автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологический анализ кризисов возрастного развития

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Поливанова, Катерина Николаевна, 1999 год

Введение

Раздел

Теоретический анализ кризисов психического развития

Глава 1.1. Исследования кризисов психического развития в традиции культурно-исторического подхода. 1.1.1. Общие основания исследования кризисов психического развития

1.L2. Конкретно психологические исследования кризисов психического развития

Глава 1.2 Исследования проблемы перехода

1.2.1. Проблемы перехода и кризиса в западных исследованиях

1.2.2. Норма и метод в исследовании критических периодов

Глава 1.3. Психологическое содержание критического возраста

1.3.1. Критический анализ современного состояния проблемы критических возрастов

1.3.2.Гипотеза о психологическом смысле критических периодов. Понятие о субъективации

1.3.3. Механизм субъективации. Проба

1.3.4. Структура возрастного кризиса 126 Раздел 2.

Эмпирические исследования кризисов психического развития

Глава 2.1. Специфические характеристики поведения детей в переходные периоды

2.1.1 .Клиническое наблюдение. Кризис одного года.

2.1.2 .Клиническое наблюдение. Кризис трех лет.

Глава 2.2. Экспериментальное исследование кризиса семи

2.2.1.Отношение ребенка к заданиям взрослого

2.2.2.Специфика отношения детей 6-7 лет к заданиям близких взрослых

2.2.3. Сопоставление характеристик поведения 6-7-летних детей в домашней ситуации и в ситуации делового взаимодействия

Глава 2.3. Экспериментальное исследование перехода от Y младшего школьного к подростковому возрасту

2.3.1. Переход к подростковому возрасту и временная перспектива.

2.3.2.Исследование событийной составляющей временной перспективы. Методика «Прошлое, настоящее, будущее»

2.3.3. Исследование динамики временной компоненты представления о себе. Методика "Самоописания"

2.3.4.Исследование динамики отношения к собственному временному изменению. Методика «Структурированное Я»

2.3.5. Динамика представлений о взрослости при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологический анализ кризисов возрастного развития"

Актуальность темы исследования. Современное состояние общества характеризуется «кризисом детства» - быстрой динамикой развития педагогической системы, удлинением детства, «размыванием» ранее устойчивых возрастных ориентиров (Д.Б.Эльконин). Меняются требования общества к отдельным возрастным периодам и, как следствие, переопределяются задачи развития возрастов. С изменением психологического содержания стабильных периодов с неизбежностью меняется и содержание критических. Разнообразие педагогической практики и изменение продолжительности отдельных этапов детской жизни удлиняет и нагружает новыми задачами переходы между отдельными стабильными возрастными периодами.

Сложившаяся система периодизации детского развития требует, таким образом, содержательной ревизии и нового понимания содержания и внутренней структуры переходных (критических) возрастов.

В культурно-исторической парадигме представление о развитии как диалектическом процессе имплицитно включает представление о скачках, революционных сдвигах, кризисах. В этой логике понятие «кризис» суть производное от понятия «развитие».

Для психологического анализа кризисов недостаточно глобального метапредметного представления. Оно задает направление анализа переходных возрастов, но не объясняет самого механизма перехода. Общефилософский контекст лишь постулирует факт необходимости кризиса как следствия введения представления о развитии.

- В условиях интенсивного развития практики образования симптоматика критических возрастов теряет свою наглядность и однозначность. Необходимой для развития психологической науки и психолого-педагогической практики является разработка целостной концепции возрастных переходов, вскрывающей их внутреннее содержание и обосновывающей их необходимость.

Методологическим основанием исследования является культурно-историческая теория Л.С.Выготского.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования.

Настоящая работа задает содержательный контекст исследования кризисов возрастного развития как предмета психологического анализа, и потому является введением в психологию критических возрастов.

В работе, исходя из психологических оснований, доказана внутренняя необходимость кризиса развития и раскрыт его психологический механизм.

Кризис полагается нормой возрастного развития, он характеризуется специфическим содержанием (субъективация способности), развертывается в особой логике, при своем разрешении проходит ряд необходимых фаз и этапов.

Эти положения составляют основу разработанной целостной теоретической концепции критического возраста.

Теоретический анализ кризиса является основанием для определения методических средств, адекватных предмету исследования. Доказано, что методом исследования кризиса является ситуационный анализ.

На основании разработанной теоретической концепции критического возраста спланирован и проведен эксперимент по различным критическим,возрастам, а его результаты проанализированы в единой логике.

Практическое значение исследования состоит в том, что оно задает единый контекст проектирования образовательных пространств переходных возрастов; закладывает основы для целенаправленного клинического и педагогического ведения возрастных кризисов. Результаты исследования являются основной проекта «Подростковая школа» (г. Красноярск); использованы при разработке проектов организации перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту. Разработанные методические и диагностические средства используются в работе практических психологов. Материалы работы составляют основу программы курса «Психология развития» факультета дошкольной психологии и педагогики МГГГУ (г. Москва), использованы в программах спецкурсов «Возраст и кризис», «Новые подходы к изучению подросткового возраста» психолого-педагогического факультета КрГУ (г. Красноярск).

Гипотеза исследования. Кризисы психического развития являются необходимыми моментами онтогенеза; независимо от внешней симптоматики их внутренним содержанием является субъективация новообразования предшествующего периода. Действие, специфическое для критического возраста, едино и двунаправлено: имеет конструктивную и деструктивную составляющие. Его деструктивная составляющая разрушает старые формы совместности ребенка и взрослого, а конструктивная - создает новые. Условием двунаправленности действия является его трансформация в пробующее. Критический возраст развертывается в определенной последовательности, которая составляет его логическую структуру.

Гипотеза исследования обоснована посредством решения следующих задач.

1. Проведение теоретического анализа различных трактовок критических возрастов в разных психологических концепциях, восходящих к культурно-исторической теории Л.С.Выготского.

