автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Григорьева, Татьяна Львовна, 2001 год

Введение.

Глава 1. Состояние и разработка проблемы профессиональной Я-концепции (анализ литературных источников).

1.1. Исследование Я-концепции в современной психолого-акмеологической литературе.

1.2. Понятие профессиональной Я-концепции.

1.3. Психолого-акмеологические исследования профессиональной Я-концепции работников государственной службы.

1.4.Теоретическая схема и гипотеза иссдедованйя.

Глава 2. Результаты исследования профессиональной Я-концепции государственных служащих разных уровней управления.

2.1. Методический подход к исследованию.

2.2. Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.

2.3. Развивающий тренинг.

Введение диссертации по психологии, на тему "Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления"

Актуальность темы исследования

Деятельность по управлению государством, как и любое управление, связана с постоянным анализом происходящих событий, принятием решений. Работа государственного служащего сложна и ответственна, она требует высокой компетентности, огромных физических и нервных затрат.

В современных условиях экономической и политической нестабильности и в условиях нравственно-ценностных кризисов в нашей стране четко определена необходимость в талантливых государственных деятелях с особым типом профессионального самосознания, обращенным в своей деятельности к реальному человеку и его жизненным проблемам, ориентированным на освоение продуктивных форм и методов работы с людьми. Если работник не может преодолеть собственные слабости и работать над своим профессиональным, личностным ростом, его деловая жизнь превращается в рутину. Поэтому, вполне очевидно, что нужна разработка технологий реализации внутреннего "Я" субъекта труда, осознания им себя как профессионала.

По-прежнему остается практически мало разработанным создание методического инструментария диагностики, позволяющего оценить специфику профессиональной Я-концепции человека, существенным образом связанной с развитием его профессиональной и управленческой компетентности.

В настоящее время, несмотря на интенсивное изучение в направлении определения личностных качеств, необходимых человеку для достижения тех или иных высот управления, профессиональная Я-концепция государственных служащих все еще остается недостаточно исследованной.

Разработанность проблемы исследования: В отечественной и зарубежной психологии проблеме самосознания уделено большое внимание (Б.Г.Ананьев, Р .Берне, Л.И.Божович, И.С.Кон, Ю.М.Орлов, С.JI.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, Т.Шибутани и т.д.). Помимо ряда теоретических исследований (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.С.Кон П.Р.Чамота и др.), значительная часть работы заключалась в экспериментальном изучении онтогенетических особенностей самосознания (Е.Н.Акундинова, Н.Е.Ведерникова Т.В.Драгунова, М.С.Неймарк, Г.А.Собиева, А.Л.Шнирман).

Целый ряд психологов (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, В.В.Столин, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова и др.) рассматривают "Я" или как внутреннее ядро личности, или как ее сознательное начало, или в качестве сгустка индивидуального самосознания.

Представления о структуре Я-концепции складываются в рамках нескольких теоретических направлений - психоаналитического (З.Фрейд); в русле концепций личностного смысла (А.В.Петровский, А.А.Леонтьев, В.В.Столин); когнитивистского (H.Markus, P.Nurius); гуманистического (А.Маслоу, К.Роджерс); символического интеракционализма (Ч.Кули, Дж.Мид); в рамках теории идентичности и самоидентичности Э.Эриксона.

В современной психолого-акмеологической литературе Я-концепция рассматривается в качестве внутреннего аспекта самоопределения - объективной самооценки, а самосозидание - в качестве процесса становления цельной и гармоничной личности. Каждый человек, обладая определенной системой представлений о себе, придает особое значение определенным целям, которые считает наиболее ценными, и в своей деятельности стремится к их достижению. Эти цели тесно связаны с морально-нравственными основами общества и используются личностью в формировании Я-концепции на основе бесчисленного множества оценочных эталонов ее микросреды: семьи, круга друзей, трудового коллектива, референтной группы.

Нам представляется наиболее верной трактовка "Я" как системы представлений человека о самом себе. Представление о себе, образ Я является итоговой характеристикой работы личности над познанием самой себя, над отношением к себе и своему месту в жизни на каждом этапе развития личности.

Проблема поддержания устойчивого состояния Я-концепции, ее защиты и регуляции исследуются:

- в общетеоретическом плане (Б.Н.Алмазов, Р.Баумайстер, Р.Мэйли, К.Роджерс, М.Розенберг, Е.Т.Соколова, Р.Урсано, З.Фрейд и др.);

- в рамках теории ожидаемой ценности (К.Спенс, Дж.Холл), ожидания успеха (Б.В.Зейгарник, К.Левин, Ф.Хоппе), сличения образов Я (Б.С.Братусь, Р.Ленг, Е.Т.Соколова), мотивационно-целевого компонента личности (Г.Г.Овчинникова).

