автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Козлова, Александра Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Система профконсультирования как среда для формирования субъектной позиции клиента.

1.2. Особенности применения психотехнологий в профессиональном консультировании.

1.3. Структура психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования.

1.4. Критерии и уровни эффективности использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента в профессиональном консультировании.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПТИМИЗАЦИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПСИХОТЕХНОЛОГИЙ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ КЛИЕНТА

СИСТЕМЫ ПРОФКОНСУЛЬТИРОВАНИЯ.

2.1. Экспериментальное исследование использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования.

2.2. Алгоритм конструирования психотехнологий в профессиональном консультировании, обеспечивающий формирование субъектной позиции клиента.

2.3. Диагностическое сопровождение психотехнологического процесса, обеспечивающее эффективность формирования субъектной позиции клиента.

2.4. Условия обеспечения эффективности использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента в профессиональном консультировании.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по психологии, на тему "Психотехнологии как средство формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования"

Актуальность темы исследования. За последнее время качественно изменились социально-экономические отношения, возник рынок труда и феномен безработицы, сместился социальный запрос на профессии, изменились профессиональные требования к специалистам. В связи с этим начала формироваться система профконсультирования, ориентированная на контроль, развитие, эксплуатацию рынка труда. Трудоустройство становится чаще всего завершающим этапом целого комплекса действий, направленных на формирование субъектной позиции человека, которая позволит ему адаптироваться в профессиональной среде, в которую ему предстоит войти, и обеспечит профессиональную готовность, надежность и успешную реализацию творческого потенциала. Профконсультирование все более ориентируется на активное содействие самоопределению личности не только в профессиональном, но и в широком социальном контексте, нацеливается «на активизацию внутренних психологических ресурсов личности и, в конечном итоге, способствует эффективной адаптации индивида в социуме» (Н.Ф. Талызина).

Все более актуальной является задача нахождения способов воздействия на профессиональное самоопределение и процесс формирования субъектной позиции личности не только в подростковом и юношеском, но и в зрелом возрасте, когда необходимость профессиональной переподготовки продиктована состоянием рынка труда. Однако практика позволила выявить противоречие между уровнем теоретической разработки и методического обеспечения процесса профконсультирования населения на рынке труда и сложившейся потребностью в методах формирования субъектной позиции личности в новых социально-экономических условиях.

Одним из наиболее эффективных средств формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования являются психотехнологии. Оптимизация использования психотехнологий в системе профконсультирования приведет к повышению эффективности взаимодействия клиента и психолога-консультанта. Благодаря этому активизируется процесс личностно-профессионального развития клиента системы профконсультирования.

Состояние проблемы исследования. В рамках психологии и смежных с ней наук достаточно давно разрабатываются проблемы личностно-профессионального самоопределения (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.А. Деркач, Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, Н.В. Кузьмина, Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, К.К. Платонов, Е.Ф. Рыбалко, Н.Ф. Талызина и др.). Наиболее активно проводились исследования по проблеме допрофессиональной подготовки личности в системе профориентационной работы (Д.Ю. Береснявичеле, А.А. Вайсбург, B.C. Зайцева, Н.Н. Захаров, Н.Э. Касаткина, И.Я. Киселев, О.Г. Максимова,

A.В. Мордовская, Г.М. Назафарова, И.Н. Назимов, И.А. Петухова, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.). Достаточно много исследований (В. Авдеев, Г.А. Балл, М.С. Бургин, А.А. Вербицкий, В.М. Ефимов,

B.Ф. Комаров, В. Мастенбрук, А.П. Ситников, Е.Н. Смирнов и др.) посвящено направленной психологической подготовке кадров к деятельности в современных условиях. В связи с бурным развитием рынка безработицы появляется все большее число работ, посвященных целевой профконсультационной помощи безработным и незанятому населению (И.Н. Назимов; B.C. Собкин и A.M. Грачева; Я.Рейковский, Н.Ф. Талызина; авторские коллективы под руководством Г.М. Андреевой и Я. Яноушека, И.С.Ладенко, В.В.Спасенникова и др.). В данных исследованиях адаптируются разработанные ранее профориентационные методики или разрабатываются практические методы и стратегии психотерапевтической помощи клиентам в стрессовой ситуации резкого изменения социальных норм. Вместе с тем достаточно большому числу людей, профессиональные навыки которых по объективным или субъективным причинам не находят применения в современных условиях, не требуется профориентация и профинформирование, т.к. эти люди не являются психологически незрелыми, не нужна психологическая поддержка и психотерапия, поскольку они имеют опыт успешной самореализация в социальном и профессиональном взаимодействии.

Адаптация личности к соответствующим социальным процессам и формирование субъектной позиции, как показывает практика, проходит более успешно, если в профконсультировании используются психотехнологии как упорядоченные и структурированные психолого-акмеологические воздействия на личность, включенную в соответствующие социальные процессы. Тем не менее, в научных исследованиях практически не освещено использование психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования.

Все это обусловило выбор темы исследования, ее объект, предмет, цели и задачи.

Цель исследования - разработать принципы построения и оптимизации психотехнологического процесса как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования.

Объект исследования - личность клиента системы профконсультирования.

Предмет исследования — процесс формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования средствами психотехнологий.

Гипотеза исследования:

Алгоритм разработки конкретной психотехнологии в системе профконсультирования, основанный на функциональном описании социально-профессиональной роли, позволяет моделировать основные компоненты профессионального Я клиента. Целенаправленное моделирование социально-профессионального процесса средствами психотехнологий приводит к последовательному изменению личностнопрофессиональных характеристик у клиентов системы профконсультирования, активному формированию их субъектной позиции, выработке акмеологических авторских программ саморазвития, самокоррекции, самосовершенствования, формирования профессионального Я.

Задачи исследования:

1. Провести анализ современного состояния профконсультационной работы и выявить особенности применения психотехнологий в профессиональном консультировании.

2. Исследовать структуру и содержание психотехнологий в системе профконсультирования.

3. Выявить критерии и уровни эффективности использования психотехнологий в системе профконсультирования.

4. Разработать алгоритм конструирования психотехнологий в профессиональном консультировании, обеспечивающий формирование субъектной позиции клиента.

5. Разработать методику диагностического сопровождения психотехнологического процесса, обеспечивающую эффективность формирования субъектной позиции клиента.

6. Определить акмеологические условия оптимизации использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования.

7. Разработать научно-практические рекомендации по внедрению психотехнологий в практику профконсультирования.

Методологическую базу исследования составили научные положения о развитии личности (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин); о жизнеотношениях как основе развития личности (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, Ю.Н. Емельянов, В.Г. Зазыкин,

Л.А. Петровская, А.В. Филиппов, А.П. Чернышов, Т.Б. Карцева); о закономерностях развития личности на допрофессиональном этапе (Е.А. Климов, Г.А. Ковалев, P.JI. Кричевский, А.Ю. Панасюк); о закономерностях формирования профессионального мастерства (Ф.Н. Гоноболин, А.А. Деркач, JI.B. Иванцова, Л.М. Митина и др.); об освоении деятельности и ее субъекте (П.Я. Гальперин, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Ф. Талызина и др.); об оптимизации профессиональной подготовки и условий осуществления успешной профессиональной деятельности (Б.М. Теплов, В.А. Бодров, Ю.К. Бабанский, А.В. Зеер, А.В. Иващенко, В.Г. Крысько, В.Д. Шадриков и др.). В своей работе мы опирались также на конкретные акмеологические принципы: субъекта деятельности, жизнедеятельности, потенциального и актуального, моделирования, оптимальности, обратной связи, операционально-технологический (А.А. Деркач, А.С. Гусева, Г.И. Марасанов и др.).