2. Сопоставление различных способов описания кризисов и на основании этой работы разработка модели критического возраста.

3. Теоретическое обоснование тезиса о субъективации новообразования как содержании критического возраста.

4. Теоретическая разработка внутренней логической структуры критического возраста.

5. Обоснование экспериментальных методов исследования критического возраста.

6. Эмпирическое (клиническое и экспериментальное) исследование различных возрастных переходов.

7. Сопоставление полученных результатов с исходной теоретической моделью.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Содержанием кризиса психического развития является субъекти-вация основного новообразования стабильного периода. Под субъ-ективацией понимается превращение новообразования в способность самого действующего субъекта.

2. Возникновение новообразования проходит два этапа: формирование новообразования (в стабильный период) и его субъективация (в кризисе).

3. Психологическим условием возрастного кризиса является обнаружение субъектом идеальной формы следующего возрастного периода и, как следствие, возникновение отношения к себе и своим действиям.

4. Кризис от момента обнаружения новой идеальной формы до разрешения проходит ряд необходимых фаз и этапов.

5. Механизмом и характеристикой действий ребенка в период кризиса является их пробующий характер.

Объект исследования. Теоретические модели и схемы, описывающие развитие в онтогенезе (периодизации психического развития, концепции критического возраста); особенности поведения детей в переходные периоды и возрастные новообразования.

Предмет исследования. Теоретическая концепция критического возраста, объясняющая его внутреннее психологическое содержание и логику развертывания; динамика формирования основных возрастных новообразований в критические периоды.

Методы исследования. В работе обосновывается применение методов ситуационного анализа как адекватного предмету исследования. Ситуационный анализ применен в клинических исследованиях кризиса одного года и кризиса трех лет, при исследовании поведенческих симптомов кризиса семи лет. При исследовании перехода от младшего школьного к подростковому возрасту использованы методы анализа свободных сочинений.

Апробация работы. Работа обсуждена на расширенном заседании лаборатории теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО. Работа обсуждена на заседании кафедры s детской психологии Mill У. Основные положения работы докладывались на научных сессиях ПИ РАО (1997, 1999), на Эльконинских чтениях (1996, 1998), на международной конференции «Культурно-исторический подход: развитие гуманитарных наук и образования» (1996).

Структура и объем диссертации. Текдт диссертации состоит из введения, двух разделов (каждый по три главы), заключения и списка литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

1. Представление о кризисе оказывается необходимым в психологической концепции, где возраст определяется через некоторое отношение, кризис тогда есть момент преобразования: старое отношение разрушается, а новое возникает как отрицание старого.

2. Содержанием критического возраста в культурно-исторической парадигме является субъективация новообразования предшествующего стабильного периода.

3. Критический возраст наступает при обнаружении ребенком идеальной формы следующего возрастного периода. Открытие идеальной формы создает специфическую (переходную) социальную ситуацию развития, которая может быть описана как возникающая на границе реальной и идеальной формы.

4. Критический возраст характеризуется как действием, приводящим к возникновению (обнаружению) ситуации действования.

5. Критический возраст характеризуется логической структурой: открытие новой идеальной формы; мифологизация; конфликт; рефлексия; разрешение.

6. Механизмом субъективации является превращение результативного действия в пробующее.

7. Условием субъективации является «стремление» - особое состояние, в котором пребывает ребенок при неисполнении его желания. В кризисе одного года это состояние провоцируется запретом взрослого, в кризисе трех лет - строится самим ребенком.

8. Характерные поведенческие симптомы кризиса (трудновоспитуе-мость) являются условием формирования школьной готовности в кризисе семи лет.

9. В предподростковом возрасте происходит развитие представлений о взрослости и реструктуризация временной перспективы, отражающие логическую структуру кризиса.

Заключение

В книге «Практическая психология образования» (1998) авторы совершенно справедливо определяют «критический возраст» как «наиболее нечеткое понятие» (с.ЗО). Они указывают, что кризисы изучались в основном в первой трети нашего столетия, потом их изучение прекратилось. «В течение довольно продолжительного периода названная проблема практически не разрабатывалась, но описывалась во всех учебниках как изученная, что могло породить терминологический разнобой» (с.31).

Настоящее исследование является реконструкцией понятия «кризисы возрастного развития». Мы полагаем, что термин «кризис» лишь потенциально в работах Л.С.Выготского содержал характеристики понятия. Скорее, это было предвиденье понятия, логически следовавшее из всей теоретической конструкции культурно-исторической концепции.

Теперь, на основании современных подходов, мы уже можем сделать попытку воссоздать исходную логику, приведшую к выделению совершенно своеобразных и уникальных по своей психологической нагрузке периодов детского развития. Именно эта задача и решалась в настоящей работе.

Теоретический анализ понятия «возрастной кризис» показывает, что оно возникает лишь в тех моделях, описывающих развитие, где исходная базовая абстракция характеризуются некоторой целостностью. Последняя потенциально должна допускать и возможность радикальной трансформации, то есть содержать внутренний источник противоречия. В иных случаях кризис сводится к простой замене, переходу. Поскольку отечественная психологическая наука располагает многими потенциальными моделями развития, становится понятно, что безусловное принятие тезиса о кризисносги развития невозможно.

Возрастной кризис», «кризис психического развития» - производное понятие. Но оно может быть положено как предмет психологического анализа при определенных условиях, ограничениях, налагаемых на исходные определения развития. Проведенный нами анализ показывает, что таким условиям удовлетворяет исходное определение возраста через социальную ситуацию развития. В деятельносгной же парадигме возможность разработки теории критических возрастов требует доопределения самого базового понятия.

Необходимо сделать следующие заключительные замечания.

Первое. Наше исследование направлено на изучение психического развития, а не развития личности. Хотя Выготский и использует разные термины - личность, структура сознания, психическое развитие - речь в его работах идет именно о психическом развитии. Развивая логику исследований Выготского, мы также ограничиваем собственный подход.

