автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Пазекова, Галина Евгеньевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА1.ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ

ИССЛЕДОВАНИЯ

§1 .Генезис и состояние разработанности проблемы

§2. Сущностная характеристика личностноориентированного подхода и его требования к профес- 34 сионализму педагога

§З.Теоретическая модель, основные понятия и методы исследования

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2.РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПЕДАГОГА, РЕАЛИЗУЮЩЕГО ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ 69 ПОДХОД

§1. Психолого-акмеологические особенности педагога, реализующего личностно-ориентированного подход в 69 обучении

§2.Пути развития профессионализма педагога, реали- 89 зующего личностно-ориентированный подход

§З.Тренинг конструктивного взаимодействия как средство эффективного развития профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход

Выводы по второй главе

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессионализм педагога в реализации личностно-ориентированного подхода"

Актуальность проблемы исследования. В современный период активного преобразования российского общества одной из актуальных задач выступает обновление системы образования, создание школы, основанной на принципах гуманной педагогики, эффективных образовательных технологиях, отвечающих запросам формирования грамотной, творческой, инициативной личности, способной решать нестандартные интеллектуальные и нравственные задачи, активно участвовать в социальной жизни общества. Все большее значение в решении этой задачи приобретает широко внедряемый в систему российского образования личностно-ориентированный подход, основанный на знаниях возрастных и индивидуальных особенностей развивающейся личности, ее уникальности и неповторимости, наиболее способствующий формированию Я-концепции ребенка и определяющий перспективы развития его личности, стратегии будущей взрослой жизни (Д.Грэхэм, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Х.Кемп, Р.Кэмпбелл, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, К.Роджерс, Н.Ю.Синягина,. Б.Спок, И.С. Якиманская и ДР)

Реализация личностно-ориентированного подхода задает специфические требования как к уровню профессионализма педагога, так и к его личностным характеристикам. Проведенный нами опрос 158 педагогов (1999г.) показал, что 61,3% из них хотели бы работать в традиционной школе и не верят в возможности различных подходов и концепций, 19,6% - могли бы попробовать свои силы в экспериментальной работе, если такую задачу поставит руководство, 4,1% - не смогли определить свою позицию в данном вопросе и лишь 15% участников опроса выразили готовность к реализации новых технологий. По-видимому, на такое отношение педагогов к необходимости преобразований в существующей образовательной системе влияют и существующие социальные противоречия между: положением педагога в современном российском обществе и запросом к результатам его труда; набором типовых функциональных профессиональных обязанностей в традиционной школе и требованиями, предъявляемыми к личности педагога, реализующего лично-стно-ориентированный подход; желанием педагога в реализации творческого потенциала и условиями организации традиционного учебно-воспитательного процесса. Кроме того, 83% респондентов отметили, что организация учебно-воспитательного процесса современной школы нуждается в изменении, 26% отмечают, что не владеют соответствующими знаниями и технологиями, а 27% считают, что действующая образовательная система не способствует развитию их творческого потенциала (отсутствие материальных стимулов, большая загруженность, высокая наполняемость классов и др.). При этом большинство опрошенных педагогов высоко оценивают собственные профессиональные качества и результаты своего труда и не считают необходимым наличие специфических качеств для работы по реализации личностно-ориентированного подхода.

Вышесказанным и определен выбор темы исследования.

Состояние разработанности проблемы. Проблема профессионализма является объектом исследования многих научных дисциплин: философии (НАБердяев, П.П.Блонский, В.Н.Сорока-Росинский и др.), педагогики и психологии (КААбульханова, Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, Б.З.Вульфов, ИАЗимняя, А.К.Маркова, А.В.Мудрик, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, ВАСластенин и др.), социологии (С.Г.Геллерштейн, Г.С.Прозоров, Н.Д.Левитов и др.).

Особого внимания, с точки зрения задач нашей работы, заслуживают исследования, посвященные формированию личности учителя (Ф.В.Гоноболин, Э.А.Гришин, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Р.С.Немов и др.), его профессионального мышления и сознания (А.А.Бодалев, А.В.Брушлинский, Е.И.Рогов и др.), мотивов выбора педагогической деятельности (ААСмирнов, Б.М.Теплов, В.В.Решетников и др.), генезиса профессионального статуса педагога (А.Н.Щербаков, Н.И.Рыков, С.Г.Вершловский и др.) и его социального имиджа (В.В.Карпов, В.Н.Софьина, А.А.Реан и др.).

Известен ряд исследований, посвященных реализации новых подходов и технологий, в частности, личностно-ориентированного подхода (Д.Грэхэм, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Х.Кемп, Р.Кэмпбелл, В.С.Мухина, Л.Ф.Обухова, К.Роджерс, Б.Спок, И.С. Якиманская и

ДР-)

Вместе с тем, несмотря на значительное число исследований личности и профессиональной деятельности педагога, остается открытым вопрос о том, в чем существенное отличие традиционного педагога от педагога, способного эффективно реализовать личност-но-ориентированный подход.

Ряд исследований профессионализма и профессиональной компетентности педагога проведен в рамках психолого-акмеологического подхода (О.СЛнисимов, ААБодалев, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.Н.Семенов, Н.Ю.Синягина, Е.А.Яблокова и др.). Они позволили определить сущностные лично-стно-профессиональные качества педагога с точки зрения достижения им вершины профессионального мастерства и рассмотреть пути оптимизации процесса развития профессионализма педагога. Мы полагаем, что опора на данные, полученные в этих исследованиях и собственное эмпирическое изучение проблемы позволит определить особенности профессионализма педагога в реализации лично-стно-ориентированного подхода.

Цель исследования: изучение особенностей профессионализма педагога в реализации личностно-ориентированного подхода и определение путей его оптимизации.