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; системно-структурный анализ эмпирического материала экспериментальных исследований техническими средствами; развивающий психолого-педагогический эксперимент; сравнительно-сопоставительный анализ.

Сбор информации производился методами включенного наблюдения, анкетирования, опроса, интервьюирования, психодиагностических самоотчетов респондентов. В процессе экспериментальной работы использовались отечественные и адаптированные зарубежные классические тесты и психодиагностические методики: авторский вариант анкеты выявления структуры образа «^-в-настоящем», образа «успешный профессионал в настоящем», «^-успешный в будущем»; проективная методика неоконченных предложений; опросник восприятия актуальной социальной ситуации (Е.П. Авдуевская, А.С. Волович; Е.М. Дубовская); опросник мотивации (П. Гербачевский); опросник выявления уровня субъективного контроля (УСК); тест межличностных отношений Т. Лири. Для анализа использовались видеозаписи тренинговых и игровых занятий, самоотчеты участников профконсультаций, материалы консультаций с руководителями и коллегами, отчеты психотехнологов и экспертов-наблюдателей.

При обобщении и анализе материалов экспериментальной работы использовались методы статистической обработки данных (сравнительно-сопоставительный и корреляционный анализ) с применением статистических пакетов STADIA и UN1CON.

Эмпирическая база исследования. В исследовании использованы эмпирические данные, полученные соискателем в 1998-2000 гг.

Общий объем выборки диагностического исследования составил более 2000 человек. Из них: 624 человека - клиенты молодежных бирж труда и центров содействия трудоустройству (г.г. Москва, Иркутск, Салехард, Томск), 560 - студенты высших учебных заведений, участники психотехнологических программ "Дни карьеры" (Москва, Санкт-Петербург, Калининград, Рязань, Омск, Новосибирск), более 400 человек — участники целевых корпоративных тренингов развития профессионального потенциала и групповой работы (г.г. Москва, Салехард, Якутск, Братск, Ангарск). Возраст диагностируемых — от 16 до 48 лет. Данные каждой экспериментальной группы соотносились с данными контрольной группы, сформированной по правилам исходного соответствия контрольных показателей обследуемых параметров. Общее число участников контрольных групп составило 382 человека.

В качестве экспертов в оценке эффективности психотехнических методик выступали руководители предприятий и функциональных подразделений, непосредственно работающие с участниками программ в течение 1-3 лет, а также практические психологи.

Надежность и достоверность исследования обеспечивалась исходными методологическими принципами, теоретической обоснованностью, разнообразием и надежностью использованных методов, репрезентативностью выборки, математической обработкой полученных данных с использованием пакета компьютерных программ статистического анализа.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Проведен анализ современного состояния профконсультационной работы и выявлены особенности применения психотехнологий в профессиональном консультировании. Показано, что психотехнологии в профессиональном консультировании выступают, с одной стороны, как специальный инструментарий, обеспечивающий целенаправленное изменение личностных свойств и качеств клиента, с другой - как средство решения консультационных задач. Установлено, что психотехнологии в профессиональном консультировании предполагают: многовариантность реальной практической профессиональной деятельности и моделирование аспектов жизненных отношений, в которые предстоит включиться личности; формирование умения целенаправленно анализировать и изменять параметры собственной жизнедеятельности или же модифицировать собственную жизненную позицию соответственно реальным социальным условиям; творческое самоопределение личности в моделируемых отношениях, которое состоит в рефлексивном экспериментировании с фактором собственного воздействия на параметры успешности модельной профессиональной деятельности. Системообразующим фактором психотехнологического процесса является спонтанное развитие участника моделируемой деятельности, при котором изменение его личностных характеристик закономерно отражается на результатах реализации моделируемой деятельности.

2. Доказательно раскрыты структура и содержание психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования. Показано, что к основным параметрам структуры психотехнологий относятся: целенаправленно созданная развивающая ситуация, которая является для клиента системы профконсультирования источником овладения новым уровнем самосознания, новыми пластами деятельности, позволяет выстраивать новые алгоритмы поведения; игра как форма реализации развивающей ситуации; рефлексивный процесс как основной развивающий элемент психотехнологий профессионального консультирования.

3. Выявлены критерии и уровни эффективности использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента в профессиональном консультировании. В качестве интегрального критерия выступают изменения обобщенных личностных характеристик человека, его личностных качеств в единстве сознания и практической деятельности, направленных на выбор и освоение конкретной социально-профессиональной области. Частные критерии определяют эффективность реализации отдельных структурно-функциональных компонентов конкретных психотехнологий. Уровни эффективности использования психотехнологий выделены с опорой на иерархию личностных диспозиций клиентов системы профконсультирования. Показано, что на первом уровне психолог работает с элементарными фиксированными установками личности, а процесс развития личности предполагает осознание индивидом особенности формирования этих установок и установление взаимосвязи между развитием собственных состояний и условиями собственной деятельности в конкретной социальной среде. На втором уровне психолог работает с системой социальных установок личности, а значит, учитывает ее эмоциональный, когнитивный и собственно поведенческий аспекты. Третий уровень эффективности использования психотехнологий определяется общей направленностью интересов личности в намеченные ею сферы социальной активности. Степень эффективности использования психотехнологий на четвертом уровне будет определяться выработкой определенных ценностных ориентаций личности по отношению к социальному пространству, в котором она находится, и тем, насколько эти ориентации определяют саморегуляцию социального поведения личности.

4. Разработан алгоритм конструирования психотехнологий в профессиональном консультировании, обеспечивающий формирование субъектной позиции клиента. В основу конструирования психотехнологий закладывается возможность создания модели любой сферы жизнеотношений, значимой для процесса социопрофессиональной ориентации личности и вывод ее конструирования в алгоритм действий. Первым этапом конструирования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования является определение макросоциальной информации о профессиональной сфере деятельности, прогнозируемой для себя личностью, и включение этой информации в моделируемый процесс. На втором этапе на основе информационного базиса моделируемая социально-профессиональная позиция присваивается индивиду. На третьем этапе создаются условия, когда в психотехнологическом процессе другие его участники начинают относиться к носителю данной социально-профессиональной позиции как к реально действующему лицу. На этом этапе субъект начинает активно осуществлять весь цикл деятельности — от целеполагания до анализа результатов. Данный алгоритм обеспечивает возникновение и развитие психотехнологического процесса с предварительно заданными целями и прогнозируемыми изменениями личности.

5. Разработана методика диагностического сопровождения психотехнологического процесса для контроля за формированием психологических новообразований и оптимизации этого процесса. Показано, что психодиагностические исследования выступают как средство контроля состояния непосредственных участников психотехнологического процесса, являющееся элементом профессиональной позиции психолога, организующего подобную работу, а также как эффективное средство самопознания и как катализатор направленного самоизменения человека на основе полученной информации.