Второе. Экспериментальные исследования критических возрастов не могут быть доказательством факта существования в культуре обязательных поведенчески выраженных кризисов. Какой бы масштабный лонгитюд ни был проведен, эмпирические данные могут служить лишь иллюстрацией теоретической конструкции, поскольку сами поведенческие реакции могут быть проанализированы в любой теоретической модели. Тем более сказанное относится к тем экспериментальным исследованиям, которые мы изложили в настоящей работе. Мы полагаем, что данные эксперимента становятся средством верификации гипотезы лишь как определенный этап научного поиска. Скорее, само обнаружение экспериментальных данных, их выделение из бесконечного потока реальности может служить свидетельством правильно выбранного направления анализа.

Последнее позволяет определить суть проделанной работы. Она задает теоретическую позицию относительно многообразия эмпирических фактов. И в этом смысле мы полагаем, что данное исследование является введением в психологию критических возрастов.

Полученные в экспериментальных исследованиях результаты позволили сформулировать основные требования к проектированию образовательных пространств. Педагогическое «ведение» кризиса требует создания таких условий, которые позволяют детям с максимально возможной полнотой обнаружить собственное действие относительно ситуации действования, а это в свою очередь требует полного и открытого задания ситуации. Так, при проектировании образовательного пространства начала школьного обучения необходимо явно задать и противопоставить для ребенка нормативное «школьное» пространство и свободное «дошкольное». Учась действовать в нормативном пространстве, ребенок исследует его посредством собственного действия, так обнаруживая и ситуацию, и собственное действие. Тогда ориентация на новую социальную позицию обогащается содержалием, «ритуальная» школьность уступает место содержательной учебной мотивации.

При организации перехода от младшей школы к средней необходимым оказалось задать содержательно и ситуационно различие между нормативным (исполнительским) действием и свободным творческим поиском. Присутствуя одновременно, два различных типа действий (и ситуаций действования) взаимно обнаруживают и обогащают друг друга.

Таким образом, представленное в настоящем исследовании теоретическое понимание критического возраста стало инструментарием широкомасштабного эксперимента в области практики образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Поливанова, Катерина Николаевна, Москва

1. Аарелайд А. Категория времени в современной науке и проблема человеческого времени // Известия АН ЭССР. Общественные науки. - 1978. - 27. - N 3. С.268-280.

2. Абульханова К.А.0 субъекте психической деятельности. М., 1973. 287 с.

3. Абульханова Славская К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. - 1983. - Т.4. - N 1. - С.43 -57.

4. Абульханова Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В.Шороховой. М., 1987.-219 с.

5. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991. -299 с.

6. Аграшенков А.В. Психология на каждый день. М.: Вече, 1997. -480 с.

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1968. 337 с.

8. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2х т. М.: 1980 т.1-232 с.

9. Анцыферова Л.И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Эриксона // Принцип развития в психологии / Под ред Л.И Анцыферовой. М.: 1978. с 231-256.

10. Анцыферова Л.И. К психологии личности как развивающейся системы // Психология формирования личности. М.: 1981. С. 115127.

11. П.Ариес Ф. Возрасты жизни. // Философия и методология истории. -М. Прогресс, 1977. - С. 216-244.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 1976. - 158 с.

13. Асмолов А.Г. О динамическом подходе к психологическому изучению личности // Психологический журнал. 1981. Т. 2. № 2 с. 8-19.

14. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984. 104 с.

15. Асмолов А.Г., Петровский А.В. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности. // Вопросы психологии 1978 № i.e. 70-80.

16. Баклушинский С. А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений.: Автореф. дисс. . к. психол. н. 19.00.11. М., 1996. -18 с.

17. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988. С. 56-66.

18. Баррон Ф. Личность как функция премирования человеком самого себя // Вопросы психологии. 1990. № 2. С. 41-48.

19. Бахтин М.М. Формы времени и хронотопа в романе: Очерки по исторической поэтике // Вопросы литературы и эстетики. М., 1975. -С. 234-407.

20. Бахтин М.М. К философии поступка // Философия и социология науки и техники. Ежегодник. 1984-1985. М., 1986, с. 80-160.

21. Березина Т.Н. Неосознаваемые особенности личностной организации времени: Автореф. дисс. . к. психол. н.: 19.00.11. -М., 1997.- 17 с.

22. Беркинблит М.Б., Петровский А.В. Фантазия и реальность. М.: Политическая литература, 1968. - 128 с.

23. Берцфаи Л.В. Формирование умения в ситуации решения конкретно-практических и учебных задач // Вопросы психологии 1966. №6. С. 23-31.

24. Бершедова Л.И. Психологическая готовность к переходу на новый этап возрастного развития как личностное новообразование критических периодов. Автореф. дисс. . докт. психол. наук. М., 1999, 50 с.

25. Блонский П.П. Возрастная педология. М., Л., 1930а. - 364 с.

26. Блонский П.П.Основы педологии,- М., 19306 176 с.

27. Богоявленский Д.Н. Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. С.: 1959.

28. Бодалев А.А. Личность и общение: Избр. психологические труды. -М.: Педагогика, 1983. 272 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

30. Божович Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия ДПН РСФСР. М., 1951 Вып. 36.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 464 с.

32. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (I). В кн. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва Воронеж, 1995а. - С.193-213.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II). В кн. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. Под ред. Д.И.Фельдштейна. Москва Воронеж, 19956. - С.213-228.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (III). В кн. Проблемы формирования личности. Избр. психол. труды. Под ред. Д.И.Фельдпггейна. Москва Воронеж, 1995в. - С.228 - 244.

35. Борисова Е.М. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Авторский доклад. М., 1995. 46 с.

36. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. 304 с.

37. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания // Вопросы психологии. 1977. №2. С.121-124.

38. Братусь Б.С. К изучению смысловой структуры личности // Вестник МГУ. 1981. - N2.-C.46-55.

39. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии. // Вопросы психологии 1990. № 6. С.6 -15.

40. Брупшинский А.В. Зона ближайшего развития и проблема субъекта //Психологический журнал. 1996. Т.2. № 6. С.7-11.

41. Брушлинский А.В. Психология субъекта в изменяющемся обществе // Психологический журнал. 1996. Т.2. № 6. С. 18-26.

42. Бугрименко Е.А. Переходные формы знакового опосредствования в обучении // Вопросы психологии 1994 № 1. С.54-61.

43. Бунак В.В. Выделение этапов онтогенза и хронологические принципы возрастных периодов. // Советская педагогика 1965 № 11. С.7-16.

44. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. -М., 1998.-254 с.

45. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М.: 1986. 156 с.

46. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М., 1924. 328 с.

47. Васшпок Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. 199 с.

48. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.- 196 с.

49. Валитова И.Е. Психологические особенности осознания себя во времени в дошкольном и младшем школьном возрасте. : Автореф. дисс. . канд. психол. н. -М., 1990. 22 с.

50. Венгер A.JI. Психологическая готовность детей к обучению в школе // Развитие мышления и умственное воспитание дошкольника. М., 1985а.

51. Венгер А.Л. Психологические особенности 6-летних детей // Обучение детей с 6-летнего возраста. М., 19856

52. Венгер А.Л. Структура психологического синдрома // Вопросы психологии, 1994, № 4, с. 82-92.

53. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б.Эльконина // Вопросы психологии, 1988, № 3, с. 20-29.

54. Венгер Э.Д. Субъективное переживание ребенком своих отношений со взрослым // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгера. М., 1988. С. 15-22.

55. В мире подростка / Под ред.А.А. Бодалева, М., Медицина, 1980, 296 с.

56. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д.Б. Эльконина и Т.В. Драгуновой. М., 1967. 360 с.

57. Возрастные особенности психического развития детей / Отв. ред.И.В.Дубровина, М.И.Лисина. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. -164 с.

58. Восприятие пространства и времени / Материалы симпозиума Л.: Наука, 1969, - 341 с.

59. Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6 т. Т.4. - М., 1984. 433 с.

60. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. Т. 2, М.: Педагогика, 1982, с. 235-269.

61. Выготский Л.С.Педология подростка // Собр. соч. в 6-ти т. Т.4. М.,1984а. С. 5-243.

62. Выготский Л.С.Проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти т. Т.4. М., 19846. С. 244-269.

63. Выготский Л.С. Младенческий возраст // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. -М., 1984в. С. 269-318.

64. Выготский Л.С. Кризис первого года // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. - М., 1984г. С. 318-340.

65. Выготский Л.С. Раннее детство // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. - М., 1984д. С. 340-368.

66. Выготский Л.С. Кризис трех лет // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. - М., 1984е. С.368-376.

67. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собр.соч.: В 6 т. Т.4. - М., 1984ж. С.376-386.

68. Гаврилова Т.А. Новые исследования особенностей подросткового и юношеского возраста//Вопросы психологии 1984 № 1,. С. 152-157.

69. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М., МГУ. 1976. 150 с

70. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М.: МГУ, 1985.-45 с.

71. ГальперинП.Я., .Кабыльницкая СЛ. Экспериментальное формирование внимания М., МГУ 1974 102 с.

72. Герасименко Л.П. Педагогические условия совершенствования организации свободного времени подростков. Автореф.дисс. . к.психол.н. Киев: КГПИ, 1983. -15 с.

73. Гинзбург М.Р. Развитие мотивов учения у детей 6-7 лет // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина и АЛ.Венгера. М., 1988. С. 36-45.

74. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения //Вопросы психологии, N 3,1994, С.43-52.

75. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, Наукова думка. 1988.

76. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев,: Наукова думка, 1984. 208 с.

77. Горбачева В.А. К освоению правил детьми дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР 1945 Вып. 1. с. 125-164.

78. Гуськова Т.В. Психологический анализ кризиса трех лет. Автореф. дис. .канд. психол. н. ~М., 1988. 21 с.

79. Гуськова Т.В. Елагина М.Р. Личностные образования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987, № 5. С.

80. Гуткина Н.И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: Автореф. дис. .канд. Психол. наук. -М., 1983.-24 с.

81. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., 1996.- 264 с.

82. Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению готовности детей к школьному обучению. Руководство практического психолога. М., 1996. 61 с.

83. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. - М.: Педагогика, 1972.- 424 с.

84. Давыдов В.В. Проблема периодизации психического развития // Возрастная и педагогическая психология. Материалы Всесоюзного семинара-совещания / Под ред. В.С.Мерлина. Пермь 1974. с. 14-28.

85. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 213 с.

86. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии, 1992, № 1-2, с. 22-33.

87. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология, 1993, № 2, с. 2531.

88. Давыдов В.В. Понятие деятельности как основание исследований научной школы Л.С.Выготского // Вопросы психологии. 1996. № 5. С 20-30.

89. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Вопросы философии. 1980. № 2. с 3-12.

90. Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной стапеней//Вопросы психологии. 1997 № 1. С. 3-18.

91. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Автореф дисс. . кандпсихол. наук. М., 1996

92. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Л.А.Венгера. М., 1977. 247 с.

93. Дольто Ф. На стороне подростка. Спб. М., 1997. 278 с.

94. Дубровина И.В. Индивидуальные различия в способности к обобщению у детей младшего школьного возраста // Вопросы психологии. 1966 № 5. С. 84-93.

95. Дубровина И.В.Развитие способностей и формирование личности школьника // Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте / Под ред. В.В.Давыдова и И.В.Дубровиной. М., 1980 с. 156-160.

96. Дубровина И.В. (ред.). Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М.: Педагогика, 1987. 181 с

97. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М., 1991. 232 с.

98. Драгунова Т.В. Подросток. М., "Знание", 1976.

