Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

Кушнир, Наталья Анатольевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

Автореферат

Автор научной работы: Кушнир, Наталья Анатольевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих"

На правах рукописи

Кушнир Наталья Анатольевна

Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности государственных

служащих

Специальность 19.00ЛЗ - психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

2 3АПР¿мд

Москва - 2009

003467551

Работа выполнена на кафедре акмеологии и психологии профессиональной деятельности Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Степнова Людмила Анатольевна

Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор Секач Михаил Федорович

кандидат психологических наук Осипова Елена Петровна

Ведущая организация:

Российский государственный торгово-экономический университет

Защита состоится 16 апреля 2009г. в часов на заседании диссертационного Совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в ФГОУ ВПО «Российская академия государственной службы при Президенте Российской Федерации» по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84,1 учебный корп., ауд.3350

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан 16 марта 2009 года

Ученый секретарь диссертационного Совета доктор психологических наук

В.Г. Асеев

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Изучение профессиональной идентичности входит в круг теоретико-методологических задач акмеологии. Явление профессиональной идентичности носит комплексный, системный характер, и представляется закономерным ее рассмотрение с точки зрения акмеологической концепции, изучающей личность профессионала, его внутренние характеристики в теснейшем взаимодействии с конкретным профессиональным пространством, личностно и профессионально развивающей акмеологической средой, гумаштетической по своей направленности, способствующей самораскрытию личности, формированию необходимых качеств в профессиональной деятельности, становлению профессионала (Деркач A.A., 2000).

Существует целый ряд аутопсихологических механизмов развития идентичности применительно к сфере профессиональной деятельности: осознания своей тождественности с профессиональной общностью, оценки психологической значимости членства в ней, своеобразной ментально-сти, ощущения своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, переживания своей профессиональной целостности и определенности.

В связи с этим обнаруживаются противоречия между:

- запросами практики, выражающимися в необходимости формирования профессиональной идентичности как фактора повышения продуктивности профессиональной деятельности и недостаточностью теоретических знаний по представленной проблематике, в том числе отсутствием операционализации новых понятий, необходимостью корректировки уже имеющихся, важностью проведения экспериментальных исследований, дополняющих теоретические предположения;

- имеющейся системой профессиональной подготовки кадров государственной службы (ориентированной преимущественно на формирование специальных знаний, алгоритмов решений, отработанных технологий) и необходимостью разработки психолого-акмеологических методов, обеспечивающих становление и реализацию готовности государственных служащих к развитию компетентности в отношении самого себя в рамках профессии.

топсихологической компетентности, разработки различных психолого-акмеологических моделей достижения государствешшми служащими профессионального и творческого подъема в управленческой деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблема идентичности, ее социальной или личностной обусловленности, соотношение различных ее видов нашла отражение в трудах зарубежных и отечественных психологов (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, К.Роджерс, Э. Фромм, В.А. Ядов, И.С. Кон, B.C. Мухина). В русле эго-психологии выделяется личностный аспект идентичности, представленный трудами А. Фрейд, Г. Гартман, а также взглядами А. Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма. В более поздних исследованиях представителей символического интеракционизма наметилась тенденция к интеграции понятий личностной и социальной идентичности (Ю. Хамбере, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер).

В отечественной психологии наиболее полное отражение данная проблема нашла в трудах Л.Б. Шнейдер, однако представлена и в работах других авторов: Н.С. Пряжникова, О.И. Пустовита, В.Л. Примакова, Т.Г. Стефанепко, Н.В. Антоновой, И.В. Ивановой. Понятие «социальной идентичности» активно разрабатывается в настоящее время в русле социальной психологии (В.А. Ядов, Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, B.C. Агеев, В.А. Ильин).

К понятию личностной идентичности в отечественной психологии стали обращаться сравнительно недавно, анализируя близкие по психологическому содержанию понятия: самосознания (И.И. Чеснокова, Е.В.Шорохова, В.В. Столин, В.Р.Орестова) и личностного самоопределения (С.JI.Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович). Активно разрабатывается в настоящее время в современной российской психологии явление этнической идентичности (Т.Г. Стефаненко, Г.У. Солдатова, А.И. Донцов).

С другой стороны, подробно изучены проблемы профессионализма личности и деятельности (С.А. Анисимов, В. Г. Асеев, А.Г. Асмолов,

A.А.Бодалев, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, A.C. Карпенко, Е.А. Климов, Л.Г.Лапгев, А.К. Маркова, A.C. Огнев, Н.С. Пряжников, Э.Э. Сыманюк, Л.В.Темнова). Проанализированы работы, посвященные процессу профессионального становления (выбора профессии, профессионального самоопределения) (П.Р. Атутов, A.A. Вайсбург, С.А. Войтович, B.C. Гончаров, М.И.Дьяченко, Е.А.Климов, Н.И. Крылов, М.И. Петруша,

B.А.Пономаренко, Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжннков, Н.В.Самоукина, АГ.Сейтешев, В.В.Чебышева, Е.А.Шумилин) и профессионального развития

(роль представлений о профессии в формировании профессионального мастерства) (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Блинов, Н.Д. Боровикова, Н.В. Галки-ш, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Сафш1). С проблематикой образа профессии тесно соприкасаются исследования, направленные на изучение профессионального самосознания (Я-профессиональное) (ААДеркач, А.Н.Иноземцева, ОВ.Москаленко, С.Ф. Мурашко. A.A. Сорокин, С.Г. Спевакова). Проблемы профессиональной и личностной идентичности рассматривались в акмео-логических исследованиях М.В.Карагачевой, В.Р.Орестовой, Н.В.Строковой, И.В.Макаровской, И.Л.Фельдман, В.Ф.Ульянова, Н.В. Курбет).

Для определения акмеолошческой сущности феномена профессиональной идентичности мы обратились к анализу смежных понятии в акмсолопш -акме (А.А.Деркач, А.АБодалев, А.К.Маркова), профессионализм (А.АДеркач), профессиональная готовность, профессиональная пригодность (В.Г.Зазыкин), профессиональное саморазвитие, самоактуализация, самоопределение (Е.В.Селезнева), профессиональное самосознание (О.В.Москаленко), профессиональное самопознание (Л.А.Стегаюва, Н.В.Афанасьева), профессиональная саморегуляция (М-Ф-Секач), субъект деятельности (К.А.Абульхапова-Славская), познания и общения (А.А.Бодалев), профессиональная Я-концепция (В.С.Агапов). Аутопсихологическая компетентность профессионала исследовалась в работах Н.В. Кузьминой, A.A. Деркача, Л.А. Степновой, A.C. Гусевой, Т.А. Егоровой, В.В. Лешина, В.Б. Нарушак, Н.В. Афанасьевой, В.А. Рощина, И.О.Сорокиной. Е.А.Науменко). Разработка модели психологического сопровождения развития профессиональной идентичности базировалась на обобщении отечественного опыта в области организации и функционирования психологической службы в системе обра-зовапия (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Битяпова, И.В.Дубровина, Ю.М. Забродин, Е.А Климов, Б.Б. Коссов, А.И. Крупнов, Л.М. Митина, H.H. Обозов, А.М. Прихожан, Н.М. Пейсахов, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, Н.И. Рейнвальд и др.), на промышленных предприятиях (Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, ЛА. Дергачев, Ю.В. Микадзе, Мартынова Т.Н. и др.), акмео-логической службы (А.А.Деркач, Л.И.Катаева).

A.B. Юпитов и др.). Однако при достаточной представленности смежных исследований научных работ, посвященных анализу взаимосвязи профессиональной идентичности и аутопсихологической компетентности, нет. Выявлено, что проблема развития профессиональной идентичности государственных служащих в контексте развития аутопсихологической компетентности недостаточно изучена и требует дальнейшей разработки в связи с практическим ее применением как в профессиональной деятельности, так и в ситуации личностного развития.

Таким образом, актуальность проблемы исследования, ее недостаточная разработанность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы, позволили сформулировать цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.

Цель исследования - определить акмеологаческие детерминанты развитая профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, а также пути ее оптимизации.

Объект исследования - профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Предмет исследования - оптимизация процесса развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Гипотеза исследования

Развитие профессиональной идентичности неразрывно связано с аутопсихологической компетентностью, а именно повышение аутопсихологической компетентности обусловливает развитие профессиональной идентичности государственных служащих.

Оптимизация процесса развития профессиональной идентичности государственных служащих в структуре аутопсихологической компетентности обеспечивается внедрением акмеологических технологий, способствующих повышению степешт самоотождествления человека с профессией, что выражается в формировании восприятия человеком себя как профессионала, отношения к себе как к профессионалу на основе эмоционально-оценочных показателей, самоощущения себя в профессии.

Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемых гипотез определены задачи исследования:

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы.

2. Выявить сущность и содержание профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащих.

3. Определить акмеологические критерии, показатели и уровни развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

4. Разработать акмеологическую модель развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, а также пути ее оптимизации.

5. Выделить акмеологические технологии эффективного развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности.

6. Представить систему психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деятельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного и деятельностного подхода к исследованию психики и специальные методологические принципы акмеологии: личностного, субъектно-деятельностного подходов, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и реального, принципов моделирования, оптимизации, операционально-технологического, обратной связи (Б.Г. Ананьев, A.A. Бодалев,

A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, A.A. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,

B.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шадриков и др.).

В теоретико-методологическом плане имеют большое значение положения и выводы по проблемам: профессионализма (A.A. Бодалев, A.A. Деркач, А.А.Реан, B.C. Агапов, С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.К. Маркова и др.); профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, A.C. Карпенко, Н.В.Кузьмина, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова, Е.А. Яблокова и др.); объективных и субъективных условий и факторов развития профессионала (В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, Р.Л. Кричевский, A.C. Огнев, М.Ф. Секач, В.А. Сластенин и др.); разрабатываемое в контексте психологии понимание идентичности и его роли в достижении вершин развития человека (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, К.Роджерс, Э. Фромм, Л.Б. Шнейдер, Л.И. Науменко, Т.Г. Стефаненко).

Методы исследования: теоретические (логический анализ, сравнительно-сопоставительный анализ, моделирование); эмпирические методы (экспертные оценки, включенное наблюдение, анкетирование, ранжирование, опрос, тестирование, самоанализ); методы количественной обработки данных (сравнительный анализ, стандартизация). Использовались такие методики, как: методика изучения профессиональной идентичности (МИПИ) Л.Б.Шнейдер, тест Лири, опросник «Аутопсихологическая компетентность» (Л.А.Степнова), модифицированная методика Т. Куна «Я-профессионал», СМИЛ, экспертный опросник по оценке параметров профессиональной идентичности, проективный рисунок «Я и моя профессия», ассоциативный тест.

Для обработки результатов исследования применялись математические процедуры оценки достоверности различных показателей, статистических связей. Математическая обработка полученных данных осуществлялась с помощью компьютерных программ с применением пакетов «EXCEL», «Statistika for Windows 98».

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании приняли участие 105 государственных служащих, проходящих обучение в Российской академии государственной службы при Президенте РФ (2007 - 2009 гг.), из них в экспериментальном исследовании - 30 государственных служащих.

Надежность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, обеспечена его теоретико-методологической основой, комплексностью, применением апробированного методического и математического инструментария, адекватного природе изучаемого явления, репрезентативной выборкой, статистической значимостью полученных данных, что обеспечило валидность и надежность полученных в исследовании результатов.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обобщены теоретические подходы по проблемам идентичности, профессионализма, самореализации, позволяющие уточнить понятие «профессиональной идентичности» и соотнести его с аутопсихологической компетентностью личности профессионала. На основании обобщения определяется понятие «профессиональная идентичность» как психологическое образование, выражающее степень принятия человеком своей профессиональной деятельности, ее определенных профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) на когнитивном, эмоциональном, ценностном, поведенческом уровнях, обусловленное процессом повышения аутоп-сихологической компетентности.

2. Дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих: в работе акцентируется внимание не только на возможности рассмотрения профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности, их взаимосвязи и взаимообусловленности, но и на акмеологическом характере подобных отношений -подчеркивается движение от общего к частному, специальному знанию (уровень специальной аутопсихологической компетентности и уровень достигнутой профессиональной идентичности). При достижении высшего уровня в формировании профидентичности предполагается обратное движение - от частного профессионального знания к более полному станов-

лению личности профессионала в рамках конкретной профессиональной деятельности путем обретения все новых профессиональных знаний, умений, навыков.

3. Выявлено, что аутопсихологическая компетентность обусловливает эффективное вхождение личности в профессиональную деятельность путем решения следующих задач: развитие личностного интереса к выбранной профессии; усвоение первоначальных представлений об основах профессиональной работы; формирование профессионально-мотивационной установки на будущую деятельность; развитие профессионально-личностной Я-концепции. Показано, что сущностная связь явлений профессиональной идентичности и аутопсихологической компетентности личности состоит в том, что аутопсихологическая компетентность личности, выражающаяся в знании человеком своих особенностей, способностей, степени осознанности себя, своей жизни, стремлении к саморазвитию, самосовершенствованию, способствует успешному профессиональному самоопределению и профессиональной адаптации и одновременно сама является свидетельством оптимального профессионального пути.