Стремление к положительному образу Я как одному из главных мотивов человеческого поведения подчеркивается многими исследователями в области самосознания (Р.Берне, И.С.Кон, Ю.М.Орлов,

B.В.Столин).

Психологические факторы, инициирующие становление позитивной Я-концепции и эффективность управленческой деятельности подробно рассматриваются В.С.Агаповым, С.В.Кошелевым.

Профессионализм деятельности государственных служащих с учетом интегративного характера акмеологических разработок относительно недавно стал предметом специальных исследований, что нашло отражение в работах следующих авторов: О.С.Анисимов,

C.А.Анисимов, А.С.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.И.Катаева, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, Л.Г.Лаптев, А.К.Маркова,

B.Г.Михайловский, Ю.П.Поваренков, И.Н.Семенов, Ю.В.Синягин,

C.Ю.Степанов, В.Д.Шадриков, Е.А.Яблокова. С точки зрения проблемы развития творческих способностей кадров управления (в том числе государственных служащих) наибольший интерес вызывает такое направление, как рефлексивная психология и педагогика творчества (И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Я.А.Пономарев, и др.).

Теоретико-методологической основой данного диссертационного исследования выступают: отечественные разработки в области психологии человека как субъекта деятельности и общения (К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брупшинского); общепсихологическая теория деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн); акмеологическая парадигма изучения феноменов профессионализма (Б.Г.Ананьев, О.С.Анисимов, А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин); психологические исследования личностной сферы эффективных руководителей (Р.Л.Кричевский); концепция формирования жизненной стратегии в рамках личностно-деятельностного подхода (К.А.Абульханова-Славская); исследования по вопросам формирования кадрового потенциала государственной службы (Т.В.Атаманчук, А.И.Турчинов); исследования в области психологии профессиональной деятельности (Е.А.Климов, А.К.Маркова); профессионального самоопределения (Н.С.Пряжников); концептуальные основы психологии субъекта (В.А.Петровский); теоретические основы субъектогенеза (А.С.Огнев); теоретические и прикладные исследования профессиональной карьеры (А.С.Гусева, А.П.Егорпшн, Д.Иванцевич, АЯ.Кибанов, Л.А.Кудринская, И.Д.Ладанов, А.А.Лобанов, Е.А.Могилевкин, В.Л.Романов и др.).

Также были использованы подходы зарубежных психологов к исследованию профессионального развития (Д.Сьюпер), мотивации (Х.Хекхаузен), личностной самоэффективности (А.Бандура).

Цель исследования - изучение профессиональной Я-концепции работников государственной службы, находящихся на разных уровнях управленческой иерархии.

Объект исследования - государственные служащие, находящиеся на разных позициях управления регионального и федерального уровня.

Предмет исследования - специфика профессиональной Я-концепции государственных служащих регионального и федерального уровня в зависимости от нахождения на той или иной ступени управленческой иерархии.

Гипотеза исследования:

1. Существуют различия в специфике профессиональной Я - концепции государственных служащих в зависимости от занимаемой ими ступени на том или ином уровне управленческой иерархии. Государственным служащим более высокого ранга свойственна более позитивная профессиональная Я-концепция.

2. Исходя из того, что профессиональная Я-концепция является сложным структурным образованием, мы предполагаем, что развитие таких ее компонентов, как власть Я (интернальный локус контроля, ощущение собственной самоэффективности) и ценность Я (высокая профессиональная самооценка и самоотношение) свойственно в большей мере государственным служащим высшего звена управления.

В соответствии с целью исследования и в рамках выдвинутых гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить специфику содержания понятия "Профессиональная Я-концепция" и провести теоретико-методологический анализ литературных данных.

2. Выделить особенности профессиональной Я-концепции государственных служащих, власть и ценность "Я", относящиеся к факторам их профессионального развития и продвижения по карьерной лестнице.

3. Подобрать методический инструментарий, необходимый для диагностики профессиональной Я-концепции государственных служащих.

4. Провести эмпирическое исследование, и на основе полученных данных осуществить сравнительный анализ особенностей профессиональной Я-концепции государственных служащих, находящихся на разных уровнях управленческой вертикали.

5. Разработать программу развивающего тренинга и практические рекомендации по выявлению и учету особенностей профессиональной Я-концепции государственных служащих в процессе их служебного роста.

Методы исследования

Для исследования специфики профессиональной Я-концепции государственных служащих с учетом достигнутых ими уровней служебной карьеры в работе использовались: теоретический анализ литературных данных; была разработана батарея психологических методов, включающая непосредственное наблюдение, беседы, анкетирование, качественный и количественный анализ полученных данных с использованием методов дескриптивной и параметрической статистики.

Для подтверждения гипотез и решения поставленных задач в психодиагностическую батарею были включены следующие методики.

