автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие аутопсихологических способностей государственных служащих

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лёшин, Владимир Вячеславович, 2000 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологическая основа исследования аутопсихологических способностей государственных служащих.

1.1. Генезис проблемы самосовершенствования и современные I научно-практические основания формирования понятия аутопсихологические способности".

1.2. Содержательные характеристики, специфические особенности и структура аутопсихологических способностей.

1.3. Структура, методы и процедуры исследования аутопсихологических способностей государственных служащих.

1.4. Показатели, критерии и уровни развития аутопсихологических

I способностей государственных служащих . V'.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Оптимизация процесса развития аутопсихологических способностей государственных служащих.

2.1. Условия и факторы развития аутопсихологических способностей государственных служащих.

2.2. Методические подходы и приемы развития аутопсихологических способностей государственных служащих.

2.3. Освоение технологии развития аутопсихологических способностей. ф 2.4. Модель оптимизации развития аутопсихологических способностей государственных служащих в профессиональной деятельности.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие аутопсихологических способностей государственных служащих"

Актуальность проблемы исследования. В настоящее время в свете новых представлений о профессионализме все острее встает проблема повышения эффективности профессиональной деятельности государственных служащих. Традиционный подход к профессиональному образованию и обучению оказался неспособным в полной мере обеспечить соответствующую времени профессиональную самореализацию государственного служащего.

Недостающим звеном на этом направлении является учет индивидуальных возможностей субъекта профессиональной деятельности и приведение их в соответствие с предъявляемыми профессиональной деятельностью требованиями.

Необходимость в переосмыслении содержания профессиональных знаний, умений и навыков государственных служащих вызвана возрастающими психологическими нагрузками, усиливающейся ответственностью, возникающими экстремальными ситуациями и другими условиями, в которых проявляется недостаток оснащенности государственных служащих современными профессиональными развивающими и поддерживающими технологиями, учитывающими его индивидуальные, личностные и субъектно-деятель-ностные особенности развития. На этом основании поиск новых личностных резервов приобретает все большую актуальность и целесообразность.

Проведенные нами исследования таможенников показали, что развитие аутопсихологической сферы существенно отражается на степени профессиональной самостоятельности и зрелости. По полученным данным только каждый третий обследованный таможенник обладает необходимыми аутопсихо-логическими предпосылками для самоорганизации, самопрограммирования профессиональной деятельности. Это условие в значительной мере определяет индивидуальный стиль деятельности государственных служащих, особенности профессиональной адаптации и служит источником скрытых возможностей.

Аутопсихологическая (внутриличностная) активность или пассивность государственных служащих определяют в целом успешность их деятельности. Успешные личности выделяются среди других стремлением к личностному и профессиональному самосовершенствованию, устойчивым познавательным интересом. Государственные служащие, способные к саморазвитию, быстро и легко осваивают профессиональные навыки и гибко взаимодействуют с окружающими. Лица с неустойчивой самооценкой, недостаточным самосознанием чаще других переживают неудачи в профессиональной деятельности. Поэтому, с точки зрения определения соответствия государственного служащего профессиональным требованиям и наличия у него необходимого личностного потенциала, исследование аутопсихологических способностей также приобретает актуальность.

В концепции гуманитарно-технологического развития государственных служащих, в качестве системообразующих элементов выделяются индивидуально-психологические особенности субъекта профессиональной деятельности. На этой основе осуществляется оптимизация профессионального развития, формирование устойчивого интереса и развитие способности к самопознанию, саморазвитию и самореализации.

Из технологичности аутопсихологических способностей, следует актуальность оптимизации их развития. На этом основании выводы и рекомендации, полученные в результате анализа особенностей аутопсихологических способностей, могут быть использованы и за рамками данного предмета исследования.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема развития аутопсихологических способностей государственных служащих, как аспекта развивающейся аутопсихологической теории, в исследовании поднимается впервые. Это обусловлено тем, что, во-первых, аутопсихо-логия как научное направление проходит стадию своего становления. Ранее термин "аутопсихологические способности" в научной лексике не использовался. Во-вторых, аутопсихологические способности рассматриваются как консрукт, определяющий предпосылку возникновения и поддержания психических процессов и состояний. В теоретическом отношении отдельные концепции физического, интеллектуального, нравственного, профессионального развития человека не получили системного объяснения. В тоже время, государственные служащие нуждаются в системном, целостном развитии на индивидуальном, личностном и субъектно-деятельностном уровнях.

Автор систематизировал описательные элементы, характеризующие феномен "аутопсихологические способности", извлеченные из текстов "духовных" практик Востока (джайнизм, буддизм, йога), приводимые в философских трудах о сознательном и целенаправленном саморазвитии личности (Анаксагор, Аристотель, Д. Бруно, Данте, Демокрит, И. Кант, Сенека, Сократ, Б. Телезио, И. Г. Фихте и др.), используемые отечественными мыслителями (Н. А. Крюков, В. Ф. Одоевский, И. Д. Якушкин, русские космисты и др.).

В исследовании учтен опыт изучения механизмов саморазвития, самопознания, самореализации личности зарубежными психологами и психологическими школами (Р. Ассаджоли, Ч. Кули, А. Маслоу, Д. Мид, Д. Оллпорт, Ф. Перлз, К. Роджерс и др.).

В отечественной психологии способность личности к самоформированию нашла свое отражение в исследовании проблем самосознания, самопознания, самоотношения (К. А. Абульханова-Славская, А. А. Бодалев, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, Е. А. Климов, И. С. Кон, В. Н. Мяси-щев, Ю. М. Орлов и др.).

В трудах П. К. Анохина, В. М. Бехтерева, И. П. Павлова, И. М. Сеченова раскрыт важный аспект аутопсихологических способностей, определяющий принципы и закономерности психической саморегуляции. Современную прикладную направленность психическая саморегуляция получила в работах Г. С. Беляева, Ф. Е. Василюка, О. И. Жданова, X. Линдемана, В. В. Петру-синского, М. Ф. Секача, И. Г. Шульца и других исследователей.

В основу описания и анализа аутопсихологической феноменологии положены представления о "внутренней среде", "внутреннем состоянии личности", "готовности человека к работе над собой", определяющие возможности государственных служащих самостоятельно осуществлять продуктивные личностные изменения (О. С. Анисимов, А. С. Гусева, А. А. Деркач, Т. Е. Егорова, И. В. Елшина, О. И. Жданов, Н. И. Конюхов, Н. В. Кузьмина, Г. И. Метельский, А. С. Огнев, М. Ф. Секач, И. Н. Семенов, А. П. Ситников, С. Ю. Степанов и др.).

Творческие, духовные, нравственные способности обладают особенностью, обеспечивающей выход человека за пределы его общих и специальных способностей, что предлагается в качестве ведущего принципа внутреннего развития личности (А. А. Мелик-Пашаев, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков и др.).

В исследовании учтены представления о достаточно "молодом", в теоретическом плане, конструкте "аутопсихологическая компетентность" (А. А. Деркач, Т. Е. Егорова, И. В. Елшина, Н. В. Кузьмина, Г. И. Метельский, А. П. Ситников).

Для обоснования нового понятия "аутопсихологические способности" использованы описания "духовных способностей" (В. Д. Шадриков), условий "внутреннего диалога" (В. И. Вернадский, Т. А. Флоренская), феномена "встречи с собой" (А. А. Мелик-Пашаев), "Я-сущностное (внутреннее)" (А. И. Зеличенко), "латентные функции" (А. С. Гусева) и другие.

Цель исследования - определение условий и факторов, обеспечивающих оптимизацию процесса аутопсихологического развития государственных служащих.

Объект исследования - аутопсихологические способности государственных служащих.

Предмет исследования - процесс развития аутопсихологических способностей государственных служащих.

Гипотеза исследования.

Методологические принципы и подходы психологии развития, акмеоло-гии, рассматривающие категории "личность и деятельность" как равнодействующие, позволяют сделать предположение: аутопсихологические способности стимулируют профессиональное самосовершенствование государственных служащих при условии, что профессиональная деятельность построена на гуманитарно-технологических принципах и является средой, развивающей эти способности.

Из общей гипотезы вытекают частные:

- аутопсихологические способности имеют определенную структуру, а их проявление носит системный характер;

- аутопсихологические способности определяют качественную сторону развития личности государственного служащего, и они проявляются как личностные новообразования в виде новых состояний, качеств, умений;

- если профессиональное самосовершенствование для государственного служащего не актуально, тогда эффективность развития аутопсихологи-ческих способностей ниже продуктивного уровня;

- выраженность аутопсихологических качеств личности зависит от условий профессиональной деятельности, и оптимизация организационно-деятельностных условий обеспечивает формирование актуальных аутопсихологических способностей государственных служащих.

Исходя из цели, предмета и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

1. Обобщить теоретико-методологические подходы в изучении феномена "аутопсихологические способности" субъекта деятельности, выявить содержательные характеристики и специфические особенности.

