Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих

Казьмина, Елена Геннадьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих

Автореферат

Автор научной работы: Казьмина, Елена Геннадьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2006
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих"

На правах рукописи

КАЗЬМИНА Елена Геннадьевна

ПСИХОЛОГИЧЕКИЕ УСЛОВИЯ И ФАКТОРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

БУДУЩИХ РАБОЧИХ (на примере студентов профессионального колледжа)

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2006

I (

Работа выполнена на кафедре социальной психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор

Коваль Нина Александровна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор

Москаленко Ольга Валентиновна

кандидат психологических наук, доцент

Тенюшев Борис Иванович

Ведущая организация:

Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

Защита состоится » мая 2006 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392008, г. Тамбов, ул. Советская, д. 190.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан « & » 2006 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Т.В. Казакова

ЛАЮбЛ-

<?i>JU>

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Кардинальные изменения во всех сферах жизнедеятельности общества затрагивают как само общество, так и профессиональную деятельность каждого человека, предъявляя к ней и к личности специалиста все новые требования. Поэтому в государственной образовательной политике возрастает значение проблем профориентации (В.Г. Асеев, Е.В. Воротникова, М-Р. Гинзбург, H.H. Захарова, Е.А. Климов, А.К. Ос-ницкий, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова и др.) и профессионального образования личности (С.Т. Джалервян, А.Н. Зимичев, С.И. Макшанов, A.A. Реан, C.B. Славнов, А.Р. Фонарев и др.). С социально-экономической точки зрения общество и сам субъект самоопределения заинтересованы в его правильном и успешном выборе профессии.

В связи с этим, повышаются требования к системе профессиональной подготовки специалистов, актуализируя необходимость изучения и активизации их профессионального самоопределения по отношению к различным аспектам профессиональной практики.

На данном этапе развития российского общества большое значение имеет профессиональная подготовка квалифицированных рабочих, без которых современная экономика теряет главных своих исполнителей (JÏ.M. Дормидонтова, Э.Ф. Зеер, JIM. Катаева, Е.А. Климов, C.B. Кульневич, А.Н. Лось, J1.M. Митина, Н.С. Пряжников и др.).

В современной психологии и акмеологии ведется интенсивное изучение различных аспектов профессионального самоопределения личности (A.A. Деркач, С.Б. Каверин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Семенов, А.М. Столяренко, Э.С. Чугунова и др.).

Вместе с тем, проблема профессионального самоопределения будущих рабочих пока еще недостаточно изучена в современной литературе, что затрудняет управление данным процессом. В ряде случаев это приводит к отказу от ранее сделанного личностью профессионального выбора.

хологической науке (Г.И. Аксенова, А.Г. Базаев, Г.М. Борисова, Е.И. Головаха, Г.П. Логинова, Д. Сьюпер, Д. Холланд, Д. Херм и др.).

Развитие профессионального самоопределения личности рассматривается в психологии через мотивацию, потребности, социальный престиж (В.Г. Асеев, С.Б. Каверин, Л.А. Колосова, В.В. Комлева и др.), через осмысление личных и профессиональных установок (Н.В. Антонова, В.П. Басаргин, И.Ю. Кузнецов и др.), рефлексивные способности (И.Н. Семенов, И.А. Савинкова и др.), профессиональные ценности (Е.И. Головаха, H.A. Коваль,

B.Д. Шадриков и др.), через изменение отношения к самому себе и изменение критериев этого отношения (А.К. Маркова, А.Ф. Караваев, Е.А. Кирьянова, Е.Г. Симонова, Е.Ю. Литвина и др.).

C.Н. Козловская, Г.Н. Солнцева, И.С. Кон и др.). Все это способствует развитию профессионального самопознания, позволяющего будущему рабочему эффективно использовать свой потенциал (A.A. Деркач, В.Н. Маркин, О.В. Москаленко и др.), наиболее полно реализовать себя в будущей профессии, обеспечивая тем самым успешное развитие как специалиста.

Значимой для данного исследования является изучение субъ-ектности личности как важного условия профессионального становления будущего рабочего (Е.А. Аронова, А.К. Осницкий, E.H. Волкова, В.О. Татенко и др.).

Однако необходимо отметить, что профессиональное самоопределение будущих рабочих пока еще не получило полного психологического исследования.

В связи с этим возникают противоречия между:

• объективной потребностью общества в квалифицированных рабочих и недостаточной разработанностью психологической проблемы профессионального самоопределения;

• имеющимися психологическими разработками управления процессом профессионального самоопределения и недостаточным

вниманием к проблемам профессионального самоопределения будущих рабочих;

• между представленными в литературе исследованиями профессионального самоопределения будущих рабочих и практическим внедрением имеющихся рекомендаций.

Отсюда проблема заключается в том, что профессиональное самоопределение будущих рабочих как психологический процесс пока еще недостаточно изучен, мало управляем, что приводит к негативным последствиям на рынке труда, а именно: снижается престиж рабочих специальностей, недооценивается обучающий и развивающий потенциал профессионального образования и наблюдается нехватка квалифицированных рабочих кадров.

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Объект исследования: профессиональное самоопределение студентов профессионального колледжа в процессе получения рабочей специальности.

Предмет исследования: психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих.

Цель исследования: выявить психологические условия и факторы успешного профессионального самоопределения будущих рабочих, разработать программу их профессионального самоопределения и апробировать ее в тренинге для студентов профессионального колледжа.

Задачи:

• проанализировать теоретико-методологические подходы к профессиональному самоопределению личности в научной литературе;

• исследовать профессиональное самоопределение будущих рабочих как психологическую проблему;

• изучить субъектность как комплексное психологическое условие, а также объективные условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих;

• проверить эффективность тренинга профессионального самоопределения будущих рабочих в условиях учебно-воспитательного процесса профессионального колледжа.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональное самоопределение будущих рабочих будет

более осознанным и устойчивым, если развивать субъектность личности как комплексное психологическое условие, представленное овладением знаниями, изучением профессии, профессиональными взаимоотношениями, перспективой карьерного роста, ценностными ориентациями, непрерывным самообразованием и учитывать психологические факторы самостоятельности, профессионального роста, жизненных обстоятельств, самообразования и профессионального взаимодействия.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование: «Самоактуализирующий тест» (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, Ю.Е. Алешина и др.), «Методика определения направленности личности» (опросник Б. Басса в обработке H.H. Обозова), «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации личности» (С.С. Бубнова), тест «Профессиональная готовность» (А.П. Чернявская). Опросник: «Психологические факторы сформированности профессионального самоопределения» (Е.Г. Казьмина), метод экспертной оценки, метод факторного анализа. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 11.5 для Windows.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные принципы психологии - детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности, системности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский и др.), достижения психологии развития (Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, Л.А. Степнова и др.), акмеологии (A.A. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов и др.), психологии личности (А.Г. Ас-молов, A.A. Бодалев, Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, Д.И. Фельд-штейн и др.), теория общения (A.A. Бодалев, В.А. Горянина, Н.И. Леонов, Л.Б. Филонов и др.), теории субъектности и субъектной активности (Г.И. Аксенова, A.B. Брушлинский, E.H. Волкова, А.К. Осницкий, В.А. Петровский и др.), профессионального самоопределения личности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжни-ков и др.), психолого-педагогические исследования, раскрывающие процесс подготовки специалистов в средних профессиональ-

ных учебных заведениях (O.A. Абдуллина, С.Я. Батышев, Е.П. Бе-лозерцев, Н.В. Кузьмина и др.).

Научная новизна. Раскрыта психологическая структура субъ-ектности как основного комплексного условия профессионального самоопределения личности будущего рабочего, включающая овладение знаниями, изучение профессии, профессиональные взаимоотношения, перспективу карьерного роста, ценностные ориентации, непрерывное самообразование, а также объективные условия, такие, как профессиональная ориентированность учебно-воспитательного процесса колледжа, целенаправленность подготовки специалистов с учетом рынка труда, наличие психологического сопровождения студентов в процессе их профессиональной подготовки, комплексность в формировании профессиональной компетенции у будущих рабочих.

Выявлены типы профессионального самоопределения будущих рабочих, в основе которых лежат познавательный интерес, привлекательность профессиональной деятельности, материальная обеспеченность, престиж и востребованность специалиста, социальные гарантии в будущей профессии и реалистичность жизненных ожиданий.

Обнаружена группа психологических факторов профессионального самоопределения будущего рабочего, включающая: самостоятельность, профессиональный рост, жизненные обстоятельства, самообразование, профессиональное взаимодействие.

Теоретическая значимость. Определено основное комплексное условие профессионального самоопределения будущего рабочего - субъектность, влияющее на процесс профессионального выбора в целом.

Конкретизировано понятие «субъектность личности», рассматриваемое как активация личностных ресурсов, направленная на овладение профессиональной деятельностью, нормами профессионального поведения, на повышение собственного профессионального престижа и достижение профессиональных гарантий (стабильность, обеспеченность и продвижение).

Уточнено содержание понятия «профессиональное самоопределение будущих рабочих» как осознанный выбор, в основе кото-

poro лежат профессиональные знания, активность личности и сформированная позиция как субъекта деятельности.

Практическая значимость исследования. Разработана методика психологического тренинга для формирования профессионального самоопределения будущих рабочих. Предложены рекомендации практическим психологам в системе профессионального образования для развития субъектности личности будущих рабочих в процессе психологического тренинга с целью их профессионального самоопределения. Готовы к внедрению материалы спецкурса «Психология профессионального самоопределения» и материалы практических занятий (психологического тренинга).

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обусловлены опорой на достижения современной психологии и акмеологии; применением валидных и надежных методов, адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; эмпирической проверкой основных положений; репрезентативностью выборки испытуемых; тщательным и корректным проведением качественного анализа и статистической обработки исходных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования» (г. Воронеж, 2003); на Международном семинаре «Развитие социального партнерства в системе профессионального образования» (г. Воронеж, 2003); на Международной научно-практической конференции «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов (СПО-2004)» (г. Воронеж, 2004); на Международной научно-практической конференции «Научная работа в университетских комплексах» (г. Москва, 2005); на VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, 2005); на Международной научно-технической конференции «Студент, специалист, профессионал ССП-2005» (г. Москва, 2005); на научно-практической конференции «Социально-экономическая значимость инновационных технологий для

цели повышения качества образования» (г. Орел, 2005), на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (2002-2005 гг.), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональное самоопределение будущих рабочих есть осознанный выбор, опирающийся на профессиональные знания, активность личности и сформированную позицию как субъекта деятельности.

2. Основными типами профессионального самоопределения будущих рабочих являются: «теоретик», т.е. ориентированный на профессиональные знания; «труженик», для которого привлекательна практическая деятельность; «прагматик», рассчитывающий на высокий заработок; «конъюнктурщик», учитывающий престиж и востребованность себя как будущего специалиста; «потребитель», ориентированный на социальные гарантии в будущей профессии и «реалист», трезво оценивающий свои возможности.

3. Комплексным условием профессионального самоопределения будущих рабочих является субъектность личности, включающая овладение знаниями, изучение профессии, профессиональные взаимоотношения, перспективу карьерного роста, ценностные ориентации, непрерывное самообразование.

4. Основными объективными условиями, опосредующими профессиональное самоопределение будущих рабочих, являются: профессиональная ориентированность учебно-воспитательного процесса в колледже, целенаправленность подготовки специалистов с учетом рынка труда, наличие психологического сопровождения студентов в процессе их профессиональной подготовки, комплексность в формировании профессиональной компетенции у будущих рабочих.

5. К психологическим факторам профессионального становления будущих рабочих относятся: самостоятельность, профессиональный рост, самообразование, профессиональное взаимодействие, жизненные обстоятельства, которые определяют направленность, интенсивность и результативность данного процесса.

Организация исследования. Базу проведения исследования составили студенты колледжа профессиональных технологий, экономики и сервиса (г. Воронеж). Всего участвовало 257 человек. Из них юношей - 234 и 23 девушки в возрасте от 19 до 20 лет. Исследование осуществлялось в 2000-2006 годах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, списка использованной литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Проблема профессионального самоопределения достаточно активно разрабатывается в отечественной и зарубежной психологической науке.

В зарубежных исследованиях круг проблем, связанных с профессиональным самоопределением, как правило, решается в рамках теорий профессионального развития и профориентации (С. Аксельрод, В. Врум, Э. Гинзберг, Д. Миллер, Д. Сьюпер, Д. Холланд, Д. Херм и др.). Наиболее ценным, с нашей точки зрения, в этих теориях является выделение динамического критерия выбора пути, активности субъекта профессиональной деятельности, признания возможности профессионального роста и проявления индивидуальности.

В отечественной психологии проблема профессионального самоопределения конструктивно проработана как в плане содержания, так и в процессуальном аспекте (A.A. Деркач, М.Р. Битяно-ва, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, Л.И. Катаева, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Р.П. Ников, А.К. Осницкий, Н.С. Пряжников, A.A. Реан, В.Ф. Сафин, В.А. Сластенин, С.Н. Чистякова и др.). Но, несмотря на наличие различных теоретических подходов к этой проблеме, до сих пор нет единства как в определении психологического содержания, так и в определении закономерностей, психологических механизмов развития исследуемого феномена.

