности ее реализации в общеобразовательной школе; раскрыты условия эффективности формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: создание в образовательном учреждении воспитывающей среды, соответствующая психолого-педагогическая готовность классного руководителя, его акмеологическая направленность, организация сотрудничества педагога и подростка на принципах педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростка.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем: аргументирована и обоснована актуальность проблемы формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя как имеющей широкий социокультурный контекст, поскольку в новых условиях социально-экономического и социокультурного развития общества стала актуальной ориентация образования на высоко образованных, нравственных, предприимчивых людей, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозировать их возможные последствия, способных к сотрудничеству, отличающихся мобильностью, динамизмом и конструктивностью; в дано теоретическое обоснование необходимости формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя с целью повышения уровня самопознания, саморегуляции и самореализации как внутреннего резерва саморазвития и самосовершенствования растущей личности; развития и использования собственных психических ресурсов, создания благоприятной для деятельности ситуации путем изменения своего внутреннего состояния при возникновении непредвиденных обстоятельств, развития умения создавать волевую установку на достижение значимых результатов, что вносит вклад в теорию объекта исследования; раскрыта структурно-функциональная и содержательная характеристика аутопсихологической компетентности подростка как личностного образования, формирующегося в процессе поэтапного взросления растущего человека, его целостного развития как индивида; как предпосылки учебной и социальной успешности подростка; расширен диапазон теоретико-методологического знания о системе воспитывающей деятельности классного руководителя, направленной на формирование аутопсихологической компетентности подростков, об организационно-педагогических и психолого-педагогических условиях ее эффективной организации; разработана критериальная характеристика, показатели динамики формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, позволяющие осуществить качественную оценку исследуемого процесса; выявление и интерпретация факторов, обуславливающих успешность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя (создание в ОУ воспитывающей среды, организационно-педагогическая и психолого-педагогическая готовность классного руководителя, организация сотрудничества педагога и подростка на основе принципов педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростков) дополняют и развивают теоретические основы моделирования процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков системы воспитывающей деятельности классного руководителя в общеобразовательной школе; определены, теоретически обобснованы и раскрыты основные направления в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: формирование аутопсихологических способностей подростков (готовности к самопознанию, к саморегуляции и самоконтролю, способность к рефлексии и к целеполаганию); организация аутопсихологической деятельности подростков; проведение тренингов с элементами имитационного моделирования; организация системы посттренингового сопровождения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении в практику деятельности образовательного учреждения модели и технологии формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя. Разработанный диагностический инструментарий позволяет выявить уровни сформированности аутопсихологической компетентности подростков; использование предложенных методик для оценивания показателей динамики в личностном развитии учащихся дает возможность объективно оценить степень их сформированности. Полученные в ходе исследования результаты и выводы обеспечивают высокий качественный уровень проектирования воспитательного процесса, направленного на формирование аутопсихологи-ческой компетентности подростков. По результатам проведенного исследования подготовлен и внедрен в образовательный процесс Ульяновского ИПКПРО спецкурс для классных руководителей «На пути к себе».

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знания (философии, психологии, акмеологии); такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; достаточным объемом выборки при проведении формирующего эксперимента; применением комплекса методов, релевантных предмету, целям и задачам исследования; использованием математических методов обработки результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту:

2. Аутопсихологическая компетентность подростка представляет собой интегративное личностное образование, заключающееся в собирании воедино всех имеющихся знаний о самих себе и интегрировании этих многочисленных «образцов себя» в личную идентичность; проявляющееся в способности подростка развивать и использовать собственные психические ресурсы, создавать благоприятную для деятельности ситуацию путем изменения своего внутреннего состояния, создавать волевую установку на достижение значимых результатов в учебной, личностной и социальной сферах.

3. Модель формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя базируется на историческом, гуманистическом, акмеологическом, компетентно-стном, системном и амбивалентном подходах и обеспечивает единство ее целевой, содержательной, процессуальной и результативной составляющих.

4. Динамика процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков определяется следующими уровнями: стартовым, фрагментарно-ситуативным, адаптивно-функциональным, продуктивным, каждый из которых характеризуется качественным своеобразием и целостностью составляющих его компонентов. Критериальную основу уровневой характеристики сформированности аутопсихологической компетентности составляют степень продвижения подростков в достижении субъектности, ценностной определенности, конструктивной направленности на самореализацию, самоактуализацию и достижения в учебной и социальной деятельности.

5. Организационно-педагогические и психолого-педагогические условия формирования аутопсихологической компетентности подростков отражают разные аспекты системы воспитывающей деятельности классного руководителя, которая при целенаправленной организации активизирует личностный рост и сознательные волевые усилия подростков по саморазвитию своих возможностей как субъектов учебной и социальной деятельности. Главными организационно-педагогическими условиями формирования ауто-психологической компетентности следует считать: создание в образовательном учреждении развивающего образовательного пространства (воспитывающей среды); обогащение содержания деятельности классного руководителя достаточными знаниями по данной проблеме; системную (целенаправленную и регулярную) работу образовательного учреждения по формированию аутопсихологической компетентности подростков. Психолого-педагогическими условиями являются: профессионально-личностная готовность педагога к осуществлению воспитывающей деятельности по формированию аутопсихологической компетентности подростков; организация сотрудничества педагога и учащихся на основе принципов педагогической поддержки; актуализация субъектного опыта подростков.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в 16 научных статьях автора, из них три статьи - в журналах из перечня ВАК. Апробация материалов диссертационного исследования также осуществлялась посредством выступлений автора на педагогических советах, методологических семинарах в муниципальном образовательном учреждении Старомайнская средняя общеобразовательная школа № 2 р.п. Старая Майна Ульяновской области (2008 - 2011 гг.); на заседаниях авторской Научной школы педагогов «АКМЕ» под руководством доктора педагогических наук, профессора М.И. Лукьяновой (2009 - 2010 гг.). Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня: Международной научно-практической конференции «Преподаватель и студент: субъект-субъектные отношения» (Украина, г. Черкассы, 2008 г.), XIII Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические ресурсы развития современного урока в достижении нового качества образования» (г. Ульяновск, 2009 г.); областных научно-практических конференциях «Инновационное развитие сельской системы образования в современных социально-экономических условиях» (г. Ульяновск, 2009 г.), «Научная карьера педагога: реальные возможности, смыслы и профессиональная перспектива» (г. Ульяновск, 2010 г.), «Инновационные процессы как механизм реализации образовательной инициативы «Наша новая школа» (г. Ульяновск, 2010 г.), IV международной заочной научно-практической конференции «Профессиональная рефлексия педагога как условие развития рефлексивно-оценочных способностей учащихся» (г. Ульяновск, 2010 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 234 наименования, в том числе 7 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 263 страницы, из них 210 страниц основного текста и 53 страницы приложений. Работа содержит 37 таблиц, 4 рисунка и 3 диаграммы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