2. Описать структуру и содержание модели аутопсихологических способностей государственных служащих.

3. Определить показатели, критерии и уровни развития аутопсихологических способностей государственных служащих.

4. Выявить условия и факторы развития аутопсихологических способностей государственных служащих.

5. Разработать методическое обеспечение технологии развития аутопсихологических способностей государственных служащих, определить пути оптимизации процесса развития аутопсихологических способностей и изложить их в соответствующих рекомендациях.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основополагающие принципы психологической науки: единства сознания и деятельности, единства внешнего и внутреннего плана деятельности, детерминизма, развития, системного изучения личности и деятельности, деятельно-стного подхода к изучению психического (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), принцип целостного изучения личности во всем многообразии ее проявлений.

Концептуальной основой исследования является методологический подход к технологизации развивающих процессов, представленный в концепции гуманитарно-технологического развития государственных служащих (А. С. Гусева, А. А. Деркач).

Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление психологического содержания аутопсихологических способностей оказали теория деятельности и сознания (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн), положения комплексного акмеологического анализа профессиональной деятельности (К. А. Абульханова-Славская, С. А. Анисимов, А. А. Бода-лев, А. А. Деркач, О. И. Жданов, Е. К. Климов, Н. В. Кузьмина, А. С. Огнев, Ю. В. Синягин и др.), исследования проблемы самопознания личности, ее рефлексивного аспекта (О. С. Анисимов, А. А. Бодалев, В. В. Давыдов, С. В. Кондратьева, И. С. Кон, Р. Л. Кричевский, С. Ю. Степанов, В. В. Сто-лин, Г. Я. Розен, И. И. Чеснокова и др.).

Как наиболее близкие к интерпретации феномена аутопсихологических способностей применены подходы гуманистических концепций личностного развития (С. Джурард, А. Маслоу, К. Роджерс), учтены основы психической саморегуляции (Б. Г. Ананьев, М. Я. Басов, О. И. Жданов, В. Н. Мясищев, В. В. Петрусинский, М. Ф. Секач) и определения основных "само-"процессов (самосознания, самопознания, самооценки и самоотношения) (А. А. Бодалев,

J1. И. Божович, Б. С. Братусь, Л. С. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.), выводы из исследований в области психофизиологии (Б. Г. Ананьев, В. М. Бехтерев, И. П. Павлов, И. М. Сеченов и др.) и нейропсихологии (А. Р. Лурия).

Методы исследования. В соответствии с комплексным и системным подходами, принятыми в акмеологии, и ориентацией на интегративный результат в исследовании использованы методы теоретические (логико-исторический и системный анализ, сравнительно-сопоставительный метод, моделирование, анализ и синтез) и эмпирические (включенное наблюдение, беседа, анкетирование, биографический метод, тестирование (CAT, ОПС, Тест самоотношения, СМОЛ, тест М. Люшера и др.), контент-анализ вербальной рефлексии, метод самоотчетов, метод экспертных оценок), методы психофизиологической диагностики. Группу методов обработки данных составили сравнительный анализ, количественный и корреляционный методы, расчет критерия Колмогорова-Смирнова и критерия Фишера (угловое преобразование).

Достоверность и надежность полученных данных обеспечивается согласованными позициями теоретического и методологического подходов к исследованию, точностью предположений, чистотой эмпирического исследования, статистической значимостью полученных тенденций, всесторонней интерпретацией данных, а также личным опытом автора в вопросах личностного консультирования.

Эмпирическая база и этапы исследования. Эмпирическую базу составила выборочная совокупность обследованных государственных служащих, среди которых 250 таможенников Московского таможенного управления, 18 учителей, 21 инженер и 15 студентов.

В исследовании выделяется два этапа. Первый этап (1995-1998) включает подготовку методической части, проведение пилотажного исследования и констатирующего эксперимента, в ходе которого сформирована эмпирическая база данных. Второй этап (1999-2000) - проведение формирующего эксперимента по развитию аутопсихологических способностей в условиях таможенной деятельности, в ходе которого прошла проверку технология развития аутопсихологических способностей государственных служащих, разработаны рекомендации по оптимизации аутопсихологического развития государственных служащих в профессиональной деятельности, проведен экспертный опрос по основным теоретическим положениям, в котором приняло участие 30 специалистов (17 докторов психологических наук, 13 кандидатов психологических наук), представляющих психолого-акмеологическое направление в психологии развития.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна.

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена целесообразность и перспективность введения понятия "аутопсихологические способности"; сформулировано определение аутопсихологических способностей, которые обеспечивают условия осуществления преобразовательной деятельности на личностном уровне, и активизируют потенциальные возможности субъекта, побуждая его к самосовершенствованию.

Определена структура и взаимосвязи между аутопсихологическими способностями: способностью к регенерации психической энергии, способностью к интериоризации, способностью к рефлексии и способностью к ин-траадаптации. Эмпирически, на основании выраженности шкал диагностических методик, отражающих психофизиологическую, психоэмоциональную и личностную активность государственных служащих, доказана связь феноменологии аутопсихологических способностей с энергетической природой саморазвития и самосовершенствования личности.

2. Определено содержание технологического аспекта аутопсихологических способностей, которые аккумулируют индивидуальные умения и навыки (понимание себя, принятие себя, выстраивание своей самооценки, осознание причин различных состояний и чувств), позволяющие направить активность государственного служащего на развитие возможностей психики.

3. Разработана теоретическая модель аутопсихологических способностей, которая включает нейропсихологические процессы: энергорегенерации, интериоризации, рефлексии, интраадаптации, динамические и структурно-содержательные характеристики аутопсихологических способностей, связывая их в единый функциональный блок. Аутопсихологические способности характеризуются готовностью организма к осуществлению энергозатратных процессов на сознательно-бессознательном уровне психической регуляции, открытым функционированием системы референтных информационных каналов индивида, обеспечивающих информационный доступ к внешней среде, рефлексивным согласованием личностно значимой информации с целью соотнесения новых условий с прежним опытом и построение на этой основе гибких технологических комплексов адекватного реагирования (принятие решения), развитием головного мозга, влияющим на прием и адаптацию информации, формирующей новый способ действия.

4. Разработан научно-методический подход к изучению уровней развития аутопсихологических способностей. Определена группа показателей, свойственных самоактуализирующимся личностям, которые отражают интенсивность внутренней активности личности, а именно: сформированность аутопсихологических способностей; развитие самоинтереса, самопринятия, самоуважения, ожидание положительного отношения к собственному "Я" со стороны окружающих людей; возможность саморуководства; проявление уверенности в себе; развитие вербального интеллекта; выраженность стенич-ности в эмоционально-волевом паттерне; правополушарную активацию головного мозга; выраженность гипертимической и демонстративной акцентуаций; темпераментальных особенностей; импульсивности и оптимистично-сти.

5. Выделены и описаны связи аутопсихологических способностей с личностными образованиями: устойчивым интересом к себе в физической, интеллектуальной и духовной сферах; профессиональным самосознанием; ау-топсихологической компетентностью. Это дает возможность учитывать, корректировать и прогнозировать развитие личностного потенциала государственных служащих.

6. Определены пять интегративных факторов, влияющих на формирование, развитие и коррекцию аутопсихологических способностей государственных служащих: I - индивидуально-психологическое развитие; II -уровень развития аутопсихологических способностей; III - условия профессиональной деятельности; IV - внутренние условия (биологические). Содержательную сторону фактора представляют психоэнергетические, психофизиологические процессы и состояния: функционирование вегетативной нервной системы, врожденные и приобретенные в разные периоды жизни особенности мозговой деятельности; V - влияние внешней среды (условия социально-экономические, жилищно-бытовые, организационно-педагогические и т. п.). Выявленные факторы позволяют осуществить анализ условий деятельности государственных служащих и выработать рекомендации по их оптимизации.

7. Доказательно представлены и экспериментально подтверждены теоретические выводы о технологичности аутопсихологических способностей на разных уровнях опосредования (энергетическом, нейрофизиологическом, личностном, социально-психологическом, профессиональном). Их оптимальное формирование приводит к изменениям: на энергетическом уровне улучшается настроение, уменьшается внутреннее напряжение, нормализуется кровяное давление, восстанавливается состояние бодрости и легкости, повышается работоспособность; на нейрофизиологическом уровне быстрее происходит научение новым навыкам труда и приемам межличностного взаимодействия, расширяются возможности переноса опыта из одной ситуации в другую, субъективно отмечается появление более внимательного отношения к собственному опыту; на личностном уровне возрастает уверенность в себе, усиливается роль самосознания, повышается требовательность к себе, усиливается побуждающая роль познавательных потребностей; на социально-психологическом уровне расширяется спектр интересов, круг контактов, осознается стремление к укреплению статуса, появляется потребность в новых навыках общения и т. п.; на профессиональном уровне углубляется профессиональное самосознание, переоцениваются имеющиеся профессиональные возможности, появляется интерес к профессиональному самосовершенствованию .

