Психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств менеджера в процессе профессионального обучения

Юртаева, Наталья Ивановна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств менеджера в процессе профессионального обучения

Автореферат

Автор научной работы: Юртаева, Наталья Ивановна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств менеджера в процессе профессионального обучения"

На правах рукописи

ЮРТАЕВАНАТАЛЬЯ ИВАНОВНА

ПСИХОЛОГО-АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЛИДЕРСКИХ КАЧЕСТВ МЕНЕДЖЕРА В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Ульяновск - 2004

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Валеева Наиля Шаукатовна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Синягин Юрий Викторович; кандидат психологических наук, доцент Кобелева Ольга Викторовна

Ведущая организация: Мордовский государственный университет

им. Н.П.Огарева.

Защита состоится 1 июня 2004 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.278.05 при Ульяновском государственном университете по адресу: 432970, г.Ульяновск, Набережная р.Свияги, к. 1., ауд.703.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке УлГУ. Автореферат разослан « Я/9» апреля 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат психологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Интеграция России в общемировое социально-экономическое пространство оказывает влияние на характер и содержание профессиональной деятельности будущих выпускников высшей школы, которые будут работать в сфере экономики и управления. Объективно выдвигаются принципиально новые требования к работе руководителей и специалистов государственной службы, к организации их подготовки, формированию и развитию профессионального мастерства в области управления. Основа их квалификации может быть заложена уже в рамках базовой управленческой-подготовки на уровне высшей школы. Становление специалиста, начиная с процесса обучения, имеет различные траектории, в том числе и те, которые могут негативно сказаться на результатах будущей деятельности.

В процессе оптимизации обучения при подготовке менеджеров важнейшей проблемой остается проблема личностно-профессионального развития, ее последовательная реализация, включая различные акмеологические инварианты управленческой деятельности. Профессионализм личности во многом зависит от уровня развития определенных личностно-деловых и профессионально важных качеств, влияющих на успешность становления специалиста и требует системного подхода и глубокого изучения данной проблемы.

В зарубежной и отечественной литературе по проблемам управления, в многочисленных исследованиях рассматриваются самые разнообразные наборы качеств, необходимые современному менеджеру. Они позволяют ему более успешно побуждать работников к творческой деятельности, принимать эффективные управленческие решения в нестандартных ситуациях, брать на себя ответственность за принятые решения, помогают стратегически мыслить, планировать и организовывать деятельность, способствуют формированию у него высокой мотивации и коммуникативных способностей.

Современные акмеология и психология управления исходят из того, что при подготовке менеджеров возрастает значение развития именно таких личностных качеств человека, как целеустремленность, предприимчивость, упорство, уверенность в себе, коммуникабельность, готовность к обоснованному риску, способность увлекать за собой людей для достижения поставленной цели и др. Именно они, наряду с некоторыми другими, образуют ядро того, что

обычно называется "лидерскими качествф»рб'сР№щт1ЙАЛв!Ю№их качеств спо-

БИБЛНОТЕКЛ |

собствует формированию всей системы профессионально важных характеристик будущих управленцев и является системообразующим фактором в структуре личности менеджера. Однако для того, чтобы их успешно развивать в условиях профессионального образования, необходимо выявить критерии, которые позволили бы проследить динамику этого процесса. Такая задача не может быть решена без изучения особенностей и выявления механизмов развития лидерских и других профессионально важных качеств менеджера.

Таким образом, в современной практике подготовки кадров менеджеров возрастает потребность в изучении профессионально важных качеств, их психодиагностике, позволяющей определить особенности развития лидерских качеств и условия, обеспечивающие положительную динамику этого развития в процессе обучения.

Состояние разработанности проблемы. Большое влияние на теоретико-методологическое осмысление проблемы оказали работы, раскрывающие основы методологии и теории психологии (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, Е.АКлимов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.С.Мерлин, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.), психологические исследования личности и индивидуальности (К.А.Абульханова-Славская, Г.М.Андрсева, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.Д.Небылицын, А.В.Петровский, К.К.Платонов и др.), психологические принципы взаимодействия и общения (Г.М.Андреева,

A.А.Бодалев, Б.Ф.Ломов, Б.Д.Парыгин, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.), исследования личностно-профессионального развития в системе подготовки управленческих кадров акмеологического подхода (А.А.Деркач,

B.Г.Зазыкин, Н.И.Калаков, Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, Ю.В.Синягин, А.П.Ситников и др.), работы, посвященные анализу развития профессионально важных качеств менеджеров-управленцев (Н.Ш.Валеева, И.П.Волков, И.С.Дараховский, Ю.Н.Емельянов, А.Л.Журавлев, Р.Л.Кричевский, Е.С.Кузьмин, А.И.Пригожин, Р.Х.Шакуров, Г.П.Щедровицкий и др.).

Вместе с тем в анализируемых работах не исследованы вопросы, связанные с особенностями развития профессионально значимых, лидерских качеств в ходе подготовки менеджеров на уровне высшей школы, способствующих формированию всей системы профессионально важных характеристик специалиста. Наличие определенного несоответствия между потребностями современной практики подготовки менеджеров в высших учебных заведениях и су-

ществующей научно-методической базой делает исследуемую проблему актуальной в теоретическом и практическом плане.

Цель исследования — изучение особенностей и выявление психолого-акмеологических механизмов развития лидерских профессионально важных качеств у студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление».

Объект исследования — лидерские качества в системе профессионально важных управленческих характеристик у студентов-менеджеров.

Предмет исследования — психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств менеджера в процессе профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Положительная динамика развития лидерских качеств у студентов-менеджеров, входящих в систему профессионально важных управленческих характеристик, обеспечивается, если в учебном процессе моделируется структура будущей профессиональной деятельности менеджера; обеспечивается профессиональная направленность обучения; усиливается положительная мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности; активизируется познавательная деятельность посредством применения психо-лого-акмеологических технологий; стимулируется творческая инициатива, активность, самостоятельность студентов; оптимизируется межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в учебном процессе.

Исходя из выдвинутых гипотез, в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы развития лидерства в трудах отечественных и зарубежных ученых.

2. Определить сущность, содержание, структуру и функции профессиональной деятельности менеджера организации и психологические требования к особенностям его личности в современных условиях.

3. Выявить психолого-акмеологические условия, необходимые для развития лидерских качеств, как ведущих в системе формирования профессионально-важных характеристик менеджера в процессе профессионального обучения.

4. Изучить динамику развития лидерских качеств и ее психолого -акмеологические особенности в процессе профессионального образования менеджеров.

5. Разработать рекомендации для высших учебных заведений, направленные на оптимизацию процесса развития профессионально важных лидерских качеств в подготовке менеджеров.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили психологическая теория деятельности, теории мотивации, ценностей и отношений личности, принципы системности и развития в изучении психологических явлений, принципы детерминизма психологических моделей управленческой деятельности знаниями и практическим опытом руководителя, личностно-деловыми и профессиональными качествами, социальной обусловленности личности, практической реализацией в деятельности эффективных методов коммуникации, дидактических основ учебной и научной работы, ак-меологический подход в управленческой деятельности к выявлению закономерностей личностного и профессионального развития.

Теоретической основой исследования являлись концептуальные положения, базирующиеся на основных положениях:

- системного анализа трудов о лидерстве и руководстве, стилей и методов, управленческих функций и их роли в развитии личности менеджера (М.Вудкок и Д.Френсис, Дж.П.Кенджеми, Г.Кунц и С.Д.О'Доннел, КЛевин, М.Х.Мескон, М.Альберт и Ф.Хедоури, Ф.Фидлер и других зарубежных ученых, а также отечественных - М.Волков, Ю.Н.Емельянов, Е.С.Кузьмин, А.Л.Журавлев, Р.Л.Кричевский, Б.Д.Парыгин, А.И.Пригожин, А.А.Свенцицкий, Р.ХШакуров и др.);

- системного анализа психологических явлений и процессов в управленческой деятельности (О.С.Виханский, А.И.Наумов, Ю.М.Забродин, ЕАКлимов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.КМаркова, В.С.Мерлин, Т.Б.Щедровицкий и др.);

психологических исследованиях личности и деятельности менеджеров (В.И.Андреев, О.С.Анисимов, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, А.В.Бусыгин, Н.Ш.Валеева, И.СДараховский, А.Н.Леонтьев и др.);

исследований в области развития профессионально важных качеств специалистов (А.Л.Журавлев, Р.Л.Кричевский, К.К.Платонов, Ю.П.Поваренков, Р.Стогдилл, В.Д.Шадриков и др.);

психолого-акмеологических условий развития профессионализма личности (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, Ю.В.Синягин, Е.П.Ходаева и др.);

исследований в области активных методов развития личности в процессе обучения (Ю.М.Жуков, Н.И.Калаков, Г.И.Марасанов, В.Г.Михайловский, И.Н.Семенов, А.П.Ситников и др,);

психолого-акмеологических особенностей профессионального становления руководящих работников (Н.И.Калаков, Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, А.С.Огнев, Ю.В.Синягин, С.Ю.Степанов, В.А.Храпик и др.).

Методы исследования: для решения поставленных задач были включены теретико-методологический анализ, обобщение и интерпретация научных данных; эмпирические методы сбора информации такие как наблюдение, индивидуальные беседы, тестовые методики, анкетирование, учебные занятия с использованием психолого-акмеологических технологий в виде акмеологическо-го воздействия через игромоделирование, акмеологический тренинг профессионального роста, рефлексивные практикумы. Для получения результатов исследования использовались стандартизированные методики: методика по выявлению степени выраженности профессионально значимых и деловах качеств личности будущего специалиста А.В.Калининского; методика, позволяющая опрелить выраженность лидерских тенденций фЛ^ Л.Д.Кудряшовой; методика, оценивающая силу мотивации к достижению успеха Т.Элерса; личностный тест Г.Айзенка; методика, выявляющая коммуникативные и организаторские склонности Б.Ф.Федоришина; тест уровня субъективного контроля Дж.Роттера; «ориентационная анкета» В.Смейкла и М.Кучеры. Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики, как с помощью простого арифметического подсчета, так и на ПЭВМ.