1. Методика измерения общей и социальной самоэффективности М.Шеер - Дж.Маддукс, адаптированная А.В.Бояринцевой под руководством Р.Л.Кричевского;

2. Методика измерения уровня субъективного контроля Роттера;

3. Методика исследования профессиональной самооценки Q-сортировка;

4. Методика исследования самоотношения В.В.Столина, С.Р.Пантилеева в адаптации автора диссертационного исследования Т.Л.Григорьевой в целях измерения профессионального самоотношения государственных служащих;

5. Методика определения уровня притязаний - моторная проба Шварцландера;

6. Опросник менеджерской адаптации А.Р.Кудашева.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

• Обосновано применение субъектно-деятельностного подхода для психолого-акмеологического описания специфики профессиональной Я-концепции, обеспечивающей достижение высокого уровня эффективности профессиональной карьеры. Осуществлено системно-структурное исследование профессиональной Я-концепции государственных служащих разных уровней управления.

• На основе проведенного анализа теоретических понятий "Я-концепция", "профессиональная Я-концепция" разработана операциональная схема и представлена модель позитивной профессиональной Я-концепции государственных служащих, что позволяет расширить взгляд на подходы к изучению государственных служащих в рамках управленческой акмеологии. Показано, что профессионально значимые свойства Я-концепции государственных служащих объединены в устойчивую структуру, основными элементами которого выступают: 1) власть Я (высокая самоэффективность, реалистично высокий уровень профессиональных притязаний, интернальный локус контроля, продуктивное самоуправление и самоконтроль); 2) ценность Я (понимание и принятие себя как профессионала, как управленца, рефлексивная компетентность, высокая профессиональная самооценка, стремление к профессиональному самосовершенствованию и саморазвитию).

• Доказательно представлено, что выраженность таких особенностей профессиональной Я-концепции, как власть Я (самоэффективность в сфере деятельности, социальная самоэффективность, интернальный локус контроля), ценность Я (позитивное профессиональное самоотношение, рефлексивная компетентность) в большей мере свойственно государственным служащим высшего звена управления.

• Установлено, что уровень притязаний государственных служащих регионального и федерального уровней управления находится в нелинейной зависимости от позиции, занимаемой ими в управленческой иерархии.

• В ходе психодиагностического исследования установлена прямая корреляционная зависимость между степенью выраженности таких особенностей профессиональной Я-концепции государственного служащего, как власть Я, ценность Я и - занимаемым уровнем управления. Обнаружены значимые прямые корреляционные связи между результатами применявшегося теста по определению общей и социальной самоэффективности Шеер-Маддукс, опросника менеджерской адаптации, опросника УСК и Q-сортировка. У государственных служащих высшего уровня управления было обнаружено множество значимых корреляционных связей между показателями связанными с социально-коммуникативной сферой личности. Установлены положительные корреляции между общей интернальностью и социальной самоэффективностью, интернальностью в области деятельности и профессиональным самопринятием.

• Сформулирована система психолого-акмеологических факторов, присущих государственным служащим высшего звена управления, к которым относятся: высокая самоэффективность в сфере деятельности, высокая социальная самоэффективность, интернальный локус контроля, высокая профессиональная самооценка, аутосимпатия, профессиональное самоуважение, высокий самоконтроль, коммуникативно-управленческие способности. Тем самым определены точки приложения основных усилий государственных служащих с целью повышения эффективности карьерного продвижения.

• Проведена адаптация методики измерения самоотношения (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев) применительно к измерению профессионального самоотношения, которая в совокупности с комплексом других использованных в исследовании методик применима в качестве инструмента диагностики и самокоррекции профессиональной Я-концепции государственных служащих.

• Разработана программа развивающего тренинга, направленного на оптимизацию профессиональной Я-концепции государственных служащих на основе повышения аутопсихологической и рефлексивной компетентности. Доказательно представлена возможность самокоррекции профессиональной Я-концепции с целью более полной реализации внутреннего потенциала личности в системе государственной службы.

Практическая значимость данного исследования

Результаты данного исследования и разработанная модель позитивной профессиональной Я-концепции государственных служащих могут быть использованы специалистами в процессе консультирования по вопросам планирования и развития карьеры работников государственной службы, а также в психокоррекционых целях.

1. Адаптированная в данной работе методика, направленная на выявление профессионального самоотношения, может с успехом использована в качестве инструмента самокоррекции и саморазвития личностных качеств специалиста в целях реализации эффективной профессиональной и должностной карьеры.

2. Разработан спецкурс для слушателей системы переподготовки и повышения квалификации кадров государственной службы "Профессиональное самосознание государственных служащих". Данные исследования могут быть использованы также для анализа и самоанализа ценностного становления личности управленца, становления его в профессиональной деятельности, определения эффективности профессиональной подготовки и переподготовки управленцев, проведении кадровых перестановок и формировании управленческой команды, в их просвещении и психологическом консультировании. 3. Материалы исследования могут использоваться при подготовке учебно-методических материалов и пособий, лекций и семинаров в процессе подготовки и переподготовки кадров государственной службы.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена методологической базой исследования, реализацией комплекса адекватных методик исследования, методов обработки результатов и их интерпретации.