4. Обоснованы критерии и показатели оценки сформированности профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, которые выражают основные признаки ее проявления через восприятие, понимание, оценивание собственной профессиональной деятельности и эффективности ее реализации при решении профессиональных задач путем адекватного эмоционального реагирования и соответствующего профессионального поведения. Наиболее общая оценка профессиональной идентичности дается с помощью ин-тегративного критерия, свидетельствующего о высокой готовности и способности государственного служащего к самопониманию, саморазвитию, самореализации в области профессиональной самоидентификации, умения использовать внутренний акмеологический резерв в профессиональной деятельности.

повышенная рефлексия, личностная и профессиональная определенность). К среднему уровню (частная профессиональная идентичность) относится состояние моратория идентичности, характеризуемое кризисом идентичности, высоким уровнем тревожности, сложностью и дифференцированно-стью самосознания, развитой рефлексией. Уровень частной профидентич-ности предполагает осознание личностью себя как профессионала в конкретной профессиональной среде, профессиональную адаптацию, выстраивание профессионального поведения с ориентировкой на конкретные профессиональные цели. Низкий уровень развития профидентичности (общая профидентичность) характеризуется «преждевременной идентичностью» (высокие показатели по авторитарности и самые низкие - по самостоятельности, идентичность не осознается, навязанная идентичность); «размытой (диффузной) идентичностью» (негативное самоотношение; самоотстраненность, граничащая с безразличием к собственному «Я», потеря интереса к своему внутреннему миру; ригидность Я-концепции; внутриличност-ная конфликтность личности, заниженная самооценка; самообвинение) и тсевдоидентичностью» (отрицание своей уникальности либо ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, ригидность Я-концепции, неприятие критики в свой адрес, низкая рефлексия).

6. Разработана акмеологическая модель продуктивного развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности, которая представлена, с одной стороны, как процесс повышения аутопсихологической компетентности государственных служащих, постепенное овладение способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самосознания и высокого уровня саморегуляции, с другой стороны, как постоянное движение к обретению профессиональной идентичности путем повышения профессионального самосознания и самоопределения. Вершиной акмеологической модели предстает сформировавшаяся достигнутая профессиональная идентичность, определяющая успешность функционирования профессионала на когнитивном, эмоциональном, ценностном, поведенческом уровнях. В акмеологической модели заложены стадии (проблемно-ориентированный анализ, проектирование эталонного состояния, планирование изменений, реализация изменений) и подсистемы продуктивного развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности.

7. Выявлено, что такие психологические образования, как аутопси-хологическая компетентность и профессиональная идентичность представляют собой системы, а значит, представляется возможным применение системного подхода к изучению и рассмотрению развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности

госслужащих как определенной акмеологической системы. Данная система в соответствии с предложенной ранее моделью продуктивного развития профессиональной идентичности включает следующие содержательные направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое. Приоритетным направлением в развитии профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности является акмеологическое, выражающееся в обеспечении в акмеологической системе путей, способов, механизмов шггериоризации, присвоения внешних знаний о себе, других людях, мире во внутреннее ау-топсихологическое знание, позволяющее использовать его в процессах профессионального самопознания, саморегуляции и саморазвития в целом.

8. Обоснована необходимость психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности как важнейшего процесса преодоления разрыва между наличным уровнем развития аутопсихологической компетентности и профессиональной идентичности и желаемым с помощью различных психолого-акмеологаческих мероприятий. Обозначение, таким образом, акмеологической перспективы развития недостающих профессиональных и личностных характеристик во многом определяет сущность психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности. Психо-лого-акмеологическое сопровождение в данном случае рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции состояний и поведения представителей данной профессиональной группы, осуществляющийся в рамках целостной ис-следовательско-развивающей технологии, в интересах оптимизации труда и жизни государственных служащих (для наиболее полной реализации их творческого потенциала, поддержания комфортного психического состояния и наивысшей продуктивности).

9. Показано, что акцентирование внимания государственных служащих на необходимости повышения аутопсихологической компетентности определяет границы оптимальности и эффективности самореализации личности в профессиональной среде. Предполагается, что существует оптимум личностной активности и самоактуализации в рамках определенной профессии, должности, квалификации. Этот оптимум достигается: личностным соответствием требованиям организационной культуры (ценностям, нормам, традициям и т.д.); соответствием общим и специальным инвариантам профессионализма (высокая саморегуляция, креативность, положительная мотивация, коммуникабельность, проницательность и др.);

соответствием профессионально важным качествам и противопоказаниям к профессии. Данные виды соответствий должны реализовываться в процессе психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной идентичности.

Практическая значимость исследования. Программа психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих может быть использована для студентов и слушателей в системе высшего профессионального образования, при дополнительной подготовке и переподготовке кадров государственной службы, в процессе обучения в высших учебных заведениях, в ходе адаптации молодых специалистов, в процессе индивидуального консультирования.

Используемая в исследовании батарея методик оценки профессиональной идентичности и аутопсихологической комптентности может быть использована в диагностической, консультационной и развивающей работе с государственными служащими в рамках мониторинга личностно-профессионального развития.

Апробация п внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсам «Психология профессиональной деятельности», «Развитие аутопсихологической компетентности личности» под научным и методическим руководством доктора психологических наук, профессора Л.А. Степновой.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на «круглых столах» и научных конференциях: II Ак-меологические чтения "Акмеология, педагогика и психология профессиональной деятельности" (Москва, 12 февраля 2008г.), междисциплинарная аспирантская конференция "Россия: ключевые проблемы и решения" (Москва, 10 - 12 декабря 2007г.); междисциплинарная научная конференция "Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека" (Москва, 29 мая, 2007г.), междисциплинарная аспирантская конференция "Власть и управление в современном мире" (Санкт-Петербург, май, 2008 г).

Результаты исследования использованы в педагогической деятельности, а также в практике психологического и профессионального консультирования кадров государственной службы.

Положения, выносимые на защиту

1. Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности определяется как целостное, динамическое, психологическое образование, проявляющееся в формировании определенной системы ценностей, форм поведения, особенностей самосознания личности в ходе профессиональной деятельности, определяющее степень отождествления человека с профессией, заключающееся в переживании своей профессиональной целостности и определенности, обусловленное процессом повышения аутопсихологической компетентности.

Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности выражается в способности к самостоятельному выявлению соответствия личности ее объективной принадлежности к той или иной профессиональной системе при сохранении представлений о целостности и уникальности собственного «Я»; как результат активного рефлексивного процесса, отражающий подлинные представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути профессионального развития и сопровождающийся ощущением личностно-профессиональной определенности, тождественности и целостности, дающей возможность субъекту воспринимать свою профессию как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно.

2. Содержательная структура профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности включает следующие характеристики: в сфере профессионального самосознания - осознанность профессиональных трудностей как производных от существующих личностных проблем; в социальном самосознании - социальный самоконтроль, система ожиданий, осмысление своих социальных ролей, осознание системы межличностных отношений как важных для успешной профессиональной деятельности; в сфере самоуправления - способность личности к анализу и своевременной корректировке профессионального поведения на основе обратной связи и в соответствии с поставленными целями входящих в профессиональную деятельность действий, операций при наличии строгого самоконтроля; наличие в Я-концепции ролевых позиций саморегулирующего профессионального субъекта - «Я-реального», «Я-потенциального», «Я-наблюдающего», «Я-контролирующего»; в области профессионального саморазвития - наличие субъектной, личностной, профессиональной позиции; в структуре профессиональной самореализации - оптимальная сбалансироватюсть процессов социальной самоидентификации и рефлексии; в сфере самоактуализации - достижение значимых профессиональных результатов на основе оптимального использова-

ния талантов, способностей, возможностей; в профессиональном мышлении - способность к принятию решения; аналитические способности; повышенная когнитивная рефлексивность.

3. В качестве критериев профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности выделены самоотноше1те (шггегри-рованность/дифференцированность признаков, реципрокность); когнитивный, оценочный, эмоционально-волевой, ценностный, мотивационный критерии профессионального самопознания (совокупность знаний о профессиональной деятельности, ее объективных и субъективных характеристиках, профессиональных нормах, требованиях к личности профессионала, а также представления о себе как о профессионале; характер мотивации и ценностных ориентации, лежащих в основе выбора профессии, ее операциональной стороне, уровень притязаний, степень выраженности потребности в достижении; самооценка, уровни творческого потенциала, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, саморегуляции в процессе профессиональной деятельности); критерии развития Я-концешцш кадров управления (субъект-ность, модальность, соотношение Я-реалыюго и Я-идеального, адекватность восприятия себя, активность, целеустремленность).

4. Акмеологическая модель аутопсихологического развития профессиональной идентичности состоит из диагностического, целевого, содержательного и оценочного блоков и включает следующие функциональные компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, операционный, рефлексивный. Модель учитывает внешние и внутренние условия и позволяет наметить пути оптимизации развития профессиональной идентичности государственных служащих.

В модели качество знаний о себе, мотивация самосовершенствования и эффективные навыки саморазвития являются результирующими индикаторами сформированности профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности. Методы диагностики, обучения, коррекции, развития - составляющие процесса достижения эталонного состояния профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности. Программно-целевая направленность данной модели понимается как ориентированность всей системы на воссоздание целостного феномена профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности для специалиста конкретного вида профессиональной деятельности - государственной службы.

целевой активности; уровень личностного и «технологического» развития; характер выраженности и самопринятия экзистенциального и функционального «Я»), процессуально-технологическую (мотива цио ш ия готовность к реализации себя на избранном профессиональном поприще, вхождение в профессиональное сообщество, постоянное самоисследование и развитие своей личности, образа «Я»;), профессионально-предметную (успешное усвоение (присвоение) прав и обязанностей, норм и правил профессиональной деятельности, воспитание в соответствии со сложившимися традициями в семье и ближайшем окружении; получение информации о профессиональной принадлежности «значимых других» и переработка этой информации; получите информации об особенностях различных профессий и ее оценивание; формирование образа профессии, который, возможно, во многом зависит от эмоциональной окраски полученной информации) и самоактуализа-ционную (эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение первичной и последующей информации о собственной профессии; положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности; эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу).

б. Комплексное психолого-акмеологаческое сопровождение развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащего включает: разработку содержания психологической подготовки госслужащего; разработку и внедрение моделей систематической психологической помощи государственному служащему в виде мониторингового акмеологаческого контроля; индивидуальные консультации, акмеологическое обеспечение профессиональной деятельности в ходе программно-целевых тренингов.

Реализация данного направления психологической работы с госслужащими базируется на трсхкомпонентной модели развития аутопсихологической компетентности, включающей: наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, тип характера, энергетический потенциал, мотивациогаю-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают человеку раскрыть свой потенциал); психологическую тренировку, направленную на развитие психологических стратегий.

ководителей к творческому решению управленческих задач; формирование эффективного стиля управленческой деятельности; формирование управленческой команды; формирование психологической готовности руководителей к деятельности в экстремальных условиях; развитие психоло-го-акмеологических резервов профессионального становления кадров управления.

Струюура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит го введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Генезис исследования проблемы выявил содержательную близость понятий «аутопсихологическая компетентность» и «профессиональная идентичность», так как представления об идентичности как важнейшей составляющей профессиональной идентичности традиционно развивались в рамках исследований самосознания и самоотношения, где «идентичность» понимается как субъективно-психологическая реальность, определяющая тождество и целостность личности. Само понятие идентичности уже включает в себя субъективное чувство непрерывной тождественности самому себе; глубокое функциональное единство собственной личности; осознание собственной временной протяженности; осознание уникальности личности; чувство общности с социальными идеалами и ценностями той группы, к которой относит себя личность, чувство социальной поддержки и призвания (Э.Эриксон, 1996). По мнению специалистов (Л.Б.Шнейдер), исходным в изучении профессиональной идентичности является самосознание, исполнительным механизмом являются процессы идентификации-отчуждения, личностного самоопределения.

Результаты профессиональной деятельности человека во многом определяются степенью позитивности его самооценки. Современная экспериментальная наука позволила развить и конкретизировать данную мысль, обнаружив и описав феномен личностной самоэффективности (позитивного образа «Я»), психологическую суть которой составляет убежденность людей в своих возможностях мобилизовать физические силы, интеллектуальные ресурсы, создать нужную мотивацию и направить все это на успешное осуществление профессиональной деятельности.

Взаимосвязь между профессиональной идентичностью и аутопсихо-логической компетентностью обусловлена также постояшшм взаимовлиянием и взаимопроникновением профессии и самой личности, совокупности ее психических свойств, состояний, процессов, выражающихся в

субъективном представлении о выбранной сфере деятельности, о предъявляемых требованиях.

Взаимосвязь между профессиональной идентичностью и аутопсихо-логической компетентностью выражается в следующих характеристиках: во внутреннем отношении личности к избранной профессии; эмоциональной включенности в нее; наличии соответствующих конкретной профессии профессионально значимых качеств; уровне профессиональных при-тязапий; высоком уровне сформированпости интеллектуальных, нравственных, коммуникативных, эмоциональных, рефлексивных, волевых качеств; понимании своих личностных характеристик, реальной оценке своих возможностей и уровня квалификации, способности к объективной самооценке, самопознанию - постоянной рефлексии в ходе профессиональной деятельности и самоорганизации.