Поскольку многочисленные публикации в данной области посвящены проблеме профориентации, психологическое содержание профессионального самоопределения сводится, как правило, к выбору профессии, а в качестве критерия профессионального самоопределения выдвигается момент поступления в профессиональ-

ное учебное заведение или на работу (A.M. Кухарчук, Г.П. Ников, А.Б. Ценципер, П.А. Шавир и др.). Мы разделяем точку зрения ряда исследователей, что в этом случае точнее было бы говорить о формировании психологической готовности к профессиональному самоопределению, поскольку самоопределение не может начаться до вступления человека в период профессионального обучения или соответствующей деятельности (E.H. Борисова, A.M. Столя-ренко, И.А. Савенкова, В.М. Поздняков и др.).

Рядом авторов профессиональное самоопределение включается в процесс личностного самоопределения, которое представляет собой новообразование периода ранней юности, связанное с формированием внутренней позиции взрослого человека (Л.И. Божо-вич, М.Р. Гинзбург, И.С. Кон, Г.В. Снегирева и др.).

Отдельные авторы исследуют профессиональное самоопределение как важный и необходимый процесс, неотделимый от развития личности в целом. (Е.А. Головаха, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, Штарке К., и др.), как результат и механизм осознанного волеизъявления и реализации своего образа жизни, как творческий процесс, в котором человек является активным субъектом своей жизни (Л.М. Карнозова, Е.Ю. Литвинова, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Д.В. Сочивко и др.). Важное место в этом процессе занимает не только осмысление и выбор профессии, но и активность личности.

В нашем исследовании профессиональное самоопределение понимается как осознанный выбор, опирающийся на профессиональные знания, активность личности и сформированную позицию как субъекта деятельности.

В психологической науке разработаны различные типы профессионального самоопределения, в основу которых положены личностные смыслы, иерархичность смыслов и ценностей, профессиональные и жизненные перспективы, профиль обучения и т.д. (Дж. Голланд, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Л.А. Йовайша, И.И. Юматова и др.).

В результате настоящего исследования были выявлены основные типы профессионального самоопределения, которые обусловлены достаточно устойчивыми, предсказуемыми, отличающимися автономностью причинами профессионального выбора.

Было установлено, что студенты условно подразделяются на группы, соответствующие типам их профессионального самоопределения. Первый тип был назван «теоретик» (12%), для которого характерен интерес к профессиональным знаниям, и выбор профессии во многом определяется возможностью учиться по избранной специальности. Второй тип, называемый «тружеником» (34%), характерен для студентов, проявляющих меньше интерес к теоретическим знаниям, но демонстрирующим практические умения и навыки. Студенты третьего типа, то есть «прагматики» (9%), рассчитывали на высокий заработок в своей профессии. Среди участников была обнаружена группа студентов, хорошо осведомленных о престиже своей профессии и подчеркивающих ее востребованность на рынке товаров и услуг. Этот тип условно был назван «конъюктурщик» (14%). «Потребитель» (7%) как тип профессионального самоопределения - это студент, рассчитывающий и претендующий на социальные гарантии, которые приносит выбранная профессия. Наконец, шестым типом являлся «реалист» (24%), трезво оценивающий свои учебные, личностные и материальные возможности, что и определяло его профессиональный выбор.

Таким образом, каждый тип характеризуется односторонней ориентированностью на профессиональную деятельность. Для осознанного, устойчивого профессионального самоопределения важно, чтобы студент учитывал данные причины. С этой целью выявленные типы самоопределения учитывались нами при организации психологического тренинга.

Изучая психологические условия профессионального самоопределения, мы предприняли попытку разделить их на внутренние, т.е. субъективные, и внешние, т.е. объективные. Оказалось возможным охарактеризовать внутренние условия как единое комплексное образование. Данное образование, определяющее меру активности личности в профессиональном выборе, рассматривалось нами как субъектность в профессиональном самоопределении.

В отечественной науке сущность субъектности многими учеными исследуется на двух уровнях: на первом человек предстает как «парциальный» субъект труда, познания, общения (К.А. Абульханова-Славская). При этом сущностные характеристики субъекта проявляются как активность в деятельности и

осознание ее цели. На втором уровне активность обнаруживает себя не только в отдельных видах деятельности, но и становится важным личностным образованием (С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова-Славская и др.).

Под субъектностью личности будущего рабочего в данном исследовании понимается активация личностных ресурсов, направленная на овладение профессиональной деятельностью, нормами профессионального поведения, на повышение собственного профессионального престижа и получение профессиональных гарантий (стабильность, обеспеченность и продвижение).

В ходе исследования нами было выделено восемь функциональных блоков субъектности. Компоненты блока субъектности в овладении знаниями позволяют наглядно представить психологическое содержание познавательного процесса будущего рабочего. Более направленной на профессию предстает субъектность в ходе изучения студентами своей профессиональной деятельности. Для того чтобы понять сущность субъектности личности в профессиональных взаимоотношениях, анализируется блок внепрофессиональных межличностных отношений. В профессиональных взаимоотношениях большое значение приобретает выбор профессионального идеала, деловых партнеров, работа в производственном коллективе и т.д. Большое значение в блоке проявления субъектности как непрерывного самообразования имеет изучение требований времени, поиск путей повышения квалификации, адаптивность к изменениям на рынке труда. Самореализация личности как проявление субъектности, предполагает изучение собственного потенциала, выявление личных достижений, обеспечение личностного роста. В свою очередь личностная самореализация неотделима от ценностных ориен-таций специалиста. Наконец, будущий рабочий как субъект своей профессиональной деятельности становится частью профессионального сообщества через реализацию своих карьерных планов.

Психологическая структура субъектности как комплексное условие профессионального самоопределения будущих рабочих представлена на рис. 1.

в млрврыаиом вамообразоммии

•Установление своего соответствия требованиям ситуации • Изучения требования времени «Поиск путей повышения

квалификации •Готовность к жизненный

переменам •Адаптивность к изменениям на рынке )рудм

Субъектность в самореализации

•Изучение собственного потенциал«

«Выявление личных достижений

•Анализ индивидуальных недостатков

•Учет опыта успеха и неудач

•Обеспечение личностного роста

Субъектность • овладении знаниями

•Познавательная мотивация •Выбор области анемия •Интенсивность усилий •Настойчивость в преодолении трудностей • Реализация собственных стратегий

Субъсктмосгь • ходе иэучвиия

•Отношение к профессии •выбор специализации •Овладение теорией • Приобретение практического опыта •Изучение индивидуальных примеров

ХУБЬЕКТНОСТЬ4 как комплексное условие профессионального самоопределения,

Субъектность »о взаимоотношениях

•Отношение к людям •Выбор деловых партнеров •Определение своей роли •Реализация принципов во взаимоотношениях •Разработка критериев выбора друзей

Сувъектимть я

.-г JT-

Субъектмость в ценностных ориентации»

•Выбор профессиональных ценностей •Определение нравственных ориентиров •Построение иерархии ценностей •Отвержение ложных ценностей •Создание собственных ценностных

СуФъвктиость • карьерном росте

•Определение жизненной перспективы

•Разработка жизненных сценариев

•Определение уровня притязаний

• Разработке жизненных стратегии

• Поис^сек^ет^^спехаз^^

взаимоотношениях

•Формирование

профессионального идеале •Выбор деловых партнером •Работа е производственном

коллективе •Формы профессионального

взаимодействия •Определение профессиом ал ь н ого статуса

Рис.1. Психологическая структура суб-ъектности личности в профессиональном самоопределении

Как видно из рисунка, данная структура субъектности, состоящая из ряда функциональных блоков, приобретает системный характер. Рассмотренные блоки являются необходимыми для проявления субъектности личности в профессиональном самоопределении будущих рабочих.

Помимо субъектности, как основного комплексного условия, были выявлены и внешние условия профессионального самоопределения будущего рабочего, которые включают: профессионально ориентированную организацию учебно-воспитательного процесса колледжа, целенаправленную подготовку специалистов с учетом развития рынка труда, психологическое сопровождение студентов в процессе их профессиональной подготовки, комплексное обеспечение процесса формирования необходимых профессиональных компетенций у будущих рабочих.

В нашем исследовании было установлено, что субъектность личности будущего рабочего не полностью и не прямо зависела от существующих объективных условий. Возникла необходимость поиска скрытых психологических факторов, влияющих на интенсивность, направленность и содержание профессионального выбора.

В ходе исследования были обнаружены пять значимых факторов.

В первую группу факторов, названных «самостоятельность», вошли суждения о профессиональной самостоятельности и материальной независимости, востребованности профессии, трудовой перспективе. Данные компоненты обеспечивали респонденту значительную степень личной самостоятельности в жизненной перспективе. Вторая группа факторов - «профессиональный рост» объединял профессиональные перспективы в жизни, будущий облик профессионала, высокую квалификацию специалиста, полезность получаемых знаний и т.д. Перечисленные суждения выражали обобщенный смысл реализации своих возможностей в процессе подготовки к профессиональной деятельности. Среди выделенных групп достаточно убедительно интерпретировался фактор «самообразование», который объединял такие компоненты как: отношение к учению, пунктуальность в учебной работе, применимость получаемых знаний и т.д. Самообразование как фактор профессионального самоопределения рассматривался нами как осо-

бенно важный на этапе подготовки специалиста в профессиональном колледже. Профессиональное самоопределение специалистов зависит от «взаимодействия» студентов и преподавателей в учебно-воспитательном процессе. Отмечалась легкость построения межличностного общения, отношения взаимной помощи, что, в целом, влияет на позитивное восприятие выбранной специальности. Этот фактор подчеркивал значимость эффективной организации отношений и в учебных группах. Наконец, «жизненные обстоятельства», были выведены на основании кластера суждений о случайности выбора, ситуационном решении, колеблющегося отношения к профессии, принятия решения в условиях неопределенности перспектив. Названные суждения интерпретировались как обстоятельства, имея в виду не столько внешние, сколько внутренние психологические по сути особенности ситуации выбора.

Таким образом, субъектность как комплексное условие, объективные условия, а также факторы составляют единый механизм детерминации профессионального самоопределения будущего рабочего.

В последующей опытно-экспериментальной работе нам предстояло проверить эффективность влияния выделенных факторов на развитие субъектности в профессиональном самоопределении будущих рабочих. Для этого был организован психологический тренинг, в котором приняло участие 85 студентов профессионального колледжа.

Тренинг включал пять этапов. 1 этап - поисковый - связан с подготовкой исследования по изучаемой проблеме и с отбором участников; 2 этап - диагностический, цель которого заключалась в обосновании необходимости исследования проблемы профессионального самоопределения будущих рабочих; на 3 этапе - конструирующем - была разработана модель формирования профессионального самоопределения будущего рабочего; 4 этап - реализующий - был направлен на развитие субъектности будущего рабочего; 5 этап - оценивающий - заключался в обобщении и систематизации полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

В процессе проведения тренинга нами использовалась методика Б. Басса в обработке H.H. Обозова, с помощью которой были

получены значимые различия по параметрам «направленность на дело» и «направленность на общение», что отражено на рисунке 2.

На общение

ЁГГ ■2

□ 3

На дело 23,6 До тренинга

На общение 32,4

На дело 29,8

На себя 28,9

□ 1 ■ 2

□ 3

После тренинга

Рис. 2. Динамика формирования направленности личности.

В ходе тренинга было отмечено, что изменения произошли в отношениях к людям в целом (с 27,09 до 32, 4), в выборе деловых партнеров «по-настоящему увлеченных своим делом», в выборе

профессиональных ценностей (с 23,6 до 29,8). Изменения по позиции «направленность на себя» были незначительные (с 28,4 до 28,9).

Изучение ценностных ориентации осуществлялось с помощью методики С.С. Бубнова. В итоге было получено следующее: наблюдалась положительная динамика по таким параметрам как: эстетика труда (с 2 до 4 баллов); взаимодействие и сотрудничество в профессии (с 4 до 5); познание нового в мире, природе, человеке (с 3 до 4); высокий социальный статус и управление людьми (с 4 до 5); социальная активность для достижения позитивных изменений в обществе (с 2 до 4).

Очень важным компонентом для развития профессионального самоопределения будущих рабочих являлось определение их готовности к избранной профессии. Исследуя «Профессиональную готовность» по методике А.П. Чернявской, мы проследили изменения по следующим параметрам: в планировании будущего места работы, в соответствии со своими предпочтениями, способностями, интересами; в получении новой информации; в зрелости интересов и ценностных ориентаций (рис. 3).

Изменение параметров по методике профессиональной готовности

Рис. 3. Динамика профессиональной готовности будущих рабочих

Динамика этих компонентов выступала показателем сформированное™ профессиональной готовности. Изменения показателей в сторону увеличения было отмечено по шкалам автономности (с 12,4 до 14, 3), информированности (с 8,6 до 10,4), принятия решений (с 12,5 до 14,2); планирования профессионального будущего (с 11,5 до 13,3) и по шкале эмоционального отношения к получаемой профессии в целом (с 12,5 до 14,7).