99. Драгунова Т .В. Проблема конфликта в подростковом возрасте// Вопросы психологии. 1972. -N 2. - С. 51-63.

100. Десятникова Ю.М. Психологические условия адаптации старшеклассников к новой социальной действительности. Автореф дисс. . кандпсихл. наук. М., 1996

101. Елагина М.Г. Кризис семи лет и подход к его изучению // Новые исследования в психологии. М., 1989 №1. С.37-42.

102. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в период перехода в младший школьный и подростковый возраст: Автореф, дис. .к. психол. наук. М., 1984.-24 с

103. Ермолова Т.В., Комогорцева И.С. Временной аспект образа себя ' у старших дошкольников.// Вопросы психологии. 1995. N 2, - С.47.58.

104. Жане П. Эволюция памяти и понятие времени. // Хрестоматия по общей психологии: Психология памяти. М.: Изд-во Моск. Унта, 1979.-С. 85-92.

105. Жизненный путь личности / Вопросы теории и методологии социально-психологических исследований. Киев, 1987. - 410 с.

106. Запорожец А.В.Избранные психологические труды. В двух томах, т.1. 1996а 318 с.

107. Запорожец А.В.Избранные психологические труды. В двух томах, т.2. 19966 296 с

108. Запорожец А.В.Развитие произвольных движений // Избранные психологические труды. В двух томах, т.2. 1996в С.5-234

109. Зеньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 347 с.

110. Зинченко В.П.Идеи Л.С.Выготского о единицах анализа психики // Психологический журнал, 1981 № 2. с. 23-31

111. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии, 1991. № 2. с. 42-53.

112. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993, № 4, - С. 19-27.

113. Зинченко В.П. Культурно-историческая психология и психологическая теория деятельности: живые противоречия и точки роста // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология,1993, № 2, с. 41-51.

114. Зинченко В.П. От классической к органической психологии // Вопросы психологии. 1996 №№ 5,6.

115. Зинченко В.П. Психологическая педагогика. Материалы к курсу лекций. Часть 1. Живое знание. Самара: 1998 216 с.

116. ЗинченкоВ.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии М., 1994,302с.

117. Истомина З.М. Развитие произвольной памяти в дошкольном возрасте // Известия АПН РСФСР. 1948. Вып. 14. С 51-88.

118. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991. -246 с.

119. Юпочарев Г.А. Пространство и время в жизни человека /О человеке. -М.: Знание, серия "Философия и жизнь". 1991. -N 12. -С. 16-29.

120. Ковалев В.И. Психологические особенности личностной организации времени жизни: Дис. . канд. психол.н.: 19.00.01. -М., 1979.

121. Ковалев В.И. Категория времени в психологии (личностный аспект) // Категории материалистической диалектики в психологии. -М., 1988.-230 с.

122. Ковалев В.И. Время деятельности личностик как психологическая проблема //Время деятельности личности. Черновцы.-1991.-321с.

123. Комогорцева И.С. Психологическое время личности ребенка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. Дис. . к. психол. н. М., 1993. - 25 с.

124. Кон И.С. Открытие "Я". М., Политиздат, 1978. - 367 с.

125. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: 1982 208 с.

126. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. 280 с.

127. Кон И.С.Психология ранней юности. м.: Просвещение, 1989. -255 с.

128. Коул М. Культурные механизмы развития. //Вопросы психологии. 1995. -N 3. С. 5 -13.

129. Коул М. Культурно-историческая психология. М: 1997 432 с.

130. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе. М., 1987.

131. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школе. М., 1991.

132. Краковский А.П. О психологических основах индивидуального подхода к младшему подростку // Ученые записки Курского педагогического института. 1964. - Вып. 29. - С. 239 - 251.

133. Крылов Д.И. Критические периоды в психофизиологическом развитии детей и подростков // Психогигиена детей и подростков. М., 1985. с 17-35.

134. Кублицкене Л.Ю. Личностные особенности организации времени: Дисс. . к. психол.н.: 19.00.01. -М., 1989.

135. Кудрявцев В.Т. Идея историзма в психологии развития. Автореф дисс. докт. психол. н. М., 1997 39 с.

136. Кудрявцева Е.А. Исследование причин низкой познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста. (Рук. Е.И.Захарова). Дипломная работа. Психологический ф-т МГУ. 1996.

137. Левин К. Определение понятия "поле в данный момент". В кн.: Хрестоматия по истории психологии. Период открытого кризиса. Начало 10-х-середина 30-х годов XX в. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1980.-С. 131-145.

138. Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка /Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1983а. - Т. I. - С. 281303.

139. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 19836. - Т. 2. - 318 с.

140. Лейгес Н.С. К проблеме сензигивных периодов психического развития человека // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: 1978. С.196-219.

141. Линяускайте А.И. Возрастная динамика психического темпа и восприятия времени: Дис. . к. психол.н.: 19.00.07. Вильнюс, 1989.

142. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей //Принцип развития в психологии. М., 1978. - С. 268 - 294.

143. Лисина М.И. Общение со взролслыми у детей первых семи лет жизни // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978а.

144. Лисина М.И. О механизмах смены ведущейдеятельности у детей.// Вопросы психологии 19786 № 5. С.73-77.

145. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

146. Лисина М.И.Общение, личность и психика ребенка. Москва-Воронеж. 1997. 384 с.

147. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип развития в психологии / Под ред. Л.И.Анцыферовой. М.: 1978. С.156-172.

148. Лозоцева В.Н. Об исследовании особенностей развития самосознания на рубеже младшего школьного и подростковогопериодов формирования личности. // Проблемы психологии современного подростка. М., 1982. - С. 28 - 33.

149. Лозоцева В.Н., Усманова А.А. Изучение подростковых мечтаний с целью прогнозирования и коррекции личностного развития. (Методические рекомендации). М.: Изд-во АПН СССР, 1992.-22 с.