6. Доказательно показано, что эффективность использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента в профессиональном консультировании обеспечивается за счет выполнения ряда внутренних и внешних акмеологических условий. К внутренним условиям относятся эмоциональность, событийность, зрелищность психотехнологического процесса, а также статусно-когнитивное развитие его участников. К внешним условиям относится профессиональный уровень психолога-организатора психотехнологического процесса, а также обеспечение ему возможности развития собственного профессионализма; согласованность процесса профконсультирования с логикой развития рынка труда и социума в целом.

Практическая значимость исследования состоит в том, что по результатам исследования эмпирически обоснованные формы использования психотехнологий в профессиональном консультировании внедрены в практику деятельности служб содействия занятости населения и молодежных бирж труда, оздоровительно-образовательных учреждений и кадровых центров.

Наряду с этим, предложенные психотехнологические методики оказывают помощь многим людям в преодолении кризиса «осмысленности социальной действительности», поиске эффективных способов социально-позитивных действий для достижения собственных целей.

Разработанным в процессе исследования комплексом психотехнологических методик оснащены базовые экспериментальные площадки в г.г. Иркутск, Салехард, Москва, специалисты психологических, акмеологических, кадровых служб, молодежных бирж труда. Практическую значимость исследования подтверждают активные запросы на хозрасчетную реализацию программ профессионального консультирования, включающих разработанные в процессе диссертационного исследования психотехнологические методики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись как в ходе формирующего эксперимента, так и непосредственно в процессе проведения целевых семинаров и исследовательских работ в городах и регионах Российской Федерации. По результатам исследования разработаны профильные программы профессионального консультирования, а также компьютерный инструментарий в поддержку деятельности психолога-профконсультанта. Работы проводились в рамках программ сотрудничества со следующими организациями и учреждениями: Учебно-научный технический центр «Юниор» (г. Москва); центр трудовой и социальной адаптации молодежи; Центр содействия трудоустройству молодежи «Перспектива» (г. Москва); Государственный центр профессиональной ориентации и психологической поддержки безработных граждан и незанятого населения (г. Москва); Отделения Комитета труда и занятости (г. Москва); кадровые агентства и центры дополнительной профессиональной подготовки (г.г. Иркутск, Калуга, Москва, Рязань, Новый Уренгой, Санкт-Петербург); региональные структуры комитетов по молодежной политике РФ; управление образованием (г. Салехард, Ямало-Ненецкий АО); Центр офисных технологий (г. Москва); Национальный фонд подготовки финансовых и управленческих кадров (г. Москва) и др.

По заказу Национального фонда подготовки финансовых и управленческих кадров и в сотрудничестве с ним разработан мультимедийный инструментарий в поддержку учебных курсов для профессиональной подготовки и повышения квалификации кадров управления (см. Приложение 1).

Результаты работы были представлены на межрегиональной научно-практической конференции «Психологическая поддержка - новые возможности занятости» 8-9 июня 1999 г.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психотехнологии профконсультирования, включающие личность в целенаправленно моделируемый социально-профессиональный процесс, предполагают выработку определенных психологических качеств и опосредованную передачу социального опыта, выраженного в воспроизводстве алгоритмов мышления, действий и поведения. Психотехнологии профконсультирования отличаются от других социальных технологий, в том числе педагогических, жесткой целенаправленностью, составляющими элементами, характером их связей и отношений.

2. В качестве основного структурного звена реализации психотехнологического процесса в рамках профконсультирования можно рассматривать особым образом организованное развивающее взаимодействие в ситуации, моделирующей основные психологические параметры профессиональной деятельности и соответствующей социальной среды, на которые ориентируется клиент консультации. Основным психологическим механизмом формирования субъектной позиции является выработка у клиента системы профконсультирования собственной логики рефлексивного процесса, развитие способности к оценке себя как активного участника социально-профессиональной реальности и строительство на этой основе алгоритма собственных действий в реальной социальной и профессиональной среде.

3. Использование психотехнологий в профессиональном консультировании приводит к последовательному изменению личностно-профессиональных характеристик у участников консультационного процесса, активному формированию их субъектной позиции, выработке акмеологических авторских программ саморазвития, самокоррекции, самосовершенствования, формирования профессионального Я. При прохождении долгосрочных программ профессионального консультирования с применением психотехнологического инструментария эффективность использования психотехнологий значимо повышается.

4. Алгоритм разработки конкретной психотехнологии предполагает функциональное описание социально-профессиональной роли, подразумевающее возможность моделирования основных организационно-психологических условий профессиональной деятельности, разбиваемой на отдельные действия, каждое из которых связано с психическими параметрами развития личности.

5. Субъекты психотехнологического процесса, овладев методами психологической диагностики, могут пользоваться ими в качестве средства более эффективного взаимодействия с миром, для усиления возможной проекции собственного Я на социум, в который они включены. Кроме того, психодиагностика выступает как фактор отбора или определения профессиональной перспективности для конкретного индивида, выработки акмеологических траекторий личностно-профессионального развития.

6. Эффективность использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования повышается, если психотехнологический процесс осуществляется с опорой на закономерности и перспективы развития общества. В результате у субъектов психотехнологического воздействия появляется возможность переноса приобретенных навыков в реальные условия жизнедеятельности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование подтвердило эффективность использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования. Итоги эксперимента показали, что использование психотехнологий в профессиональном консультировании приводит к последовательному изменению личностных характеристик у участников консультационного процесса и активному формированию их субъектной позиции. При прохождении долгосрочных программ профессионального консультирования с применением психотехнологического инструментария эффективность использования психотехнологий значимо повышается.

Формирование субъектной позиции клиента системы профконсультирования средствами психотехнологий обеспечиваются определенными принципами их конструирования. В основу конструирования психотехнологий должна закладываться возможность создания модели любой сферы жизнеотношений, значимой для процесса социопрофессиональной ориентации личности и вывод ее конструирования в алгоритм действий.

Первым этапом конструирования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования является определение макросоциалъной информации о профессиональной сфере деятельности, прогнозируемой для себя личностью, и включение этой информации в моделируемый процесс. На втором этапе на основе информационного базиса моделируемая социально-профессиональная позиция присваивается индивиду. На третьем этапе создаются условия, когда в психотехнологическом процессе другие его участники начинают относиться к носителю данной социально-профессиональной позиции как к реально действующему лицу. На этом этапе субъект начинает предпринимать активные действия, осуществляя весь цикл деятельности - от целеполагания до анализа результатов.

Разработанный алгоритм обеспечивает возникновение и развитие психотехнологического процесса с предварительно заданными целями и прогнозируемыми изменениями личности.

Для выявления динамики развития субъектной позиции клиента системы профконсультирования и оптимизации этого процесса должен использоваться комплекс психодиагностических методов.