Положительные изменения в мотивационной сфере установлены у 63 % участников формирующего эксперимента по развитию и коррекции аутопсихологических способностей.

Практическая значимость исследования заключается в практической применимости методик на предмет их использования для диагностики аутопсихологических свойств личности. В частности, отобрана группа индикаторных методик для диагностики внутренней активности и аутопсихологических качеств по следующим аспектам: социально-психологическому - са-моактуализационный тест (CAT); аутопсихологическому - тест самоотношения (ТС); психофункциональному - методика определения предрасположенности к самосовершенствованию (ОПС); самооценке аутопсихологической компетентности - анкета самонаблюдения (АС), что позволяет применять их как единый методический инструментарий для диагностики уровня развития аутопсихологических способностей государственных служащих.

Полученные показатели, критерии и уровни диагностики аутопсихологических способностей позволяют дифференцировать аутопсихологические способности государственных служащих при профотборе кадров.

Выводы и рекомендации исследования применимы для оптимизации процесса формирования аутопсихологических способностей государственных служащих в рамках профессиональной деятельности с учетом специфики и характера труда.

Технология развития и коррекции аутопсихологических способностей государственных служащих может быть использована для профессионального совершенствования государственных служащих и специалистов других профессий.

На базе материалов исследования и методики развития аутопсихологических способностей возможно создание учебных программ для подготовки специалистов акмеологов и психологов, занимающихся проблемами аутоп-сихологии на практических занятиях.

Авторские методики "Анкета самонаблюдения", тест "Определение предрасположенности к самосовершенствованию", экспертные и самооценочные анкеты ориентированы для использования при профотборе, для диагностики потенциала развития государственных служащих, профессионального консультирования и коррекции.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации. Теоретические и эмпирические результаты исследования легли в основу семинара-практикума: "Роль аутопсихологических способностей государственного служащего в профессиональном самосовершенствовании" для психологов, работающих в таможенной системе и выступления на научно-практической конференции психологов таможенных органов в 1999 году.

На базе таможни Московского таможенного управления в рамках учебного плана реализуется лекционно-практический курс актуализации интереса к своим возможностям и формирования навыков самосовершенствования: "Психологические основы профессионального самосовершенствования". С учителями школы-гимназии № 8 проведен 3-х дневный сеиминар "Личность и профессия".

Диагностический инструментарий, разработанный в рамках исследования, в течение трех лет применяется для решения исследовательских задач, в практике психологического консультирования, профотбора, индивидуальном консультировании. Основные выводы и результаты экспериментального обследования государственных служащих изложены в публикациях автора, методическом пособии. Они также положены в основу практического курса индивидуального освоения технологии развития аутопсихологических способностей государственными служащими.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Аутопсихологические способности - это специфические свойства личности, обеспечивающие процессуальную сторону внутриличностных процессов на технологическом уровне. Аутопсихологические способности аккумулируют умения и навыки, позволяющие направить активность государственного служащего на понимание себя, на принятие себя, на выстраивание своей самооценки, на осознание психического состояния на уровне понимания природы явлений, чувств, с целью открытия в себе резервных возможностей психики.

2. Аутопсихологическими способностями обладает каждый субъект профессиональной деятельности, в том числе государственные служащие, но с разной степенью проявления: ситуативной, репродуктивной, активно-поисковой. По нашим данным, наибольшую по численности группу составляют представители со вторым уровнем выраженности аутопсихологических способностей. Этот факт, с одной стороны, показывает актуальность включения аутопсихологических способностей в перечень профессионально важных свойств, с другой, указывает на источник мало изученных резервов личности.

3. Теоретическая модель аутопсихологических способностей государственного служащего (таможенника), ориентированного на самосовершенствование, представляет систему развитых взаимодействующих способностей: способности к энергетической регенерации, способности к интериоризации, способности к рефлексии и способности к интраадап-тации.

4. Наиболее значимыми критериями развития аутопсихологических способностей являются: а) в отношении способности к энергорегенерации - высокая скорость восстановления гомеостаза, достаточно высокий тонус вегетативной нервной системы, редкое ухудшение самочувствия, преобладание положительных эмоций; умение распределять и перераспределять энергетический ресурс во времени и в зависимости от характера работы, продолжительное поддержание работоспособности, периодическая интенсификация труда. б) в отношении способности к интериоризации - высокая скорость и объем воспринимаемой информации, точность выделения из потока информации требуемой, произвольная алгоритмизация процесса загрузки информации в сознание, владение сознательными и неосознаваемыми способами сбора информации, сознательное управление переводом информации из внешнего во внутренний план. в) в отношении способности к рефлексии - постоянное осознание структуры собственного образа Я, детерминированность саморазвития и самосовершенствования самосознанием, осознание себя личностью и профессионалом, стремление к адекватным действиям и поступкам, владение отстраненным самонаблюдением, широта спектра самоосознаваемых проблем. г) в отношении способности к интраадаптации - произвольное управление процессом усвоения информации, чувствительность и восприимчивость к внутреннему диалогу, технологическая динамичность мозговой деятельности (быстрая включаемость в различные виды мозговой деятельности), быстрая ассимиляция новой информации во внутренний опыт.

5. Ведущим акмеологическим интегративным критерием развития аутопсихологических способностей является успешность государственного служащего в профессиональной деятельности, соответствующая уровням развития аутопсихологических способностей: высокому, среднему, низкому, аутопсихологической дезадаптации.

6. Аутопсихологические способности государственных служащих развиваемы при наличии благоприятных в психолого-педагогическом плане условий внешней среды и осознанно регулируемой внутренней активности личности, опирающейся на развитое самосознание (самоотношение), на положительную мотивацию развития, выраженную тенденцию к самоактуализации, неудовлетворенность профессиональными возможностями.

7. Аутопсихологические способности оказывают развивающее влияние на компоненты структуры профессионала: энергетический, психо-функционалъный, личностный, социально-психологический, профессиональный. Государственные служащие с развитыми аутопсихологическими способностями характеризуются как наиболее зрелые и авторитетные в профессиональной среде.

8. Личности с развитыми аутопсихологическими способностями обладают более развитым интеллектом и познавательными потребностями; флег-матико-сангвиническим сочетанием типов темперамента предпочтение отдается красному, желтому, зеленому цветам. Ряд других значимых характеристик склоняют к выводу, что для поддержания внутренней активности личности необходим комплексный подход с учетом биологических особенностей и социально-психологического статуса.

9. Аутопсихологические способности технологичны. Поэтапная активизация внутренних возможностей и актуализация навыков саморазвития в итоге определяют процесс самосовершенствования в профессиональной деятельности. С помощью методики развития аутопсихологических способностей установлено влияние первых трех уровней "Пирамиды профессионала" (энергетический, нейрофизиологический, личностный) на качественное состояние личностной сферы (мотивации, уверенности в себе, усиление потребности в самопостижении, улучшение самочувствия и т. д.).

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, списка литературы и приложений. Текст диссертации изложен на 164 страницах, сопровождается 32 таблицами, 12 диаграммами, 3 рисунками, 2 схемами. В списке литературы 266 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

1. В результате анализа эмпирических данных сформулированы факторы развития, в которых отражена роль внутренних и внешних воздействий на развитие аутопсихологических способностей государственных служащих.

2. Разработан научно-методический материал, предназначенный для оказания методической и практической помощи специалистам сферы профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих, психологам-акмеологам, работающим с кадрами административно-управленческой сферы и непосредственно для государственных служащих, стремящихся к совершенствованию себя и своих профессиональных возможностей.

3. Содержательная часть технологии развития аутопсихологических способностей включает структуру, взаимосвязи и поэтапный ожидаемый результат развития аутопсихологических способностей, обеспечивающих воспроизведение материала другими специалистами.

4. Формирующий эксперимент полностью подтвердил гипотезу о том,

142 что аутопсихологические способности развиваемы не только под влиянием профессиональной деятельности, но и с помощью дополнительных методических средств, которым в нашем исследовании была технология развития аутопсихологических способностей государственного служащего.

5. В ходе экспериментальной работы выработаны рекомендации по определению цели, задач, принципов и приемов оптимизации развития аутопсихологических способностей, отраженные в динамической модели оптимизации развития аутопсихологических способностей.

6. В результате освоения технологии развития аутопсихологических способностей установлено, что наиболее изменяемыми являются представления человека о своей природе (базовый гуманитарный аспект) и ориентация на принятие агрессивности (энергетический компонент развития личности). Значимые изменения зафиксированы в собственно аутопсихологическом качестве - сензитивности к себе и в коммуникативной сфере представлений в отношении гибкости поведения. Статистически незначительный уровень изменения, но из отрицательных результатов наибольший, отмечен у самопринятия. Сам факт снижения самопринятия связывается нами с определенными препятствиями технологического свойства в ассимилировании формирующегося личностного опыта.