Объект исследования: личность и профессиональная деятельность педагога.

Предмет исследования: особенности профессионализма педагога, реализующего личностно - ориентированный подход.

Гипотезы исследования. Личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс задает специфическую систему требований к личности и профессиональному мастерству педагога, его реализующего.

Особенности развития профессионализма педагога в условиях личностно-ориентированного учебно-воспитательного процесса определяются как рядом его психолого-акмеологических характеристик: возраст, образование, профессиональный опыт, успешность педагогической деятельности, ценностные ориентации, индивидуальные особенности личности, так и требованиями, предъявляемыми ему спецификой личностно-ориентированного подхода: высокий интеллект, знания возрастного развития ребенка, его индивидуальных особенностей интересов и мотивов, умение реализовать поли-субьектные отношения, конструктивное взаимодействие.

Достижению профессионального акме педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, может способствовать специальная работа, включающая диагностику актуального развития профессионализма педагога, перспектив его развития, мониторинг этого развития, специально разработанная технология формирования конструктивного взаимодействия и формирования индивидуальной «Я»-концепции педагога.

Задачи исследования.

Осуществить теоретический анализ современного состояния проблемы исследования, наметить наиболее эффективные пути ее решения.

Изучить особенности личностно-ориентированного подхода, исследовать систему требований, предъявляемую им к личности и профессиональному мастерству педагога, его реализующего.

Исследовать влияние возраста, образования, профессионального опыта, ценностных ориентаций, индивидуальных особенностей личности, требований, предъявляемых спецификой личностно-ориентированного подхода на эффективность педагогической деятельности,

Обосновать пути развития профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход.

Разработать технологию и методический инструментарий для оптимизации процесса развития профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход.

Теоретико-методологическую основу исследования составили принципы историзма, системности, целостности, детерминизма. Важную роль в формировании теоретической модели исследования сыграли работы по теории личности и деятельности (К.А. Абульханова, Б.Г.Ананьев, М.Я.Басов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Л.С.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, В.А.Ядов и др.), современные педагогические теории (ШААмонашвили, Л.В.Занков, В.А.Кан-Калик, ВАСластенин и др.), работы по личностно-ориентированному подходу к развитию личности (Л.Ф.Обухова, Н.Ю.Синягина, И.С.Якиманская и др.), исследования по теории личности и профессиональной деятельности отечественных (Л.С. Выготский, Ф.Н.Гоноболин, ЕАКпимов, Н.В.Кузьмина, Л.Г.Лаптев, Н.Д.Левитов, А.К.Маркова, К.К.Платонов и др.) и зарубежных ученых (У.Джеймс, С.П.Крягжде, Е. Мак-Кпарк, Р.Мейли, Дж.Райнс, Р.Дж.Стернберг и др.), работы, раскрывающие основные положения психолого-акмеологического подхода (О.С.Анисимов, ААБодалёв, ААДеркач, В.Г.Зазыкин, Н.В.Кузьмина, Е.А.Яблокова и др.).

В качестве методов исследования применялся исторический, ретроспективный и теоретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация полученных данных, широко использовались наблюдение, беседа, анкетирование, контент-анализ, квалиметрия, метод экспертных оценок. Основной методикой выступил специально разработанный психолого-акмеологический диагностический комплекс, состоящий из адаптивного варианта методики определения направленности личности Б.Басса-В.Кучеры, методики Леон-гарда-Шмишека, методика измерения коммуникативной дистанции, специально разработанного опросника, направленного на исследование системы требований, влияющих на эффективность деятельности педагога, реализующего личностно-ориентированный подход.

Для математической обработки результатов использовался статистический анализ данных с применением компьютерных программ «EXCEL» и «Statistica for Windows' 95».

Эмпирическая база и основные этапы исследования

Изучение выделенной проблемы проводилось в течение шести лет. Общая численность принявших участие в исследовании составила более 600 человек в возрасте от 12 до 67 лет: педагоги, родители, учащиеся образовательных учреждений г.г. Ульяновска (общеобразовательные школы №№ 17, 65, начальная экспериментальная авторская № 84, гимназии №1,3, дошкольные учреждения АО «Авиастар» № 169, 202, 218, 236) , Казани (Академический колледж при Казанском государственном университете, общеобразовательная школа «Озарение»), Пензы (общеобразовательная школа №27). Различные элементы гипотезы проверялись в работе специализированных смен ВДЦ «Орленок» (август 1996г., июль 1997г.).

В ходе первого этапа исследования (1994 - 1996 гг.) проводился анализ литературы по проблеме, осуществлялась разработка теоретических положений, постановка целей и задач диссертационного исследования.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) продолжалось изучение литературы, проведено пилотажное исследование, позволившее построить обобщенную теоретическую модель предстоящего исследования и разработать схему экспериментальной работы.

На третьем этапе (1997 - 1999гг.) анализировались и интерпретировались полученные результаты, апробировалась предложенная технология развития профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход.

Четвертый этап работы (1999- 2000гг.) позволил сделать обобщающие выводы по всей проведенной работе и определить наиболее эффективные пути развития профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, исходя из выявленных специфических личностно-профессиональных качеств.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

В результате теоретико-методологического анализа проблемы показано, что личностно-ориентированный подход предъявляет специфические требования к личности педагога и уровню его профессионализма. Так, установлено, что основу таких требований составляет оптимальное комплексное сочетание личностной и профессиональной составляющих профессионализма педагога при некотором преобладании в них личностной составляющей. Выявлено, что наиболее эффективно такие требования определяются субъектами учебно-воспитательного процесса: учащимися, их родителями, администрацией, самими педагогами и в разных учебных заведениях могут значительно отличаться. Так выявлено, что оценка эффективности деятельности педагога зависит от возраста родителей учащихся и что она в 88,6% случаев строится по принципу компли-ментарности.