Психодиагностические исследования выступают как средство контроля состояния непосредственных участников психотехнологического процесса, являющееся элементом профессиональной позиции психолога, организующего подобную работу, а также как эффективное средство самопознания и как побудитель (катализатор) направленного самоизменения человека на основе полученной информации. Субъекты психотехнологического процесса, овладев прикладными экспресс-формами психологической диагностики, могут пользоваться ими в качестве средства более эффективного взаимодействия с миром, для усиления возможной проекции собственного "Я" на социум, в который они включены. Кроме того, психодиагностика может выступать и как фактор отбора или определения перспективности для конкретного индивида психотехнологической формы собственного социопрофессионального развития.

Эффективность использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента в профессиональном консультировании обеспечивается за счет выполнения ряда внутренних и внешних условий.

К внутренним условиям относятся эмоциональность, событийность, зрелищность психотехнологического процесса, а также статусно-когнитивное развитие его участников.

К внешним условиям относится профессиональный уровень психолога - организатора психотехнологического процесса, а также обеспечение ему возможности развития собственного профессионализма; согласованность процесса профконсультирования с логикой развития рынка труда и социума в целом; возможность переноса навыков, полученных клиентом системы профконсультирования в психотехническом процессе, в реальные условия его жизнедеятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование подтвердило первоначально выдвинутые гипотезы, правильность постановки задач и О положения, выносимы^ на защиту.

В результате проведенного исследования выявлены особенности применения психотехнологий в профессиональном консультировании. Показано, что психотехнологии в профессиональном консультировании выступают, с одной стороны, как специальный инструментарий, обеспечивающий целенаправленное изменение личностных свойств и качеств клиента, с другой - как средство решения консультационных задач. Установлено, что психотехнологии в профессиональном консультировании предполагают: многовариантность реальной практической профессиональной деятельности и моделирование аспектов жизненных отношений, в которые предстоит включиться личности; формирование умения целенаправленно анализировать и изменять параметры собственной жизнедеятельности или же модифицировать собственную жизненную позицию соответственно реальным социальным условиям; творческое самоопределение личности в моделируемых отношениях, которое состоит в рефлексивном экспериментировании с фактором собственного воздействия на параметры успешности модельной профессиональной деятельности. Системообразующим фактором психотехнологического процесса является спонтанное развитие участника моделируемой деятельности, при котором изменение его личностных характеристик закономерно отражается на Qj результатах реализации моделируемой деятельности.

В исследовании раскрыта структурно-функциональная организация психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования. Показано, что к основным параметрам структурно-функциональной организации психотехнологий относятся: целенаправленно созданная развивающая ситуация, которая является для клиента системы профконсультирования источником овладения новым уровнем самосознания, новыми пластами деятельности, позволяет выстраивать новые алгоритмы поведения; игра как форма реализации развивающей ситуации; рефлексивный процесс как основной развивающий элемент психотехнологий профессионального консультирования.

Выявлены критерии и уровни эффективности использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента в профессиональном консультировании. В качестве интегрального критерия выступают изменения обобщенных личностных характеристик человека, его личностных качеств в единстве сознания и практической деятельности, направленных на выбор и освоение конкретной социально-профессиональной области. Частные критерии эффективности применения психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования определяют эффективность реализации отдельных структурно-функциональных компонентов конкретных психотехнологий. Уровни эффективности использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования выделены с опорой на иерархию личностных диспозиций клиентов системы профконсультирования. Показано, что на первом уровне психолог работает с элементарными фиксированными установками личности, а процесс развития личности предполагает осознание индивидом особенности формирования этих установок и установление взаимосвязи между развитием собственных физических (и иных) состояний и условиями осуществления собственной деятельности в конкретной социальной среде. На втором уровне психолог работает с системой социальных установок личности, т.е. со следующим уровнем ее диспозиционной структуры, а, значит, учитывает ее эмоциональный (оценочный), когнитивный (рассудочный) и собственно поведенческий аспекты. Третий уровень эффективности использования психотехнологий определяется общей направленностью интересов личности в определенные ею сферы социальной активности. Так как на этом уровне когнитивные образования намного сложнее и более комплексны, чем на предыдущем, и О вырабатываемая на этом уровне направленность личности более устойчива.

Четвертый уровень эффективности использования психотехнологий определяется высшим диспозиционным уровнем личности, который образует система ценностных ориентаций личности на цели жизнедеятельности и средства их достижения. Степень эффективности использования психотехнологий на . этом уровне будет определяться выработкой определенных ценностных ориентаций личности по отношению к социальному пространству, в котором она находится, и тем, насколько эти ориентации определяют саморегуляцию социального поведения личности.

Показано, что формирование субъектной позиции клиента ^ обеспечивают определенные принципы конструирования психотехнологий в профессиональном консультировании. В основу конструирования психотехнологий закладывается возможность создания модели любой сферы жизнеотношений, значимой для процесса социопрофессиональной ориентации личности и вывод ее конструирования в алгоритм действий. Первым этапом конструирования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования является определение макросоциальной информации о профессиональной сфере деятельности, прогнозируемой для себя личностью, и включение этой информации в моделируемый процесс. На втором этапе на основе информационного базиса моделируемая социально-профессиональная позиция присваивается индивиду. На третьем этапе создаются условия, когда в психотехнологическом процессе другие его участники начинают относиться к носителю данной социально-профессиональной позиции как к реально действующему лицу. На этом этапе субъект начинает предпринимать активные действия, осуществляя весь цикл деятельности - от целеполагания до анализа результатов. Данный алгоритм обеспечивает возникновение и развитие психотехнологического процесса с предварительно заданными целями и прогнозируемыми изменениями личности.

Разработанная соискателем методика диагностического сопровождения психотехнологического процесса позволяет выявлять динамику развития субъектной позиции клиента и пути оптимизации этого процесса. Показано, что психодиагностические исследования выступают как средство контроля состояния непосредственных участников психотехнологического процесса, являющееся элементом профессиональной позиции психолога, организующего подобную работу, а также как эффективное средство самопознания и как побудитель (катализатор) направленного самоизменения человека на основе полученной информации. Субъекты психотехнологического процесса, овладев прикладными экспресс-формами психологической диагностики, могут пользоваться ими в качестве средства более эффективного взаимодействия с миром, для усиления возможной проекции собственного Я на социум, в который они включены. Кроме того, психодиагностика может выступать и как фактор отбора или определения перспективности для конкретного индивида психотехнологической формы собственного социопрофессионального развития.

Соискатель показал, что эффективность использования психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента в профессиональном консультировании обеспечивается за счет выполнения ряда внутренних и внешних акмеологических условий. К внутренним условиям относятся эмоциональность, событийность, зрелищность психотехнологического процесса, а также статусно-когнитивное развитие его участников. К внешним условиям относится профессиональный уровень психолога-организатора психотехнологического процесса, а также обеспечение ему возможности развития собственного профессионализма; согласованность процесса профконсультирования с логикой развития рынка труда и социума в целом; возможность переноса навыков, полученных клиентом системы профконсультирования в психотехническом процессе, в реальные условия его жизнедеятельности.

Дальнейшее исследование проблемы психотехнологий как средства формирования субъектной позиции клиента системы профконсультирования может быть связано с разработкой различных видов психотехнологий в рамках психолого-акмеологического воздействия на личность в различных возрастных и социальных группах, выявлением акмеологических стратегий личностно-профессионального развития клиентов системы профконсультирования. Перспективным также представляется разработка диагностического инструментария в сопровождение пролонгированных программ развития профессионального потенциала, применение психотехнологий в профессиональном и личностном консультировании для исследования и коррекции профессиональных деформаций, разработка психотехнлогического инструментария для использования в аудиторных учебных курсах профессиональной подготовки и переподготовки и повышения квалификации специалистов различного профиля.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Козлова, Александра Александровна, Москва

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 624 с.