Эмпирическая база и основные этапы исследования. В исследовании приняли участие студенты факультета экономики и управления, обучающиеся по специальности «Государственное и муниципальное управление» (квалификация - менеджер), в Нижнекамском химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета. Выборку исследования составили 112 человек — студенты первого курса, 100 человек — студенты третьего курса, 88 человек — студенты пятого курса. Всего в исследовании участвовало более 300 человек.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 год на базе НХТИ (КГТУ) в несколько этапов:

На первом этапе (1999-2000г.) был осуществлен предварительный анализ исследуемой проблемы на основе изучения научно-теоретических источников, формулировались теоретико-методологические положения, цели и задачи работы, определены объект, предмет, выстраивались гипотезы исследования.

На втором этапе (2001-2002г.) определялись исходные теоретические положения, осуществлялась обработка понятийного аппарата, выявлялись содержание профессионально важных характеристик личности менеджера, значение лидерских качеств и особенности их развития в процессе профессионального обучения. По теме диссертации был сделан сбор эмпирических данных с целью уточнения гипотезы и положений, выносимых на защиту, анализ и теоретическое обобщение результатов опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2003-2004г.) производилась систематизация и обработка экспериментальных данных с помощью методов математической статистики, обобщались и интерпретировались полученные результаты. Были сформулированы выводы и обоснованы рекомендации по развитию лидерских качеств у студентов-менеджеров в процессе профессионального образования.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

В исследовании дан системный анализ проблемы развития лидерских качеств, оказывающих влияние на формирование всего комплекса профессионально важных характеристик менеджера и являющихся системообразующим фактором в структуре личности менеджера, способствующих успешной реализации управленческих функций и положительно влияющих на развитие данного вида деятельности. Определены критерии и механизмы развития лидерских качеств, отражающие продуктивность и успешность освоения данной профессии менеджером. Рассмотрены особенности развития лидерских качеств в процессе профессионального обучения и психолого-акмеологические условия их реализации.

бильность, стремление к достижению, предприимчивость, независимость, со-циабельность и др. и категория управленческих способностей, обеспечивающие эффективную реализацию как отдельных функций (психологическая избирательность, требовательность, критичность, склонность к организаторской деятельности), так и тех, которые определяют эффективность данного вида деятельности в целом (способность к принятию решений и ответственности за них, коммуникативные и мотивирующие способности, профессиональная компетентность). Установлено, что сформированность личностных качеств менеджера на ранних этапах образовательного процесса, их включенность в профессиональную направленность обучения, может способствовать развитию целостного комплекса лидерских качеств и носить опережающий характер.

Определены блоки качеств (коммуникативный, личностный, волевой, деятелыюстный), которые позволили проследить характер и степень влияния учебного процесса на развитие лидерских качеств менеджеров. Определены качества, которые играют стержневую роль в формировании системы лидерских качеств на разных этапах обучения студентов-менеджеров: на первом курсе ведущими среди всех являются коммуникативные качества, как наиболее выраженные и образующие формирующий комплекс лидерских характеристик; на третьем курсе лидерские качества развиваются в сложной системе противоречий устойчивых свойств личности и профессионального становления будущего специалиста, где более "активными" в системе профессионально важных качеств являются социальная ориентированность, уверенность в своих силах, деловитость, направленность на себя, мотивация успеха и др., при отсутствии ярко выраженного системообразующего фактора; на 5 курсе у студентов формируется взаимосвязанный комплекс лидерских качеств с интегральным показателем "выраженность лидерских тенденций".

Выявленные особенности развития профессионально важных лидерских качеств, обусловлены несформированностью профессиональных характеристик личности на ранних этапах обучения, психологической перестройкой будущего специалиста по мерс включения его в процесс профессионального развития, которая выражается в рассогласовании личностных и деятельностных компонентов профессионального развития личности. Эмпирически доказано, что но мере обучения с 1 по 5 курс возрастает степень интегрированности профессионально важных лидерских качеств в структуре личности будущего специа-

листа, обусловленная психолого-акмеологическими условиями, положительно влияющими на формирование всей системы профессионально важных характеристик менеджера.

Установленная динамика развития лидерских качеств показывает, что несмотря на различия в структуре личности студентов на разных этапах обучения, ведущие позиции занимают одни и те же качества. На всех курсах наибольшее количество связей с другими параметрами имеют уверенность в себе, общая выраженность лидерской тенденции, уровень мотивации достижения, коммуникативные склонности и интернальность, предполагающая склонность брать ответственность на себя. На низших позициях постоянно оказываются консерватизм, отзывчивость, нейротизм. Качества, занимающие ведущие позиции, играют важнейшую роль в процессах лидерства. Такая обусловленность динамики помогает понять актуализацию условий для развития лидерских качеств и особенностей психолого-акмеологических компонентов, влияющих на положительное развитие профессионализма в процессе профессионального образования менеджеров/

В диссертации установлено наличие специфики в развитии лидерских качеств студентов по мере их обучения: на 1 курсе наблюдается низкий уровень развития многих лидерских качеств личности, но эти качества являются сравнительно согласованными между собой; на 3 курсе происходит резкий рост индексов большинства лидерских качеств, но одновременно с этим разрушаются многие взаимосвязи между ними и единая система качеств отсутствует; на 5 курсе происходит некоторое снижение индексов по многим лидерским качествам, однако, они интегрируются и образуют единую систему с множеством корреляционных связей между собой. Такая динамика обусловлена возрастными особенностями развития субъекта, его жизнедеятельностью в разных последовательно сменяющихся временных отрезках образовательного процесса и спецификой будущей профессии.

Выявлены психолого-акмеологические условия процесса профессиональной подготовки менеджеров в ВУЗе, которые обеспечивают положительную динамику развития лидерских качеств. Это - использование в учебном процессе психолого-акмеологических технологий, способствующих прогрессивному развитию личности; стимулирование творческой активности и самостоятельности студентов; оптимизация межличностного взаимодействия сту-

дентов и педагогов в учебной деятельности; профессиональная направленность обучения.

Практическая значимость результатов исследования.

Теоретическая база и эмпирические материалы диссертационного исследования могут быть использованы в целях оптимизации учебного процесса в подготовке специалистов-менеджеров в высших учебных заведениях, в ориентации его на развитие профессионально важных, в том числе лидерских качеств студентов, обучающихся по данной специальности.

Результаты исследования могут быть использованы также в разработке новых психолого-акмеологических технологий обучения аналогичной специальности в других вузах, в уточнении учебных, планов и программ по управленческим дисциплинам.

Выявленные психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств позволят уточнить профессиональные характеристики менеджера и наметить пути коррекции. Кроме того, они могут служить основой при разработке критериев эффективности профессиональной подготовки к деятельности студентов, обучающихся по другим специальностям.

Достоверность и обоснованность положений и выводов, сформулированных в диссертации, обеспечивается опорой на фундаментальные теоретико-методологические концепции, общенаучные принципы и методы исследования, обобщенные теоретические выводы психологической науки по проблеме развития качеств личности; использованием теоретических и эмпирических методов, соответствующих поставленным целям и задачам исследования; применением методов математической статистики, адекватных полученным данным; результатами экспериментальной работы, подтвердившими гипотезы, выдвинутые в диссертации.

обучения" (Санкт-Петербург, 2000); на научно-практической конференции "Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения" (Красноярск, 2001); на Всероссийской научно-практической конференции "Современные проблемы социальной психологии" (Пенза, 2001); на межрегиональной научно-практической конференции "Современные технологии управления образованием" (Санкт-Петербург, 2003); на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета в 1999-2004 г.г. и др.

Основные положения, выносимые на защиту-

Лидерские качества необходимо рассматривать в комплексе психологических и акмеологических характеристик личности менеджера и особенностей его профессиональной деятельности. Установлено, что процесс обучения продуктивно влияет на развитие профессионально важных лидерских качеств будущего специалиста, который позволяет раскрыть их особенности, динамику и условия их осуществления.

Лидерские качества в системе профессионально важных характеристик у студентов-менеджеров имеют динамический характер, обусловленный психо-лого-акмеологическими условиями их подготовки к будущей управленческой деятельности, позволяющими не только достичь нового качественного уровня деятельности, но и обеспечить профессиональное развитие самой личности: ориентация учебного процесса на реальные модели и ситуации будущей профессиональной деятельности; оптимизация межличностного взаимодействия студентов и педагогов в учебном процессе; формирование мотивации к профессиональному становлению; усиление профессиональной направленности обучения.

Развитие лидерских качеств - неравномерный процесс, в котором высокий уровень развития отдельных качеств не гарантирует формирования их целостной структуры. По мере обучения с 1 по 5 курс возрастает степень интег-рированности профессионально важных лидерских качеств в структуре личности будущего специалиста; на разных курсах выделяются разные стержневые качества, группирующие другие професионально важные качества; первоначально решающую роль играют коммуникативные качества, затем акцент постепенно смещается на личностно-мотивационные и деятельностно-волевые.

Положительная динамика развития лидерских качеств обеспечивается, если в учебном процессе учитываются психологические компоненты профессиональной деятельности; организация содержания обучения, информационное обеспечение учебного процесса, профессиональная направленность общеобразовательных дисциплин, использование психолого-акмеологческих технологий на занятиях, профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя, научно-исследовательская деятельность студентов.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов и заключения, списка использованных источников и литературы и ряда приложений, иллюстрирована таблицами, рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы и задачи исследования, дана общая характеристика работы, показаны ее научная новизна, теоретическое и практическое значение, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации "Теоретический анализ проблемы развития лидерских качеств менеджеров" раскрывается состояние разработки данной проблемы в трудах отечественных и зарубежных ученых, рассматриваются основные профессионально важные качества менеджера, описан процесс развития профессионально важных лидерских качеств менеджеров в системе управленческой деятельности.