Эмпирическую базу исследования составляют результаты психодиагностики и непосредственной практической работы в ходе обучения. Общее число обследованных составило 94 человека.

В основные группы респондентов вошли государственные служащие регионального и федерального уровней управления, проходяпще подготовку и переподготовку в Российской академии государственной службы при Президенте Российской Федерации. Группа респондентов была условно разделена по трем уровням управления: представители высшего управленческого уровня (группа министров регионального уровня и их заместителей - 30 человек), среднего управленческого уровня (группа руководителей управлений, отделов и их заместителей - 25 человек) и специалистов различных категорий (39 человек). Последняя группа использовалась в качестве контрольной группы. Выборка государственных служащих была разнообразной по полу (мужчины и женщины представлены в равном количестве), возрасту (в рамках от 23 до 45 лет), стажу работы в органах государственной службы и стажу работы на данной должности (от 3 до 15 лет).

Апробация результатов исследования. Теоретические и экспериментальные результаты исследования на его отдельных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях проблемных групп кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС при Президенте Российской Федерации, семинарах и конференциях.

Внедрение результатов исследования.

1. Материалы исследования были использованы в учебном процессе при подготовке лекционно-практических занятий по курсу "Управление персоналом" для слушателей РАГС в 1997 -1999 годах.

2. Результаты исследования использованы при проведении семинаров и практических занятий в студенческих аудиториях и курсах повышения квалификации государственных служащих (г. Чебоксары).

3. Материалы исследования были использованы при разработке программы спецкурса "Управление персоналом в государственном секторе" на базе Чувашского Государственного Университета.

Положения, выносимые на защиту:

• Существующие различия в специфике профессиональной Я - концепции государственных служащих зависят от занимаемой ими ступени в управленческой иерархии.

• Выраженность таких особенностей профессиональной Я-концепции, как власть Я (самоэффективность в сфере деятельности, социальная самоэффекгивность, интернальный локус контроля), ценность Я (позитивное профессиональное самоотношение, рефлексивная компетентность) в большей мере свойственно государственным служащим высшего звена управления.

• К психолого-акмеологическим факторам обеспечивающим успешный профессиональный и карьерный рост государственных служащих относятся такие особенности профессиональной Я-концепции, как высокая самоэффективность, интернальный локус контроля, высокая профессиональная самооценка, самоуважение, самоконтроль, коммуникативно-управленческие способности, рефлексивная компетентность.

• Государственные служащие среднего уровня управления обладают более высоким уровнем притязаний по сравнению с чиновниками высшего уровня управления и государственными служащими уровня консультантов и специалистов различных категорий.

• Выраженность такого компонента профессиональной Я-концепции, как власть Я, является необходимым условием продвижения по карьерной лестнице.

• Ценность Я варьируется в зависимости от изменения позиции государственного служащего на том или ином уровне иерархии власти, в сторону повышения, если повышается должность.

Структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы и включает 9 приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Работа государственного служащего связана с управлением государством и сопряжена с огромной ответственностью, требуя высокой компетентности, огромных физических и нервных затрат.

Если раньше государственный служащий-руководитель выступал в основном как организатор производства, то теперь он должен выступать, прежде всего, как организатор разработки и реализации нововведений, как менеджер и предприниматель. Он должен прогнозировать тенденции развития системы более высокого порядка, формировать стратегию развития собственной системы, оценивать различные идеи нововведения на предмет их соответствия этой стратегии, быть главным конструктором программы развития или, иначе говоря, быть носителем закона развития системы, конструктором механизма развития, его организатором. Подготовка современных кадров государственной службы предполагает создание принципиально новой системы отбора и подготовки кадров, отвечающих высоким требованиям. Все это требует выработки особого типа самосознания государственных служащих, что невозможно без психолого-акмеологического подхода к рассмотрению данной проблемы.

Данное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач работы и положения, выносимые на защиту. Экспериментальное исследование подтвердило наличие различий в специфике профессиональной Я - концепции государственных служащих в зависимости от нахождения на той или иной управленческой иерархии. Достижение же высокого уровня эффективности профессиональной карьеры государственных служащих во многом обусловлено специфическими особенностями профессиональной Я-концепции, его представлениями о себе как о профессионале.

Государственные служащие высшего уровня управления обладают более позитивной профессиональной Я-концепцией по сравнению с государственными служащими среднего звена управления.