Сущностно-содержательный анализ показал, что аутопсихологиче-ская компетентность, а в ее составе и профессиональная идентичность, представляют собой личностные явления, появляющиеся в ходе личностного и профессионального становления человека. Присутствуя в качестве внутреннего стремления к самореализации, саморазвитию, самопониманию, данные образования влияют па специфику протекания любой деятельности, ее результативность, обусловленные взаимодействием совокупности входящих в состав аутопсихологической компетентности компетенций. Можно предположить, что значимость и степень их выраженности будет варьироваться в зависимости от ситуаций, однако присутствие всех видов компетентностей в той или иной мере представляется очевидным: будь то личностное, социальное, профессиональное пространство. Это подтверждают ряд акмеологических исследований. В исследовании М.Н. Дарижаповой определены особенности самоотношения в зависимости от значимости сферы профессиональной жизни. Самоотношение представителей группы с высокой значимостью сферы профессиональной жизни отличается в целом более высоким уровнем всех модальностей и большей структурированностью. Его отличают большая адекватность, позитивность, устойчивость. В исследовании В.А.Кондрахина выявлено соотношение пси-холого-акмеологических составляющих процесса развития Я-концепции кадров управления и ряда аутопсихологических характеристик: самоуважения, аутосимпатии, самопринятия, саморуководства и самопонимания. В исследовании Н.В.Курбет выявлены акмеологические критерии, показатели и уровни развития образа профессии у студентов политехнического колледжа: по креативному критерию - уровни творческого потенциала, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, саморегуляции.

Осознание важности влияния аутопсихологических процессов самопонимания, самоопределения и самореализации госслужащими в профессиональной среде как основных аутопсихологических критериев развития профессиональной идентичности подтверждается результатами проведенного экспертного опроса.

Выявление взаимосвязи уровня развития профессиональной идентичности и аутопсихологической компетентности представлено исследованием, в котором испытуемым (N=105 чел.) предлагалось выполнение трех методик: теста Л.Б.Шнейдер на выявление типа профессиональной идентичности, теста аутопсихологической компетентности (Л.А.Степновой) на определение уровня развития аутопсихологической компетентности и методики Лири на установление согласования актуального и идеального Я (диаграмма 1).

профидентиность

Диаграмма 1. Соотношение аутокомпетентностп и профессиональной идентичности (по Шнейдер. Достигнутая позитивная идентичность (3,0-4,0); Мораторий идентичности (2,0-3,0); Преждевременная идентичность (0-1,0); Диффузная идентичность (1,0-2,0); Псевдопозитивная идентичность (4,0 и выше))

В процессе исследования была выявлена взаимосвязь показателей высокой аутопсихологической компетентности (АК) и показателей по методике Лири (отсутствие расхождения между актуальным и идеальным Я, стремление к самокоррекции). У таких испытуемых (26 %) обнаружена достигнутая позитивная профессиональная идентичность. У испытуемых со средним уровнем АК выявлены следующие типы профидентичности: псевдопозитивная идентичность, мораторий идентичности и диффузная

идентичность (22%). Интересен факт обнаружения в ходе исследования у 35% испытуемых при высоком уровне АК невысоких показателей профессиональной идентичности, что может быть представлено следующими типами профидентичности: псевдопозитивной идентичностью, мораторием идентичности, преждевременной идентичностью и диффузной идентичностью. При этом показатели по Лири у данных испытуемых характеризуются противоречивостью.

По результатам проведенного исследования испытуемые были разделены на три группы. Первая группа характеризовалась высокими показателями по тестам АК, Лири и сформированной позитивной профессиональной идентичностью (26%). Вторая группа испытуемых отличалась средним уровнем АК и средним и низким уровнями развития профидентичности, представленными следующими типами профидентичности: мораторием профидентичности, псевдопозитивной идентичностью, диффузной идентичностью (22%). Третья группа испытуемых показала высокие показатели АК и средний и низкий уровни развития профидентичности (псевдопозитивная идентичность, мораторий идентичности, преждевременная идентичность и диффузная идентичность) (35%). Следующий этап исследования состоял в прохождении экспертного опроса, в ходе которого государственным служащим предлагалось раскрыть свое понимание «профессиональной идентичности».

Для первой группы испытуемых (высокий уровень АК и достигнутая профидентичность) состав профессиональной идентичности приобрел следующий вид: экспертная компетентность составила 48%; организаторская - 35%; информационно-аналитическая -17%. Вторая и третья группы по результатам экспертного опроса были объединены в одну группу по выявленному составу профессиональной идентичности, специфика профидентичности которых определяется следующим соотношением и разнообразием входящих в ее состав компетентностей: исполнительская - 31%, информационно-аналитическая - 28%, креативная - 22%, конфликтологическая - 12%, экспертная - 5%, организаторская - 5%.

Для более полной интерпретации данных результатов было проведено интервью. Оно выявило личностную неопределенность, обусловившую большой разброс в представленности различных компетентностей, что свидетельствует и о профессиональной неопределенности. Таким образом, несостоятельность и противоречивость внутреннего Я-образа, невысокий уровень развития АК объясняет достаточно высокий процент выраженности исполнительской компетентности и практической невыраженности экспертной и организаторской компетентностей, свойственных для первой группы испытуемых. Высокий уровень информационно-

аналитической компетентности может свидетельствовать об определенных управленческих задатках у второй группы респондентов, однако воплощения их в профессиональную деятельность по причине невысокой аутопсихологической компетентности не происходит. Интересно, что для данной группы свойственен достаточно высокий уровень развития креативной компетентности, что может свидетельствовать о значительном личностно-профессиональном потенциале госслужащих, что отличает их от представителей первой группы. Развитой у данной группы представляется конфликтологическая компетентность - 12%, что может говорить о нестабильности внутренних структур, невысоком уровне развития АК, определяющем осведомленность в данном вопросе.

В ходе опроса уточняется также отношение государственных служащих к своей профессиональной деятельности. Респонденты отмечают свою причастность к профессиональному сообществу (да - 64%). Чувство сопричастности к своей профессиональной группе проявляется, по их мнению, в участии в различных мероприятиях: выставках, конгрессах, конференциях; членстве в профессиональном союзе; в желании приносить пользу своему предприятию; чувстве корпоративности; наличии единой цели. Государственные служащие выражают инициативу в плане определения профессиональных планов: дальнейшее саморазвитие определяется у 47% испытуемых; увеличение объема производства, набор новых кадров, карьерный рост выступают как планы у 26% опрошенных; поменять работу настроены также 26%; получение новой профессии входит в дальнейшие планы у 15% участников опроса. На вопрос, считаете ли Вы свое образование достаточным для дальнейшего продвижения по службе, госслужащие ответили: да - 61%; нет — 35%. Готовность, в случае необходимости, окончить курсы повышения квалификации, получить второе высшее образование показали 94% опрошенных. Опрос выявил критичность госслужащих в отношении к своей профессиональной деятельности, а также к себе как профессионалам. Это выражается в детальности и множественности профессиональных характеристик, касающихся профессии, своей профессиональной роли, а также описания состояния профидентич-ности. Только 21% опрошенных считают свою профессиональную идентичность сформированной полностью, сформированной в некоторой степени - 53% и несформированной вообще - 9% госслужащих.

На вопрос, имеются ли на Вашей работе перспективы для дальнейшего профессионального роста, были получены следующие ответы: перспектив нет - 26%; да - 41%; затрудняюсь ответить - 9%. Причины подобной ситуации 17% испытуемых видят в сложившейся структуре госслужбы. Видимо, именно этим объясняется ситуация высокого уровня АК и со-

стояния ^сформировавшейся (диффузной, преждевременной, псевдоидентичности) профессиональной идентичности государственных госслужащих.

Рисунок 1. Акмеологическая модель аутопсихологического развития профессиональной идентичности государственного служащего

Однако в реальности государственные структуры еще достаточно инертны. Сами респонденты выражают сомнения в плане востребованности существующего у них стремления к саморазвитию, объясняя порой бессмысленность процесса саморазвития в конкретной профессиональной среде из-за жесткой внутренней иерархизированности, предсказуемой обусловленности сферы государственной службы.

В качестве личностных факторов, отвечающих за развитие профессиональной идентичности, госслужащие отмечают: ответственность -23%, целеустремленность - 22%, стремление к самореализации, компетентности - 22%, воля - 20%, решительность - 16%, характер - 11%, умственные способности - 15%. В качестве других внутренних факторов, способствующих развитию профессиональной идентичности, в процессе исследования были выделены: мотивация к достижению высоких результатов; стремление к развитию профессиональной идентичности; самообразование; самопринятие; осознание; стремление к самореализации, компетентности, достижению акме; настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе; стремление к новому; знание о себе, лидерство, творчество, коммуникативные способности; желание добиться лучшего результата; рефлексия, эмпатия.

Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности представляет собой многоуровневую модель профессионального развития личности, движение от общего к частному, обусловленную развитием самосознания, аутопсихологической компетентности. Аутопсихологическая компетентность и профессиональная идентичность взаимосвязаны и взаимообусловлены: профессиональная идентичность развивается в структуре аутопсихологической компетентности, во многом определяется процессами самосознания, развивает ее профессиональный аспект.

Профессиональная идентичность, так же как и аутопсихологическая компетентность, представляют собой психологические образования, системные по своей структуре, обусловливающие возможность вхождения в их состав различных компетенций. Развитие профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности предполагает наличие нескольких уровней, соотносящихся с уровнями аутопсихологической компетентности: общей, особенной, специальной (А.А.Деркач, Л.А.Степнова) Как показали наши исследования, уровень несформиро-вавшейся аутопсихологической компетентности соответствует низкому уровню профидентичности (диффузная, преждевременная, псевдоидентичность). Базовому уровню АК (совокупность аутопсихологических знаний в области индивидуально-типологических особенностей; защитно-

блокирующих систем, препятствующих эффективному саморазвитию) соответствует уровень общей профидентичности. Уровень особенной АК (включает понимание своих сильных и слабых сторон в области личност-но-профессионального развития; необходимых профессионально важных качеств; зон профессионального самоопределения; средств профессиональной самореализации) соотносится с уровнем частной профидентичности. Специальная АК, имея в своем основании базовую и особенную АК, подшшает личность на уровень пе просто субъекта своей собствешюй активности, но и на уровень творца. На этапе специальной АК профессионал свободно владеет как внутренним, так и внешним потенциалом, более того, он способен к созданию новых ресурсов для реализации поставленных в профессиональной деятельности задач. Таким образом, обретение личностью профессиональной идентичности в структуре АК носит спиралевидный характер и рассматривается нами как движение от общего к частному, специальному знанию. Однако это не является конечной целью личностного и профессионального развития, а завершает определенный этап личностного и профессионального самоопределения, заключающийся в наборе и отработке основных личностных и профессиональных механизмов функционирования отдельной личности. Развитие профидентичности в структуре аутопсихологической компетентности представлено как степень осознания соотношения между имеющимися у госслужащего компетентностями и эталонной моделью компетенций для занимаемой должности. Такам образом, акмеологическая перспектива развития аутопсихологической компетентности и профессиональной идентичности приобретает целенаправленный характер как развитие необходимых для новой должности набора компетснтностей.

В экспериментальном исследовании для оценки значимости взаимовлияния развития профессиональной идентичности и аутопсихологической компетентности был разработан акмеологический тренинг программно-целевой направленности «Развитие профессиональной идентичности» (24 часа). Экспериментальная и контрольная группы состояли из 15 участников. Программа тренинга включала ряд диагностических, обучающих и развивающих процедур. Развиваемыми параметрами являлись уровень профессиональной идентичности и уровень развития АК. Средством развития являлась активизация аутокогнитивных, рефлексивных, эмоционально-интуитивных процессов, содержательно сфокусированных па проблемы профессиональной идентичности.

В ходе тренинга участники экспериментальной группы проводили уточнение своей базовой, особенной и специальной АК; соотнесение ассоциативных портретов, данных им участниками тренинга, с собственным

психологическим портретом; опознание проективных рисунков, отвечая на вопросы: «Кто автор рисунка?», «По каким личностным качествам вы определили автора рисунка?», «Какая у него профессия?», «Как автор рисунка относится к своей профессиональной деятельности?». В ходе тренинга делался вывод, что автор рисунка имеет высокую степень профессиональной идентичности, если по большинству вопросов на предъявляемый ведущим рисунок получены правильные ответы. Вторым не менее важным результатом тренинга являлось то, что каждый участник тренинга получает обратную связь по поводу своего рисунка, корректируя тем самым свою профессионально-личностную идентификацию. Сравнение профессиональной идентичности (методика изучения профессиональной идентичности (МИЛИ) Л.Б.Шнейдер) в контрольной и экспериментальной группах выявило значимые различия в сторону увеличения данных показателей в экспериментальной группе (диаграмма 2).

Исследование выявило насущную необходимость обращения внимания к личности госслужащего, его проблемам, чтобы имеющаяся потребность в профессионально-личностном саморазвитии могла быть продуктивно реализована в профессиональной деятельности

Диаграмма 2. Уровень развитии профессиональной идентичности госслужащих (экспериментальная группа, диапазон достигнутой идентичности - 3,0-4.0 (по методике Шнейдер). (по Шнейдер. Достигнутая позитивная идентичность (3,0-4,0); Мораторий идентичности (2,0-3,0); Преждевременная идентичность (0-1,0); Диффузная идентичность (1,0-2,0); Псевдопозитивная идентичность (4,0 и выше))

В таком случае на первый план выходит необходимость психолого-акмеологического обеспечения развития профессиональной идентичности

в структуре аутопсихологической компетентности госслужащих. Данный комплекс мероприятий базируется на системе аутопсихологической подготовки госслужащего и включает: разработку психолого-акмеологических и педагогических рекомендаций; внедрение психологической подготовки по конкретным направлениям.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и положения, выносимые на защиту.