2. Абрамова Г.С. Практикум по психологическому консультированию. Екатеринбург: Деловая книга, 1995. - 128 с.

3. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург, Деловая книга, 1998 - 365 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология. личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Мировоззренческий смысл и научное значение категории субъекта // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М.: Изд-во ИП РАН, 1997. — с. 56-74

6. Абульханова-Славская К.А. Психологические и жизненные потери: (К проблемам экологии человека) // Психология личности в условиях социальных изменений. М.: Российская академия наук, Институт психологии. 1993. с. 7-20.

7. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. — 301 с.

8. Авдеев В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: Феликс. 1992. - 126 с.

9. Ю.Авраменко С.В. Личностные предпосылки становления субъективной готовности учащихся ПТУ к профессиональной деятельности. М., 1990. - 136 с.

10. П.Акофф Г., Рассел Л., Эмери Г., фред И. О целеустремленных системах: пер. с англ. М.: Советское радио. - 1974. - 271 с.

11. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М. 1993. - 183с.

12. З.Алешина Ю.Е. Организация консультационной беседы // Вест, психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1994.-№2.-с. 3-12.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: наука, 1977.-380с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л. 1969. - 237с.

15. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 352 с.

16. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии: Учебное пособие РАГС при Президенте РФ. -1995. — 267 с.

17. Анохин П.К. Принципиальные вопросы общей теории функциональных систем. // Принципы системной организации функций. М. 1973.-5-61.

18. Анохин П.К. Теория функциональной системы. // успехи физиологических наук. 1970. - Т. 1. № 1. - с. 19-54.

19. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: Теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. // Психологический журнал. 1998. - Т. 19, № 1 (янв.-февр.). - с. 3

20. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976,- 158 с.

21. Асмолов А.Г. Личность как объект психологического исследования., М.: Издательство МГУ, 1984. 104 с.

22. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. -М.: Политиздат, 1981.-432 с.

23. Афанасьев В.Г. Социальная информация и управление обществом. М.: Политиздат, 1975. - 408 с.

24. Варне Л.Б. Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций (конкретные ситуации и дополнительная литература): Пер. с англ. / Барнс Л.Б. Кристенсен К.Р., Хансен Э.Дж.; под ред. А.И.Наумова. М.: Гардарики, 2000. — 501 с.

25. Бендкжов М.А. Диалоги о выборе профессии / М.А.Бендкжов. ИЛ.Соломин. С-Пб.: РОСТ, 2001. - 335с.

26. Береснявичене Д.Ю. Дифференцированная профессиональная ориентация среднеобразовательной школы, ПТУ. Вильнюс, 1990. -144 с.

27. Берн Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных. -С-Пб, 1994.-432 с.

28. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

29. Бирич И.А. Структура творческой личности и условия ее формирования. // Социальное творчество и личность. М., 1985. С. 118-129.

30. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. — 270 с.

31. Бобнева М.И. Социально-психологические проблемы организации надежной профессиональной деятельности. // Психологические проблемы профессиональной деятельности. М.: Наука, 1991. - с. 121-135.

32. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978.-311 с.

33. Богданов Е.Н., Зазыкин В.Г. Введение в акмеологию: Учеб. пособие. -Калуга, 2000.-247 с.

34. Богомолова И.Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. // Всесоюзный семинар "Деловые игры и их программное обеспечение.// Тезисы докладов. -М.:ЦЭМИ, 1979.- 183 с.

35. Бодалев А. А. Введение в развитие взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. -168 с.

36. Бодалев А.А., Обозов Н.Н., Столин В.В. О службе семьи. // Психол. журн. 1983. - Т. 4. №4. - с. 91-98.

37. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, Упражнения, Игры. СПб.: Социал.-психол. центр, 1996. - 380с.

38. Бондаренко А.Д. Современная технология: Теория и практика. -Киев-Донецк: Вища школа, 1985. — 169с.

39. Борисова Е.М. Современные тенденции развития психодиагностики. // Психологическая наука и образование. 1997. - №2. - с. 11-19.

40. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. — М. 1994. с.

41. Брушлинский А.В. Субъект и его деятельность. // Психологическая наука России XX столетия: проблемы теории и истории. — М., 1997. -с. 208-261.

42. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978. -216 с.

43. Бурлачук Л.Ф. Морозов С.М. Словарь справочник по психодиагностике. СПб и др.: Питер, 1999. - 519 с.

44. Бурменская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование: Проблемы психического развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 226 с.

45. Вайсбург А.А. Организация профориентационной работы школы, ПТУ, предприятия: Пособие для учителя. Под ред. М.И.Махмутова. М.: Просвещение, 1986. — 126 с.

46. Василюк Ф.Е. Психология переживания: анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. - 200 с.

47. Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие. М.: Ось-89, 2000. - 223 с.

48. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические особенности деловой игры как знаково-контекстного обучения. // Игровое моделирование. Методология и практика. Сб.ст. / Отв. ред. И.СЛаденко. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. -с. 78-100.

49. Вильяме, Дж. Современный стратег, или Букварь по теории стратегических игр. Пер. с англ. М.: «Советское радио», 1960. — 269 с.

50. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологии развития ребенка. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

51. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984.-175 с.

52. Герасимов В.М. Общественное мнение в зеркале политической психологии. / Российская академия управления, каф. Акмеологии и политической психологии. — М.: Луч, 1994. 134 с.

53. Гинзбург С., Коряк Н.М. Социально-психологическое сопровождение деловых игр. // Игровое моделирование.

54. Методология и практика. Сб.ст. / Отв. ред. И.СЛаденко. -Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. с. 61-77.

55. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация поведение - творчество. М.: Наука, 1991.-221 с.

56. Горностай П.П., Васьковская С.В. Теория и практика психологического консультирования: Проблемный подход. Киев: Наук. Думка, 1995. - 128с.

57. Горностай П.П., Васьковская С.В. Психологическое консультирование: ситуационный задачи. — Киев: Вища школа., 1996.-191 с.

58. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента. / пер. с англ. М.: Изд-во МГУ, 1982. - 463 с.

59. Грановская P.M. Элементы практической психологии. JL: Изд-во ЛГУ, 1988.-564 с.61 .Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. - 179 с.

60. Григорьев С.В. Самовыражение и развитие личности в игре: (на материале традиционных народных игр): Автореф. дис. . канд. психол. наук. / АН СССР, Институт психологии. М., 1991. - 21 с.

61. Гримак Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. М.: Политиздат, 1991. - 319 с.

62. Гришина Н.В. Опыт построения социально-психологической типологии производственных конфликтов. // Психология производству и воспитанию. Сб.ст. Л., 1977. - с. 19-23.

63. Гришулина Е.В. Психологические технологии как средство формирования имиджа организации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / РАГС при Президенте РФ. М., 1995. - 21 с.