Такие свойства профессиональной Я-концепции как "власть Я", а именно, самоэффективность, интернальный локус субъективного контроля и "ценность Я" - высокая профессиональная самооценка - являются необходимыми условиями эффективного продвижения государственных служащих любого уровня управления по служебной лестнице. Таким образом, выраженные свойства "власти Я" у тех или иных государственных служащих могут служить ориентиром при назначении на высокие и ответственные посты, и в кадровый состав для продвижения по службе.

На основе результатов исследования, апробации полученных выводов и положений была разработана система учебных и методических рекомендаций, включающая программы и методические разработки, которые используются в системе профессиональной подготовки и переподготовки государственных служащих федерального и регионального систем управления.

На основании полученных эмпирических результатов были представлены рекомендации, реализация которых способствовала бы повышению профессионализма кадров государственной службы, улучшению психологической подготовки государственных служащих для достижения ими профессионального акме и успешного карьерного продвижения. При оценке профессиональной пригодности и для обеспечения эффективности профессиональной деятельности государственных служащих необходимо учитывать особенности их профессиональной Я-концепции.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Григорьева, Татьяна Львовна, Москва

1. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

2. Агапов B.C. Я-концепция в структуре управленческой деятельности руководителя. М.1999. -210с.

3. Агеев B.C. Атрибуция ответственности за успех или неудачу группы в межгрупповом взаимодействии // Вопросы психологии № 6,1982.

4. Акмеология в системе деятельности государственных служащих. / Под ред. А.А.Деркача М.: Изд-во РАГС, 1999. -225с.

5. Александер Ф., Селесник Ш. Человек и его душа: познание и врачевание от древности до наших дней: Пер. с англ.-М.: Прогресс-Культура; Издательство Агенства "Яхтсмен", 1995. -608с.

6. Алехин А.П., Кармолицкий А.А., Козлов Ю.М. Административное право Российской Федерации. М.:Зерцало, 1999. -672с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. -339с.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж: "Ин-т практ. психологии"; НПО "МОДЭК",1996. -386с.

9. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982. -Кн.1.-318с.;Кн.2-295с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1994. -325с.

11. Анциферова Л.И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития // Психологический журнал 1999, том 20, № 1 -с. 620.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. -158с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности. Учебник. М.:МГУ, 1990. -367с.

14. Атаманчук Т.В. Государственная служба как сфера управления // Проблемы теории и практики управления. М., 1992, № 4.-С.11

15. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд А.М. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал. № 3, 1983

16. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М, 1968.

17. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувственного "Я" // Вопросы психологии 1980 - с. 41-46.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди: психология человеческих отношений. Люди, которые играют в игры: психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общ. ред. М.С.Мацковского. М.:Прогресс, 1988.-499с.

19. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

20. Бажин Е.Ф., Голынкина Е.А., Эткинд A.M. Метод исследования уровня субъективного контроля // Психологический журнал, 1999г., том 20, № 3, -с. 152-163.

21. Бодалев А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта, Наука, 1998. -167с.

22. Бодалев А.А. Психология общения. Избранные психологические труды. Москва Воронеж, 1996, -255с.

23. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии, №4,1978. С. 20-28

24. Божович JI.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психол. исследование. М.: Просвещение, 1968. -464с.

25. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды. Москва-Воронеж, 1995. -352с.

26. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязания: Учебное пособие / РАН, Ин-т психологии.-М.: Б.и., 1993. -141с.

27. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика 1995 - № 5 - с. 2433.

28. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. -301с.

29. Брушлинский А.В. Проблема психологии субъекта. М, 1994

30. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989

31. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М, 1991

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций. М.: МГУ, 1984. -198с.

33. Введение в практическую социальную психологию. / Под ред. Ю.М. Жукова, А.А. Петровской, О.В. Соловьевой. М, 1990

34. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.:МГУ, 1990. -283с.

35. Волкова Л. Женщина и карьера. -СПб.: Питер Паблишинг, 1997-288с.

36. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. М.: "Дело", 1991. -320с.

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений. Т. 3. М., 1983

38. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. -Л, 1982

39. Гербачевский В.К. Мотивация и уровень притязаний личности. // Психодиагностические методы. -Л, 1976

40. Гончаров Ю.Н. Личностные особенности профессионального развития государственных служащих. Автореф. дисс.канд.психол.наук. -М, РАГС, 1997. -28с.

41. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: теория, методология, практика. -М.: Агенство "Квант", 1997. -299с.

42. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972

43. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Профессионализм деятельности в особых и экстремальных условиях (Психолого-акмеологические основы).-М.:МААА, 1998.-180с.

44. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: РАУ, 1993. -32с.

45. Деркач А.А., Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж: Воронежский государственный университет, 1998. -297с.

46. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: РАУ, 1993г. -75с.

47. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б, Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект). М.: РАУ, 1993. -156с.

48. Джемс У. Психология. Пер. с англ. М, 1905. 225с.