Для исследования самореализации личности студентов профессионального колледжа мы использовали самоактуализацион-ный тест (Л.Я. Гозмана, и др.). Динамика изменения параметров отображена на рисунке 4.

□ до тренинга а после тренинга

Рис. 4. Динамика изменения параметров по методики CAT у будущих рабочих до и после проведения тренинга.

Согласно полученным данным, произошли изменения по шкале ценностных ориентаций (Sav), что свидетельствовало о степени разделения студентами ценностей, присущих самореализующейся личности (до тренинга 56 после 75). Замечен рост таких ценностей как: эстетическая сторона труда, взаимодействие в профессии, по-

знание нового, стремление к высокому социальному статусу, социальная активность, здоровье, любовь, добро.

Сформированные ценности позволяли студенту более эффективно устанавливать свободные, профессионально-насыщенные контакты с окружающим миром (изменения показателей по шкале контактности (С) варьируют от 57 до 86). По шкале гибкости поведения (Ех), реализуемой в таких ценностях как взаимодействие с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющиеся ситуации, также произошли изменения (с 36 до 68). Определенный рост показателей (от 38 до 73) наблюдался в овладении знаниями (Cog) в ходе изучения профессии. Субъектность в карьерном росте мы рассматривали, исследуя данные шкалы креативности (С) (показатель вырос с 51 до 71).

Проверка подтвердила статистическую значимость различий средних значений с помощью U- критерия Манна-Уитни при р =0,05.

После проведения тренинга был еще раз использован метод факторного анализа, результаты которого показали, что общий состав выделенных факторов не изменился, но существенные изменения произошли внутри данных факторов по весовой нагрузке разных суждений. Можно было сделать вывод о том, что, в целом, отношение к выбранной профессии стало более позитивным, осуществлялся более осознанный выбор профессии, снизилась роль случайных обстоятельств.

Анализ полученных данных после проведения тренинга позволил построить психологическую модель развития профессионального самоопределения будущих рабочих (рис. 5). Как видно из рисунка, модель включает в себя несколько блоков. Исходными компонентами этой модели являются социальный заказ общества на рабочие специальности, с одной стороны, и профориентация студентов - с другой. В блоке психологических условий рассматривается субъектность как комплексное условие. Помимо названного условия, существуют внешние объективные условия, влияющие на профессиональное самоопределение. Процесс профессионального самоопределения находится под воздействием экспериментально выделенных факторов. Психологические условия и факторы учитывались в тренинге по развитию профессионального самоопределения. В ходе проведения тренинга, состоящего из пяти этапов, была отмечена положительная динамика профессионального выбора студентов.

Социальный заказ общества ^ на рабочие специальности ^

Профессиональная ориентация

Психологические условия

Профессионально ориентированная организаций учебно-воспитательного процесса колледжа

Целенаправленная подштоека специалистов с учбтом развития современного рынка труда

у.

Субъектность как основное условие

Психологическое сопровождение студентов в процессе их профессиональной подготовки

---_ г ---

Комплексное обеспечение для формирования необходимых профессиональных компетенций у ____будущих рабочих____

Тренинг развития профессионального самоопределения

з,

1 этап Оргдеиачиоишд

2 этап Диагностический

3 э-ап Консгфущуюшш

* ЭГЯП Р^сНХиуЧХЦОЙ

5 "пап 0><сн«вп«оийш

Компоненты профессионального _самоопределения_

ИрОфИЮСИОмаЛЬНМе ЦЕННОСТИ

С»< моидеи г нф»*вуия

Ответственный выОор

Относио>«ив к себе как к субъекту профессиональной деятельности

Ф §

а с о

1 ф

профессионального

Психологические факторы

Самостоятельность

_ . |

Профессиональный рост 1

Самообразование

Жизненные обстоятельства

Гфофеесмональное взаимодействие

проф*ссио*шпмо*с галлвбжа

]

Рис.5. Модель развития профессионального самоопределения будущего рабочего

Таким образом, в исследовании подтверждается гипотеза о том, что развитие профессионального самоопределения будущих рабочих будет наиболее эффективно осуществляться, если учитывать психологические факторы самостоятельности, самореализации, жизненных обстоятельств, самообразования, взаимодействия и развивать субъектность личности как основной непосредственный комплекс условий процесса профессионального самоопределения.

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, правильность постановки задач и адекватность методов исследования.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Профессиональное самоопределение будущих рабочих представляет собой осознанный выбор с присвоением профессиональных ценностей, овладением профессиональными знаниями, самореализацией личности и отношением к себе как к субъекту деятельности.

2. Субъектность личности как комплексное условие профессионального самоопределения будущих рабочих реализуется через овладение знаниями, изучение профессии, профессиональные взаимоотношения, перспективу карьерного роста, ценностные ориентации, непрерывное самообразование.

3. На процесс профессионального самоопределения будущих рабочих влияют такие психологические факторы, как самостоятельность, профессиональный рост, жизненные обстоятельства, самообразование, профессиональное взаимодействие, которые определяют направленность, интенсивность и результативность данного процесса.

4. Профессиональное самоопределение будущих рабочих может быть сформировано в ходе психологического тренинга, состоящего из поискового, диагностического, конструирующего, реализующего и оценивающего этапов, в результате которых наблюдается усвоение профессиональных ценностей, самоидентификация личности в профессии, формируется стратегия профессионального развития, осуществляется взаимодействие в профессиональной сфере и делается ответственный выбор в пользу рабочих специальностей.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Казьмина, Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов-первокурсников / Е.Г. Казьмина // Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования: Мат-лы науч,-практич. конф. «Колледж-2003», (г. Воронеж, 13-14 марта 2003 г.). -Воронеж, 2003. - С. 90-93.

2. Казьмина, Е.Г. Социально-психологическая служба в развитии потребности получения дальнейшего образования в вузах у выпускников колледжа / Е.Г. Казьмина // Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов (СПО-2004): Сборник трудов Международной науч.-практич. конф. (г. Воронеж, 26-27 марта 2004 г.). - Воронеж, 2004. -С. 172-177.

3. Казьмина, Е.Г. Роль семьи в формировании профессионального самоопределения и мотивации обучения в вузе у выпускников колледжа / Е.Г. Казьмина, В.М Даринская // Устойчивое развитие и безопасность России: политические и социально-экономические аспекты: Сб. науч. трудов (г. Воронеж, декабрь

2004 г.). - Воронеж, 2004. - С. 263-266.

4. Казьмина, Е.Г. Профессиональное самоопределение как условие развития конкурентоспособной личности / Е.Г. Казьмина // Научная работа в университетских комплексах: сборник науч. трудов Международной науч.-техн. конф. (г. Москва, 11-12 февраля

2005 г.). - М„ 2005. - С. 99-103.

5. Казьмина, Е.Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов вузов / Е.Г. Казьмина, Абдалина Л.В. // Научная работа в университетских комплексах: сборник науч. трудов Международной науч.-техн. конф. (г. Москва, 11-12 февраля 2005 г.). -М., 2005. - С. 118-123.

6. Казьмина, Е.Г. Формирование профессиональной направленности у студентов вузов / Е.Г. Казьмина // Высокие технологии в педагогическом процессе: Труды VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и спе-

циалистов (г. Н.Новгород, 21-22 апреля 2005 г.). Н.Новгород, 2005. -С. 243-244.

7. Казьмина, Е.Г. Психологические факторы и условия развития личностно-профессионального самоопределении студентов колледжа / Е.Г. Казьмина // Социально-экономическая значимость инновационных технологий для цели повышения качества образования: Мат-лы науч.-практич. конф. (г. Орел, 9 декабря 2005 г.). -Орел,2005.-С. 56-57.

8 Казьмина, Е.Г. Теоретические основы развития личностно-профессионального самоопределения студентов колледжа / Е.Г. Казьмина // Студент, специалист, профессионал ССП-2005: Мат-лы Международной науч.-техн. конф. (г. Москва, 25-26 ноября 2005). -М.,2005.-С. 80-85.

Подписано в печать 4.04 2006 г Формат 60x84/16 Объем 1,39 п.л Тираж 100 экз Заказ № 1041 Бесплотно. 392008, Тамбов, ул. Советская, 190 г. Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина.

i '

I i

1 )

• I

к Í

ÎT 832(1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Казьмина, Елена Геннадьевна, 2006 год

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы профессионального самоопределения будущих рабочих. * ф 1.1. Профессиональное самоопределение как психологическая проблема.

1.2.Психологические особенности профессионального самоопределения будущих рабочих.

1.3. Психологические условия и факторы развития профессионального самоопределения будущих рабочих.

Выводы по главе.

Глава II. Эмпирические исследования по формированию профессионального самоопределения будущих рабочих. 2.1. Субъектность личности как основное звено в профессиональном самоопределении будущих рабочих.

2.2.0рганизация психологического тренинга для реализации модели развития профессионального самоопределения будущих рабочих.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по развитию профессионального самоопределения будущих ф рабочих.

Выводы по главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологические условия и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих"

Кардинальные изменения во всех сферах жизнедеятельности общества затрагивают как само общество, так и профессиональную деятельность каждого человека, предъявляя к ней и к личности специалиста все новые требования. Поэтому в государственной образовательной политике возрастает значение проблем профориентации (В.Г. Асеев, Е.В. Воротникова, М.Р. Гинзбург, Н.Н. Захарова, Е.А. Климов, А.К. Осницкий, Н.В. Самоукина, С.Н. Чистякова и др.) и профессионального образования личности (С.Т. Джалервян, А.Н. Зимичев, С.И. Макшанов, А.А. Реан, С.В. Славнов, А.Р. Фонарев и др.). С социально-экономической точки зрения общество и сам субъект самоопределения заинтересованы в его правильном и успешном выборе профессии.

На данном этапе развития российского общества большое значение имеет профессиональная подготовка квалифицированных рабочих, без которых современная экономика теряет главных своих исполнителей (JT.M. Дормидонтова, Э.Ф. Зеер, Л.И. Катаева, Е.А. Климов, С.В. Кульневич, А.Н. Лось, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников и др.).

В современной психологии и акмеологии ведется интенсивное изучение различных аспектов профессионального самоопределения личности (А.А. Деркач, С.Б. Каверин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.Н. Семенов, A.M. Столяренко, Э.С. Чугунова и др).

Состояние и степень разработанности проблемы. Проблема личностного и профессионального самоопределения специалиста достаточно активно исследуется в отечественной и зарубежной психологической науке (Г.И. Аксенова, А.Г. Базаев, Г.М. Борисова, Е.И. Головаха, Г.П. Логинова, Д. Сыопер, Д. Холланд, Д. Херм и др.).

Развитие профессионального самоопределения личности рассматривается в психологии через мотивацию, потребности, социальный престиж (В.Г. Асеев, С.Б. Каверин, JI.A. Колосова, В.В. Комлева и др.), через осмысление личных и профессиональных установок (Н.В. Антонова, В.П. Басаргин, Е.В. Воротникова, И.Ю. Кузнецов и др.), рефлексивные способности (И.Н. Семенов, И.А. Савинкова и др.), профессиональные ценности (Е.И. Головаха, Н.А. Коваль, В.Д. Шадриков и др.), через изменение отношения к самому себе и изменение критериев этого отношения (А.К. Маркова, А.Ф. Караваев, Е.А. Кирьянова, Е.Г. Симонова, Е.Ю. Литвина и др.).

Для настоящего исследования важным в изучении профессионального самоопределения личности будущего рабочего является понимание данного процесса через осознанный выбор профессии (Н.В. Амяга, О.Н. Боровик, Е.В. Воротникова и др.), сформированную позицию субъекта деятельности (О.С. Газман, О.В. Глинкина, Е.М. Иванова и др.), его активность (М.В. Клещевская, С.Н. Козловская, Г.Н. Солнцева, И.С. Кон и др.). Все это способствует развитию профессионального самопознания, позволяющему будущему рабочему эффективно использовать свой потенциал (А.А. Деркач, В.Н. Маркин, О.В. Москаленко и др.), наиболее полно реализовать себя в будущей профессии, обеспечивая тем самым успешное развитие как специалиста.

Значимой для данного исследования является изучение субъектности личности как важного условия профессионального становления будущего рабочего (Е.А. Аронова, А.К. Осницкий, Е.Н. Волкова, В.О. Татенко и др.).

В связи с этим возникают противоречия между:

• имеющимися психологическими разработками управления процессом профессионального самоопределения и недостаточным вниманием к проблемам профессионального самоопределения будущих рабочих;

Этим обусловлена актуальность выбранной темы.