Объективно зарегистрировано положительное изменение диагностируемых аутопсихологических способностей. Исключение составила интраадаптивная способность, что согласуется с предыдущими результатами.

Из диагностированных аутокачеств выделена группа, характеризующая рост самоосознания на фоне развития чувства сопричастности и состояния тревожности (шкала самообвинения).

7. Практическое подтверждение теоретических предположений о возможности активного развития аутопсихологических способностей в условиях профессиональной деятельности позволило выработать критерии оптимизации, построить динамическую модель оптимизации развития

143 аутопсихологических способностей и разработать рекомендации.

7. Изучение социального заказа в отношении осознанной потребности в профессиональном самосовершенствовании показало, с одной стороны, почти полную неосведомленность респондентов в этом вопросе, с другой стороны, очень низкий уровень мотивации в отношении подобной деятельности. Практика внедрения методического материала показала, что необходимым условием повышения уровня мотивации у государственных служащих является формирование ценностной ориентации на качественное развитие собственной личности.

8. Результаты формирующего эксперимента по освоению методического материала таможенниками подтвердили целесообразность внедрения развивающих технологий как в плане развития личности, так и в отношении изменения восприятия результатов профессиональной деятельности в сторону переосмысления своей роли в ее организации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В исследовании нашли теоретическое и экспериментальное подтверждение изложенные в гипотезах положения о том, что аутопсихологические способности определяют внутриличностные условия профессионального самосовершенствования государственных служащих.

Экспериментально подтверждено предположение о том, что аутопсихологические способности являются стимулирующим фактором профессионального самосовершенствования государственных служащих. В то же время профессиональная деятельность, построенная на гуманитарно-технологических принципах, выступает в качестве среды, развивающей эти способности.

Анализ состояния проблемы развития аутопсихологических способностей показал, что аутопсихологические способности представляют новый аутопсихологический конструкт, научно-практического описания которого на момент проведения исследования не было.

Аутопсихологические способности - это базовые свойства личности, создающее предпосылки осуществления целенаправленной специфической деятельности личности по творческому самопреобразованию, конструированию своего "Я" в соответствии с требованиями внутренней и внешней сред. Аутопсихологические способности определяются функциональной зрелостью головного мозга человека, также развитием навыков и умений, операционализирующих процессы энегроинформационного преобразования личностно значимой информации в индивидуальный опыт. Функциональная зрелость определяется своевременным формированием в онтогенезе человека таких интегративных психических процессов как интериоризация, рефлексия, интраадаптация и регулирование энергии развития. На этом основании структуру аутопсихологических способностей составляют: способность к регенерации (восстановлению) специфической энергии развития, способность к приему личностной информации (интериоризация), способность к

145 аналитико-синтетическому преобразованию информации и на этой основе конструктивной самореализации (рефлексия), способность к адаптации нового опыта к прежнему и закреплению его в нейросвязях головного мозга (интраадаптация).

В диссертационном исследовании феномен аутопсихологических способностей рассмотрен с теоретической и практической сторон и показана целесообразность их учета при оценке профессиональной зрелости государственного служащего. Показано, что необходимо рассматривать аутопсихологические способности как профессионально важные свойства личности, операционализирующие процесс формирования аутопсихологической компетентности личности и характеризующие ее внутреннюю активность, динамичность и зрелость.

Получила подтверждение гипотеза о существовании структуры аутопсихологических способностей, проявляющаяся в системном взаимодействии с личностными качествами государственного служащего, представляющая собой совокупность технологически целесообразных способов и приемов саморазвития и самосовершенствования, опирающихся на умения и навыки осуществления специфической внутриличностной деятельности.

Содержательную сторону исследуемого конструкта составляет феноменология, определяемая сознательно-бессознательной природой внутриличностных процессов - интериоризацией, рефлексией, интра-адаптацией и энергоинформационная основа функционирования выделенных аутопроцессов.

Технологичность аутопсихологических способностей состоит в опера-ционализации воспринимаемой информации и связана со степенью дифференциации сигналов разной модальности и умением их интерпретировать.

Сущность феномена аутопсихологических способностей заключается в функционировании системы аутопсихологической регуляции, адаптации и реализации в профессиональной деятельности и сфере личностных

146 новообразований.

Доказано, что развитие личностных новообразований непосредственно связано со степенью реализации аутопсихологических способностей на уровнях структуры личности профессионала: энергетическом, нейрофизиологическом, личностном, социально-психологическом, профессиональном. Развитие каждого уровня предполагает мобилизацию внутренних ресурсов и актуализацию новых возможностей индивида по приему рецепторной информации, ее переработке и адаптации к прежнему опыту с помощью механизма образования новых нейросвязей в головном мозге. Данная система обеспечивает накопление конструктивного опыта в соответствии со свойственными каждой личности способностями к такого рода деятельности.

В контексте исследования получил объяснение механизм формирования и развития таких аутопсихологических явлений, как саморазвитие, самоанализ, саморегулирование, самосовершенствование и др.

Предложен интегральный критерий оценки развития аутопсихологических способностей - это успешность государственного служащего в профессиональной деятельности, как универсальный индикатор потенциала личности в деятельности, преломляющий в себе энергетическое, когнитивное, эмоционально-волейвое и духовное начала.

Особенности субъект-субъектного формирования и развития аутопсихологических способностей позволяют выделить их из категории "способности" в специфический класс, который характеризуется участием в актуализации и развитии новых возможностей государственного служащего, организуя и обеспечивая поступательное профессиональное развитие. На этом основании они приобретают качество базовых способностей.

Экспериментально подтверждено предположение, что аутопсихологические способности развиваемы как самими условиями профессиональной деятельности, так и в процессе специально организованной развивающей деятельности.

Установлено, что эффективность развивающей деятельности в основном зависит от готовности государственного служащего осознать существующее состояние как неудовлетворительное и сформировать потребность в его изменении с помощью внутренней работы над собой. Это условие одновременно является ограничением для предложения методики развития аутопсихологических способностей в групповом варианте.

Изменения аутопсихологических качеств (аутосимпатия, самоинтерес, самопонимание, самообвинение и др.), полученные в ходе формирующего эксперимента свидетельствуют об эффективности разработанной методики развития аутопсихологических способностей и целесообразности ее включения в программы совершенствования профессионального мастерства, в том числе и для государственных служащих.

Установлена эффективность дополнительного методического материала, обеспечивающего диагностику и самонаблюдение государственных служащих. Его применение возможно в широком диапазоне экспериментальных и прикладных задач, включая работу по подбору кадров, для определения коллективного деятельностного потенциала, для профессионального или личностного консультирования.

Предложенная система критериев, показателей и уровней развития аутопсихологических способностей представляет ориентиры для достижения оптимального взаимодействия внутреннего мира государственного служащего с профессиональной средой.

В этом направлении выполненная экспериментальная работа прошла свой начальный путь становления. Подтвержденное влияние профессиональной деятельности на развитие личности в аутопсихологической сфере, открыло перспективы в направлении расширения и уточнения профессионально важных качеств государственного служащего. В дальнейшем это обстоятельство позволит иначе оценивать эффективность обучающих и развивающих программ в системе подготовки кадров государственной службы.

Перспективы дальнейшего исследования в теоретическом плане связываются нами с уточнением качественного содержания феномена аутопсихологических способностей, с исследованием признаков активности личности и их аутопсихологической сущности, с изучением системных взаимосвязей аутопсихологических способностей с общими и специальными способностями.

Необходимо углубленное изучение в структуре аутопсихологических способностей механизма формирования каждой аутоспособности в сензитивные периоды и их роли на различных этапах развития личности и становления профессионала.

Важным представляется теоретическое обоснование смыслов существующих аутопсихологических понятий и определение их сущностной связи с близкими понятиями в психологии развития.

В практическом отношении возможно дальнейшее развитие методического инструментария диагностики и коррекции аутопсихологических способностей; дальнейшая проверка эфффективности рекомендаций по конструктивному преобразованию профессиональной среды с опорой на динамическую модель оптимизации аутопсихологического развития.

Нам представляется полезным использование материала данного диссертационного исследования в практической работе с руководителями, государственными служащими, а также представителями творческих профессий.

Описательный характер феноменов аутопсихологической сферы представляет достаточно актуальную проблему в развитии новых взглядов на содержание и способы регистрирования аутопсихологических способностей. Разработанный инструментарий и выводы, полученные нами, могут стать тем дополнительным стимулирующим фактором, который позволит исследователям еще больше приблизиться к осмыслению феномена аутопсихологических способностей.

В практическом плане нам представляются перспективными следующие

149 направления работы: дальнейшее внедрение предложенной методики развития аутопсихологических способностей в условиях профессиональной деятельности, как в таможенной системе, так и в системе переподготовки кадров государственной службы. Возможна адаптация наших методических рекомендаций по технологии развития аутопсихологических способностей для студентов педагогических вузов и слушателей факультетов управления и менеджмента.

