автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психологическое взаимодействие матери и ребенка

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора психологических наук, Мухамедрахимов, Рифкат Жаудатович, 1999 год

Введение.

Глава 1. Взаимодействие и привязанность матери и младенца.

1.1. Психоаналитические концепции развития младенца.

1.1.1. Классические психоаналитические представления о развитии младенца.

1.1.2. Концепция линии развития.

1.1.3. Теория отделения - индивидуации.

1.2. Исследование взаимодействия в рамках теории научения.

1.3. Этологические наблюдения.

1.4. Теория привязанности.

1.4.1. Основные положения и первые экспериментальные исследования.

1.4.2. Исследования типов привязанности.

1.4.3. Теория привязанности и психоанализ.

1.5. Отечественные исследования социально-эмоционального развития младенцев.

1.6. Современные зарубежные исследования развития младенцев.

1.6.1. Способности младенца к взаимодействию с матерью.

1.6.2. Социальное поведение матери при взаимодействии с младенцем.

1.6.3. Этапы взаимодействия матери и младенца.

1.7. Концепция Д. Штерна.

Глава 2. Индивидуальные особенности матери и социальное поведение младенца.

2.1. Индивидуальные особенности матери и взаимодействие и привязанность матери и младенца.

2.1.1. Психологические характеристики и поведение социального взаимодействия матери.

2.1.2. Социальное поведение матери и привязанность матери и младенца.

2.1.3. Психологические характеристики матери и привязанность матери и младенца.

2.2. Взаимосвязь между индивидуальными особенностями матери и социальным поведением младенца.

2.2.1. Определение характеристик взаимодействия матери и младенца.

2.2.2. Анализ поведения взаимодействия матери и младенца и индивидуальных особенностей матери.

2.3. Индивидуально предпочитаемый оптимальный уровень стимуляции и возбуждения.

2.3.1. Теории эмоционального предпочтения уровня стимуляции и возбуждения.

2.3.2. Изменение эмоционального предпочтения в зависимости от интенсивности стимуляции.

Глава 3. Психологическое взаимодействие матерей и младенцев групп риска.

3.1. Младенцы из групп риска.

3.1.1. Преждевременно родившиеся младенцы.

3.1.2. Младенцы с "трудным" темпераментом.

3.1.3. Младенцы с синдромом Дауна.

3.1.4. Младенцы с отставанием в умственном развитии.

3.2. Матери из групп риска.

3.2.1. Матери с психическими расстройствами.

3.2.2. Матери из группы социального риска.

Глава 4. Программы раннего вмешательства.

4.1. Раннее психотерапевтическое вмешательство.

4.1.1. "Тренировка взаимодействия".

4.1.2. "Руководство взаимодействием".

4.1.3. Психодинамическая психотерапия.

4.1.4. Оценивание поведения младенца как терапевтическое вмешательство.

4.1.5. Оценивание взаимодействия как терапевтическое вмешательство.

4.1.6. Системный подход.

4.2. Социально-педагогическое раннее вмешательство.

4.2.1. Зарубежные модели служб для детей групп риска -концепция лекотек.

4.2.2. Программы раннего вмешательства США.

4.2.3. Принципы организации программ раннего вмешательства.

4.3. Программа ранней помощи в дошкольном учреждении системы образования.

4.3.1. Теоретические положения и экспериментальные данные.

4.3.2. Модели, использованные для создания программы.

4.3.3. Этапы обслуживания ребенка и семьи.

4.3.4. Изменение взаимодействия матери и ребенка как результат раннего вмешательства.

4.3.5. Направления дальнейшего развития программы.

Глава 5. Положение младенцев и направления изменений в домах ребенка.

5.1. История домов ребенка в России.

5.2. Социальное окружение младенцев в домах ребенка.

5.2.1. Распределение рабочего времени у персонала дома ребенка.

5.2.2. Взаимодействие персонала дома ребенка с младенцами в ситуации кормления.

5.2.3. Взаимосвязь психологических характеристик персонала и параметров взаимодействия с младенцами во время кормления.

5.3. Взаимодействие младенцев со сверстниками.

5.3.1. Обзор эмпирических исследований взаимодействия младенцев.

5.3.2. Взаимодействие младенцев в доме ребенка.

5.4. Выражение эмоций и поведение привязанности у детей в доме ребенка.

5.5. Направления изменения жизни детей в домах ребенка.

5.5.1. Результаты опроса персонала.

5.5.2. Программа социальных и организационных изменений в домах ребенка.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психологическое взаимодействие матери и ребенка"

Психология последней четверти XX века в значительной степени характеризуется обращением к наиболее ранним этапам развития человека. Достигнутые за этот период выдающиеся успехи в исследовании первых дней и месяцев жизни приводят к коренным изменениям представлений в области психологии развития младенцев. Согласно данным современных исследований младенцы рассматриваются не как беспомощные, аморфные существа, развивающиеся лишь благодаря одностороннему влиянию со стороны взрослых людей, а от рождения организованы и активно участвуют в процессе своего развития во взаимодействии с наиболее близким человеком - матерью. В соответствии с экспериментальными данными развиваются новые теоретические представления о развитии детей первых месяцев и лет жизни; интенсивно разрабатываются и внедряются новые семейно-центрированные направления обслуживания детей первых месяцев й лет жизни из групп риска отставания в развитии - программы раннего психотерапевтического и социально-педагогического вмешательства; создаются новые междисциплинарные методы оценки, консультирования и терапии младенцев риска и членов их семей.

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью, во-первых, теоретического осмысления результатов отечественных и мало представленных в отечественной психологии зарубежных исследований в области психологии взаимодействия матери и младенца. Во-вторых, недостатком исследований и теоретических обобщений взаимосвязи параметров психологического взаимодействия с индивидуальными особенностями матерей и младенцев, в том числе матерей и младенцев из групп риска. В-третьих, научного обеспечения программ раннего вмешательства для младенцев и детей раннего возраста из групп риска отставания в развитии, проживающих в семье и домах ребенка.

Основная общая гипотеза работы состоит в том, что мать и младенец образуют единую систему психологического взаимодействия, функционирование которой зависит от индивидуальных особенностей партнеров, психологическое развитие ребенка происходит при соответствующем изменении матери, и раннее вмешательство предполагает влияние на элементы системы.

Цель данного исследования состояла в анализе психологического взаимодействия матерей и младенцев, выявлении характера взаимодействия в зависимости от индивидуальных особенностей матерей и младенцев, в том числе из групп риска, и определении концептуальных основ раннего вмешательства.

В соответствии с этим задачи работы заключались в следующем:

- выделить общие и специфические положения концепции социально-эмоционального развития младенцев во взаимодействии с матерью;

- проанализировать и обобщить результаты экспериментальных работ, свидетельствующих о системности психологического взаимодействия матери и младенца;

- изучить взаимосвязь между индивидуальными особенностями матери и параметрами психологического взаимодействия матери и младенца;

- выявить особенности взаимодействия матерей и младенцев групп риска;

- выделить и сравнить модели, предлагаемые в социально-педагогическом и психотерапевтическом направлениях раннего вмешательства;

- разработать отечественную программу междисциплинарной, семей-но-центрированной, ориентированной на взаимодействие матери и младенца, ранней помощи в дошкольном учреждении системы образования;

- проанализировать положение детей в домах ребенка, и на основании полученных данных разработать программу раннего вмешательства для младенцев и детей раннего возраста, проживающих в домах ребенка.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Мать и младенец участвуют в формировании, поддержании и развитии процесса психологического взаимодействия, и образуют единую систему с активным влиянием, подстраиванием и взаимным изменением партнеров, при котором каждый этап психологического развития одного происходит и возможен при соответствующем изменении другого.

2. В системе "мать-младенец" поведение психологического взаимодействия младенца взаимосвязано как с актуальным поведением матери, так и с разноуровневыми характеристиками ее индивидуальности.

3. У матерей и младенцев из групп риска, связанных с конституциональными, медицинскими и социальными факторами, наблюдаются изменения психологического взаимодействия и нарушение системных отношений.

4. Междисциплинарные, семейно-ценгрированные программы раннего вмешательства для младенцев из групп риска отставания в развитии должны быть направлены прежде всего на организацию первичного социально-эмоционального окружения, создание условий оптимального взаимодействия младенца с матерью или заменяющим ее взрослым.

5. При организации программы раннего вмешательства для детей, проживающих в домах ребенка, необходимо условие постоянства взаимодействия младенцев со стабильным и доступным близким взрослым и сверстниками.

Основные результаты и научная новизна работы:

1. Проведен анализ психологического взаимодействия в системе "мать - младенец" и этапов его изменения.

2. Выявлено, что психологическое взаимодействие младенца взаимосвязано как с ситуативным поведением матери, так и с разноуровневыми характеристиками ее индивидуальности.

3. Показано явление подстраивания психологического взаимодействия со стороны младенца под особенности сенсорно-перцептивного функционирования матери.

4. Проведен анализ влияния факторов риска, связанных с характеристиками матери и младенца, на психологическое взаимодействие в системе "мать - младенец".

5. Проанализированы теоретические и методологические основы различных направлений психотерапевтического и социально-педагогического раннего вмешательства.

6. Разработаны теоретические положения и получены экспериментальные данные, определяющие создание семейно-центрированной, ориентированной на взаимодействие матери и младенца программы раннего вмешательства в дошкольном учреждении системы образования.

7. Проанализированы количественные и качественные характеристики психологического взаимодействия персонала с младенцами, проживающими в домах ребенка.

8. Экспериментально показан феномен психологического взаимодействия младенцев со сверстниками, определены межиндивидуальные различия, обнаружено формирование детьми первых месяцев жизни последовательностей психологического взаимодействия лицом к лицу с выраженными чертами асимметричного взаимодействия.

9. Установлено терапевтическое влияние постоянного взаимодействия со стабильным взрослым на социально-эмоциональное развитие детей, проживающих в условиях сегрегации.

Теоретическое значение работы заключается в следующем:

1. Проведенный в диссертации с позиций системного подхода теоретический и экспериментальный анализ взаимодействия матери и младенца, в процессе которого психологическое функционирование и развитие партнеров взаимообусловлено и представлено в неразрывном единстве, позволяет расширить существующие в общей психологии, психологии развития и педагогике представления о наиболее ранних этапах развития человека.

2. Предложенная в работе концепция системного психологического взаимодействия матери и младенца предоставляет новую возможность анализа и обобщения существующих в литературе результатов экспериментальных исследований детей младенческого возраста, открывает новую экологически ориентированную перспективу изучения развития ребенка в естественном окружении во взаимодействии с наиболее близким человеком - матерью.

3. Полученные данные являются значительным вкладом в существующие в области психологии и педагогики знания о социально-эмоциональном развитии детей младенческого и раннего возраста из групп риска, и открывают возможность с принципиально новых позиций анализировать и решать стоящие в данной области теоретические и практические задачи.

4. Представленные в диссертации результаты теоретических и экспериментальных исследований являются научным обоснованием выделения раннего вмешательства как программы междисциплинарного семей-но-центрированного обслуживания детей младенческого и раннего возраста из групп риска, нового направления в области психологического консультирования и психологии социальной работы.

Практическое значение работы определяется следующим:

1. Приведенные в диссертации теоретические обобщения и экспериментальные данные могут быть в полной мере использованы в системах дошкольного образования и здравоохранения для организации программы раннего вмешательства в целях оптимизации развития детей младенческого и раннего возраста из групп риска, проживающих в семье или домах ребенка.

2. Полученные результаты могут быть использованы для повышения профессиональной компетентности сотрудников детских учреждений и представлять интерес для родителей детей младенческого возраста с точки зрения анализа и организации психологического взаимодействия с ребенком.

3. Разработанные, апробированные и описанные в работе методы определения индивидуальных особенностей ближайшего социального окружения младенца, количественного и качественного анализа психологического взаимодействия ребенка с матерью или другим наиболее близким человеком могут быть использованы в виде методического инструментария профессионалами, работающими в детских учреждениях образования и здравоохранения.

4. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы сотрудниками научно-исследовательских учреждений для обоснования новых направлений исследований в области психологии развития младенцев и раннего вмешательства.

1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ПРИВЯЗАННОСТЬ МАТЕРИ И МЛАДЕНЦА.

Наблюдаемое в течение последней четверти века коренное изменение представлений о развитии человека в первые месяцы жизни происходит не из простого накопления современного экспериментального материала, а из стремления исследователей выйти на новый уровень обобщения, рассматривать младенцев с ранее неизвестных и недоступных позиций. В новых направлениях подчеркивается важность изучения развития ребенка в естественном окружении прежде всего во взаимодействии с наиболее близким человеком - матерью, а не в экспериментальной ситуации отдельно от матери. Такой экологический подход с характерным широким использованием видеотехники и последующим покадровым анализом материала позволил получить данные об активной направленности младенца на восприятие социальной стимуляции и развитии в процессе взаимодействия с матерью. Оказалось, что во всех областях развития опыт взаимодействия с матерью служит для модуляции уже существующего к рождению состояния внутренней организации.

В соответствии с новыми экспериментальными данными теоретические представления о развитии младенцев также продвинулись вперед. Если в прошлом концепции состояли из отдельных, недостаточно связанных между собой, построенных порой на конкретных ретроспективных наблюдениях гипотез, то к настоящему времени достигнут прогресс по направлению создания интегрированной теории раннего развития. Если оглянуться назад на основные дискуссии в истории психологии младенца, становится ясно, что многие из этих спорных вопросов относились и ко всей широкой области психологии (например, экспериментальное исследование или наблюдение в естественных условиях, роль биологических и социальных факторов в развитии). Многие из этих исследовательских вопросов и в зарубежной, и в отечественной науке имели политико-идеологический оттенок, они были связаны с заботами времени и спецификой жизни общества (например, социализация в системе дошкольного образования, создание яслей для младенцев работающих матерей, помещение младенцев групп риска в специальные детские учреждения). Современные данные о развитии человека в младенческом и раннем возрасте и соответствующие теоретические обобщения позволяют по-новому взглянуть на все общественные системы обслуживания детей первых месяцев и лет жизни, перейти к практике создания междисциплинарных экологически ориентированных программ обслуживания младенцев и их семей.