49. Динейка К.В. Движение, дыхание, психофизическая тренировка. Минск: "Полымя", 1982. 143с.

50. Долгова Н.В. Особенности профессионально-ролевых представлений госслужащих. Автореф. канд. психол. наук. М.:РАГС, 2000. 24с.

51. Дулепова-Менейлюк О.Ю. Развитие профессионального мышления у государственных служащих. Дисс. на соискание ученой степени канд. психол. наук. М.: РАГС, 1999. 225с.

52. Жоров П.А., Потапов Н.Н., Родионов А.В. Психическая регуляция в подготовке актеров (методическое пособие). М., 1988. 140с.

53. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Дисс. . канд. психол. наук. М., 1997. - 233с.

54. Ершов А. Взгляд психолога на активность человека. М, 1991

55. Ершова Н.Н. Развитие социально-перцептивной компетентности в системе профессионального общения: Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1997. -24с.

56. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1992. -48с.

57. Зазыкин В.Г. Психология проницательности. Методические рекомендации для государственных служащих систем федерального, регионального и муниципального управления. М, 1997. -96с.

58. Заззо Р. Стадии психического развития ребенка. // Развитие ребенка. -М. 1986

59. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. // Психологический журнал, 1997. Том 18, № 6, с. 14-25

60. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М, 1995

61. Зелинченко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального института, 1996. - 400с.

62. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М, 1994

63. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции поведения. -М, 1991.

64. Иванов Ю.М. Проблемы оценки эффективности подготовки и повышения квалификации управленческих кадров // Подготовка кадров управления: Модель обучения. Вып.З. М.: РАГС, 1994. -с. 3-12.

65. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. -М.: Изд-во МГУ, 1987. -207с.

66. Кайгородов Б.В., Асаева Л.Ш. Изучение самопонимания современных студентов. //Мир психологии, № 1, 1997, с. 132-137

67. Калин В.К. Эмоционально-волевая регуляция поведения и деятельности: тезисы второго Всесоюзного семинара молодых ученых. Симферополь, 19-24 мая, 1986. -159с.

68. Капустина А.Н. Профессия и личность: социально-психологические характеристики природных качеств личности. -Л.: Знание, 1987. -15с.

69. Карцева Т.Б. Изменения образа Я в ситуациях жизненных перемен: Автореф. дисс. . канд. психол. наук-М., 1989. -25с.

70. Кирильцева А.А. Самооценка личностных качеств у молодых рабочих в период производственной адаптации. // Личность в системе коллективных отношений. М, 1980

71. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995. -224с.

72. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Изд-во "Институт практической психологии", - Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. -400с

74. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дисс. . д-ра психол. наук-М., 1997. -464с.

75. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии три стратегии психологического воздействия. // Вопросы психологии. № 3,1987

76. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. -367с.

77. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание М.: Политиздат, 1984. -335с.

78. Корниенко Н.А. Психологическое обеспечение менеджмента: психологические тесты, анкеты, опросники (для диагностики управленческих качеств и способностей). Новосибирск: НГПУ, 1994. -151с.

79. Кошелева С.В. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания руководителей. Автореф. докт. психол. наук. СПб., 1997. 28 с.

80. Кричевский P.JI. Если Вы руководитель. Элементы практической психологии для менеджеров. - М.: Дело, 1993. -381с.

81. Кричевский P.JI. Социальная психология: личность и общение. Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2000. - 158с.

82. Кудашев А.Р. Современный менеджмент. 100 основных понятий (организационные, методические и психологические аспекты). Уфа: РИО БАУ, 1994. -С.45-47.

83. Кудашев А.Р. Государственные руководители и менеджеры-предприниматели: сравнение черт личности // Проблемы теории и практики управления, 1996, № 4. С. 64-67.

84. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. -121с.

85. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий. Дисс. . канд. психология. наук, М., РАГС, 2000. - 204с.

86. Лавл Р. Организационная культура и профессиональный рост государственных служащих // Профессионализм управленческих кадров.-М., 1994.-С.34-35

87. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Политиздат, 1975. -302с.

88. Ливерхуд Б. Кризисы жизни шансы жизни. - Калуга, 1994

89. Липпс Т. Самосознание. СПб., 1903, с.6

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретическиен проблемы психологиии. М, 1984

91. Лосев А.В. Формирование рефлексивности социально-профессионального мышления менеджеров быстроразвивающихся организаций. Автореф. дисс. . канд. психол. наук-М., 1997. -24с.

92. Лотова И.П. Профессиональная карьера государственных служащих: Монография. -М., 2000. -132с.

93. Майерс Д. Социальная психология / Пер. с англ.- СПб.: Питер, 1996. -684с.

94. Маркин В.Н. Жизненная позиция личности. М, 1989

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд "Знание", 1996. -308с.

96. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты./ Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - т287 с.