В теоретической части исследования на основе анализа трудов ряда зарубежных специалистов (М.Вудкок и Д.Френсис, Г.Кунц и С.Д.О'Доннел, К.Левин, М.Х.Мескон, Т.Санталайнен, Р.Стогдилл, Ф.Тейлор, Ф.Фидлер и др.) и таких отечественных ученых, как И.П.Волков, Ю.Н.Емельянов, А.Л.Журавлев, РЛ.Кричевский, Е.С.Кузьмин, П.А.Папулов, Б.Д.Парыгин, А.А.Свенцицкий, Р.Х.Шакуров и др. определено соотношение понятий "лидерство" и "руководство", рассмотрены основные подходы к проблеме лидерства и его развития, существующие классификации стилей лидерства, проанализировано понятие квалификационных характеристик менеджеров-управленцев, освещена проблема развития отдельных управленческих качеств.

Проблема профессионального становления специалистов-менеджеров, периодизация данного процесса рассмотрена на основе исследований И.С.Дараховского, А.А.Деркача, ЕАКлимова, РЛ.Кричевского, А.И.Марковой, Р.Х.Шакурова, Т.Б.Шрамченко, Г.П.Щедровицкого, Н.Ш.Валеевой и др. В зарубежной литературе данная проблема освещена в работах М.Вудкока и Д.Френсиса, А.Маслоу, Ф.Тейлора, ИАнсоффа, М.А.Робера и Ф.Тильмана, Д.Фуллера, К.Киллена и др. В отечественной и зарубежной психологии профессиональное становление трактуется неодинаково разными исследователями, хотя в целом имеет место тенденция рассмотрения профессионального становления в контексте взаимовлияния индивидуальных особенностей личности в процессе профессиональной подготовки.

К числу наиболее часто упоминаемых исследователями личных качеств эффективных лидеров относят интеллект, доминантность, активность, уверенность в себе, эмоциональную уравновешенность, креативность, стремление к достижениям, предприимчивость, ответственность, общительность и др. Однако, как показывают исследования, взаимосвязь между степенью выраженности отдельных качеств и эффективностью лидерства носит неоднозначный характер, в разных ситуациях у лидеров обнаруживаются разные качества. В результате синтеза этих качеств обеспечивается формирование и развитие управленческого опыта в его наиболее адекватном виде в специфике деятельности менеджера:

В диссертации рассмотрена специфика профессиональной деятельности управленцев, ее структура и функции, подходы и основания для ее интеграции в процессе вузовского образования. На основе теоретического анализа проблемы исследования определены методологические и методические принципы, критерии и психолого-акмеологические условия реализации формирования и развития лидерских качеств, как профессионально важных для будущего специалиста. Описана модель, представляющая собой взаимосвязанную целостность инвариантных компонентов, общих для любых педагогических систем, и специальных компонентов, которые отражают особенности цели формирования и развития профессионально важных лидерских качеств менеджеров.

При ее описании мы основывались на исследованиях в сфере профессионально важных характеристик специалистов Е.А.Климова, А.Н.Леонтьева, В.Ф.Ломова, К.К.Платонова, Ю.П.Поваренкова, В.Д.Шадрикова, В.С.Мерлина,

В.Н.Мясищева, В.Д.Небылицына и др., на акмеологических исследованиях профессионализма личности государственных служащих и руководящих работников А.А.Бодалева, ААДеркача, В.Г.Зазыкина, Н.И.Калакова, Л.Г.Лаптева, АК.Марковой, В.Г.Михайловского, Ю.В.Синягина и др., которые включают в себя следующие группы личностных характеристик:

профессионально важные особенности психических процессов (когнитивных, эмоциональных, волевых, мотивационных, регулятивных, коммуникативных);

профессиональная компетентность (накопленные- профессиональные знания, умения и навыки, способность ими пользоваться при решении управленческих задач);

профессиональная направленность (отношения личности, реализуемые в профессиональной деятельности, совокупность профессиональных мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от складывающихся ситуаций).

Таким образом, анализ психологической литературы позволил сформулировать теоретическую позицию относительно (рассмотрения проблемы развития лидерских качеств у менеджеров организаций. Согласно этой позиции» наиболее важными критериями развития лидерских тенденций являются: сформированность мотивов личности к. учебной и будущей управленческой деятельности; включенность базовых личностных характеристик в профессиональную направленность обучения; сформированность профессионально значимых лидерских качеств.

Положительная динамика развития лидерских-качеств достигается при обеспечении соответствующих психолого-акмеологических условий: использование моделей и ситуаций будущей профессиональной деятельности; стимулирование творческой активности и самостоятельности студентов; применение психолого-акмеологических технологий в процессе обучения; оптимизация межличностного взаимодействия студентов и педагогов в учебной деятельности; усиление профессиональной направленности обучения.

Во второй главе "Исследование психолого-акмеологических особенностей развития лидерских качеств студентов-менеджеров" обосновывается подбор методик и выборка исследования, описываются и анализируются полученные в нем результаты.

Для получения экспериментальных данных был использован ряд психологических методик, при помощи которых у студентов 1, 3, 5 курсов диагностировалась выраженность личностных, деловых и лидерских качеств Отбор качеств был обусловлен концептуальными положениями, на которых основывается исследование, и наличием достаточно надежных диагностических методик. Выборка составила 300 человек: 112 студентов 1 курса, 100 — 3 курса и 88 - 5 курса

В процессе статистической обработки полученных результатов вычислялись средние арифметические значения по каждой методике отдельно по курсам, проводился сравнительный анализ данных с помощью непараметрических Н-критерия Краскела-Уоллиса и ^критерия Манна-Уитни. Для сравнения степени значимости взаимосвязей между профессиональными лидерскими качествами менеджера, способствующими успешной управленческой деятельности, использовался корреляционный анализ Пирсона. Далее в таб. 1 приведены усредненные результаты измерений, проведенных по семи тестам отдельно на каждом курсе и в целом.

Динамика развития лидерских качеств — неоднозначный, сложный процесс При переходе студентов с 1 на 3 и далее - на 5 курсы сначала наблюдается низкий уровень развития многих качеств личности, которыми должны обладать лидеры. Затем, на 3 курсе происходит резкий рост индексов по многим лидерским качествам. В конце обучения вновь происходит снижение индексов по ряду лидерских качеств.

В целом, приведенные данные говорят об усилении выраженности лидерского потенциала личности студентов 5 курса. Этот вывод подтверждается данными, полученными с помощью теста ВЛТ (выраженность лидерской тенденции). Именно на 5 курсе резко возрастают средние индексы по этой методике. Особо следует отметить, что такое возрастание является статистически значимым и носит закономерный характер От курса к курсу повышаются также индексы мотивации успеха, коммуникативных склонностей, интернально-сти.

В то же время по ряду параметров (по шкалам теста Г.Айзенка) наблюдается повышение индексов на 3 курсе и снижение на 5 курсе, хотя они остаются более высокими, чем у первокурсников.

Таблица 1.

Степень выраженности лидерских и других профессионально важных качеств у студентов 1,3 и 5 курс. (средние индексы по использованным методикам и их шкалам)

№ п/п Названия методик и их шкал 1 курс 3 курс 5 курс Вся выборка

Шкалы теста А.В Калининского

1 Социальная направленность 8,05 8,98 7,59 8,23

2 Деловитость* 9,66 10,48 8,21 9,51

3 Доминирование 7,44 8,39 7,93 7,9

4 Уверенность в себе** 6,58 7,67 7,6 7,24

5 Консерватизм 6,37 7,33 7,08 6,90

6 Негативизм 6,13 6,16 5,37 5,92

7 Уступчивость 5,51 5,35 5,18 5,36

8 Зависимость 4,96 5,57 5,33 5,27

9 Конформизм* 8,48 9,43 7,54 8,52

10 Отзывчивость 7,47 8,39 7,67 7,84

И Выраженность лидерских тенденций (тест ВЛТ)** 25,37 26,34 29,27 26,84

12 Мотивация к достижению успеха (тест Т.Элерса)** 14,0 14,96 15,73 14,83

Шкалы теста Г.Айзенка

13 Экстраверсия - интроверсия 11,16 12,80 12,24 12,02

14 Эмоциональная стабильность* 11,23 13,19 11,82 12,06

Шкалы теста КОС

15 Коммуникативные склонности** 0,53 0,59 0,62 0,58

16 Организаторские склонности 0,61 0.66 0,65 0,64

17 Интернальность - экстерналь-ность (тест УСК)** 23,18 24,92 26,07 24,61

Шкалы ориентационной анкеты В.Смейкла и М.Кучера

18 Направленность на себя** 25,28 24,30 23,04 24,3

19 Направленность на общение 31,52 32,51 32,73 32,20

20 Направленность на дело 33,23 33,15 34,23 33,5

Примечание. одной звездочкой помечены качества, по которым есть статистически достоверные различия по Н-критерию Краскела-Уоллиса между студентами 1 и 3 или 3 и 5 курсов, двумя звездочками помечены качества, по которым есть статистически достоверные различия между студентами 1 и 5 курса по обоим использовавшимся критериям.

Выраженность профессионально важных качеств также наблюдаем по ряду шкал А. В. Калининского. Разной оказывается также динамика типов направленности. Результаты свидетельствуют о постепенном развитии лидерских качеств у студентов на разных этапах возрастного и профессионального развития. С ростом самосознания пересматриваются жизненные ценности, происхо-

дят когнитивные изменения в сознании личности, ориентация на более эффективные направления в развитии профессиональной сферы.

Анализируя данные исследования, по рисункам видим, что у первокурсников корреляционный граф взаимосвязи профессионально важных лидерских качеств (рис.1), отличается слабой интегрированностью своих компонентов -он содержит три плеяды. Наиболее разветвленная из них объединяет в себе такие качества, как: коммуникативные склонности, организаторские склонности, мотивация к достижению успеха, общая выраженность лидерской тенденции, интернальность (склонность контролировать себя и ситуацию), экстравертиро-ванность, уверенность в себе, стремление к доминированию, деловитость и др.