Полученные эмпирические данные могут быть использованы для сравнения и проверки эффективности воспроизведения технологии развития аутопсихологических способностей.

В перспективе возможна разработка целевой программы по подготовке специалистов из числа практических психологов для реализации методики развития аутопсихологических способностей в полном объеме, включая психологическое консультирование по личностным вопросам, психогигиену, владение элементами психодиагностики и психотерапии.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лёшин, Владимир Вячеславович, Москва

1. Абаев Н. В. Чань-буддизм и культурно-психологические традиции в средневековом Китае/Отв. ред. Л. П. Делюсин - 2-е изд., перераб. и доп. -Новосибирск: Наука. Сиб. отделение, 1989. - 271 с.

2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Абульханова-Славская К. А. Диалектика человеческой жизни. М.: Наука, 1977. 224 с.

4. Абульханова-Славская К. А. О субъекте психической деятельности. Методологические проблемы психологии. -М.: Наука, 1973. 288 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. -М.: Мысль, 1991,- 229 с

6. Абульханова-Славская К. А., Брушлинский А. В. Философско-психологическая концепция С. Л. Рубинштейна.: К 100-летию со дня рождения. -М.: Наука, 1989. 243 с.

7. Авдеев В. В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. 3 изд., доп. - М.: ИМА-пресс, 1994. - 432 с.

8. Адлер А. Наука жить. /Пер. с англ. и нем. -К.: Изд-во Port-Poyal, 1977. -288 с.

9. Ю.Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии (Лекции по введению в психотерапию для врачей, психологов и учителей). 5-е изд. -М.: НПО "Прагма", 1993. 175 с.

10. П.Акофф Р. Л. и Эмери Ф. И. О целеустремленных системах. Пер. с англ. Г. Б. Рубальского/Под ред. И. А. Ушакова. М.: "Сов. радио", 1974. - 271 с.

11. Аладжарова Н. А. Медленные электрические процессы в головном мозге. -М.: Изд-во АН СССР, 1962. 240 с.

12. Алберти Р. Е., Эммонс М. Л. Умейте постоять за себя! (Ключ к самоутверждающемуся поведению). -М.: Горбунок, 1992. 96 с.

13. Н.Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших: Пер. с англ. -М.: Прогресс-Культура; Изд-во Агенства "Яхтсмен", 1995. 608 с.

14. Алексеев Н. Г., Зарецкий В. К., Ладенко И. С., Семенов И. Н. Методология рефлексии и концептуальных схем деятельности поиска и принятия решения. -Новосибирск, 1991. 74 с.

15. Алексеев В. А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возрастов: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М: 1985,- 20 с.

16. П.Алексеева Л. Г. и др. Развитие и диагностика способностей/Отв. ред. В. Н. Дружинин, В. Д. Шадриков; АН СССР, Ин-т психологии. -М.: Наука, 1991. 177 с.

17. Алиев X. М. Ключ к себе: Этюды о саморегуляции. М.: Молодая гвардия, 1990. - 223с.

18. Аминов Н. А., Малоканов М. В. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. //Психол. журн. N2, 1992.-С. 104-110.

19. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.

20. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. -Д.: Изд-во Лен. ун-т, 1968. -339 с.

21. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. -М.: АПН РСФСР, 1960. 486 с.

22. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1982, кн. 1.-318 е., кн. 2 294 с.

23. Андреас К., Андреас С. Сердце разума: Использование вашей внутренней способности изменяться с помощью НЛП. /Пер. с англ. / -Новосибирск: Изд. фирма "Экор", 1995. 365 с.

24. Андреев В. И. Саморазвитие творческой, конкурентноспособной личности менеджера. Казань, 1992. - 207 с.

25. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития: Инновац. курс: Учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по соц.-гуманит. спец-ти и группе спец-ти "Образование". Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996,- 126 с.

26. Андреев В. И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 565 с.

27. Анисимов О. С. Акмеология и методология: проблемы психотехники и мыслетехники. -М.: РАГС, 1998. 772 с.

28. Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем. -М.: Медицина, 1975. 448 с.

29. Анохин П. К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга//В. П. 1966, N3.-С. 10-32.

30. Анохин П. К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968. 547 с.

31. Аркадии Л. И. Индикатор таланта,- М.: Молодая гвардия, 1968. 205 с.

32. Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. -М.: Наука, 1977. 183 с.

33. Асеев В. Г. Мотивация поведения личности. -М.: Мысль, 1976. 169 е.

34. Асмолов А. Г. Психология личности. -М.: Изд-во МГУ, 1990. 367 с.

35. Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. -М.: Изд-во Ин -т практич. психологии, Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. 768 с.

36. Ассаджоли Р. Психосинтез: теория и практика от душевного кризиса к высшему "Я". М.: "PEFL-book", 1994. 310 с.

37. Батова Н. Я., Хомская Е. Д. Нейропсихологический анализ влияния эмоционального фактора на воспроизведение словесного материала//В. п., №3, 1984.-С. 132-139.

38. Бекешкина И. Э. Структура личности (Методологический анализ)/АН УССР, Ин-т философии. -Киев: Наук. Думка, 1986. 127 с.

39. Белоус В. В. Опыт разработки интегративной психологии развития. /Вопросы психологии. Вып. 2, -1998. С. 10-17.

40. Бердяев Н. А. О назначении человека. -М.: Республика, 1993. 383 с.

41. Берн Э. Введение в психотерапию и психоанализ для непосвященных: Пер. с англ. А. И. Федорова/ Авт. предисл. Н. Н. Траугот.-СПб.: Изд-во Междун. фонда истории науки, 1991. 424 с.

42. Берне Р. В. Развитие Я-концепции и воспитание/Пер. с англ. .~М.: Прогресс, 1986.-420 с.

43. Бернштейн Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. -М.: Медицина, 1966. 349 с.

44. Бехтерев В. М. Личность и условия ее развития и здоровья. -СПб., 1905,214 с.

45. Битякова Н. Р. Проблема саморазвития личности в психологии. Аналитический обзор. -М.: Моск. психол. -соц. ин-т: Флинта, 1998. 46 с.

46. Блейхер В. М., Крук И. В. Толковый словарь психиатрических терминов/Под ред. канд. мед. наук С. Н. Бокова. В 2-х томах -Ростов-на-Дону: "Феникс". 1996, Т. 1- 480 е., Т. 2- 448 с.

47. Блендлер Р., Гриндер Дж. Из лягушек в принцы. -Воронеж, 1993. 207 с.

48. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. -М.: Флинта: Наука, 1998. 165 с.

49. Бодалев А. А. Проблемы способностей в советской психологии: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общей и пед. психологии/Отв. ред. А. А. Бодалев, А. М. Матюшкин-М.: НИИОП, 1984. 144 с.

50. Бодалев А. А. Семья и формирование личности: Сб. науч. тр. /АПН СССР, НИИ общ. педагог/Под ред. А. А. Бодалева -М.: НИИОП, 1981. 96 с.

51. Божович Л. И. Проблемы формирования личности/Под ред. Д. И. Фельдпггейна. -М.: Изд-во "Ин-т практич. психол." -Воронеж: НПО "МОДЕКС", 1995.-352 с.

52. Большакова В. В. Очерки по истории русской психологии (XIX начало XX вв)/ Часть 1, проблема формирования личности. -Н. Новгород: Изд-во ВВЦ, 1994.- 160 с.

53. Брушлинский А. В. Проблемы психологии субъекта. -М.: РАН Ин-т психологии 1994. 108 с.

54. Брушлинский А. В. О природных предпосылках психического развития человека. -М.: Знание, 1977. 63 с.

55. Буянов М. И. Беседы о детской психиатрии: Кн. для учителей и родителей. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1992. 255 с.

56. Вареник В. С. Историко-философские проблемы всестороннего развития личности. -Киев: "Вища школа", 1978. 152 с.

57. Василюк Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций/ Предисл. В. П. Зинченко.-М.: Изд-во МГУ, 1984. -200 с.

58. Ведин И. Ф. Теорема личности. Дороги и тупики самосозидания. -М.: Молодая гвардия, 1988. 237 с.

59. Венгер JI. А. Педагогика способностей. -М.: Педагогика, 1973. 68 с.

60. Видинеев Н. В. Природа интеллектуальных способностей человека. -М.: Мысль, 1989. 173 с.

61. Воронин JI. Г., Соколов Е. Н., У. Бао Хуа Типологические особенности ориентировочного рефлекса у человека//В. п., № 6, 1959. С. 73-98.

62. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. -М.: "Дело", 1991. 320 с.

63. Вунд В. Очерк психологии. -М.: 1897. 388 с.

64. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. -М.: АПН РСФСР, 1957.-517 с.