64. Гройсман А.Л. Проблема ролевой психотерапии. // Психологический механизмы регуляции социального поведения. Сб.ст. М.: Наука, 1979. - с. 175-203.

65. Гусева А.С., Козлов В.В. Алгоритмы социального успеха или взгляд на себя со стороны собственного потенциала. // Деловая информация. 1995г. - №7. - с. 57- 65.

66. Гусева А.С., Козлов В.В. Технология успеха: "Лидерство доверия в предпринимательстве" // Деловая информация. 1995г. - №8. — с. 57-63.

67. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональной развитие человека. М.: Изд-во РАГС, 2000 -2001.

68. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции "Я" в системе жизненных отношений личности (акмеологический аспект) М.: РАУ, 1993. — 155 с.

69. Дизель, Уильям Пол М., Мак-Кинли, Раньян. Поведение человека в организации. М., 1993. — 270 с.

70. Диксон Дж-Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений. М.: «Мир», 1969. - 440 с.

71. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения М.: Просвещение, 1987. — 205 с.

72. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 208 с.

73. Емельянов Ю.Н. Активные методы социально-психологической подготовки руководителей и специалистов: Учебное пособие. / Ин-т повышения квалификации руководиящих работников и специалистов судостроит. пром-ти. Л., 1984. - 97 с.

74. Емельянов Ю.Н., Кузьмин Е.С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., 1983. - 103 с.

75. Ершов А.А. Взгляд психолога на активность члеовека. М.: Луч,1991.-157 с.

76. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996, - 335 с.

77. Иванова Е.М. Психотехнология изучения человека в трудовой деятельности: Учебно-метод. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та,1992.-93 с.

78. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. 1991. - № 4. - с. 35-42.

79. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991. — 217 с.

80. Изард К.Э. Психология эмоций: Пер. с англ. СПб. и др.: Питер, 2000. - 460 с.

81. Иконникова Г.И. О понятии социальной технологии. // Философские науки. 1984. - № 5. - с. 21-29.

82. Ильясов И.И. Система эвристических приемов решения задач: о психологии. М.: Росс, открытый ун-т, 1992. — 140 с.

83. Ищу работу / А.Н.Степанов, М.А. Бендюков, И.Л.Соломин. СПб, 1995.-259 с.

84. Кабанов М.М. Личко А.Е. Смирнов В.М. Методы психологической диагностики и коррекции. — Л. 1983. 216 с.

85. Калвэрт Макхэм Управленческий консалтинг: Пер. с англ. М.: Дело и Сервис, 1999г. - 288с.

86. Капустина А.Н., Чикер В.А. К вопросу о социально-психологической диагностике профессионально значимых качеств личности. // Вест. СПб. Ун-та, Сер. 6., Вып.1., 1994. с. 28-36

87. Капустин С.А. Границы возможностей психологического консультирования. // Вопр. психол. 1993. - № 5. - с. 50-57.

88. Карцева Т.Б. Личностные изменения в ситуации жизненных перемен. // Психологический журнал. 1988. - Т.9. - № 5. - с. 120128.

89. Кейз-стадии в учебном процессе: преимущества, методические рекомендации, конкретные примеры / Волчик Н.А., Кушлин В.И., Одегов Ю.Г., Фоломьев А.Н. М.: Изд-во РАГС, 1997. - 124с.

90. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама. М. 1993. - 208 с.

91. Киселев И.Я. Профориентация и профессиональный отбор в капиталистических странах. М.: Экономика, 1968. - 79 с.

92. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: £ (Анализ зарубежного опыта) М.: Знание, 1989. - 80 с.

93. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессионального консультирования. М.: Знание, 1983. - 95 с.

94. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. -Обнинск.: Принтер, 1993. 55 с.

95. Климов Е.А. Психология профессионала: Изб. психол. тр. М.; Воронеж, 1996.-400 с.

96. Климов Е.А. Введение в психологию труда: Учебник для вузов. — М.: Культура и спорт: ЮНИТИ, 1998. 350 с.

97. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: 0- Высшая школа, 1972. — 176 с.

98. Ковалев Г.А. О системе психологического воздействия. // Психология воздействия: Проблемы теории и практики. М., 1989. -240 с.

99. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии — три стратегии психологического воздействия. // Вопр. психол. — 1987. № 3. — с. 41-49.

100. Ковалева А.К. Российская модернизация и принудительная социализация молодежи // Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М.: Социум., 1994. - с. 4.

101. Козлов В.В. Психотехнологии допрофессионального развития ^ личности в социально-образовательных программах: Автореф. дис.канд. психол. наук / РАГС при Президенте РФ., 1995. 29 с.

102. Козлов В.В., Козлова А.А. Анкетная методика экспресс-диагностики ситуации профессионального развития клиента биржи труда. // Профессиональный потенциал. — 1998. № 1. - с. 22

103. Козлов В.В., Козлова А.А., Тюлюбаев А.Ю. Психолого-педагогическая подготовка работников оздоровительно-образовательных учреждений. М., 2002. - 159 с.

104. Колосова В.В. Профессиональный отбор государственных служащих: основные психологические принципы. // Политическая теория: тенденции и проблемы: Сб. ст. Вып. 2. / РАГС при Президенте РФ; Отв. за вып. Овчинников B.C. М.: Луч, 1994. - с. 62-73.

105. Комаров В.Ф. Управленческие имитационные игры. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. 268 с.

106. Копьев А.Ф. Диалогический подход в консультировании и вопросы психологической клиники. // Моск. психотерапевт, журн. — 1992. № 1. - с. 33-48

107. Копьев А.Ф. Между свободой и необходимостью: к методологии краткосрочного психологического консультирования. // Вопр. психол. 1996. - № 4. - с. 44-54.

108. Котляревский Ю.Л., Шанцер А.С. Искусство моделирования и природа игры. М.: Прогресс, 1992. — 103 с.

109. Крейг Г. Психология развития. СПб.: Издательство "Питер", 2000. - 992 с.

110. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: еоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. — 205

111. Кузнецов Ю.Г. Толмачев А.А. Психология формирования основ профессиональной зрелости у учащихся профтехучилищ: метод, пособие. М.: Высш. шк., 1990. - 111 с.

112. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. / 2-е изд. М. 1980. - 49 с.

113. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. JL: Медицина, 1984. - 216 с.

114. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя. // Вопросы психологии. — 1986. № 2. - с. 2130.

115. Кэмпбелл Д.Т. Социальные диспозиции индивида и их групповая функциональность. // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М., 1979. - с. 76-102.

116. Лаптев Л.Г. Акмеологические основы оптимальной управленческой деятельности командира полка: Моногр. М., 1994. - 242 с.

117. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

118. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.-495 с.

119. Ливехуд Б. Кризисы жизни шансы жизни: развитие человека между детством и старостью: Пер. с нем.. - Калуга: Духовное познание, 1994. - 217 с.

120. Ливин О.В. Психологические условия становления личности подростка и юноши в обстановке социального кризиса // Мир психологии и психология в мире. — 1994. № 4 — с. 23-29.

121. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970. - 685 с.

122. Ломов Б.Ф, Сурков Е.Н. Антиципация в структуре деятельности. М.: Наука, 1980. - 279 с.

123. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. / РАН. Ин-т психологии. М: Наука, 1999. — 350 с.

124. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психологии. 1975. -№2. —с. 31-45.

125. Лысенко Ю.Н. Эффективность профессиональной деятельности. / Самар. пед. ин-т. — Самара: Изд-во сам. ГПУ, 1998. 358 с.

126. Майерс Д. Социальная психология: Учеб.пособие: Пер. с англ. -СПб. и др.: Питер, 2000. 684 с.

127. Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование как средство повышения психологической культуры кадров управления. Автореф. дис. . канд. психол. наук. / РАГС при Президенте РФ. М., 1995. - 19 с.

128. Марасанов Г.И. Социально-психологический тренинг. Методы моделирования и анализа ситуаций в социально-психологической тренинге. М.: Совершенство, 1998г. - 207 с.

129. Марков М. Технология и эффективность социального управления: пер. с болг. М.: Прогресс, 1982. - 267 с.

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М.: Гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

131. Маркова А.К. Психологический подход к построению профессиограммы психолога службы занятости // Профессиональный потенциал. 1999. - №1 (5). - с. 2

132. Маслоу А. Самоактуализация. // Психология личности: Тексты. / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А.Пузырева. М.: Изд-во моек, унта, 1970.-е. 108-117.

133. Меновщиков В.Ю. Введение в психологическое консультирование. М.: Смысл, 1998. - 109 с.

134. Мир управления проектами: Основы, методы, организация, применение. / Под ред. X. Решке, X. Шелле. М.: Алане, 1994. - 303 с.

135. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1989. — 202 с.

136. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: Учебное пособие к спецкурсу. М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

137. Мюстенберг Г. Основы психотехники. В 2-х кн. — Сиб.: Издат. дом «П.Э.Т»: Алетейя, 1996.

138. Назимов И.Н. Профориентация и профотбор в социалистическом обществе. М.: Экономика, 1972. — 254 с.

139. Настольная книга специалиста службы занятости: Профориентационная и психологическая работа с населением. М., 1998.- 162 с.

140. Новая технология и организационные структуры: Сокр. пер. с англ. / Под ред. Й.Пиннигса и А. Бъюитандама. М.: Экономика, 1990.-268 с.

141. Обозова А.Н. Психологические проблемы службы семьи и брака. // Вопр. психол. 1984. - № 3. - с. 4-11.

142. Обозова А.Н. Обозов Н.Н. Семейное психологическое консультирование. // Психол. журн. — 1981. Т. 2. № 3.-е. 11-19.

143. Общение и оптимизация совместной деятельности. / Под ред. Г.М. Андреевой^. Яноушек. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 301 с.

144. Опыт, содержание и методы профориентационной и психологической работы департамента труда и занятости правительства Москвы. М., 1995. — 169 с.

145. Опыт организации центров профессиональной информации при биржах труда Германии: Научно-методическое издание. -М.: РУЦ, 1997.-46с.

146. Организация и проведение занятий в группе психологической поддержки безработных: Метод, рекомендации. М., 1994. — 41 с.

147. Организация профориентационной и профконсультационной работы: Учебно-методическое пособие / Под общ. ред. д-ра философ, наук проф. В. А. Щегорцова: Научно-методическое издание. М.: РГАТиЗ, 1998. - 152с.

148. Основы общей и прикладной акмеологии: Учебное пособие / Ред.кол.: Деркач А.А. (отв.ред.) и др. М., 1995. - 388 с.

149. Панасюк А.Ю. Управленческое общение: практические советы. -М., 1990.-112 с.

150. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как психотерапевт. М., 1993. 194 с.

151. Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 216 с.

152. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий.-М., 1984. 142 с.

153. Позднева С.П. Диалектика и общенаучные понятия. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. - 229 с.

154. Политиками не рождаются: Как стать и остаться эффективным политическим лидером: Психол. пособие для политиков. В 2 ч. Ч. 1-2 / Отс. ред. Е.В. Егорова-Гантман. М.: Антиква, 1993. - ч.1 -222 е., 4.2-200 с.

155. Проблемы рефлексии: Современные комплексные исследования / Под ред. И.СЛаденко. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. - 234 с.

156. Профессиональные основы профконсультирования незанятого населения: Учеб.-методич. пособие. М.: Российский учебный центр, 1997.-128 с.

157. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда: Учеб. пособие к курсу "Психология труда и инженерная психология". М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997.-352с.

158. Пряжников Н.С. Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства: Учеб. пособие для студентов вузов. — М.: академия, 2001 . 477 с.

159. Психогимнастика в тренинге. / Под ред. Н.Ю.Хрящевой. СПб.: Речь, 2000-251с.

160. Психодиагностика: теория и практика. / Под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: Прогресс, 1986. — 205 с.

161. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. / Под ред. А.В.Брушлинского. \ М., 1994. 192 с.

162. Психологические аспекты подбора и проверки персонала: Сб. (Б-ка журн. "Управление персоналом"),.Сост. Н.АЛитвинцева. М., 1997. - 400с.

163. Психологическое самообразование: читая зарубежные учебники: Сборник: пер. с англ. / Под ред. А.М.Матюшкина, М.: Школа-пресс, 1992. - 111 с.

164. Психология личности в условиях социальных изменений.: Сб. ст. / Рос. АН, Ин-т психологии; [Ред. К.А.Абульханова-Славская, М.И.Воловикова]. М.: ИПАН, 1993. - 103 с.

165. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — 2-е изд. испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. — 494 с.

166. Пызин В. Профессиональный выбор и отбор персонала управления М.: Дружба народов, 1996. - 142с.

167. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие дляспециалистов, работающих с персоналом / Науч. ред. А.А.Деркач. -М.: Издательский дом "Красная площадь", 1996г. 397с.

168. Реддин в. Дж. Тесты для менеджеров. / пер. с англ. Е.М.Автандиловой. Ростов-на-Дону, 1997. - 285 с.

169. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

170. Рейнхард JI. Трансформация. М., 1994. - с.

171. Рубинштейн C.JL Бытие и сознание. М.: Изд-во Акад. наук СССР, 1957.-328 с.

172. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: в 2-х томах. М. 1989.

173. Рубинштейн СЛ. Человек и мир / Коммент., примеч. К.А.Абульхановой-Славской; РАН. Ин-т психологии. М.: Наука. 1997. - 191 с. - (Памятники психол. мысли)

174. Руденский Е.В. Основы психотехнологии общения менеджера: Учеб. пособие. М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1997. -179с.

175. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология. -Л., 1999.-274 с.

176. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. М.: Наука, 1974.-279 с.

177. Сазонтьева Н.Б. Игра как метод и проблема современной психологии. // Сб. Игровое моделирование. Методология и практика \ Отв. ред. И.СЛаденко. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. — с.7-13

178. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. / Под. ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, Ленинградское отделение, 1979. - 264 с.

179. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1982. — 124 с.

180. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях: Учеб. пособие. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1983. - 105 с.

181. Сизенцев С.М. Набор технологий управления для менеджера. -М.: ВИПКР энерго., 1991.- 107 с.

182. Ситников А.П. Теоретические и прикладные основы акмеологического тренинга программно-целевой направленности: Автореф. дис. . д-ра. психол. наук. / РАГС при президенте РФ. -М., 1995.- 63 с.