Задачи:

• исследовать профессиональное самоопределение будущих рабочих как психологическую проблему;

• изучить субъектность как комплексное психологическое условие и факторы профессионального самоопределения будущих рабочих;

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональное самоопределение будущих рабочих будет более осознанным и устойчивым, если развивать субъектность личности как комплексное психологическое условие, представленное овладением знаниями, изучением профессии, профессиональными взаимоотношениями, перспективой карьерного роста, ценностными ориентациями, непрерывным самообразованием и учитывать психологические факторы самостоятельности, профессионального роста, жизненных обстоятельств, самообразования и профессионального взаимодействия.

Методы исследования: теоретико-методологический анализ научных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, тестирование: «Самоактуализирующий тест» (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз, Ю.Е. Алешина и др.), «Методика определения направленности личности» (опросник Б. Басса в обработке Н.Н. Обозова), «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» (С.С. Бубнова), тест «Профессиональная готовность» (Чернявская А.П.). Опросник: «Психологические факторы сформированное™ профессионального самоопределения» (Е.Г. Казьмина), метод экспертной оценки, метод факторного анализа. Для статистической обработки и анализа использовалась программа SPSS 11.5 для Windows.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные принципы психологии - детерминизма, развития, единства сознания и деятельности, активности, системности (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский и др.), достижения психологии развития (Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Е.А. Климов, Л.А. Степнова и др.), акмеологии (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, И.Н. Семенов и др.), психологии личности (А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Б.С. Братусь, И.В. Дубровина, Д.И. Фельдштейн и др.), теория общения (А.А. Бодалев, В.А. Горянина, Н.И. Леонов, Л.Б. Филонов и др.), теории субъектности и субъектной активности (Г.И. Аксенова, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, А.К. Осницкий, В.А. Петровский и др.), профессионального самоопределения личности (Е.А. Климов, А.К. Маркова, Н.С. Пряжников и др.), психолого-педагогические исследования, раскрывающие процесс подготовки специалистов в средних профессиональных учебных заведениях (О.А. Абдуллина, С.Я. Батышев, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина и др.).

Научная новизна. Раскрыта психологическая структура субъектности как основного комплексного условия профессионального самоопределения личности будущего рабочего, включающая овладение знаниями, изучение профессии, профессиональные взаимоотношения, перспективу карьерного роста, ценностные ориентации, непрерывное самообразование, а также объективные условия, такие, как профессиональная ориентированность учебно-воспитательного процесса колледжа, целенаправленность подготовки специалистов с учетом рынка труда, наличие психологического сопровождения студентов в процессе их профессиональной подготовки, комплексность в формировании профессиональной компетенции у будущих рабочих.

Теоретическая значимость. Определено основное комплексное условие профессионального самоопределения будущего рабочего -субъектность, влияющее на процесс профессионального выбора в целом.

Уточнено содержание понятия «профессиональное самоопределение будущих рабочих» как осознанный выбор, в основе которого лежат профессиональные знания, активность личности и сформированная позиция как субъекта деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы диссертационного исследования освещались на научно-практической конференции «Формирование современной образовательной среды в условиях реализации нового поколения стандартов среднего профессионального образования» (г. Воронеж, 2003); на Международном семинаре «Развитие социального партнерства в системе профессионального образования» (г. Воронеж, 2003); на Международной научно-практической конференции «Система непрерывного профессионального образования на базе университетских комплексов (СПО - 2004)» (г. Воронеж, 2004); на Международной научно-практической конференции «Научная работа в университетских комплексах» (г. Москва, 2005); на VI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Высокие технологии в педагогическом процессе» (г. Н.Новгород, 2005); на Международной научно-технической конференции «Студент, специалист, профессионал ССП-2005» (г. Москва, 2005); на научно-практической конференции «Социально-экономическая значимость инновационных технологий для цели повышения качества образования» (г. Орел, 2005), на научных конференциях аспирантов и преподавателей Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина «Державинские чтения» (2002 - 2005 г.г.), на заседаниях кафедры социальной психологии ТГУ им. Г.Р. Державина.

Положения, выносимые на защиту:

4. Основными объективными условиями, опосредующими профессиональное самоопределение будущих рабочих являются: профессиональная ориентированность учебно-воспитательного процесса в колледже, целенаправленность подготовки специалистов с учетом рынка труда, наличие психологического сопровождения студентов в процессе их профессиональной подготовки, комплексность в формировании профессиональной компетенции у будущих рабочих.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

125 ВЫВОДЫ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую рабочую гипотезу тренинга о том, что если разработанные психотехники направить на формирование функциональных блоков субъектности личности будущих рабочих в системе, то процесс профессионального самоопределения станет более управляемым и эффективным.

В целом, полученные в исследовании результаты позволяют рассматривать профессиональное самоопределение будущих рабочих как осознанный выбор с присвоением профессиональных ценностей, овладением профессиональными знаниями, самореализацией личности и отношением к себе как к субъекту деятельности.

Результаты эмпирического исследования показали, что субъектность как основное комплексное условие профессионального самоопределения будущих рабочих может реализоваться через овладение знаниями, изучение профессии, через профессиональные взаимоотношения и перспективу карьерного роста, а также через сформированные ценностные ориентации и непрерывное самообразование.

На процесс профессионального самоопределения будущих рабочих влияют такие психологические факторы как самостоятельность, самореализация, обстоятельства, самообразование, взаимодействие, которые определяют направление, интенсивность и результативность данного процесса.

Профессиональное самоопределение будущих рабочих может быть сформировано в ходе психологического тренинга, состоящего из поискового, диагностического, конструирующего, реализующего и оценивающего этапов, в результате которых наблюдается усвоение профессиональных ценностей, самоидентификация личности в профессии, формируется стратегия профессионального развития, осуществляется взаимодействие в профессиональной сфере и делается ответственный выбор в пользу рабочих специальностей. Таким образом, отношение к выбранной профессии стало более позитивным и осознанным. Взгляд на выбранную профессию приобрел более реалистичный характер.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ теоретических и эмпирических исследований показал пока еще недостаточную разработанность проблемы профессионального самоопределения будущих рабочих, что вызывает затруднение в управлении данным процессом.

Имеющиеся разработки в отечественной и зарубежной психологической науке в области профессионального самоопределения до сих пор не отражают единства в определении психологического содержания, психологических механизмов развития исследуемого феномена. Существующие определения данного процесса в системе профессионального образования недостаточно раскрывают сущность этого явления. Поэтому в данном исследовании профессиональное самоопределение понимается как осознанный выбор, опирающийся на профессиональные знания, активность личности и сформированную позицию как субъекта деятельности.

Изучение профессионального самоопределения позволило выделить психологические условия данного процесса. Условно они были разделены на внутренние, т.е. субъективные, и внешние, т.е. объективные. Оказалось возможным охарактеризовать внутренние условия как единое комплексное образование. Данное образование, определяющее меру активности личности в профессиональном выборе, рассматривалось как субъектность в профессиональном самоопределении.

Под субъектностью личности будущего рабочего понимается активация личностных ресурсов, направленная на овладение профессиональной деятельностью, нормами профессионального поведения, на повышение собственного профессионального престижа и получение профессиональных гарантий (стабильность, обеспеченность и продвижение).

В ходе исследования было выделено восемь функциональных блоков, включающих компоненты блока субъектности в овладении знаниями, позволяющие наглядно представить психологическое содержание познавательного процесса будущего рабочего. Более направленной на профессию является субъектность в ходе изучения студентами своей профессиональной деятельности. Для того чтобы понять сущность субъектности личности в профессиональных взаимоотношениях, был проанализирован блок внепрофессиональных межличностных отношений. В профессиональных взаимоотношениях большое значение приобретает выбор профессионального идеала, деловых партнеров, работа в производственном коллективе и т.д. Большое значение в блоке проявления субъектности как непрерывного самообразования имеет изучение требования времени, поиск путей повышения квалификации, адаптивность к изменениям на рынке труда. Самореализация личности как проявление субъектности предполагает изучение собственного потенциала, выявление личных достижений, обеспечение личностного роста. В свою очередь личностная самореализация неотделима от ценностных ориентаций специалиста. Наконец, будущий рабочий как субъект своей профессиональной деятельности становится частью профессионального сообщества через реализацию своих карьерных планов.

Помимо субъектности, как основного комплексного условия, были выявлены и внешние условия профессионального самоопределения будущего рабочего: профессионально ориентированная организация учебно-воспитательного процесса колледжа, целенаправленная подготовка специалистов с учетом развития рынка труда, психологическое сопровождение студентов в процессе их профессиональной подготовки, комплексное обеспечение процесса для формирования необходимых профессиональных компетенций у будущих рабочих.

В исследовании было установлено, что субъектность личности будущего рабочего не полностью и не прямо зависела от существующих объективных условий. Возникла необходимость поиска скрытых психологических факторов, влияющих на интенсивность, направленность и содержание профессионального выбора.

В результате исследования были выделены следующие психологические факторы профессионального самоопределения будущих рабочих: самостоятельность, профессиональный рост, самообразование, профессиональное взаимодействие, жизненные обстоятельства, которые определяют направленность, интенсивность и результативность данного процесса.

Таким образом, субъектность как комплексное условие, объективные условия, а также факторы составили единый механизм детерминации профессионального самоопределения будущего рабочего.

Анализ теоретических и эмпирических исследований позволил построить модель развития профессионального самоопределения будущих рабочих. Исходными компонентами этой модели являются социальный заказ общества на рабочие специальности, с одной стороны, и профориентация студентов - с другой. В блоке психологических условий рассматривается субъектность как комплексное условие. Помимо названного условия, существуют внешние объективные условия, влияющие на профессиональное самоопределение. Процесс профессионального самоопределения находится под воздействием экспериментально выделенных факторов. Психологические условия и факторы учитывались в тренинге по развитию профессионального самоопределения. В ходе проведения тренинга, состоящего из пяти этапов, была отмечена положительная динамика профессионального выбора студентов по таким направлениям, как: взаимодействие и сотрудничество в профессии, отношение к себе как к субъекту профессиональной деятельности, при формировании стратегии профессионального развития и ответственного выбора, самоидентификации в профессии и формулирования для себя профессиональных ценностей.

129

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Казьмина, Елена Геннадьевна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К.А. Время личности и время жизни / К.А. Абульханова-Славская. СПб.: Алетейя, 2001. - 304 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. О субъекте психологической деятельности. Методологические проблемы психологии / К.А.

3. Абульханова-Славская. М.: «Наука», 1973. - 288 с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991.-299 с.

5. Акмеология: Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256 с.

6. Аксенова, Г.И. Формирование субъектной позиции учителя в процессе профессиональной подготовки / Г.И. Аксенова: автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1998.-43 с.

7. Алиева, М.А. Тренинг развития жизненных целей / М.А. Алиева, Т.В. Гришанович, JI.B. Лобанова, Н.Г. Травникова, Е.Г. Трошихина.; Под ред.

8. Е.Г. Трошихиной. СПб.: Речь, 2002. - 216 с.

9. Амяга, Н.В. Самораскрытие и самопредъявление личности в общении / Н.В. Амяга // Личность. Общение. Групповые процессы. М., 1991. - С. 37-74.

10. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. -СПб.: Питер, 2001.-688 с.• 11. Асадулин, P.M. Системный подход в профессиональной подготовке студентов / P.M. Асадулин, В.Г. Иванов // СПО. 2002. - № 4.т -с. 40.

11. Асеев, В.Г. Психологическое изучение профессиональной деятельности / В.Г. Асеев // Вопр. психол. 1989. - № 1. - С. 172 - 173.

12. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирование ценностей / Н.А. Асташева. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2000. - 272 с.

13. Артемьева, Е.Ю. Описание структур субъективного опыта: контекст и задачи / Е.Ю. Артемьева, Ю.К. Стрелков, В.П. Серкин // Мышление. Общение. Опыт. Ярославль: Изд-во Яросл. ун-та, 1983. - С. 99- 107.

14. Базаев, А.Г. Современный учащийся УНПО: социально -педагогический портрет / А.Г. Басаев // Профессиональное образование. -2003. -№ 5. -С. 28.

15. Басаргин, В.П. Формирование профессионального самоопределения / В.П. Басаргин // Профессиональное образование. -2002.-№9.-С. 15.

16. Батаршев, А.В. Психодиагностика в управлении: Практическое руководство: Учеб.- практич. пособие / А.В. Батаршев. М.: Дело, 2005. -496 с.

17. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. М.: Флинт, Наука, 1998.- 168 с.

18. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. пособие для вузов / В.А. Бодров. М.: ПЕРСЭ, 2001 - 511с.

19. Бодров, В.А. Диагностика и прогнозирование профессиональной мотивации в процессии психологического отбора / В.А. Бодров, Л.Д. Сыркин // Психол. журнал 2003. - Т.24, № 1. - С. 73 - 81.

20. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. М., 1986. - 464 с.

21. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопр. Психол. 1978.

22. Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

23. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение / Е.М. Борисова: автореф. дис.доктора, псих. наук. -М., 1995.

24. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Знание, 1991. - 79 с.

25. Боровик, О.Н. Проблемы изучения когнитивной и личностной сферы студентов педагогического колледжа / О.Н. Боровик // СПО. 2003. -№ И.-С. 16.