65. Выготский Л. С. Психология развития как феномен культуры: Под ред. М. Г. Ярошевского.-М.: Изд-во "Ин-т практ.психол", Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. 512 с.

66. Вяткин Б. А. Системная организация индивидуальности человека // Природа психического. -Пермь, 1994. С. 63-66.

67. Гальтон Ф. Наследственность таланта: законы и последствия/Пер. с англ. -М.: Мысль, 1996.-269 с.

68. Гарбер Е. И., Козача В. В. Методика профессиографии. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1992. 196 с.

69. Гарбузов В. И. Человек жизнь - здоровье: древние и новые каноны медицины. -М.: Изд-во Комплект, 1995 - С. 352-365.

70. Гершон Д, Страуб Г. Эмпауэрмент: искусство творить такую жизнь какую вы хотите Пер. с англ.. -М.: Совр. америк. гуманит. инициатива/ Golubka, 1992. 102 с.

71. Гинзбург М. Р. Путь к себе. М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

72. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. -М.: Прогресс, 1976. 495 с.

73. Гозман Л. Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. -М.: РОСПЕДАГЕНСТВО, 1995. 44 с.

74. Головаха Е. И., Кроник А. А. Психологическое время личности. -Киев: Наука думка, 1984. 207 с.

75. Голубева Э. А. Способности и индивидуальность. -М.: Прометей, 1993. -306 с.

76. Гончаренко Н. В. Гений в искусстве и науке. -М.: Искусство, 1991. 432 с.

77. Государственный служащий как человек и профессионал. Информационный бюллетень центра социологического обеспечения подготовки госслужащих. Вып. N2, -М.: Изд-во РАГС, 1996. 76 с.

78. Гриндер Дж., Бендлер Р. Переформирование: рефреминг. -М. 1993. 341 с.

79. Гуманистические проблемы психологической теории. Ред. К. А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1995. 214 с.

80. Гусева А. С., Козлов В. В. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М.: РАГС, 1996. 94 с.

81. Гусева А. С. Гуманитарные технологии в профессиональном образовании. //Кадры управления: проблема и система работы в России и за рубежом. -М.: Луч. 1992.-С. 191-197.

82. Гусева А. С. Вельможи юти слуги государства//Политология на российском фоне: Учебное пособие. -М.: Луч. 1993. С. 309-367.

83. Гусева А. С., Деркач А. А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика (Монография). -М.: Агенство "КванТ", 1997. -299 с.

84. Гусева А. С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих.: Дисс. д-ра психол. наук.-М.: РАГС при Президенте РФ, 1997. 450 с.

85. Гусева А. С., Лёшин В. В. Аутопсихологические способности государственных служащих и их реализация в профессиональной деятельности. /Акмеология в сист. деят-ти гос. служащих. -М.: Изд-во РАГС, 1998. С. 113-124.

86. Гусева А. С., Лёшин В. В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии./ Учебно-методическое пособие.-М.: Изд-во РАГС, 2000,- 68 с.

87. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Дисс. канд. психол. наук. -М.: 1983, 176 с.

88. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Психологические факторы эффективности деятельности кадров госслужбы.//Психология проф. деятельности кадров госслужбы.-М.: Изд-во РАГС, 1996. 28 с.

89. Деркач А. А., Кузьмина Н. В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. -М.: РАУ, 1993. 32 с.

90. Деркач А. А., Орбан Л. Э. Акмеологические основы становления психологической и профессиональной зрелости личности. -М.: Изд-во РАГС, 1995. 208с.

91. Деркач А. А., Ситников А. П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии/Ред. А. А. Деркач, Е. А. Яблокова -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 426 с.

92. Деркач А. А., Ситников А. П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. -М.: РАУ, 1993. 75 с.

93. Деркач А. А., Старовойтенко Е. Б., Кривокулинский А. Ю. Реализация Я-концепции в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект).-М.: РАУ, 1995. 162 с.

94. Деркач А. А. и др. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. -М.: Изд-во РАГС, 1998. -248 с.

95. Детский психолог//Журн., вып. N5.-Ростов-на-Дону: "ТОТЕМ", 1993. 95с.

96. Добрынин Н. Ф. О селективности и динамике внимания//В. п., № 2, 1975. -С. 68-80.

97. Дружинин В. Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей: Автореф. дисс. д-ра психол. наук. -М., 1989. 46 с.

98. Дубров А. П., Пушкин В. Н. Парапсихология и современное естествознание. -М.: Соваминко, 1989. 280 с.

99. Дубровский Д. И. Психические явления и мозг. Философский анализ проблемы с некоторыми актуальными задачами нейрофизиологии, психологии и кибернетики. -М.: Наука, 1971. 386 с.

100. Дыхание для долголетия и здоровья: Пранаяма в системе Иоги/Авториз. пер. с англ. И. П. Казарян, Г. Ш. Казарян. -М.: В ЛАД ОС, 1993. 135с.

101. Егорова Т. Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Дис. канд. психол. наук. -М.: Волго-Вятская акад. гос. службы, 1997. 233 с.

102. Елисеев О. П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. Псков: Изд-во Псковск. обл. ин-та усоверш. учителей, 1994. -279 с.

103. Елшина И. В. Аутопсихологическая кометентность руководителей: прикладные технологии. -М.: Изд-во Луч, 1994. 225 с.

104. Емельянов А. Л. Влияние рефлективной культуры на повышение профессионализма государственного служащего: Дис. канд. психол. наук/РАГС при Президенте РФ. -М., 1997. 156 с.

105. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985.- 167 с.

106. Жикаренцев В. Путь к свободе: Кармические причины возникновения проблем или Как изменить свою жизнь. -С. -Петербург: Оформл. "МиМ-Дельта". -СПб.: АОЗТ "МиМ-Дельта", 1996. 256 с.

107. Жикаренцев В. Путь к свободе: взгляд в себя. -СПб.: ООО "Золотой век", ТОО "Диамант", 1998. 272 с.

108. Завалова Н. Д. и др. Образ в системе психической регуляции деятельности. М.: Наука, 1986. 172 с.

109. Зак А. 3. Психологические особенности рефлексии у детей младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. психолог, наук. -М., 1976. 17 с.

110. Зейгарник Б. В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии/УВестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология, 1981: N2, С. 9-15.

111. Зеличенко А. И. Психология духовности: Творчество; Любовь; Жизнь с богом; Психич. и духовн.: миры, энергии, пространства, тела; Духовные кризисы; Поиск Я и смысла; Опустошенность; "Шлаки" и очищение. -М.: Изд-во Трансперсон, ин-та, 1996. 400 с.

112. Зинченко В. П. Культурно-историческая психология и психология теории деятельности: Живые противоречия и точки роста//Вестник Моск. ун-та. Психология, -сер. 14, 1993, N 2. С. 41-51.

113. Зуев-Инсаров Д. М. Почерк и личность. М.: Изд-во "СТ", 1993. 112 с.

114. Искусство управлять собой: Культура и здоровье. -Нов. Усмань: Жемчужина, 1993. 111 с.

115. История философии в кратком изложении/Пер. с чеш. И. И. Богута. -Мысль, 1995. 590 с.

116. Какабадзе В. Л. Теоретические проблемы глубинной психологии. -Тбилиси: Мецниереба, 1982. 184 с.

117. Катаева JI. И. Госслужащий как субъект профессиональной деятельностаШсихология профессиональной деятельности кадров государственной службы.-М.: РАГС, 1997. С. 3-20.

118. Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. -М.: Просвещение, 1992. -223 с.

119. Клизовский А. И. Психическая энергия. -Рига: Висда, 1990. 65 с.

120. Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. -Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1969.-278 с.

121. Климов Е. А. Психология профессионала. -М.: Изд-во "Институт практич. психологии". Воронеж: НПО "МОДЕК", 1996. 400 с.

122. Кнопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Наука, 1980. 256 с.

123. Ковалев А. Г. Курс лекций по социальной психологии. -М.: Высш. шк., 1972. 176 с.

124. Козелецкий Ю. Человек многомерный/Перевод с польского. С. А. Чачко. -Киев: Лыбидь, 1991. 285 с.

125. Козиев В. Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Л., 1980. 21 с.

126. Козина Н. К. Рэйки. Восточная школаУ/Парапсихология и психофизиология. N 4(20), 1995. С. 73-79.

127. Козюля В. Г. Применение психологического теста СМОЛ для исследования подростков. Краткое руководство. Серия: Выпуск 8. М.: "Фолиум", 1994. - 64 с.

128. Колесников М. С. Материалы и характеристика слабого типа нервной системы //Тр. ин-та физиологии им. И. П. Павлова, 1953, Т 2, С. 120-135.

129. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

130. Кон И. С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. -М.: Политиздат, 1984. 35 с.

131. Кочетков А. Г. и др. Вегетативная нервная система. -Нижний Новгород: НГМИ, 1993. 92 с.