Показано, что наиболее важными доминантными и необходимыми качествами педагога, организующего личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс, являются качества, составляющие как гуманистический потенциал педагога, определяемый в первую очередь личностной составляющей его профессионализма (высокий интеллект - 48,2%, знания возрастного развития ребенка - 66,8%, его индивидуальных особенностей интересов и мотивов - 42,2%, ценностные ориентации - 48,4%, умение реализовать полисубьектные отношения - 86,6%, конструктивное взаимодействие - 88,2%), так и деятельностной составляющей (возраст -34,5%, образование -42,6%, профессиональный опыт - 58,4%, успешность педагогической деятельности 50,8%).

При анализе самооценки педагога обнаружено доминирующее положение личностных характеристик над профессиональными, при этом большинство педагогов относятся к себе весьма критично и зафиксировано, что учитель, ориентируясь на внешнюю оценку, перестает быть для себя авторитетом.

Разработана и на практике апробирована комплексная технология оптимизации процесса развития профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, опирающаяся на диагностику актуального развития профессионализма педагога, перспективы и мониторинг его развития, тренинг конструктивного взаимодействия и тренинг формирования индивидуальной «Я»-концепции педагога.

Практическая значимость исследования.

Полученные результаты могут быть использованы в практике реализации личностно-ориентированного подхода в образовании.

Разработанный в ходе исследования психолого-акмеологический диагностический комплекс, направленный на выявление системы требований к профессиональной деятельности и личности педагога, может быть использован для определения уровня профессионализма, стиля педагогической деятельности и прогноза продуктивности его труда, а также для диагностики и анализа динамики личностного и профессионального развития педагога.

Материалы проведенного исследования составили основу спецкурса "Психологические характеристики профессионализма педагогов" (26 час.) для студентов факультета гуманитарных наук и социальных технологий, слушателей курсов Института повышения квалификации, позволили разработать тренинг "Конструктивное взаимодействие" (40 час.) и тренинг формирования индивидуальной «Я»-концепции педагога (36 час.), которые могут быть использованы в практике школ, реализующих личностно ориентированный подход.

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими позициями, применением апробированного инструментария, репрезентативностью выборки исследований, разнообразием исследовательских процедур и приемов, их взаимодополняемостью, многочисленной проверкой данных, а также применением математических методов обработки результатов с помощью различных автоматизированных статистических пакетов компьютерных программ.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические и экспериментальные результаты исследования представлялись и обсуждались на методологических семинарах образовательных учреждений г. Ульяновска, на ежегодных межрегиональных научно-методологических семинарах "Психологические проблемы образования" (Ульяновск, 1996-2000гг.)} а также на научно-практических конференциях (Москва, 1997, 1999гг., Пенза, 1996г., Ульяновск, 1995-2000гг.), Всероссийском семинаре-конкурсе авторских школ "Эврика-96" (Москва, 1996г.), Межрегиональном форуме "Весенняя школа-98" (Казань, 1998-99 гг.).

Результаты проведенной работы нашли реализацию в муниципальном образовательном учреждении «Начальная общеобразовательная школа №84» (экспериментальная авторская) и ее филиале, ряде образовательных учреждений гг.Ульяновска, Пензы, Казани, ВДЦ "Орленок" в процессе оценки профессиональных и личностно значимых качеств педагогов, реализующих личностно-ориентированный подход, с последующим анализом и рекомендациями по формированию профессионализма педагогов в личностно-ориентированном развитии учащихся. Полученные результаты были положены в основу деятельности автора работы в должности директора школы.

По итогам проведенного исследования опубликовано 7 печатных работ.

Основные положения, выносимые на защиту.

Одним из важных факторов в решении проблем современного образования является личностно-ориентированный подход, направленный на целостное развитие ребенка, раскрытие его способностей, содействие всестороннему становлению личности, который осуществляется через специально организованный учебно-воспитательный процесс. Реализация такого подхода задает специфическую систему требований к личности и профессиональному мастерству педагога, его реализующего. При этом, профессионально-личностное развитие педагога, обусловленное необходимостью выполнять ряд специфических требований, предъявляемых лично-стно-ориентированным подходом, проявляется в динамике его профессионально-личностных качеств и находит отражение в специфике личностной направленности, их особом сочетании. Важное значение в развитии профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, играют возраст, образование, профессиональный опыт, ценностные ориентации, индивидуальные особенности личности педагога, а также требования, предъявляемые спецификой личностно-ориентированного подхода -высокий интеллект, знания возрастного развития ребенка, его индивидуальных особенностей интересов и мотивов, умение реализовать поли-субьектные отношения, конструктивное взаимодействие.

Средством развития профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, может выступать специально разработанная комплексная технология, включающая диагностическое, дидактическое, методическое, организационное, психолого-педагогическое обеспечение, основанные на диагностике актуального развития профессионализма педагога, перспектив его развития, мониторинге этого развития, тренингах конструктивного взаимодействия и формирования индивидуальной «Я»-концепции педагога.

Структура диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 225 наименований работ отечественных и зарубежных авторов, и приложения, содержащего методические материалы, результаты экспериментального исследования и статистической обработки данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Проведенный во второй главе настоящей работы анализ полученных в экспериментальных исследованиях результатов и их апробация в реальной практике позволяют сделать следующие обобщающие выводы. Реализация личностно-ориентированного подхода требует от педагога наличия в характеристике его личности и профессиональной деятельности особых профессиональных и личностных качеств: он в своих установках и притязаниях более направлен на саморазвитие, самообразование, широко применяет в педагогической деятельности диалог и дискуссию, выступает не только в роли преподавателя, но и исследователя, диагноста и способен к проведению психологической работы со школьниками. Кроме того, важными отличительными характеристиками педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, являются стремление принимать ребенка таким, какой он есть, умение опираться на его возрастные и индивидуальные особенности, на сильные стороны и индивидуальность каждого школьника. Одной из наиболее важных характеристик учителя, успешно реализующего личностно-ориентированный подход, является способность к реализации по-лисубьектных отношений.

