автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психолого-педагогические условия усвоения гуманитарных знаний курсантами военных училищ

Автореферат диссертации по теме "Психолого-педагогические условия усвоения гуманитарных знаний курсантами военных училищ"

РГБ Ой

Г, СЕН 19е'

РОССИИСКАРлАКАДЕМЗ 10СУДАРСТБ2НН0И

СЛУЖБЫ 1РИ ШСЗЙДЗНТЕ РОССЛИСКОу! ФЕЩЕРАЦЯИ

Иг>~ правах рукописи

ГРЕЧШ Николай Александрович

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКЖ УСЛОВИИ УСВОЕНИЯ ГУМАНИТАРНЫХ ЗНАНИИ- КУРСАВ-1Ш ВОЕННЫХ УОДЩ

Специальность 19.00.13. - акмеология

Автореферат .диссертации на соискание ученой степени кавдидата психологический наук

Москва - 1994

/

Работа заполнена яа кафедре психологии Гуманитарной академии Вэоруаённых Сил .

НАУЧНШ РУКОВОДИТЕЛЬ : ■ ■

кандидат психологических .

наук, доцент . В.П.ШИРИН

СФуЦЯАЯЬННЕ ОППОНЕНТЫ : доктор психологических наук,

профессор . Б.Ц.БАДМАЕВ

кандидат психологических наук С.Т.МАСЛЖ

ЩЦУ»4АЯ Ой'ЛНШАЦИЯ : Всероссийский ША противопожарной обороны МВД России, Отдел . исследования ресурсов, социальных и психологических проблем.

Защита состоится /3 /с ■ 1994 г. в час. на засе- ' дадаи диссертационного совета Д - 151.04.12 по защите докторских диссертаций, на соискание ученой степени кандидата -психологических /педагогических/ наук в Российской академии государственной службы при Президенте Российской 'Федерации по адресу : 117606, Москва, пр.Вернадского, 64

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАУ. .Автореферат разослан /у _ 1994 года.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук,

доцент "" Е.А.Суслова

I. ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ¿ККЩОВШЯ

Актуальность проблемы. В настоящий момент происходит становление новой парадигмы и общественного развития з целом, и системы образования - гуманистической • Поэтому проблемы приобретения и усвоения знаний выступают в роли ключа к по -ниманир социальны* проблем , к' выработке нового подхода к об -щественному знанию , отражающему процесс индивидуализации социальных связей к отношений.

. Дёедоологкзация общественной ,чизяи , даполитизация армии и других силовых структур , упразднение полкторганов, ведавших ранее всеми сторонами воспитания личного состава поставили проблему создания новой системы духовного воспитания личного состава . ,

Всеми признается , что тако'й системой должно стать гуманитарное воспитание : систематическое гуманитарное,образование среднего и высшего уровня для курсантов и офицеров в ВБУзах и на курсах переподготовки, повседневное гуманитарное просвещение всего личного состава через средства массовой информации и путем бесед , докладов, лекций в частях- и подраэ -делениях , а 4 также через организованную учебу, называемую ныне "общественно-государственной, подготовкой". • • ■

Все эти элементы гуманитарного воспитания по отдельности сейчас вроде бы реализованы , организованно офсрмле.дл. Однако все это ещё система гуманитарного воспитания , а именно конгломерат , некое механическое соединение , беспо -ряцочная смесь разнородных элементов, имеющих лишь формальную общую основу - относятся к знаниям об обществе' , о человеке.

В сегодняшнем состоянии гуманитарного воспитания в Вооружённых Силах не хватает присущих системе закономерных , органических и нерасторжимых связей и отношений мезду элементами, которые должны бить теоретически , путем логического анализа выведены , научно обоснованы, доказаны .

Особая актуальность проблемы исследования процесса усвоения гуманитарных знаний в широком сОциально-псикологическ <ом смысле обусловлена необходимостью разрешения противоречил: дежду прежней системой образования и новыми сощальшми уелс-зиями, потребностями практики; особенностями преподавания в

военной ВУЗе и процессом усвоения гуманитарных знаний. В этом состоит суть проблемной ситуации .

Кроме того, в существующей военно-философской и пси-холого-педагсгической литературе теоретически не рассмотрено содержание понятий "гуманитарное воспитание" »"гуманитарное образование","гуманитарная подготовка","гуманитарные знания", их соотношение между собой, а также их принципильное отличие от понятий "идеологическое" или "политическое" воспитание и соответствующие им знания , "обществоведческое" образование и соответствующие ей знания.

Преодоление всех названных недостатков современного состояния гуманитарного, воспитания, в том числе усвоения гум; нитарных знаний «требует глубоких и разноплановых научных ис ■ следований в различных научных аспектах , и прежде всего, в психолого-педагогическом и акмеологическом аспектах .

Степень научной разработанности проблемы.

Исследований психологических проблем усвоения гума -нитарных знаний за постсоветское время почти не проводилось. Те исследования, которые проводились в предыдущие годы -, во-первых , ограничивались узкими рамками марксизма-ленинизма, не касаясь прочих г„ манитарных наук, не. говоря уже о негума -нитарных науках , в частности технических и военных , гуманитарное содержание которых вовсе не затрагивалось. Во-вторых , по своим целям эти исследования в основном обслуживали запрос партийной лропагаеды КПСС и вообще сильно были идеологкзирова ны. В-третьих, большинство исследований в этом плана проведены не в психологическом и акмеологическом,а в социологическое* или социально-психологическом аспектах , так что ни общепсихс логических , ни психолого-педагогических выводов теоретичес -кого характера в них не содержится .

Лэ психологических исследований последних 10-15 лет можно выделить докторские диссертации и научные публикации Б.Д.Бадмаева, ''.Е.Залесского , кандидатские диссертации чикова , И.Б. Лебедева , в которых проанализированы психолог] ческие условия усвоения обществоведческих знаний /марксизма-ленинизма/ и формирования убеждений, взглядов, мировоззрения личности.