132. Кравченко Л. И. Жизненный выбор личности: Автореф. дис. канд. п. н., -М. 1987.-21 с.

133. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. -М.: Просвещение, 1988. 431 с.

134. Кувэ Р. Психотехника на службе железных дорог. Германская практика, -М.: Транспечать НКПС, 1927. 132 с.

135. Кузьмина 3. В. Исследования самооценки личности в условиях успеха и неудачи//Новые исслед. в психол., № 1. С. 21-22.

136. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

137. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя. -Л.: ЛГУ, 1985.-с.

138. Кузьмин И. А. Психотехнологии и эффективный менеджмент. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. 190 с.

139. Ладенко И. С., Семенов И. Н., Степанов С. Р. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. -Новосибирск, 1990.- 19 с.

140. Лаптев Л. Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка: Монография.-М., 1994,- 242 с.

141. Леви В. Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1977. - 208 с.

142. Левитин К. Е. Личностью не рождаются/Отв. ред. В. В. Давыдов АН СССР -М.: Наука, 1990. 208 с.

143. Левитов Н. Д. Психотехника и профессиональная пригодность. Проблемы и методы. -М.: Изд-во Мосздравотдела, 1988. 264 с.

144. Леонов Ю. П. Статистическая теория решений и психофизика. -М.: Наука, 1977.- 277 с.

145. Леонтьев А. Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте/ЛЗопросы психологии реб. дошк. возр. /Под ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца -М.: АПН РСФСР, 1948. С. 4-15.

146. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. -М.: Мысль, 1965. 573 с.

147. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1972.-304 с.

148. Леонтьев А. Н. Учение о среде в педологических работах Л. С. Выготского (критическое исследование)/Вопросы психологии. -1998, Вып. 1, С. 108-128.

149. Лёшин В. В. Адаптация сотрудников к службе в таможенных органах. /ФОРУМ. Методический сборник. Вып. 5/-М.: РИО РТА, 1998. С. 142158.

150. Ли А. Г. Ясновидение. Формирование особых состояний сознания для раскрытия экстрасенсорных способностей человека. -М.: Изд-во Фонда парапсихологии им. Л. Л. Васильева, 1993. 168 с.

151. Либин А. В., В. В. Либин Особенности предпочтения геометрических форм в конструктивных рисунках (психографический тест предпочтений ТиГР). -М.: Ин-т психол. РАН, 1994.- 106 с.

152. Ливехуд Б. Человек на пороге. Биографические кризисы и возможности развития. /Перевод с нем. И. Г. Меликишвили. Под общей ред. Н. П. Банзелюка. -Калуга: Духовное познание, 1993. 272 с.

153. Линдсей П., Норман Д., Переработка информации человеком. -М.: Мир, 1974.-550 с.

154. Литвак М. Е. Если хочешь быть счастливым. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1995. 640 с.

155. Логинова Н. А. Биографический метод в свете идей Б. Г. Ананьева//Вопр. психол. 1986, N5. С. 104-113.

156. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психолгии//В. п. № 2, 1975. -С. 31-45.

157. Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М.: Наука, 1984. 444 с.

158. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. -М.: Моск. ун-та, 1973. 374 с.

159. Лурия А. Р. Развитие конструктивной деятельности дошкольников//В. п. реб. дошкольн. возраста. -М.: АПН РСФСР, 1948. С. 34-64.

160. Лурия А. Р. Очерки психофизиологии письма. -М.: АПН РСФСР, 1950. -83 с.

161. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Описание и руководство к использованию. Отв ред. А. Ф. Кудряшов -Петразаводск: Изд-во "Петроком", 1992. 318 с.

162. Люшер М. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы. -Воронеж: НПО "МОДЕК", 1993. 160 с.

163. Маркова А. К. Психология профессионализма. -М.: Междунар. гуманитарный фонд "Знание", 1996. 308 с.

164. Мелик-Пашаев А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству/Вопр. психол. 1998, Вып 1. - С. 76-83.

165. Менеджмент в управлении школой. Ред. Т. М. Шамова. М.: NB-Магистр, 1992. 232 с.

166. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания учителя. //Вопросы психологии. 1990, N 3. - С. 58-64.

167. Мюнстерберг Г. Основы психотехники.Т l.-СПб.: Изд. дом "П.Э.Т." с участием "Алетейя", 1996. 350 с.

168. Мялкин А. В. Способности и потребности личности: Диалектика формирования. -М.: Мысль, 1983. 260 с.

169. Найденов М. И., Семенов И. Н. Рефлексия в организации творческого мышления при различной степени готовности к интеллектуальному труду. //Мышление и субъективный мир: Сборник научн. трудов. -Ярославль, 1991. С. 78-81.

170. Наранхо К. Энеа-типологические структуры личности: Самоанализ для ищущего. Под ред. В. Зеленского, Перев. с англ. А. А. Рунихина -Воронеж: НПО "Модек", 1995. 222 с.

171. Натанзон Э. Ш. Психологический анализ поступков ученика: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 126 с.

172. Одаренные дети./Пер. с англ./Общ. ред. Г. В. Бурменской и В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого.-М.: Прогресс, 1991. 376 с.

173. Орлов Ю. М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

174. Основы общей и прикладной акмеологии. Учеб. пособие/РАГС при Президенте РФ, Воен. акад. им. Ф. Э. Дзержинского: Редкол: А. А. Деркач (отв. ред.) и др. -М., 1995. 388 с.

175. Ошанин Д. А. Предметное действие как информационный процесс//В. п., № 3, 1970. С. 34-50.

176. Парапсихология и психофизика//Журнал Фонда Парапсихологам. Л. Л. Васильева. N 3(19). 1995. 25 с.

177. Пекелис В. Д. Твои возможности, человек! 6-е изд. -М.: Знание, 1993. -285 с.

178. Перлз Ф. Опыты психологии самопознания, (практикум по гештальттерапии)-М.: Изд-во "Гиль-Эстель", 1993. 240 с.

179. Петровский В. А. Психология неадаптивной активности. /Российский открытый ун-т. -М.: ТОО "Горбунок", 1992. 224 с.

180. Петровская J1. А. Самоутверждение: Пути истинные и ложные. -М.: Знание, 1987. -61 с.

181. Платонов К. К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. -М.: Высш. шк., 1981. 175 с.

182. Платонов К. К. О системе психологии. -М.: Мысль, 1972. 216 с.

183. Платонов К. К. Структура и развитие личности/Отв. ред. А. Д. Глоточкин; АН СССР, Ин-т психол. -М.: Наука, 1986 254 с.

184. Поваренков Ю. П., Шадриков В. Д. Исследование динамики информационной основы деятельности на разных этапах формирования ПСР//Пробл. индустр. психологии. -Ярославль: Изд-во Ярослав, ун-та, Вып. 5, 1979.-С. 49-75.

185. Подольский А. И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 173 с.

186. Подольский А. И. и др. Современная американская психология развития: Учебное пособие -М.: МГУ, 1986. 127 с.

187. Познай себя: развитие памяти и интеллекта. -С. -Петербург: СПб.: "РЕСПЕКС", СПб., 1994. 384 с.

188. Познание и регуляция деятельности: исторические, онтогенетические и прикладные проблемы/Под ред. М. Котик. -Тарту: 1990. 113 с.

189. Помощь родителям в воспитании детей : перев. с англ./Обтц.ред. и предисл. В. Я. Пиликовского -М.: Прогресс, 1992. 256 с.

190. Попов В. Е. Произвольная саморегуляция состояний сознания: Учебно-методическое пособие (для психологов таможенных органов). -М.: РИО РТА. 48 с.

191. Потемкина О. Ф. Способ составления психологического портрета и автопортрета. -М.: Ин-т психол. РАН, 1993. 29 с.

192. Прутченков А. С. Тренинг личностного роста: Методические разработки занятий социально-психологического тренинга. -М.: НМО "Творческая Педагогика", 1993. 47 с.

193. Психология личности: новые исследования: монография/Брушлинский А. В., Деркач А. А. и др. -М.: Ин-т психологии РАН, 1998. 346 с.

194. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: Изд-во РАГС, 1996. 183 с.

195. Психологический словарь. Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. перераб. и доп. -М: Педагогика-Пресс, 1997. 440 с.

196. Психология: Словарь/Под ред. А. В. Петровского, М. Я. Ярошевского,-М.: Политиздат, 1990. 494 с.

197. Психологические проблемы профессиональной деятельности кадров государственной службы. /Психолого-акмеологические чтения/Под ред. А. А. Деркача. -М.: Изд-во РАГС, 1997. 114 с.

198. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления/Ред. А. А. Деркач -М.: Изд-во РАГС, 1997. -237с.

199. Психология личности в условиях социальных изменений. Ред. К. А. Абудьхановой-Славской -М.: РАН, Ин-т психологии, 1993. 103 с

200. Рабочая книга психолога таможенного органа: Учебное пособие. М.: РИО РТА, 1998.-268 с.