Связи между всеми параметрами, входящими в эту группу являются положительными. Единственное исключение — уступчивость. Она имеет

Рис. 1. Корреляционный граф взаимосвязи лидерских и других профессионально важных качеств у студентов 1 курса (Р < 0,05; учтены только абсолютные значения коэффициентов связи).

единственную положительную связь с параметром "зависимость". Два последних параметра образуют пару, тесно коррелирующую между собой с положительным знаком, а со всеми остальными параметрами, входящими в плеяду, они оба коррелируют отрицательно.

Ядро плеяды образуется первыми шестью параметрами, а системообразующим фактором здесь являются коммуникативные склонности. Именно этот параметр имеет наибольшее количество связей со всеми остальными (7связей) Между этими шестью параметрами образуются и связи с наивысшими значениями коэффициента корреляции: коммуникативные и организаторские склонности (0,834), интегральный показатель ВЛТ и мотивация достижения (0,751), коммуникативные склонности и интернальность (0,740), организаторские склонности и интернальность (0,731) Такие личностные параметры, как социальная направленность, деловитость, стремление к доминированию, уверенность в себе, консерватизм находятся на периферии плеяды и соединяются с ней через уверенность в себе.

Рис. 2. Корреляционный граф взаимосвязи лидерских и других профессионально важных качеств у студентов 3 курса (Р < 0,05)

У студентов 3 курса, компоненты интегрированы в четыре самостоятельные плеяды (рис.2). Две из них являются сравнительно крупными. В первой объединены положительными связями личностные факторы — социальная ориентированность, деловитость, доминирование, уверенность в себе, консерватизм, причем наибольшее количество внутренних связей имеет уверенность в себе. Абсолютные значения коэффициентов колеблются в пределах от 0,516 (деловитость - уверенность в себе) до 0,644 (социальная ориентация - уверенность в себе), все это — "активные" шкалы теста А.В.Калининского, отражающие склонность личности к доминированию.

Во второй плеяде объединены: коммуникативные склонности, выраженность лидерских тенденций, интерналыюсть, направленность на дело, мотивация достижения успеха; личная направленность. Последний параметр имеет со всеми остальными отрицательные связи. Максимальной по абсолютному значению является, например, отрицательная связь между ней и направленностью на дело (-0,836). Все другие связи в плеяде находятся в области положительных значений и сравнительно невысоки (от 0,496 до 0,662).

Системообразующим фактором здесь можно считать направленность на себя: она скрепляет остальные параметры, и при ее исключении из плеяды она распадается на две части. В первой остаются мотивация успеха и направленность на дело, во второй - интегральный показатель лидерской тенденции, коммуникативные склонности и интернальность. Интеграция же лидерских качеств у студентов 3 курса, по сравнению с первокурсниками, более слабая. Формирование и развитие единого комплекса таких качеств не происходит.

Структура корреляционного графа студентов-менеджеров 5 курса (рис.3.) отличается от предыдущих большей сложностью и интегрированно-стыо компонентов, количество сильных связей здесь больше. На 5 курсе у студентов формируется единый, взаимосвязанный комплекс лидерских качеств, в который входит подавляющее большинство из выделенных нами параметров, образующий единую систему, а се ядром можно считать такие параметры, как интернальность, характеризующая готовность и умение человека брать ответственность на себя; социальную направленность; уверенность в себе, в своих силах и возможностях; интегральный показатель, обозначенный как "выраженность лидерских тенденций". Между первым и последним из названных параметров выявлен самый высокий коэффициент корреляции (0,869). Так выгля-

дит ядро комплекса лидерских качеств у студентов 5 курса, а вокруг этого ядра располагаются еще пятнадцать параметров. Отметим также, что высокие значения коэффициентов корреляции имеются между коммуникативными и организаторскими склонностями (0,855); между интегральным показателем ВЛТ и коммуникативными склонностями (0,731); между коммуникативными склонностями и интернальностью (0,743); между социальной ориентацией и деловитостью (0,759); между стремлением к доминированию и уверенностью в себе (0,741).

Как видим, в этих взаимосвязях интегрированы деятельностные компоненты — деловитость, организаторские склонности, направленность на дело; сугубо личностные, среди которых - доминантность, уверенность в себе, консерватизм, направленность на себя; коммуникативные и, более широко, социальные — общественная ориентация, конформизм, коммуникативные

Рис. 3. Корреляционный граф взаимосвязи лидерских и других профес-

сионально важных качеств у студентов 5 курса (Р < 0,05).

склонности, экстраверсия; мотивационно-волевые — стремление к успеху, ответственность. Параметры, образующие ядро плеяды распределены между

этими четырьмя блоками, где важную роль играют особенности коммуникации личности и ее мотивационно-волевой сферы. Не случайно и то, что центральное положение во всей системе заняли не частные, конкретные качества, а интегральные, синтезирующие в себе многие личностные свойства и особенности.

Из таб. 2 видим, что у первокурсников ведущим качеством по количеству связей с другими компонентами общей структуры качеств являются коммуникативные склонности (7 связей). По 6 значимых связей у мотивации достижения успеха и интегрального параметра "выраженность лидерских тенденций". Многие личностные качества: общественная направленность, деловитость, доминирование, консерватизм, экстраверсия-интроверсия) и др. имеют меньшее количество связей с другими компонентами. А такие личностные качества как негативизм и нейротизм не имеют связей с другими качествами.

На 3 курсе количество связей в общей интеграции всех компонентов снижается. Если у первокурсников имеется ядерная плеяда, состоящая из двенадцати компонентов, объединенных 29 связями, семь из которых приходится на коммуникативные склонности, то у третьекурсников качества не образуют единства: они разделены на четыре самостоятельные плеяды, две из которых имеют практически одинаковый «вес» и не соединены между собой. В одной из плеяд пять качеств и семь связей, в другой шесть качеств и восемь связей. Фактически ни в той, ни в другой невозможно выделить центральное качество.

Таблица 2.

Количество значимых связей в системе профессионально важных лидерских

личности

Количество связей Качества (номера соответствуют названиям в Таблице 2)

1 курс 3 курс 5 курс

9 - - 17

8 - 1,4, И

7 15 - -

6 11,12 - 12, 15, 16, 18

5 4,7, 16,17 - -

4 • 13 4, 18 3

3 3 1,2,3, 11, 15 2, 6,7, 8, 9, 20

2 1,2,18 12, 17,20 5, 10, 13

1 5, 8,9,10,19,20 5,7, 8,9, 10 19

0 6, 14 6,13,14. 16, 19 14

Всего связей 29 17 42

Как уже отмечалось, эту картину можно объяснить психологической перестройкой личности студента. На 3 курсе начинается изменение стиля жизни, формирование новых (взрослых) жизненных целей, трансформируются знания, умения, ценностные ориентациия и др. Одновременно происходит переход от изучения общеобразовательных дисциплин к специальным дисциплинам, раскрывающим профессиональную сторону деятельности будущего специалиста -управленца, то есть формируется профессиональная направленность.

Количество связей между качествами у пятикурсников заметно больше, чем на 1 и 3 курсах. Девятнадцать качеств образуют единую плеяду, внутри которой есть 42 связи. Как видим, возрастает не только общее количество, но и плотность связей. Девять связей имеет компонент, выражающий уровень развития личной ответственности и очень высока роль интегрального показателя ВЛТ.

Эмпирические данные говорят о том, что нет равномерной динамики развития лидерских качеств студентов в процессе обучения, а существующие узловые, стержневые качества, играют важную роль в процессах лидерства. Следовательно, мы можем заключить: уверенность в себе, развитое чувство личной ответственности, мотивацию достижения, хорошие коммуникативные умения, лидерские тенденции в первую очередь необходимо развивать у студентов - будущих менеджеров для того, чтобы они наиболее успешно развивались в профессиональном отношении. Развитие этих качеств влечет за собой формирование и развитие всего комплекса профессионально важных лидерских качеств.

В заключении излагаются основные выводы и рассматриваются важнейшие направления теоретических и эмпирических исследований по дальнейшему изучению психолого-акмеологических особенностей развития лидерских качеств в процессе профессионального обучения.

Результаты исследования позволили нам сформулировать следующие выводы:

1. Для успешной реализации управленческих функций современный менеджер должен обладать определенными особенностями личности, профессиональными знаниями, умениями, навыками. К ним относятся: умение быть лидером; коммуникативная компетентность; умение ставить цели, планировать работу коллектива; высокий уровень мотивации и направленности на дело;

умение принимать решения и брать на себя ответственность, эмоциональная стабильность; гибкость и оригинальность мышления; способность побуждать работников к творческой деятельности и др.

2. Проведенное диссертационное исследование показало, что в формировании и развитии системы профессионально важных характеристик субь-екта управленческой деятельности важную роль играют психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств, имеющие неоднозначную, сложную динамику. В частности, на 1 курсе вся система лидерских качеств образуется вокруг коммуникативных качеств; на 3 курсе эта структура качеств разрушается (резкий рост индексов большинства лидерских качеств с одновременным снижением взаимосвязей между ними). На 5 курсе на первый план выдвигаются деятельностные и мотивационные качества, которые интегрируются в общую систему лидерских качеств.

3. В целом, в развитии лидерских качеств наблюдается положительная динамика уровня сформированное™ в таких блоках качеств, как личностных, коммуникативных, деятельностных и волевых у студентов 1, 3, 5 курсов. Наибольшие изменения видны в группах коммуникативных и деятельностных качеств, несколько меньшие - в группах личностных и волевых. Динамика развития таких качеств обусловлена общей закономерностью онтогенеза личности, уровнем рефлексивной самоорганизации студентов по мере обучения от курса к курсу, которая проявляется в поведении, деятельности и отношениях на основе ценностных и интеллектуальных критериев, обусловленных данной профессией. Это свидетельствует о том, что профессиональная подготовка студентов к управленческой деятельности способствует развитию лидерских качеств и профессиональному становлению студентов-менеджеров.