Вышеназванные характеристики выступают показателями профессионализма педагога в реализации личностно-ориентированного подхода и могут подвергаться коррекции в ходе специально организованной работы, основными направлениями которой выступают консультирование, психолого-педагогическое просвещение, коррекционная работа, специально проводимая психодиагностическая работа, тренинг формирования индивидуальной «Я»-концепции педагога, тренинг конструктивного взаимодействия, предполагающие психолого-акмеологическое сопровождение развития личности педагога и его профессионализма. Намеченная работа, предполагает смену внутренних установок педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, расширение его знаний, опыта позитивного отношения к себе и ученикам. Разработанный и апробированный тренинг помогает педагогу активно использовать различные виды общения и реализовать новые, не свойственные ему ранее, коммуникативные умения и навыки в процессе педагогической деятельности, существенно повышая ее эффективность.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проведенная работа подтвердила выдвинутые гипотезы и позволила получить ряд новых научных результатов.

Важным выводом теоретико-методологического анализа проблемы исследования выступило положение о том, что личностно-ориентированный подход предъявляет специфические требования к личности педагога и уровню его профессионализма. В исследовании установлено, что основу таких требований составляет оптимальное комплексное сочетание личностной и профессиональной составляющих профессионализма педагога при некотором преобладание в них личностной составляющей. При этом, показано, что требования к профессионализму педагога формируются субъектами учебно-воспитательного процесса и в разных учебных заведениях могут значительно отличаться, оценка эффективности деятельности педагога зависит от возраста родителей учащихся^ обычно строится ими строится по принципу комплиментарности.

Наиболее важными качествами педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, являются качества, составляющие гуманистический потенциал педагога, определяемый, в первую очередь, личностной составляющей его профессионализма и, во вторую очередь, деятельностной составляющей.

Проведенное исследование позволило разработать и апробировать на практике технологию оптимизации процесса развития профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход, опирающуюся на диагностику актуального развития профессионализма педагога, перспективы и мониторинг его развития, тренинги конструктивного взаимодействия и формирования индивидуальной «Я»-концепции педагога.

Полученные результаты расширяют научные данные характеристики педагогической профессии с позиций психологии развития и акмеологии и могут быть широко использованы в практике реализации личностно-ориентированного подхода в образовании, в организации аттестации для определения уровня профессионализма, стиля педагогической деятельности и прогноза продуктивности его труда, а также для диагностики и анализа динамики личностного и профессионального развития педагога.

В целом, проведенная работа показала необходимость продолжения серии подобных исследований и наметила их перспективные направления, среди которых психолого-акмеологический анализ профессионального потенциала и профессиональной компетентности как акмеологической характеристики профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Пазекова, Галина Евгеньевна, Ульяновск

1. Абалакина М.А., Абашкина Е.Б. Современные концепции личности в американской гуманистической психологии. //Личность. Общение. Групповые процессы: сборник обзоров АН СССР, ИНИОН.-М.АН СССР, ИНИОН,1991. 161с.

2. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980. 335с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.: Мысль,1991. -299с.

4. Айзенк А.Ю. Проверьте свои интеллектуальные способности. /Пер. с англ.-2-е изд.-Рига: Виеда,1992. -176 с.

5. Аминов Н.А. Психофизиологические и психологические предпосылки педагогических способностей. //Вопросы психологии.-1968. №5.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. Т.1. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

7. Ананьев Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания. Изв. АПН РСФСР, вып18.Ч.2.-М.: Известия АПН РСФСР, 1948.- С. 101 -124.

8. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968.- 339 с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. /Пер. с англ. Книга 2.- М.: Педагогика, 1982.-295 с.

10. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе.- М.: Просвещение,!983.-96 с.

11. Анисимов О.С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и рефлексивная культура мышления.: Авто-реф. дисс. докт. психол. наук.- М.: РАО,1994.

12. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. /ИНОИАН СССР.- Всесоюзный методологический центр. М.'.Экономика, 1991 .-416 с.

13. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии.- М.- Новгород: Изд-во С.Е.Т., 1995.-272 с.

14. Ануфриев А.Ф., Ратанова Т.А. Проблемы совершенствования психологической подготовки в педвузе. //Психологический журнал. -Т.14.-1993.- №5.

15. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. //Психологический журнал.-Т. 13.-1992.- №5.

16. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта своей профессиональной жизни.//Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М., 1991.156 с.

17. Асмолов А.Г. Психология личности.- М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

18. Асмолов А.Г., Ягодин Г.А. Образование как расширение возможностей развития личности. //Вопросы психологии.-1992.- №1 2.

19. Березовин Н.А., Коломинский Я.Л. Учитель и детский коллектив. -Минск: Нар.асвета, 1975. 202 с.

20. Берн Э. «Я»-концепция и воспитание. М.: Прогресс, 1986.-420 с.

21. Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. //Гуманизация образования.-1994.- №1.

22. Беспалько В.А. Реформируется ли образование? //Мир образования.- 1995. № 0.

23. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. М.: Педагогика, 1979.-Т.1 -301с., Т.2 - 399с.

24. Богуславский МБ. Идеальная школа XX века почему не получилось? //Мир образования.-1996. - №1.

25. Бодалев А.А. Личность и общение. Избранные психологические труды.-2-е изд., переработ.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-326 с.

26. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-187с.

27. Божович ЛМ. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии.-1976.- N 6.

28. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

29. Брушлинский А.В. Проблема субьекта в психологической науке (статья третья). //Психологический журнал.- 1993. №6.

30. Бурлачук Л.Ф., Мороз С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989 .- 200 с.

31. Вайнцвайг П.С. Десять заповедей творческой личности. -М.".Прогресс,1990. 122 с.

32. Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое общение. -Л.: Лениздат, 1980.-80 с.

33. Возрастная и педагогическая психология . /Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 1984. 134 с.

34. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред А.В.Петровского. М.:Просвещение,1979 -175 с.

35. Войтко В. И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса. //Вопросы психологии. -1981. №3.

36. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя. //Мир обра-зования.-1996. №1.

37. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании. //Гуманизация образования.-1994. №2.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 4. — М., 1984.132 156с.

39. Богуславский М.В. Идеальная школа XX века почему не полу чилось? //Мир образования.- 1996. - №1.

40. Бодалев А .А. Личность и общение. Избранные психологические труды.-2-е изд., переработ.- М.: Международная педагогическая академия, 1995.-326 с.

41. Бодалев А.А. Психология о личности.- М.: Изд-во МГУ, 1988.-187с.

42. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии.-1976.- N 6.

43. Братусь Б.С. Аномалии личности.- М.: Мысль, 1988.- 301 с.

44. Брушлинский А.В. Проблема субьекта в психологической науке (статья третья). //Психологический журнал,-1993. №6.

45. Бурлачук Л.Ф., Мороз С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989 .- 200 с.

46. Вайнцвайг П.С. Десять заповедей творческой личности. -М.:Прогресс,1990. -122 с.

47. Власов Л.В., Сементовская В.К. Деловое общение. -Л.: Лениздат, 1980,-80 с.

48. Возрастная и педагогическая психология . /Под ред. М.В.Гамезо -М.: Просвещение, 1984. -134 с.

49. Возрастная и педагогическая психология. /Под ред А.В.Петровского. М.Просвещение,1979 -175 с.

50. Войтко В.И. Личностно-ролевой подход к построению учебно-воспитательного процесса. //Вопросы психологии. -1981. №3.

51. Вульфов Б.З. Профессиональная карьера учителя. //Мир образования.^ 996. №1.

52. Вульфов Б.З. Профессиональная рефлексия в непрерывном образовании. //Гуманизация образования.-1994. №2.

53. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т 4. — М., 1984.132 156с.

54. Гальперин П.Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций,- М: Изд-во МГУ, 1978.- 118с.

55. Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии.- М.: Просвещение, 1986. 272с.

56. Гаргай В.Б. США: персонологический подход в повышении квалификации учителей. //Педагогика.-1993. №1.

57. Геллерштейн С.Г. К вопросу о профессиональной типологии. /В книге Институт истории естествознания и техники. М.: Учпедгиз, 1955. - С. 132-145.

58. Гершунский Б. Философия образования для XXi века. //Мир образования,- 1996. №4.

59. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема.//Вопросы психологии. 1988. - N2,- С. 12 -18.

60. Гиппиус С.В. Гимнастика чувств: тренинг творческой психотехники.- М-Л.: Искусство, 1967. -295с.

61. Глассер У. LLtaif без неудачников.-М.: Прогресс, 1991. 184с.

62. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение. — Киев: Наукова думка, 1988. -103с.

63. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.Просвещение, 1965. -260с.

64. Гончаров B.C. В поисках совершенного управления: руководство для высшего управленческого персонала. М.:МНИ - ИПУ,1996. -752с.

65. Горбатенко А.С. Социально психологические детерминанты включения нового индивида в группу. //Вопросы психологии.-1982. - №3.

66. Госстандарт образования. М.: Министерство общего и профессионального образования РФ, 1995. - 34с.

67. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.: МГУ, 1982.-228с.

68. Гузеев Д., Лизинский В. Учитель в зеркале психологии (психолого-педагогические очерки). М.:3нание,1993. - 90с.

69. Гуревич К.М. Что такое психологическая диагностика? М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1985. - 96с.

70. Давыдов В. В. О понятии развивающего обучения. -//Педагогика.- 1995. №1.

71. Давыдов В.В. Личности надо "выделаться" С чего начинается личность. - М.: Педагогика, 1979. - 114с.

72. Делокаров К.Х., Комиссарова Г.А. Философия образования в период социальных трансформаций. М.: Товарищество научных изданий КМК, 1997. - 132с.

73. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеологические пути постижения вершин профессионализма. М.: РАУ.1993. - 32с.

74. Дистервег А. Избранные педагогические произведения. -М.:Учпедгиз, 1956. 374с.

75. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

76. Додонов Б.И. О системе "личность".//Вопросы психологии. 1985. - №5.

77. Емельянов Е., Поварницина С. Психологические типы и формирование команды. //Директор школы.- № 1.-1995.- С. 28 36.

78. Ершов А.А. Психология соактивности СПб.: Знание РСФСР, 1992. -29с.

79. Жариков Е.С. Уроки психолога для руководителя. Вып. 1. М.: Знание, 1990.- 57с.

80. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи.-М.:Просвещение,1988. 176с.

81. Забродин Ю.М., Попова М.В. Психология в школе. М.:АО ЦИТП. - 264с.

82. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Менеджер: психологические секреты профессии. М., 1992. - 168с.

83. Закон Российской Федерации "Об образовании".- М.: Минобразования РФ, 1992. 40с.

84. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1990.-424с.

85. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педву-за.//Вопросы психологии. -1991. №2.- С. 26 - 31.

86. Зверева В. Диагностика профессиональной деятельности учителя. //Мир образования. 1996. - №3.