26. Братусь, Б.С. Аномалии личности / Б.С. Братусь. М.: Мысль, 1988.-302 с.

27. Брушлинский, А.В. Проблемы субъекта в психологической науке / А.В. Брушлинский // Психол. журнал 1991. — Т 12, № 6. - С. 3 - 11.

28. Вагин, И. Психология процветания: Бизнес по-русски / Вагин И. СПб и др.: Питер: Питер принт, 2003. - 346 с.

29. Вачков, И.В. Групповые методы школьного психолога: Учебно-методическое пособие / И.В. Вачков М.: «Ось - 89», 2002. - 224 с.

30. Вачков, И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. Учебное пособие. 2-е изд., пераб. и доп. / И.В. Вачков. -М.: Изд-во «Ось 89», 2003. - 225 с.

31. Волкова, Т.И. Профессиональная подготовка социального педагога и ее психологическое сопровождение / Т.И. Волкова // СПО.2002.-№3.-С. 51.

32. Воронова, Н. И. Психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса в период адаптации студентов-первокурсников / Н.И. Воронова, Е.Г. Казьмина // Воронеж: ВГПГК,2003.-267 с.

33. Газман, О.С. Самоопределение. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов / О.С. Газман // М., 1995. -С. 82.

34. Гасанова, Н.Б. Социально психологический подход к профессиональному воспитанию студентов / Н.Б. Гасанова // СПО. - 2004.-№ 1.с. 18.

35. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопр. психол. 1988. - № 2. -С. 19-26.

36. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43 - 52.

37. Гинзбург, М.Р. Психологическое содержание жизненного поля личности старшего подростка / М.Р. Гинзбург // Мир психологии и психология в мире. 1995.-№ З.-С. 21 -27.

38. Глинкина, О.В. Адаптация первокурсника / О.В. Глинкина // Профессиональное образование. 2002. - №9. - С. 12.

39. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи / Е.И. Головаха. Киев.: Наукова думка, 1988. - 144 с.

40. Горбатенко, Т.М. Межличностные отношения и профессиональные намерения старшеклассников / Т.М. Горбатенко // Вопр. психол.-1988.-№2.-С. 138- 142.

41. Гуревич, К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной систем / К.М. Гуревич. М., «Наука»; 1970.

42. Даринская, В. М. Роль семьи в формировании профессионального самоопределения и мотивации обучения в вузе у выпускников колледжа / В.М. Даринская, Е.Г. Казьмина // Воронеж: ВГТУ, 2004. - 312 с.

43. Деркач, А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина. М.: Луч, 1993. - 23 с.

44. Деркач, А.А. Акмеологические основы развития профессионала / А.А. Деркач. М.: Издат-во Московского психолого-социального института; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. - 752 с.

45. Дормидонтова, JI.M. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме / Л.М. Дормидонтова // СПО. 2004. - № 3. - С. 49.

46. Евстратов, В.Г. Психология и педагогика профориентационной работы: Учеб. пособие / В.Г. Евстратов Тамбов: Изд-во ТГУ, 1999. - 155 с.

47. Ермолаева, Е.П. Преобразующие и идентификационные аспекты профессиогенеза / Е.П. Ермолаева // Психол. журнал. 1998. - № 4.

48. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

49. Зазыкин, В.Г. Акмеологические проблемы профессионального сознания психолога / В.Г. Зазыкин, А. П. Чернышев // Вестн. Моск. Ун-а. Сер. 14. Психология. 1989. - № 9. - С. 20-32.

50. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. для вузов / Э.Ф. Зеер. -М.: Акад. проект; Екатеринбург: Дел. кн., 2003. 336 с.

51. Зеер, Э.Ф. Профессиональное самоопределение и потенциал профессионала / Э.Ф. Зеер// Мир психологии 2005. -№1. - С. 141-147.

52. Зеер, Э.Ф. Ключевые элементы личности ремесленника-предпринимателя / Э.Ф. Зеер // Профессиональное образование. 2004. -№9.-С. 18-19.

53. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: Учеб. пособ. / Е.М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987.-208 с.

54. Иванова, H.JI. Профессиональная идентичность и профессиональное пространство / H.JI. Иванова, Е.В. Конева // Мир психологии. 2004. - №2. - С. 148- 157.

55. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2000. - 508с. (Мастера психологии)

56. Казьмина, Е. Г. Роль социально-психологической службы в развитии социального партнерства / Е.Г. Казьмина // Воронеж: ВГПГК, 2003.-21 5с.

57. Казьмина, Е. Г. Социально- психологическая служба в развитии потребности получения дальнейшего образования в вузах у выпускников колледжа / Е.Г. Казьмина // Воронеж: ВГУ, 2004. - 42 Зс.

58. Казьмина, Е. Г. Профессиональное самоопределение как условие развития конкурентоспособной личности. В 2 ч. /Е.Г. Казьмина. М.: Машиностроение, 2005. - 281 с.

59. Казьмина, Е. Г. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов ссузов/ Е.Г. Казьмина, JI.B. Абдалина. Москва, 2005. -281с.

60. Карнозова, JI.M. Самоопределение профессионала в проблемной ситуации /J1.M. Карнозова // Вопр. психол. 1990. - № 6. - С. 75 - 82.

61. Катаева, Л.И. К вопросу о сущности профессионального самоопределения личности пространстве становления нового российского общества / Л.И. Катаева // Мир психологии. 2005. - № 1 - С. 147 -156.

62. Климов, Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.

63. Климов, Е.А. Некоторые психологические принципы подготовки молодежи к труду и выбору профессии / Е.А. Климов // Вопр. психол-1985. №4. - С.21-29.

64. Климов, Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие / Е.А. Климов. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224 с.

65. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.: Изд-во «ИПП», НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

66. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. - 512 с.

67. Клищевская, М.В. Профессионально-важные качества как необходимые и достаточные условия прогнозирования успешности деятельности: Подбор персонала. / М.В. Клищевская, Г.Н. Солнцева // Вести Моск. ун-та. Серия Психология. 1999. - №4. - С. 61 - 67.

68. Коваль, Н.А. духовность в системе профессионального становления специалиста / Н.А. Коваль: дис. д-ра псих. наук. М., 1997. - 464 с.

69. Кожухарь, Г.С. Соотношение личностного и профессионального самоопределения учителей (мотивационный аспект) / Г.С. Кожухарь: автореф. дисс.канд. псих. наук. М., 1993. - 23 с.

70. Козлов, Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД. 1997. — 144 с.

71. Козловская, С.Н. Конфликты профессионального самоопределения студентов в университете и пути их разрешения / С.Н. Козловская// Мир психологии. 2005. - №2. - С. 160 - 164.

72. Коломенский, Я.Л. Психология общения/ Я.Л. Коломенский. -М.: Знание, 1974.-96с.

73. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Климов. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

74. Кон, И.С. Открытие Я / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978. - 367с.

75. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1989. -255 с.

76. Кондаков, И.М Методологические обоснования зарубежных теорий профессионального развития / И.М. Кондаков, А.В. Сухарев // Вопр. психол. 1989. - № 5. - С. 158 - 163.

77. Кондратьева, JI.JI. Профессиональное самоопределение и становление личности при формировании специалистов с высшим образованием / JI.JI. Кондратьева. М., 1977.

78. Конюхов, Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепция, методы / Н.И. Конюхов М.: РАГС, 1994.

79. Конюхов, Н.И. Словарь-справочник по психологии / Н.И. Конюхов. -М.: РАО, 1996. 160с.

80. Копылова, Н.В. К вопросу о становлении личностно-профессиональных качеств будущего специалиста / Н.В. Копылова // Мир психологии-2005.-№1.-С. 162- 170.

81. Кори, Дж. Техники групповой терапии / Кори Дж., Кори М., Колланэн П., Рассел Дж. -М.: СПб., 2001.

82. Кринчик, Е.П. К проблеме психологического сопровождения профессионального становления студентов-психологов / Е.П. Кринчик // Вестник Моск.универ. Серия 14. Психология. 2004. - №4. - С. 61 - 69.

83. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 51 - 59.

84. Кузьмина, Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя производственного обучения профтехучилища / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1989.- 167 с.

85. Кульневич, С.В. Менеджмент профессионального самоопределения: ценностно-смысловой аспект: Учебно-методическое пособие / С.В. Кульневич. Воронеж, 1998.

86. Кухарчук, A.M. Профессиональное самоопределение учащихся/ A.M. Кухарчук, А.Б. Ценципер. Минск, 1976

87. Леонтьев, Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1992. - 18 с.

88. Литвинова, Е.Ю. Рефлексивные особенности профессионального самоопределения личности в особых жизненных ситуациях / Е.Ю. Литвинова: автореф. дисс.канд. псих, наук.- М.: 1992. 24 с.

89. Лось, А.Н. Проблемы подготовки молодежи к труду / А.Н. Лось // СПО. -2003. -№ 3. С. 51.

90. Лукина, B.C. Исследование мотивации профессионального развития / B.C. Лукина // Вопросы психолог. 2004. - №5. - С. 25 - 32.

91. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: Учеб. пособие для студ. средн. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. М.: Издат. Центр «Академия», 2002. - 256 с.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. — М.: МГФ Знание, 1996. 308 с.

93. Междисциплинарный словарь терминологии. Санкт-Питер; Воронеж, 1995.-С. 231.

94. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности / B.C. Мерлин. М. -Воронеж, 1996.-448 с.

95. Мешкова, И.В. Формирование социальной направленности / И.В. Мешкова // Проф. образование. 2003. - № 5. - С. 30.

96. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопр. психол. 1997. - № 4. - С. 28 - 38.

97. Митина, Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л.М. Митина. М. - Воронеж, 2003. - 398 с.

98. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. Учеб. заведений / Л.М. Митина. М.: Издат. Центр «Академия», 2004. - 320 с.

99. Митина, Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагог / Л.М. Митина. М.: Сентябрь, 1999.

100. Митина, JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы) / Л.М. Митина. М.: Дело, 1994.

101. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1990. -№ 3. - С. 58 - 64.

102. Молоканов, М.В. Влияние личностных особенностей на профессиональный выбор в практической психологии /М.В. Молоканов // Психол. журнал. 1998. - Т. 19, №2. - С. 79 - 96.

103. Морозов, А.В. Основы психологии. Учебник для вузов/ А.В. Морозов. М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2003.-352 с.

104. Москаленко, О.В. Личностно-профессиональное развитие современного человека / О.В. Москаленко // Мир психологии. 2004. -№4.-С. 168-178.

105. Москаленко, О.В. Профессиональное самосознание личности: итоги, проблемы, перспективы / О.В. Москаленко // Акмеология. 2004. -№3. С. 46-52.

106. Немов, Р.С. Психологические условия и критерии эффективности работы коллектива / Р.С. Немов. М., 1982.

107. Огнев, А.С. Субъектогенетический подход в обучении: Учебное пособие / А.С. Огнев. ВГПУ, 1998. - 237 с.

108. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57000 слов. Под ред. докт. филос. наук, проф. Н.Ю. Шведовой. - 14-е изд., стериотип. / С.И. Ожегов.-М.: Рус. Яз, 1983.-816 с.

109. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К, Осницкий. М.: Знание, 1986. -78 с.

110. Осницкий, А.К. Профессиональное ориентирование учащихся при специализации обучения / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. -1998. -№ 3. С. 136- 148.

111. Педагогика профессионального образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др.; Под. Ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 368 с.

112. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад., Ред. кол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. — 528 с.

113. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга / JI.A, Петровская. М., 1982.

114. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А. Петровский. Ростов - н /Д.: Феникс, 1996. - 512с.

115. Петрушин, В.И. Психология карьеры / В.И. Петрушин. М.: Академический Проект, 2004 - 208 с.

116. Петрушин, С.В. Психологический тренинг в многочисленной группе (Методика развития компетентности в общении в группах от 40 до 100 чел.) / С.В. Петрушин. М.: Академический Проект, 2002. - 256 с.

117. Попова, Л.В. Методы изучения процессов идентификации / Л.В. Попова // Вопр. психол.- 1988.-№ 1. С. 163 - 167.

118. Прихожан, A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе / A.M. Прихожан. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 192 с.

119. Пряжников, Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. -М. Воронеж: МОДЭК, 1997. - 80 с.

120. Пряжников, Н.С. Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников. -М. Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

121. Пряжников, Н.С. Игровые профориентационные упражнения / Н.С. Пряжников. М. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 56 с.

122. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение /. Н.С. Пряжников М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. -256 с.

123. Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе / Н.С. Пряжников // Вопросы психологии. 1996. — № 1.

124. Пряжников, Н.С. Психологический смысл труда: учебное пособие к курсу «Психология труда и инженерная психология» / Н.С. Пряжников. М.: Из-во «Инст. практическ. психологии», Воронеж НПО «МОДЭК», 1997.-352 с.

125. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студ. Высш. учеб. заведений. 2-е изд., стер / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 480 с.

126. Пряжников, Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения / Н.С. Пряжников М. - Воронеж: МОДЭК, 1997. - 64 с.