4. В развитие профессионально важных лидерских качеств вносят свой вклад различные компоненты и условия процесса профессиональной подготовки менеджеров в вузе. Наиболее важными среди них являются: организация и содержание обучения, информационное обеспечение учебного процесса, профессиональная направленность общеобразовательных дисциплин, творческая атмосфера на занятиях, профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя, научно-исследовательская деятельность студентов.

5. Результаты исследования позволили нам не только теоретически осмыслить представленную проблему, но и разработать рекомендации по раз-

витию лидерских качеств в процессе профессионального обучения, в основу которых положены психолого-акмеологичесие подходы для успешной реализации профессионального развития личности.

Перспективы дальнейших изысканий исследуемой проблемы направлены на разработку и применение более глубокой и комплексной концепции, непосредственное внедрение ее в систему профессионального образования подготовки и переподготовки управленческих кадров, более детальную разработку критериев развития лидерских качеств студентов-менеджеров в процессе профессиональной полготовки в вузе с учетом профессиональной успешности начинающих руководителей; исследование взаимосвязи развития лидерских качеств в процессе подготовки студентов-менеджеров и в процессе их послевузовской профессиональной деятельности, включая адаптационный период. Материалы исследования отражены в следующих основных работах:

1. Юртаева Н.И. Роль субъективно-личностных факторов в проблемных ситуациях // Методологические проблемы науки: Материалы научной конференции. - Нижнекамск: НХТИ; Казань: КГТУ, 1999. - С.38-39.

2. Юртаева Н.И. Психологическая подготовка специалистов в области управления // Материалы научной сессии по итогам 1999 г. - Казань, 2000. -С.132.

3. Юртаева Н.И. Психологический аспект в образовании управленцев // Тезисы докладов научно-практической конференции - Казань: ТИСБИ, 2000. -С.53-55.

4. Юртаева Н.И. Нравственные ценности как критерии развития личности // Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования: Тезисы докладов VIII Всероссийской научно-практической конференции. - Казань: КГУ, 2000. - С.228-229.

5. Юртаева Н.И. Психолого-педагогические особенности преподавания в высшей школе // Современные технологии обучения. Материалы VI международной конференции. В 2-х т. Т.2 - Санкт-Петербург, 2000. - Часть 2.-С. 147148.

6. Юртаева Н.И. Проблема социальной активности и психологической готовности студентов к будущей профессиональной деятельности // Актуальные проблемы технологического образования. Материалы межвузовской научно-методической конференции. - Казань, 2000. - С. 127-129.

7. Юртаева Н.И. Психологическая активность как источник преобразования и развития личности будущего специалиста // Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения. Материалы научно-практической конференции. - Красноярск: Изд-во СибГТУ, 2001. — С.92-95.

8. Юртаева Н.И. Особенности развития профессионально важных качеств личности при подготовке в вузе // Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2001. - С.22-23.

9. Юртаева Н.И. Психологизмы лидерских тенденций в процессе профессионального образования менеджеров. // Человек и Вселенная. - СПб., 2003 -№5[26].-С.122-125.

10. Юртаева Н И. Развитие лидерских качеств в процессе профессиональной подготовки к управленческой деятельности // Современные технологии управления образованием. Сб. тезисов докладов межрегиональной научно-практической конференции /Под ред. Карпова В.В. - СПб.; ИУЭ, 2003. - С. 4851.

Подписано в печать 23.04.04. Формат 60x84/16 Усл. печ. л. 1,0 Тираж 100 экз. Заказ № 1818

Отпечатано в ООО ИПЦ «Гузель». 423570, г. Нижнекамск, пр.Химиков, 18

№-9120

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Юртаева, Наталья Ивановна, 2004 год

Теоретический анализ проблемы развития лидерских качес

1енеджеров .]

Проблема лидерства в трудах отечественных и зарубежш шогов.]

Функции управления и требования к личности современно: еджера.А

Введение диссертации по психологии, на тему "Психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств менеджера в процессе профессионального обучения"

Актуальность исследования. В нашей стране в настоящее время идет активный процесс изменений во всех сферах жизни общества. Он динамичен и противоречив. Сложны и многообразны политические, экономические, идеологические, социально-психологические преобразования, связанные со становлением рыночных отношений. Процесс перемен затрагивает и сферу образования. В 90-х годах в России была разработана новая концепция высшего образования и соответствующая программа ее реализации [91]. Цель современного высшего образования - не подготовка узких специалистов для конкретной области деятельности, а развитие личности каждого человека, расширение его профессиональной и социальной компетентности и повышение общей культуры. В этих условиях главной задачей высшей школы становится - научить будущего специалиста учиться, ориентироваться в потоке постоянно меняющейся информации, научить его мыслить самостоятельно, критически и творчески [28].

Интеграция России в общемировое социально-экономическое пространство оказывает влияние на характер и содержание профессиональной деятельности будущих выпускников высшей школы, которые будут работать в сфере экономики и управления. Объективно выдвигаются принципиально новые требования к работе руководителей и специалистов государственной службы, к организации их подготовки, формированию профессионального мастерства в области управления. Основа квалификации будущих управленцев-менеджеров может быть заложена только в рамках базовой управленческой подготовки на уровне высшей школы, так как необходимость формирования и развития определенных профессионально важных качеств личности будущего управленца требует системного подхода и значительного времени.

В современной зарубежной и отечественной литературе посвященной проблемам управления, существует множество разнообразных концепций, взглядов и подходов, как к определению самого управления, так и к формированию и развитию принципов этой деятельности. Устоялось мнение, что стержнем управления является достижение целей посредством других людей, или, иными словами, "целенаправленное воздействие руководителя на личность сотрудника и на коллектив сотрудников" [120]. Управление людьми и коллективом предполагает наличие творческого подхода, знаний в области человеческого поведения, форм общения и психологических особенностей личности.

Поэтому в проблеме повышения эффективности управления все более осознается необходимость изучения целостной психологической системы взаимодействия людей. Особенности коммуникаций в менеджменте стали одним из важнейших звеньев теоретического и прикладного психологического знания. Многими признается также, что именно в области социальной и экономической психологии людей, в том числе руководителей заключаются основные трудности перехода России к рыночной экономике.

Современная психология исходит из невозможности кардинально переделать психологию людей в течение короткого исторического периода и из необходимости использовать и развивать сильные, нейтрализовать слабые стороны человека. Поэтому при подготовке менеджеров возрастает значение развития личностных качеств человека, таких как целеустремленность, предприимчивость, порядочность, упорство, коммуникабельность, готовность к обоснованному риску, лидерские тенденции, способность увлекать за собой людей для достижения поставленной цели и др. Решение этой задачи в условиях профессионального образования требует выявления критериев, с помощью которых можно было бы проследить динамику этого процесса. В реальной практике единственным критерием качества подготовки менеджеров является успеваемость студентов, которая позволяет определить лишь уровень знаний и умений по различным учебным дисциплинам, и не рассматривается вопрос о развитии и мониторинге лидерских качеств, что является основным при формировании профессионально важных качеств, необходимых будущим управленцам.

Анализ научной литературы показывает, что изучению формирования и развития профессионально важных качеств управленцев посвящены работы И.П.Волкова, И.С.Дараховского, Ю.Н.Емельянова, А.Л.Журавлева Р.Л.Кричевского, Е.С.Кузьмина, Р.Х.Шакурова, Г.П.Щедровицкого, А.И.Пригожина, М.Г.Рогова, Н.Ш.Валеевой и др. В ряде работ отечественных авторов обсуждаются вопросы повышения квалификации уже практикующих менеджеров, вне связи с базовой подготовкой управленцев на уровне высшего образования (Ю.М.Забродин, В.М.Ларин, И.С.Мангутов, Л.И.Уманский, И.П.Марченко, А.М.Омаров, П.А.Папулов, Д.С.Петросян, Ф.М.Русинов, В.К.Тарасов, Л.Л.Шипилина). В работах А.А.Бодалева, А.А.Деркача, В.Г.Зазыкина, Ю.В.Синягина, А.П.Ситникова, Г.С.Михайлова, Л.Г.Лаптева, Н.И.Калакова, А.К.Марковой раскрывается личностно-профессиональное развитие в системе подготовки и переподготовки государственных служащих и руководящих работников. В работах Г.Н.Голобоковой, Ю.Д.Красовского, В.Л.Лооса, Е.А.Неретиной, Н.Э.Соколинской, Р.Р.Фатхутдинова рассматриваются некоторые аспекты подготовки специалистов по управлению в частности различные формы активизации деятельности работающих менеджеров. Такие авторы, как А.Л.Свенцицкий, А.В.Филиппов, В.М.Шепель, В.В.Давыдов, В.С.Лазарев, С.Д.Неверкович и др. освещают проблемы формирования отдельных управленческих качеств: навыков построения социально-психологических коммуникаций, организаторских навыков, навыков воспитательной работы, способности к творчеству, управленческого мышления.

Таким образом, психологические проблемы руководства и лидерства, в том числе формирования и развития лидерских качеств личности привлекают внимание многих ученых. Однако вопросы, связанные с процессом формирования профессионально важных качеств в ходе подготовки менеджеров на уровне высшей школы, с развитием у них лидерских тенденций как системообразующего фактора в структуре личности, с динамикой их личностных характеристик в процессе профессионального обучения, изучены недостаточно.

Налицо определенное несоответствие между потребностями современной практики подготовки кадров менеджеров в высших учебных заведениях (ВУЗ) и существующей научно-методической базой. Данное исследование направлено на то, чтобы уменьшить такое несоответствие и выявить особенности динамики развития различных лидерских качеств и целостной системы этих качеств в процессе подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности.

Цель исследования — изучение особенностей и выявление психолого-акмеологических механизмов развития лидерских и других профессионально важных качеств у студентов, обучающихся по специальности «Государственное и муниципальное управление».