183. Ситников А.П., Деркач А.А., Елшина И.В. Аутопсихолоическая компетентность руководителей: Прикладные психотехнологии. М.: Луч, 1994.-168 с.

184. Смирнов Е.Н. Структура и временная организация игры. // Игровое моделирование. Методология и практика. / Отв. ред. И.С.Ладенко. -Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. с. 14-28.

185. Смит, Мануэль Дж. Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. -СПб.: Речь, 2000. 243с.

186. Собкин B.C., Грачева A.M. Особенности ориентаций старшеклассников и учашихся ПТУ в социально-профессиональной сфере. -М.: Изд-во АПН СССР, 1990. с. 102-130.

187. Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения: Науч.-метод. пособие. Калуга, 1996г. - 292 с.

188. Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения (из опыта Финляндии): Методическое пособие. М., 1997г.

189. Солнцева Г.Н. Психологический анализ принятия решений. -М.: Изд-во моек, ун-та, 1985. 78 с.

190. Социальное управление: Словарь-справ. / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. -200 с.

191. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. С. А. Беличева и др.. М.: Консорциум "Социальное здоровье России", 1993. - 114 с.

192. Социальные отклонения. М.: Юридическая литература, 1989. — 320 с.

193. Стефанов Н. Общественные науки и социальная технология. / Пер. с болгарск. М.: Прогресс, 1976. - 251 с.

194. Сурков О.В. Тренинг Контрасты карьеры / Электронная книга "Психолог в системе занятости" — М., 1999. Том 2.

195. Тагиров Э.Р. Ценностные ориентации молодежи как фактор развития общества. // Сб. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М.: Социум, 1994. - с. 103.

196. Талызина Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории. // Современная высшая школа. 1997. - № 1. - с. 17.

197. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы. / Под. ред. В.В.Спасенкова -Калуга, 1995. вып. 2.-190 с.

198. Теория и практика профориентации и профконсультирования: Научно-методические материалы. / Под. ред. В.В.Спасенкова -Калуга, 1996.-406 с.

199. Технология работы профконсультантов (опыт Московского областного центра занятости). М. - часть II. - 1995. - 194 с.

200. Толочек В.А. Стили в профессиональной деятельности. М.: Смысл, 2000. - 199с.

201. Тюков А.А. О путях описания психологических механизмов рефлексии. // Проблемы рефлексии. Современные комплексныеисследования. / Отв. ред. И.СЛаденко. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. - с. 68-75.

202. Тюков А.А. Организационные обучающие игры и моделирование процессов социального развития личности. // Игровое моделирование. Методология и практика. / Отв. Ред. И.С.Ладенко. Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1987. -с. 48-61

203. Узнадзе Д.Н. Теории установки. / Под ред. Ш.А.Надирашвили и В.К.Цаава; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-социал. ин-т. -М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1997. 448 с.

204. Управленческое консультирование: в 2-х т. Т. 1.: Пер. с англ. М., 1992.-318с.

205. Управленческое консультирование: в 2-х т. Т.2.: Пер. с англ. М., 1992. - 349с.

206. Фалмер Роберт М. Энциклопедия современного управления, в 5 т. / Под общ. ред. Х.А.Бекова и Н.П.Володиной. М.:ВИПКэнерго, 1992.

207. Федоршина И.Л. Влияние "Образа Я" на особенности профессионального самоопределения. Киев, 1990.

208. Фельдштейн Д.И. Особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса. // Мир психологии и психология в мире. 1994. - № 4. - с. 38-46.

209. Ферре Фредерик. Философия технологий. // Общественные науки за рубежом, № 2, Сер. 3, 1990. с. 59-65

210. Филиппов А.В., Ковалев С.В. Ситуация как элемент психологического тезауруса. // Психологический журнал. 1986. -N.7, № l.-с.Зб.

211. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: Наука в душе. М.: Владос, 2001. - 207 с.

212. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.:Прогресс., 1990. - 366 с.

213. Фрейд Анна. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 144 с.

214. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследованиях коммуникативных процессов: Психолого-педагогическая проблема общения. М., 1994.-114 с.

215. Хейли Д. Необычайная психотерапия. / в 2-х кн. — Канск, 1994.

216. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение: Пер. с англ. СПб и др.: Питер, 1999. -606с.

217. Ценностный мир современной молодежи: на пути к мировой интеграции. М.: Социум., 1994. 158 с.

218. Цзе К.К. Методы эффективной торговли. М.: Экономика, 1988. -236 с.

219. Чалдини Р. Психология влияния СПб.: Питер Ком. 1999. - 272 с.

220. Человек в системе рыночных отношений: Тезисы докл. всерос. науч.-практ. конф. (1-3 дек. 1992 г.) / редкол.: Саруханов Э.Р. (отв.ред.) и др. СПб.: Изд-во Санкт-Петербург, ун-та. экономики и финансов, ч.2, 1992. — 185 с.

221. Человеческий фактор и проблема активности личности. // Психологический журнал. 1988. - Т.9., № 1. - с. 3-13.

222. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь: (Социологические проблемы выбора профессии и трудоустройства). М.: Мысль, 1985. - 240 с.

223. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

224. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1: Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. -М.: ВЛАДОС, 1995. 541с.

225. Шибутани Г. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535 с.

226. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическим исследованиям игры. М., 1978.

227. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. М.: Наука, 1978. -391с.

228. Яблокова Е.А. Психология коллектива и личность. М.: Изд-во МГУ, 1977.-93 с.

229. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

230. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. пособие / ЛГУ им. А.А.Жданова. -Л., 1986.-44 с.

231. Янг С. Системное управление организацией. М., 1972. - 455 с.

232. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 133 с.

233. Bugental G. F. Т. The challenge what man is. // Challenges of humanistic psyhology., N. Y., 1967.

234. Cooley C.H. Human Nature and the Social Order., N.Y., Scribners., 1912.

235. Erikson E.H. Das Problem der Identitat, Psyche 1956/7, 1-3/x., Wachstum und Kriesen der gesunden Personlich deit, Stuttgart., 1953.

236. Fayol H. General and Industrial Manadgement., London., 1949.

237. Festinger L. A Theory of Cognitive Dissonance. N.Y.: Harper and Row., 1959.

238. Kotter John. Power and Influence: Beyond Formal Autheority., N. Y.: Free Press., 1985.

239. Lewin K. A dynamik theory of personality., N. Y. London., 1935.

240. Maslow A.H. Motivation and Personality., N.Y.: Harper and Row., 1954.

241. Mead G.H. Mind. Self and Society., Chicago: University Chicago Press., 1934.

242. Offer D., Strozier Ch. Reflektions on leadership., In.: The leader., Ed. Offer D. Strozier Ch. N.Y.: Plenum Pressio, 1985.

243. Roberts, Arthur L. What is Wrong with Business Games. \\ The I. of industration

244. SherifM. The psyhology of social norm., N. Y., 1965.

245. Skott W. Qurrent Perspektives in Social Psyhology., N. Y., 1971.

246. Staines J.W. A Psychological and sociological investigation of the self and significant factor in education. Unpublished PhD thesis., University of London., 1954