87. Зеленова М.Е. Психические особенности педагога, влияющие на адаптацию ребенка в начальной школе.: Автореф. дис. канд. пси-хол. н. М.,1992.

88. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.-335с.

89. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1997. - 480с.

90. Зинченко В. П. Системный анализ в психологии. //Психологический журнал.- Т. 12.-1991.- № 4.- С. 120 -138.

91. Инновационная деятельность учителя в учебно-воспитательном процессе школы. Псков: Изд-во Псковского педагогического института, 1992.-С.44 - 58.

92. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.:3нание,1990. - 79с.

93. Калмыкова З.И. Психологические принципы развития. -М.Знание,1975.-90с.

94. Кан-Калик В.А. Основы профессионально-педагогического общения. Грозный: Чечено-Ингуш. Госуниверситет им.Л.Толстого, 1979.-138с.

95. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987. - 190с.

96. Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М.: Просвещение, 1984.-191с.

97. Климов Е.А. Личность, профессия и научно практическая консультация. // Молодежь и труд. /Под ред. Ядова В. А. — М.: Молодая гвардия, 1970. - 158с.

98. Климов Е.А. Психология профессионала М.- Воронеж: изд-во «Институт практической психологии», НПО «МОДЭК»,1996. - 400с.

99. Климов Е.А.Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 197с.

100. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства. М.: Политиздат, 1978. - 279с.

101. Ковалев А.Г. Руководителю о работнике. М.:Экономика,1988. -92с.

102. Ковалева Н.Б. Проблема развития творческого профессионализма в практикуме. // Дворец творчества как рефлексивно-творческая среда. Пермь, 1996. - 112с.

103. Козиев В.Н. Психологический анализ профессионального самосознания учителя: Автореф. дис. канд. психол. наук. Л., 1980.

104. Коломинский Я.Л. Психология общения. М. Просвещение, 1974. -136с.

105. Коменский Я.А. Великая дидактика. /Избр. пед. соч. - М.: Педагогика, 1982. -Т.1. -311с.

106. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 335с.

107. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторите та роли учителя. //Вопросы психологии. 1987.- №2.

108. Кондратьева С.В. Понимание учителем личности учащегося, //Вопросы психологии. 1980. - №5.

109. Конюхов Н.И., Шакуум М.Л. Акмеология и тестология.-М.:Российский салон, 1996. 381с.

110. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. М.: Педагогика, 1994.-442с.

111. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии. /Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Академия наук СССР, институт философии, 1969. - 376с.

112. Краткий психологический словарь. Сост. Л.А.Карпенко. /Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского.- М.: Политиздат, 1985- 431с.

113. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. - М.: Дело, 1996. - 381с.

114. Кроник А.А. Межличностное оценивание в малых группах. Киев: Наукова думка, 1982. -159с.

115. Кузнецов В.И. Философия и методология науки. М.Аспект Пресс, 1995. - 366с.

116. Кузьмин Е.С., Волков И.П. , Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974.-167с.

117. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.-183с.

118. Кумекер Л., Шейн Д. Свобода учиться, свобода учить. М.: Педагогика, 1994. -230с.

119. Купцов В.И. Философия и методология науки. М.: Аспект Пресс, 1996. - 551с.

120. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Педагогика, 1990. - 204с.

121. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. М.".Прогресс, 1980. - 392с.

122. Кэмпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М.: Прогресс,! 992. - 187с.

123. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективам: модели и методы. М.: Новая школа, 1995. - 220с.

124. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. /Конспект лекций .-М.: изд-во МГУ,1971.-40с.

125. Липкина А.И. Психологический анализ труда, вложенного в учение. //Вопросы психологии.-1983. №6.

126. Ломов Б. Ф. Проблема общения в психологии.//Проблема общения в психологии. М., 1981. - .С.54 -97.

127. Ломов Б. Ф. Человек в системах управления. М., 1967. - 98с.

128. Лукьянова М.И. Диагностика профессионально значимых личностных качеств учителя. Ульяновск: изд-во ИППК,1995. - 45с.

129. Лукьянова М.И. Профессионально значимые личностные качества учителя как фактор развития личности учащихся. /Развитие учащихся в процессе усвоения знаний. Ульяновск.: изд-во ИППК,1995.-44с.

130. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. Петрозаводск: Петроком, 1992. - 318с.

131. Лысенко В. Концепция глобального образования. //Народное образование. -1993. №7 - 8.

132. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности. //Советская педагогика. 1990. - №8.

133. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308с.

134. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. - 192с.

135. Маркова А.К., Никонова А.Н. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности. //Вопросы психологии.-1987. -№5.

136. Маслоу А.Самоактуализация. Психология личности. Тексты.-М.: изд-во МГУ,1982. 287с.

137. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -448с.

138. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. Моделирование педагогических ситуаций. /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.-М.: Педагогика, 1981. 120с.

139. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя: Автореф. дис. док. психол. наук. М., 1995.

140. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Просвещение, 1994. - 116с.

141. Михайлов И.В. Проблемы профессиональной зрелости в трудах Д.Съюпера //Вопросы психологии. 1975. - № 5. - С. 34 - 36.

142. Моргунов К.Б. Личность и организация: Конспекты по психологии. — М.: Тривола, 1996.

143. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение(книга для старшеклассников) М.: Просвещение, 1986. - 160с.

144. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности. М.:МГПИ, 1985. -103с.

145. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Изд. Центр «Академия», 1 997. 432с.

146. Мясищев В.Н. Психология отношений. М. - Воронеж: НПО МОДЭК, 1995.-356с.

147. Наушабаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике. //Педагогика. 1993. - №1.

148. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.1. - М.: Просвещение-Владос, 1995.- 576с.