Таким образом, во второй главе была определена психолого-педагогическая стратегия в соответствии с гипотезой исследования для создания психологически обоснованных мер педагогического воздействия на формирование аутопсихологической компетентности подростков: нами были подобраны методики, при помощи которых были выявлены индивидуальные особенности подростков, коррелирующие с критериями аутопсихологической компетентности и соответствующие задачам нашего исследования; после проведения тестирования обучающихся по данным методикам было сделано диагностическое заключение. Были также определены 4 уровня развития аутопсихологической компетентности: стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный и продуктивный.

По результатам констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что аутопсихологическая компетентность подростков, участвующих в эксперименте, соответствует стартовому или фрагментарно-ситуативному уровню, а это значит, что все подростки нуждаются в психолого-педагогической поддержке в процессе самопознания, саморазвития и самореализации, т.е. в формировании и развитии аутопсихологической компетентности. Результаты диагностики позволили сформулировать доминирующие направления в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, способствующие формированию и развитию аутопсихологической компетентности подростков.

После проведения формирующего эксперимента результаты повторной диагностики показали качественные изменения в уровне сформированности аутопсихологической компетентности подростков в экспериментальных группах: в 6-ых классах - от 56,5% стартового уровня и 43,5% фрагментарно-ситуативного уровня на входе до 52,2% фрагментарно-ситуативного уровня и 47,5% адаптивно-функционального уровня на выходе; в 7-ых классах - от 63% стартового уровня и 37% фрагментарно-ситуативного уровня на входе до 57,9% фрагментарно-ситуативного уровня и 42,1% адаптивно-функционального уровня на выходе; в 8-ых классах - от 48% стартового уровня и 52% фрагментарно-ситуативного уровня на входе до 44% фрагментарного уровня, 40% адаптивно-функционального уровня и 16% продуктивного уровня на выходе.

Во всех экспериментальных группах по сравнению с контрольными были обнаружены различия на высоком уровне статистической значимости, что доказывает эффективность проведенной работы и подтверждает выдвинутую гипотезу.

Опираясь на определение понятия «условие» как обстоятельства, от которого зависит что-либо и, с другой стороны, обстановки, в которой что-либо осуществляется, были определены организационно-педагогические и психолого-педагогические условия, необходимые для достижения эффективности процесса формирования аутопсихологической компетентности в системе воспитывающей деятельности классного руководителя: создание в образовательном учреждении развивающего пространства (воспитывающей среды) по формированию аутопсихологической компетентности подростков, организационно-педагогическая и психолого-педагогическая готовность классного руководителя, его акмеологическая направленность, организация сотрудничества педагога и подростка на принципах педагогической поддержки, актуализация субъектного опыта подростка. Эффективность этих условий была доказана результатами выходной диагностики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе использования компетентностного, гуманистического, акмео-логического, амбивалентного и системного подходов выявлена и экспере-ментально доказана возможность формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя как метакомпетентности, обеспечивающей операционально-технологический уровень саморазвития личности подростка в различных сферах деятельности - учебной, социальной, общественно полезной.

Существовующая возрастная динамика в развитии аутопсихологической компетентности указывает на то, что процессы формирования аутопсихологической компетентности взрослого человека и подростка имеют свою специфику и особенности. Целевые установки подростков состоят в том, чтобы собрать воедино все имеющиеся знания о самих себе и интегрировать эти многочисленные «образцы себя» в личную идентичность. Педагогическая задача состоит в создании в образовательном учреждении воспитывающей среды для целенаправленного формирования аутопсихологической компетентности подростков, заключающемся в организации Pix аутопсихологической деятельности с целью развития аутопсихологических способностей и умений.

3. Модель процесса формирования аутопсихологической компетентности подростков в системе воспитывающей деятельности классного руководителя, включающая в себя концептуальный, организационно-деятельност-ный, содержательный и критериально-результативный блоки, получила своё опытно-экспериментальное обоснование.

Основными направлениями воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростков следует считать: организацию аутопсихологической деятельности подростков; формирование их аутопсихологических способностей; организацию посттренингового общения в классном коллективе; организацию взаимодействия классного руководителя с другими педагогами школы по формированию аутопсихологической компетентности учащихся; содействие развитию компетентности родителей в вопросах влияния на уровень аутопсихологической компетентности подростка. Последние три из перечисленных выше направлений деятельности классного руководителя объединяются в систему посттренингового сопровождения подростков.

4. В ходе исследования были выделены уровни сформированности аутопсихологической компетентности (стартовый, фрагментарно-ситуативный, адаптивно-функциональный, продуктивный); критерии (готовность к самопознанию и саморазвитию; осознание мотивов собственной деятельности, способность к целеполаганию; конструктивность межличностных отношений и коммуникативного поведения; готовность к преодолению трудностей, эмоциональной регуляции и волевым усилиям в поведении и деятельности; способность к рефлексии и саморегуляции в поведении и деятельности) и показатели. Продуктивный уровень сформированности аутопсихологической компетентности предполагает ярко выраженную ориентацию на достижения в учебной, личностной и социальной сферах.

Прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении совершенствования воспитательного процесса школы, а также процесса переподготовки учителей в аспекте их ориентации на развитие личности подростков, развития аутопсихологической компетентности подростков и учителей, формирования эмпирической базы данных по этому вопросу; разработки системы посттренингового сопровождения как одного из направлений системы воспитывающей деятельности классного руководителя по формированию аутопсихологической компетентности подростка.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Леушкина, Наталья Александровна, Ульяновск

1. Абрамов, Д.В. Психолого-акмеологическое моделирование репрезентаций, ответственных за стратегию поведения Текст.: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.13 : Ульяновск, 2003. 187 с. РГБ ОД, 61:04-19/302.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни Текст. / К.А. Абуль-ханова-Славская. -М.: Педагогика, 1991. 302 с.