Значительное число проведенных в последние годы исследований социального взаимодействия между ребенком и взрослым посредством регистрации и анализа видеоматериалов в какой-то степени заменили исследования отношений. Однако взаимодействия хотя и имеют широкие связи с отношениями, особенно для развивающегося младенца, сами по себе еще не являются отношениями. Социальные взаимодействия относительно легко определить и измерить, в то время как отношения подвергаются определению и измерению гораздо труднее. Несмотря на то, что во многих исследованиях ставится знак равенства между социальными взаимодействиями и отношениями, они не являются синонимами. Для нас, как и для других авторов (Lewis, 1987), взаимодействие -это точно определяемое поведение или набор поведений, которые наблюдаемы и, следовательно, измеряемы. Отношения выводятся из взаимодействий, но их трудно определить и нелегко измерить. Знание отношения не всегда дает возможность предсказать конкретное взаимодействие. Так, отношение матери к ребенку включает в себя множество сложных, изменяющихся актов социального взаимодействия, в число которых могут входить не только поощрения и ласки, но и ограничения и шлепки. Настоящая глава является попыткой краткого рассмотрения результатов экспериментальных исследований и теоретических обобщений социального взаимодействия и отношений матери и младенца.

С нашей точки зрения, можно выделить три периода исследования младенчества. Первый можно обозначить как период ретроспективного исследования, когда младенчество реконструировалось из ретроспективного рассмотрения взрослого, второй - как период прямых наблюдений за социально-эмоциональным поведением младенцев, третий - как период количественных экспериментальных исследований развития младенцев и детей раннего возраста. К первому можно отнести прежде всего работы основателя классической психоаналитической концепции 3. Фрейда. Ко второму - исследования результатов отделения ребенка от матери, проведенные А. Фрейд (Freud, 1937), Р. Спитцем (Spitz, 1946), Дж. Робертсоном, Дж. Боулби (Robertson, Bowlby, 1952; Bowlby, 1959; 1960), и наблюдения за социальным поведением младенца и матери (Winnicott, 1960; Freud, 1965; Mahler et al., 1975). Среди отечественных направлений к периоду прямых наблюдений за поведением младенцев можно отнести работы М.И. Лисиной и ее сотрудников (Общение ., 1974; Лисина, 1986). К третьему периоду относятся проводящиеся с начала 1970-х годов с широким использованием видеотехники экспериментальные исследования социально-эмоционального развития младенцев во взаимодействии с наиболее близким человеком - матерью, и современные теоретические обобщения полученных данных (Stern, 1977; 1985; 1995; Osofsky, Connors, 1979; Bretherton, 1987; 1992; Emde, 1987; Field, 1987; 1990; Lewis, 1987; Ainsworth, Bowlby, 1991; Brazelton, Cramer, 1991).

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования показывают, что в одном или обоих эпизодах воссоединения шесть из восьми наблюдавшихся детей (случаи 2, 3 и 4) демонстрируют избегающее поведение: три ребенка проявляют очевидное или значительное избегание близкого человека, три - очевидное избегание вместе с активными попытками достижения физического контакта. Двое детей из этой группы имели опыт индивидуальной, 5 раз в неделю по 15 минут встречи с логопедом, четверо встречались 5 раз в неделю по 3-4 часа в группе со сверстниками с специальным преподова-телем. Мы предполагаем, что широко распространенная среди сотрудников дома ребенка "культура" избегания близких эмоциональных контактов как защита от тяжелых переживаний в работе с покинутыми родителями детьми из групп медицинского и генетического риска может вести к развитию у детей поведения избегания ухаживающих за ними взрослых. Как показано в одном из следующих параграфов, 37% персонала дома ребенка не хотят формирования привязанности с детьми, и

57% отмечают недостаток времени для общения с детьми вследствие занятости основными обязанностями.

Один из детей, получивший опыт одного месяца коротких индивидуальных педагогических встреч с логопедом, проявил средние и выше уровни поведения поиска близости и контакта с очевидным желанием поддерживать физический контакт, и в то же время средние и выше уровни поведения сопротивления (случай 5). Согласно логопеду в роли близкого человека, несмотря на короткое время встреч, она обращала на этого ребенка больше внимания и, в действительности, предпочитала его другим детям из дома ребенка. Вероятно, в этом случае амбивалентность поведения привязанности ребенка отражает представление о взаимодействии, развитое из амбивалентного социально-эмоционального опыта, когда короткие положительные эмоциональные отношения сменялись долгими часами ожидания и социальной пустоты.

В группе детей была 12-ти месячная девочка, активно показавшая в обоих эпизодах воссоединения поведение поиска близости и контакта, и активное поддержание контакта, и не проявившая избегания или сопротивления (случай 1). С 9-ти месячного возраста девочка встречалась со специальным преподавателем, которая уделяла ей внимание больше, чем другим детям. Можно предположить, что в этом случае трехмесячный опыт постоянных 5 раз в неделю встреч с одним и тем же взрослым человеком вместе с положительным отношением к ребенку способствовало развитию поведения, характерного для отношений безопасной привязанности.

Несмотря на тот факт, что только одна из наблюдавшихся детей проявила поведение, связанное с формированием отношений безопасной привязанности к близкому взрослому человеку, все дети в той или иной степени показали в эпизодах незнакомой ситуации изменения эмоционального выражения на лице. Двое детей продемонстрировали изменения положительных эмоциональных выражений и не показали на лице негативных эмоций (случаи 1 и 2). Двое детей проявили в основном изменения отрицательных эмоций, тогда как выражение на лице положительных эмоций не менялось (случай 4). Четверо показали на лице изменения как положительных, так и отрицательных эмоций (случаи 3 и 5). Анализ среднегрупповых интенсивностей эмоций показал, что дети выражают на лице более высокие уровни положительных эмоций в тех эпизодах, когда близкий человек находится в комнате, и более высокие уровни отрицательных эмоций в эпизодах, когда близкий человек выходит из комнаты. Вероятно, что постоянное на протяжении нескольких месяцев 5 раз в неделю вовлечение детей в социально-эмоциональное взаимодействие с одним и тем же сотрудником индивидуально или в группе сверстников, повлияло на их эмоциональный опыт. Эти данные наводят, на предположение, что даже если большая часть наблюдавшихся детей демонстрирует в эпизодах незнакомой ситуации поведение небезопасной привязанности, опыт стабильно повторяющегося взаимодействия с одной и той же сотрудницей может способствовать развитию ее эмоционального предпочтения ребенком, развитию тревоги разлучения с ней и тревоги встречи с незнакомкой, что отражается в изменениях эмоционального выражения на лице в эпизодах, когда близкий человек находится в комнате или выходит. Поскольку среднегрупповой диапазон используемых положительных эмоций для эпизодов с близким взрослым в комнате также выше, мы можем предположить, что большая часть детей приобрела опыт регуляции и поддержания эмоционального взаимодействия с этим взрослым путем расширения диапазона используемых положительных эмоций, как и путем изменения интенсивности выражения положительной эмоции.

Результаты настоящего исследования показали, что после короткого в несколько месяцев периода постоянных встреч с одним и тем же взросдым проживающие в доме ребенка дети проявляют по отношению к нему эмоциональное предпочтение и развивают поведение привязанности, отражающее основные характеристики социального окружения. Анализ индивидуальных случаев свидетельствует, что дети, испытывавшие со стороны сотрудников поведение избегающего типа, проявляют в основном избегание; имевшие опыт амбивалентного социального окружения проявляют амбивалентное поведение, а в случае положительного отношения и постоянства встреч с одной и той же сотрудницей - поведение, характерное для безопасной привязанности. В младенчестве и начале раннего возраста до программы педагогического вмешательства эти дети не имели стабильного близкого ухаживающего человека или опыта постоянных отношений с кем-либо из сотрудников дома ребенка, а количество взаимодействия со взрослыми было ограничено функциональными контактами при выполнении рутинных процедур. Можно предположить, что эти дети не прошли нормальные фазы развития взаимодействия и формирования привязанности, и к началу постоянных встреч со стабильным взрослым имели социально-эмоциональный опыт, соответствующий опыту детей в возрасте нескольких месяцев. Теоретически сенситивные периоды социально-эмоционального развития первого года жизни уже прошли, и для формирования позитивных представлений о взаимодействии и развития чувства безопасности дети должны были бы иметь намного долыпие периоды постоянных отношений с одним и тем же доступным взрослым. Как может быть, что только после нескольких месяцев постоянных индивидуальных или групповых педагогических занятий (а в другое время все еще находясь в очень ограниченном социальном окружении) дети, проживающие в доме ребенка, стали проявлять более позитивные эмоциональные реакции в эпизодах, связанных с присутствием стабильного взрослого? Как можно объяснить тот факт, что в первом случае девочка, имевшая до 9-ти месячного возраста социальное взаимодействие, сведенное до функциональных контактов с многочисленным персоналом при проведении режимных процедур, после 3 месяцев постоянных отношений с одной и той же сотрудницей в группе сверстников продемонстрировала не только эмоциональное предпочтение эпизодов с ее присутствием, но и поведение, характерное для привязанности безопасного типа? Все эти вопросы требуют выяснения и продолжения тщательных исследований в этой области.

В данной работе мы не оценивали социально-эмоциональные реакции и поведение детей до проведения вмешательства и исходили из той точки зрения, что до начала встреч специальный преподователь и логопед были незнакомками и дети не проявляли предпочтения к ним. Поскольку мы не можем проводить обследование в незнакомой ситуации с незнакомыми людьми в роли близких, то в будующих исследованиях для измерения результатов раннего вмешательства имеет смысл использовать методику с короткими эпизодами игрового взаимодействия сотрудницы и ребенка, и вслед за этим эпизодами разлучения и воссоединения. Это позволит проводить сравнение социального взаимодействия, эмоциональных реакций и поведения привязанности до и после проведения программы раннего вмешательства.

Большая часть обследованных детей (за исключением ребенка с амбивалентными реакциями в пятом случае) не проявляла или проявляла очень мало отрицательных эмоций на лице в присутствии близкого человека в комнате. Вероятно, что привлечение внимания и регуляция социального взаимодействия посредством использования негативных эмоций не соответствует особенностям социального окружения в доме ребенка. Предыдущие наблюдения, проведенные в этом же доме ребенка, показали, что средняя длительность безответного плача детей в возрасте до 3 месяцев составляла 12 минут, а в возрасте от 3 до 10 месяцев - 10 минут. Иными словами, уже в ранние месяцы проживания в доме ребенка дети получили опыт бесполезности использования отрицательных эмоций для привлечения внимания и регуляции взаимодействия с окружающими взрослыми.

В незнакомой ситуации все дети проявляли деструктивную активность. Четверо из них демонстрировали наиболее высокие уровни внутренне (стереотипические движения) и/или внешне (агрессия, направленная на предметы) ориентированное деструктивное поведение в эпизодах, когда близкий человек выходил из комнаты и был недоступен (случаи 1 и 3). Три ребенка показали наиболее высокую интенсивность деструктивной активности в эпизодах, когда близкий человек был в комнате, однако не отзывался на их социальные сигналы (случай 2, эпизоды 2, 5 и 8; случай 4, эпизод 8). Один ребенок проявил деструктивную активность высокого уровня в эпизодах с близким человеком как внутри, так и вне комнаты (случай 5). Мы можем предположить, что деструктивные реакции отражают фрустрацию детей в ситуациях эмоциональной недоступности близкого взрослого и, поскольку сотрудники дома ребенка не обращают должного внимания на негативные эмоции со стороны детей, имеют ограниченное социальное значение. Другое возможное предположение состоит в том, что когда интенсивность и разнообразие проявляемых на лице эмоций не могут привлечь внимание со стороны взрослого, то дети используют в этих целях деструктивную активность, направленную либо на себя, либо на предметы.

Примечательно, что в обследованной группе детей не наблюдалось случаев проявления агрессии в направлении близкого взрослого. Поскольку в эпизодах незнакомой ситуации средняя интенсивность стереотипических движений была выше средней интенсивности агрессии в направлении предметов, то мы можем предположить, что дети, проживающие в доме ребенка, в большей степени развивают деструктивную активность, направленную на себя. Еще один интересный результат наблюдения заключался в том, что обследованные дети по разному проявляют высокие уровни отрицательного эмоционального состояния: одни из них в течение короткого периода времени сочетают выражение негативных эмоций на лице с деструктивной активностью (случай 3, эпизоды 6 и 7), другие проявляют отрицательные эмоции высокой интенсивности либо на лице (случай 4, эпизод 6; случай 5, эпизод 7), либо в действиях (случаи 1 и 2).

Проведенные в последние несколько лет исследования детей, усыновленных из домов ребенка Румынии, показали, что те из них, кто провел в приюте 8 и больше месяцев, проявили, по сравнению с семейными детьми или детьми, усыновленными в возрасте до 4-х месяцев, значительно меньше безопасной привязанности и больше неразборчивости в проявлении дружелюбия к новым людям в возрасте 2,5 года (СЫэЬо1ш е! а1., 1995), больше паттернов небезопасной привязанности и неразборчивого дружелюбия в возрасте 4,5 года (СМзЬокп, 1998). Каждодневные клинические наблюдения в доме ребенка позволяют предположить, что для получения как можно большего внимания дети готовы обращаться к любому из сотрудников или посетителей. Несмотря на то, что по результатам проведенного обследования дети проявляют эмоциональное предпочтение постоянно встречающейся с ними сотрудницы, но не незнакомки, такое проявление может отличаться от их готовности к социальному контакту с любым из появляющихся в знакомом жизненном пространстве взрослых. Так, исследования усыновленных детей не обнаружили взаимосвязи между отношениями привязанности к родителям-усыновителям и сообщениями родителей о проявлении у детей неразборчивого дружелюбия (СЫзЬокп е1 а1., 1995).