149. Немов Р.С. Психология: Учеб. Для студентов высш. Пед. Учеб. Заведений: В 3 кн. Кн.2. М.: Просвещение - Владос, 1995. - 496с.

150. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М., 1988. - 187с.

151. Новикова Л.И. История русской общественной мысли. М.: Акад. Изд-во МЭГУ, 1993. - 166с.

152. Новикова Л.И. Школа и среда. М.: Знание Сер. «Педагогика и психология», 1985. - 96с.

153. Новичков В.Б. Муниципализация в образовании. //Мир образования. -1996. №6.

154. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995. 360с.

155. Орлов А.Б. Перспективы гуманизации обучения. //Вопросы психологии. 1986. - №6.

156. Пазекова Г.Е. Исследование зависимости требований к личности учителя от возраста родителей. //Приоритеты образования младшего школьника.- материалы научно-практической конференции. Ульяновск: УлГУ. - 1996. - С. 13 -15.

157. Пазекова Г.Е. Гуманистический потенциал личности учителя. //Агрессия и жестокость в современном мире.- Материалы научно-практической конференции. Ульяновск: РАГС, УлГУ, 1997. - С.29 -32.

158. Пазекова Г.Е. Родители о личности современного педагога. //Воспитание и развитие личности. Материалы Международнойнаучно-практической конференции. Москва: Институт развития личности РАО, 1997,- 0.98 -100.

159. Пазекова Г.Е. К проблеме личности эффективного учителя. //Тезисы докладов в сб. «Личностно-ориентированный подход в обучении, воспитании и работе с персоналом». Ульяновск, 1998.- С.23 -25.

160. Пазекова Г.Е. Окно в жизнь. //Сб. творческих работ педагогов и учащихся Ульяновск: УлГУ, 1998. - (в соавт.). С 28-58.

161. Пазекова Г.Е. Школа радости. // Сб. творческих работ педагогов и учащихся Ульяновск, УлГУ,2000.- 58с.- (в соавт.).

162. Пазекова Г.Е. Особенности профессионализма педагога, реализующего личностно-ориентированный подход. Методическая разработка.- Ульяновск, 2000.- 38с.

163. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы.-М.:Экономика,1990. 112с.

164. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Просвещение, 1982. 255с.

165. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512с.

166. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. М.: Высшая школа,1981. - 175с.

167. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1982. - 309с.

168. Поваренков Ю.П. Психологические основы целостного подхода к процессу профессионализации личности //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. -М., 1991.

169. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1991.

170. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. - 154с.

171. Пономарев Л.Н., Чичканов В.П. Эффективность труда руководителя.- М.: Мысль, 1988. 316с.

172. Пономарев Я.Л. Психология творчества.- М.: Наука,1976. 303с.

173. Пономаренко В.А., Цуварев В.И. К вопросу о психологическом отборе профессионалов.//Психологический журнал. №3. - 1988. -С.10 - 24.

174. Поташник М., Моисеев А.О многообразии видов образовательных учреждений. //Мир образования. 1996.- №9.

175. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.,1996. - С.4 - 54.

176. Похмелкина Г.Ф., Семенов И.Н. Рефлексивно-творческий подход к процессу повышения квалификации и переквалификации педагогов //Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. — Пермь, 1993.

177. Проблемы рефлексии: современные комплексные исследования. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1987. - С.З - 9, 44 - 48.

178. Пряжников Е. Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов //Вопросы психологии. 1994. №6.

179. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: учебник-справочник. М.: Педагогика, 1995. - С.56.

180. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского и М.Г.Ярошевского. М.:Политиздат,1990. - 494с.

181. Рабочая книга школьного психолога. /Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Просвещение,1991. - 303с.

182. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: ИППК,-1994.-80с.

183. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога. //Вопросы психологии. 1990. - №2.

184. Роджерс К. К науке о личности. История зарубежной психологии (30-60гг.ХХв.). Тексты. М.:Прогресс, 1986. - С. 12 - 77.

185. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности. М., 1992. - 132с.

186. Российская школа на рубеже 90-х : социологический анализ.-М.,1993.

187. Рубинштейн C.J1 Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989.-Т.1. -485с.

188. Рыбакова М.М. Конфликт взаимодействия в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991.128с.

189. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач. М.:НИИ ОПП.1990. - 215с.

190. Синягина Н.Ю. Начальное образование в авторской школе. //Частная школа. 1995.- N 3. - С.37 - 41.

191. Синягина Н.Ю. Основы познавательного и личностного развития учащихся в авторской школе. М. - Ульяновск: фирма Darp, 1996. - 135с.

192. Синягина Н.Ю. Психологические проблемы образования. -Ульяновск: Изд-во филиала МГУ, 1995. 112с.

193. Синягина Н.Ю., Вершинин В.Н. Предугадать учителя. //Народное образование. -1991.- №5. С. 14 -19.

194. Синягина Н.Ю., Чирковская Е.Г. Стараемся минусы превратить в плюсы. //Мир образования. 1996. - №9.- С.18 -21.

195. Ситников А.П. Акмеологический тренинг. Теория. Методика. Психотехнологии. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -429с.

196. Сластенин В.А., Тамарина Н.В. Психологические проблемы подготовки учителя к коллективной педагогической деятельности. //Вопросы психологии. 1986. - №3.

197. Смирнов А.А. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1987. -272с.

198. Советский энциклопедический словарь. /Гл. ред.А.М.Прохоров.-3-е изд. М.: Сов. Энциклопедия, 1985.- 1600с.

199. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Наукова думка, 1972. - 204с.

200. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Наукова думка, 1984. - 188с.

201. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.,1961.

202. Тихомиров O.K. Понятия и принципы общей психологии. М.: Изд-во МГУ, 1992.-200с.