Исследования Б.Л.Хозиева и Н.В.Борисенко посвящены

психологии усвоения правовых знаний и правовой подготовке офицеров ^

В названных исследованиях выявлены некоторые психологические условия, обеспечивающие усвоение знаний , составляющих содержание таких гуманитарных наук как философия, история, этика и юриспруденция. Не подвергалось психологичэскому ис -следованию усвоение филологических , психологических , педа -гогйческих , экономических , социологических, политологичес -ких и других гуманитарных наук .

Совершенно не изучались проблемы усвоения гуманитарных знаний в составе негуманитарных наук /технических, естественных/, а также пограничных /военных, географических, меди -цинских и т.д./ наук, где человеческий , социальный фактор изучается в органической связи с факторами техническими и природными ./биологическими, геофизическими и т.д./ ^

Таким образом, проведенный анализ состояния в психологической науке проблемы усвоения гуманитарных знаний пока -зывает , что во взятом диссертантом аспекте тема до настоящего

1. Бадмаев Б.Ц. Нсихслого-педагогические проблемы.эффектив -ности изучения марксистско-ленинской теории в ВС .-¡Л. ,1981; Дисс. ..доктора психол.наук; Залесский Г.Е. Пс хологичес-кие вопросы формирования убеждений .-Л.,19о2 и его же од -

поименная дисс.....доктора психол.наук.-А.,1991; Садчи -

ков К).К. Психологические условия эффективности изучения первоисточников марксизма-ленинизма в ввузах.-М.,1987; Дисс. .,.канд.психол.наук: Лебедев И..Б. Психологические особенности формиро&ания мировоззренческих убеждений у кур -сактов Высших военных командно-инженерных училищ /на примере изучения'общественных наук/. -М., 1391.Дисс. ...канд. психол.наук; Хозиев Б.И. Психологические основы повышения эффективности усвоения правовых г ¡аний курсантами и слушателями высших военных учебных заведений /экспериментальное исследование/.- Ш.,1986.Дисс. ... канд.психол.наук; Борисен-ко Н.В. Психологические условия повышения эффективности правовой подготовки офицеров внутренних войск МВД России /на основе использования компьютерных средств обучения/.-М., 1994; Дисс. ...канд.психол.наук.

2. В этой связи ав.ор считает, что существующее условное деление наук на три группы - общественные, естественные и тех -ничес-кие -требует уточнения и предлагает возможное деление

их на гуманитарные /в т.ч. общественные/, технические,естественные, точные /математические/ и пограничные, т.е.на пять условных групп.

момента не исследовалась .

Поэтому проблему настоящего диссертационного иссле-; дования автор сформулировал как психолого - педагогические условия усвоения гуманитарных знаний .

Объект исследования - курсанты военных училищ . Предмет исследования - психолого-педагогические ус -ловия усвоения курсантами гуманитарных знаний в процессе обу -чения .

Цель исследования - на основе выявления психолого --педагогических объективных потребностей в гуманитарных знаниях военнослужащих определить пскхолого-педагогические предпосылки оптимизации преподавания наук и духовного воспитания курсантов как будущих офицеров-профессионалов военного дела . Основные гипотезы исследования :

1. Усвоение гуманитарных знаний может быть тем успешнее , чем органичнее /естественнее и логичнее/ связано с идеей защиты Отечества преподавание любого учебного предме -та независимо от того, к чему относится изучаемая проблема -

- к обществсзнанию , военноцу делу, технике и вооружению или иностранному языку.

2. йэкцепция гуманитарного образования должна -бази -роватьсп ка акмеологическом подходе , позволяющем перайти в "преподавании из системности в целостность .

3. Приоритетными условиями усвоения гуманитарных знаний курсантами военных училищ являются не только личност -ные и профессиональные,качества , но и разносторонняя их психологическая и социально-психологическая подготовленность. -

Задачи исследования :

- теоретико методологическое обоснование категорий "гумани -тарное знание", "гуманитарное образование", " гуманитарное воспитание" ; . .

- изучить фактическое состояние преподавания в военных учили-' щах обществоведческих и военно-технических дисциплин с точки зрения качества усвоения гуманитарного содержания этих дисциплин ;

- выявить и описать психологические услевия усвоения гумани. -тарных знаний курсантами и психолого-педагогические предпо-

сылки эффективности духовного их воспитания в процессе преподавания учебных предметов ;• - проанализировать , как используются в преподавании учебных дисциплин художественная литература , произведения искусства , художественно-публицистические передачи радио и телевидения , материалы прессы на морально-этические темы и какова степень их влияния на усвоение гуманитарного содержания учебных предметов .

Теоретико.-мэтсдологической основой исследования явились- фундаментальные положения отечественных и зарубежных ученых . .

Принципиальное значение для построения акмеологичес-кой концепции усвоения гуманитарных знаний имели психологическая теория личности /В.Г. Ананьев, А Л" .Асмоло'в , Л.С.Выготский,

B.П.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.П.ПетрОЕСкий, Л.К.Платонов,

C.Л.Рубинштейн/, теория психолого-педагогической диагностики /К.А.Абульханова-Славская, КЛ.Гуревич сД.Б.Элько.шн/, анализ взаимосвязи управления , отношений и деятельности Д. Л.Андреева, Я.Д.Ладанов, Д.^ерсер, Т.Питерс,-В.А.Проннкков, Р.Уотер-лин /, акмеологическая концепция /В.Г.Ананьев, А.А.Деркач, Н.В.пуэьминаЧ Е.А. Яблокова/, труды, отображающие формы и методы профессиональной подготовки кадров /В.Ц.Бадмаев, П.Я.Тальперин, Л.Зайзерт, В.Зигерт, А.А.Деркач, Е.А.Нонин, Н.Ф.Талызина, О.Эрнст/.

Автором г^пользованы в качестве исходных такие ' философские теории ., как теория ценностей, теория интересов/социальных/, а также основные принципы военной доктрияь-Российского государства .

В методику исследования входила совокупность прикладных эмпирических и экспериментальных Методов , в том числе : изучение литературы ; анкетные опросы, интервьюирование и тестирование курсантов; экспертные опросы ; метод наблюдения ; контент-ганализ документов, регламентирующих учебный процесс в военных училищах , фиксирующих успеваемость курсян-тов и отражающих результаты контроля и проверок.