3. Агапов, B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей Текст.: Дис. д-ра психол. наук / B.C. Агапов. Москва, 1999. - 495 с. РГБ ОД, 71:00-19/29-8.

4. Акмеографический подход в развитии профессионализма государственных служащих. Психологическое воздействие в деловом общении Текст. : конспекты лекций / В.Г. Зазыкин ; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : РАГС, 1999.

5. Акмеология: Учебник / Под общ.ред. А.А.Деркача М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650 с. ISBN 5-7729-0138-9.

6. Акофф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах Текст. / Р. Акофф, Ф. Эмери. М.: Сов. радио, 1974. - 272 с.

7. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А. Александровский. М.: Наука, 1976.

8. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания: учебное пособие Текст. / Б.Г. Ананьев. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -384 с. -ISBN 5-87224-099-6.

9. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития Текст. / В. И. Андреев. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. - 568 с.

10. Анн, JI. Ф. Психологический тренинг с подростками Текст. / Л.Ф. Анн. СПб.: Питер, 2007. - 271 с. - ISBN 5-94723-492-0.

11. Анцыферова, Л.И. Развитие личности и проблемы геронтопсихоло-гии Текст. / Л.И. Анцыферова Издание 2-е, исправленное и дополненное.

12. М., издательство "Институт психологии РАН", 2006. 512 с. (серия: "Достижения в психологии").

13. Аршинов, В.И. Воспитательное пространство в контексте синерге-тического подхода Текст. // Воспитательное пространство как объект педагогического исследования / В.И. Аршинов, Н.Г. Савичева Калуга, 2000.

14. Аршинов, В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Электронный ресурс. / В.И. Аршинов. Режим доступа : http:// www.philosophy.ru/iphras/library/arshinov/index.html.

15. Асмолов, А. Г. Психология личности Текст. : Принципы общепсихологического анализа: учеб. для вузов / А. Г. Асмолов . М. : Смысл, 2001. -416 с.-ISBN 5-89357-101-0.

16. Бабанский, Ю. К. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Ю. К. Бабанский, В.А. Сластенин, H.A. Сорокин и др.; под ред. Ю.К. Бабанского. М. : Просвещение, 1998. - 479 с.

17. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общепедагогический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

18. Байбородова, JI.B. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей Текст. / Л.В. Байбородова. Ярославль: ЯГПИ. 1992. - 39с.

19. Баранцев, Р.Г. Синтезирующие структуры в системе образования Текст. / Р.Г. Баранцев // Синтез познавательного и прекрасного в образовании. СПб: Левша. 2001. С.14-18.

20. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / Текст.: монография / В. А. Беликов. М. : Владос, 2004. - 357 с.

21. Берн, Э. Игры, в которые играют люди, люди, которые играют в игры Текст. : специальная литература / Э. Берн. Спб.: Специальная литература, 1996. - 398 с. -ISBN 5-7571-0039-7.

22. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. : пер. с англ. / Р. Берне ; Общ. ред. и вступ. ст. В.Я. Пилиповского. М. : Прогресс, 1986. -420,[2] с. - С.400-415.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. / В.П. Беспалько. М.: ИРПОМо РФ, 1995. - 336 с.

24. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с. - ISBN 5-7155-0099-0.

25. Бехтенова, Е.Ф. Условия формирования проектной деятельности учащихся (на материале национально-регионального компонента школьного исторического образования) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Ф.Бехтенова. Новосибирск, 2006.

26. Бизяева, A.A. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. / A.A. Бизяева; Псков, гос. пед. ин-т им. С.М. Кирова. -Псков: ПГПИ, 2004. 213 с.

27. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Системный подход в современной науке Текст. / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин //Проблемы методологии системного исследования /Ред.И.В.Блауберг и др. -М.: Мысль, 1970. 455 с. - С.7-48.

28. Бодалев, А. А. Акмеология как учебная и научная дисциплина Текст. / A.A. Бодалёв. М.: РАУ, 1993.- 1 Юс.

29. Бодалев, A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения Текст. / A.A. Бодалёв. М.: Флинта; Наука, 1998. - 168 с.

30. Бодалев, A.A. Личность и общение Текст.: учебное пособие / A.A. Бодалев. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с. -ISBN 5-87977-027-3.

31. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности. Учебное пособие для вузов. М.: ПЕР СЭ, 2001. - 511 с. - ISBN 5-9292-0048-3.

32. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте (Психологические исследования) Текст. : учебное пособие / Л.И. Божович. М.: «Просвещение», 1968. - 464 с.

33. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности Текст. : учебное пособие / Л.И. Божович. М.: Моск. Ун-т практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. -352 с. - ISBN 5-87224-086-4.

34. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - №1. -С. 17-24. - ISSN 0869-56IX.

35. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика Электронный ресурс. / Н.В. Бордовская, A.A. Реан. Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek-Buks/Pedagog/Bordo/02.php

36. Бороздина, Л. В. Исследование уровня притязаний Текст.: Учеб. пособие / Л.В. Бороздина. М.: Рос. акад. наук, Институт психологии, 1993. -140 с.

37. Борытко, Н.М. В пространстве воспитательной деятельности: Монография Текст. / Н.М. Борытко. Волгоград: Перемена, 2001. - 180 с. - ISBN 5-88234-481-6.

38. Брушлинский, А. В. Проблемы психологии субъекта / A.B. Бруш-линский М., Директ-Медиа, 2008 - 221 с. - ISBN: 978-5-9989-0392-2.

39. Брылева, Л. Г. Самореализация личности (Онтокультурологический аспект) Текст. / Л.Г. Брылева; Рос. акад. образования, Ин-т образования взрослых. СПб. : ИОВ, 2002. - 187 с. - РНБ: 2004-3/5392.