У нас нет достаточных данных для того, чтобы показать различия между результатами проведения коротких индивидуальных или более долгих групповых встреч стабильных взрослых с детьми. Сравнение первого и пятого случаев показывает, что в сочетании с эмоционально положительным отношением к ребенку, постоянство встреч с одной и той же сотрудницей в группе сверстников приводит к более позитивным результатам, чем опыт краковременных индивидуальных занятий. Хотя эти два ребенка отличаются по полу, возрасту и периоду встреч с постоянным взрослым, и для определения различий между двумя видами вмешательства требуется проведение дополнительных исследований, мы предполагаем, что эмоциональная доступность сотрудницы во время ежедневных 5 раз в неделю встреч с ребенком в группе сверстников может быть предпочтительнее индивидуальных занятий, когда кратковременная доступность взрослого сменяется долгим периодом недоступности.

Мы предпологаем, что организация стабильности и постоянства персонала, ухаживающего за детьми, при необходимости подкрепленная обучением персонала, супервизией и эмоциональной поддержкой, способствует развитию детей в домах ребенка. Проведение программы раннего вмешательства может способствовать социально-эмоциональному развитию детей так, что они могут быть успешно усыновлены даже после долгих месяцев пребывания в условиях сегрегации. Это особенно важно, поскольку в России усыновление из домов ребенка часто осуществляется не раньше второй половины первого года жизни. Мы так же предполагаем, что после проведения программы раннего вмешательства дети из групп медицинского и/или генетического риска в возрасте 3-4 лет могут быть переведены из дома ребенка в детский дом системы образования, а не в следующее специальное учреждение сегрегации.

5.5. Направления изменения жизни детей в домах ребенка.

Вне зависимости от того, живет ребенок с родителями в семье или без родителей, воспитывается в семейных детских домах или домах ребенка, относится к группе детей с особыми потребностями или нет, считается, что его ближайшее социальное окружение должно отвечать по крайней мере двум основным требованиям. Во-первых, это стабильность и постоянство, когда изо дня в день, из месяца в месяц за ребенком ухаживает один или несколько наиболее близких людей. Во-вторых, это социальная отзывчивость близких взрослых и соответствие поведения потребностям развития ребенка, а не просто физиологический уход и стимуляция, контроль или игнорирование. Предполагается, что эти характеристики необходимы для формирования привязанности и последующего развития и психического здоровья ребенка. Однако, как показывают наблюдения, именно эти стороны поведения персонала не соответствуют потребностям младенцев и детей раннего возраста и требуют пристального внимания при создании новых социально ориентированных программ в домах ребенка.

5.5.1. Результаты опроса персонала.

Переход от системы сегрегации и сугубо медицинского обслуживания к социально ориентированным программам развития детей, находящихся в домах ребенка, предполагает предварительный анализ как условий проживания и потребностей младенцев, так и представлений о состоянии в домах ребенка и потребностей ухаживающего за детьми персонала. Ответы сотрудниц дома ребенка, в котором проводилось исследование (группа из 63 человек, состоящая из нянечек, медицинских сестер, воспитателей, педагогов-дефекгологов и врачей), на специально разработанный опросник (см. Приложение 8) показали, что с их точки зрения для улучшения состояния детей требуется не столько увеличение медицинского обслуживания (этот пункт отметили лишь 5% сотрудниц) или специальных педагогических занятий (8%), сколько большее общение и внимание со стороны персонала (57%), наличие близкого, всегда доступного ребенку человека (54%), изменение условий проживания (30%) (см. Табл. 10). Среди причин своего недостаточного общения с детьми женщины выделили нехватку времени вследствие занятости основной (согласно Положению о домах ребенка - прежде всего лечебной и педагогической) работой (57%) и нежелание формирования привязанности с ребенком (37%). Сотрудницы считают, что могли бы лучше работать, если бы уменьшилось число детей в группе (76%), младенцев не переводили, при достижении определенного режимом возраста, из одной группы в другую, в новую обстановку и к новым людям (30%) и им предоставили больше самостоятельности, больше доверяли и меньше контролировали (30%). Лишь 11% сотрудниц сообщили, что улучшение работы в домах ребенка зависит от увеличения информации о детском развитии. Персонал отмечает необходимость реорганизации системы домов ребенка и считает, что детям, с которыми они работают, лучше жить в семье усыновителей (71%), в доме ребенка семейного типа (30%) или с биологическими родителями (27%). Часть сотрудниц сообщает о возможности сохранения домов ребенка для детей с тяжелым медицинским и генетическим риском отставания в развитии (13%) (Мухамедра-химов, Плешкова, 1997).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Последние десятилетия исследования в области психологии развития младенцев показывают, что начиная с самого рождения ребенок способен различать сложные сигналы, подаваемые человеком, прежде всего матерью, предпочитает их другим сигналам окружающей среды, имитирует человека, сигнализирует о своем состоянии, т.е. появляется на свет со способностями устанавливать психологическое взаимодействие с другими людьми. Вызванное младенцем социальное поведение матери по многим параметрам отличается от поведения взаимодействия между взрослыми людьми и соответствует предпочтениям и социальным способностям младенца. Факты свидетельствуют, что как мать, так и младенец участвуют в создании, поддерживают и развивают процесс психологического взаимодействия. Диада "мать - младенец" может рассматриваться как система, где каждый является активным партнером взаимодействия. В отношениях между собой они меняются сами и меняют процесс. Этапы изменения ребенка являются в том числе и этапами изменения всей системы "мать - младенец".

На каждом из этапов изменения социально-эмоционального статуса ребенка наблюдается особое, соответствующее развитию младенца, социальное поведение матери. Характерное для периода адаптации подстраивание матери под состояние, сигналы и поведение новорожденного ребенка сменяется наиболее ярко проявляющимся в возрасте от двух до шести месяцев вызванным младенцем социальным поведением матери. В период проявления у младенца феномена социальной ссылки мать переходит от непосредственного общения с ребенком, предпочитающим ее всему другому, к общению с ребенком, интересующимся и начинающим предпочитать предметы, эмоционально сопровождает его при обращении к другим объектам. Следующим свидетельством изменения поведения матери является начинающееся у нее около девятого месяца жизни ребенка подстраивание под состояние ребенка в моменты активного исследования окружения. Таким образом, уже в период до-вербальных отношений в системе "мать - младенец" можно выделить соответствующие социальному поведению ребенка этапы изменения поведения матери.

По мере накопления социального опыта и формирования обобщенных представлений о психологическом взаимодействии социальное поведение и развитие личности младенца может быть связано не столько с актуальным ситуативным поведением матери, сколько с наиболее повторяющимися, стабильно проявляющимися чертами поведения матери. Для понимания развития младенца в отношениях с матерью необходимо принимать во внимание не только параметры психологического взаимодействия, но и индивидуально стабильные особенности матери, которые, являясь относительно неизменными характеристиками первичного окружения ребенка, составляют основу его опыта. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что среди разноуровневых характеристик индивидуальности матери одними из наиболее важных для формирования социального поведения младенца являются характеристики функционирования на сенсорном уровне. Оказалось, что в процессе социального взаимодействия младенец подстраивается под индивидуальные сенсорные особенности матери, его социальные сигналы взаимосвязаны с ее сенсорной чувствительностью и эмоционально предпочитаемым уровнем стимуляции. Анализ литературы и результаты экспериментальных исследований показали, что эмоционально приятен уровень стимуляции, который предоставляет возможность получить наиболее емкую сенсорно-перцептивную информацию и соответствует оптимальному, связанному с ориентировочным рефлексом уровню возбуждения нервной системы. Достижение оптимального уровня возбуждения путем поиска или избегания социальной стимуляции характерно в процессе социально-эмоционального взаимодействия как для взрослых, так и младенцев.

От рождения ребенка мать изменением поведения подстраивается под индивидуальные особенности ребенка, организует его сенсорный мир, сама (ее запах, прикосновения, голос, лицо и др.) является его сенсорным окружением, "первичным объектом". В свою очередь поведение младенца взаимосвязано с ее индивидуальными особенностями, формируется в соответствии с ними. Используя представления Б. Г. Ананьева о сенсорно-перцептивных характеристиках индивидуального развития, можно сказать, что мать своими разноуровневыми проявлениями предоставляет ребенку сенсорно-перцептивный опыт, который относится "к коренным феноменам жизнедеятельности, связанным с глубокими слоями целостной структуры человеческого развития и личности" (Ананьев, 1980, с. 181), является основой индивидуального развития ребенка в первые месяцы жизни. Если нормальное функционирование сенсорной организации необходимо для нервно-психического здоровья человека, то для человека в младенческом возрасте "оптимальные условия нервно-психического здоровья" (Там же) создает мать.

Оптимальные уровни стимуляции и возбуждения индивидуальны для каждого ребенка и каждой матери и достигаются со временем в результате взаимной синхронизации социально-эмоционального поведения, физиологического ритма матери и младенца, подстраивания партнеров под уровень реагирования и состояние друг друга. Нарушение психологического взаимодействия матерей и младенцев в результате различных факторов риска может быть связано с изменением процесса взаимного модулирования уровня стимуляции, поддержания оптимального для каждого партнера уровня возбуждения. Матери младенцев группы риска испытывают затруднения в определении уровня возбуждения ребенка и предъявлении оптимального уровня стимуляции: низкие уровни стимуляции не вызывают ответов, а высокие могут вести к отводу взгляда и беспокойству. Поведение родителя и ребенка проходит по замкнутому циклу: матери становятся более активными по мере того, как младенец остается неактивным и неотзывчивым. Поведение матери не соответствует режиму оптимального, безопасного сенсорно-перцептивного функционирования ребенка, ее активность контрпродуктивна, так как ведет к меньшему, а не большему ответу со стороны младенца. Сходные модели наблюдаются во взаимодействии матерей и преждевременно родившихся младенцев, младенцев с синдромом Дауна, органическими и сенсорными нарушениями.

Нарушение психологического взаимодействия в системе "мать - младенец" наблюдаются и в тех случаях, когда мать эмоционально недоступна и неотзывчива, например, при депрессии, шизофрении или других ведущих к отдаленности от ребенка расстройствах и заболеваниях. Предпочитаемый матерью из группы риска уровень возбуждения и стимуляции может значительно отличаться от необходимого для ребенка, а резервы для изменения и подстраивания под потребности ребенка могут быть весьма ограничены. Лишаясь в лице неотзывчивой матери важного внешнего источника регуляции стимуляции, депривированный младенец оказывается не в состоянии развивать или поддерживать необходимый для него уровень возбуждения и ритм поведения. В этом случае система "мать - младенец" основана не на партнерстве и приоритетах ребенка, а на приоритетах матери. Мать перестает быть фигурой, создающей условия оптимального, безопасного функционирования младенца.

В результате анализа современных моделей обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп социального, медицинского и генетического отставания в развитии и их родителей выделена особая область междисциплинарного семейно-центрированного обслуживания, названная "ранним вмешательством". Анализируются основные направления обслуживания детей младенческого и раннего возраста и их родителей.

Подчеркивается, что возникновение социально-педагогического раннего вмешательства в значительной степени связано с общим развитием социально-педагогических программ для всех групп и возрастов населения. Это направление ориентировано на удовлетворение образовательных, социальных, психологических потребностей детей от рождения до трех лет и членов их семей. Наряду с пониманием раннего вмешательства как социально-педагогической программы для детей с отставанием или риском отставания в развитии от рождения до трех лет и их семей существует другое понимание, восходящее к традициям детской психотерапии, а именно как раннего психотерапевтического вмешательства. В последние годы в этом направлении используются системные представления о взаимоотношениях младенца, матери, других членов семьи, терапевта. Психологическое взаимодействие младенца и родителей рассматривается в виде объекта психотерапии. Показаны возможности изменения функционирования системы "мать - младенец" через влияние на ее различные элементы, достижения терапевтического эффекта вне зависимости от теоретической ориентации психотерапевтов и точки приложения вмешательства - младенец, мать, собственно взаимодействие и др.

С нашей точки зрения, может быть плодотворным использование теоретических положений и богатого опыта психотерапевтической работы с детьми раннего возраста с трудностями социально-эмоционального развития для раннего вмешательства, направленного на младенцев с медицинским и биологическим риском отставания в развитии и их родителей. Это становится особенно очевидным, если учитывать данные о нарушении психологического взаимодействия матерей и младенцев из групп риска. В этом случае раннее вмешательство для детей с медицинским и генетическим риском может быть, как и для младенцев с социальным риском, ориентировано на работу одновременно с матерью и младенцем, на организацию социального взаимодействия матери и младенца.

Изучение потребностей младенцев и детей раннего возраста из групп риска отставания в развитии и их родителей, анализ основных направлений и принципов организации раннего вмешательства, апробирование его различных моделей привели к организации в С.-Петербурге первой в России программы междисциплинарной, семейно-центрированной, ориентированной на взаимодействие матери и ребенка ранней помощи в дошкольном учреждении системы образования. Понимание приоритетов психического здоровья младенцев и детей раннего возраста из групп не только социального, но и медицинского и генетического риска отставания в развитии, привело к объединению социально-педагогического и психотерапевтического направлений раннего вмешательства. Теория и практика раннего психотерапевтического вмешательства, разработанные в основном для младенцев с социально-эмоциональным риском, были распространены на всю группу младенцев с особыми потребностями и членов их семей.

В результате проведенной в течение нескольких лет экспериментальной и методологической работы выделены основные этапы обслуживания ребенка и семьи. Экспериментально показано, что проведение раннего вмешательства положительно влияет на параметры психологического взаимодействия матерей и детей из групп риска. Предлагается модель дошкольного образовательного учреждения, осуществляющего поэтапное и преемственное междисциплинарное обслуживание детей младенческого, раннего и дошкольного возраста и состоящего из двух подразделений: 1) подразделения междисциплинарной, семейно-центрированной ранней помощи для младенцев и детей раннего возраста с особыми потребностями; 2) подразделения включения детей, прошедших раннее вмешательство, в группы сверстников дошкольного возраста.

Анализ социального окружения младенцев, проживающих в домах ребенка, показал острый дефицит психологического взаимодействия со взрослыми. При наиболее долгом и интенсивном взаимодействии во время кормления наблюдаются не только рассогласованность взаимного поведения персонала и младенцев, но и насилие со стороны персонала. Нарушения в эмоциональной сфере и личностные особенности сотрудниц дома ребенка влекут за собой изменение поведения взаимодействия по отношению к младенцам и, в свою очередь, нарушение характеристик взаимодействия со стороны младенцев. Результаты обследования свидетельствуют о повышении у персонала уровня депрессивности и тревожности и проявлениях механизмов защиты от отрицательного состояния, возникающего при эмоциональной близости с оставшимися без семьи младенцами, многие из которых к тому же имеют медицинские и/или генетические нарушения. Более трети сотрудниц прямо связывают недостаточность общения с нежеланием формирования привязанности с ребенком. Находящиеся в доме ребенка младенцы чувствительно реагируют на состояние и психологические особенности ухаживающих за ними женщин и подстраиваются под них.