Теоретическое и эмпирическое исследование позволило соискателю разработать научно-практические рекомендации. Координация реализации программ развития профессиональной идентичности государственного служащего должна быть возложена на психолого-акмеологические службы. Это обеспечит наибольшую эффективность данного процесса, так как психолог-акмеолог, грамотно использующий психолого-акмеологические данные в целях повышения эффективности деятельности специалистов и активизации их личностно-профессионального роста, способен разработать индивидуальный комплекс диагностических и коррекционно-развивающих методов в рамках программ акмеологического обеспечения развития профессиональной идентичности на принципах системности, развития, оптимальности. Деятельность психолога-акмеолога в рамках конкретного учреждения должна быть направлена прежде всего на организацию акмеологической среды как интегрального условия оптимизации процесса развития аутопсихологической компетентности и ее влияния на формирование профессиональной идентичности.

Реализация научно-практических рекомендаций по внедрению пси-холого-акмеологического обеспечения развития профессиональной идентичности государственного служащего должно привести к активизации личностно-профессионального потенциала государственных служащих, а получение нового знания о себе, о развитии собственных компетенций в процессе самосовершенствования повлияет, как следствие, на повышение их конкурентоспособности па рынке труда и увеличение субъективной удовлетворенности процессом саморазвития.

Предметом дальнейшего исследования может стать разработка принципов акмеологического мониторинга развития профессиональной идентичности, проверка акмеологической модели профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности с учетом ограничения выборки по возрастным и тендерным критериям, обозначение возрастных детерминант развития профессиональной идентичности.

Основное содержание диссертации и результаты исследования отражспы в следующих работах автора:

1. Особенности аутопсихологической компетентности личности профессионала // Акмеология, 2007, №3 - 0,5 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).

2. Акмеологический подход к изучению профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих // Личностная и профессиональная зрелость кадров государственной службы: Сборник научных статей. Часть 1 / Под общ. ред. A.A. Дер-кача. - М.: Изд-во РАГС, 2009 - 0,3 п.л.

2. Акмеологическая модель развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих // Материалы VI Международного научного форума. Т. 2. Кн. 1 / Под общ. ред. A.C. Горшкова. - СПб.: Изд-во СЗАГС, 2008. - 0,5 п.л. 4. Аутопсихологическая компетентность как средство развития профессиональной идентичности государственных служащих // Россия: ключевые проблемы и решения: Сборник научных статей РАГС, ИНИОН, СЗАГС. Выпуск 7. Часть 3./ Под общей редакцией В.К. Егорова, A.C. Горшкова, В.М. Герасимова, М.А. Кашшюй. - М.: Изд-во РАГС, 2008 -0,5 п.л.

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Кушнир Наталья Анатольевна

Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

Научный руководитель доктор психологических наук, профессор Степнова Людмила Анатольевна

Изготовление оригинал-макета Кушнир Наталья Анатольевна

Подписано в печать 12 марта 2009 г. Тираж 100 экз. Заказ № 431 1,3 усл. п.л.

Типография Управления «Реалпроект» 119526, г. Москва, пр-т Вернадского, д. 93 корп. 1. Тел. 433-12-13

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кушнир, Наталья Анатольевна, 2009 год

Введение

Глава 1. Теоретические предпосылки изучения профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

1.1 .Состояние исследования проблемы

1.2.Сущность и содержание профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

1.3.Критерии, показатели и уровни развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих 72 Выводы по первой главе

Глава 2. Оптимизация развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

2.1. Теоретическая модель развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

2.2. Акмеологическая система развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих

2.3. Психолого-акмеологическое сопровождение развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих Выводы по второй главе Заключение

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих"

Актуальность темы исследования

Изучение профессиональной идентичности входит в круг теоретико-методологических задач акмеологии. Явление профессиональной идентичности носит комплексный, системный характер, и представляется закономерным ее рассмотрение с точки зрения акмеологической концепции, изучающей личность профессионала, его внутренние характеристики в теснейшем взаимодействии с конкретным профессиональным пространством, личностно и профессионально развивающей акмеологической средой, гуманистической по своей направленности, способствующей самораскрытию личности, формированию необходимых качеств в профессиональной деятельности, становлению профессионала (Деркач А.А., 2000).

Существует целый ряд аутопсихологических механизмов развития идентичности применительно к сфере профессиональной деятельности: осознания своей тождественности с профессиональной общностью, оценки психологической значимости членства в ней, своеобразной ментальности, ощущения своей профессиональной компетентности, самостоятельности и самоэффективности, переживания своей профессиональной целостности и определенности.

В связи с этим обнаруживаются противоречия между:

- запросами практики, выражающимися в необходимости формирования профессиональной идентичности как фактора повышения продуктивности профессиональной деятельности и недостаточностью теоретических знаний по представленной проблематике, в том числе отсутствием операциона-лизации новых понятий, необходимостью корректировки уже имеющихся, важностью проведения экспериментальных исследований, дополняющих теоретические предположения;

Данные противоречия в сочетании со спецификой управленческой деятельности в системе государственной службы с особой остротой выявляют актуальность проведения акмеологически ориентированных исследований развития взаимосвязи профессиональной идентичности и аутопсихоло-гической компетентности, разработки различных психолого-акмеологических моделей достижения государственными служащими профессионального и творческого подъема в управленческой деятельности.

Состояние научной разработанности проблемы исследования

Проблема идентичности, ее социальной или личностной обусловленности, соотношение различных ее видов нашла отражение в трудах зарубежных и отечественных психологов (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, К.Роджерс, Э. Фромм, В.А. Ядов, И.С. Кон, B.C. Мухина). В русле эго-психологии выделяется личностный аспект идентичности, представленный трудами А. Фрейд, Г. Гарт-ман, а также взглядами А. Маслоу, К.Роджерса, Э.Фромма. В более поздних исследованиях представителей символического интеракционизма наметилась тенденция к интеграции понятий личностной и социальной идентичности (Ю. Хамбере, X. Тэджфел, Дж. Тэрнер).

В отечественной психологии наиболее полное отражение данная проблема нашла в трудах Л.Б. Шнейдер, однако представлена и в работах других авторов: Н.С. Пряжникова, О.И. Пустовита, B.JI. Примакова, Т.Г. Стефанен-ко, Н.В. Антоновой, И.В. Ивановой. Понятие «социальной идентичности» активно разрабатывается в настоящее время в русле социальной психологии (В.А. Ядов, Г.М. Андреева, Е.П. Белинская, B.C. Агеев, В.А. Ильин).

В.В. Столин, В.Р.Орестова) и личностного самоопределения (С.Л.Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович). Активно разрабатывается в настоящее время в современной российской психологии явление этнической идентичности (Т.Г. Стефаненко, Г.У. Солдатова, А.И. Донцов).

A.А.Бодалев, АА. Деркач, Э.Ф. Зеер, А.С. Карпенко, Е.А. Климов, Л.Г.Лаптев, А.К. Маркова, А.С. Огнев, Н.С. Пряжников, Э.Э. Сыманюк, Л.В.Темнова). Проанализированы работы, посвященные процессу профессионального становления (выбора профессии, профессионального самоопределения) (П.Р. Атутов, А.А. Вайсбург, С.А. Войтович, B.C. Гончаров, М.И.Дьяченко, Е.А.Климов, Н.И. Крылов, М.И. Петруша, В.А.Пономаренко, Е.Ю.Пряжникова, Н.С.Пряжников, Н.В.Самоукина, А.Г.Сейтешев,

B.В.Чебышева, Е.А.Шумилин) и профессионального развития (роль представлений о профессии в формировании профессионального мастерства) (К.А. Абульханова-Славская, Л.В. Блинов, Н.Д. Боровикова, Н.В. Галкина, С.Л.Рубинштейн, В.Ф.Сафин). С проблематикой образа профессии тесно соприкасаются исследования, направленные на изучение профессионального самосознания (Я-профессиональное) (А.А.Деркач, А.Н.Иноземцева, О.В.Москаленко, С.Ф. Мураш-ко. А.А. Сорокин, С.Г. Спевакова). Проблемы профессиональной и личностной идентичности рассматривались в акмеологических исследованиях М.В.Карагачевой, В.Р.Орестовой, Н.В.Строковой, И.В.Макаровской, И.Л.Фельдман, В.Ф.Ульянова, Н.В. Курбет).

Для определения акмеологической сущности феномена профессиональной идентичности мы обратились к анализу смежных понятий в акмеологии - акме (А.А.Деркач, А.А.Бодалев, А.К.Маркова), профессионализм (А.А.Деркач), профессиональная готовность, профессиональная пригодность (В.Г.Зазыкин), профессиональное саморазвитие, самоактуализация, самоопределение (Е.В.Селезнева), профессиональное самосознание (О.В.Москаленко), профессиональное самопознание (Л.А.Степнова, Н.В.Афанасьева), профессиональная саморегуляция (М.Ф.Секач), субъект деятельности (К.А.Абульханова-Славская), познания и общения (А.А.Бодалев), профессиональная Я-концепция (В.С.Агапов). Аутопсихологическая компетентность профессионала исследовалась в работах Н.В. Кузьминой, А.А. Деркача, JI.A. Степновой, А.С. Гусевой, Т.А. Егоровой, В.В. Лешина, В.Б. Нарушак, Н.В. Афанасьевой, В.А. Рощина, И.О.Сорокиной. Е.А.Науменко). Разработка модели психологического сопровождения развития профессиональной идентичности базировалась на обобщении отечественного опыта в области организации и функционирования психологической службы в системе образования (К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Битянова, И.В.Дубровина, Ю.М. Забродин, Е.А Климов, Б.Б. Коссов, А.И. Крупнов, Л.М. Митина, Н.Н. Обозов, A.M. Прихожан, Н.М. Пейсахов, Н.С.Пряжников, А.А.Реан, Н.И. Рейнвальд и др.), на промышленных предприятиях (Г.М. Андреева, Л.Я. Гозман, ЛА. Дергачев, Ю.В. Микад-зе, Мартынова Т.Н. и др.), акмеологической службы (А.А.Деркач, Л.И.Катаева).

В работах зарубежных и отечественных авторов обобщается и анализируется опыт в области индивидуального психологического консультирования и помощи, содержание и техники консультирования и принятия решений (Г.С. Абрамова, Ю.Е. Алешина, А.Е. Айви, М.Б. Айви, P.P. Гринсон, С. А. Капустин, Б. Д. Карвасарский, Р. Мэй, Г.И.Марасанов, В.Ю. Меновщиков, К. Роджерс, Л. Саймек-Даунинг, Л.Ф. Шеховцова и др.), психолого-педагогические аспекты профконсультирования (С.С. Бубнова, Н.Ф. Гейжан, С.С. Гриншпун, С.П. Зуева, Е.А. Климов, Н. С. Пряжников, А.В. Юпитов и др.). Однако при достаточной представленности смежных исследований научных работ, посвященных анализу взаимосвязи профессиональной идентичности и аутопсихологической компетентности, нет. Выявлено, что проблема развития профессиональной идентичности государственных служащих в контексте развития аутопсихологической компетентности недостаточно изучена и требует дальнейшей разработки в связи с практическим ее применением как в профессиональной деятельности, так и в ситуации личностного развития.

Цель исследования — определить акмеологические детерминанты развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, а также пути ее оптимизации.

Гипотеза исследования

Оптимизация процесса развития профессиональной идентичности государственных служащих в структуре аутопсихологической компетентности обеспечивается внедрением акмеологических технологий, способствующих повышению степени самоотождествления человека с профессией, что выражается в формировании восприятия человеком себя как профессионала, отношения к себе как к профессионалу на основе эмоционально-оценочных показателей, самоощущения себя в профессии.

1. Обобщить состояние разработанности исследуемой проблемы.

Теоретико-методологическую базу исследования составляют фундаментальные принципы психологии и акмеологии: единства сознания и деятельности, психологического детерминизма, развития, системности, целостного и деятель-ностного подхода к исследованию психики и специальные методологические принципы акмеологии: личностного, субъектно-деятельностного подходов, соотношения имплицитного и эксплицитного, потенциального и реального, принципов моделирования, оптимизации, операционально-технологического, обратной связи (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.А. Деркач, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, В.Д. Шад-риков и др.).

В теоретико-методологическом плане имеют большое значение положения и выводы по проблемам: профессионализма (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, А.А.Ре-ан, B.C. Агапов, С.А. Анисимов, О.С. Анисимов, В.Г. Асеев, А.К. Маркова и др.); профессионализма личности (В.Г. Зазыкин, А.С. Карпенко, Н.В.Кузьмина, Ю.В. Синягин, Л.А. Степнова, Е.А. Яблокова и др.); объективных и субъективных условий и факторов развития профессионала (В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, Р.Л. Кричевский, А.С. Огнев, М.Ф. Секач, В.А. Сластенин и др.); разрабатываемое в контексте психологии понимание идентичности и его роли в достижении вершин развития человека (Э. Эриксон, Дж. Марсиа, К.Роджерс, Э. Фромм, Л.Б. Шнейдер, Л.И. Науменко, Т.Г. Стефаненко).