40. Буданов, В.Г. Методология синергетики в постнеклассической науке и в образовании Текст. / В.Г. Буданов. Изд.З, доп. 2009. - 240 с. - ISBN 978-5-397-00633-0.

41. Буданов, В.Г. Трансдисциплинарное образование и принципы синергетики Текст. / В.Г. Буданов // Синергетическая парадигма / Под ред. Аршинова В.И., Буданова В.Г., Войцеховича В.Э. М., 2000.

42. С. 17-21. ISBN 978-5-85218-410-8

43. Вахромов, Е.Е. Психологические концепции развития человека: теория самоактуализации Текст. : учеб. пособие / Е.Е. Вахромов ; Моск. пед. ун-т, Каф. психологии. М. : МПА, 2001. - 158,1. с. - Библиогр.:155-157с. -ISBN 5-89411-042-4.

44. Вейлланд, Д. «Компетентностный подход» в правом образовании Текст. / Д. Вейлланд // Проблемы правового образования в контексте модернизации общего образования : материалы Всерос. науч.-практ. конф., Москва, 22-24 мая 2002 г. М., 2002. - С. 41-45.

45. Владиславлев, А.П. Непрерывное образование: проблемы и перспективы Текст. / А.П. Владиславлев.- М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с. -ISBN 868083.

46. Возрастная и педагогическая психология Текст. : хрестоматия: учебное пособие для студентов высшего пед. учеб. заведений / сост. И.В. Дубровина, A.M. Прихожан, В.М. Зацепин. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -368 с. - ISBN 5-7695-1523-6.

47. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. : учебное пособие / под ред. Д.Б. Эльконина. М.: «Просвещение», 1967.-360 с.

48. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Просвещение, 1979. - 288 с.

49. Волков, Б.С. Психология подростка Текст. : учебное пособие / Б.С. Волков. 3-е изд., испр. и доп.- М.: Пед. общ. России, 2001. -160 с. - 5 ООО экз.-ISBN 5-93134-131-5.

50. Выготский, JI.C. Психология развития ребенка Текст. : сборник избранных трудов / JI.C. Выготский. М: Изд-во «Смысл», Изд-во «ЭКСМО», 2003. -512 с. ил. - ISBN 5-699-02553-7.

51. Выготский, JI.C. Психология развития человека Текст. : сборник избранных трудов / Л.С. Выготский. Ivl: Изд-во «Смысл», Изд-во «ЭКСМО», 2003. -1136 с. ил. - ISBN 5-699-03524-9.

52. Высоцкий, А.И. Волевая активность школьников и методы ее изучения Текст. / А.И. Высоцкий.- Рязань, 1979. с-9

53. Газман, О.С. Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы Текст. / О.С. Газман // Базовая культура личности: теоретические и методологические проблемы : сб. науч. тр. М. : Изд-во АПН СССР, 1989.-С. 5-12.

54. Газман, О. С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании Текст. : материалы всерос. конф. / [Под ред. О.С. Газмана]. М. : УВЦ "Инноватор", 1996. - 72,[3] с. - ISBN 5-900936-05-8.

55. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема Текст. / О. С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.- С.58-64. - с.58.

56. Газман, О.С. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: концепция проектирования Текст. / О. С. Газман // Директор школы : науч.-метод. журн. для рук. учеб. заведений и органов образования. 2007. - № 3. -С.10-16 . - ISSN 1562-1308.

57. Ганин, Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей Электронный ресурс. / Е.А.Ганин. 2003. -Режим доступа: http://www.ito.edu.ru/2003/VII/VII-0-1673.html

58. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика науч. теоретический журнал. Вып. №10, М., 2003. С.3-7.- ISSN 0869-561Х.

59. Гершунский, Б. С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика,2007. № 7. - С. 57-62. -ISSN 0869561.

60. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика, 2006. № 5. - С. 46-54.-ISSN0869561.

61. Горшкова, В.В. Воспитание в контексте синергетической методологии Текст. / В.В. Горшкова // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. Волгоград: Перемена, 2004.-435 е.-С. 36-47.

62. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности Текст.: учебное пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. Москва,2004. - 456с.

63. Гребенюк, Т.Б., Гурова, В.П. Формирование мотивационной компетентности у старшеклассников в учебно-воспитательном процессе Текст.: монография / Т.Б. Гребенюк, В.П. Гурова. Калининград: БГАРФ, 2007. -95с. - ISBN 978-5-7481-0135-6.

64. Гусева, А. С., Лёшин, В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии Текст. /A.C. Гусева, В.В. Лёшин/ Учебно-методическое пособие.-М.: Изд-во РАГС, 2000,- 68 с.

65. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище Текст. / Ж. Делор. -UNESCO, 1996.-96 с. ISBN 92-3-404000-7.

66. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / A.A. Деркач. М. : МОДЭК, 2004. 750 с. - ISBN 5-89395-539-0. 57.

67. Деркач A.A. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексионной структуры госслужащих Текст. / A.A. Деркач, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов. М.: РАГС, 1998. 250 с.

68. Деркач, A.A., Орбан, Л.Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности Текст. / A.A. Деркач, Л.Э. Орбан. М.: Изд-во РАГС, 1995.-208 с.

69. Диагностика самоактуализации личности A.B. Лазукина в адаптации Н.Ф. Калина Электронный ресурс. Режим доступа : http:// www.testote-ka.narod.ru>lichn/l/33 .html

70. Дьяченко, М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко. Минск : БГУ, 1976. - 175 с. - ISBN 779810.

71. Еременко, М.И. Развитие ключевых компетентностей старшеклассников / М.И. Еременко: 2-е изд., дополненное М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.- 112с.- (Школа). - ISBN 978-5-9666-0059-4.

72. Захарченко, Л.П. Профессиональный лицей как среда воспитания готовности личности к непрерывному образованию Текст. Автореф. . к.пед.н. / Л.П. Захарченко. Ростов-на-дону, 2000. - 16 с.

73. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности Текст. / А.Г. Здравомыслов.- М.: Политиздат.- 1986.- 223 с.

74. Зейгарник, Б.В., Братусь, Б.С. Соотношение биологического и социального в человеке Текст. / Б.В. Зейгарник, Б.С. Братусь. М., 2005.- 487с.