В условиях депривации и отсутствия опыта непрерывающихся положительных социальных отношений с близким взрослым сверстник играет важную роль для реализации и развития способностей младенцев к установлению социального взаимодействия. В этих, наиболее ранних, устанавливаемых и развиваемых совершенно самостоятельно, без игрушек и без вмешательства взрослых, социальных контактах наблюдаются черты регуляции собственного состояния и состояния сверстника путем инициации, отвержения и поддержания социального взаимодействия. Экспериментальное исследование этого вопроса показало, что уже в возрасте 3,5 месяца младенцы, проводящие значительную часть времени в манеже со сверстниками, устанавливают социальное взаимодействие между собой и демонстрируют способности к формированию последовательностей взаимодействия, в том числе асимметричного, характерного для психологического взаимодействия взрослого и ребенка. Если в 3,5 месяца дети предпочитают скорее устанавливать контакт со сверстником или смотреть в зеркало, чем в не имеющее социальных стимулов пространство перед собой и вокруг, то к 5 месяцам, при сохранении общего предпочтения социальной стимуляции, младенцы проявляют тенденцию дольше смотреть на сверстника, чем "общаться" со своим изображением в зеркале, более активны в попытках установления контакта. Полученные данные свидетельствуют, что уже в 3,5 месяца можно наблюдать межиндивидуальные различия поведения младенцев, проявляющиеся в меньшем или большем проценте времени обращения к социальной или несоциальной стимуляции.

Вне зависимости от того, живет ребенок с родителями в семье или без родителей, воспитывается в семейных детских домах или домах ребенка, относится к группе детей с особыми потребностями или нет, считается, что его ближайшее социальное окружение должно отвечать по крайней мере двум основным требованиям. Во-первых, это стабильность и постоянство, когда изо дня в день, из месяца в месяц за ребенком ухаживает один или несколько наиболее близких людей. Во-вторых, это социальная отзывчивость близких взрослых и соответствие поведения потребностям развития ребенка, а не просто физиологический уход и стимуляция, контроль или игнорирование. Предполагается, что эти характеристики необходимы для полноценного психологического взаимодействия, формирования привязанности и последующего развития и психического здоровья ребенка. Однако, как показывают наблюдения, именно эти стороны поведения персонала не соответствуют потребностям младенцев и детей раннего возраста и требуют пристального внимания при создании новых социально ориентированных программ в домах ребенка. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют, что после короткого в несколько месяцев периода постоянства встреч проживающие в доме ребенка дети в основном проявляют по отношению к педагогическому персоналу отражающее основные характеристики социального окружения поведение небезопасной привязанности и избегания. Вместе с тем стабильность психологического взаимодействия способствует развитию у них эмоционального предпочтения педагога и тревоги разлучения, что отражается в изменениях эмоционального выражения на лице в эпизодах, когда близкий человек находится с ребенком в комнате или выходит. Полученные результаты подчеркивают нереализуем ость возможностей социально-эмоционального развития детей вне постоянного непрерывающегося общения с отзывчивым и эмоционально доступным близким человеком, и следовательно необходимость коренного преобразования социального окружения детей в домах ребенка. На основании данных обследования состояния детей и персонала предлагается программа изменений в домах ребенка, где основной линией преобразований является создание условий для обретения ребенком в младенческом и раннем возрасте опыта непрерывающегося общения со своим, наиболее близким и эмоционально доступным человеком. В программе выделяются наиболее важные и возможные в существующих условиях мероприятия, связанные и не связанные со структурными преобразованиями в доме ребенка.

При наблюдении за младенцами и знакомстве с результатами их изучения никогда не покидает ощущение поразительного совершенства их организации и проявлений. Пластичность младенцев, способность адаптации к изменяющимся поведению и состоянию матери и параметрам окружающей среды, разнообразие в выборе саморегулирующего поведения и в использовании для регуляции своего состояния близкого взрослого удивительны. Биологические, психосоциальные и культу-ральные факторы определяют психологическое взаимодействие матери и младенца и направление развития ребенка с первых дней жизни. Основные формирующие процессы универсальны, однако проявляются у каждого младенца индивидуально своеобразно. Значительное влияние на первичное окружение ребенка оказывают порядок и правила ухода за детьми в различных культурах. Для более полного понимания социально-эмоционального развития младенцев и разработки все более совершенных научно обоснованных программ ухода, ранней помощи и предупреждения психических нарушений в первые месяцы и годы жизни человека необходимо продолжение обобщения результатов, обнаруженных в самых различных областях исследований, междисциплинарное обсуждение данных, полученных в разных странах и культурах по всему миру.

Проведенный в настоящей работе анализ литературы по различным направлениям исследований психологического взаимодействия матери и младенца, и результаты собственных экспериментальных работ позволяют сделать следующие общие выводы:

1. Мать и младенец образуют единую систему взаимодействия, в которой каждый этап психологического развития одного происходит при соответствующем изменении другого.

2. В системе "мать-младенец" психологическое взаимодействие со стороны младенца обусловлено как актуальным поведением матери, так и разноуровневыми характеристиками ее индивидуальности.

3. Среди разноуровневых характеристик индивидуальности матери одной из наиболее важных для формирования психологического взаимодействия со стороны младенца является особенность ее функционирования на сенсорно-перцептивном уровне: младенец подстраивается под индивидуальную сенсорную чувствительность и уровень эмоционально предпочитаемой стимуляции матери.

4. Поддержание процесса психологического взаимодействия матери и младенца возможно при сохранении эмоционально предпочитаемых уровней стимуляции и возбуждения каждого из партнеров, которые соответствуют оптимальным режимам функционирования человека на сенсорно-перцептивном, психо- и нейро-физиологическом уровнях.

5. У матерей и младенцев из групп риска, связанных с конституциональными, медицинскими и социальными факторами, процесс оптимального психологического взаимодействия нарушается и характеризуется дефицитом взаимной регуляции интенсивностных и пространственно-временных параметров взаимодействия.

6. Младенцы, проживающие в домах ребенка в условиях дефицита психологического взаимодействия со взрослыми, формируют последовательности взаимодействия лицом к лицу со сверстниками с чертами асимметричного поведения, характерного для взаимодействия взрослого и младенца.

7. Постоянство встреч и психологического взаимодействия со стабильным эмоционально доступным взрослым является обязательной основой программ изменения социального окружения и социально-эмоционального развития детей в домах ребенка.

8. Модели раннего психотерапевтического вмешательства, отражая различные теоретические подходы рассмотрения взаимодействия матери и младенца, не противоречат друг другу и различаются по направлениям приложения терапевтической активности в системе "мать - младенец".

9. Междисциплинарные, семейно-центрированные программы раннего вмешательства для матерей и младенцев из групп риска должны объединять в себе направления психотерапевтического и социально-педагогического раннего вмешательства и быть направлены на создание условий оптимального психологического взаимодействия младенца с матерью или заменяющим ее близким.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора психологических наук, Мухамедрахимов, Рифкат Жаудатович, Санкт-Петербург

1. Авдеева Н. Н. Общение со взрослыми и истоки самосознания ребенка// Творчество и педагогика. Материалы Всесоюз. научно-практич. конф. (Секция V. Детство и творчество). М., 1988. С. 144-148.

2. Авдеева Н. Н. Становление образа себя у детей первых трех лет жизни // Вопросы псхологии. 1996. № 4. С. 5-14.

3. Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологи. 1997. № 4. С. 3-12.

4. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1968. 336с.

5. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 381с.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1980. 23.0с.

7. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 кн. Кн. 2. М.: Педагогика, 1982. 296с.

8. Бардин К. В. Проблема порогов чувствительности и психофизические методы. М.: Наука, 1976. 396с.

9. Бару А. В. Абсолютная чувствительность слуха // Физиология сенсорных систем: В 2 ч. Ч. 2. Л.: Наука, 1972. С. 318-328.

10. Батуев А. С, Соколова Л. В. Учение о доминанте как теоретическая основа формирования системы "мать дитя" // Вестн. С.-Петербург. Унта. Сер. 3. 1994. Вып.2. (№ 10). С. 85-102.

11. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. М.: Прогресс, 1985. 320с.

12. Брушлинский А. В., Сергиенко Е. А. Метальная репрезентация как системная модель в когнитивной психологии // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН. 1998. С.5-22.

13. Буторина Н. Е. Особенности нарушений психофизического развития детей от больных шизофренией родителей: Автореф. докт. дис. М., 1979. 40с.

14. Быстрицкас В. Б. Психодиагностика межличностных отношений: объект и методы // Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева,

15. B. В. Сталина. М.: МГУ, 1987. С. 179-193.

16. Веккер Л. М. Психические процессы: В 3 т. Т.З. Л.: ЛГУ, 1981. 326с. Вилюнас В. К. Перспективы развития психологии эмоций // Тенденции развития психологической науки / Под ред. Б. Ф. Ломова, Л. И. Анцыферовой. М.: Наука, 1989. С.46-60.

17. Воспитательные дома // Большая энциклопедия/Под ред. С. Н. Южа-кова, П.Н. Милюкова. В 14 т. СПб.Просвещение, 1904. Т.5. С. 523-526.

18. Вудвортс Р., Шлосберг Г\ Психофизика 2. Методы шкалирования // Проблемы и методы психофизики. М.: МГУ, 1974. С.174-228.

19. Галигузова JI. К, Мещерякова С. Ю., Царегородцева Л. М. Психические аспекты воспитания детей в домах ребенка и детских домах // Вопросы психологии. 1990. № 6. С.17-25.

20. Горюнова А. В. Двигательные нарушения и их коррекция у детей из группы высокого риска по развитию шизофрении в раннем возрасте // Журнал невропатологии и психиатрии. 1994. № 4.

21. Грот Н. Я. Психология чувствований в её истории и главных основах. СПб.: Тип. импер. АН, 1879-1880. 569с.

22. ЗаксЛ. Статистическое оценивание. М.: Статистика, 1976. 598с.

23. Изард К Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980. 440с.

24. Кожевникова Е. В., Мухамедрахимов Р. Ж., Чистович Л. А. Санкт-Петербургская программа "Абилитация Младенцев" первая в России программа раннего вмешательства // Педиатрия. 1995. № 4. С. 112-113.

25. Козлова И. А. Аномалии характера в семьях больных детской шизофренией // Журнал невропатологии и психиатрии. 1986. № 10.

26. Козловская Г.В., Горюнова A.B. Нервно-психическая дезинтеграция в раннем онтогенезе детей из группы высокого риска по эндогенным психическим заболеваниям//Журнал невропатол. и психиатрии. 1986. №10.

27. Колоскова М. В. Психическое развитие младенцев с повышенным риском заболевания шизофрении: Автореф. канд. дис. М., 1989. 20с.

28. Конюс Э. М. Пути развития советской охраны материнства и младенчества (1917-1940). М.: Центральный институт усовершенствования врачей, 1954. 350с.

29. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1972. 571с.

30. Лисина М. И. Воспитание детей раннего возраста в семье. Киев: Знание, 1983. 48с.

31. Лисина М. И. Проблемы онтогенеза общения. М.:Педагогика, 1986. 143с.

32. Лисина М. И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. С.32-55.

33. Лисина М. И., Галигузова Л. Н. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980. 168с.

34. Лурия А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.:МГУ, 1962. 432с.

35. Лъюс Р., Галантер Е. Психофизические шкалы // Психологические измерения. М., 1967. С.111-140.

36. Мерлин В. С. Индивидуальная система деятельности как опосредующее звено в связях между разноуровневыми свойствами индивидуальности // Проблемы психологии личности / Под ред. Е. В. Шороховой, О. И. Зотовой. М.-.Наука, 1982. СЛ85-192.

37. Мещерякова С. Ю. Особенности "комплекса оживления" у младенцев при воздействии предметов общении со взрослыми // Вопросы психологии. 1975. № 5. С.81-89.

38. Мещерякова С. Ю. Особенности аффективно-личностных связей со взрослыми у младенцев, воспитывающихся в семье и домах ребенка // Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И. В. Дубровиной, М. И. Лисиной. М., 1982. С. 19-36.

39. Мещерякова С. Ю. Становление основ личности в младенческом возрасте // Творчество и педагогика. Материалы Всесоюз. научно-практич. конф. (Секция V. Детство и творчество). М., 1988. С. 139-144.

40. Мещерякова С. Ю., Авдеева Н. Н. Особенности психической активности ребенка первого года жизни П Мозг и поведение младенца /Под ред. О. С. Андрианова. М.:Институт психологии РАН, 1993. С.167-219.

41. Мухамедрахимов Р. Ж Сенсорно-эмоциональное взаимодействие в структуре индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Л.:ЛГУ, 1985. Вып. 3. С. 134-138.

42. Мухамедрахимов Р. Ж. Шкалирование громкости и оценка предпочтения тона при одностороннем поражении височной области у человека// Сенсорные системы. 1991. Т. 5, № 1. С.80-88.

43. Мухамедрахимов Р. Ж. Оценка предпочтения и вегетативные реакции при восприятии интенсивности звука // Физиология человека. 1993. Т. 19, № 2. С.45-52.

44. Мухамерахимов Р. Ж. Формы взаимодействия матери и младенца // Вопросы психологии. 1994. № 6. С. 16-25.

45. Мухамерахимов Р. Ж. Программа развития, центрированная на взаимодействии матери и младенца // Социо-когнитивное развитие ребенка в раннем детстве. Тезисы российско-германского семинара (1820 апреля 1995 г.). М.: Институт человека РАН, 1995. С.20-21.

46. Мухамерахимов Р. Ж. Первая в России районная служба раннего вмешательства // Теоретические и прикладные вопросы психологии (развитие психологии и психология развития) / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: СПбГУ, 1996. С.108-118.