127. Пряжникова, Е.Ю. Профессиональное самоопределение преподавателей вузов при переходе на многоуровневую подготовку специалистов дошкольного образования / Е.Ю. Пряжникова: автореф. дисс. канд. псих. наук. Екатеринбург, 1994

128. Пряжникова, Е.Ю. Факторы профессионального самоопределения преподавателей педагогических вузов / Е.Ю. Пряжникова // Вопросы психологии. 1994. - № 6. - С. 64 - 73.

129. Прудченков, А.С. Социально-психологический тренинг межличностного общения / А.С. Прудченков. М., 1992. - 45 с.

130. Прудченков, А.С. Тренинг личностного роста / А.С. Прудченков. -М., 1993.

131. Психогимнастика в тренинге / Под редакцией Н.Ю. Хрящевой. -СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999. — 256 с.

132. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе / JI.H. Собчик. СПб.: Речь, 2002. - 72 с.

133. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогика - Пресс, 1996. -440 с.

134. Психологический тренинг в группе: Игры и упражнения: Учебное пособие/ T.JI. Бука, M.JI. Митрофанова. М.: Изд-во Института психотерапии, 2005. - 128 с.

135. Психологическое сопровождение выбора профессии: Науч. -метод, пособие / Под ред. Митиной Л.М. 2-е изд., попр., - М.: МПСИ: Флинта, 2003.-184 с.

136. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. пособие для вузов / Громкова М.Т. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 415 с.

137. Психология и педагогика профессиональной деятельности: Учеб. / Самоукина Н.В. М.: ЭКМОС, 1999. - 352 с.

138. Психологический тренинг с подростками / Л.Ф. Анн. СПб.:1. Питер, 2003.-272 с.

139. Психологическое сопровождение выбора профессии: Научн. -метод. Пособие / Рос акад. образован., Моск. психол.-соц. ин-т, Ред. Митина Л.М. -М.: МПСИ: Флинта, 2003, 181 с.

140. Психология подростка. Полное руководство. Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм. - ЕВРОЗНАК, 2003. - 432 с.

141. Психология подростка. Практикум. Тесты. Методики для психологов, педагогов, родителей. Под ред. Чл.-кор. РАО А.А. Реана• СПб.: Прайм. ЕВРОЗНАК, 2003. - 128 с.

142. Психология профессионального образования: Учеб. пособие / Э.Ф. Зеер; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т, Рос. гос. проф.-пед. ун-т. 2-е изд., перераб. - Воронеж: МОДЭК; М.: МПСИ, 2003 -480 с.

143. Психология профессиональной подготовки / (Г.С. Никифоров, A.M. Зимичев, С.И. Макшанов, С.Т. Джалервян) Общ. ред. Г.С. Никифорова; С.-Петербург, гос. ун-т СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993 - 169 с.

144. Психология. Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

145. Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д.А. Леонтьева, В.Г. Щур. М.: Смысл, 1997.-336 с.

146. Развитие творчества и становление личности подростка: Практ. -ориентир, деятельность учрежд. дополн. образования детей / Ред: Золотарева А.В. и др. Воронеж, 1999 - 67 с.

147. Рассказова, А.В. Самореализация личности студента / А.В. Рассказова // Специалист. 2000. - № 11. - С. 26.

148. Реан, А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворённости избранной профессией / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1988,. - № 1. - С. 83 - 88.

149. Роджерс, К. Взгляд на психотерапию. Становление человека / К Роджерс. М., 1995.

150. Романова, Е.С. 99 популярных профессий: Психологический анализ и профессиограммы Е.С. Романова. М.: Питер, 2003. - 464 с.

151. Российская педагогическая энциклопедия М.: Научн. изд-во «Большая российская энциклопедия», 1993. - в 2-х т.

152. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн-М.: Педагогика, 1989.

153. Рубинштейн, С. J1. Проблемы общей психологии / C.J1. Рубинштейн -. М., 1973. 432 с.

154. Рубинштейн, С.Я. О работе центральной лаборатории по профконсультации и профподбору (1930 -1936) / С.Я. Рубинштейн // Вестник МГУ, сер. 14 Психология. - 1987. - № 3. - С. 50 - 54.

155. Рудестам, М.К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / М.К. Рудестам М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

156. Самоукина, Н. Психологические упражнения (для учителя)/ Н.Самоукина // Воспитание школьников. 1995. -№1. - С. 60 - 64.

157. Самоукина, Н. Психологические упражнения (для учителя) / Н. Самоукина // Воспитание школьников. 1995. - №2. - С. 59 - 60.

158. Сафин, В. Ф. Психологический аспект самоопределения / В.Ф. Сафин, Г.П. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 65

159. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350 с.

160. Славнов, С.В. Структурно-динамические характеристики образа успешного профессионала налоговой полиции / С.В. Славнов // Психол. Журна. 2003. - Т. 24, № 1. с. 82 - 90.

161. Сластенин, В.А. Субъектно-деятельный подход в общем и профессиональном образовании / В.А. Сластенин М.: Изд. Дом Магистр-Пресс, 2000.- 488 с.

162. Сластенин, В.А. Субъектная педагогика; контуры новой научной теории / В.А. Сластенин // Негосударственное высшее образование: Теория и соврем, пробл.: Сборник научн. трудов. М. - 1999. - 213 с.

163. Словарь-справочник по социальной психологии. В.Г. Крысько. -СПб.: Питер, 2003.-416 с.

164. Снегирева, Г.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте / Г.В. Снегирева // Вопр. психол. 1989. - №2.

165. Соловцова, Е.Е. В помощь педагогу, психологу, профконсультаиту / Е.Е. Солоацова // Профессиональное образование. -2003.-№ 5.-С. 26.

166. Социальные и психологические аспекты управленческого труда / В.И. Войтко и др. Киев: «Знание» УССР, 1982. - 20 с.

167. Старовойтенко, Е.Б. Психология личности в парадигме жизненных отношений: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е.Б. Старовойтенко М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 256 с.

168. Столяренко, A.M. Общая и профессиональная психология: Учеб. пособие для средн. профессиональн. учеб заведений / A.M. Столяренко -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. 382 с.

169. Тамарская, Н.В. Конкурентоспособность педагога: сущность и возможности формирования в процессе профессиональной подготовки / Н.В. Тамарская // СПО. 2003. - № 5. - С. 49 - 52.

170. Толочек, В.А. Современная психология труда: Учеб. пособие / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. - 479 с.

171. Тренинг профессиональной идентичности: руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Авторсоставитель Л.Б. Шнейдер. М.: Издат. Московского психолого-социального института; Воронеж: Издат. НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

172. Укке, Ю.В. Психологические концепции профессиональной ориентации в США / Ю.В. Укке: автореф. дисс. канд. псих. наук. М., 1972.

173. Фарапонова, Э.А. Формирование трудовой мотивации у подростков и юшошей с девиантным поведением / Э.А. Фарапонова, О.А. Гульба // Психол. журн. 1993. - Т 14, №6. - С.46 - 54.

174. Философский словарь/ под ред. И.Д. Фролова 5-е изд. - М.: «Политиздат», 1987. - 590 с.

175. Фонарев, А.Р. Психология становления личности профессионала: Учеб. пособие / А.Р. Фонарев М.: Издательство Московского психологосоциального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2005. -240 с.

176. Фопель, К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем./ К.Фопель. М.: Генезис, 2003. - 400 с.

177. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В.Франкл. М.: Прогресс, 1990.-368 с.

178. Хлопова, Т.В. Самооценка конкурентоспособности и анализ прожективного поведения выпускников в сфере труда Т.В. Хлопова // Профессиональное образование. 2003. -№ 10. - С. 28.

179. Чарухилова, С.М. Психогенетический подход к профотбору: на примере профессии монтажниц в приборостроении / С.М. Чарухилова, К.Б. Булаева, В.А. Вавилов // Психол. жури. 1995. - Т. 16, №5. - С. 24 -31.

180. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной консультации / А.П. Чернявская. М.: ВЛАДОС -ПРЕСС, 2001.-96 с.

181. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности / П.А. Шавир. Тюмень, 1980. - 87 с.

182. Шадриков, В.Д. Проблемы профессиональных способностей/ В.Д. Шадриков // Психологический ж-л. 1982. - №5. - С. 13-26.

183. Шадриков, В.Д. Психологический анализ деятельности как системы / В.Д. Шадриков // Психологический ж-л. 1980. - №3. — С. 31— 42.

184. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога в процессе обучения в вузе: Дис. . канд. Психол. Наук / А.О. Шарапов. Белгород, 2000. - 205 с.

185. Шаш, Н.Н. Action Learning. Уникальный подход к развитию людей и организаций / Н.Н. Шаш. М.: ГоссМедиа, 2004. 240 с.

186. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования/ П.Г. Щедровицкий. -М.: ПЦ «Эксперимент», 1993. 154 с.

187. Шнейдер, Jl.Б. Тренинг профессиональной идентичности. Руководство для преподавателей вузов и практических психологов /Л.Б. Шнейдер. М. - Воронеж, 2004. - 202 с.

188. Штарке, К. Студенты. Становление личности / К. Штарке. М., 1982.-136 с.

189. Шутенко, А.И. К проблеме самосознания в наследии И. Канта и Г. Гегеля: от принципа гносеологии к сущности развития человека / А.И. Шутенко // Мир психологии. 2004. - №4. - С. 59-69.

190. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 300 с.

191. Энциклопедия психологических тестов. Профессиональное консультирование, профессиональный отбор, профессиональная ориентация, тесты для безработных. М.: ООО «Изд-во ACT», 1997. - 320 с.

192. Юдаев, А.И. Факторы, влияющие на выбор профессии. Профессиональное самоопределение / А.И. Юдаев // Профессионал. -2004.-№ 1 -2.-С. 10-15.

193. Dave, R.H. Foundation of lifelong education / Dave R.H. N.Y.: Pergaman press, 1976.

194. Developmental tasks: Towards a cultural analysis of human development. Edited by J.J.F. Ter Laak, P.G. Heymans, 1994.

195. Gordon W. J. Synectics: The development of creative. N.Y. 1961.

196. Kelly. A theory of personality: The psychology of personal constructs. N.Y.: Norton, 1963.

197. Maslov A.H. Motivation and personality. 2. ed. - New York e.a.: Harper &. Row, 1970. - XXX, 369 p. - Bibliogr.: P. 329-353. - Ind.: P. 355369.

198. Reither, F. Selfreflective cognitive processes: its characteristics and effects, 1980. 229 p.

199. Rogers C.R. Client-centered therapy / .Rogers C.R. Boston, 1965. -560 p.

200. Super D.E. Synthesic: Or is it distillation // The personnel and gudance journal. 1983.- Vol. 61, №8.-P. 508-512.

201. Super D.E. Self-realization through the work and leisure roles // Edueational and vocational guidance. 1985. - №43. - P. 1-8.1. АНКЕТА

202. Инструкция: Дорогой друг! Просим Вас ответить на вопросы и отметить то суждение (ДА или НЕТ), которое соответствует Вашему мнению.

203. Для выбора профессии мне надо хорошо знать условия работы.1. Да1. Нет

204. Чтобы выбрать будущую профессию, мне нужно хорошо овладеть знаниями.1. Да1. Нет

205. Для выбора профессии мне нужно посоветоваться со знающими людьми.1. Да1. Нет

206. Я много умею делать своими руками.1. Да1. Нет

207. Я подготовлен к физическому труду.1. Да1. Нет

208. Я люблю мастерить / ремонтировать на досуге.1. Да1. Нет

209. Для меня важен заработок в будущей работе.1. Да1. Нет

210. В профессии меня привлекает возможность дополнительного заработка.1. Да1. Нет

211. Я рассчитываю в будущем на получение частных заказов (коммерцию).1. Да1. Нет

212. Для меня важны социальные льготы в профессии (бесплатный проезд, премии и т.д.)1. Да1. Нет

213. Мне важно, что моя профессия всем нужна.1. Да1. Нет

214. С моей специальностью всегда будешь иметь «кусок хлеба»1. Да1. Нет

215. На моей работе я всегда смогу воспользоваться оборудованием в личных целях.1. Да1. Нет

216. У меня будут возможность принести домой неиспользованный рабочий материал.1. Да1. Нет

217. Я смогу использовать рабочее помещение для получения личных доходов.1. Да1. Нет

218. Я знаю, что не смогу получить высшее образование.1. Да1. Нет

219. Рабочая специальность единственная возможность для меня учиться.1. Да1. Нет

220. Мои способности соответствуют избранной специальности.1. Да1. Нет1. Спасибо!1. ОПРОСНИК

221. Психологические факторы сформированности профессионального самоопределения»

222. Инструкция: Прочтите утверждения данного опросника и оцените себя по предложенной шкале: 5 — сильно выражено; 4 — заметно выражено; 3 умеренно выражено; 2 -эпизодически выражено; 1 -слабо выражено; 0 - не выражено.1. Вопросы 0 1 2 3 4 5

223. Я выбрал данную профессию, т.к. она востребована в нашем городе.