75. Зейгарник, Б.В. Теория личности Курта Левина: монография Текст. / Б.В. Зейгарник. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. -118 с.

76. Зеньковский, B.B. Социальное воспитание, его задачи и пути Текст. // Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1995. - 347. - С. 295-344. - ISBN: 5-7695-0042-5.

77. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня.-2003.-№5.-С.34-42. - ISSN 1726-667Х.

78. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы Текст. / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 375с. - ISBN: 5-272-00028-6.

79. Караковский, В.А., Новикова, Л.И., Селиванова, Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем Текст. / В.А Караковский и др. М.: Новая школа, 1996. - 160 с. -ISBN: 5-7301-0248-8.

80. Классному руководителю о воспитательной системе класса Текст.: Метод, пособие / Под ред. E.H. Степанова. М.: Педагог, поиск. - 2000. -160с. - SBN 5-901030-41-8-90-11-29-915.

81. Климов, Е.А. Психология профессионала Текст. : учебное пособие / Е.А. Климов. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с. - ISBN 5-87224108-9.

82. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения Текст. / Е.А. Климов. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

83. Климова, Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие. Текст. / Т.Е. Климова. Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

84. Ковалев, А.Г. Психология личности Текст. : учебное пособие / А.Г. Ковалев. М., 1965. - 288 с.

85. Кон, И. С. Психология ранней юности Текст. / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. — 256 с. — ISBN 5-09-001053-6.

86. Конаржевский, Ю.А. Анализ урока Текст. / Ю.А. Конаржевский. -М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. 336 с. - ISBN 5-901030-26-5.

87. Косов, Б.Б. Личность: Теория, диагностика и развитие Текст. / Б.Б. Косов. М.: Академический проект, 2000. - 240 с.

88. Кузнецова, Н.Е. Акмеологическая школа новое качество высшего образования Текст. / Н.Е. Кузнецова // Наука и школа. - 2003. - №3. - С. 42-47.-ISSN 1819-463

89. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования: монография Текст. / Н.В. Кузьмина. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 144 с. -ISBN 5-7563-0199-2.

90. Кузьмина H.B. Методы системного педагогического исследования: учеб.пособие Текст. / Н.В. Кузьмина и др.- М.: Народное образование, 2002. 207 с - ISBN 5-87953-169-4. - С.13.

91. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В. Кузьмина. М., 1990.

92. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок Текст. / Ч.Х. Кули. М.: Идея - Пресс, Дом интелл. книги, 2000. - 320 с. - ISBN 57333-0016-7.

93. Кульневич, C.B. Педагогика самоорганизации и особенности перехода к постнеклассической теории воспитания Текст. /C.B. Кульневич // Изв. Рос. акад. образования, 1999, № 3. - С.41-48.

94. Купцов, О.В. Непрерывное образование и его структура Текст. / О.В. Купцов // Высш. образование в Европе. 1991,- T.XVI.- №1,- с. 29-40.

95. Купцов О.В. Непрерывное образование: Подходы и решения Текст. / О.В. Купцов // Теория и практика физической культуры. 1987, №9. - С.37.

96. Кушнир, H.A. Профессиональная идентичность в структуре ауто-психологической компетентности государственных служащих Текст.: авто-реф. дис. канд. псих, наук : 19.00.13. / H.A. Кушнир. М, 2009.

97. Левин, К., Дембо, Т., Фестингер Л., Сире, П. Уровень притязаний Текст. / Курт Левин и др. В кн.: Психология личности. Тексты. - М., МГУ, 1982.- С. 86-93.

98. Левин, Курт. Динамическая психология Текст. : избранные труды / Курт Левин. М. : Смысл, 2001. - 572 с. - ISBN 5-89357-092-8 - С. 252

99. Левитов, Н. Д. Вопросы психологии характера Текст. / Н. Д. Левитов. М. : СГУ, 2009. - 293 с - ISBN 978-5-8323-0535-6.

100. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1977. - 304 с. - ISBN 5-89357-153-3.

101. Леонтьев, A.A. Избранные психологические произведения Текст. : учебное пособие / A.A. Леонтьев. В 2-х томах. - Том 2. - М.: «Педагогика», 1983. -320 с. ил.

102. Лешин, В.В. Феноменология аутопсихологических способностей госслужащих Электронный ресурс. / В.В. Лешин. Режим доступа: http://www.akmeolog.narod.ru/kus.html

103. Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика. Учебно-методическое пособие /' Под ред. М.И. Лукьяновой./' М.: Центр «Педагогический поиск», 2006. 176 с. - ISBN 5-901030-80-Х

104. Ломов, Б. Ф., Сурков, Е. Н. Антиципация в структуре деятельности Текст. / Б.Ф. Ломов, E.H. Сурков. М., 1980. - 277 с.

105. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М., Директ-Медиа, 2008 - 1174 с. - ISBN 978-59989-0399-1.

106. Лукьянова, М.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя: тесты и методические рекомендации по их использованию: пособие для школьных психологов Текст. / М.И. Лукьянова. Ульяновск: ИПК ПРО, 1995. - 80 с. - ISBN 5-7432-0028-9.

107. Лукьянова, М.И. Моя профессия детский психолог: Практическое пособие для специалистов общеобразовательных учреждений Текст. / М.И. Лукьянова. - М.: АРКТИ, 2007. - 364 с. - ISBN 978-5-89415-643-9.

108. Максимова, В. Н. Акмеология: новое качество образования Текст. / В.Н. Максимова // Завуч. 2004. - № 3, 6.

109. Маленкова, Л.И. Воспитание в современной школе. Кн. для учителя-воспитателя Текст. / Л.И. Маленкова. М.: Педагогическое общество России. Изд-во Дом «Ноосфера». 1999. - 300 с.

110. Маркова, A.K. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. -М., 1996.-256 с. ISBN 5-318-00417-2

111. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики Текст. / А.Г. Маслоу. Под ред. И. И. Акининой.- Спб.: Евразия, 1997. - 430 с. - ISBN 5-8071-0018-2.

112. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст. / А.Г. Маслоу. -СПб.: Евразия, 1999. -214 с. ISBN 5-8071-0016-6.