Эмпирическая база исследования. Всего в исследовании приняли участие 105 государственных служащих, проходящих обучение в Российской академии государственной службы при Президенте РФ (2007 - 2009 гг.), из них в экспериментальном исследовании — 30 государственных служащих.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Обобщены теоретические подходы по проблемам идентичности, профессионализма, самореализации, позволяющие уточнить понятие «профессиональной идентичности» и соотнести его с аутопсихологической компетентностью личности профессионала. На основании обобщения определяется понятие «профессиональная идентичность» как психологическое образование, выражающее степень принятия человеком своей профессиональной деятельности, ее определенных профессиональных характеристик (норм, ролей и статусов) на когнитивном, эмоциональном, ценностном, поведенческом уровнях, обусловленное процессом повышения аутопсихологической компетентности.

2. Дана сущностно-содержательная характеристика профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих: в работе акцентируется внимание не только на возможности рассмотрения профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности, их взаимосвязи и взаимообусловленности, но и на акмеологическом характере подобных отношений - подчеркивается движение от общего к частному, специальному знанию (уровень специальной аутопсихологической компетентности и уровень достигнутой профессиональной идентичности). При достижении высшего уровня в формировании про-фидентичности предполагается обратное движение - от частного профессионального знания к более полному становлению личности профессионала в рамках конкретной профессиональной деятельности путем обретения все новых профессиональных знаний, умений, навыков.

3. Выявлено, что аутопсихологическая компетентность обусловливает эффективное вхождение личности в профессиональную деятельность путем решения следующих задач: развитие личностного интереса к выбранной профессии; усвоение первоначальных представлений об основах профессиональной работы; формирование профессионально-мотивационной установки на будущую деятельность; развитие профессионально-личностной Яконцепции. Показано, что сущностная связь явлений профессиональной идентичности и аутопсихологической компетентности личности состоит в том, что аутопсихологическая компетентность личности, выражающаяся в знании человеком своих особенностей, способностей, степени осознанности себя, своей жизни, стремлении к саморазвитию, самосовершенствованию, способствует успешному профессиональному самоопределению и профессиональной адаптации и одновременно сама является свидетельством оптимального профессионального пути.

4. Обоснованы критерии и показатели оценки сформированности профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих, которые выражают основные признаки ее проявления через восприятие, понимание, оценивание собственной профессиональной деятельности и эффективности ее реализации при решении профессиональных задач путем адекватного эмоционального реагирования и соответствующего профессионального поведения. Наиболее общая оценка профессиональной идентичности дается с помощью интегративного критерия, свидетельствующего о высокой готовности и способности государственного служащего к самопониманию, саморазвитию, самореализации в области профессиональной самоидентификации, умения использовать внутренний акмеологический резерв в профессиональной деятельности.

5. Выделены три уровня профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих: высокий, средний и низкий. Высокому уровню в терминологии Дж.Марсиа соответствует достигнутая идентичность (наличие совокупности личностно значимых профессиональных целей, ценностей и убеждений; позитивное самоотношение при положительном оценивании собственных качеств и стабильной связи с социумом, а также полной координации механизмов идентификации и обособления, уверенность в себе при высокой внутренней напряженности; желание соответствовать идеальному представлению о себе; повышенная рефлексия, личностная и профессиональная определенность). К среднему уровню (частная профессиональная идентичность) относится состояние моратория идентичности, характеризуемое кризисом идентичности, высоким уровнем тревожности, сложностью и дифференцированностью самосознания, развитой рефлексией. Уровень частной профидентичности предполагает осознание личностью себя как профессионала в конкретной профессиональной среде, профессиональную адаптацию, выстраивание профессионального поведения с ориентировкой на конкретные профессиональные цели. Низкий уровень развития профидентичности {общая профидентичностъ) характеризуется «преждевременной идентичностью» (высокие показатели по авторитарности и самые низкие -по самостоятельности, идентичность не осознается, навязанная идентичность); «размытой (диффузной) идентичностью» (негативное самоотношение; самоотстраненность, граничащая с безразличием к собственному «Я», потеря интереса к своему внутреннему миру; ригидность Я-концепции; внутриличностная конфликтность личности, заниженная самооценка; самообвинение) и «псевдоидентичностью» (отрицание своей уникальности либо ее амбициозное подчеркивание с переходом в стереотипию, ригидность Я-концепции, неприятие критики в свой адрес, низкая рефлексия).

7. Выявлено, что такие психологические образования, как аутопсихоло-гическая компетентность и профессиональная идентичность представляют собой системы, а значит, представляется возможным применение системного подхода к изучению и рассмотрению развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащих как определенной акмеологической системы. Данная система в соответствии с предложенной ранее моделью продуктивного развития профессиональной идентичности включает следующие содержательные направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое. Приоритетным направлением в развитии профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности является акмеоло-гическое, выражающееся в обеспечении в акмеологической системе путей, способов, механизмов интериоризации, присвоения внешних знаний о себе, других людях, мире во внутреннее аутопсихологическое знание, позволяющее использовать его в процессах профессионального самопознания, саморегуляции и саморазвития в целом.

8. Обоснована необходимость психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности как важнейшего процесса преодоления разрыва между наличным уровнем развития аутопсихологической компетентности и профессиональной идентичности и желаемым с помощью различных психолого-акмеологических мероприятий. Обозначение, таким образом, акмеологической перспективы развития недостающих профессиональных и личностных характеристик во многом определяет сущность психолого-акмеологического сопровождения развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности. Психолого-акмеологическое сопровождение в данном случае рассматривается как целостный и непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и коррекции состояний и поведения представителей данной профессиональной группы, осуществляющийся в рамках целостной исследовательско-развивающей технологии, в интересах оптимизации труда и жизни государственных служащих (для наиболее полной реализации их творческого потенциала, поддержания комфортного психического состояния и наивысшей продуктивности).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях проблемной группы и кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ. Полученные данные апробированы автором при проведении практических занятий по курсам «Психология профессиональной деятельности», «Развитие аутопсихологической компетентности личности» под научным и методическим руководством доктора психологических наук, профессора J1.A. Степновой.

Различные аспекты диссертации, экспериментальные данные, выводы докладывались автором на «круглых столах» и научных конференциях: II Акмеоло-гические чтения "Акмеология, педагогика и психология профессиональной деятельности" (Москва, 12 февраля 2008г.), междисциплинарная аспирантская конференция "Россия: ключевые проблемы и решения" (Москва, 10-12 декабря 2007г.); междисциплинарная научная конференция "Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека" (Москва, 29 мая, 2007г.), междисциплинарная аспирантская конференция "Власть и управление в современном мире" (Санкт-Петербург, май, 2008 г).

Положения, выносимые на защиту

Профессиональная идентичность в структуре аутопсихологической компетентности выражается в способности к самостоятельному выявлению соответствия личности ее объективной принадлежности к той или иной профессиональной системе при сохранении представлений о целостности и уникальности собственного «Я»; как результат активного рефлексивного процесса, отражающий подлинные представления субъекта о себе, собственном, а не навязанном пути профессионального развития и сопровождающийся ощущением лич-ностно-профессиональной определенности, тождественности и целостности, дающей возможность субъекту воспринимать свою профессию как опыт продолжительности и непрерывности сознания, единства жизненных целей и повседневных поступков, действий и их значений, которые позволяют действовать последовательно.

2. Содержательная структура профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности включает следующие характеристики: в сфере профессионального самосознания — осознанность профессиональных трудностей как производных от существующих личностных проблем; в социальном самосознании - социальный самоконтроль, система ожиданий, осмысление своих социальных ролей, осознание системы межличностных отношений как важных для успешной профессиональной деятельности; в сфере самоуправления - способность личности к анализу и своевременной корректировке профессионального поведения на основе обратной связи и в соответствии с поставленными целями входящих в профессиональную деятельность действий, операций при наличии строгого самоконтроля; наличие в Я-концепции ролевых позиций саморегулирующего профессионального субъекта - «Я-реального», «Я-потенциального», «Я-наблюдающего», «Я-контролирующего»; в области профессионального саморазвития — наличие субъектной, личностной, профессиональной позиции; в структуре профессиональной самореализации - оптимальная сбалансированность процессов социальной самоидентификации и рефлексии; в сфере самоактуализации — достижение значимых профессиональных результатов на основе оптимального использования талантов, способностей, возможностей; в профессиональном мышлении — способность к принятию решения; аналитические способности; повышенная когнитивная рефлексивность.

3. В качестве критериев профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности выделены самоотношение (интегриро-ванность/дифференцированность признаков, реципрокность); когнитивный, оценочный, эмоционально-волевой, ценностный, мотивационный критерии профессионального самопознания (совокупность знаний о профессиональной деятельности, ее объективных и субъективных характеристиках, профессиональных нормах, требованиях к личности профессионала, а также представления о себе как о профессионале; характер мотивации и ценностных ориентаций, лежащих в основе выбора профессии, ее операциональной стороне, уровень притязаний, степень выраженности потребности в достижении; самооценка, уровни творческого потенциала, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, саморегуляции в процессе профессиональной деятельности); критерии развития Я-концепции кадров управления (субъектность, модальность, соотношение Я-реального и Я-идеального, адекватность восприятия себя, активность, целеустремленность).

5. Акмеологический подход к изучению профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности позволил выделить следующие подсистемы ее развития: индивидуально-личностную (мера профессиональной ответственности; соотношение процессуальной и целевой активности; уровень личностного и «технологического» развития; характер выраженности и самопринятия экзистенциального и функционального «Я»), процессуально-технологическую (мотивационная готовность к реализации себя на избранном профессиональном поприще, вхождение в профессиональное сообщество, постоянное самоисследование и развитие своей личности, образа «Я»;), профессионально-предметную (успешное усвоение (присвоение) прав и обязанностей, норм и правил профессиональной деятельности, воспитание в соответствии со сложившимися традициями в семье и ближайшем окружении; получение информации о профессиональной принадлежности «значимых других» и переработка этой информации; получение информации об особенностях различных профессий и ее оценивание; формирование образа профессии, который, возможно, во многом зависит от эмоциональной окраски полученной информации) и самоактуализационную (эмоционально-положительный фон, на котором происходило получение первичной и последующей информации о собственной профессии; положительное восприятие себя в качестве субъекта профессиональной деятельности; эмоционально-позитивное принятие своей принадлежности к профессиональному сообществу).

6. Комплексное психолого-акмеологическое сопровождение развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащего включает: разработку содержания психологической подготовки госслужащего; разработку и внедрение моделей систематической психологической помощи государственному служащему в виде мониторингового акмеологического контроля; индивидуальные консультации, акмеологическое обеспечение профессиональной деятельности в ходе программно-целевых тренингов.

Реализация данного направления психологической работы с госслужащими базируется на трехкомпонентной модели развития аутопсихологической компетентности, включающей: наличный психологический потенциал (особенности нервной системы, тип темперамента, тип характера, энергетический потенциал, мотивационно-целевой порог); психологические стратегии (комплексы психологических умений, которые помогают человеку раскрыть свой потенциал); психологическую тренировку, направленную на развитие психологических стратегий.

Содержание психологической подготовки государственного служащего основывается на акмеологической фундаментальной концепции оптимизации личностно-профессионального развития (А.А.Деркач, 1999) и включает следующие направления: разработку целостной концепции управленческой деятельности; развитие Я-концепции руководителя в управленческой деятельности; развитие профессиональной готовности руководителей к творческому решению управленческих задач; формирование эффективного стиля управленческой деятельности; формирование управленческой команды; формирование психологической готовности руководителей к деятельности в экстремальных условиях; развитие психолого-акмеологических резервов профессионального становления кадров управления.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования и состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Акмеологическая модель продуктивного акутопсихологического развития профессиональной идентичности должна отражать процесс становления и развития государственного служащего как профессионала через уровни его осведомленности о своих реальных и потенциальных акмеологических и профессиональных способностях, содержании профессиональной Я-концепции, умениях, навыках саморегуляции, мотивации к саморазвитию, способности к профессионально-творческому самоопределению и самореализации в области профессиональной идентичности. Акмеологическую модель продуктивного развития аутопсихологической компетентности в области профессиональной идентичности можно представить как процесс овладения способами и средствами саморазвития на базе реалистичного самосознания и высокого уровня саморегуляции в профессиональной деятельности, интегрированными показателями которой выступают в субъективном плане -гибкость, адаптируемость, приспособляемость, способность реализовать собственный потенциал, интернальность; в объективном плане - профессиональная успешность и эффективность за счет внутренней активности и ответственности за собственное развитие; оптимальность поведения как интеграция самостоятельности и умения учитывать прошлый опыт, а также мнение других.

Акмеологическая модель аутопсихологического развития профессиональной идентичности, состоит из диагностического, целевого, содержательного и оценочного блоков и включает следующие функциональные компоненты: когнитивный, мотивационный, эмоционально-волевой, операционный, рефлексивный. Модель учитывает внешние и внутренние условия и позволяет наметить пути оптимизации развития профессиональной идентичности государственных служащих.