201. Радугин А. А. Философия: курс лекций, изд. 2-е.-М.: Изд-во ''Центр", 1996.-336 с.

202. Развитие и диагностика способностей/Под ред. В. Н. Дружинина и В. Д. Шадрикова, -М.: Наука, 1991. 181 с.

203. Развитие психофизиологических функций взрослых людей/Под ред. Б. Г. Ананьева, Е. И. Степановой -М.: Педагогика, 1972. 246 с.

204. Рейноутер Дж. Это в ваших силах. Как стать собственным психотерапевтом: Пер. с англ. /Общ. ред. и послесл. Ф. Е. Василюка. -2-е изд. -М.: Прогресс, 1993. -240 с.

205. Роговин М. С. Проблемы теории памяти. -М.: Высш. шк., 1977. 181 с.

206. Роль среды и наследственности в формировании индивидуальности человека/Под ред. И. В. Равич-Щерос. -М.: Педагогика, 1988. 335 с.

207. Романова Е. С., Потемкина О. Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.

208. Рубинштейн С. JI. Проблемы общей психологии. -М.: Педагогика, 1973. -416 с.

209. Рубинштейн С. J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории//В. п. № 3, 1960. С. 3-15.

210. Рубинштейн С. JI. Проблемы психологии в трудах К. Маркса//Советская психотехника, Т VII, N 1, 1934.

211. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. JI. В. Трубицыной/Общ. ред. и вступ. ст. JI. П. Петровской. -2-е изд. М.: Прогресс, 1993. - 368 с.

212. Рыжков В. Л. Биологическая память и нуклеиновые кислоты. -М. АН СССР, 1965. С. 533-541.

213. Сафин В. Ф. Психология самоопределения личности: Учебное пособие. -Свердловск: Свердловский ГПИ, 1986. 141 с.

214. Семенов И. Н. Праксеологическая рефлексия развития творческого потенциала в рефлексивно-инновационных играх. //Проблемы интеллектуального развития организационных систем. /Под ред. И. С. Ладенко, Л. Г. Борисова и др. -Новосибирск, 1991 С. 115-117.

215. Семенов И. Н., Степанов С. Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. -Запорожье: ЗГУ, 1992. 87 с.

216. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-академия, 1995. 325 с.

217. Ситников А. П. Акмеологический тренинг: Теория, методика. Психотехнологии. -М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. 428 с.

218. Ситников А. П., Деркач А. А., Елшина И. В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные психотехнологии. -М.: Луч, 1994, 225 с.

219. Сколько Вам лет? (линии жизни глазами психолога) Под ред. А. А. Кроника.-М.: Школа пресс, 1993. - 112 с.

220. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. Методическое руководство. Серия. Вып. 1,- М.: 1990. 75 с.

221. Собчик Л. Н. Методы психологической диагностики. Метод цветовых выборов. Модифицированный цветовой тест Люшера. Методическое руководство. Серия. Вып. 2.-М.: 1990. 88 с.

222. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Антропологический принцип в психологии развития/Вопросы психологии. -1998, Вып. 6. С. 3-18.

223. Словарь практического психолога. Сост. С. Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1997. 800 с.

224. Соколов Е. Н. Механизмы памяти. -М.: МГУ, 1969. 175 с.

225. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.-.МГУ, 1989.-213 с.

226. Социальная теория и современность. Бытие человека: проблема детерминации и самодетерминации. -М.: Рос. академия Управл. Вып. 5, 1992. -99с.

227. Спиркин А. Г. Сознание и самосознание. -М: Политиздат, 1972. 303 с.

228. Ставицкий В. И., Антонов В. С. Исследование психической реакции человека на фактор формы и на телепатическое воздействие индуктора//Парапсихология и психофизика. N 3 (19), 1995. С. 26-29.

229. Степанов С. Ю., Семенов И. Н. Методологический анализ психологических подходов к проблеме формирования творческого мышле-ния//Философско-методологические аспекты гуманитарных наук. -М.: АН СССР, Ин-т философии, философское общество, 1982. С. 69-72.

230. Степанов С. Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. Я. Управленческая инноватика: рефлепрактические методы. -М.: Луч, 1993. 63 с.

231. Стиль жизни личности: Теоретические и методологические проблемы.

232. Отв. ред. Сохань. -Киев: Наук. Думка, 1982. 372 с.

233. Столин В. В. Самосознание личности. -М.: МГУ, 1983. 286 с.

234. Столин В. В. Проблема самосознания личности в позиции теории деятельности А. И. Леонтьева//А. И. Леонтьев и современная психология: Сб. статей памяти А. И. Леонтьева/Под ред. А. В. Запорожина и др. -М.: Изд-во МГУ, 1983. С. 220-231.

235. Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии/Перев. с польск. -М.: Прогресс, 1982. 231 с.

236. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий. -М.: АПН РСФСР, 1961.-536 с.

237. Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей. -М.: АПН РСФСР, 1947.- 335 с.

238. Теплов Б. М. Типологические свойства нервной системы и их психологические проявления//В. п., № 5, 1957. С. 108-130.

239. Томас К. Переживание образов. Высшая ступень аутогенной тренировки. М.: Изд-во "ЭЙДОС", 1994. 79 с.

240. Фейдимен Д., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. Вып. 1-4. -М.: Рос. открытый ун-т, 1994.

241. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФА-М, 1997. 576 с.

242. Флоренская Т. А. Проблема психологии катарсиса как преобразования личности. //Психологические механизмы регуляции соц. поведения. -М., 1979. С. 151-174.

243. Франселла Ф., Браннистер Д. Новые методы исследования личности. Руководство по репертуарным личностным методикам/Под ред Ю. М. Забродина -М.: Прогресс, 1987. 232 с.

244. Фрейд 3. Сновидения. (Избранные лекции). Алма-Ата: Изд-во "Наука" Казахской ССР, 1990. 192 с.

245. Фрейд 3. "Я"и"ОНО". Труды разных лет. Пер. с нем. Составитель А. Григорашвили. Книга 1, 2. Тбилиси: Изд-во "Мерани", 1991. 397 с. ;428 с.

246. Фромм Э. Душа человека. -М.: Республика, 1992. 430 с.

247. Хайдегер М. Исследовательская работа Вильгельма Дильтея и борьба за историческое мировозрение в наши дни//Вопр. фил. -1995, -N 1С. 123-128.

248. Цветков Э. А. Мастер самопознания, или погружение в Я. -С.Петербург: СПб.: "Лань", "Полисет", 1995.- 192 с.

249. Цукерман Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995, 288 с.

250. Чалидзе В. Иерархический человек: Социобиологические заметки. М.: "Терра", 1991.-224 с.

251. Чамата П. Р. К вопросу о генезисе самосознания личности//Проблемы сознания: Матер. симпоз./Под. ред. В. М. Банщикова. -М.: 1966. С. 227239.

252. Чеснокова И. И. Особенности развития самосознания в ^ онтогенезе/УПринцип развития в психологии: Сб. статей/Под ред. Л. И.

253. Анциферовой. -М.: Наука, 1978. С. 316-336. ( 255. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии//Сб. статей/Подред. Е. В. Шороховой. -М.: АН СССР, Ин-т психологии, 1977. 144 с.

254. Чеснокова И. И. Самосознание личности//Теоретические проблемы психологии личности: Сб. статей/Под ред. Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1974. -С. 209-225.

255. Шадриков В. Д. Духовные способности. 2-е изд. доп. и перераб. -М.: Магистр, 1996. 103 с.

256. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие. 2-е изд. перераб. и доп. -М.: Издательская корпорация "Логос", 1996. -320 с.

257. Шевченко А. К. Культура. История. Личность. Введение в философиюпоступка/АН УССР. Ин-т философии; Отв. ред. В. И. Мазепа. -Киев: Наук, думка, 1991. 192 с.

258. Шепель В. М. Управленческая психология.-М.: Экономика, 1989.- 246 с.1261. Шерингтон И. Интегративная деятельность нервной системы. -Л.:1. Наука, 1969. 390 с.

259. Шорохова Е. В. Проблема самосознания в философии и естествознании. -М.: Соцэкгиз, 1961. 363 с.

260. J 263. Энциклопедический социологический словарь. Общ. ред. Осипова Г.

261. В., ИСПИ РАН, 1995. 939 с.

262. Юнг К. Г. Психологическииие типы. /Пер с нем. С. Лорис/Ред. В. Зеленского -М.: ACT, 1963. 715 с.

263. Яковлева Н. В. Психологическая компетентность и ее формирование впроцессе обучения в вузе (на материале деятельности врача)/Дисс. к. п. н. -Ярославль, 1994. 227 с.

264. Smith М., Robertson 1. Т. Teory and practica of Systematic Personnel Selection. Published by MACMILAN PRESS LTD. Second edition, 1993. P-329.