113. Маслоу, А. Г. Новые рубежи человеческой природы Текст. / А.Г. Маслоу.- М.: Смысл, 1999. 286 с. - ISBN 5-89357-027-8.

114. Мид, Дж. Интернализованные личности и самость Текст. /Дж. Мид // Американская социология. Тексты. М., 1997. -237 с. ISBN: 5-79960336-2.

115. Микешина, JI.A. Философия науки Текст. / JI.A. Микешина. М.: Прогресс-Традиция, МПСИ, Флинта, 2005. — 464 с. - ISBN 5-8297-0235-5.

116. Митин, С.Н. Психотерапевтическая компетентность руководителей образовательных учреждений (Генезис, формирование, управление) : Дис. . д-ра пед.наук : 13.00.08 : Москва, 2003.-440 с. РГБ ОД, 71:04-13/18-6

117. Митина, Л.И. Учитель как личность и профессионал Текст. : учебное пособие / Л.И. Митина. М.: «Дело», 1994. -216 с. - ISBN 5-85900075-8.

118. Михайлова, Н. Н., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки Текст.: Учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова, С.М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с. - ISBN 5-93085-013-5.

119. Мошкин, В.Н. Педагогические условия воспитания культуры безопасности Электронный ресурс. / В.Н.Мошкин. Режим доступа: http://www.oim.ru/reader.asp

120. Мудрик, A.B. О воспитании старшеклассников Текст. : книга для классных руководителей / A.B. Мудрик. 2-е изд., доп. и перер. - М.: «Просвещение», 1981.-176 с.

121. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыба-ев. Л.: Наука, 1983. - 240 с.

122. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество Текст.: учебник для студ. вузов / B.C. Мухина. 7-е изд., стереот. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. -456 с. - ISBN 57695-0408-0.

123. Мухина, B.C. Детская психология Текст. : учебник для студ. пед. ин-ов / B.C. Мухина. 2-е изд., перер. и доп. - М.: «Просвещение», 1985. -272 с. ил.

124. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных: Учебное пособие Текст. / А.Д. Наследов. 2-е изд., испр. и доп. СПб.: Речь, 2006. - 392 с. - ISBN: 5-9268-0275-Х.

125. Наумова, А.Е. Индивидуализация профессионально-педагогической подготовки студентов Электронный ресурс. / А.Е. Наумова. Режим доступа: http://www.yspu.yar.ru/vestnik/pedagokaipsichologiy-/125/

126. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс.: проект. Минобрнауки, Москва, 2009. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/press/news/5233/09.03.16-nns.docnns.doc.

127. Немов, P.C. Психология Текст. : учебник для студентов сред. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: «Просвещение»: «ВЛАДОС», 1995. - 2-е изд. В 3-х книгах. Книга 2. -496 с. - ISBN 5-09-007335Х (2).

128. Нельсон-Джоунс, Р. Теория и практика консультирования Текст. / Р. Нельсон-Джоунс. СПб., 2000г. - 464 с. - ISBN 5-8046-0066-4.

129. Непрерывное образование и инженерия знаний (междисциплинарные аспекты) Текст. : монография / БПГУ: Барнаул, 1998 —411 с. -ISBN 5-88210-125-5.

130. Никитина, H.H. Введение в педагогическую деятельность: теория и практика: учеб. пособие для студ. пед. вузов Текст. / H.H. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Академия, 2004. - 224 с. - ISBN 5-7695-1621-6.

131. Никитина, H.H. Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя: монография Текст. / H.H. Никитина. М.: Прометей, МПГУ, 2002. - 316 с. - ISBN 5-94845-040-6.

132. Никифоров, Г.С. Психология здоровья: Учебник для вузов Текст. / Г.С. Никифоров. СПб. - Питер, 2006. — 607 с. - ISBN 5-318-00668-Х.

133. Новые ценностные образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. Вып. 1 Текст. / сост. Н.Б. Крылова. М.: Инноватор, 1995. -113 с.

134. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология Текст. / Л.Ф. Обухова. М.: Российское педагогическое агентство. 1996. - 374 с. - ISBN: 5931340866.

135. Общение и формирование личности школьника: монография Текст. / под ред. A.A. Бодалева, Р.Л. Кричевского. М.: «Педагогика», 1987.-152 с.

136. Ожегов, С.И. Словарь русского языка Текст. / С.И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1981.-816 с.

137. Основы общей и прикладной акмеологии Текст. Учебное пособие / под ред. Деркача A.A., Кузьминой Н.В. М.: РАГС / ВАД, 1995 - 388с.

138. О стратегии развития России до 2020 года Электронный ресурс. / выступление В.В.Путина на расширенном заседании Государственного совета РФ. Режим доступа: www.edu.ru/index.php

139. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей Текст. / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с. - ISBN 5-93134-001.

140. Педагогика: учеб. пособие для студ. вузов Текст. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2006. - 567 с. - ISBN 5-7695-3077-4.

141. Петровский, A.B. Быть личностью: учебное пособие Текст. / A.B. Петровский. М.: «Педагогика», 1990. - 112 с. ил. - ISBN 5-7155-0156-3.

142. Петровский, В. А. К психологии активности личности Текст. / В.А. Петровский // Вопр. психол., 1975. -№ 3. С. 26—38.

143. Петровский A.B. Общая психология. Текст. / A.B. Петровский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1976. - 479 с.

144. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. : учебное пособие / Ж. Пиаже. М.: Межд. пед. академия, 1994. - 680 с. - ISBN 587977-019-2.

145. Платонов, К.К. Краткий словарь психологических понятий Текст. : Учебное пособие / К.К. Платонов.- М.: Высшая школа, 1981. 175с.

146. Плахотникова, И.В. Развитие личностной саморегуляции Текст.: Методическое пособие / И.В. Плахотникова, В.И. Моросанова. М.: Вербум-М, 2004. - 48с. - ISBN 5-8391-0126-5.

147. Подласый, И.П. Педагогика: Новый курс Текст.: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн.2: Процесс воспитания. - 256 с. - ISBN 5-691-00176-0.

148. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 2004. - 304 с. - ISBN 5-8147-0040-8.

149. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. Текст. / под общ. ред. В. И. Аршинова, Ю. Л. Климонтови-ча и Ю. В. Сачкова /И. Пригожин, И. Оенгерс. М.: Прогресс, 1986. - 432 с.

150. Психология подростка Текст. : учебник / под ред. A.A. Реана. -СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. 480 с. - (Психология - лучшее). - ISBN 978-5-93878-230-3.

151. Психология личности в трудах отечественных психологов Текст. / сост. Л. В. Куликов. СПб: Питер, 2000. - 476 с. (Хрестоматия по психологии). -ISBN 5-8047-0170-9.

152. Психология личности в трудах зарубежных психологов./ Сост. и общая редакция А.А.Реана. СПб: Изд-во Питер, 2001. - 320 с. - ISBN 5-27200143-5.

153. Рабочая книга школьного психолога Текст.: учебное пособие / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 376 с. - ISBN 5-87977-033-8.

154. Распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р "О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года" // Собрание законодательства РФ. 07.01.2002. - № 1 (ч. И). - Ст. 119.

155. Реан, A.A. Психология и психодиагностика личности. Теория, методы исследования, практикум / A.A. Реан. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2006. - ISBN 978-5-93878-715-5.

156. Реан, A.A. Психология подростка Текст. / A.A. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 480 с. - ISBN 978-5-93878-230-3.

157. Реан, A.A. Психология подростка от 11 до 18 лет. Методики и тесты Текст. / A.A. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2007. - 124 с. - ISBN 978-593878-501-4.

158. Регуш, Л.А. Возрастные особенности использования знаний при построении прогноза Текст. / Л.А. Регуш //Психология познания в процессе обучения.-Л., 1981.

159. Регуш, Л.А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего Текст. / Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с. - ISBN: 5-92680206-7.

160. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / К. Роджерс / Пер. с англ. М. М. Исениной. Под общ. ред. и предисл. М. М. Исениной. М.: Прогресс: Универс. 1994. - 480 с. - ISBN 5-01-004 150-2.

161. Романин, А.Н. Гуманистическая психология и психотерапия Текст.: учебное пособие/ А.Н. Романин. М.: КНОРУС, 2005. - ISBN: 585971-215-4.

162. Ротенберг, B.C. Сновидения, гипноз и деятельность мозга Электронный ресурс. / B.C. Ротенберг. Режим доступа: http://www.e-puzzle.ru

163. Рощин, В.А. Оптимизация процесса развития аутопсихоло-гической компетентности суворовцев Текст.: Дис. . канд. психол. наук / В.А. Рощин. Москва, 2005 -173 с. - РГБ ОД, 61:05-19/455

164. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 е.: ил. - (Серия «Мастера психологии»). - ISBN 5-314-00016-4.

165. Савченко, Н.М. Нравственно-правовое воспитание старшеклассников в деятельности классного руководителя Текст.: Дис. канд. пед. наук / Н.М. Савченко. М. 1998. - 191с.

166. Селезнева, Е.В. Развитие акмеологической культуры человека Текст. / Е.В. Селезнева. М., 1999. - 260 с.

167. Селиванова, Н.Л. Класс и его воспитательные функции в современной школе Текст.: Дис. в виде научного доклада . д-ра пед. наук / Н.Л. Селиванова. М., 1997. - 82 с.

168. Сериков Г.Н. Образование: Аспекты системного отражения Текст. / Г.Н.Сериков. Курган: Зауралье, 1997. - 461с. - ISBN 5-87247120-3.

169. Симонятова, Т.П., Паршутин, И.А. Здоровье: Психологическое сопровождение образовательной программы «Здоровье» Текст. / Т.П. Симонятова, И.А. Паршутин. М., 2003. - 128с.

170. Ситников, А.П., Деркач, A.A., Елшина, И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии Текст. / А.П. Ситников, A.A. Деркач, И.В. Елшина.- М.:РАГС, Изд-во Луч, 1994. 168 с.

171. Скаткин, М.И. Содержание Общего среднего образования: Проблемы и перспективы Текст. / М.И. Скаткин, В.В. Краевский. М.: Знание, 1981.-96с.

172. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека. Введение в психологию субъективности: учебное пособие для педагогических вузов Текст. / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: «Школа-пресс», 1995. -384 с. -ISBN 88527-09-81-3.

173. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст. / С.Д. Смирнов. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Академия, 2005 - 400 с. - ISBN 978-5-7695-5624-1.

174. Современная психология Текст. / Под редакцией В.Н. Дружинина. М.: ИНФРА-М, 1999. - 520 с. - ISBN 5-16-000365-7.

175. Соколова, Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности Текст. / Е.Т. Соколова. М., 1989 г. - 213 с. - ISBN: 5-211-00231-8.

176. Сорокина, И.О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих Текст.: диссертация . кандидата психологических наук / И.О. Сорокина. -Москва, 2007. 176 с. : 61 07-19/564

177. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий Текст. / Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У.Солдато-вой. М.: Учебная книга БИС, 2007.- 160 с.6 ил.- ISBN 978-5-948-34038-8.

178. Социальная психология личности в вопросах и ответах Текст. / Под ред. В.А.Лабунской. М.: Гардарики, 1999. - 397 с. - ISBN 5-79750123-6.

179. Спиркин, А.Г. Сознание и самосознание Текст. / А.Г. Спиркин. -М.: Политиздат, 1972.-303 с.

180. Степанов, С. Ю., Семенов, И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач Текст. / С.Ю. Степанов, И.Н. Семенов // Вопр. психол., 1982. № 1. - С. 99-103.

181. Степнова, Л.А. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих Текст.: Дис. . д-ра психол. наук / Л.А. Степнова: Москва, 2003. 565 с. - РГБ ОД, 71:04-19/15

182. Степнова, Л. А. Развитие аутопсихологической компетентности специалиста Текст. / Л. А. Степнова. М. : Из-во РАГС. - 2007. - 140 с.

183. Степнова, Л.А. Сущностные характеристики аутопсихологической компетентности личности Текст. / Л.А. Степнова. М.: Эдельвейс, 2000. -99 с.

184. Столин, В.В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М. : Изд-воМГУ, 1983.-286 с.