Объект исследования - лидерские качества в системе профессионально важных управленческих характеристик у студентов-менеджеров.

Предмет исследования - психолого-акмеологические особенности развития лидерских качеств менеджера в процессе профессионального обучения.

Гипотеза исследования. Положительная динамика развития лидерских качеств у студентов-менеджеров, входящая в систему профессионально важных управленческих характеристик обеспечивается, если в учебном процессе моделируется структура будущей профессиональной деятельности менеджера; обеспечивается профессиональная направленность обучения; усиливается положительная мотивация к учебной и будущей профессиональной деятельности; активизируется познавательная деятельность посредством применения психолого-акмеологических технологий; оптимизируется межличностное взаимодействие студентов и преподавателей в учебном процессе.

Исходя из выдвинутых гипотез, в исследовании решались следующие основные задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы развития лидерства в трудах отечественных и зарубежных ученых.

3. Выявить психолого-акмеологические условия, необходимые для развития лидерских качеств, как ведущих в системе формирования всех профессионально важных характеристик менеджера в процессе профессионального обучения.

4. Изучить динамику развития лидерских качеств и ее психолого-акмеологические особенности в процессе профессионального образования менеджеров.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составили психологическая теория деятельности, теории мотивации, ценностей и отношений личности, принципы системности и развития в изучении психологических явлений, принципы детерминизма психологических моделей управленческой деятельности знаниями и практическим опытом руководителя, личностно-деловыми и профессиональными качествами, социальной обусловленности личности, практической реализацией в деятельности эффективных методов коммуникации, дидактических основ учебной и научной работы, акмеологический подход в управленческой деятельности к выявлению закономерностей личностного и профессионального развития.

- системного анализа трудов о лидерстве и руководстве, стилей и методов, управленческих функций и их роли в развитии личности менеджера (М.Вудкок и Д.Френсис, Дж.П.Кенджеми, Г.Кунц и С.Д.О'Доннел, К.Левин, М.Х.Мескон, М.Альберт и Ф.Хедоури, Ф.Фидлер и других зарубежных ученых, а также отечественных - М.Волков, Ю.Н.Емельянов, Е.С.Кузьмин, А.Л.Журавлев, Р.Л.Кричевский, Б.Д.Парыгин, А.И.Пригожин, А.А.Свенцицкий, Р.Х.Шакуров и др.);

- системного анализа психологических явлений и процессов в управленческой деятельности (О.С.Виханский, А.И.Наумов, Ю.М.Забродин, Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.К.Маркова, В.С.Мерлин, Т.Б.Щедровицкий и др.); психологических исследованиях личности и деятельности менеджеров (В.И.Андреев, О.С.Анисимов, Л.И.Анцыферова, А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев,

A.В.Бусыгин, Н.Ш.Валеева, И.С.Дараховский, А.Н.Леонтьев и др.); исследований в области развития профессионально важных качеств специалистов (А.Л.Журавлев, Р.Л.Кричевский, К.К.Платонов,

Ю.П.Поваренков, Р.Стогдилл, В.Д.Шадриков и др.); психолого-акмеологических условий развития профессионализма личности (А.А.Бодалев, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Л.Г.Лаптев,

B.Г.Михайловский, Ю.В.Синягин, Е.П.Ходаева и др.); исследований в области активных методов развития личности в процессе обучения (Ю.М.Жуков, Н.И.Калаков, Г.И.Марасанов, В.Г.Михайловский, И.Н.Семенов, А.П.Ситников и др,); психолого-акмеологических особенностей профессионального становления руководящих работников (Н.И.Калаков, Л.Г.Лаптев, В.Г.Михайловский, А.С.Огнев, Ю.В.Синягин, С.Ю.Степанов, В.А.Храпик и ДР-)

Методы исследования: для решения поставленных задач были включены теретико-методологичеий анализ, обобщение и интерпретация научных данных; эмпирические методы сбора информации такие как наблюдение, индивидуальные беседы, тестовые методики, анкетирование, учебные занятия с использованием психолого-акмеологических технологий в виде акмеологи-ческого воздействия через игромоделирование, акмеологический тренинг профессионального роста, рефлексивные практикумы. Для получения результатов исследования использовались стандартизированные методики: методика по выявлению степени выраженности профессионально значимых и деловах качеств личности будущего специалиста А.В.Калининского; методика, позволяющая опрелить выраженность лидерских тенденций (BJ1T) Л.Д.Кудряшовой; методика, оценивающая силу мотивации к достижению успеха Т.Элерса; личностный тест Г.Айзенка; методика, выявляющая коммуникативные и организаторские склонности Б.Ф.Федоришина; тест уровня субъективного контроля Дж.Роттера; «ориентационная анкета» В.Смейкла и М.Кучеры. Для обработки результатов исследования применялись методы математической статистики, как с помощью простого арифметического подсчета, так и на ПЭВМ.

Эмпирическая база и основные этапы исследования. В исследовании приняли участие студенты факультета экономики и управления, обучающиеся по специальности «Государственное и муниципальное управление» (квалификация - менеджер), в Нижнекамском химико-технологическом институте Казанского государственного технологического университета. Выборку исследования составили 112 человек - студенты первого курса, 100 человек - студенты третьего курса, 88 человек - студенты пятого курса. Всего в исследовании участвовало более 300 человек.

Исследование проводилось с 1999 по 2004 год на базе НХТИ (КГТУ) в несколько этапов:

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

Исходя из требований управленческой деятельности к особенностям личностного развития, определены психологические характеристики (личностные качества эффективного менеджера), способствующие развитию профессионально важных лидерских качеств: уверенность в себе, доминирование (способность и потребность оказывать влияние на других), эмоциональная стабильность, стремление к достижению, предприимчивость, независимость, социабельность и др. и категория управленческих способностей, обеспечивающие эффективную реализацию как отдельных функций (психологическая избирательность, требовательность, критичность, склонность к организаторской деятельности), так и тех, которые определяют эффективность даниого вида деятельности в целом (способность к принятию решений и ответственности за них, коммуникативные и мотивирующие способности, профессиональная компетентность). Установлено, что сформированность личностных качеств менеджера на ранних этапах образовательного процесса, их включенность в профессиональную направленность обучения, может способствовать развитию целостного комплекса лидерских качеств и носить опережающий характер.

Определены блоки качеств (коммуникативный, личностный, волевой, деятельностный), которые позволили проследить характер и степень влияния учебного процесса на развитие лидерских качеств менеджеров. Определены качества, которые играют стержневую роль в формировании системы лидерских качеств на разных этапах обучения студентов-менеджеров: на первом курсе ведущими среди всех являются коммуникативные качества, как наиболее выраженные и образующие формирующий комплекс лидерских характеристик; на третьем курсе лидерские качества развиваются в сложной системе противоречий устойчивых свойств личности и профессионального становления будущего специалиста, где более "активными" в системе профессионально важных качеств являются социальная ориентированность, уверенность в своих силах, деловитость, направленность на себя, мотивация успеха и др., при отсутствии ярко выраженного системообразующего фактора; на 5 курсе у студентов формируется взаимосвязанный комплекс лидерских качеств с интегральным показателем "выраженность лидерских тенденций". Выявленные особенности развития профессионально важных лидерских качеств, обусловлены несформированностью профессиональных характеристик личности на ранних этапах обучения, психологической перестройкой будущего специалиста по мере включения его в процесс профессионального развития, которая выражается в рассогласовании личностных и деятельностных компонентов профессионального развития личности. Эмпирически доказано, что по мере обучения с 1 по 5 курс возрастает степень интегрированности профессионально важных лидерских качеств в структуре личности будущего специалиста, обусловленная психолого-акмеологическими условиями, положительно влияющими на формирование всей системы профессионально важных характеристик менеджера.

Практическая значимость результатов исследования.

Результаты исследования могут быть использованы также в разработке новых психолого-акмеологических технологий обучения аналогичной специальности в других вузах, в уточнении учебных планов и программ по управленческим дисциплинам.

Апробация результатов исследования. Материалы диссертации обсуждались на научной конференции "Методологические проблемы науки" (Нижнекамск, Казань, 1999); на Международном симпозиуме "Социальная психология XXI век" - (Ярославль, 1999); на VIII Всероссийской научно-практической конференции "Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования" (Казань, 2000); на Международной научно-практической конференции "Образование взрослых в условиях полиэтнического общества" (Казань, 2000), на VI Международной конференции "Современные технологии обучения" (Санкт-Петербург, 2000); на научнопрактической конференции "Воспитание молодого российского интеллигента: проблемы, тенденции, пути решения" (Красноярск, 2001); на Всероссийской научно-практической конференции "Современные проблемы социальной психологии" (Пенза, 2001); на межрегиональной научно-практической конференции "Современные технологии управления образованием" (Санкт-Петербург, 2003); на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета в 19992004 г.г. и др.

Основные положения, выносимые на защиту.

Лидерские качества в системе профессионально важных характеристик у студентов-менеджеров имеют динамический характер, обусловленный пси-холого-акмеологическими условиями их подготовки к будущей управленческой деятельности, позволяющими не только достичь нового качественного уровня деятельности, но и обеспечить профессиональное развитие самой личности: ориентация учебного процесса на реальные модели и ситуации будущей профессиональной деятельности; оптимизация межличностного взаимодействия студентов и педагогов в учебном процессе; формирование мотивации к профессиональному становлению; усиление профессиональной направленности обучения.

Развитие лидерских качеств - неравномерный процесс, в котором высокий уровень развития отдельных качеств не гарантирует формирования их целостной структуры. По мере обучения с 1 по 5 курс возрастает степень интегрированное™ профессионально важных лидерских качеств в структуре личности будущего специалиста; на разных курсах выделяются разные стержневые качества, группирующие другие професионально важные качества; первоначально решающую роль играют коммуникативные качества, за

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Результаты, полученные в эмпирическом исследовании, позволили проследить динамику развития лидерских качеств у студентов 1,3,5 курсов в процессе профессионального образования будущих менеджеров.