150. Лозоцева В.Н., Усманова А.А. Представления современных подростков о своем будущем в связи с социально-психологическими особенностями личностного развития в настоящем // Новые исследования в психологии. М. : РАО, 1993. -С. 67-75.

151. Лотман Ю.М. Декабрист в повседневной жизни / Беседы о русской культуре Спб., 1994.

152. Ляудис В.Я. Память как хронотопическая основа личностной самоорганизации // Вестник МГУ, серия 14. Психология, 1991. N 4. - 25 - 33 с.

153. Мануйленко З.В. Развитие произвольного поведения у детей дошкольного возраста // Известия АПН РСФСР 1948. Вып. 14. С.89-129.

154. Марютина Т.М. Об использовании понятий "критический" и "сензитивный" период индивидуального развития // Психологический журнал 1981 Т.2. № 1 с. 44-51.

155. Менчинская Н.А. Дневник о развитии ребенка (от рождения до восьми лет). М., 1948.

156. Мещерякова С.Ю. Особенности комплекса оживления у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопросы психологии. 1975. № 5. С.81-99.

157. Мещерякова С.Ю. Психологический анализ "комплекса оживления" у младенцев. Автореф. канд. дис. -М., 1979. 16 с.

158. Моргун В.Ф., Ткачева Н.Ю. Проблема периодизации развития личности в психологии. М.: 1981 79 с.

159. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопредления. М., 1977. 64 с.

160. Мухина B.C. Близнецы. М., 1981

161. Мухина B.C. Возрастная психология (от рождения до старости). М.: Педагогика, 1995. 342 с.

162. Мусина И.А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени.: Автореф. дисс. .канд. психол.н.: 19.00.01.-М., 1993. 21 с.

163. Мясшцев В.Н. Психология отношений. М.: 1995. 356 с.

164. Нежнова Т.А. Динамика "внутренней позиции" при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту //Вестник МГУ. Сер. 14 Психология. -1988. -N1.

165. Некрасова Е.В. Психологическое время в структуре самосознания личности в раннем юношеском возрасте. Автореф. дисс. . канд.психол.н.: 19.00.01. -М., 1988. 20 с.

166. Немировский В.Г. Образ желаемого будущего как фактор формирования социально-профессиональной ориентации подростков. // Социологические исследования, 1984. 218 с.

167. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М.: Роспедагенство. -1996.-372 с.

168. Орлов А.Б. Развитие склонности и "временная перспектива" личности // Основные проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978. - 215 с.

169. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста /Под ред. Д.Б.Эльконинаи А.Л.Венгера. М., 1988. 137 с.

170. Панов В.И. Психологические основы двух теорий обучения // Учителю о психологии / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М: 1997-с. 55-90

171. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования // Психологическая наука и образование. 1998 № 3-4. с.38-47.

172. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М., Л. - 1932. - 218 с.

173. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

174. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопросы психологии 1987 № 1 с 13-26.

175. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиций социальной психологии // Вопросы психологии 1984 № 4 с 15-29.

176. Петровский А.В. (ред.). Психология развивающейся личности. М.:Педагогика, 1987. 238 с.

177. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. 262 с.

178. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -М. 1996. 510 с.

179. Подольный Р.Г. Освоение времени. М.: Политиздат, 1989. -143 с.

180. Практикум по психосематике. / Под ред. А.Г. Шмелева,

181. B.ИПохилько. М.: 1987. - 231 с.

182. Практическая психология образования / Под ред И.В.Дубровиной. М., 1998 526 с.

183. Психология развивающейся личности / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1984. 240 с. 55.

184. Розин В.М. Введение в культурологию. М.: Международная педагогическая академия, 1994. 104 с.

185. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973. 483 с.

186. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1976. 461 с.

187. Рубинштейн С.Л. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч.: В 2 т. Т. 2. М.: 1989. С. 236 - 250.

188. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонним и близким взрослыми // Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. М., 1974.

189. Сайдуллаев А. Своеобразие образов будущего и динамика их изменения у учащихся средней школы : Автореф. дисс. . к. психол,н. -М., 1972. 18 с.

190. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. Психологии, 1991. N 2. - С. 37 -49.

191. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология человека. М.: Школа-Пресс. 1995.-384 с.

192. Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопр. Психологии, 1996. N 5.1. C. 41 -52.

193. Смирнова Е.О. Психология ребенка. М., 1997, 381 с.

194. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах. М., 1998. 252 с.

195. Собкин B.C. Сравнительный анализ особенностей ценностных ориентаций русских и еврейских подростков// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IV. / Под ред. Собкина B.C. М.: ЦСО РАО, 1994. 146 с.

196. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. (Эмпирическое исследование), М.: ЦСО РАО, 1997. 318 с.

197. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте. Диссертация в виде научного доклада. М., 1997. 88 с.

198. Собкин B.C., Грачева А.М., Нистратов А.А. Возрастные особенности ориентации в социально-профессиональной сфере // Вопросы психологии. 1990. № 4. с. 31-43.

199. Титова С.В. Становление смыслополагания у подростков в условиях совместной творческой деятельности с учителем. % Дисс. . канд. психол. н. 19.00.07. -М., 1997.

200. Толстых А.В. Подросток в неформальной группе. М.: Знание, N 2, серия "Педагогика и психология", 1991. - 80 с.

201. Толстых Н.Н. Жизненные планы подростков и юношей // Вопр. Психологии, 1984. N 3. - С. 79 - 86.

202. Толстых Н.Н. Отношение к будущему //Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. -М.: Педагогика, 1987. 311 с.

203. Толстых Н.Н. Использование методики неоконченных предложений для изучения временной перспективы //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., АПН СССР, 1988.-С. 45-62.

204. Толстых Н.Н. Жизненные планы старшеклассников // Формирование личности старшеклассника / Под ред.И.В.Дубровиной. М., 1988. С.25-41.

205. Толстых Н.Н. Варианты временной перспективы // Формирование личности старшеклассника / Под ред.ИВ.Дубровиной. М., 1988. С.41-56.