Научная новизна диссертапии .

I. Впервые в военной педагогической психологии исследуются психологические условия усвоения гуманитарных

- о -

знаний при изучении не только обществоведческих , но и всех других наук /технических, военных, филологических, естественных.и т.д./.

2. Уточнены понятия "гуманитарное знание", "гуманитарное образование", "гуманитарное воспитание" и соотношение их с понятием "духовное воспитание".

3. Впервые в военной психологии сделана попытка показать гуманистическую сторону военной профессии, гуманистическое содержание военных знаний , гуманистический смысл развития военной техники в противопоставлении с антигуманной сущностью войны как общественного явления.

4. Дается психологическое обоснование необходимости гу -ыанизации военной профессии в Российском государстве за счет . усиления гуманитарного содержания учебных предметов военного цикла , изучаемых в военных училищах, доказывается , что гуманизация военного образования не есть девоенизация , а потому не мешает а, наоборот, способствует боеспособности и боеготовности Вооружённых сил, предавая выполнению воинского долга

по защите Отечества высокосознательный характер.

5. Впервые с момента двлолитизации Российской армии высказывается мысль о '•ом, что деполитизация , относящаяся к запрету учг-гтия воинов в политической деятельности /политической борьбе на стороне тех иля иных политических группировок внутри страны/ вовсе не относится к политическому просвещению личного состава, который . должен выполнять любой приказ командира и начальника не слепо, а сознательно и инициативно , с полным пониманием его политического смысла и полностью его поддерживая . Автор предлагает восстановить политическую подготовку военнослужащих, освобовдёнцую от односторонней идеологизации, имевшей место при руководстве КПСС.

Положения , выносимые на защиту.

I. Понятие "гуманитарные знания" относится не только . к содержанию собственно гуманитарных наук, а охватывает все те знания, которые посвящены человеческим аспектам любой науки /естественной, технической, военной и т.д./, отражают от -ношение человека к природе, материально-техническим объектам, социальным явлениям.

2. Усвоение гуманитарных знаний в процессе изучения

учебных предметов может быть оценено следующими критериями :

- готовностью и способностью обучаемого на уровне социализо-ванной речи свободно, своими словами, понятными другим людям /собеседникам/ излагать то, что он знает ;

- наличием у обучаемых умения логически доказать достоверность, истинность своих знаний, подтверждать их фактада социальной действительности ;

- наличием умения творчески использовать знания в практичес -ких ситуациях : анализировать с их помощью реальные факты , события, явления, давать им оценку /политическую, экономическую, экологическую, социальную, юридическую, психологическую, .педагогическую и т.д./, делать практические выводы и давать рекомендации по принятию решения или самому принять решение;

- умением выделять в технических, военных, естественных и других необщестзоведческих науках их гуманитарное содержание, раскрывать гуманистический смысл их постулатов.

3. Преподавание военных, военно-технических и других необществоведческих, но гуманитарных дисциплин /иностранного языка, военного законодательства, организации войск и т.д./, активно формируем, наряду с преподаванием обществоведческих наук духовные, нравственные качества личности и ты* успешнее, чем продуманнее и целеустремленнее гуманитарные знания отбираются в учебных предметах и выделяются, подчеркиваются, преподносятся преподавателями и усваиваются курсантами.

4. Гуманитарные знания, будучи усвоенными .составляют интеллектуальней компонент духовного облика человека, становятся руководством в практическом поведении, нравственным его регулятором. Поэтому гуманитарные з..ания, усваиваемые курсан-'тами в учебных предметах, представляют собой научную основу духовного воспитания будущего офицера.

5. По своей психологической природе процесс и результат духовного воспитания совпадают с формированием нравственности и поэтому "гуманитарное", "нравственное" и"духовное воспитание" является синонимами.

• *

Достоверность полученных данных под-тверкдается резуль -татами экспериментального обучения , фактом внедрения в практику учебного процесса ряда рекомендаций диссертанта, улучшением усвоения гуманитарных знаний курсантами тех учебных

- в -

подразделений , где эти рекомендации реализованы /апробирова-,ны и добровольно приняты к использованию в учебной практике ; и преподавателями к курсантами/, а также теоретической и методологической обоснованностью хода исследования и объектив -ной логикой выводов , сделанных в результате исследования . Практическая значимость работы « ' "

Результаты исследования, его выводы и рекомендации могут быть использованы в ходе идущей реформы военного обра -зования , стать составным элементом программы гуманизации учебного процесса, превращения его в основной источник гуманитар -ного образования , духовного воспитания. . ..

Внедрение психолого-педагогичаских рекомендаций диссертанта в учебную практику курсантов военных, училищ и слушателей военных академий способствовало бы повышению общей эффективности военно-профессиональной подготовки обучаемых за счет усиления котивационной основы их учебной деятельности »благодаря формированию у них личностных смыслов военяо-профессио - • нальных знаний, пониманию подлинного •социального , человеческого смысла военного дела , вооружения и боевой техники, неверно интерпретируемых в невоенной среде только как разруштель-'пая сила.

Рекомендации, относящиеся к военно-учзбньм заведениям могут быть успешно реализованы в гуманитарном воспитании личного состава частей,как рядового и сержантского состава срочной службы , так и военнослужащих - контрактников и долины способствовать формированию наиболее действенной из мотиваций,-- интереса к военной службе как к профессиональной деятель -нести. - '

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и методологические рекомендации апробировались на научно-практических конференциях /г.Иркутск,1990г.; г.Курган 1992г.; г.'Москва, 1994г./, посвященных проблемам оптимизации учебного'процесса , воспитательной работы в высших военных училищах . ■.