224. Я считаю, что избранная профессия позволит мне в будущем стать самостоятельным и материально независимым.

225. Фактически я выбрал учебное заведение, не думая, где я буду работать после его окончания.

226. Вынужденно учусь по данной специальности в силу определенных обстоятельств, а не из желания получить данную профессию.

227. За время обучения в колледже мое отношение к получаемой специальности изменилось в лучшую сторону.

228. Я легко могу организовать свое время, выполнять учебные задания в срок.

229. Я с удовольствием осваиваю все новое, что может мне пригодиться в будущее профессиональной деятельности.

230. Мне не составляет труда обращаться за помощью к преподавателям или сокурсникам.

231. Я легко устанавливаю оптимальные отношения с преподавателями в колледже и с наставниками на производстве.10. охотно помогаю своим сокурсникам по различным вопросам учебно-профессиональной деятельности.

232. Мне иравится учиться, составлять таблицы, строить графики, чертежи.

233. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей.

234. Я стремлюсь реализовать все свои способности (личностные, профессиональные).

235. Учеба по избранной специальности для меня безразлична.

236. Для меня важно стать высококвалифицированным специалистом.

237. Я с удовольствием посещаю производственную практику.

238. После окончания учебы в колледже планирую продолжить свою трудовую деятельность по избранной профессии.

239. За время обучения в колледже мое отношение к получаемой специальности изменилось в худшую сторону.

240. Выбранная специальность соответствует моим способностям.

241. По окончанию колледжа работать по избранной специальности не буду.

242. У меня не сформировалось представление на мое профессиональное будущее.

243. Я знаю, чего я хочу достичь в профессиональном плане, и как это осуществить.

244. Я представляю, каким я буду через пять, десять лет.

245. После окончания колледжа планирую продолжить образование по избранной специальности.1. Спасибо!

246. Факторный анализ для 5-и факторов до тренинга1. Component 1 2 3 4 5

247. Учеба по избранной специальности для меня безразлична. -,792

248. Я стремлюсь реализовать все свои способности (личностные ,754 ,441профессиональные).

249. Фактически я выбрал учебное заведение, не думая, где я буд -,715работать после его окончания.

250. По окончанию колледжа работать по избранной -,641специальности не буду.

251. Я считаю, что избранная профессия позволит мне в будущем ,568 ,527стать самостоятельным и материально независимым.

252. Я знаю, чего я хочу достичь в профессиональном плане, и ка ,565это осуществить.

253. Я с удовольствием посещаю производственную практику. ,540 -,468

254. Я считаю, что избранная профессия позволит мне в будущем ,852стать самостоятельным и материально независимым.

255. После окончания учебы в колледже планирую продолжить ,804свою трудовую деятельность по избранной профессии.

256. Для меня важно стать высококвалифицированным ,686 ,408специалистом.

257. Выбранная специальность соответствует моим ,632способностям.

258. Я охотно помогаю своим сокурсникам по различным ,474вопросам учебно-профессиональной деятельности.

259. За время обучения в колледже мое отношение к получаемой ,817специальности изменилось в лучшую сторону.

260. За время обучения в колледже мое отношение к получаемой -,729специальности изменилось в худшую сторону.

261. Вынужденно учусь по данной специальности в силуопределенных обстоятельств, а не из желания получить -,710 данную профессию.

262. Я с удовольствием осваиваю все новое, что может мне ,654 -,473пригодиться в будущее профессиональной деятельности.

263. После окончания колледжа планирую продолжить ,449 ,653образование по избранной специальности.

264. Мне не составляет труда обращаться за помощью к ,777преподавателям или сокурсникам.

265. Мне нравится учиться, составлять таблицы, строить графики -,703чертежи.

266. У меня не сформировалось представление на мое -,518 ,679профессиональное будущее.

267. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради ,848перспективных профессиональных целей.

268. Я легко устанавливаю оптимальные отношения спреподавателями в колледже и с наставниками на ,635производстве.

269. Я представляю, каким я буду через пять, десять лет. ,455 -,615

270. Я легко могу организовать свое время, выполнять учебныезадания в срок.

271. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.a- Rotation converged in 11 iterations.1. Прилоэюепие 36

272. Факторный анализ для 5-и факторов после тренингЗ1. Component 1 2 3 4 5

273. Я считаю, что избранная профессия позволит мне в будущем ,846стать самостоятельным и материально независимым.

274. Я выбрал данную профессию, т.к. она востребована в нашем ,805городе.

275. Учеба по избранной специальности для меня безразлична. -.713

276. Выбранная специальность соответствует моим ,688способностям.

277. После окончания учебы в колледже планирую продолжить ,515 ,414 ,456свою трудовую деятельность по избранной профессии.

278. Я знаю, чего я хочу достичь в профессиональном плане, и ,820как это осуществить.

279. Я представляю, каким я буду через пять, десять лет. ,796

280. Для меня важно стать высококвалифицированным ,709специалистом.

281. Я с удовольствием посещаю производственную практику. ,622 ,401

282. Я с удовольствием осваиваю все новое, что может мне ,552пригодиться в будущее профессиональной деятельности.

283. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ,438ради перспективных профессиональных целей.

284. Фактически я выбрал учебное заведение, не думая, где я ,842буду работать после его окончания.

285. Вынужденно учусь по данной специальности в силуопределенных обстоятельств, а не из желания получить ,741 данную профессию.

286. За время обучения в колледже мое отношение к ,656получаемой специальности изменилось в худшую сторону.

287. После окончания колледжа планирую продолжить -,652 ,416образование по избранной специальности.

288. Я стремлюсь реализовать все свои способности (личностные, профессиональные). -,516

289. Мне не составляет труда обращаться за помощью к ,790преподавателям или сокурсникам.

290. Мне нравится учиться, составлять таблицы, строить графики, ,662чертежи.

291. Я легко могу организовать свое время, выполнять учебные ,570задания в срок.

292. По окончанию колледжа работать по избранной -.562специальности не буду.

293. Я легко устанавливаю оптимальные отношения спреподавателями в колледже и с наставниками на производстве.

294. У меня не сформировалось представление на мое ,411 ,704профессиональное будущее.

295. Я охотно помогаю своим сокурсникам по различным -,461 ,581вопросам учебно-профессиональной деятельности.

296. За время обучения в колледже мое отношение к -.425 ,502получаемой специальности изменилось в лучшую сторону.

297. Extraction Method: Principal Component Analysis. Rotation Method: Varimax with Kaiser Normalization.a. Rotation converged in 7 iterations.

298. ПРОГРАММА ТРЕНИНГА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ РАБОЧИХ

299. Продолжительность тренинга 64 часа (по 2 часа в течение 32 педель)

300. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (64 ЧАСА)п/п Наименование тем Кол-во часов1 2 3

301. Основное содержание понятия профессиональное самоопределение 2

302. Самоисследование личностных и профессиональных качеств будущих рабочих. 8

303. Изучение мотивационной сферы личности студента. 4

304. Развитие профессиональной направленности. 8ценностно-мотивационная сфера личности студентасамоидентификация личности студента«Я» концепция

305. Развитие коммуникативной компетентности. 14навыки уверенного поведениянавыки делового общениявзаимодействие и сотрудничество в профессиисоциально-перцептивные умения6. Развитие саморегуляции 6осуществление самоконтролярегуляция деятельности и поведения

306. Развитие профессиональных качеств 12ответственность и самоопределениеосновы планирования и реализация деятельностистратегия профессионального развитияпрофессионально-важные качества

307. Составление перспективной программы действий студентов по решению профессионального самоопределения 69. Рефлексия 210. Подведение итогов 21. ИТОГО 641. Спасибо!

308. МЕТОДИКА НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

309. Опросник Б. Баса в обработке Н.Н. Обозова)

310. Таким образом, для ответа на каждый из вопросов вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются. Старайтесь быть максимально правдивым!

311. Среди вариантов ответа нет хороших и плохих, поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является правильным и лучшим для вас.

312. Время от времени контролируйте себя, правильно ли вы записываете ответы, рядом с теми ли пунктами. В случае если вы обнаружите ошибку, исправьте ее, но так, чтобы исправление было четко видно.

313. Наибольшее удовлетворение я получаю от:1. A. Одобрения моей работы.

314. Б. Сознание того, что работа сделана хорошо.

315. B. Сознание того, что меня окружают друзья.

316. Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:

317. A. Тренером, который разрабатывает тактику игры.1. Б. Известным игроком

318. B. Выбранным капитаном команды.

319. По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:

320. A. Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальныйподход.

321. Б. Вызывает интерес к предмету, так что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете.

322. B. Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.4. Мне правится, когда люди:

323. A. Радуются выполненной работе.

324. Б. С удовольствием работают в коллективе.

325. B. Стремятся выполнять свою работу лучше других.

326. Я хотел бы, чтобы мои друзья:

327. A. Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого предоставляется возможность.

328. Б. Были верны и преданы мне

329. B. Были умными и интересными людьми.

330. Лучшими друзьями я считаю тех:

331. А. С кем складываются хорошие взаимоотношения.

332. Б. На кого всегда можно положиться. В. Кто может многого достичь в жизни.7. Больше всего я не люблю:

333. A. Когда у меня что-то не получается.

334. Б. Когда портятся отношения с товарищами.1. B. Когда меня критикуют.

335. По-моему, хуже всего, когда педагог:

336. A. Не скрывает, что некоторые студенты ему не симпатичны, насмехается и подшучивает над ними.

337. Б. Вызывает дух соперничества в коллективе.

338. B.Недостаточно хорошо знает предмет, который преподает.

339. В детстве мне больше всего нравилось:

340. A. Проводить время с друзьями. Б. ощущение выполненных дел.

341. B. Когда меня за что-нибудь хвалили.

342. Я хотел бы быть похожим на тех, кто'.

343. A. Добился успеха в жизни.

344. Б. По-настоящему увлечен своим делом.

345. B. Отличается дружелюбием и доброжелательностью.

346. В первую очередь колледж должен:

347. A. Научить решать задачи, которые ставит жизнь.

348. Б. Развивать, прежде всего, индивидуальные способности студента.

349. B. Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.

350. Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:

351. A. Для общения с друзьями. Б. Для отдыха и развлечений.

352. B. Для своих любимых дел и самообразования.

353. Наибольших успехов я добиваюсь, когда:

354. A. Работаю с людьми, которые мне симпатичны. Б. У меня интересная работа.

355. B. Мои усилия хорошо вознаграждаются.14. Я люблю, когда:

356. A. Другие люди меня ценят.

357. Б. Испытываю удовлетворение от хорошо выполненной работы.

358. B. Приятно провожу время с друзьями.

359. Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:

360. A. Рассказали о каком-либо интересном деле, связанном с учебой, работой, спортом и т.д., в котором мне довелось участвовать.

361. Б. Написали о моей деятельности.

362. B. Обязательно рассказали о коллективе в котором я учусь.

363. Лучше всего я учусь, если преподаватель:

364. A. Имеет ко мне индивидуальный подход.

365. Б. Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.

366. B. Устраивает коллективные обсуждения изучаемых предметов.

367. Для меня пет ничего хуже чем: А. Оскорбление личного достоинства.

368. Б. Неудача при выполнении важного дела.1. В. Потеря друзей.18. Больше всего я ценю:1. A. Успех.

369. Б. Возможности хорошей совместной работы.

370. B. Здравый практичный ум и смекалку.

371. Я не люблю людей, которые:

372. A. Считают себя хуже других.

373. Б. Часто ссорятся и конфликтуют.

374. B. Возражают против всего нового20. Приятно, когда:

375. A. Работаешь над важным для всех делом. Б. Имеешь много друзей.

376. B. Вызываешь восхищение и всем нравишься.

377. По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:1. A. Доступным.1. Б. Авторитетным.1. B. Требовательным.

378. В свободное время я охотно прочитал бы книги:

379. A. О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми. Б. О жизни знаменитых и интересных людей.

380. B. О последних достижениях науки и техники.

381. Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:1. A. Дирижером.1. Б. Композитором.1. B.Сол истом.24. Мне бы хотелось:

382. A. Придумать интересный конкурс. Б. Победить в конкурсе.

383. B. Организовать конкурс и руководить им.

384. Для меня важнее всего знать:

385. A. Что я хочу сделать. Б. Как достичь цели.

386. B. Как организовать людей для достижения цели.

387. Человек должен стремиться к тому, чтобы:

388. A. Другие были им довольны.

389. Б. Прежде всего выполнить свою задачу.

390. B. Его не нужно было упрекать за выполненную работу.

391. Лучше всего я отдыхаю в свободное время:1. A. В общении с друзьями.

392. Б. Просматривая развлекательные фильмы.

393. B. Занимаясь любимым делом.1. Спасибо!

394. ОПРОСНИК «САМОРЕГУЛЯЦИЯ» (А.К. Осницкий)

395. V 1. Быстро нахожу новый способ решения. 2. Быстро исправляю свои ошибки. 3. Не повторяю ранее сделанных ошибок. 4. С трудом нахожу новые способы решения. 5. С большим трудом и долго исправляю ошибки. 6. Повторяю одни и те же ошибки.