206. Толстых Н.Н. Психологическая технология развития временной перспективы и личностной организации времени //В кн. Активные методы в работе школьного психолога. М., 1990. - 165 с.

207. Усманова А.А. Психологические особенности подростковой мечты как показатель личностного развития: Дисс. . канд. психол.н.: 19.00.07.-М., 1993.

208. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: (Типологический подход): Дис. . к. психол.наук.: 19.00.13. М., 1996.

209. Фельдштейн Д.И. Особенности развития деятельности ребенка в онтогенезе. //Вопр. психол. № 6.1981. С.36-47.

210. Фельдштейн Д.И. Психология современного подростка // М., 1987. 240 с.

211. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

212. Фельдштейн Д.И. Личностное развитие растущих людей в условиях социально экономического кризиса. М., 1994. - 243 с.

213. Формирование личности старшеклассника. Под ред. И.В.Дубровиной, М.: Педагогика, 1989. 284 с.

214. Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. 367 с.

215. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопр. психол. 1993 №1.

216. Хайдеггер М. Время и бытие: Статьи и выступления: Пер. с нем. -М.: Республика, 1993. 447 с. 70.

217. Цукерман Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков иих педагогов. М.: Интерпракс, 1994. 160 с.

218. Чеснокова И.И. Проблемы сознания в психологии. М.: 1977. 144 с.

219. Шамионов Р.М. Личностная зрелость и профессиональное самоопределение в подростковом и юношеском возрасте. Дисс. . к. психол. н.: 19.00.07. СПб., 1997.

220. Шнейдер Л.Б. Особенности и условия формирования самоорганизации времени жизни подростков: (Уч-ся СПТУ).: Дисс. . канд.психол.н.: 19.00.07. -М., 1993.

221. Штерн Э. Психическая структура подростка. (Из книги: E.Stern. Jugendpsychologie (Jedermanns Bucherei, Brestau, 2 Autt), ч. I, гл. и ч. Пгл.З.

222. Штерн Э.Серьезная игра в юношеском возрасте // Педология юности М.-Л., 1931.

223. Штерн В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. //Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. М., 1996 С. 21-22

224. Эльконин Б.Д. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии, 1992. N 3-4. С. 14-28.

225. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М.: 1994. 168 с.

226. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: 1960. 328 с.

227. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте //Вопросы психологии, 1971. N 4.1. С. 39-51.

228. Эльконин Д.Б.Психология игры. М.: 1978а

229. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве // Вестник МГУ. Сер. 14. 19786. № 3. С.3-12.

230. Эльконин Д.Б. Послесловие // В кн.: Выготский Л.С. Собр. Соч. В 6-ти т, Т.4. -М., 1984. С. 386-404 с.

231. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - 412 с.

232. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996а. - 590 с.

233. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 19966.-344 с.

234. Adelson А. (1979) Adolescence and the generalisation gap. Psychology Today -January, p.p. 33-37.

235. Baltes, P (1987). Theoretical propositions of lifespan developmental psychology. Developmental psychology, 23, 611-626.

236. Baumeister, R.F. (1989) Social intelligence and the constriction of meaning in life. In R.S.Wyer & T.K.Srull (Eds.), Advances in social cognition (Vol. 2, pp. 71-80). Hillsdale, NY: Erlbaum.

237. Bios P. (1962) On adolescence. New York: Free Press. 293 p.

238. Boom J. (1992) The concept "Developmental stage". Proefscript Nijmegen.

239. Bronfenbrenner, U. Towards an experimental ecology of human development. American psychologist.32, 513-532.

240. Buhler Ch. (1959) Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Gottingen: Hogrete. - 181p.

241. Bunt M. (1968) Ego-identity: Its relationships to the discrepancy. Petween how an adolescent views himself and how he perceivies that ofhers view him. Psychology, 5, pp. 14-25.

242. Cantor N., & Kihlstrom J.F. (1989) Social intelligence and cognotive j*-- assessments in personality. In R.S.Wyer & T.K.Srull (Eds.), Advancesin sicial cognition (Vol. 2, pp. 1-60). Hillsdale, NY: Erlbaum.

243. Cantor, N, Kihlstrom, J.F. (1987). Personality and Social Intelligence. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

244. Cantor, N., Norem J.K., Niedenthal, P.M. Langston, СЛ., & Brower, A.M. (1987). Life tasks, self-concept ideals, and cognitive strategies in a life transition. Journal of personality and social psychology, 53, 1178-1191.

245. Caspi, A.(1987) Persolality in the life course. Journal of personality and Social psychology, 53,1203-1213.

246. Caspi, A. (1989) Jn the continuities and consequences of personality. A life course perspective. In Buss& Cantor (Eds.) Personality psychology: Recent trends and emerging directions (85-98)/ NY: Springer verlag.

247. Coleman, J. (1961) The adolescent society. New York: Free Press. 1961.-297 p.

248. Cottle T.J. (1976) Perceiving time: a psychological study with men and women. NY Willey. - 267 p.

249. Damon, W & Hart, D. (1988). Self-understanding in child and adolescence. NY, Cambridge, University Press.

250. Donovan J., and Jessev R. (1985) Structure of problem behaviour in adolescence and young adulthood. Journal of Consulting and Clinical Paychology,. P.p. 890-904.

251. Douglas, M. (1975/1984) Implicit meanings. London: Routledge& Kegan Paul.

252. Elkind L. (1967) Egocentrism in adolescence. Child Development, -1025 -1034 h.h.

253. Frank L.K. (1939) Time Perspectives // Journalof Social Philosophy, 1939.-N4.-p. 293-312.

254. Fraser J. (1922/1991) The golden Bough: a study in magic and religion. London: Papermac.

255. Fodor, J. (1981). The present status of innateness controversy. In J. Fodor (ed.). Representations, (pp.257-316) Brighton Harvester press.