Параметры акмеологической модели развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих были изучены в рамках проведенного экспертного опроса. Так, госслужащие - слушатели РАГС (N=105) определили эффективность своей профессиональной деятельности в следующих показателях: объем деятельности; качество деятельности; соблюдение нормативов; личные достижения; приобретение профессиональных навыков; одобрение руководства; соответствие достигнутых результатов запланированным; умение понимать людей; знания; создание единой команды; экономическая стабильность; хороший климат в коллективе; затрудняюсь ответить. В качестве факторов, определяющих снижение эффективности своей профессиональной деятельности, выделили: снижение экономических показателей; незначимость поручений; самоудовлетворенность; конфликтность; проигрыш на выборах; постановка трудных задач; слабая профессиональная подготовка сотрудников; зарплата; личные проблемы; непрофессионализм; большая загруженность работой; низкий уровень знаний; психологическое выгорание; лень. В качестве личностных факторов, отвечающих за развитие профессиональной идентичности, были выделены: ответственность — 23%; целеустремленность - 22%; способность к обучению; самообразование; стремление к самореализации, компетентности - 22%, воля - 20%>; решительность - 16%; характер - 11%; умственные способности — 15. В качестве других внутренних факторов, способствующих развитию Вашей профессиональной идентичности, выделены: мотивация к достижению высоких результатов; стремление к развитию профессиональной идентичности; самообразование; самопринятие; осознание; стремление к самореализации, компетентности, достижению акме; настойчивость, целеустремленность, уверенность в себе; стремление к новому; знание о себе, лидерство, творчество, коммуникативные способности; желание добиться лучшего результата; рефлексия, эмпатия.

Обобщая результаты нашего исследования, можно сделать вывод о том, что основными компонентами модели профессиональной идентичности выступили профессиональная (в данном случае управленческая) и личностная компетентности. Однако важным является факт нахождения соподчиненности этих составляющих. Так, акцентирование внимания государственными служащими на профессиональной составляющей собственной жизни не отрицало, а даже, наоборот, во многом объясняло ее вхождение в личностную компетентность. Своеобразие этих двух компетентностей у каждой личности определяется комплексом компетенций. В ходе проведенного исследования, по мнению респондентов, в состав профессиональной компетентности входят в первую очередь следующие компетенции: профессиональная когнитивная компетенция (совокупность профессиональных знаний, умений, навыков личности госслужащего), профессиональное самосознание (Я, как профессионал), профессиональное общение (причастность к различным профессиональным сообществам, профессиональная коммуникация), профессиональная продуктивность, зависящая как от объективных условий и факторов труда, безусловно влияющих на продуктивность деятельности, так и от совокупности субъективных показателей, далее госслужащие выделяют профессиональную мотивацию, профессиональную рефлексию (самоощущение как профессионала) и последнее - профессиональную перцепцию (восприятие себя как профессионала) и профессиональную интеракцию (взаимодействие госслужащих в ходе профессиональной деятельности).

Личностная компетентность, по мнению респондентов, также включает в свой состав различные компетенции, а именно на первое место выдвигается мотивационно-волевая компетенция (отмечается целенаправленность как основное качество личности госслужащего), следующая - аутокогнитив-ную компетенцию (знания личности о себе), включающая аутопрогностиче-скую компетенцию (на основе имеющихся аутокогнитивных знаний выделяют способность профессионала анализировать свои особенности, собственное поведение, собственную профессию, а также возможность прогнозирования успешности профессиональной деятельности), третья компетенция -эмоциональная, характеризующаяся состоянием удовлетворенности/неудовлетворенности собой, трудом, отношениями в коллективе, далее ценностная компетенция (определяющая иерархию ценностей данной личности) и последняя - рефлексивная компетенция.

Приоритетным направлением в развитии профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности является обеспечение в акмеологической системе путей, способов, механизмов интериориза-ции, присвоения внешних знаний о себе, других людях, мире во внутреннее аутопсихологическое знание, позволяющее использовать его в процессах профессионального самопознания, саморегуляции и саморазвития в целом. Акмеологическая система развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащих в соответствии с моделью продуктивного развития профессиональной идентичности включает следующие содержательные направления развития: социально-психологическое, психологическое, педагогическое, дидактическое.

В рамках акмеологической концепции системного развития профессиональной идентичности было проведено экспертное исследования государственных служащих, подтверждающих значимость всех элементов выделенной системы, а также наличие ряда новых элементов системы.

Профессионально-квалификационный компонент системы развития профессиональной идентичности объединяет в себе показатели соответствия профессии государственного служащего квалификации по диплому. В проведенном нами исследовании на вопрос соответствует ли Ваша профессия квалификации по диплому, были получены следующие ответы: да — 52%; отчасти - 23%; нет - 23%. То есть только у половины опрошенных квалификация соответствует профессиональной деятельности. Несмотря на это, профессионалом в этой сфере деятельности считают себя 82% опрошенных (нет — 5%; отчасти - 2%). Данный факт выявляет противоречие между квалификацией и профессиональной идентичностью, ставит вопрос о том, за счет каких факторов происходит формирование профессиональной идентичности государственного служащего, помимо наличия квалификации.

Социально-психологическая система развития профессиональной идентичности в нашем исследовании обозначилась в проблемах профессиональной адаптации и личностно-профессионального статуса в профессиональном сообществе. На вопрос легко ли Вы адаптировались к Вашей профессиональной деятельности, 64% дали положительный ответ. Основная трудность, по мнению 19% опрошенных, в объеме работы и информации; страх собственной некомпетентности; нехватка определенных знаний. Для оценки значимости социально-психологической системы развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности был разработан тренинг. Программа тренинга включала: выполнение участниками тренинга рисунка на тему «Моя профессия» (без подписи); опознание частниками тренинга рисунков, отвечая на 4 вопроса: «Кто автор рисунка?», «По каким личностным качествам вы определили автора рисунка?», «Какая у него профессия?», «Как автор рисунка относится к своей профессиональной деятельности?». Если по большинству вопросов на предъявляемый ведущим рисунок получены правильные ответы, то автор данного рисунка имеет высокую степень профессиональной идентичности, то есть его рисунок является достаточно информативным, экстериоризированным, понятным.

Вторым не менее важным результатом тренинга является то, что каждый участник тренинга получает обратную связь по поводу своего рисунка, корректируя тем самым свою профессионально-личностную идентификацию.

Что касается удовлетворенности своим личностно-профессиональным статусом, на вопрос чувствуете ли Вы, что на работе по достоинству ценят Ваши способности? (имея в виду статус и продвижение по службе), в основном ответили да - 43%; иногда - 23%; затрудняюсь - 18%; нет - 9%. Повышение социального статуса госслужащего возможно: за счет привлечения к работе порядочных, честных, ответственных, умных людей; повышение престижности через СМИ, через информацию о положительных результатах; повышение материального содержания; наделить реальной властью; моральное поощрение; комплексная целенаправленная политика государства — «национальная идея»; отношение руководителей к подчиненным; формирование общественного мнения, изменение кадровой политики; путем дополнительного стимулирования.

Как показало наше исследование, психологическая система развития профессиональной идентичности государственного служащего включает следующие аспекты: мотивационный, собственно идентификационный, связанный с осознанием значимых личностно-профессиональных качеств. Так, на вопрос оправдала ли профессия Ваши ожидания, были получены следующие ответы: да - 58%; нет - 12%; в основном да — 18; отчасти - 12%. То есть чуть более половины опрошенных имеют прочную мотивационную основу для профессиональной идентификации. Это подтверждается также ответами на вопрос, находите ли Вы свою работу интересной - да - 65%; в некоторой степени - 23%; нет - 12%. Наличие внутренней самоидентификации с профессией государственного служащего подтверждается также ответами респондентов на вопрос о том, предполагаете ли Вы, что выбранная профессия отвечает Вашим способностям, на который были получены следующие ответы: да - 47%; в некоторой степени - 29%; нет - 21%. Личностно-профессиональная идентификация проявилась также в ответах на вопрос какие профессиональные и личностные качества, по Вашему мнению, характеризуют профессионала. Были получены следующие ответы: наличие необходимых знаний, умений, компетентность в профессиональной деятельности -42%; саморазвитие — 31%; ответственность - 26%; настойчивость, целеустремленность - 23%; мотивация — 23%; воля - 18%; опыт - 18%; уверенность в себе - 16%; эмпатия - 12%; умение принимать решения — 12%; честность — 6%; доброжелательность - 6%; коммуникабельность; креативность; работоспособность. Специалиста госслужбы, по мнению опрошенных, характеризуют следующие профессиональные качества: ответственность; исполнительность; честность; порядочность; проф. знания; высокий уровень компетентности; способность работать в условиях повышенных нагрузок; высокое самосознание; дисциплинированность, лояльность, способность к самообразованию; высокий уровень культуры; организаторские способности; преданность делу.

Педагогическая система развития профессиональной идентичности выявилась в ходе экспертного опроса в ответе на вопрос как, на Ваш взгляд, можно ускорить процесс развития профессиональной идентичности. Были получены следующие ответы: наличие цели; предоставление самостоятельности; самоанализ, самообразование, развитие творческих способностей; работа над собой, самообразование, повышение уровня аутопсихологической компетентности; самосовершенствование. Именно эти параметры необходимо заложить в систему профессиональной переподготовки государственного служащего.

Наличие элементов организационной системы проявилось в ответах на вопрос, что необходимо предпринять для повышения самосознания госслужащего. Были получены следующие ответы: повышение статуса, заработной платы; обучать, воспитывать, мотивировать: контролировать, поощрять; развитие базовых способностей; психолого-акмеологическое сопровождение; повышение уровня образования. В организационную систему входят также алгоритмы развития карьеры. На вопрос, определите личные качества специалиста, способствующие быстрому продвижению по службе, были получены следующие ответы: трудолюбие, карьеризм; инициативность, исполнительность; целеустремленность, способность к самосовершенствованию; умение добиваться поставленной цели, неконфликтность; настойчивость, лидерские качества; честность, порядочность; наличие умения к профадапта-ции; услужливость, коммуникабельность; конформизм; осознание цели профессиональной деятельности; личные качества не имеют значение.

В соответствии с акмеологической концепцией развития аутопсихологической компетентности (А.А.Деркач, Л.А.Степнова) включение аутопсихологической компетентности в систему профессиональных требований определяет границы оптимальности и эффективности самореализации личности в профессиональной среде. Предполагается, что существует оптимум личностной активности и самоактуализации в рамках определенной профессии, должности, квалификации. Этот оптимум достигается: личностным соответствием требованиям организационной культуры (ценностям, нормам, традициям и т.д.); соответствием общим и специальным инвариантам профессионализма (высокая саморегуляция, креативность, положительная мотивация, коммуникабельность, проницательность и др.); соответствием профессионально важным качествам и противопоказаниям к профессии. Данные виды соответствий осуществляются за счет интегративных аутопсихологических качеств, обеспечивающих: адаптивность и гибкость; оптимальность поведения в конкретной ситуации; профессиональную успешность, оптимизм, позитивное самоотношение; способность реализовать потенциал.

Содержание психолого-акмеологического обеспечения развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащих базируется на системе аутопсихологической подготовки госслужащего и включает: разработку психолого-акмеологических и педагогических рекомендаций; внедрение психологической подготовки по конкретным направлениям.

Заключение

Несмотря на актуальность и практическую значимость проблема развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих исследована недостаточно полно. Проведенная работа интегрировала в себе результаты современных психологических и ак-меологических исследований проблем развития профессиональной идентичности во взаимосвязи с аутопсихологической компетентностью. Обоснование теоретико-методологической базы, расширение представления об изучаемом предмете, дает возможность выхода на прикладной уровень.

В генезисе исследования проблемы профессиональной идентичности государственных служащих выделено философское, психолого-педагогическое, акмеологическое, науковедческое, социологическое, управленческое направления. Показано, что проблема профессиональной идентичности стала приобретать рамки межпредметной научной дисциплины. Установлено, что, несмотря на многочисленные исследования различных аспектов профессиональной идентичности, инновационности, идентичности, соотношение понятий «профессиональная идентичность» и «аутопсихологическая компетентность» до сих пор не употреблялось в психологической науке. Разрабатываемый в ак-меологии интегративный подход является предпосылкой постановки и изучения данной проблемы.

Понятие идентичности включает в себя субъективное чувство непрерывной тождественности самому себе; глубокое функциональное единство собственной личности; осознание собственной временной протяженности; осознание уникальности личности; чувство общности социальным идеалам и ценностям той группы, к которой относит себя личность, чувство социальной поддержки и призвания (Эриксон,1996). Идентичность личности является условием эффективного функционирования индивида в определенной культуре, в системе определенных общественных отношения.

Явление профессиональной идентичности носит комплексный, системный характер и представляется закономерным ее рассмотрение с точки зрения акмеологической концепции, изучающей личность профессионала, его внутренние характеристики в теснейшем взаимодействии с конкретным профессиональным пространством, личностно и профессионально развивающей акмеологической средой, гуманистической по своей направленности, способствующей самораскрытию личности, формированию необходимых качеств в профессиональной деятельности, становлению профессионала (Деркач А.А., 2000).

В акмеологии профессиональная идентичность рассматривается с точки зрения развития аутопсихологической компетентности, т.е. изучаются способы самопознания, саморазвития и самореализации креативной личности. Аутопсихологическая компетентность выступает в качестве одной из «интегральных личностных характеристик» креативной личности. Развитие профессиональной идентичности, творчество, как созидание качественно нового, становится возможным, если человек, как носитель творческой интенции, переходит в статус самосозидающейся, аутокомпетентной личности.