97. Мангутов И.С. Инженер: социолого-экономический очерк. М., 1980.

98. Машин В. А. Проблема исследования профессионализации операторов АЭС. // Вопросы психологии, 1996. № 4

99. Мейли Г. Структура личности. // Экспериментальная психология. -М, 1975. Вып. 5

100. Мельников В.М., Ямпольский Л.Г. Введение в экспериментальную психологию личности. М, 1985

101. Мерлин B.C. Психология индивидуальности. М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996. - 448 с.

102. Могилевкин Е.А. Личностные факторы профессиональной карьеры государственных служащих. Автореф. На соиск. Уч. ст. канд. психол. наук. М, РАГС, 1998. -28с.

103. Муздыбаев К. Психология ответственности. Л.: Наука, 1983. -240с.

104. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности / Мос.гос.пед. ин-т им. В.И.Ленина. М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

105. Мясшцев В. Н. Личность и неврозы. Л.,1960, с.238.

106. Нерсесян Л.С. Психологические аспекты повышения надежности управления дижущимися объектами. М., 1992

107. Наумова Н.Ф. Удовлетворенность трудом как социальная характеристика. М., 1970

108. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров. М.:"Высшая школа", 1995. - 208с.

109. Никифоров Г.С. Формирование самоконтроля // Вестник Ленинградского университета. 1987, № 13. С. 48-54.

110. Никифоров Г.С. // ред. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПбГУ., 1991

111. Новосельская И.Б. Взаимосвязь особенностей профессиональной деятельности государственных служащих и их профессионально-важных качеств. Автореф. канд. психол. наук. М.: РАГС, 2000.-24с.

112. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л, 1979

113. Общая психодиагностика. / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. -М, 1987

114. Овчинникова Г.Г. Динамика формирования Я-концепции у . несовершеннолетних в зависимости от состояния социальнопсихологической адаптации // Тезисы докладов 6=х психолого-педагогических чтений. -М., 1996. -с.21-22.

115. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Автореферат . канд. психол. наук. -М., 1997. -24с.

116. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-c.90.

117. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М.: Просвещение, 1987. -224с.

118. Основы общей и прикладной акмеологии М.: РАГС, В А имени Ф.Э.Дзержинского, 1995. - 387с.

119. Паирель С.В. Личностные особенности государственных служащих на разных этапах профессиональной социализации. Автореф. дисс.канд. психологических наук. М., РАГС, 1997. -24с.

120. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров М.: Высшая школа, 1991-78с.

121. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс) М.: Изд-во МГУ, 1991 -108с.

122. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения М.: Смысл, 1993-32с.

123. Петрова С.М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис. . канд.психол.наук СПб., 1995-220с.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982 - 255с.

125. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социал.-психол. тренинг. М.: МГУ, 1989. -216с.

126. Петрулите А.Р. Когнитивные и эмоциональные компоненты в структуре образа Я у студентов: Автореф.дис. . канд.психол.наук -М., 1984 16 с.

127. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости // Вопросы психологии. 1998, № 2, с. 3-10

128. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: Наука, 1986-254 с.

129. Полежаева Л.В. Ролевое и субъективное в личности: Дис. . канд. психол. наук М., 1995 -121 с.

130. Поливанова К.Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии 1994 - № 1 - с. 61-69.

131. Полшцук О.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной компетентности государственных служащих // Психология профессиональной деятельности кадров госслужбы. М: РАГС, 1996, с. 199-141.

132. Пономаренко В.А. Психология духовности профессионала М.: ГНИИИ МОРФ (авиационной и космической медицины), 1997 - 296с.

133. Понятие судьбы в контексте разных культур М.: Наука, 1994 -317с.

134. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. // Психолого-педагогические аспекты развития творчества и рефлексии. -М., 1988г.

135. Пономарев Я.А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. и др. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная // М.: Наука, 1990г.

136. Поршнев А. Назревшие проблемы инновационной сферы России // Российский экономический журнал 1992 - № 10 -с.49 - 55.

137. Прихожан A.M. Изучение "образа Я" у подростков и юношей в аспекте их подготовки к семейной жизни // Психологические проблемы воспитания детей в семье и подготовки к семейной жизни -М., 1980-с. 79-92.

138. Промышленная социальная психология // Под ред. Е.С. Кузьмина, А.Л. Свенцицкого Л.: ЛГУ, 1982 - 205 с.

139. Протасеня П.Ф. Происхождение сознания и его особенности. М., 1959.

140. Протасова Н.И., Кайгородов Б.В. Психологический анализ понятия "Профессиональное самопонимание учителя".// Мир психологии, №3,1997. с.137-141.

141. Психологическая диагностика: проблемы и методы / Под ред. К.М. Гуревича М.: Педагогика, 1981 - 232 с.

142. Психологические модели рефлексии в анализе и корректировке деятельности Новосибирск: НГУ, 1991 - 36 с.