256. Fodor, J. (1980). Ficsation on belief and concept acqisition. In Piatelli-Palmarini (Ed.) Language and learning: Debate between J.Piaget and N.Chomsky. Cambridge Ma. Harvard Univ. Press.

257. Gesell A (1941). Wolf child and human child / The life story of Kamala, the wolf girl/ L. 1941. 117 p.

258. Gould S.J. (1978) Ontogeny and Phylogeny. Cambridge Ma. Harvard Univ. Press.

259. Hamburg B.(1974) Early adolescence: A specific and stresstui stage of the life cycle. In G. Coelho D., Hamburg and J. Adams (Eds.). Coping and adaptation. New York: Basik Books, p. 101-124.

260. Harter S. (1990) Prosecces underlying adolescent self-concept formation. In Montermayor, Adams, Gullotta (Eds.) From childhood to adolescence: A transitional period? Newbury Park, CA, Sage.

261. Havighurst, R. (1972) Developmental Tasks and Education. New York: D.Mckay Company, 273 p.

262. Havighurst, R. (1973) History of developmental psychology: Socialization and personality development through lifespan. In Baltes P.B. & Schaie (Eds.) Lifespan developmental psychology: Personality and socialization NY: Academic press, pp 3-24.

263. Inhelder B. & Piaget J. (1958) The growth of logical thinking from childhood to adolescence. London Routledge.

264. Kirmayer, L. (1993). Healing and the invention of metaphor: the effectiveness of symbols revisited. Culture, medicine ans psychiatry, 17, 161-195.

265. Kitchener, R.F., (1983) Developmental Explanations. Review of Metaphysics, 36, 791-817.

266. Kohlberg, L. (1969) Stage and sequence: The Cognitive -developmentak approach to socialisation. In D.A.Goslin (Ed.) Handbook of socialisation Theory and reseaech. Chicago: Rand Vc Nally. 462 p.

267. Levinson, D. (1986) A conception of adult development. American psychologist, 41,3-13.

268. Lewin K. (1942) Time Perspective and Morale // Civilian Morale. Boston, 1942. 346 p.

269. Lewin K. (1946) Behavior and Development as a Function of the Total Situations // Manual of Child Psychology. N.Y.: K., pp. 791 -844.

270. Lewin K. (1951) Field Theory in social science; selected theoretical papers. D. Carrwright (Ed.) New York: Harpes Row. p.p. 53-56.

271. Maurer D, Salapatek P, (1976) Developmental changes in the scanning of faces by young infants. Child development 47, 523-527.

272. Miller, M. (1987). Arguments and cognition. In Hickmann (Ed.). Social and Functional approaches to language and thought. New York: Academic Press, pp. 225-250.

273. Mauss, M. (1972) A general theory of magic. London: Routledge and Kegan Paul.

274. Nottleman E.D. (1987) Competence and self-esteem during transition from childhood to adolescence. Developmental psychology 23,441-450.

275. Nisbet, R. (1969) Social change and histiry. Aspects of western theory of development. London, Oxford Univ. Press.

276. Nuttin J. Motivation et Perspective d'Avenir. Louvain, 1980. 2881. P

277. O'Keefe, D (1983) Stolen lightning: the social theory of magic. Oxford, Robinson.

278. Ollport G.W. Personality Psychological Perspective. N.Y., 1957. -342 p.

279. Ortony A. (1979). Metaphor and thought. Cambridge. Cambridge University press.

280. Oerter, R. (1986). Developmental tasks through the lifespan: a new approach to an old concept. In P Baltes (Ed.). Lifespan development and behavior. Vol. 7. (pp 233-269). Hillsdale: Erlbaum Publishers.

281. Marcia J. (1966) Development and validation of ego-identity status. Journal of persolality and social psychology, 3,551-558.

282. Marcia J. (1993) The status of statises: Research review/ In In Marcia, Watterman, et al Ego identity; A handbook for psychologocal research. NY Springer-Verlag.

283. Meeus W. (1992) Toward a psychological analysis of adolescent identity; An evaluation of epigenetic theory (Ericson) and identity status model (Marcia). In Meeus et al (Eds.) Adolecsence, carrers, cultures (pp 55-76) NY: DeGruyter.

284. Molenaar, P.C.M. (1986). On the impossibility of acquiring mor powerful structures: A neglected alternative. Human development, 29, 245-251.

285. Rutter M., Grahan P. (1976) Adolescent turmoil: Fact or fiiuction Journal of Child Hsychology and Psychiatry, 1976. p.p. 35-55.

286. Shirley M. (1933) In Murchisons Handbook of child psychology. 2 Aufl. Worchester; Mass. 1933. 236 p.

287. Sroufe A. (1979). The coherence of individual development. Americal psychologist, 34, 834-841.

288. Sroufe A. & Cooper R. (1988) Child Development. Its Nature and Course. NY, Altred A. Knopt, Inc. 1076 p.

289. Steinberg L. (1985) The ABCs of transformations in the family of adolescence: Changes in affects, behaviour and cognition. Paper presented af the Conference of Adolescent Research, Tucson, Ariz, 1985.-417 p.

290. Stern D.N. (1977). The first relationship: infant and mother. Cambridge, Mass.Harvard University Press.

291. Turner V. (1967/1977) The ritual process: stucture and anti-structure. Ithata: Cornell Univ. Press.

292. Watterman A (1993). Developmental perspective on identity formation: from adolescence to adulthood. In Marcia, Watterman, et al (Eds.) Ego identity; A handbook for psychologocal research. NY Springer-Verlag.

293. Waters E., & Sroufe A. (1983) A road careened into the woods: Comments on Dr. Morrison's commentary. Developmental Review, 3, 108-114.

294. Yankelovich, D. (1974) Ihe new morality: A profile of American Youth in the 70 s. New York: Mc Graw Hill. - 384 p.

295. Zirckel, S. & Cantor, N. (1990) Personal construal of life tasks: those who struggle for independence. Journal of personality and social psychology. 58,172-185.