47. Мухамерахимов Р. Ж. Игротека для детей с риском отставания в развитии: опыт русско-шведского сотрудничества // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 13-20.

48. Мухамедрахимов Р. Ж. Взаимодействие и привязанность матерей и младенцев групп риска // Вопросы психологии. 1998. № 2. С. 18-33.

49. Мухамерахимов Р. Ж., Иванова В. Ю. Оценка качества взаимодействия матерей и младенцев // Ананьевские чтения 97 (90 летсо дня рождения Б. Г. Ананьева). Тезисы конф. (28-30 октября 1997 г.) / Под ред. А. А. Крылова. СПб.: ЦОП СПбГУ, 1997. С.93-94.

50. Мухамедрахимов Р. Ж., Палей И. М. Исследование сенсорной и эмоциональной психофизических функций в структуре индивидуальности // Психологические проблемы индивидуальности. Л.: ЛГУ, 1984. Вып. 2. С.173-176.

51. Мухамедрахимов Р. Ж., Пасторова А. Ю., Шаров Д. И. Результаты оценки взаимодействия матери и младенца в ситуации обучения // Ребенок в современном мире. Тезисы конф. СПб., 1995. С.30.

52. Общение и его влияние на развитие психики дошкольников / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1974.

53. Палей И. М. О двух уровнях характеристик основных свойств нервной системы // Исследования интегральной индивидуальности. Пермь, 1984.

54. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.

55. Пъерон А. Психофизика // Экспериментальная психология. Выпуски I и П / Под ред. П. Фресс, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1966. С.241-313.

56. Ташкович М. П. К вопросу о призрении подкинутых детей общественными учреждениями // Труды четвертого съезда русских врачей в память Н. И. Пирогова. М.: Печатня С.П. Яковлева, 1892. С.296-316.

57. Римашевская Н. В. Психические расстройства и особенности развития у детей раннего возраста из группы высокого риска по шизофрении: Автореф. канд. дис. М., 1989. 20с.

58. Родулович В. И. О призрении брошенных детей вообще и в Орловском земском приюте в частности // Труды четвертого съезда русских йрачей в память Н. И. Пирогова. М. Печатня С.П. Яковлева, 1892. С.290-295.

59. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. 704с.

60. Русалова М. Н. Экспериментальное исследование эмоциональных реакций человека. М.: Наука, 1979. 172с.

61. Рыбакова Т. Г., Балашова Т. Н. Клинико-психологическая характеристика и диагностика аффективных расстройств при алкоголизме: Методические рекомендации Ленинградского НИПИ им. В. М. Бехтерева. Л.: Издательство НИПИ, 1988. 27с.

62. Сергиенко Е. А. Когнитивная репрезентация в раннем онтогенезе человека // Ментальная репрезентация: динамика и структура. М.: Институт психологии РАН. 1998. С. 135-162.

63. Симонов П. В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966. 96с.

64. Симонов П. В. К физиологии положительных эмоций // Физиологические особеннности положительных и отрицательных эмоциональных состояний. М.:Наука, 1972. С.3-12.

65. Симонов П. В., Иванов И. С., Валуева М. Н. Экспериментальное исследование положительных эмоциональных реакций человека // Журнал высшей нервной деятельности. 1968. Т. 18, вып.6. С.932-939.

66. Смирнова Е. О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. 1980. № 5. С.105-112.

67. Смирнова Е. О. Проблема общения ребенка и взрослого в работах Л.С. Выготского и М.И. Лисиной // Вопросы психологии. 1996. № 6. С.76-87.

68. Соколов Е. Н. Восприятие и условный рефлекс. М.: МГУ, 1958. 318с.

69. Ханин Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. Л.: ЛНИИТЕК, 1976.

70. Царегородцева Л. М. Исследование контактов между младенцами 11 Экспериментальные исследования по проблемам педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1979. С.9-19.

71. Царегородцева Л. М. Возникновение и развитие контактов между младенцами: Автореф. канд. дис. М., 1983. 20с.

72. Шенгелидзе В. В. Организация трудовой помоши в Казанской губернии // Журнал русского общества охранения народного здравия.1900. №9. С. 1-12.

73. Щелгунов Н. В. Очерки русской жизни. СПб., 1885. С.497-498.

74. ЭлъконинД. Б. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1960. 328с.

75. Ainsworth М. D. S. The development of mother-infant interaction among the Ganda // Determinants of infant behavior / Ed. by В. M. Foss. New York:Wiley, 1963. P.67-104.

76. Ainsworth M. D. S., Bell S. M., Stayton D. J. Individual differences in strange situation behavior of one-year-olds // The origins of human social relations / Ed. by H. R. Schaffer. London: Academic Press, 1971. P. 17-57.

77. Ainsworth M. D. S., Blehar M. С., Waters E„ Wall S. Patterns of attachment: a psychological study of the strange situation. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1978. 391p.

78. Ainsworth M. D. S., Bowlby J. An ethological approach to personality development // American Psychologist. 1991. Vol. 46. № 4. P.331-341.

79. Alien T. W., Walker K., Symonds L., Marcell M. Intrasensory and intersen-sory perception of temporal sequences during infancy // Developmental Psychology. 1977. Vol. 13. P.225-229.

80. Arnold M. B. Emotion and Personality: In 2 vol. Vol.1. Psychological Aspects. New York: Columbia University Press, 1960. 296p.

81. Aronson E., Rosenbloom S. Space perception in early infancy: Perception within a common auditory-visual space // Science. 1971. Vol. 172. P.1161-1163.

82. Aslin R. N. Visual and auditory development in infancy // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York:Wiley, 1987.P.5-97.

83. Bailey D. B., Simeonsson R. J. Family needs survey I I Guidenlines and recommended practices for the individualized family service plan / Ed. by M. J. McGonigel, P. K. Kaufinann, B. H. Jonson. Mariland: Bethesda, 1991. Appendix D. P.3-6.

84. Banks M. S. Optics, receptors, and spatial vision in human infants // Developmental psychoacoustics / Ed. by L. A. Werner, E. W. Rubel. Washington (DC): APA, 1992. P.229-254.

85. Barnard K. E. Nursing child assessment satellite training II. Learner Manual. Seattle: University of Washington, 1991. 208p.

86. Barnard K. E. Influencing parent-child interactions for children at risk // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore:Paul H.Brookes, 1997. P.249-268.

87. Barnard K., Hammond M., Booth C. et al. Measurement and meaning of parent-child interation // Applied developmental psychology / Ed. by F. Morrison, C. Lord, D. Keating. New York, 1989. Vol.3. P.39-80.

88. Barnard K.E. , Kelly J. F. Assessment of parent-child interaction // Handbook of early childhood intervention / Ed. by S. I. Meisels, J. P. Shonkoff. Cambridge:Cambridge University Press, 1990. P.278-302.

89. Bates J. E. Temperament in infancy // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: A Wiley-Interscience Publication, 1987. P. 1101-1149.

90. Beck A. T. Depression: causes and treatment. Philadelphia: University of Pennsylvania Press, 1970.

91. Beckwith L. Adaptive and maladaptive parenting implications for intervention II Handbook of early childhood intervention / Ed. by S. J. Meisels, J. P. Shonkoff. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P.53-77.

92. Beckwith L., Rodning C. Dyadic processes between mothers and preterm infants: development at age 2 to 5 years // Infant mental health journal. 1996. Vol.17, № 4. P.322-333.

93. Beebe B., Stern D. Engagement-disengagement early object experiences // Communicative structures and psychic structures / Ed. by N. Freeman, S. Grand. New York: Plenum Press, 1977. P.35-55.

94. Beebe-Center J. G. The psychology of pleasantness and unpleasantness. Princeton (New Jersey): Van nastrand, 1932. P.410-417.

95. Bell R. Q. A reinterpretation of the direction of effects in studies of socialization // Psychological review. 1968. Vol. 75. P.81-95.

96. Bell R. Q. Stimulus control of parent or caretaker behavior by offspring // Developmental psychology. 1971. Vol. 4. P.63-72.

97. Bell R. Q. Contributions of human infants to caregiving and social interaction // The effect of the infant on its caregivers / Ed. by M. Lewis, L. A. Ro-senbloom. New York:Wiley, 1974. P.l-19.

98. Bell S. M., Ainsworth M. D. S. Infant crying and maternal responsiveness // Child development. 1972. Vol. 43. P.1171-1190.

99. Belsky J., Fish M., Isabella R. A. Continuity and discontinuity in infant negative and positive emotionality: family antecedents and attachment consequences //Developmental psychology. 1991.Vol. 27. P.421-431.

100. Berger J. Interactions between parents and their infants with Down syndrom //Children with Down syndrom: a developmental perspective/Ed. by D. Cic-chetti, M. Beeghly. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P. 101-146.

101. Berger J., Cunningham C. Development of eye contact between mothers and normal versus Down syndrom infants // Developmental psychology. 1981. Vol. 17. P.678-689.

102. Berger J., Cunningham C. Development of early vocal behaviors and interactions in Down's syndrom and non-handicapped infant-mother pairs I I Development psychology. 1983. Vol. 19. P.322-331.

103. Berlyne D. E. Conflict, arousal and curiosity. New York: McGraw-Hill, 1960. 350p.

104. Berlyne D. E. Motivational problems raised by exploratory and epistemic behavior I I Psychology: a study of science / Ed. by S. Koch. New York:McGraw-Hill, 1963. Vol. 5. P.284-364.

105. Berlyne D. E. Curiosity and exploration // Science. 1966. Vol. 153. P.25-33.

106. Bertoncini J., Bijelac-Babic B., Jusczyk P. et al. An investigation of young infants' perceptial representations of speech sounds I I Journal of experimental psychology: General. 1988. Vol. 117. P.21-33.

107. Bjorck-Akesson E., Brodin J. International diversity of toy libraries // Topics in early childhood special education. 1991. Vol. 12, № 4. P.528-543.

108. Bond C. R., McMahon R. J. Relationships between marital distress and child behavior problems, maternal personal adjustment, maternal personality, and maternal parenting behavior // Journal of abnormal psychology. 1984. Vol. 93, № 3. P.348-351.

109. Booth C. L., Lyons N. L., Barnard K. E. Synchrony in mother-infant interaction: a comparison of measurement methods // Child study journal. 1984. Vol. 14. P.95-114.

110. Bornstein M. H., Tamis-LeMonda C. S., Tal J. et al Maternal responsiveness to infants in three societies: The United States, France and Japan // Child development. 1992. Vol. 63.P.808-821.

111. Bower T. G. R., Broughton J. M., Moore M. K. Demonstration of intention in the reaching behavior of neonate humans // Nature. 1970. Vol. 228. P.679-680.

112. Bowlby J. Maternal care and mental health // World Health Organization monograph. 1951. Serial № 2.

113. Bowlby J. The nature of the child's tie to his mother // International journal of psychoanalysis. 1958. № 39. P.350-373.

114. Bowlby J. Separation anxiety // International journal of psychoanalysis. 1959. № 41. P.l-25.

115. Bowlby J. Grief and mourning in infancy and early childhood // The psychoanalytic study of the child. 1960. Vol. VX. P.3-39.

116. Bowlby J. Attachment and loss: Vol.1. New York: Basic Books, 1969.

117. Bowlby J. Separation: anxiety and anger II Attachment and loss: In 2 vol. Vol. 2. New York: Basic Books, 1973.

118. Brazelton T. B. Psychophysiologic reactions to the neonate. I. The value of observation of the neonate//The journal of pediatrics. 1961. Vol.58. P.508-512.

119. Brazelton T. B. Neonatal behavioral assessment scale. London: Spastics Intern, medical Publications, 1984. 125p.

120. Brazelton T. B., Cramer B. G. The earliest relationship. Parents, infants and the drama of early attachment. London: Karnac Books, 1991. 252p.

121. Brazelton T. B., Koslowski B., Main M. The origins of reciprocity: the early mother-infant interaction // The effect of the infant on its caregiver / Ed. by M. Lewis, L. Rosenblum. New York: Wiley, 1974.

122. Brazelton T. B., Nugent J. K., Lester B. M. Neonatal behavioral assessment scale // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1987. P.780-817.

123. Bretherton I. Attachment theory: retrospect and prospect // Growing points of attachment theory and research / Ed. by I. Bretherton, E. Waters. Chicago: The University of Chicago Press, 1985. P.211-227.

124. Bretherton I. New perspectives on attachment relations: security, communication, and internal working models // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky, New York:Wiley, 1987. P.1061-1100.

125. Bretherton I. The origins of attachment theory: John Bowlby and Mary Ainsworth // Developmental psychology. 1992. Vol. 28. № 5. P.759-775.

126. Bridges K. M. A study of social development in early infancy // Child development 1933. Vol. 4. P.36-49.

127. Brooks J., Lewis M. Infants' responses to strangers: midget, adult and child // Child development. 1976. Vol. 47. P.323-332.

128. Brooks-Gunn J., Lewis M. Development of play behavior in handicapped arid normal infants // Topics in early childhood special education. 1982. Vol.2. P. 14-27.

129. Brunquell E., Crichton L., Egeland B. Maternal personality and attitude in disturbances of child rearing // American journal of orthopsychiatry. 1981. Vol.51. P.680-691.

130. Bugental D. B., Blue J., CruzcosaM. Perceived control over caregiving outcomes: implications for child abuse // Developmental psychology. 1989. Vol. 25. P.532-539.

131. Burgess R. L., Conger R. D. Family interaction in abusive, neglectful, and normal families II Child development 1978. Vol.49. P.l 163-1173.

132. Caldwell B. M, Bradley R. H. Administration manual for the HOME observation for measurement of the environment. Little Rock, 1984. 55p.

133. Calkins S. D., Fox N. A. The relations among infant temperament, security of attachment, and behavioral inhibition at twenty-four months // Child development 1992. Vol. 63. P. 1456-1472.

134. Cannon W. B. The talamic theory of emotion // Nature of emotion / Ed. by M. B. Arnold. Baltimore: Penguin, 1968. P.291-301.

135. Cattell R. B., Eber H. W., TatsuokaM. M. Handbook for the Sixteen Personality Factor Questionnaire. Champaign (111), 1970.

136. Chess S., Thomas A. Origins and evolution of behavior disorders. From infancy to early adult life. Cambridge: harvard University Press, 1987. 327p.