Основные положения .и выводы диссертационного исследова -ния поэтапно излагались автором на заседаниях проблемной группы, кафедры психологии Гуманитарной академии Вооружённых Сил в течение 1990-1994 г.г. "

Полученные в ходе исследования эмпирические далнь:е про -верены в экспериментальном обучении ряда удобных предметов или кк стдзлъяих разделов /аэродинамики, конструкции самолетов, тактики боегого применения баррагаровання , технических средств пэкаротушенкя, противопожарной безопасности объектов/ з Курганском ВВАУ /»ваковском погдр.чо-тйхничос ком училки;о ;.1ВД России' , одобрены и представлены в Центр социологические, социально-психологических и правовых исследований ВО РФ.

Структура диссертации оирэдодяйтся общей концепцией, целью, задачам:! исследования х состоит 'V введения, трех глаз, практических рекомендаций , заклдчеглкк, списка использованной литературы , приложения •

п. ссноьноы содаРлнн.-к д/£с&?ТАу1л.

Введение ветшает обоснование актуальности изучаемой темы, анализ состояния ее научной разработанности , фрр?л*лиров-ки поли и задач диссертации. Здзсь «8 обозначены объект и предмет исследования, его методологическая и эмпирическая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость по -лученных результатов, итоги апробапкл работы .

В 1-й главе : "Усвоение гуманитарных знаний курсанта'ш военных училку как психологическая проблема"' рассматривается главным образом вопросы теоретические : психология усвоения знаний, психологическая суть знаний гуманитарных, гуманитарное содержание негу унитарных наук и другие, результатом чего стали выводы о психологическом содержании проблемы усвоения' гуманитарных знаний при изучении гуманитарны< , прзлще в^его, общестзозедчесих наук, а также негуманитарных /технических, военно-технических и военных наук преподаваемых в уокящах /.

В диссертации также показало, чт^ '»понятия гуманитарного образования и гуманитарного воспитания производны от понятия гуманитарного знания и реализация их в обучении и воспитании -личного состава учили;:; воплощается в конечном счете в духовном облике будущего офицера. Понятия "гуманитарное воспитание" и "духовное воспитание" идентичны.

В глава анализируются результаты исследований проблемы усвоения гуманитарных знаний , проведанных в п«даг«х;:чос::оа психологии и-других смежных с ней науках--социологии, социальной психологии , педагогике.

Во многих работах; /А.Г.Здравомыслов,, 1">Л.Журавлёв,-к.А. Яковлев, Ю.А.шсрковин, Б.Ф.Поршнев,,.В.Й,Фирсов, Н.С.Афо*--нин, Б.ДЛарыгин и др./.отражающих результаты социологических? и социально-психологически* исследований содержатся фактические данные и теоретические выводы, имеющие методологическое и методическое значение для исследования проблемы в психолого--педагогичесхом аспекте. В частности, диссертантом учтены такие выэоды об условиях усвоения пропагандируемых знаний : а/совпадение социальных установок аудитории с установками пропагандиста; б/ доверие аудитории к источнику информации ; в/ бл& -гоприятная психологическая атмосфера в момент пропага дистско-го воздействия и положительное групповое мнение^ о теме пропа -ганды . .

Отмечено , что по мере снижения уровня познавательных способностей, уровня развития слушателей и степени компетентности в данном вопросе , повышается удельный вес внушения как-' метода воздействия, т.е. воздействие на эмоциональном' уровне? преобладает над интеллектуальным нравственное - над, теорэ>-тическим.

Зти выводы открывают поле для. психолого-педаго^ическихг исследований проблем мотивации /установок/'дудитории,^ психо -логии дов :рия, группового мнения,, эмоционального воздействия слова, мысли и т.д.

Исследования психологов посвящались проблемам усвоения ' школьниками отдельнык узловых понятий' марксизма - ленинизма, формирования материалистического- понимания мира, а также исторических знаний , обществоведения в школе и др.

' В исследовании Г.Е.Залесского вскрыты психологические условия формирования научных убеждений на основе усвоения обществоведческих знаний , понимаемого автором как умение учащихся оценивать социальные явления с помощью научных /философских , этических и т.д./'знаний.

В военной психологии несколько исследований посвящены усвоению только марксистско-ленинских знаний /Б.Ц.Бадмаев, ¡0.И.Садчиков, Л.Б.Лебедев/ и два исследования - проблеме ус -воекия юридических знаний /Б.И.Хозиев, Н,В,Борисенко/. Тем не менее результаты этих исследований содержат наиболее близкие к теме диссертации положения, касающиеся психологических

условий усвоения гуманитарных знаний.

Такими .условиями являются следующие :

- особая организация учебной деятельности обучаемых , при которой последние изучая науки, решают мыслительные задачи по теоретическому проникновению в содержание той со -циальной реальности , отражением которой является изучаемая наука, научная дисциплина ;

- создание педагогом /или самим обучаемым самостоятельно/ .системы ориентиров, направляющих мыслительный поиск пс требуемому руслу ;

- постановка обучаемых в проблемные ситуации , в которых они вынуждаются /побуждаются/ к решению творческих задач 'по анализу и оценке фактов действительности и получению выводного значения, соответствующего изучаемой конкретной теории , то есть знание теории оказывается не результатом запоминания готовых "книжных" знаний - постулатов, а плодом собственной мыслительной работы обучаемого ;

- в качестве условий, предваряющих процесс усвоения содержания изучаемого предмета, авторы выдвигают необходимость, во-первых, создг'гия мотивациенной осноьы учебной деятельности, во-вторыч, специального обучения приемам мышления по оценке социальных, нравственных и. правовых ситуаций /приемам фактического и оценочного анализа ситуаций и явлений, приемам социального и личностного целеполаганик/, позволяющим не только выявлять объективные свойства объекта анализа , ко и построить оценочное к нецу отношение , формировать личностный смысл усваиваемых знаний, а также, в-третьих,"подравнивание" исходного уровня знаний всех обучаемых д.-чной группы, доучивание некоторых из них до уровня , необходимого и достат(.~шого для решения мыслительных задач задаваемой трудности на изучаемом материале /пропедевтика/ или, говоря иначе , пополнение

■ недостающих знаний.