396. VI 1. Продумываю свои дела и поступки. 2. Хорошо справляюсь с трудными заданиями. 3. Справляюсь с заданиями без посторонней помощи. 4. Часто поступаю необдуманно, импульсивно. 5. С трудными заданиями справляюсь плохо.

397. Не справляюсь с заданиями без напоминаний и помощи.

398. VII 1. Люблю порядок. 2. Заранее знаю, что буду делать. 3. Аккуратен и последователен. 4. Не люблю порядок. 5. Часто не знаю заранее, что мне предстоит делать. 6. Непоследователен и неаккуратен.

399. X 1. Решения принимаю без колебаний. 2. Уверенный в себе. 3. В действиях решительный и настойчивый. 4. Решения принимаю после раздумий и колебаний. 5. Часто сомневаюсь в своих силах. 6. Нерешительный, небольшие помехи могут остановить меня.

400. XI 1. Предприимчивый, решительный. 2. Активный. 3. Ведущий. 4. Нерешительный. 5. Вялый, безучастный. 6. Ведомый.

401. XIII 1. Обдумываю свои дела и поступки. 2. Анализирую свои ошибки и неудачи. 3. Планирую свои дела, рассчитываю свои силы. 4. Действую без раздумий, «с ходу». 5. Ошибки свои не анализирую. 6. Не планирую почти ничего, силы свои не рассчитываю.

402. XIV 1. Прислушиваюсь к замечаниям. 2. Редко повторяю одну и ту же ошибку. 3. Знаю о своих недостатках.

403. К замечаниям я не прислушиваюсь. 5. Часто повторяю одну и ту же ошибку. 6. Неинтересно знать о своих ошибках и исправлять свои недостатки.

404. XV 1. На что согласен, когда нужно спешить по своим делам (оцени в баллах: «3», «4», «5»). 2. На что претендуешь исходя из своей самооценки (оцени в баллах: «3», «4», «5»).

405. XVIII 1. Люблю перемены в занятиях. 2. Легко переключаюсь с одной работы на другую. 3. Хорошо ориентируюсь в новых условиях. 4. Предпочитаю однообразные занятия. 5. С трудом переключаюсь с одной работы на другую. 6. Плохо ориентируюсь в новых условиях.

406. XIX 1. Аккуратен. 2. Внимателен. 3. Усидчив. 4. неаккуратен. 5. Невнимателен. 6. неусидчив.

407. XXI 1. Умею мобилизовать свои усилия. 2. Взвешиваю все «за» и «против». 3. Стараюсь придерживаться правил. 4. С трудом мобилизуюсь для выполнения заданий. 5. Поступаю необдуманно, импульсивно. 6. Не придерживаюсь правил.

408. XXII 1. Всегда считаюсь с мнением других. 2. Меня не трудно убедить в чем-то. 3. Прислушиваюсь к замечаниям. 4. Не считаюсь с мнением окружающих. 5. Меня трудно убедить в чем-либо. 6. К замечаниям не прислушиваюсь.1. Спасибо!

409. ДИАГНОСТИКА РЕАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ ЛИЧНОСТИ1. С.С. Бубнова)

410. В бланке ответов это соответственно «+» или «-», которые нужно поставить рядом с номером вопроса.

411. Любите ли вы лежать на диване и ничего не делать?

412. Любите ли вы сами зарабатывать деньги и получать от этого удовольствие?

413. Часто ли вас посещает мысль, что хочется сходить в театр или на выставку?

414. Часто ли вы помогаете близким по хозяйству?

415. Считаете ли вы, что любовь определяющее чувство в жизни?

416. Любите ли вы читать книги о чем-то новом, еще неизвестном вам?

417. Хотите ли вы стать начальником какой-нибудь компании?

418. Хотите ли вы, чтобы вас уважали друзья за ваши личные качества?

419. Хотите ли вы сами принимать участие в каких-либо общественных мероприятиях (митингах, забастовках) в пользу близкого вам слоя населения?

420. Считаете ли вы, что без общения с друзьями ваша жизнь будет тусклой и безрадостной?

421. Считаете ли вы, что было бы здоровье, а все остальное приложится?

422. Часто ли вам хочется расслабиться (послушать легкую музыку, например)?

423. Вы избрали свою профессию в основном потому, что она может вам приносить большой материальный достаток?

424. Считаете ли вы, что в жизни важно уметь на музыкальных инструментах, рисовать и т.п.?

425. Если кто-то из ваших знакомых заболел, выберете ли вы время, чтобы его навестить?

426. Ваш брак будет заключен по любви?

427. Любите ли вы читать научно-популярные книги?

428. Хотели вы в школе стать каким-либо организатором?

429. Если вы совершили неблаговидный поступок по отношению к друзьям, будите ли вы переживать по этому поводу?

430. Считаете ли вы, что путем общественных действий (митингов, собраний) можно что-либо изменить в общественной жизни?

431. Можете ли вы спокойно обойтись без частого общения со своими знакомыми?

432. Считаете ли вы, что необходимо каким-либо образом укреплять свое здоровье (плавать, бегать, играть в теннис и т.д.)?

433. Главное для вас ваше настроение в данный момент, а что будет потом - не так важно?

434. Считаете ли вы, что главное это приобрести дом (квартиру), машину и другие и другие материальные блага?

435. Любите ли вы гулять по лесу, парку?

436. Как вы считаете, нужно ли помогать материально тем, кто просит милостыню, или нет?

437. Любовь это чувство, которое рождается и умирает?

438. Хотели бы вы стать ученым или научным сотрудником?

439. Власть это почетно и значимо или от нее больше хлопот и всяких неприятностей?

440. Хотели бы вы, чтобы у вас было больше друзей?

441. Приходило ли вам в голову заняться переустройством какой-либо общественной организации (клуба, консультационного пункта и т.д.)?

442. Много ли своего свободного времени вы хотели бы уделять общению?

443. Часто ли вы задумываетесь о своем здоровье?

444. Считаете ли вы, что очень важно уметь доставлять себе удовольствие?

445. Если все начать сначала, выбрали бы вы сейчас более высокооплачиваемую работу, чем настоящая?

446. Хотели бы вы заняться фотографией?

447. Считаете ли вы, что нужно обязательно помочь упавшему человеку?

448. Чувство любви для вас это первооснова жизни или нет?

449. Часто ли вы задаете себе вопрос: «А почему именно так?»

450. Хотели бы вы быть причастным к политической жизни?

451. Часто ли ваш внутренний голос задает вам вопрос: «А уважают ли меня окружающие?»

452. Являются ли для вас общественные явления предметом обсуждения дома или в колледже?

453. Если вы три дня провели на необитаемом острове, одиночество для вас явилось бы решающим испытанием?

454. Катаетесь ли вы на лыжах, коньках, чтобы укрепить свое здоровье?

455. Часто ли вы по долгу мечтаете, лежа с закрытыми глазами?

456. Главное в жизни это делать деньги и создавать собственный бизнес?

457. Часто ли у вас возникало желание купить картины или другие художественные изделия?

458. Если кто-то из близких довольно долго болеет, дубите ли вы за него выполнять его обязанности по хозяйству?

459. Любите ли вы маленьких детей?

460. Хотели бы вы создать какую-нибудь свою «теорию» (как например, теорию относительности, таблицу и т.д.)

461. Хотели бы вы быть похожим на какого-либо известного человека (актера, политика, бизнесмена)?

462. Важно ли вам, чтобы вас уважали ваши сокурсники, педагоги, за ваши профессиональные знания?

463. Считаете ли вы, что в настоящее время необходимо что-то менять в политической жизни страны?54. Вы человек решительный?

464. Занимаетесь ли вы спортом для поддержания хорошего физического состояния?

465. Нормальный отдых это для вас чрезвычайно важно?

466. Считаете ли вы, что в жизни важно накопить материальные средства и передать их детям?

467. Хотелось ли вам когда-нибудь самому нарисовать картину или сочинить музыку?

468. Когда маленький ребенок плачет это «крик о помощи»?

469. Для вас важнее любить самому, чем быть любимым?61. «Во всем хочется дойти до самой сути» это про вас?

470. Вы хотели бы, что бы ваши дети стали знаменитыми людьми?

471. Хотели бы, что бы ваши сокурсники обращались к вам за помощью в личном плане?

472. В общественной жизни пусть остается все как есть?

473. Общение это лишь пустая трата времени?

474. Здоровье это не самое главное в жизни?1. Спасибо!

475. МЕТОДИКА «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ГОТОВНОСТЬ»1. А.П. Чернявская)

476. Инструкция: Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий, будущей профессиональной деятельности, вашей готовности к этой деятельности.

477. Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования.

478. Я не принимаю серьезных решений мгновенно.

479. Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности.

480. Я знаю, в каких условиях я буду работать.

481. Я анализирую свое прошлое.

482. Я тяжело переношу неудачи в жизни.

483. Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе.

484. Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт.

485. Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем.

486. Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий. 1 l.Bce мои действия подчинены определенным целям.

487. У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше.

488. По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших потребностей не гарантирует от разочарований.

489. Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области практической деятельности.

490. У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни.

491. Я ничего не делаю без причины.

492. Меня вполне устраивает моя пассивность.

493. Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем.

494. Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу.

495. Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно.

496. Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно.

497. Первая же крупная неудача может «выбить меня из седла».

498. Я не задумываюсь о своем будущем.

499. Я не выберу работу, требующую большой отдачи.25.Я знаю самого себя.

500. Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких.

501. Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать.

502. Мне не нравится быть самостоятельным.

503. Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить.

504. Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения.

505. Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач.

506. Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен.

507. Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством.

508. Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя.

509. Мне трудно увидеть перспективы, которые дает мне моя профессия.

510. Я считаю, что интуиция основана на знании.

511. Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает.

512. У меня пет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее.

513. В моей жизни мало успехов.

514. Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведения и местах работы.

515. Я очень беспокоюсь, смогу ли я справиться с трудностями, а может, и неудачами в своей профессиональной жизни.

516. Я признаю только обдуманный риск.

517. Многие мои планы срываются из-за моей неуверенности в себе.

518. Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим.

519. Я с детства привык доводить начатое дело до конца.

520. Я боюсь делать важные шаги в своей жизни.

521. Я знаю, что мне интересно.

522. Было время, когда я строил образ «идеальной профессии» без конкретного названия.

523. Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение.

524. Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно.

525. Я знаю, чего я добьюсь в жизни.

526. Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве.

527. Я мало задумываюсь о своей жизни.

528. Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо принимать решения.

529. В оценке профессий эмоции у меня играют большую роль.

530. Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия.

531. У меня нет определенных требований к будущему.

532. При принятии решений я полагаюсь на интуицию.

533. Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и активности.

534. Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии.

535. Я соломинка, влекомая течением жизни.

536. Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение.

537. При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна.

538. Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего.

539. Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко поменяю ее на другую.

540. Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий.

541. Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему они поступают так, а не иначе.

542. Практическая работа очень помогла мне в понимании мира профессий.

543. Я с трудом уживаюсь с другими людьми.

544. Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей.

545. Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии.

546. Я знаю, что для меня в жизни важно.

547. Я не доверяю тому, что написано в книгах (справочники, энциклопедии) о профессиях.

548. Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед.

549. Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию.

550. Лучший способ познакомиться с профессией поговорить с теми, кто по ней работает.

551. Мне не нравится, когда много думают о будущем.

552. В колледже я получу все необходимые знания, и больше никогда учиться не буду.

553. Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других.

554. Заранее известных способов изучения мира профессий не существует.

555. Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть.

556. Мне трудно спланировать свою жизнь даже на педелю вперед.

557. Я считаю, что в обществе все равны по своему положению.

558. Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные.

559. Фактически я выбрал колледж, не думая, где я буду работать после его окончания.

560. Мне все равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала.

561. В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения.

562. Все, что со мной происходит, дело случая.

563. Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии.

564. В важных решениях я не иду на компромиссы.

565. Я не доверяю рекламе профессий.

566. Я не понимаю причин многих моих поступков.

567. Мои самооценки совпадают с тем, как оценивают меня друзья.94. Я не понимаю самого себя.

568. Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает.

569. Мой опыт показывает, что от анализа моих мыслей и переживаний пользы мало.

570. Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор.

571. Я могу отказаться от многого, сейчас ценного от меня, ради перспективных профессиональных целей.

572. Я представляю, каким я буду через 10 лет.1. Спасибо!

573. САМОАКТУАЛИЗИРОВАННЫЙ ТЕСТ (CAT) (Л.Я. Гозман, М.В. Кроз и др.)

574. Заместитель директора по НМР / М.Г. Поташников1. АКТо внедрении результатов научно-исследовательской работы в учебновоспитательный процесс

575. Решение Педагогического совета от «19» декабря 2005 г., протокол № 19

576. Указанные результаты применяются в практической учебно-воспитательной деятельности преподавателей Воронежского государственного промышленно-экономического колледжа с целью формирования профессиональногоФ