137. Child I. L. Aesthetic theories // Handbook of perception. Perceptual ecology / Ed. by E. C. Carterette, M. P. Friedman. New York: Academic Press, 1978. P.lll-131.

138. Chisholm K., Carter M. C., Ames E. W., Morison S. J. Attachment security and indiscriminately friendly behavior in children adopted from Romania orphanages // Development and psychopathology. 1995. Vol. 7. P.283-294.

139. Chisholm K. A three year follow-up of attachment and indiscriminate friendliness in children adopted from Romanian orphanages I I Child development. 1998. Vol. 69. P.1092-1106.

140. Cicchetti D., BeeghlyM. Symbolic development in atypical children // New directions for child development. 1987. № 36. P.7-25.

141. Cicchetti D., Schneider-Rosen K. Toward a transactional model of childhood depression//New directions for child development. San Francisco: Jossey-Bass1984. № 33. P.5-27.

142. Clark R. The parent-child early relational assessment. Madison: University of Wisconsin Medical School, 1985. 34p.

143. Clark R., Paulson A., Conlin S. Assessment of developmental status and parent-infant relationships: the therapeutic process of evaluation // Handbookof infant mental health / Ed. by C. H. Zeanah. New York: The Guilford Press, 1993. P.191-209.

144. Clarkson M. G. Infants' perception of low pitch // Developmental psy-choacoustics / Ed. by L. A. Werner, E. W. Rubel. Washington (DC): APA, 1992. P.159-188.

145. Clifton R. K. The development of spatial hearing in human infants // Developmental psychoacoustics / Ed. by L. A. Werner, E. W. Rubel. Washington (DC):APA. 1992. P.135-157.

146. Clinical studies in infant mental health: the first year of life / Ed. by S. Fraiberg. New York: Basic Books, 1980.

147. Cohen L. B., DeLoache J. S., Strauss M. S. Infant visual perception // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1979. 393-438.

148. Cohn J. F., Tronick E. Z. Three-month-old infants' reaction to simulated maternal depression// Child development. 1983. Vol. 54. P. 185-193.

149. Collis G. M., Schaffer H. R. Synchronization of visual attention in mother-infant pairs // Journal of child psychiatry. 1975. Vol. 16. P.315-320.

150. Condon W. S., Sander L. S. Neonate movemennt is synchronized with adult speech//Science. 1974. Vol. 183. P.99-101.

151. Condon W. S., Sander L. S. Synchrony demonstrated between movements of the neonate and adult speech // Child development. 1975. Vol. 45. P.456-462.

152. Connolly K., Stratton P. Developmental changes in associated movements // Developmental medicine and child neurology. 1968. Vol. 10. P.49-56.

153. Cramer B. Short-term dynamic psychotherapy for infants and their parents // Child and adolescent psychiatric clinics of North America. 1995. Vol. 4. P.649-659.

154. Cramer B. Mother-infant psychotherapies: a widening scope in technique // Infant mental health journal. 1998. Vol. 19, №2. P.151-167.

155. Cramer B., Robert-Tissot C., Stern D.N. et al. Outcome evaluation in brief mother-infant psychotherapy: a preliminary report // Infant mental health journal. 1990. Vol. 11, № 3. P.278-300.

156. Crittenden P. M., Bonvillian J. D. The relationship between maternal risk status and maternal sensitivity // American journal of orthopsychiatry. 1984. Vol. 54. P.250-262.

157. Crittenden P. M. Maltreated infants: vulnerability and resilience // Journal of child psychology and psychiatry. 1985. Vol. 26. P.85-96.

158. Crnic K. A., Ragozin A. S., Greenberg M. T. et al. Social interaction and developmental competence of preterm and full-term infants during the first year of life // Child development. 1983. Vol. 54. P.1199-1210.

159. Crockenberg S. B. Infant irritability, mother responsiveness, and social support influences on the security of infant-mother attachment // Child development. 1981. Vol.52. P.857-865.

160. Crockenberg S. B. Predictors and correlates of anger toward and punitive control of toddlers by adolescent mothers // Child development. 1987. Vol.57. P.964-975.

161. Davidson L. L., Hughes S. J., Richards M. Maternal personality and injury in children: is stability a protective factor? // Personality and individual differences. 1987. Vol. 8. № 6. P.961-963.

162. DeCasper A. J., Fifer W. P. Of human bonding: newborns prefer their mothers' voices // Science. 1980. Vol. 208. P.1174-1176.

163. Deysach R. E., Keller H. R., Ross A. W., Hiers T. G. Social decentering and locus of control in children // The journal of psychology. 1975. Vol. 90. P.229-235.

164. Diagnostic classification: 0-3. Diagnostic classification of mental health and developmental disoders of infancy and early childhood. Arlington, 1994. 133p.

165. Ditchfield H. The birth of a child with a mental handicap: coping with loss? // Psychotherapy and mental handicap / Ed. by A. Waitman, S. Conboy-Hill. London: Sage Publication, 1992. P.9-45.

166. Duffy E. An explanation of "emotional" phenomena without the use of the concept "emotion" // Journal of general psychology. 1941. Vol. 25. P.283-293.

167. Dunst C. J., Trivette C. M., Deal A. G. Enabling and empowering families: principles and guidelines for practice. Cambridge (IMA): Brookline Books, 1988.

168. Eckerman C. O., Whatley J., Kutz S. Growth of social play with peers during the second year of life//Developmental psychology. 1975. Vol.11. P.42-49.

169. Egeland B., Sroufe L. A. Attachment and early maltreatment // Child development. 1981. Vol. 52. № 1. P.44-52.

170. Egeland B., Farber E. A. Infant-mother attachment: factors related to its development and changes over time // Child development. 1984. Vol. 55. № 3.P.753-771.

171. Eheart B. K. Mother-child interactions with nonretarded and mentally retarded preschoolers // American journal of mental deficiency. 1982. Vol. 87. P.20-25.

172. Eimas P. D., Siqueland E. R., Jusczyk P., Vigorito H. Speech perception in infants // Science. 1971. Vol. 171. P.303-306.

173. Emde R. N. Infant mental health: clinical dilemmas, the expansion of meaning, and opportunities // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osof-sky. New York:Wiley, 1987. P.1297-1320.

174. Emde R. N., Brown C. Adaptation to the birth of Down syndrom infants I I Journal of american academy for child psychiatry. 1978. Vol. 17. P.299-323.

175. Emde R. N., Gaensbauer T., Harmon R. Emotional expression in infancy: a behavioral study I I Psychological issues monograph series. 1976. Vol. 10 (1). №37.

176. Eriks J. Infant "talk" // NCAST II learner manual. Seattle: University of Washington, 1991. P.50-59.

177. Erikson E. H. Childhood and society. New York: W.W. Norton & Company, 1985. 445p.

178. Erickson M. F., Korfmacher J., Egeland B. R. Attachments past and present: implications for therapeutic intervention with mother-infant dyads // Development and psychopathology. 1992. Vol. 4. P.495-507.

179. Eysenck H. J. An experimental study of aesthetic preference for polygonal figures // Journal of general psychology. 1968. Vol.79. P.3-17.

180. Eysenck H. J. Personality and the law of effect // Pleasure, reward, preference: their nature, determinants and role in behavior / Ed. by D. E. Berlyne, K. B. Madsen. New York:Academic Press, 1973. P. 133-166.

181. Fagot B. I., Kavanagh K. Parenting during the second year: effects of children's age, sex, and attachment classification I I Child development. 1993. Vol. 64. P.258-271.

182. Fantz R. L. Pattern vision in newborn infants // Science. 1963. Vol. 140. P.296-297.

183. Fechner G. T. Einige ideen zur schopfungs und entwicklungsgechichte der organismen. Zusatz, 1873. Abschn. 9. S.94.

184. Feinman S., Lewis M. Social inferencing at ten months: a second-order effect on infants' responses to stranger // Child development. 1983. Vol. 54. P.878-887.

185. Field T. M. Effects of early separation, interactive deficits, and experimental manipulations on infant-mother face-to-face interaction // Child development. 1977. Vol. 48. P.763-771.

186. Field T. M. Interaction coaching for high-risk infants and their parents // Prevention of human services. Early intervention programs for infants / Ed. by H. A. Moss, R. Hess, C. Swift. New York: Haworth Press, 1982. P.5-24.

187. Field T. M. Affective and interactive disturbances in infants // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1987. P.972-1005.

188. Field T. M. Infancy. Cambridge Harvard University Press, 1990. 170p.

189. Field T. M., Greenberg R, Woodson R. et al. A descriptive study on the facial expressions during Brazelton neonatal assessments // Infant mental health journal. 1984. Vol. 5, № 1. P.61-71.

190. Field T.M., Sandberg D., Garcia R. et al Pregnancy problems, postpartum depression and early mother-infant interactions // Developmental psychology. 1985. Vol. 21. P.1152-1156.

191. Field T. M., Woodson R., Greenberg R., Cohen D. Discrimination and imitation of facial expressions by neonates // Science. 1982. Vol. 218. P.179-181.

192. Fisher L., Ames E.W., Chisholm K., Savoie L. Problems reported by parents of Romanian orphans adopted to British Colombia // International journal of behavioral development. 1997. Vol. 20. P.67-82.

193. Fogel A. Temporal organization in mother-infant face-to-face interaction I I Studies in mother-infant interaction / Ed. by H. R. Schaffer. London: Academic Press, 1977. P.89-117.

194. Fonagy P., Steele K, Steele M. Maternal representations of attachment during pregnancy predict the organization of infant-mother attachment at one year of age // Child development. 1991. Vol. 62. P.891-905.

195. Fraiberg S. Intervention in infancy: a program for blind infants I I Journal of the American Academy of child psychiatry. 1971. Vol. 10. P.381-405.

196. Fraiberg S. Blind infants and their mothers: an examination of the sign system 11 The effect of the infant on its caregiver / Ed. by M. Lewis, L. A. Rosenblum. New York: Wiley-Interscience, 1974. P.215-232.

197. Fraiberg S. Pathological defences in infancy // Psychoanalytic quarterly. 1982. Vol. 51. P.612-635.

198. Fraiberg S., Adelson E., Shapiro V. Ghosts in the nursery: a psycho-analytic approach to the problems of impaired infant-mother relationships // Journal of the American Academy of child psychiatry. 1975. Vol. 14. P.387-421.

199. Fraiberg S., Adelson E., Shapiro V. Infant-parent psychotherapy on behalf of a child in a critical nutritional state I I Psychoanalitical study of child. 1976. Vol. 36. P.461-491.

200. Freud A. The ego and its mechanisms of defence. London: Hogarth Press, 1937.

201. Freud A. Normality and pathology in childhood: assessments of development. New York: International University Press, 1965.

202. Freud S. Analysis of a phobia in a five-year-old boy // Standard edition of the works of Sigmund Freud. Vol. 10 / Ed. by J. Strachey. London: Hogarth Press, 1955. P.3-149.

203. Freud S. Formulations on the two principles of mental functioning // Standard edition of the works of Sigmund Freud. Vol. 12 / Ed. by J. Strachey. London: Hogarth Press, 1958. P.213-226.

204. Freud S. An outline of psychoanalysis // Standard edition of the works of Sigmund Freud. Vol. 23 / Ed. by J. Strachey. London: Hogarth Press, 1964. P. 141-207.

205. Frodi A., Thompson R. Infants' affective responses in the strange situation; effects of prematurity and of quality of attachment I I Child development. 1985. Vol. 56. P.1280-1291.

206. Frodi A., Lamb M. Child abusers' responses to infant smiles and cries 11 Child development. 1980. Vol. 51. P.238-241.

207. Frodi A., Lamb M., Leavitt L. et al. Fathers' and mothers' responses to the faces and cries of normal and premature infants // Developmental psychology. 1978. Vol. 14. P.490-498.

208. Fullard W., Rieling A. An investigation of Lorenz's "babyness" // Child development. 1976. Vol. 47. P.1191-1193.

209. Gaensbauer T. J., Harmon R. J., Cytryn L., McKnew D. H. Social and affective development in infants with a manic-depressive parent // American journal of psychiatry. 1984. Vol.141. P.223-229.

210. Gaensbauer T. J., Harmon R. J. Clinical assessment in in-fancy utilizing structured playroom situations //Journal of the American Academy of child psychiatry. 1981. Vol. 20. P.264-280.

211. Gaensbauer T. J., Mrazek D., Emde R. N. Patterning of emotional response in a playroom laboratory situation // Infant behavior and development. 1979. Vol. 2. P.163-178.

212. Gardner R. W., Holzmann P. S., Klein G. D. et al. Cognitive control: a study of individual consistencies in cognitive behavior // Psychological issues. 1959. Vol.1, № 4.

213. George C., MainM. Social interactions of young abused children: approach, avoidance, and agression // Child development. 1979. Vol. 50. P.306-318.

214. Goldberg S. Prematurity: effects of parent-infant interaction // Journal of pediatric psychology. 1978. Vol. 3. P. 137-144.

215. Goldberg S., Perrotta M, Minde K., Corter C. Maternal behaviors and attachment in low-birth-weight twins and singletons // Child development. 1986. Vol. 57. P.34-46.

216. Goldberg S. Social competence in infancy: a model of parent-infant interaction//Merrill-Palmer quarterly. 1977. Vol. 23. P.163-177.

217. Goldfarb W. Effects of psychological deprivation in infancy and subsequent stimulation I I American journal of psychiatry. 1945. Vol. 102. P. 18-33.

218. Gordon, D., Burge, D., Hammen, C. et al. Observations of interactions of depressed women with their children // American journal of psychiatry. 1989. Vol. 146. P.50-55.

219. Goren C. C., Sarty M., Wu P. Y. Visual following and pattern discriminations of face-like stimuli by newborn infants I I Pediatrics. 1975. Vol. 56. P.544-549.

220. Grant V. J. Maternal personality and sex of infant // British journal of medical psychology. 1990. Vol. 63, № 3. P.261-266.

221. Grant V. J. Maternal personality and sex of infant: reply // British journal of medical psychology. 1992. Vol. 65, № 1. P.77-80.