В гдазе рг сматривается психологическая сущность понятия "усвоение", основанная на теоретических положениях оте -чественнбй психологии . Основное психологическое содержание понятия "усвоение знаний" - приобщение к общечеловеческой культуре, овладение общественно-историческим опытом, социальными значениями предметов и способами действия с ними,

нраэетъелш.'ми кормили позедения людей - принимается автором , диссерта^и ь качестве методологической основы решения проб- ; яе:лы усвоения гуманитарных знаний, а также находит коякрати -зацкю на епе::;^\чгском материале преподавания негуманитарных дисциплин и усвоения негуианитарного содержания.

о цытиос-гх , агтор проанализировал фактическое состояние степени усвоения гуманитарных знаний в учебном процессе военных училищ при изучении общественных, технических /военно-технических/, военных, военно-прикладных дисциплин, сстс^тьоннкх наук. Общи!; вывод : гуманитарное содержание большинства учоб'кьк предметов , исключая общество - . ведческие, .{уреанталн усваивается плохо, так как в преподавании не ввделяютс/ и но подчеркиваются гуманитарные аспекты изучаемых вопросов военного, военно-технического, военно--прикладкого характера, а ограничиваются раскрытием только чисто военных, технических и операциональных /исполнительских/ сторон воемнс-профзесиокальной дестельности. В известной степени в лущую сторону выделяется степень усвоения гутйанитар-ных знании по общественным наукам А /см. таб. I./, чего нельзя сказать об усвоении гуманитарного содержания других гу -'мааитарякх нс-ук / иностранннах язшюз,* военного законодательства /. При изучении последних преобладает формальное запоминаний лексики, правил грамматики, юрздическич норм, названий законов и т.п. . .

Анализ характера ответов и их количественного соотношения показал, что слишком много неправильных ответов и отказов от ответа /затруднении при ответах/. Характер ке ответов . достаточно примечателен. Во-первых, яурсангы не совсем представляю? с».;бе суть -гуманитарных знаний и многие из них отриг цаат их наличие в негуманктарных предметах /см.табл.2/, даже в некоторых гуманитарных /физическая подготовка, уставы и т.п./, полагая , что речь должна идти только об общественных-

* Данные долучеаы с помощью методики, разработанной в 1974г. группой научных сотрудников ВПА им. В.И.Ленина.

Таблица I

СТЕПЕНЬ УСВОЕНИЯ 1УЦАНЖИРКУХ оШЯШ

по он^стваьж.1 кдуки.1

Курсанты о военных училищ,( Общее количество опрошенных , о прозе нже а 1992-19*4 гг.,- Кур^интав-ЬбО. /<х ответы в __; ь-7 к числу 560_

1руппы учебных предметов, !Правиль-!Лравилъ-!Нелра-!Но~ от-изучаемых во всех училищах ! кне пол-! же не- !виль -!веть/от-

!нке !полные ! ные !казн и ! 1 . " !трудно _ _ _ _! :_< _¡сказать

Общественные пуки 28 ьь 2о 6

Прочие гуманитарные науки Id j 20 52 12

Военные дисциплины 12/ 24 50 14

Военно-технические и воен- 30 52 18

но-прикладные ДИСфПЯКШ -

Естественные к точные науки 6 12 25 ' 55

науках. Во-вторых , при ответах на конкретные вопросы часть тех se курсантов , как и остальные, обнаружили конявшгиз личностного с: л:ела изуче.чнк этих ке предмет об, что гово.рит об ответах го "здравому смыслу", а на основе знания научного содержания понятия "гуманитарное знание". 3-трзтьюс, признавая гуманитарное содержание за общественными науками /все 100» опрошенных/, некоторые курсанты не понимают личностного, т.е. подлинно гуманитарного содержания в военных предметах , з том * числе з таких которые прямо говорят о подготовке людей /человеческого фактора" б войне/ к-собственной защите /противохимическая защита, защита от оруаия мг чсового поранения и т.п./, о формировании умения действовать /огневая, строев;...-;, физическая подготовка':-; т.д./.

Относительно низкий % правильных ответов при проверке уровня усвоения гуманитарных знаний, а такне характер недостатков в ¿ответах свидетельствуют о том , что преподавание предметов ориентировано главным образом на техническую и one--

'■'■"Опрос проведён автором в 1992-1994г.г.в -лести воеш-чх училищах. Быйорка с учетом -выбраковки анкет составила 5ь0 человек. Ответы даны в процентах.

рационну:э сторону воинской деятельности и нет у преподавателей .психологической установки на раскрытие калздый раз личностно-7 го общечеловеческого смысла изучаемых вопросов теории и практики военного д ла .

В главо П-й : "Дскхрлргу.ческкй анализ процесса усвое -' ния гуманитарных знаний в учебной деятельности курсантов" изложена процедура и «»результаты эмпирического исследования состояния пргпсдаваняк .и качества усвоения гуманитарных знаний, соотавл;хщих содержание различных предметов, изучаемых в училищах. Результатом ото Г; части исследования стали выводы по главе , где дана .классификация уровней усвоения и раскрыты причины успения и /неусвоания/ гуманитарных знаний з различных учгбных предметах , ^

Психологический анализ процесса усвоения гуманитарных • знаний проводился б такой последовательности : сначала проанализировано /анализ изложен в I главе дисе&ртации/ понимание преподавателями гуманитарного аспекта преподаваемых ими пред-лкгоь, гатом гуманитарные представления курсантов и , наконец, психологические причины усвоения и неусвоения гуманитарных знаний на основе .сопоставления общих представлений и кскхрет -нкх знаний курсантов:

Общие представления курсантов о гуманитарных знаниях и понимание преподавателями гуманитарного аспекта своих предметен были выявлены, путем опроса : были слисочко перечислены-учебные предметы, изучаемые с училищах , а опрошенные отмечали в списке тс по них, которые, по их мнения, содержали гуманитарные знания.

Ниже пригодятся данные опроса, обощенные по группам предмете:; ./табл. 2/.