1. Главный вывод состоит в том, что развитие личности студента и формирование в ней системы лидерских качеств - процесс, имеющий неоднозначную, сложную динамику. Эта динамика зависит как от общих закономерностей онтогенеза человека, под влиянием которых при переходе от юности к взрослости происходит перестройка внутренних психологических структур, так и от социальных условий, в которых оказывается человек, которые сами не остаются неизменными и, как следствие, постоянно предъявляют к нему различные требования.

2. В нашем случае при переходе студентов с 1 на 3 и далее на 5 курсы сначала наблюдается низкий уровень развития многих качеств личности, которыми должны обладать лидеры, но эти качества являются сравнительно согласованными между собой. Затем (на 3 курсе) происходит резкий рост индексов большинства лидерских качеств, но одновременно с этим разрушаются многие взаимосвязи между ними и единая система качеств не формируется. Наконец, в конце обучения вновь происходит снижение индексов по многим лидерским качествам, однако, в то же время они образуют единую систему с множеством корреляционных связей между собой.

3. Основная причина такой динамики лидерских качеств студентов состоит, с нашей точки зрения, в особенностях жизненной ситуации, характерной для студентов разных курсов, и в обусловленных этой ситуацией особенностях личностного развития.

4. Студенты 1 курса - вчерашние абитуриенты - имеют относительно стабильную структуру личности, которая сложилась в более раннем возрасте и еще не претерпела существенных изменений. Процесс адаптации к новым условиям жизнедеятельности у них еще не привел к существенным личностным изменениям.

5. Совсем иное мы видим на 3 курсе: психологическая перестройка личности, ее приспособление к условиям социальных взаимодействий во взрослой среде здесь очень динамична. Личность находится на перепутье и еще слабо представляет свое будущее. Как реакция на новые условия и требования усиливается выраженность ряда психологических качеств, обеспечивающих возможность лидерства, но существующая жизненная неопределенность не позволяет им сформироваться в согласованную систему.

6. На 5 курсе жизненная ситуация вновь меняется. Многие студенты уже имеют конкретное видение своего будущего. Возникающая определенность помогает личности определить жизненные приоритеты и цели. Как следствие, формируется устойчивая и целостная личностная структура, включающая в себя в качестве важного элемента и совокупность лидерских качеств.

7. Изучение динамики лидерских качеств личности студентов-менеджеров показало, что от курса к курсу меняются не только индексы их выраженности и мера их системности, но происходят изменения и в той роли, которую играют в рамках данной системы отдельные качества. В частности, на 1 курсе вся система лидерских качеств образуется вкруг коммуникативных склонностей; на 3 курсе отсутствует ярко выраженный системообразующий фактор; на 5 курсе в структуре лидерских качеств на передний план выдвигаются такие качества, как интернальность (чувство личной ответственности), уровень развития социальной ориентации, уверенность в себе и интегрирующее качество, обозначенное как "выраженность лидерской тенденции".

8. В целом, наблюдается положительная динамика изменений уровня сформированности в четырех блоках качеств: личностных, коммуникативных, деятельностных и волевых у студентов 1, 3, 5 курсов. Наибольшие изменения видны в группах коммуникативных и деятельностных качеств, несколько меньшие - в группах личностных и волевых. Это свидетельствует о том, что профессиональная подготовка студентов к управленческой деятельности способствует развитию лидерских тенденций и профессиональному становлению студентов-менеджеров.

Заключение

В рамках данного диссертационного исследования поставлены и решены задачи, заключающиеся в анализе теоретического и практического состояния проблемы лидерства в трудах отечественных и зарубежных психологов; в определении структуры и функций профессиональной деятельности менеджера, социально-психологических требований к особенностям его личности в условиях перехода к рыночным отношениям в экономике; в изучении системы профессионально важных качеств личности современного менеджера; в выявлении лидерских качеств как системообразующего фактора в структуре личности менеджеров; в изучении динамики развития лидерских тенденций будущих управленцев в процессе профессионального образования; в определении условий и факторов, обусловливающих особенности этой динамики в разные периоды профессиональной подготовки студентов-менеджеров в ВУЗе; в выявлении стержневых лидерских качеств, вокруг которых формируется общая их структура на разных этапах обучения.

Анализ научной литературы, посвященной проблемам функций управления и требований к личности менеджера, показывает, что на протяжении последнего столетия и в науке, и в практике происходило смещение акцентов от управления людьми как объектами к управлению ими как субъектами. Все это привело к тому, что в настоящее время наблюдается тенденция к "уходу" от одномерных моделей функций управления к построению многомерных моделей с сильным акцентом на психологические составляющие деятельности руководителя.

В требованиях, предъявляемых к личности руководителя в последние десятилетия, все больший упор делается на общих (идеологических и интеллектуальных) и социально-психологических качествах менеджера в противовес специальным знаниям и умениям (соответствующим профилю непосредственной деятельности организации).

Для успешной реализации управленческих функций современный менеджер должен обладать определенными особенностями личности, профессиональными знаниями, умениями, навыками. К ним относятся: умение быть лидером; коммуникативная компетентность; умение ставить цели, планировать работу коллектива, осуществлять системный анализ ситуаций, принимать нестандартные решения, предупреждать и разрешать конфликтные ситуации; эмоциональная стабильность, стрессоустойчивость; гибкость и оригинальность мышления; способность побуждать работников к творческой деятельности и др. В качестве критериальных параметров могут быть выделены: степень выраженности у студентов-менеджеров мотивов учебной деятельности; степень сформированности и развития профессионально важных качеств менеджера; степень развития лидерских качеств как системообразующего фактора в структуре личности будущего управленца.

В диссертации выделены и проанализированы различные компоненты в системообразующих связях профессионально важных качеств личности студентов-менеджеров, которые получены в экспериментальном исследовании. Они позволили проследить динамику развития лидерских качеств у студентов первых, третьих, пятых курсов, обучающихся по специальности "Государственное и муниципальное управление" и психолого-акмеологические условия их реализации.

Проведенное эмпирическое исследование показало, что развитие личности студента и формирование системы лидерских качеств - процесс, имеющий неоднозначную, сложную динамику. Эта динамика зависит как от общих закономерностей онтогенеза человека, под влиянием которых при переходе от юности к взрослости происходит перестройка внутренних психологических структур, так и от социальных условий, в которых оказывается человек, которые сами не остаются неизменными и, как следствие, постоянно предъявляют к нему различные требования.

В процессе профессиональной подготовки студентов-менеджеров с 1 по 5 курсы сначала наблюдается низкий уровень развития многих качеств личности, которыми должны обладать лидеры, но эти качества являются сравнительно согласованными между собой. Затем (на 3 курсе) происходит резкий рост индексов большинства лидерских качеств, но одновременно с этим разрушаются многие взаимосвязи между ними и единая система качеств не формируется. Наконец, в конце обучения вновь происходит снижение индексов по многим лидерским качествам, однако, в то же время они интегрируются и образуют единую систему с множеством корреляционных связей между собой.

Такая динамика лидерских качеств студентов объясняется, прежде всего, особенностями жизненной ситуации, характерной для студентов разных курсов, и обусловленными этой ситуацией особенностями личностного развития. В частности, студенты 1 курса имеют относительно стабильную структуру личности, которая сложилась в более раннем возрасте и еще не претерпела существенных изменений. На 3 курсе эта структура разрушается под влиянием изменений в условиях социальных взаимодействий личности, начинается психологическая перестройка личности; при этом усиливается выраженность ряда лидерских качеств, но существующая неопределенность общей жизненной ситуации не позволяет им сформироваться в согласованную систему. На 5 курсе многие студенты уже имеют конкретное видение своего будущего. Возникающая определенность помогает личности определить жизненные цели и как следствие, формируется устойчивая и целостная личностная структура, включающая в себя в качестве важного элемента совокупность лидерских качеств.

Изучение динамики лидерских качеств личности студентов-менеджеров показало, что от курса к курсу происходят также изменения и в роли, которую играют отдельные качества. В частности, на 1 курсе вся система лидерских качеств образуется вкруг коммуникативных качеств; на 3 курсе отсутствует ярко выраженный системообразующий фактор; на 5 курсе в структуре лидерских качеств на передний план выдвигаются деятельност-ные и мотивационные качества, связанные с процессами социальных взаимодействий (интернальность или чувство личной ответственности, уровень развития социальной ориентации, уверенность в себе) и интегрирующее качество - общая выраженность лидерской тенденции.

В целом, наблюдается положительная динамика изменений уровня сформированности в четырех блоках качеств: личностных, коммуникативных, деятельностных и волевых у студентов 1, 3, 5 курсов. Наибольшие изменения видны в группах коммуникативных и деятельностных качеств, несколько меньшие - в группах личностных и волевых. Это свидетельствует о том, что профессиональная подготовка студентов к управленческой деятельности способствует развитию лидерских тенденций и профессиональному становлению студентов-менеджеров.

В развитие профессионально важных лидерских качеств вносят свой вклад различные компоненты и условия процесса профессиональной подготовки менеджеров в вузе. Наиболее важным среди них являются: организация и содержание обучения, информационное обеспечение учебного процесса, профессиональная направленность общеобразовательных дисциплин, творческая атмосфера на занятиях, профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя, научно-исследовательская деятельность студентов.

Результаты проведенного исследования среди студентов факультета экономики и управления НХТИ Казанского государственного технологического университета в целом подтвердили выдвинутые гипотезы. В то же время, исследование поставило и некоторые вопросы, требующие дальнейшего изучения. Важнейшими среди них являются: уточнение критериев развития лидерских качеств студентов-менеджеров в процессе профессиональной подготовки в ВУЗе с учетом профессиональной успешности начинающих руководителей; исследование взаимосвязи развития лидерских качеств в процессе подготовки студентов-менеджеров и в процессе их послевузовской профессиональной деятельности, включая адаптационный период; проведение сравнительных исследований на выборках студентов, обучающихся по иным специальностям, с целью выявления особенностей динамики лидерских качеств у других групп людей того же возраста.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Юртаева, Наталья Ивановна, Казань

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская.- М.: Мысль, 1991. 299с.