222. Grossmann K., Thane K., Grossmann K. E. Maternal tactual contact of the newborn after various post-partum conditions of mother-infant contact // Developmental psychology. 1981. Vol. 17. P.158-169.

223. Guidenlines and recommended practices for the individualized family service plan / Ed. by M. J. McGonigel, R. K. Kaufmann, B. H. Jonson. Mariland, 1991.

224. Gunnar M., Larson M., Hersgaard L. et al. The stressfulness of separation among nine-month-old infants: effects of social context variables and infant temperament// Child development. 1992. Vol. 63. P.290-303.

225. Guralnick M. J. Assessment of peer relations. Seattle, 1992 b. 50p.

226. Guralnick M. J. Second-generation research in the field of early intervention // The effectiveness of early intervention / Ed. by M. J. Guralnick. Baltimore: Paul H. Brookes Publishing Co., 1997. P.3-20.

227. GuralnickM. J., Groom J. M. The peer relations of mildly delayed and non-handicapped preschool children in mainstreamed playgroups // Child development. 1987. Vol. 58. P.1556-1572.

228. HaafR. A., Smith P. H., Smitley S. Infant response to facelike patterns under fixed-trial and infant-control procedures // Child development. 1983. Vol. 54. P.172-177.

229. Haber R. N. Discrepancy from adaptation level as a source of affect II Journal of experimental psychology. 1958. Vol. 56, № 4. P.370-375.

230. Hagekull B., Bohlin G.r Rydell A.-M. Maternal sensitivity, infant temperament, and the development of early feeding problems // Infant mental health journal. 1997. Vol. 18. № 1. P.92-106.

231. Hann D. M., Osofsky J. D.f Barnard K. E., Leonard G. Dyadic affect regulation in three caregiving environments // American journal of orthopsychiatry. 1994. Vol. 64. P. 263-269.

232. Hann D. M, Osofsky J. D., Gulp A. M. Relating the adolescent mother-child relationship to preschool outcomes // Infant mental health journal. 1996. Vol. 17. № 4. P.302-309.

233. Hanson M. J., Lynch E. W. Early intervention. Austin: PRO-ED, 1989. 462p.

234. Harlow H F., Harlow M. K. Learning to love 11 American scientist. 1966. Vol. 54. P.244-272.

235. Helson H. Adaptation level as frame of reference for prediction of psychophysical data // The American journal of psychology. 1947. Vol. 60, № 1. P.l-29.

236. Helson H. A common model for affectivity and perception: an adaptationlevel approach II Pleasure, reward, preference / Ed. by D. E. Berlyne, K. B. Madsen. New York: Academic Press, 1973. P.167-188.

237. Hinde R. On describing relationships // Journal of child psychology and psychiatry. 1976. № 17. P.l-19.

238. Holmes J. John Bowlby and attachment theory. London: Routledge, 1993. 249p.

239. Hood J. D. Observations upon the relationship of loudness discomfort level and auditory fatigue to sound pressure level and sensation level // The journal of the acoustical society of America. 1968. Vol. 44, № 4. P.959-964.

240. Houck G. M., Booth C. L., Barnard K. E. Maternal depression and locus of control orientation as predictors of dyadic play behavior // Infant mental health journal. 1991. Vol. 12, №.4. P.347-360.

241. Hughes S., Catania P., Derevensky J. L. et al. The relationship between maternal psychiatric disorder and very young children's coping behaviors // Infant mental health journal. 1997. Vol. 18. № 1. P.58-75.

242. Jackson J. C. Amplitude and habituation of the orienting reflex as a function of stimulus intennsiiy // Psychophysiology. 1974. Vol. 11. P.647-659.

243. Jacob son S. W., Frye K. F. Effect of maternal social support on attachment: experimental evidence // Child development. 1991. Vol. 62. P.572-582.

244. James W. H. Maternal personality and sex of infant II British journal of medical psychology. 1992. Vol. 65, № 1. P.73-76.

245. Johnson W. F., Emde R. N., Pannabecker R. et al. Maternal perception of V infant emotions from birth through 18 months // Infant behavior and development. 1982. Vol. 5. P.313-322.

246. Jones O. H. M. Mother-child communication with pre-linguistic Down's syndrom and normal infants // Studies in mother-infant interaction I Ed. by H. R. Schaffer. San Francisko: Academic Press, 1977. P.379-401.

247. Kaeller M. GRoe K. V. Personality variables as assessed by the MMPI and their relationship to mother-infant interactional behaviors at age three months // Psychological reports. 1990. Vol. 66. № 3. P.899-904.

248. Kaye K. Toward the origin of dialogue // Studies in mother-infant interaction / Ed. by H. R. Schaffer. London: Academic Press, 1977. P.89-117.

249. KelleyM. L., Vannostrand T. L., Shiflett C. L., Chan J. S. L. Maternal perceptions of and sensitivity toward very low birth weight infants with and without postnatal headmolding // Infant mental health journal. 1996. Vol. 17. № 4. P.358-374.

250. Kelly J. F., Morisset C. E., Barnard K. E. et al The influence of early mother-child interaction on preschool cognitive/linguistic outcomes in a high-social-risk group // Infant mental health journal. 1996. Vol. 17. № 4. P.310-321.

251. Klaus M. H., Kennell J. H. Maternal-infant bonding. St.-Louis: Mosby, 1976.

252. Klaus M. H., Kennell J. H. Labor, birth, and bonding // Parent-infant bonding / Ed. by M. H. Klaus, J. H. Kennell. London: The C.V. Mosby Company, 1982 a. P.22-98.

253. Klaus M. H., Kennell J. H. The family during pregnancy // Parent-infant bonding / Ed. by M. H. Klaus, J. H. Kennell. London: The C.V. Mosby Company, 1982 b. P. 1-23.

254. Kochanska G., Radke-Yarrow M., Kuczynski L., Friedman S. L. Normal and affectively ill mothers' beliefs about their children // American journal of orthopsychiatry. 1987. Vol. 57, № 3. P.345-350.

255. Konecni V. J. Social interaction and musical prefernce // The psychology of music / Ed. by D. Deutch. New York: Academic Press, 1982. P.497-516.

256. Konecni V. J., Sargent-Pollock D. Choice between melodies differing in complexity under divided attention conditions // Journal of experimental psychology: human perception and performance. 1976. Vol. 2. P.347-356.

257. Krauss M. W., Jacobs F. Family assessment: purposes and techniques // Handbook of early childhood intervention / Ed. by S. J. Meisels, J. P. Shonkoff. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. P.303-325.

258. Maccoby E. E., Martin J. A. Socialization in the context of the family: parent-child interaction // Handbook of child psychology: socialization, personality, and social development / Ed. by E. M. Hetherington. New York: Wiley, 1983. P.l-101.

259. MacKain K., Studdert-Kennedy M., Spieker S., Stern D. N. Infant intermodal speech perception is a left-hemisphere function // Science. 1983. Vol. 219. P.1347-1349.

260. Mahler M. S., Pine K, Bergman A. The psychological birth of the human infant. New York: Basic Books, 1975.

261. Mahoney G., Finger I., Powell A. Relationship of maternal behavioral style to the development of organically impaired mentally retarded infants // American journal of mental deficiency. 1985. Vol. 90. P.296-302.

262. Main M., George C. Responses of abused and disadvantaged toddlers to distress in age mates: a study in the day-care setting // Developmental psychology. 1985. Vol. 21. P.407-412.

263. Main M., Goldwyn R. Predicting rejection of her infant from mother's representation of her own experience: implications for the abused-abusing intergenerational cycle // Child abuse and neglect. 1984. Vol. 8. P.203-217.

264. Mangelsdorf S. C., Gunnar M., Kestenbaum R. et al. Infant proneness to distress temperament, maternal personality, and mother-infant attachment: associations and goodness of fit I I Child development. 1990. Vol. 61, № 3. P.820-831.

265. Marcovitch S., Goldberg S., Gold A. et al. Determinants of behavioral problems in Romanian children adopted in Ontario // International journal of behavioral development, 1997. Vol. 20. P.17-32.

266. Martindale C., Moore K. Intensity, dissonance, and preference for pure tones //Empirical studies of the arts. 1990. Vol. 8, № 2. P. 125-134.

267. Martindale C., Moore K., Borkum J. Aesthetic preference: anomalous findings for Berlyne's psychobiological theory // American journal of psychology. 1990. Vol. 103, № 1. P.53-80.

268. Martinez A., Malphurs J., Field T. et al. Depressed mothers' and their infants' interactions with nondepressed partners // Infant mental health journal. 1996. Vol. 17, № 1. P.74-80.

269. Maurer D. Infants' perception of facedness I I Social perception in infants / Y Ed. by T. M. Field, N. A. Fox. Norwood (NJ): Ablex, 1985. P.73-100.

270. Maurer D., Barrera M. Infants' perception of natural and distorted arrangements of a schematic face // Child development. 1981. Vol. 52. P.196-202.

271. Maurer D., Young R. Newborns' following of natural and distorted arrangements of facial features // Infant behavior and development. 1983. Vol. 6. P.127-131.

272. McDonough S. C. Interaction guidance: understanding and treating early infant-caregiver relationship disturbances // Handbook of infant mental health / Ed. by C. H. Zeanah. New York: The Guilford Press, 1993. P.414-426.

273. McDougall W. Emotion and feeling distinguished I I The nature of emotion / Ed. by M. B. Arnold. Baltimore: Penguine Books, 1968. P.61-66.

274. McGurk H., MacDonald J. Hearing hps and seeing voices // Nature. 1976. Vol. 264. P.746-748.

275. Mebert C. J. Dimensions of subjectivity in parents' ratings of infant temperament // Child Bevelopment. 1991. Vol. 62. P.352-361.

276. Meisels S. J., Dichtelmiller M., Liaw F. A multidimensional analysis of early childhood intervention programs // Handbook of infant mental health / Ed. by C. H. Zeanah. New York: The Guilford Press, 1993. P.361-385.

277. Meltzoff A. N., Borton W. Intermodal matching by human neonates // Nature. 1979. Vol. 282. P.403-404.

278. Meltzoff A. N., Moore M. K. Imitation of facial and manual gestures by human neonates// Science. 1977. Vol. 198. P.75-78.

279. Mendelson M. J., Haith M. M. The relation between audition and vision in the human newborn // Monographs of the society for research in child development. 1976. Vol. 41, № 167.

280. Y Miller M. E. A critical review of prenatal attachment research. Scholarlyinquiry for nursing practice. 1992. Vol. 6, № 1. P.5-22.

281. Molfese D. L., Molfese V. J. Hemispheric and stimulus differences as reflected in cortical responses of newborn infants' speech stimuli // Developmental psychology. 1979. Vol. 15. P.505-511.

282. Molfese D. L., Freeman R. B., Palermo D. S. The ontogeny of brain lateralization for speech and nonspeech stimuli // Brain and language. 1975. Vol. 2. P.356-368.

283. Morison S. J., Ames E.W. , Chisholm K. The development of children adopted from Romanian orphanages II Merrill-Palmer quarterly. 1995. Vol. 41. P.411-430.

284. Mueller E., Brenner J. The growth of social interaction in a toddler playgroup: the role of peer experience // Child development. 1977. Vol. 48. P.854-861.

285. Mueller E., Vandell D. Infant-infant interaction // Handook of infant development I Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1979. P.591-622.

286. Muhamedrahimov R. J., Palmov O. I., Nikiforova N. V. Infant-infant interaction in orphanage // World Association for infant mental health VI World

287. Conference abstracts (My 25-28, 1996) / Ed. by A. Guedeney, P. de Chateau, P. Kaukonen, T. Tamminen. Tampere (Finland): Vammalan Kirjapaino Oy, 1996. P.152.

288. Muhamedrahimov R. J. Infant mental health in Russia // The Signal newsletter of the World Association for infant mental health. 1997. Vol. 5, № 2. P.9-11.

289. Munsinger H., Kessen W. Uncertainty, structure, and preference // Psychological monographs. 1964. Vol. 78, № 9.

290. MussenP. H., Conger J. J., KaganJ., Huston A. C. Child development and personality. New York: Harper Collins Publishers, 1990. 688p.

291. Older show L., Walters G. D., Hall D. K. Control strategies and noncompliance in abusive mother-child dyads: an observational study // Child development. 1986. Vol. 57. P.722-732.

292. Osgood C. E., Suci G. J., Tannenbaum P. H. The measurement of meaning. Urbana (111), 1957.

293. Osofsky J. D., Connors K. Mother-infant interaction: an integrative view of a complex system // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1979. P.519-548.

294. Osofsky J. D., Culp A. M., Hann D. M., Carter S. L. Infant Affect Manual. Unpublished manuscript. 1988.

295. Osofsky J. D., Culp A. M., Ware L M. Intervention challenges with adolescent mothers and their infants // Psychiatry. 1988. Vol. 51. P.236-241.

296. Osofsky J. D., Eberhart-Wright A. Risk and protective factors for parents and infants // Human development: future directions in infant developmentresearch / Ed. by G. Suci, S. Robertson. New York: Springer-Verlag, 1992. P.25-39.

297. Osofsky J. D. , Eberhart-Wright A, Ware L. M., Hann D. M. Children of adolescent mothers: a group at risk for psychopathology I I Infant mental health journal. 1992. Vol. 13. No. 2. P.l 19-131.

298. Osofsky J. D., Muhamedrahimov R. J., Hammer B. A. Infant Affect Manual revised. Unpublished manuscript. 1999.

299. Oster H., Hegley D., Nagel L. Adult judgments and fine-grained analysis of infant facial expressions: testing the validity of a priori coding formulas // Developmental psychology. 1992. Vol. 28, № 6. P.l 115-1131.

300. Parke R. D., Tinsley B. J. Family interaction in infancy // Handbook of infant development / Ed. by J. D. Osofsky. New York: Wiley, 1987. P.579-641.

301. Parker S. J., Zuckerman B. S. Therapeutic aspects of the assessment process // Handbook of early childhood intervention / Ed. by S. J. Meisels, J. P. Shonkoff. Cambridge: The Cambridge University Press, 1990. P.350-369.

302. Pederson D. R., Moran G., Sitko C. et al. Maternal sensitivity and the security of infant-mother attachment: a Q-sort study I I Child development. 1990. Vol. 61. P.1974-1983.