Сущностной характеристикой профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственного служащего является высокий уровень профессиональной самореализации с выходом в творческую профессиональную позицию опирающуюся на уникальный личностный опыт. Профессиональная идентичность как составляющая аутопсихологической компетентности рассматриваются здесь не только в контексте решения конкретных профессиональных задач, но и в целостном контексте профессиональной деятельности и жизненного пути.

В диссертации показано, что развитие профессиональной идентичности, зависит от выраженности различных акмеологических способностей - самоосуществления, саморазвития, самореализации, самоактуализации, само-j раскрытия и самоутверждения, а также от уровня общих и специальных акмеологических инвариантов профессионализма (аутопсихологической способности к самопониманию и самореализации, саморегуляции, самоэффективности, интеллектуальной активности), продуктивности творческой Я-концепции, принятых личностно-профессиональных стандартов и эталонов.

Развитие профессиональной идентичности государственного служащего содержательно включает ценностный, когнитивный, операционально-действенный креативный компоненты. Ценностный компонент профессиональной идентичности включает позитивное, творческое отношение к работе, постоянный, неформальный интерес к инновациям в соответствующей профессиональной области государственной службы. Мотивационный компонент должен быть сформирован как устойчивая внутренняя потребность и гармоничное сочетание познавательной и профессиональной мотивации, стремление к продуктивной деятельности, вовлеченность в профессиональные процессы, открытость для реформ, направленность на профессиональное развитие, личностный рост через повышение образовательного уровня. Когнитивный компонент профессиональной идентичности - базовый уровень и качество профессиональных знаний, степень информированности в соответствующей профессиональной области, внимательность, собранность, постоянная готовность к напряженной работе, особенности мышления, быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, повышенные возможности анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности. Операционный (деятельностный) компонент - степень владения профессиональными умениями и навыками, отражающая готовность к реализации креативных решений и инноваций в профессиональной сфере. Креативный компонент - способность к творческому мышлению, творческой образовательной, исследовательской и профессиональной деятельности, склонность к инновациям, самостоятельному конструированию деятельности, оригинальному выполнению управленческих решений, творческое воображение, состоящее в преобразовании прошлого опыта, формировании мысленной ситуации при решении креативных задач.

Аутокогнитивные способности характеризуется как особенности человека, позволяющие посредством когнитивных процессов через механизмы осознания, рефлексии, идентификации получать, перерабатывать, усваивать информацию о себе, в дальнейшем эффективно использовать ее в качестве интериоризированно-го опыта в области профессиональной идентичности. Выделены типологические аутопсихологические особенности личности, определяющие успешность развития профессиональной идентичности.

Аутопсихологические технологии в развитии профессиональной идентичности представляют совокупность методов, способов, техник для достижения оптимальных результатов в управлении своим собственным поведением в профессиональной деятельности. В этом случае объектом технологиза-ции и одновременно предметом технологий являются когнитивные, эмоциональные, волевые процессы, а также личностные особенности и черты характера человека, задействованные в решении задач профессиональной адаптации и профессиональной реализации.

Проектирование акмеологической технологии предполагает определение критериев, показателей и инструментария измерения заявленных результатов аутопсихологического развития. В соответствии с концепцией моделирования аутопсихологического развития профессиональной идентичности, активная позиция специалиста как субъекта обучения и развития, является одним из оснований выбора акмеологических технологий в моделировании аутопсихологического развития профессиональной идентичности.

Акмеологические технологии аутопсихологического развития специалиста понимаются в различных аспектах: как процессуальные направления (исследовательские, проектные, коммуникативные, игровые), как содержательные направления (психологические; коррекционные, социально-психологические; педагогические; дидактические; инновационные; собственно креативные); как методические средства (акмеологический мониторинг; проблемное обучение; проектное обучение; тренинговое обучение); как организационная структура (выбор направлений и форм реализации обучения, коррекции и развития; планирование этапов развития, выбор контрольных форм).

Таким образом, процесс развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственного служащего протекает в рамках ценностно-мотивационного, когнитивного, операционально-деятельного, креативного, личностного компонентов путем актуализации субъектного потенциала и аутопсихологических способностей государственного служащего. Развитие профессиональной идентичности характеризует высокие результаты деятельности государственного служащего за счет инновационной мотивации и специальных аутопсихологических способностей.

Проведенное исследование подтвердило первоначальную гипотезу, правильность постановки задач исследования, положений, выносимых на защиту, и позволило сформулировать следующие научно-практические рекомендации: развитие профессиональной идентичности должно стать составной частью повышения личностно-креативного развития государственного служащего; необходимы непрерывные образовательные и самообразовательные процессы в рамках дополнительного профессионального образования, применение алгоритмов эффективного развития ауто-когнитивных способностей в исполнительской и организационной деятельности, обеспечивающий высокий уровень развития профессиональных задач.

Перспективы дальнейших исследований в данном направлении предполагают междисциплинарный подход ко всем выработанным положениям и полученным результатам, разработку и апробацию инструментария для оптимизации процесса развития профессиональной идентичности в структуре аутопсихологической компетентности государственного служащего.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кушнир, Наталья Анатольевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Акмеологическое понимание субъекта // Общая и прикладная акмеология / Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001. - С.175-187.

2. Авдеева Н.А. Социально-психологические технологии преодоления профессиональных стереотипов муниципальных служащих: Автореферат на соискание ученой степени канд.психол.наук -М., 2004.- 212 с.

3. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. — М.: ГУУ, 1999. — 230 с.

4. Акмеология: Учебник. / Общ. ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2003. - 681 с.

5. Акмеологический словарь / Под общ.ред.А.А.Деркача М.:Изд-во РАГС, 2004- 161 с.

6. Акмеологическая оценка профессиональной компетентности государственных служащих / Под общей редакцией А.А.Деркача- М.:РАГС, 2007.- 166с.

7. Акмеологические основы профессионального самосознания личности. / Под ред. А.А.Деркача, О.В.Москаленко, В.А. Петина, Е.В. Селезневой Астрахань: Изд-во Астрахан. гос. пед.ун-та, 2000. - 330 с.

8. Актуализация потребности в личностно-профессиональном развитии государственного служащего /Под общей ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 2001.-300 с.

9. Алексеев А.А. Поймите меня правильно, или книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми /А.А. Алексеев, Л.А.Громова. СПб.: Экон. шк., 1993. - 350 с.

10. Алюшина Н.А., Рапецкий Ю.А., Семенов И.Н. Рефлексивная психология и акмеология успешного управленца.- Москва-Сочи, 1998. 85с.

11. Ананьев Б.Г. О проблеме современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-257 с.

12. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1980. 520 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева М.: Аспект Пресс, 2000. - С. 121

14. Анисимов С.А., Гусева А.С., Кандыбович С.Л., Конюхов Н.И. Юридическая психология: противопоказания к профессиональной деятельности госслужащих./ Под редакцией Деркача А.А.- М., 2000.

15. Анисимов О.С. Проблемы и пути формирования стратегического мышления в управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 30 с.

16. Антонова Н. В. Личностная идентичность современного педагога и особенности его общения // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 23-30.

17. Артемов Ю.С. Мотивация акмеологической компетентности управленцев: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. - 25 с.

18. Архипов В.В. Проявление умственной самостоятельности студентов разного когнитивного стиля: Автореф. дис. канд. психол. наук. — СПб., 1999.-24 с.

19. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: РАН, Институт психологии, 1993. - 105 с.

20. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

21. Афанасьева Н.В. Акмеологические условия и факторы развития аутокогнитивных способностей государственных служащих Автореферат на соискание степени канд.психол. наук — М.,2006 — 25 с.

22. Афанасьева Н.В., Степнова Л.А. Когнитивные способности в структуре аутопсихологической компетентности госслужащего // Акмеология №2, 2005-С. 32-41.

23. Базарова Г.Т. Особенности деятельности тренинг-менеджеров // Психология общения: Социокультурный анализ. Международная конференция 30 октября-1 ноября. Ростов-на-Дону, 2003.

24. Белинская Е. П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. ~ № 3. - С. 140-147.

25. Березина Т.Н. Резервные возможности человека. М.: Когито-центр, 2000.- 112 с.

26. Бодалев А.А. Я-образ и Я-концепция — в характеристике Я // Мир психологии 2002. - №2 (30). - С. 12-16.

27. Бодалев А.А. Психология общения. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

28. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 168 с.

29. Бодалев А.А. Социально-перцептивная компетентность профессионала как один из факторов эффективности его работы // Развитие социально-перцептивной компетентности личности. — М.: РАГС, 1998. С. 8-15.

30. Бодалев А.А. Человек и цивилизация в зеркале акмеологии (и ак-ме как интегральная формула здоровья, самопознания, самоопределения и творческого самоутверждения человека) / А.А.Бодалев, В.Т.Ганжин, А.А.Деркач // Мир психологии. 2000. - №1. - С.89-108.

31. Бодалев А.А. Я-образ и Я-концепция в характеристике Я // Мир психологии - 2002. - №2 (30). - С.12-16.

32. Бодалев А.А., Руткевич JI.A. Как становятся великими и выдающимися. М.: Изд-во Ин-та психотерапии, 2003. - 287 с.

33. Большаков Б.Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. М.: Служба доверия, 1994. - 315 с.

34. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение а акмеологию.- Калуга, 2000-145 с.

35. Буякас Т. М. О проблемах становления чувства самоидентичности у студентов-психологов // Вестник Московского университета. Серия 14. 2000. -№ 1. - С. 56-63.

36. Буякас Т. М., Зевина О. Г. Внутренняя активность субъекта в процессе амплификации индивидуального сознания // Вопросы психологии. -1999.-№5. -С. 50-61.

37. Василюк Ф.Е. Психология переживания.- М.:МГУ, 1984. 89 с.

38. Воронин В.В. Развитие коммуникативной компетентности специалиста: Учебное пособие / Под общ.оед.А.А.Деркача.-М.: Изд-во РАГС, 2007.- 138 с.

39. Воронин В.В., Сысоенко А.Н. Развитие коммуникативной компетентности управленца средствами акмеологического тренинга — М.: Lege Artis, 2004 56 с.

40. Гарбер Е.И. Методы диагностики профессиональных способностей. Прикладные проблемы психологии личности.- Саратов: Изд-во Саратовского Ун-та, 1985.- 159 с.

41. Горобец Т.Н. Основы коррекционной акмеологии: Учебно-методическое пособие / Под общ.ред.А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2007 -150 с.

42. Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС, 2000. - 117 с.

43. Дарижапова М.Н. Акмеологические особенности самоотношения государственных служащих: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук М.,2006 - 25 с.

44. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1993. - 72 с.

45. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях.- М.:МААН, 1998

46. Деркач А.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащего-М., 1998. 358 с.

47. Деркач А.А., Секач М.Ф., Михайлов Г.С. Акмеологические основы саморегуляции психической устойчивости руководителя. М.: МПА, 1999.-366 с.

48. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М., 1999. - 392 с.

49. Деркач А.А. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности — М.:РАГС, 2001 538 с.

50. Деркач А.А., Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственного служащего. М.: РАГС, 2003 - 297 с.

51. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Маркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000. - 76 с.

52. Деркач А.А. Психолого-дидактические особенности совершенствования психологического образования государственных служащих. — М.: РАГС, 2003

53. Деркач А.А., Селезнева Е.А. Акмеологическая культура личности: содержание, закономерности, механизмы развития М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:Издательство НПО «МОДЭК», 2006 - 496 с.

54. Двоеглазова М.Ю., Семенов И.Н. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте: Монография М.:МГПУ,2007 - 186 с.

55. Дружинин В.Н. Психология общих способностей /В.Н. Дружинин. СПб.: Питер, 1999. - 368 с.

56. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Дисс.канд.психол.наук. М., 1997. - С. 39.

57. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. - 167 с.

58. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. доктора психол. наук.-Л., 1991.-36 с.

59. Жиганов В.М. Акмеологические особенности развития когнитивных способностей кадров государственной службы Автореферат диссертации на соискание ученой степени канд.психол.наук - М.,2005 - 25 с.

60. Жуков Ю.М. Тренинг как метод совершенствования коммуникативной компетентности. — Автореф. доктора психол. наук. М;, 2003. - 38 с.

61. Жданов О.И. Технология самосбережения в экстремальных условиях,- М.:РАГС, 1998.

62. Жданов О.И. Акмеологические основы профессионального стресс-менеджмента и ресурсосбережения: учебно-методическое пособие / Под общ.ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2006 - 78 с.

63. Иванова Е. М. Аналитическая профессиограмма как средство обеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник МГУ. Серия 14. -1989.-№3.-С. 13-20.

64. Иванова Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

65. Игельник М.С. Психологическая компетентность руководителя в условиях антикризисного управления: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М, 2002.-26 с.

66. Ильин В.А. Исследование качественных особенностей идентичности россиян Диссертация на соиск. ученой степени канд.наук - М., 2003 - 177 с.

67. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогической проблемной ситуации: Автореф. дис. канд. психол. наук. Ярославль, 1989. - 21 с.