3. Акмеология: Учеб./ Под общ. ред. А.А.Деркача. М.: Изд-во РАГС, 2002. - 650с.

4. Акмеология: Учеб. пособие/ Ред. : А.А.Деркач, В.Зазыкин. СПб.: Питер, 2003.-256с.

5. Акопов, Г.В. Социальная психология образования/ Г.В.Акопов. М.: Флинта, 2000.-296с.

6. Акулов, В. Особенности принятия решений субъектом стратегического менеджмента / В.Акулов, М.Рузанов // Проблемы теории и практики управления.-1999.- № З.-С. 88 90.

7. Александров, В.В. Анализ данных на ЭВМ / В.В. Александров, А.И. Алексеев , Н.Д. Горский. -М.: Финансы и статистика, 1990. 192с.

8. Американские буржуазные теории управления (критический анализ)/ Под ред. Б.З.Мильнера. -М.: Мысль, 1978. 368с.

9. Американские буржуазные теории управления. М.: Мир, 1978. - 366с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев.- Л., 1968. -415с.

11. Андреев, В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И.Андреев.- Казань: СКАМ, 1992. 207с.12. .Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Адреева.- М.: Наука, 1994. 324с.

12. Анисимов, О.С. Основы общей и управленческой акмеологии / О.С.Анисимов, А.А.Деркач.- М.: Изд-во РАГС, 1995. 362с.

13. Анкудинов, Ю.А. Хозяйственный руководитель: стиль и методы работы / Ю.А.Анкудинов.- М.: Экономика, 1988. 157с.

14. Ансофф, И. Стратегическое управление: Пер. с англ. / И.Ансофф.- М.: Экономика, 1989.

15. Анцыферова, Л.И. Принцип единства сознания и деятельности и методология психологии / Л.И.Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии: Сб.- Берлин, 1974.- С. 74 121.

16. Анцыферова, Л.И. Условия деформации развития личности и конструктивные силы человека / Л.И.Анцыферова // Психология личности: новые исследования/ Под ред. К.А.Абульхановой, А.В.Брушлинского , М.И.Воловиковой. М.: ИП РАН, 1998. - С. 31.

17. Балаганская, А.Г. Менеджмент: Учеб.пособие / А.Г.Балаганская .Воронеж, 1995.-76с.

18. Беляцкий, Н.П. Управление персоналом: Учеб. пособие / Н.П. Беляцкий , С.Е. Велесько, П. Ройш . Минск: Экоперспектива, 2000. - 320с.

19. Бизнес и менеджер/ Сост. И.С. Дараховский, И.Д. Черноиванов, Г.В. Прехул.- М., 1992.-448с.

20. Блек, С. Паблик Рилейшнз. Что это такое?: Пер. с англ. / С.Блек.- М.: Новости, 1990.-239с.

21. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: Характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев.- М., 1998.- С.20-21.

22. Бодров, В.А. Нелинейная модель мотивационной сферы личности / В.А. Бодров, Г.В. Ложкин, А.Н. Плющ // Психологический журнал.- 2001. -Т. 22.- № 2.- С. 90-99.

23. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И.Божович.- М.: Просвещение, 1968. 464с.

24. Бородина, JI.И. Динамика ценностных ориентаций молодежи: Автореф. дис. . д-ра. пед. наук / Л.И.Бородина.- Екатеринбург, 1994. 16с.

25. Бусыгин, А.В. Эффективный менеджмент: Учеб./ А.В.Бусыгин. М.: Финпресс, 2000. - 1056с. - (Маркетинг и менеджмент в России и за рубежом).

26. Валева, Н.Ш. Научно-педагогические основы подготовки руководителей специалистов для МП / Н.Ш. Валева, В.Н. Галеев.- Казань, 1994. 110с.

27. Валеева, Н.Ш. Дополнительная подготовка будущих инженеров по программам управленческого профиля / Н.Ш. Валеева; Казан, гос. технол. ун-т.- Казань, 1998. 208с.

28. Виханский, О.С. Менеджмент: Учеб. для экон. спец. вузов / О.С.Виханский, А.И.Наумов .- М.: Высш.шк., 1994. 224с.

29. Волкова, Н.В. Влияние экономических факторов на особенности восприятия руководителя организации подчиненными: Дис. канд. психол. наук / Н.В.Волкова. Ярославль, 1996. - 197с.

30. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика: Пер. с англ./ М. Вудкок, Д. Френсис .- М.: Дело, 1991. 312с.

31. Габдреев, Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов / Р.В. Габдреев.- Казань, 1983.

32. Гибш, Г. Введение в марксистскую социальную психологию: Пер. с нем./ Г. Гибш , М. Форверг.- М., 1972.

33. Гмурман, В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для вузов / В.Е.Гмурман .- 6-е изд., стер. М.: Высш.шк., 1997. - 479с.

34. Голобокова, Г. Опыт российско-американского сотрудничества в подготовке менеджеров / Г.Голобокова // Проблемы теории и практики управления. 1997. - № 5 - С. 122-123.

35. Громова, О.Н. Конфликтология: Курс лекций / О.Н.Громова. М.: Экмос, 2000. - 320с.

36. Давыдов, В.В. К проблеме совершенствования методов подготовки руководителей / В.В. Давыдов, В.С.Лазарев, С.Д. Неверкович // Психологический журнал.- 1989.-Т.10.- N1. С.32-42.

37. Дамари, Р. Финансы и предпринимательство: Пер. с англ./ Р.Дамари .Ярославль: Периодика, 1993. 222с.

38. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека: В 5 кн. / А.А.Деркач. -М.: Изд-во РАГС, 2001.

39. Деркач, А.А. Формирование и развитие профессионального мастерства кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии / А.А.Деркач, А.П.Ситников. М.: РАУ, 1993. - 64с.

40. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. — СПб.: Питер, 2000. 320с.

41. Дырин, С.П. Базовая подготовка будущих специалистов по управлению персоналом: Дис. . канд. пед.наук/ С.П. Дырин .- Казань, 1996. 203с.

42. Еникеев, М.И. Психологическая диагностика. Стандартизированные тесты / М.И.Еникеев .- М.: ПРИОР, 2002.- 288с.

43. Журавлев, А.Л. Стиль и эффективность руководства в производственном коллективе: Дис. . канд. пед. наук / А.Л.Журавлев .М.: ИПАН СССР, 1976.

44. Забродин, Ю.М. Психологическое управление производственной организацией / Ю.М. Забродин, В.В.Новиков . М., 1992. - 243с.

45. Задорожнюк, И.Е. Инновационное предпринимательство / И.Е. Задорожнюк // Социологические исследования.- 1991.-№ 3. С.132 -142.

46. Зотеева, М.Н. Формирование организаторских умений будущих инженеров-педагогов средствами педагогической игры: Дис. канд. пед. наук / М.Н.Затеева. Казань, 1987. - 187с.

47. Иванов, В.Г. Резервы интеграции / В.Г. Иванов // Перестройка высшей школы. Казань, 1997.- С. 16-18.

48. Иванцевич, Д.Ж. Человеческие ресурсы управления / Д.Ж. Иванцевич, АЛ. Лобанов .- М. : Дело, 1993. 300с.

49. Карлоф, Б. Вызов лидеров: Пер. со шведск. / Б. Карлоф, С. Седеберг. -М.: Дело, 1996.

50. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы / М.С.Кветной .- Саратов, 1974. 224с.

51. Керженцев, П.М. Принципы организации / П.М. Керженцев .- М.: Экономика, 1988. 464 с.

52. Кирсанов, А.А. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / А.А.Кирсанов .- Казань: Изд-во КГТУ, 2000. -227с.

53. Климов, Е.А. Психология профессионала /Е.А. Климов .- М., 1996. -400с.

54. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И.Ковалев .- М.: Наука, 1988. -206с.

55. Ковалева, Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода / Т.В.Ковалева // Социологические исследования .- 1995.-№.1.-С.142-151.

56. Коно, Т. Стратегия и структура японских предприятий: Пер. с англ. / Т. Коно.- М.: Прогресс, 1987. 383с.

57. Кравцевич, А.И. Общественное предпринимательство в Японии / А.И.Кравцевич .- М.: Наука, 1988. 297с.

58. Красовский, Ю.Д. Мир деловой игры / Ю.Д.Красовский .- М.: Экономика, 1987. 175с.

59. Кричевский, P.JI. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе / Р.Л.Кричевский .- М.: Дело, 1996. -350с.

60. Кузьмин, Е.С. Руководитель и коллектив/ Е.С. Кузьмин, И.П. Волков , Ю.Н. Емельянов . Л., 1974.

61. Кузьмин, И.П. Психотехнологии и эффективный менеджмент / И.П.Кузьмин .- М.: Технологическая школа бизнеса, 1992. 190с.

62. Кунц, Г. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций / Г. Кунц, С.Д. О'Доннел .- М.: Прогресс, 1981.

63. Лаптев, Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда / Л.Г.Лаптев.- М.,1998. 199с.

64. Ларин, В.М. Кадровые проблемы современного менеджмента / В.М. Ларин, Ф.М. Русинов, Д.С. Петросян; Под.ред. И.М. Германа. Саратов: СГЭА, 1996.-165с.

65. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н.Леонтьев .- М.: Политиздат, 1975. 304с.

66. Лисовский, В.Т. Социологические очерки / В.Т.Лисовский.- М.: Высш.нпс., 1990.-304с.

67. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф.Ломов .- М.: Наука, 1984. 439с.

68. Лоос, В.Г. Об активных методах в психологической подготовке руководителей и педагогов / В.Г. Лоос // Психологический журнал .-1982.-T.3.-N5.-C. 73-81.70.