Насколько искаженные представления курсантов о гуманитарном знании объясняются главным образом двумя причинами: 1-я - привычка относить к гуманитарным наукам только общественные ■ науки и ото да отрицание гуманитарных знаний в других науках и у^ебл.х предметах, а 2-я - ртсутстзие в учебной практике к повседневном разговорном общении термина "гуманитарный" , а употребление его в газету^-журнальной публицистике воспринимается' курсантами как синоним термина'"общественный"

А что касаегся преподавателей , то у них: понимание гуманитарного. содержания "своих " предметов находится чаще всего на эмоциональном , а из теоретическом уровне: все почти ратуют за воспитательный эффект предмета преподавания, но не все могут это обосновать через воспитательное влияние гуманитарных знаний, а о личностном смысле знаний никто из преподавателей но размышлял /такая терминология, как"личностный смысл", ""гуманитарный аспект" и т.п. ими не употребляется/.

Таблица" #2.

СРАВНИТЕЛЬНЫЕ ЖМЮ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ КУРСАНТОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛИ'!

О ГУ.',Ш/ГГАРНЫХ ЗНАНИЯХ

Есть ли в содержании перечисленных! Ответы . : Да/Нет нкне учебных предметов гуманит. • ! --

знания?_. ! Преподаватели Курсанты

Общественные науки /философия,

политэкономия, социология и др/ ЧОО/д ЮО/д Другие гуманитарные науки /психо-

логкя,' педагогика, законодательст- пп/ по/

во,, иностранный язык/ ' I '2 \

Воинские дисциплины /тактика,

общевоинские уставы, теория стрель- йп/ оо/'

бы и т.д./ '71

Военно-технические и военно-прикладные дисциплины /боевая техника, , • • . вооружение,, связь,, военно-инженер - '. со/ 2й/ ная, огневая,' строевая,- физическая '48 ' 74 и .т.д. подготовка/ ' ■

Естественные .точные науки

/химия ,физика,: математика/ 15/^с, ^'98

В результате сопоставления данных йтого исследовани с фактическим уровнем усвоений гуманитарных' знаний автор пришел к выводам об основных, психологических' причинах их усвоения и неусвоения. Сравнительно высокий уровень усвоения наблюдается в случаях когда преподаватели, по их словам",- стараются ка-здый.раз

при переходе к новому разделу, новой теме вызвать у курсантов "интерес к их содержанию", показать "пользу для практики",обращают вниамние на "новизйу в конструкции",рассказывают,"чем' вызвано"изучение этой-темы, "что она дает нового",то есть до -бивамтся понимания ими личностного смысла изучения предмета,-

формируют "заутреннюю " установку, смыслообразующую мотиваций.

Однако более значителен процент слабого усвоения.

1лавнап причина слабого усвоения этих: знания является неструктурирозанность сознания относительно содержания основных учебных предметов с определением целевого предназначения каждого стр"ктурного компонента . Следовало; бы в преподавании разделить содержание дисциплин на два компонента: а/соб-стэенно предмет и с/ его связь с человеком /значение для человека, всакмодсйотзие с человеком, а тагче роль человека в функционировании предмета/, чтобь: преподаватель сознательно уделял внимание компоненту "б", чего сейчас не наблюдается ■ /есть случайные удачи, но нет системы/.

Вторая причина - тот факт, что искаженные представления курсантов о гуманитарно.'.; знании и слабое знание конкретных вопросов о личностном смысле тех или иных /военных, технически-: к т.д./ знаний не коррелируют, объясняется тем, что здравый смысл как результат повседневных на бытовом уровне наблюдений подсказывает правильный ответ на вопросы о смысле и значении конкретного'учебного материала для человека /воина, курсанта, сфицзрг/, хотя теоретически они не в состоянии связать свои ответы с гуманитарным смыслом изучаемых предметов.

В главе ¡Л—й : "Псих'олого-иедагогические предпосылки повышения эффективности преподавания гуманитарных знаний з взузах" раскрываются с точки зрения педагогической психологии некоторые условия, долженствующие сыграть роль предпосылок успешного преподавания и глубокого усвоения гуманитарных знаний ео всех /гуманитарные и негуманитарных /науках, составляющих основу учебные предметов.

Потребность в выяснении личностного отношения курсантов к успоеккз содержания преподаваемых в училищах военно-профессиональных учебные предметов, привела автора к необходимости изу-' че.чия мотивов поступления курсантов в училище л мотивов учебной их деятельности в исследуемый момент. Оказалось, что существует корреляция мотивов поступления курсантов ■ в училище с их отношением к изучаемым предметам, особенно военным и специальным , на 1-м курсь: более сильная, а на выпускном курсе эта связь почти исчезает, но зато более явно выступает корре-

- I '7 -

ляция меяаду мотивами учебной деятельности курсантов в момент исследования и отношением их к основным военным предметам, военной топографии, специальным военным дисциплинам по профили училища/, что отражено в таблице /см.табл.3/.

Таблица № 3.

МОТИВЫ ПОСТУПЛЕНИЯ КУРСАНТОВ В УЧИЛИЩЕ И МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ. ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МОМЗНТ ИССЛЕДОВАНИЯ, А ТАКаЕ ИХ СВЯЗЬ С ЛИЧНОСТНЫМ ОТНОШЕНИЕМ

к пгадавш. ,

т

Мотивация!

!Мотивы лоетул-

т

(ления втучили-i ЦеА

} Мотивы учебной I Личностное-отно-

¡ деятельности по ! шёние к учеб -

; военный дисцип- I ному предмету

1 линам !

У курсантов

1-го курса

/числитель/ и курсантов

выпуснного курса /знаменатель/

t

- интерес к военному де-

"У 17/16

- бесплатность получения высшего обраэо

В"ЧИЯ 15/12

- служба в своем городе и не солда -

. том Ю/^

- пример одноклассников

" 25/10

.»отсутствие конкурса для посту -пащих25/2б

материальная обеспечен -ность ойи -церов ЗО/32

• привлекала романтика военной про-фессии12/1о

Интерес к поз-•нанию предмета

184б

Желание не отстать от других 48/12

Стремление выделиться в луч-щую сторону, получать поощрения, увольнение и забудется

'"Считаю очень . ^

"Говорят,что предмет важный но пока не знаем, как будет на деле'1 38/12

"Предмет мало интересен, да

в город

'15

Нет ответа 2/?