68. Карагачева М.В. Социально-педагогические рефлексивные Я-образы студентов психологических и педагогических специальностей: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук М.,2006 - 23 с.

69. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. — Казань: Изд-во Казан.ун-та. 1969.- 278 с.

70. Климов А.В.Алгоритм оптимизации развития управленческой Я-концепции руководителя М.МААН, 2002 - 14 с.

71. Ковалева Н.Б. Рефлексивно-позиционный подход к развитию творческого профессионализма // Материалы конференции «Творчество, рефлексия, культура» Новосибирск, 1994.

72. Ковшуро О.Д. К рефлексивности формирования мотива самореализации у взрослых обучающихся // Акмеологическое обеспечение саморазвития личности в системе непрерывного образования /Под ред. Деркача А.А. М.: Изд-во РАГС, 2002. - С. 29-39.

73. Кондрахин В.А. Психолого-акмеологические особенности динамики Я-концепции кадров управления: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук М.,2006 — 26 с.

74. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 1. М.: Военный университет, 2001. — 280 с.

75. Корчемный П.А. Психология и педагогика профессиональной деятельности. Часть 2. М.: Военный университет, 2001. - 275 с.

76. Коссов Б.Б. Личность: теория, диагностика и развитие. М.: Академический проект, 2000. — 340 с.

77. Косов Р.Н. Развитие субъектного потенциала госслужащих в процессе принятия управленческих решений — Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук М., 2005 - 25 с.

78. Гоулман Д., Бояцис Р., Макки Э. Эмоциональное лидерство: Искусство управления людьми на основе эмоционального интеллекта 2 изд. — М.: Альпина Бизнес Букс, 2007 - 301 с.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.: Высшая школа, 1990. 119 с.

80. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. 2-е изд., испр. и доп. -СПб.: Политехника, 2002. - 189 с.

81. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста: Акмеологические проблемы развития // Гуманизация образования — 1995 №1.

82. Кукин Ю.Е. Проявление типологических характеристик фрустра-ционного реагирования личности в мыслительной деятельности: Автореф. дис. канд психол. наук. Барнаул, 2000. - 19 с.

83. Куликова Е.В. Общее и особенное в развитии профессиональной компетентности кадров управления: Автореферерат на соискание ученойстепени канд.психол.наук М.,2006. - 28 с.

84. Курбет Н.В. Акмеологические условия и факторы развития образа профессии у студентов политехнического колледжа: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук — М.,2006 23 с.

85. Лебедева Н. М. Социальная идентичность на постсоветском пространстве: от поисков самоуважения к поискам смысла // Психологический журнал. Т. 20. -1999. -Mb 3. С. 48-58.

86. Лукьянов О. В. Проблема идентичности и психологической ригидности в психологической и образовательной практике : автореф. дис. . канд. психол. наук. -Томск, 1999.

87. Макаровская И.В. Коммуникативная компетентность и представления учителя о себе: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук — М.,2006-24 с.

88. Максимова С.В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 30 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Москва, 1996.-308 с.

90. Методы эффективной психокоррекции /Под ред. М.: Харвест, 1999.-816 с.

91. Митина Л. М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997, - № 4. -С. 28-38.

92. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология.- М.: Академический проект, 2004.

93. Овсянникова В. В. Динамика «образа своей профессии» в зависимости от степени приобщения к ней // Вопросы психологии. 1981. - № 5.

94. Огнев А.С. Теоретические основы психологии субъектогенеза. -Воронеж: 1997.-121 с.

95. Одинг А.С. Креативно-личностное развитие управленческих кадров в условиях дифференцированного обучения — Автореферат на соискание степени кандидата психол.наук. М. 2006 - 22 с.

96. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.

97. Орестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук М.,2006 — 29 с.

98. Перминова И.В. Оптимизация организаторской деятельности кадров управления в особых условиях: Автореф. дис. канд психол. наук. — М., 1997.-24 с.

99. Петровский А.В. О психологии личности. М.: Знание, 1971.64 с.

100. Петровский В.А. Личность в психологии. — Ростов-на/Д.: "Феникс", 1996.-512 с.

101. Полунин Ю.Д. Совершенствование профессиональной памяти кадров государственной службы: Автореф. дис. канд. психол. наук. — М., 1987.-26 с.

102. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М.-Воронеж, 1996.

103. Психология профессиональной деятельности: / Под общ. ред. А.А.Деркача. М.:Изд-во РАГС, 2006. - С.22

104. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М., 2002.

105. Развитие социально-перцептивной компетенции личности / Под общ. редакцией А.А.Деркача. М.: РАГС, 1998. - 248 с.

106. Райгородский Д.Я. Психология личности / Д.Я.Райгородский. -Самара: «Бахрах-М», 2006. С.32

107. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией // Вопросы психологии. 1988. - № 1. - С. 83-88.

108. Рубинштейн С.JI. Основы общей психологии в 2-х томах М: Педагогика, 1991 -485 с.

109. Сабанчиева Р.З.Сборник методик Нальчик:2004 - 36с.

110. Семенов И.Н., Репецкий Ю.А. Самореализация личности как субъекта жизнедеятельности // Основы общей и прикладной акмеологии /Под ред. А.А.Деркача. М.: РАГС, 1994. - С. 103-114.

111. Семенов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. М., Воронеж: МПСИ, НПО "МОДЭК", 2000. - 64 с.

112. Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. М.-Запорожье: ЗГУ, 1992. - 224 с.

113. Семенов И.Н., Степанов С.Б. Рефлексия в организации творческого мышления в саморазвитии личности // Вопр. психологии. 1983. -№ 2. - С.36-43.

114. Смит Г.К. Тренинг прогнозирования поведения: тренинг сензи-тивности СПб.: Речь, 2001. - 256 с.

115. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. — СПб.: Речь, 2002.-256 с.

116. Ситников А.П. Акмеологический тренинг программно-целевой направленности. -М.: Луч, 1995 429 с.

117. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихологическая компетентность руководителей: прикладные технологии. М.: Изд-во Луч, 1994.-225 с.

118. Соболева О.С. Продуктивность творческой деятельности артистов балета Автореферат на соискание ученой степени канд. психол. наук -М., 2005-21 с.

119. Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. М.: Ин-т прикладной психологии, 1998. - 512 с.

120. Сорокина И.О. Развитие профессиональной креативности в структуре аутопсихологической компетентности государственных служащих- Автореферат канд.дис.на соиск. учен.степени канд.психол.наук М.,2007 -26 с.

121. Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности. Овладение акмеологическими технологиями.- М.: Издательство РАГС, 2001.104 с.

122. Степнова JI.A. Акмеологические методы диагностики развития аутопсихологической компетентности государственных служащих. — М.: Эдельвейс, 2000. 208 с.

123. Степнова JI.A. Акмеологическая концепция развития аутопсихологической компетенции госслужащих.- М., 1999. 95 с.

124. Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компететнтности специалиста М.:РАГС, 2007 - 187 с.

125. Степанов С.Ю., Полищук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления.- М., 1996.- 112 с.

126. Степанова Е.И. Психология взрослых: экспериментальная ак-меология /Е.И. Степанова. СПб.: Алетейя, 2000. - 288с.

127. Стефаненко Т. Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности // Этническая психология и общество. М., 1997.

128. Строкова Н.В. Динамика профессиональной МЫ-концепции будущих психологов: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук -М.,2006 22 с.

129. Толстов С.Н. Развитие творческой готовности организатора здравоохранения к профессиональной деятельности М.:РАГС, 2003 - 356 с.

130. Толстоухова Н.С. Развитие акмеологической культуры педагога дополнительного образования Автореферат дис. на соискание уч. степени канд.психол.наук - Тамбов, 2006 - 22 с.

131. Тэрнер Дж. С, Оукс П. Дж., Хэлем С. А., Дэвид В. Социальная идентичность, самокатегоризация и группа // Иностранная психология. 1994. - № 2.

132. Шнейдер JI. Б. Профессиональная идентичность: монография. М.,2001.

133. Шнейдер Л. Б. Реконструкция идентичности: структурный и динамический аспект //Развитие личности. 2000. -№2.-С. 44-69.

134. Шнейдер Л. Б. Тренинг профессиональной идентичности. М.,2001.

135. Шнейдер Л. Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. М., 2001.

136. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теория и методы диагностики — М.: Московский психолого-социальный институт, 2007 128 с.

137. Шкуратова И.П. Индивидуальные особенности самовыражения личности в общении // Психология общения: Социокультурный анализ. Международная конференция 30 октября-1 ноября. Ростов-на-Дону, 2003.

138. Ульянов В.Ф. Социально-психологические факторы становления профессиональной идентичности офицера запаса: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук М.,2006 - 23 с.

139. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода к исследованию коммуникативных воздействий // Психолого-педагогические проблемы общения. — М., 1981.

140. Хайкин В.Л. Феномен активности в развитии личности: Автореф. дис. доктора психол. наук. М., 2001. - 68 с.

141. Халимова Н.А. Индивидуальное психологическое консультирование в системе высшего профессионального образования: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2001. - 20 с.

142. Халперн Д. Психология критического мышления. СПб.: Питер, 2000.-512 с.

143. Холодная М.А. Психология интеллекта / Холодная М.А. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

144. Холодная М.А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития.// Психология. Журнал Высшей школы экономики.- Том 1, №2, 2004. С.66-76.

145. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: Юнити-дана, 2002. 437 с.

146. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Изд-во МГУ, 1977. 144 с.

147. Чудновский В.Э. К проблеме соотношения "внешнего" и "внутреннего" в психологии // Психол. журн. 1993. - Т. 14, №5. - С.3-12.

148. Фельдман И.Л. Развитие профессионального самопознания в структуре я-концепции учителя начальных классов: Автореферат на соискание степени канд.психол. наук М.,2006 - 27 с.

149. Эриксон Э. Детство и общество. / Пер. с англ. Обнинск, 1993.

150. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. Пер. с англ. М., 1996.-344 с.

151. Яковлева Н.О. Проектирование как педагогический феномен // Педагогика. 2002. - №6. - С.8-13.

152. Яковлева Н.В. Психологическая компетентность и ее формирование в процессе обучения в вузе (на материале деятельности врача): Дис.канд психол. наук. Ярославль, 1994. - 227 с.

153. Ялом И. Теория и практика групповой психотерапии. СПб.: Питер, 2000. - 640 с.

154. Arlow J., Brenner С. Psychoanalytic concepts and the structural theory N.Y.: International Universities Press, 1964.

155. Bergler E. The basic neuroses N.Y.: Grime & Stratton, 1949.

156. Berkowitz M. Peer conflict and psychological growth San Francisco: Jossey-Bass, 1985.

157. Bernstein D. Female identity conflict in clinical practice Northvale, NJ: Jason Aronson, 1993.

158. Bodenheimer E. Power, Law and Society N.Y.: Crane, Russak, n.d.

159. Bosma H. Identity development in adolescence: Coping with commitments. Proefschu. Groningen: Rijksuniv. te Groningen, 1985.

160. Brekwell G. Coping with threatened identities L. - N.Y.: Mithuen,1986.

161. Blanck G., Blanck R., Beyond ego psychology: Developmental object relations theory N.Y.: Columbia University Press, 1986.

162. Coleman J.C. Relationships in adolescence L.: Rouiedge & Kegan Paul. 1974.

163. Donald J., Rattansi "Race", Culture and Difference L: Thousand Oaks, New Delhi. Sage, Open University.

164. Erikson E. Young Man Luther N.Y. : W.W. Norton & Co., 1958.

165. Erikson E. Insight and responsibility N.Y.: W.W. Norton & Co.,1964.

166. Erikson E. The Ш cycle completed N.Y.: W.W. Norton, 1982.

167. Evans R. Dialogue with Erik Erikson N.Y.: Dutton.

168. Goffman E. Stigma: Notes on the management of spoiled identity -Engleewood Cliffs: Prentice-Hall, 1963.

169. Goldman, E.E. and Morrison D.S. Psychodraina experince and Process -Dubuque, Iowa, "Kendall / Hant", 1984.

170. Hartmann H. Ego Psychology and the problem of adaptation -N.Y.: International Universities Press, 1958.

171. Jacobi J. The Way of individuation San Diego, С A: Harcourt Brace Jovanovich, 1967.

172. James D. The Fall of the Russian Empire N.Y.: Signet Books, 1982.

173. Jenkins R. Social identity L.: Routledge 1996.

174. Johnson P. Intellectuals N.Y: Harper & Row, 1988.

175. Matteson D. Adolescence today. Sex roles and search for identity -Homewood: Dorsey Press, 1975.

176. Mead G. Mind, self and.the Society Chicago: The University of Chicago Press. 1946.

177. Morgan R. The anatomy of Freedom N.Y.: Doubleday, Anchor Press, 1984.

178. McGoldric, M., Gerson, R. Genograms in Family Assessment NY.,1. W.W.Norton", 1995.

179. Moreno J. Who Shall Survive? N.Y.: Beacon House, 1953. 84. Stein M. Identity and anxiety: Survival of the person in mass society - Glencoe: The Free Press, I960.

180. Tajfel H. Social identity and intergroup relations Cambridge: Cambridge University Press, 1982.

181. The military balance, 1989-1990 L.: International Institute for Strategic Studies, 1989.

182. Wetcher K., Barker A., McCaughtry F. Save the males Washington: The PIA Press, 1991.1. Экспертный опрос