303. Pipp S., Easterbrooks M. A., Harmon R. J. The relation between attachment and knowledge of self and mother in one-to three-year-old infants I I Child development. 1992. Vol. 63. P.738-750.

304. Plunkett J. M., Meisels S. J., Stiefel G. S. et al. Patterns of attachment among pretem infants of varying biological risk // Journal of the American Academy of child psychiatry. 1986. Vol. 25. P.794-800.

305. Public Law 99 457. Education of the handicapped act amendments of 1986. Washington (DC), 1986.

306. Radke-Yarrow M., Cummings E. M., Kuczynski L., Chapman M. Patterns of attachment in two- and three-year-olds in normal families and families with parental depression// Child development. 1985. Vol. 56. P.884-893.

307. Raju P. S., Venkatesan M. Exploratory behavior in the consumer context: a state of the art review // Advances in consumer research. 1980. Vol. 7. P.258-263.

308. Renter J., Bickett L. The Kent infant development scale manual. Kent (Ohio): Kent Developmental Metrics, 1985.

309. Richards M. P. M. A comment on the social content of mother-infant interaction // The origins of human social relations / Ed. by H. R. Schaffer. New York: Academic, 1971. P.187-193.

310. Rickel A. U., Williams D. L., Loigman G. A. Predictors of maternal child-rearing practices: implications for intervention. Special issue: women in the community / Journal of community psychology. 1988. Vol. 16, № 1. P.32-40.

311. Ricks M. H. The social transmission of parental behavior: attachment across generations // Growing points of attachment theory and research / Ed. by I. Bretherton, E. Waters. Chicago: The University of Chicago Press, 1985. P.211-227.

312. Rik G. M. P., Van Raaij W. F. Functions and management of affect: applications to economic behavior // Journal of economical psychology. 1988. Vol. 9, № 2. P.251-282.

313. Risset J.-C. Musical acoustics // Handbook of perception. Hearing / Ed. by E. C. Carterette. New York, 1978. P.521-564.

314. Robertson J., Bowlby J. Responses of young children to separation from their mothers // Courrier of the international children's centre. Paris, 1952. Vol. II. P.131-140.

315. Rode S. S., Chang P., Fisch R. O., Sroufe L. A. Attachment patterns of infants separated at birth // Developmental psychology. 1981. Vol. 17, № 1. P.188-191.

316. Rosen K. S., Rothbaum F. Quality of parental caregiving and security of attachment//Developmental psychology. 1993. Vol. 29, № 2. P.358-367.

317. Rosenblum O., Mazet P., Benony H. Mother and infant affective involvement states and maternal depression // Infant mental health journal. 1997. Vol. 18, №4. P.350-363.

318. Rosenzweig S. An outline of frustration theory // Personality and the behavior disoders / Ed. by J. McV. Hunt. New York: Ronald Press, 1944. Vol. I. P.379-388.

319. Rossetti L. M. Infant-toddler assessment: an interdisciplinary approach. Austin: PRO-ED, 1990. 294p.

320. Rossetti L. M. Communication intervention. Birth to three. San Diego: Singular Publishing Group, Inc., 1996. 258p.

321. Rotter J. B. Generalized expectancies for internal versus external control for reinforcement//Psychological monographs. 1966. Vol. 80. P.l-28.

322. Rovee-Collier C. K., Sullivan M. W., Enright M. et al. Reactivism of infant memory // Science. 1980. Vol. 208. P.1159-1161.

323. Rüssel A. I. Origins of attachment: maternal interactive behavior across the first year // Child development. 1993. Vol. 64. P.605-621.

324. Russel A. I., Belsky J. Interactional synchrony and the origins of infant-mother attachment: a replication study // Child development. 1991. Vol. 62. P.373-384.

325. Ruttenberg W. B., Finello K. M., Cordeiro A. K. Interactions between depressed and nondepressed latina mothers and their premature infants // Infant mental health journal. 1997. Vol. 18, № 4. P.364-377.

326. Rutter M. Developmental catch-up, and deficits, following adoption after severe global early privation 11 Journal of child psychology and psychiatry. 1998. Vol. 39. No. 4. P.465-476.

327. Rutter M., Quinton D. Parental psychiatric disoder: effects on children // Psychological medicine. 1984. Vol. 14. P.853-880.

328. Sameroff A. J., Chandler M. Reproductive risk and the continuum of care-taking casuality // Review of child development research / Ed. by F. D. Horowitz et al. Chicago: University Chicago Press, 1975. Vol. 4. P. 187-244.

329. Sameroff A. V., Seifer R. Familial risk and child competence // Child development. 1983. Vol. 54. P. 1254-1268.

330. Sander L. W. Regulation and organization in the early infant-caretaker system It The brain and early behavior / Ed. by R. Robinson. London: Academic, 1970. P.313-331.

331. Scaife M, Bruner J. S. The capacity for joint visual attention in the infant // Nature. 1975. Vol. 253. P.265-266.

332. Schaefer E. S., Hunter W. M., Edgerton M. Maternal prenatal, infancy and concurrent predictors of maternal reports of child psychopathology // Psychiatry. 1987. Vol. 50, № 4. P.320-331.

333. Schaffer H. R., Crook C. K. Child compliance and maternal control techniques // Developmental psychology. 1980. Vol. 16, P.54-61.

334. Schlosberg H. S. Three dimensions of emotions II Psychological review. 1954. V0I.6I.P.8I-88.

335. Schneider B. A., Trehub S. E. Sources of developmental change in auditory sensitivity // Developmental psychoacoustics / Ed. by L. A. Werner, E. W. Rubel. Washington (DC): APA, 1992. P.3-46.

336. Sears R. R., Maccobby E. E., Levin H. Patterns of child rearing. New York: Harper & Row, 1957.

337. Seifer R., Sameroff A., Baldwin C., Baldwin A. Child and family functioning that ameliorate risk between 4 and 13 years of age // Journal of the American academy of child and adolescent psychiatry. 1992. Vol. 31. P.893-903.

338. Shearer D. E. The Portage project: a home approach to early education of young children with special needs // Approaches to early childhood education / Ed. by J. Roopnarine, J. Johnson. Columbus (OH): Merrill, 1987. P.269-282.

339. ShiUer V. M., Izard C. E., Hembree E. A. Patterns of emotion expression during separation in the strange situation procedure // Developmental psychology. 1986'. Vol. 22, № 3. P.378-382.

340. Shonkoff J. P., Hauser-Cram P., KraussM. W., Upshur C. C. Development of infants with disabilities and their families // Monographs of the society for research in child development. 1992. Serial № 230. Vol. 57, № 6. P. 1-167.

341. Siqueland E. R., Lipsitt L. P. Conditioned head-turning behavior in newborns I I Journal of experimental child psychology. 1966. Vol. 3. P.356-376.

342. Skinner E. A., Connell J. P. Control understanding: suggestions for a developmental framework I I The psychology of aging and control / Ed. by M. Baltes. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1986. P.35-69.

343. Spieker S. J., Booth C. L. Maternal antecedents of attachment quality I I Clinical implications of attachment / Ed. by J. Belsky, T. Nezworski. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1988. P.95-135.

344. Spitz R. A. Anaclitic depression I I Psychoanalytic study of the child. 1946. Vol. 2. P.313-342.

345. Spitz R. A. The role of ecological factors in emotional development in infancy // Child development 1949. Vol. 20. P.145-155.

346. Spitz R. A. The derailment of dialogue: stimulus overload, action cycles, and the completion gradient I I Journal of the American psychoanalytical association. 1964. Vol. 12. P.752-775.

347. Srivastava R. K., Seth M, Shobha S. Maternal personality pattern of educa-ble mentally retarded children on Catell's 16 Personality Factor test // Child psychiatry quarterly. 1981. Vol. 14, № 3. P. 100-107.

348. Sroufe L. A., Fleeson J. Attachment and the construction of relationships // The nature and development of relationships / Ed. by W. Hartup, Z. Rubin. Hillsdale (NJ): Erlbaum, 1986. P.51-71.

349. Sroufe L. A, Waters E. The ontogenesis of smiling and laughter: a perspective on the organization of development in infancy // Psychological review. 1976. Vol. 83.P.173-189.

350. Sroufe L. A., Wunsch J. P. The development of laugter in the first year of life // Child development. 1972. Vol. 43. P.1326-1344.

351. Stack D. M., Muir D. W. Adult tactile stimulation during face-to-face interactions modulates five-month-old's affect and attention // Child development. 1992. Vol. 63. P.1509-1525.

352. Stechler G. Newborn attention as affected by medication during labor I I Science. 1964. Vol. 144. P.315-317.

353. SteckL., Machotka P. Preference for musical complexity: effects of context // Journal of experimental psychology: human perception and performance 1975. Vol. 1. P.170-174.

354. Steele H., Steele M., Fonagy P. Associations among attachment classifications of mothers, fathers and their infants I I Child development. 1996. Vol. 67. № 2. P.541-555.

355. Stennet R. G. The relationship of performance level to level of arousal // Journal of experimental psychology. 1957. Vol. 54. P.54-61.

356. Stensland Junker K. Lekotek: a program for training through systematic play activity// Unpublished manuscript. 1971.

357. Stern D. N. The goal and structure of mother-infant play // Journal of the American Academy of child psychiatry. 1974. Vol. 13. P.402-421.

358. Stern D. N. The first relationship: infant and mother. Cambridge: Harvard University Press, 1977. 149p.

359. Stern D. N. The interpersonal world of the infant. A view from psychoanalysis and developmental psychology. USA: Basis Books, 1985. 304p.

360. Stern D. N. Maternal representations: a clinical and subjective phenornenol-ogical view // Infant mental health journal. 1991. Vol. 12, № 3. P.174-186.

361. Stern D. N. The motherhood constellation. New York: Basis Books, 1995. 229p.

362. Stern-Bruschweiler N., Stern D. N. A model for conceptualizing the role of the mother's representational world in various mother-infant therapies // Infant mental health journal. 1989. Vol. 10. N° 3. P.142-156.

363. Straus M. A. Stress and child abuse // The battered child / Ed. by C. H. Kempe, R. E. Heifer. Chicago: University of Chicago Press, 1980. P.86-103.

364. Strauss M. S. Abstraction of prototypical information by adults and ten-month-old infants 11 Journal of experimental psychology: human learning and memory. 1979. Vol. 5. P.618-632.

365. Tanaka C., Niwa Y. Psychotherapeutic technique for mother-child intervention: a case study of a Japaneze Down syndrome child // Infant mental health journal. 1994. Vol. 15, № 3. P.244-261.

366. Thompson R., Cicchetti D., Lamb M., Malkin C. The emotional responses of Down syndrom and normal infants in the Strange Situation: the organization of affective behavior in infants // Developmental psychology. 1985. Vol. 21. № 4. P.828-841.

367. Tizard B., Rees J. The effect of early institutional rearing on the behavior problems and affectional relationships of four-year-old children // Journal of child psychology and psychiatry. 1975. Vol. 27. P.61-73.

368. Toda S., Fogel A. Infant response to the still-face sitiation at 3 and 6 months //Developmental psychology. 1993. Vol. 29. № 3. P.532-538.

369. Tronick E., Als K, Adamson L. et al. The infant's response to entrapment between contradictory messages in face-to-face interaction // Journal of the American Academy of child psychiatry. 1978. Vol. 17. P. 1-13.

370. Turpin G. Effects of stimulus intensity on autonomic responding: the problem of differentiating orienting and defense reflexes // Psychophysiology. 1986. Vol. 23, № l.P. 1-14.

371. Vaughn B. E, Stevenson-Hinde J., Waters E. et al. Attachment security and temperament in infancy and early childhood: some conceptional clarifications // Developmental psychology. 1992. Vol. 28. № 3. P.463-473.

372. Vietze P., Falsey S., Sandler H et al Transactional approach to prediction of child maltreatment // Infant mental health journal. 1980. Vol.1, №3. P.248-261.

373. Vincze M. The social contacts of infants and young children reared together // Early child development and care. 1971. Vol. 1. P.99-109.

374. Vitz P. C. Preference for tones as a function of frequency (hertz) and intensity (decibels) // Perception and psychophysics. 1971. Vol. 11. P. 176-183.

375. Voight J. D.,Hans S. L., Bernstein V. J. Support networks of adolescent mothers: effectson parenting experience and behavior // Infant mental health journal. 1996. Vol. 17. №> 1. P.58-73.

376. Weininger O. Play of mothers with babies: some relationships between maternal personality and early attachment and development processes // Psychological reports. 1983. Vol. 53, № 1. P.27-42.

377. Werker J. F., Tees R. C. Cross-language speech perception: yvidence for a perceptual reorganization during the first year of life // Infant behavior and development. 1984. Vol. 7. P.49-64.

378. White B. L. The first three years of life. New York: Prentice-Hall, 1975. 285p.

379. Winnicott D. W. Transitional objects and transitional phenomena: a study of the first not-me possession // International journal of psychoanalysis. 1953. Vol. 34. P.89-97.

380. Winnicott D. W. The theory of the parent-infant relationship // International journal of psychoanalysis. 1960. Vol. 41. P.585-595.

381. Winnicott D. W. Babies and their mothers. London: Free Association Books, 1988. 125p.

382. Winnicott D. W. Playing and reality. London: Tavistock Publications Ltd., 1992. 169p.

383. Within H. A., Goodenough D., Oltman F. Psychological differentiation: current status // Journal of personality and social psychology. 1979. Vol. 37, № 7. P. 1127-1145.

384. Yerkes R. M, Dodson J. D. The relation of strength of stimulus to rapidity of habit formation // Journal of the comparative neurological psychology. 1908. Vol.18. P.458-482.

385. Zahn-Wahler C., Radke-Yarrow M., King R. Child rearing and children's prosociai initiations towards victims of distress // Child development. 1979. Vol. 50. P.319-330.

386. Zahn-Wahler C., Cummings M., McKnew D., Radke-Yarrow M. Altruism, aggression and social interactions in young children with a manic-depressive parent // Child development. 1984. Vol. 55. P. 112-122.

387. Zung V. Self-rating depression scale // Archives of general psychiatry. 1965. Vol. 12. P.63-70.