все"

1%

считаю, зто знания эти не нужны, ибо не потребуются в жизни" 2/0

"Не" ответа

зо/10

Изучение путем опроса мотивов поступления курсантов

в училище /"открытые" анкеты/ и мотивов их учебной деятёльнос-

ти/"закрытые" анкеты/ проводилось одновременно с рчяснением

1. называли иногда не один мотив.

/"закрытие анкеты / их отношения к усвоению конкретных тем и вопросов учебной программ в момент их изучения. И как видно . из таблицы 3, -курсанты, выражающие положительное отношение к военным прэд.-этом /"Считаю очень нужным' в будущем"/ -это те, которые на 1-ом курсе пока ещё побуждаются к изучению военных дисциплин прежним интересом к военному делу, приведшим их в училище, а курсанты выпускного курса, независимо от их мотивов поступления в училище, уже проявляют профессиональное личностное отношение к предметам, как важным и нужным в будущей деятельности, и интерес к познанию их вполне коррелирует с таким отношением.

Выявленная высокая корреляция мотивов учебной деятельности и профессионального отношениями военным предметам у курсантов-выпускников и отсутствие такой корреляции у первокурсников свидетельствует о роли преподавания этих предметов в формирование военно-профессиональной направленности .личности курсанта з воспитании духовного облика будущего офицера. 1 •

Однако , почему далеко не у всех /только у 66%/ курсантов есть интерес к пезнанию предметов , хотя сознающих их нужность гораздо' болыпе /65$/ - вот вопрос , который диссертант должен был выяснить , потому что отсутствие интереса к военно-профессиональней подготовке говорит с недостаточном усвоении гуманитарного содержания предмета как об одной из причин такого расхождения. Если интерес к изучению военных предметов как важнейший мотив учебной деятельности сформирован не у всех курсантоз даже выпускного курса, тс это чрева- . то выпуском из училища офицеров, которые не любят свою профессию, не усвоили его гуманитарного содержания,не прониклись глубоким сознанием личностного и социального смысла своей офицерской деятельности.

. Таким образом, сопоставление уров'ня фактического • усвоения г„ ./.анитарных знаний с гуманитарными представлениями курсантс в и пониманием преподавателями гуманитарного содержания "своих" предметов, а также корреляция личностного отношения с мотивами учебной деятельности по этим предметам свидетельствует о существенной связи качества усвоения гуманитарных знаний с осознанием личностного смысла изучения этих пред-

метов, с формированием заинтересованного личностного отношения к ним, то ость с формированием действенного мотива учебной деятельности - интереса к профессионально ванному учебному предмету.

Значит", за гуманитарными знаниями, содержащимися в изучаемом предмете и усвоенными курсантами, скрывается смыслооб-разующий мотив: благодаря осознанию социального и личностного смысла изучения предмета они проникаются желанием и стоемле -нием лучие овладеть предметом, активнее учатся, лучше усваивают знания как специальные /воесныеи технические/, так и гуманитарные.

Поэтому создание мотивационной основы изучения учебных предметов является и условием , и результатом усвоения гуманитарных знаний. Это и есть психологическая предпосылка улучшения качества преподавания наук. .

Далее в диссертации более подробно рассматриваемся проблема личностного смысла усвоения содержания учебных предметов военнотехнического и общественного циклов и особенности его формирования благодаря гуманитарным знаниям , что составляет другую важную психолого-педагогическую предпосылку повышения эффективности преподавания гуманитарных знаний.

Формирование мотивов и смыслов, по данным исследований Н.Н.Нечаева, является психологическим содержанием процесса воспитания личности в деятельности.*'' В свете этого вывода,, исходящего из принципа деятельностного подхода к воспитанию, автор рассматривает' роль гуманитарных знаний-в формировании личностного смысла овладения военной профессией, з воспи ании мотивов профес иональной воинской деятельности будущего офицера. Далее приводятся данные экспериментального обучения с применением .методик, позволяющих в любом учебном предмете выделять гуманитарный аспект и на основе этого формировать у курсантов осознание личностного смысла его изучения , обеспечить создание мотивов интенсивной учебной деятельностью. Делается вывод

I См. Нечаев H.H. Психолого-педагогические аспекты подготовки специалистов в ьуз-з .- л., 1985.

что .такая постановка обучения предметам целенаправленно решает задачи духовного воспитания курсантов в процессе учебной дея-тельнотси.

' Третьей важной психолого-педагогической предпосылкой эффективного преподавания учебных предметов в военном вузе является обеспечение органической связи изучения учебных предметов с практикой воинской низни и соединение их гуманитарного содержания с социальным и личностным смыслов офицерской деятельности. В диссертации приводятся проверенные в экспериментальном обу -чении методические приемы такой связи.

В "Заключении" диссертации сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.

Теоретические выводы : ;

1. В любой науке , любом учебном предмете военного училища содержатся гуманитарные знания в явной- /эксплицитной/ или неявной /имплицитной/ форме и являются они отражением человеческого /социального и личностного/ смысла науки, научной дисциплины. .

2. В процессе преподавания дисциплин обществоведческого

и военно-технического ,циклов, а также изучения общеобразовательных предметов гуманитарные знания служат познанию их роли и значения для человек«, человеческой деятельности , а также показу роли человека и человечества в создании, развитии и использовании науки в своих интересах.

,Э. Гуманитарное содержание всех изучаемых в военном училище наук, научных дисциплин /т.е.гуманитарные знания/, будучи усвоенными курсантами, призваны сыграть воспитательную роль . Поэтом!' для лучшего их усвоения преподавателям следует эксплицировать, неявные, скрытые /имплицитные/ гуманитарные знания в негуманитарных науках, в военно-технических и военно-прикладных дисциплинах , чтобы показать личностный смысл их познания бу -дущими офицерами.