185. Столяренко, Л.Д. Основы психологии Текст. : практикум / Л.Д. Столяренко. 3-е доп. и переработ. - Ростов-на/Д.: «Феникс», 2003. -704 с. -ISBN 5-222-03677-4.

186. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст. М.: Мир книги, 2001.- 102 с.

187. Телегина, Э.Д. Психическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности человека Текст.: Автореф. дис. д-ра психол. Наук / Э.Д. Телегина.-М 1993.-31 с.

188. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для вузов Текст. / Л. И. Маленкова; Под ред. П. И. Пидкасистого.-М. ¡Педагогическое общество России, 2002. 476с. - (Образование XXI века). - ISBN 5931341692:107.00.

189. Теория и практика воспитательных систем Текст. / Под ред. Л.И. Новиковой. М.: ИТП и МИО РАО, 1993. - 349 с.

190. Технологии профессионально-личностного развития будущего учителя, его готовности к организации воспитательного процесса в образовательном учреждении: научно-методические рекомендации Текст. / под ред. В.А. Сластенина. М.: Новый учебник, 2003. - 176 с.

191. Томэ, Г. Теоретические и эмпирические основы психологии развития человеческой жизни Текст. / Г. Томэ. // Принцип развития в психологии /отв. ред. Л.И. Анцыферова М.: Наука, 1978. - С. 173-196.

192. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения Текст. / Под ред. В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое сообщество России, 1999. - 264 с.

193. Урванцев, Л.П., Яковлева, Н.В. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском ВУЗе / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1995. Т. 16, № 4. С. 48-107.-ISSN0205-9592.

194. Уснадзе, Д.Н. Психология установки Текст. : учебное пособие / Д.Н. Уснадзе. Спб.: «Питер», 2001. - 416 с. - 7 000 экз. - ISBN 5-31800163-7.

195. Федякова, И.А. Психолого-педагогические условия формирования субъектных свойств личности младшего школьника Электронный ресурс. / И.А.Федякова. Режим доступа: http://festival.lsep-tember.ru.

196. Фетискин, Н.П., Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст. / Н.П. Фетискин, В.В. Козлов, Г.М. Мануйлов. М., 2002. - 496 с. - С.426-433.

197. Фромм, Э. Психоанализ и этика Текст. / Э.Фромм. М.: Республика. - 1993.-415 с.

198. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность Текст.: В 2-х т. / Х.Хекхаузен.- М., 1986.

199. Хекхаузен, X. Психология мотивации достижения Текст. / Х.Хекхаузен. СПб.: Речь, 2001. - 240 с.

200. Хершген, X. Маркетинг. Основы профессионального успеха Текст.: Учеб. для вузов: Пер. с нем. / Х.Хершген. М.: ИНФРА-М, 2000. -324 е.: ил. - (Сер.: Университетский учеб.).

201. Хуторской, А. В. Современные педагогические инновации на уроке Электронный ресурс. / A.B. Хуторской // Интернет-журнал "Эйдос". 2007. - 5 июля. - Режим доступа: http://www.eidos.ni/joumal/2007/0705-4.htm.

202. Хухлаева, О. В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции Текст. (7-е изд., стер.): Учеб. пособие / О.В. Хухлаева. М.: Издательский центр «Академия», 2011. - 208 с. - ISBN: 5769580763

203. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии Текст. : монография / И.И. Чеснокова. М.: «Наука», 1977. - 144 с.

204. Шадриков, В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с. - ISBN 976633.

205. Школьный класс: проблемы и решения Текст. / Под ред. H.JI. Селивановой. М.: НМУ "Воспитательная система школы", 1991. - 141с.

206. Шостром, Э. Анти-Карнеги или Человек-манипулятор Текст. / Э.Шостром. Минск: Полифакт, 1992. - 127 с. - ISBN 5-7815-1510-0.

207. Щуркова, Н.Е. Воспитание детей в школе Текст. : учебное пособие / Н.Е. Щуркова. М.: «Новая школа», 1998. -208 с. - 10 000 экз. -ISBN 5-7301-0247-10.

208. Щуркова, Н.Е. Новое воспитание Текст. / Н.Е. Щуркова. Тюмень, ТОГИРРО, 1999. - 34 с. - С. 6.

209. Щуркова, Н.Е. Педагогическая технология Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224 с. - ISBN 5-93134-175-7. 611.

210. Щуркова, Н.Е. Практикум по педагогической технологии Текст. / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 234 с.

211. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкий, В.В., Психология и психотерапия семьи Текст. / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. СПб, Питер, 2008 - 672 с. -ISBN 978-5-91180-838-9.

212. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах Текст. : учебное пособие / Д.Б. Эльконин. Москва-Воронеж, 1995. -416 с. - ISBN 587224-087-2.

213. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис Текст. : учебное пособие / Э. Эриксон. М.: «Прогресс», 1996. -344 с. - ISBN 5-01-004479-Х.

214. Эриксон, Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности Текст. / Э. Эриксон // Архетип. 1995. - №1.

215. Юсфин, С.М. Педагогическая поддержка в школе Текст. / С.М. Юсфин // Народное образование. 1998. - №6.

216. Competence: Inquiries into its Meaning and Acquisition in Educational Settings Текст. / Ed. by Edmund C. Short. Lanham etc. University Press of America, 1984. -Vol. VI. - p. 22.

217. Delors, J. Learning: The Treasure Within Электронный ресурс. : UNESCO report for Education for the 21st Century, published by the German UNESCO Commission. Режим доступа : http://www.educationforallinindia.-com/page80.html

218. Erikson E.H. Identity, Youth and Crisis Текст. / E.H. Erikson. N.Y. : Norton, 1968.

219. Hutmacher, W. Key competencies for Europe report of the Symposium, Berne, 27-30 March 1996 у. Текст. / W. Hutmacher // Council for Cultural Cooperation (CDCC) A Secondary Education for Europe. - Strasburg, 1997.72 p.

220. Toffler, A. Future shock Электронный ресурс. / Alvin Toffler. Режим доступа : http://www.garfieid.iibrary.uperin.edu/ciassicsl982/A1982-PM90900001.pdf

221. White, R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence Текст. / R.W. White // Psychological review. — 1959. — №66. — p. 38-54.