143. Психологические тесты. Ахмеджанов Э.Р. Составление, подготовка текста, библиография. М.: "Лист", 1996 320 с.

144. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Педагогика-Пресс, 1990. -440с.

145. Пфендер А. Введение в психологию. СПб., 1914, с.331.

146. Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. Под общ. ред. А.А. Деркача, М.: РАГС,1998. -104с.

147. Реан А.А. Проблемы и перспективы развития концепции локуса контроля личности // Психологический журнал, Т. 9, № 4, 1998. С. 3-12.

148. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Автореф. дисс. . канд.психол.наук-М., 1980. 19 с.

149. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И., М.: Прогресс, Универс,1994. -480с.

150. Родионов А.В. Психофизическая тренировка. М.: ТОО "Дар",1995. 64с.

151. Розанова В. А. Психология ответственности / Психология управления. Учебно-методическое пособие. -М., 1996. -С.87-96.

152. Розанова В.А. Психологические парадоксы в управлении. М.: Бизнес школа "Интелл-Синтез", 1997. -144с.

153. Рудестам К. Групповая психотерапия / Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. -2-е изд., М.: Прогресс, 1993. -368с.

154. Свенцицкий A.JI. Социальная психология управления. Л.: ЛГУ, 1986. -225с.

155. Селезнева Н.Т. Закономерности и факторы развития психологической культуры руководителя системы образования. Автореф. на соискание ученой степени к. психол. наук. М., 1997.

156. Семенов И.Н. Проблемы рефлексивной психологии решения творческих задач: Монография. М.: НИИОПП АПН СССР, 1990. -215с.

157. Семенов И.Н. Методологические проблемы становления акмеологии как научной дисциплины // Акмеология, М, 1996.

158. Семенов И.Н., Лосев А.В. Рефлексивная психология и акмеология управления быстроразвивающимися организациями. Москва-Сыктывкар, 1997. -117с.

159. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнологии / Под ред. А.А. Деркача, Е.А.Яблоковой. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. -429с.

160. Спиркин А.Г. Основы философии. Учебное пособие для вузов, М.: Политиздат, 1972. -303с.

161. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: СПб акмеол. академия, 1995. -168с.

162. Степанов С.Ю., Полшцук О.А., Семенов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления (методические рекомендации). М.: РАГС, 1996. -81с.

163. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983. -240с.

164. Столяренко Л.Д. Основы психологии. Ростов-на-Дону: Изд-во: Феникс, 1996. -736с.

165. Тихомиров О. Психология мышления. М., 1984.

166. Турчинов А. И. Профессионализация государственной службы: Текст лекции, прочитанной в РАГС. М., 1996. С. 1-5.

167. Успенский П.Д. Четвертый путь: Запись бесед, основанных на учении Г.И. Гурджиева. СПб., 1995. - 223 с.

168. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса / пер. с англ. СПб: Ювента, 1999.

169. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность (В 2 Т.: Пер. с нем.), М.: Педагогика. -Т 1.- 1986. -408с.; Т 2. - 1986. -391с.

170. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные пологжения, исследования и применение). СПб.: Питер-Пресс, 1997. -608с.

171. Цариценцева Е.В. Социологическая информация в системе управления субъекта Российской Федерации (на материалах

172. Оренбургской области). Диссертация.канд. социол. наук. М.,1. РАГС, 2000. 182 с.

173. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Ин-т психологии, 1977. -144с.

174. Чиркова А.Е. Лидеры российского предпринимательства: менталитет, смыслы, ценности. М.: Институт социологии, 1997, с. 1-203

175. Чиркова А.Е. Личностные предпосылки успешности деятельности российских предпринимателей // Психологический журнал, 1999г., том 20, №3, с. 152-163

176. Чуднова Н.В. Мифологическая составляющая образа "Я" // Психологический журнал, том 20, № 5, 1999, с.45-51.

177. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. -185с.

178. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. -М.: Логос, 1994. -320с.

179. Шадриков В.Д. Духовные способности. М.: Магистр, 1996. -103с.

180. Шибутани Т. Социальная психология / пер. с английского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. -544с.

181. Яблокова Е.А. Субъекты общественной психологии // Теоретическая и прикладная социальная психология. М.: Мысль, 1988. -285с.

182. Bandura A., Social-learning theory. Englewood Cliffs, N-Y.: Prentice-Hall, 1977b.

183. Hall D.T. The new "career contract": Wrong on both counts. Boston: Executive Developmental Roundtable, Boston Universiting School of management, 1993.

184. Markus, H., Nurius, P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987.

185. Rosenberg M. Society and the Adolescent Self-image. Princeton, 1965.1. БЛАНК ДЛЯ ОТВЕТОВ1. Возраст1. Пол1. Должность

186. Стаж работы на данной должности