4. Поскольку в ряце наук, научных учебных дисциплин гуманитарные знани; существуют в неявном , скрытом, имплицитном виде /многие военные дисциплины, технические и общеобразова -тельные предметы , естественные и точные науки/, постольку их выявление, выделение, экспликация, подчеркивание становится особой педагогической задачей, систематическое решение которой ещё предстоит. • ■

5. Усвоение гуманитарных знаний, эксплицитно выраженных только в обществоведческих дисциплинах, но имплицитно содержащихся во всех других научных дисциплинах и прикладных учебных предметах, возможно при соблюдении в преподавательской ': деятельности определённых психологических условий, как-то: любое новое знание /новую науку, новый раздел, новую тему/ предвосхищать , предварять разъяснением жизненного значения

и личностного смысла его усвоения курсантами , создавая тем самым мотивационную основу для активного овладения предметом, темой, проблемой; любые количественные и качественные характеристики изучаемых новых явлений, предметов, процессов, событий преподносить в сопоставлении, сравнении , соотнесении с уже известными курсантами и ясно ^'представляемыми ими явлениями, предметами, процессами, событиями, чтобы четко выде -лять их сходство и различие в существенных-признаках; ни одно вновь' вводимое в оборот научное понятие или специальный термин не оставлять без раскрытия его научного содержания и показа логики рождения понятия как естественного и неизбежного вывода из научного анализа объективной реальности ; для правильного оперирования с понятием при анализе изучаемых явле -ний и провесов социальной /в т.ч. военной/ жизни, функционирования техники,взаимодействия ее с человеком и человека с ней и т.д. обучать курсантов приемам мыслительных действий по подведению под понятием различных явлений, предметов, фактов, то есть по распознанию их принадлежности к тому классу объектов, которые охвачены этим понятием; организуя любое учебное действие по теоретическому или практическому анализу /разбору, обсуждению, критике и т.д./.действий других лодей/коллег, авторов учебных задач и упражений и т.д./»создавать полную ориентировочную основу действия через систему, логическую цепь последовательных вопросов, требующих мышления, приводящего к обоснованому выводу.

6. Специфика усвоения гуманитарных знаний не в запоминании готовых книжных положений из научных трудов,.учебных пособий ? уставов, наставлений, юридических актов, а ч пони-* мании их жизненного значения для человека вообще и обучаемого /курсанта/ в частности. Признаком усвоения'является не вое -произведение знаний по памяти, а умение применять их на учебных моделях объективной реальности /на решении учеб: их ритуа-

ционных задач, упражнениях, на технике, примерах из истории и •современности.

7. Гуманитарные знания, усвоенные личностью, становятся интеллектуальны!., компонентом её духовного облика, и в качестве такового входят в систему духовного воспитания личного состава армии, её командных кадров.

.5

Практические рекомендации:

1. Ламятуя о единстве обучения и воспитания , закладывать в учебные программы всех предметов цель - раскрывать гуманитарное содержание учебного материала для формирования мотивов

к личностных смыслов'его хзучекиякурсантами.

2. При изучении тех или иных социальных, военных, военно-технических проблем, теорий,, принципов необходимо показывать их кпзнднное значение через демонстрацию их историй путей и способов их кзмоя?"Ия и развития з интересах человека. Лучение кзлдой новой темы, раздела или науки обязательно начинать

с формирования у курсантов мстивационной основы овладения пред-.лагазмым содео>:-'.анлем данной науки /раздела, темы/, что психологически возможно только при раскрытии гуманитарного смысла этого содержания. Преподавание любого негумакит&рного предмета /науки/ сыграет в этом случае свою воспитательную роль прямо и» непосредственно, форлируя у курсантов систем мотивов и смыслов учебной деятельности, предвосхищающей и готовящей их будущую практическую вознно-профессиэнальпую деятельность. •

3. Б учебно-методической литература для преподавателей конкретных учебные предметов обществоведческого, военного и • остасбразозателькогй циклов раскрывать гуманитарный аспект науки, учобного предмета, подробно разъясняя социальный и личностный смысл их 'изучения курсантами и рекомендуя соответствующие методические приёмы подачи материала.

4. Ка ^яебно-мьтодичееккх. сборах и научно практических ' конференция. преподавателей ставить и сбсуздать вопросы гума -нктарногс. боспито.ния в процессе изучение негуманитарных предметов, заслуживать на них доклады и научные сообщения о содер-яатольной и методической ■сторонах этой работы, подготовленные 'на основе специально'организованного предварительного изучения

опыта лучких преподавателей.

5. В преподавании обществоведческих дисциплин преодолеть вакуум, образовавшийся после их деидеологизации, путем актив -ного и последовательного внедрения в сознание преподавателей необходимость формирования у курсантов социально-политической .ориентации, выработки политичзски-созк^тельного отношения к вдее защиты Отечества, понимания роли Вооружённых Сил как проводника политики государства и гаранта его безопасности, по -нимания того, что деполитизация армии и других с^овы структур государства ставит их вне политической деятельности, политической борьбы , ко отнюдь не^лреьращает личный состав в аполитичных и слепых исполнителей воли "начальства", ибо чем лучше воин разбирается во внешней и внутренней политике госу -дарства , тем он сознательнее, мотивированное исполняет свой долг защитника Отечества.

6. В учебные планы и программы курсов и факультетов подготовки и переподготовки преподавателей различных специальностей целесообразно включить темы о путях "гуманитаризации пре -подаваемых дисциплин как одного из важнейших направлений духовного воспитания личности военнослужащего.

7. Евед^нную для воспитания личного состава армии и флота "Общественно-государственную подготовку" целесообразно переименовать в "1'уманитарнуж подготовку", насытив ее содержание новой тематикой, раскрывающей гуманитарные аспект" боевой и специальной подготовки личного состава, а также разъясняющей актуальную внешнюю и внутреннюю политику Российского государства.

По теме исследования опубликованы следующие работь..

1. Оеноь.л'е психологические предпосылки повышения эффективности преподавания гуманитарных .знаний в высшем военном училище.- Иваново:ИНТУ .ЛБД РФ, 199ог". - 1,5 п.л.

2. Условия , факторы и критерии формирования у курсантов гуманитарных знаний. - Курган: КВВАУ, 1934г. _ 2,3 п.л.