203. Управление и проблема кадров. /Под ред. Г.Х. Попова и Г.А. Джавадова. М.: Экономика, 1972. - 175с.

204. Управленческое консультирование. /Под ред. Милана Кубра. -М.: Интерэксперт.- Т. 2.- 1992.- 350с.

205. Утлик Э.П. Организационное поведение: Курс лекций. М.: ИМПЭ, 1998.-52с.

206. Ушинский К.Д. и русская школа. /Под ред. Е.П.Белозерцева. -М.,1994.-С.3-78.

207. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. /Собр. соч. -М.: Просвещение, 1960. Т.8. - 324с.

208. Файоль А. Учение об управлении. М., 1924. -188 с.

209. Филиппов А.В. Работа с кадрами. М.: Экономика, 1990. - 167с.

210. Фрейд А. Психология "Я" и защитные механизмы. М.: Педагогика Пресс, 1993.-144с.

211. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. - 200с.

212. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. -М.: Просвещение, 1985. -224с.

213. Фридман Л.М., Кулагина Н.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 218с.

214. Фромм Э. Человеческая ситуация.- М.: Изд-во «Смысл», 1995. -240с.

215. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: в 2-х т. /Пер. с нем. /Под ред. Б.М.Величковского. М.: Мысль,1986. - Т.1.-408с., Т.2. -391с.

216. Хекхаузен X. Тревожность и мотив достижения, как личностные диспозиции (мотивация и деятельность). /Пер. с нем. М.: Мысль, 1986. - Т.2.- С.219 - 241.

217. Хрестоматия педагогики российского зарубежья. Сост.: Е.Г.Осовский, О.Е.Осовский. - М.: Новая школа,1996. - 280с.

218. Хьелл Л., Д.Зиглер Теории личности.-Санкт-Петербург: «Питер Пресс», 1997. 608с.

219. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития.-М.:Интерпрайс,1995. 288с.

220. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения //Движущие силы учебно-воспитательного процесса. — Тюмень, 1974. Вып. 1.

221. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. — М., 1981.

222. Шадриков В.Д. Психология деятельность и способности человека. М.: Изд-во корпорация «Лотос»,1995. - 320с.

223. Шадриков В.Л. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1993. - 230с.

224. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. Методика личностной и социально-педагогической диагностики учителя. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1993. - 80с.

225. Шакуров Р.Х. Директор школы и микроклимат учительского коллектива. М.: Знание, серия «Педагогика и психология», 1979. - 48с.

226. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1980.-Т.1 -370с., Т.2 - 388с.

227. Шепель В.М. Социально-психологические проблемы воспитания. М.: Московский рабочий, 1987. - 239с.

228. Шнекендорф 3. Конвенция о правах ребенка и проблема отношений "Учитель-ученик". //Мир образования. 1996. - №2.

229. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Экономика, 1996.-194с.

230. Экспериментальная психология. /Под ред. ААКрылова. П.: Изд-во Л ГУ, 1990.-303с.

231. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: Триво-ла,1995.-167с.

232. Юнг К. Психологические типы. /Под ред. В. Зелинского, С.П. Ювенита. М/.С.-П. Ювенита, М.: Изд. фирма «Прогресс-Универс», 1995. - 156с.

233. Ямбург Е.А. Единое образовательное пространство. //Народное образование. 1994. - №1.

234. Ямбург Е.А. Педагогическая философия адаптивной модели школы. //Мир образования. -1996. №6.

235. Ямбург Е.А. Разработка и запуск новой модели школы. Первые шаги. //Народное образование . -1991. №2.

236. Board Robert D. The Psychoanalysis of Organizations. L.,1978 -278p.

237. Duck S. Social and personal relationships. // Miller G.R. and M.L. (Eds.). The Handbook of Interpersonal Communication.- Beverley Hills, CA, 1985.

238. Emery F.E. Characteristics of Socio-Technical Systems. Tavistock Institute of Human Relations. Document No. 527.1959.- PP. 14-23.

239. Hersey P., Blanchard K. Management of Organizational Behavior, 4th ed. (Englewood Cliffs, N.J: PrenticeYall, 1982.- PP.3 -65.

240. Rosenberg M. Coceving the self. — N. Y., 1979.

241. ОЦЕНКА ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА И ЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО1. МАСТЕРСТВА

242. Критерии оценки личности педагога Критерии оценки профессионального мастерства педагога

243. Опора на ведущую деятельность ребенка; Опора на интерес ребенка; Ориентация на осуществление права на выбору Сочетание требований педагога и желаний ребенка," Регуляция процессов возбуждения и торможения и др.

244. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА2 +1 0 -1 -21. Актуальность и новизна

245. Личностная ориентированность

246. Социальная ориентированность

247. Культурно-исторический уровень5. Содержание и его новизна

248. Практическая значимость для личности участвующего ребенка

249. Особенности личности участника и его деятельности8. Методы 9.Комплекс решаемых проблем 10. Адаптивность 11. Динамичность и гибкость 12. Целостность

250. Материально-техническая оснащенность14.0ценка целостности программы (согласованных целей, задач, способов их достижения и др.)

251. Ведущие идеи программы и их оценка17. Оценка микроклимата

252. Недостатки, ошибки, замечания1. Другое 1. Общее заключение:1. Сумма баллов- +

253. Общее заключение эксперта:1. ФИЛЬМ ТВОЕЙ ЖИЗНИ

254. Предлагаем свои наблюдения заносить в личный дневник, дневник самонаблюдений. Мы приводим приблизительную его форму, но ты можешь ее изменить.

255. ПРИМЕРНАЯ ФОРМА ДНЕВНИКА САМОНАБЛЮДЕНИЙ1. ЯгР