автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие рефлексивного мышления государственных служащих в профессиональном образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Войтик, Ирина Михайловна, 2000 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. орико-теоретичие предплки ледования рефлевного мышления глужащих

1.1. оричие и методологичие ованиястемного анализа хологичойруктуры и динамики мышления

1.2. Анализ хологичих ектов изучения рефлеи в зарубежной и отечвенной хологии

1.3. холого-акмеологичий подход к изучению развития рефлевного мышления глужащих

Глава 2. Рефлевно-акмеологичая ориентация профионального образования гдавенныхужащих

2.1. Акмеологичие ования разработки холого-педагогичих воздевий встеме вего профионального образования

2.2. Концептуальная модель нормативных требований к руководителю в системе государственной службы.

2.3. Разработка методичихев развития рефлевного мышления глужащих в профионально-хологичом обучении

ГЛАВА 3. Эериментальное ледование развития рефлевного мышления глужащих в проце профионального образования

3.1. Организация и логика проведения эериментального ледования

3.2. Пилотажные и поовые эерименты

3.3. Основные положения формирующего эксперимента и анализ результатов исследования развития рефлексивного мышления госслужащих в профиональном образовании

3.4. Методичие рекомендации по развитию рефлевного мышления глужащих в профиональном образовании

Введение диссертации по психологии, на тему "Развитие рефлексивного мышления государственных служащих в профессиональном образовании"

Актуальность темы исследования. В современных условиях возрастает потребность общества в таких управленческих кадрах, которые были бы способны осознавать, что происходящие сегодня процессы в экономической, социально-политической и духовной жизни страны предъявляют к профессионализму личности государственного служащего достаточно высокие требования. Это подтверждают и данные проведённых социологических исследований, которые показали важность таких качеств, как профессиональная компетентность, использование новых форм и методов работы, умение принимать управленческие решения, которы. бы предвосхищали возможное развитие событий; самостоятельность и оригинальность в решении поставленных задач, в оценке управленческих решений; инициативность и, кроме того, способность к адекватной самооценке собственной профессиональной деятельности, потребность повышать свой уровень профессионализма, исходя из современных требований. В связи с этим особенно актуальными становятся проблемы психолого-акмеологического обеспечения непрерывного образования работников госслужбы, и в частности посредством развития рефлексивной компетентности их мышления.

В результате психолого-акмеологических исследований установлено, что важным условием эффективности преодоления кризисных проблемных ситуаций является повышение рефлексивной культуры (А.А.Деркач, И.Н.СемёнбЁ, С.Ю.Степанов, 1998г.). Одним из основных компонентов формирования рефлексивной культуры госслужащих (которая включает в себя готовность и способность творчески, по-новому осмысливать и преодолевать проблемные моменты, выходить из внутренних и внешних конфликтных состояний и ситуаций, умение обретать новые смыслы и ценности, вовлекать и вовлекаться в непривычные системы межличностных и деловых отношений, ставить и решать неординарные практические задачи) является развитие рефлексивной компетентности, в том числе и их рефлексивного мышления.

Особенно актуальным становится решение этих задач в системе профессионального образования, призванного повышать профессионализм кадров государственной службы, обеспечивать готовность госслужащих к принятию инициативных управленческих решений в ситуациях повышенной неопределённости и ответственности.

Состояние изученности проблемы. Вопросы повышения профессионализма в системе государственной службы занимают важное место в акмеологии, психологии развития и педагогической психологии (С.А.Анисимов, В.Г.Асеев, А.А.Бодалёв, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Е.А.Климов, Р.Л.Кричевский, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.Н.Семёнов, С.И.Съедин, Е.А.Яблокова и другие). Так, в акмеологии были разработаны проблемы продуктивности и эффективности управленческой деятельности посредством развития рефлексивности мышления (О.С.Анисимов, 1994; Н.Б.Ковалёва, 1994; С.В.Кузнецов, 1995; И.Н.Семёнов, 1993; С.Ю.Степанов, 1996 и др.).

В настоящее время в акмеологии и психологии развития изучены различные аспекты рефлексии в деятельности кадров управления, показано позитивное влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государстве нь. служащих, в частности, на развитие интеллектуальных качеств руководителя (Н.Г.Алексеев, В.К.Зарецкий, И.С.Ладенко, И.Н.Семёнов, 1991; О.С.Анисимов, 1994; А.Л.Емельянов, 1998; О.Г.Павицкая, 2000; ИЛ.Семёнов, 1994; В.В.Шадрина, 1995); формирования рефлексивных приёмов саморегуляции практического мышления (С.В.Кузнецов, 1995; А.В Лосев, 1997; И.Н.Семёнов, 1996; А.В.Советов,-1997); развитие рефлексивной компетентности (С.Ю.Степанов, И.Н.Семёнов, О.А.Полищук, 1996) и рефлексивно-инновационного потенциала (И.В.Байер,

И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов, 1997; В.М.Дюков, И.Н.Семёнов, 1996), а также разработаны рефлексивно-акмеологические методы его диагностики и формирования (Н.А.Алюпшна, Ю.А.Репецкий, ИЛ.Семёнов, 1996; В.Г.Аникина, 2000; ИВ.Байер, 1997; Р.Н Васютин, 2000; В.К.Зарецкий, И.Н.Семёнов, 1980; Н.Б.Ковалёва, 1994; С.Н.Маслов, СЮ.Степанов, Е.А.Яблокова, 1993; ОАПолищук, 1995).

В этих работах проанализированы и разведены понятия рефлексия, рефлексивность, рефлексивное мышление, рефлексивная способность, рефлексивная компетентность, рефлексивная культура; выделены типы рефлексивной компетентности; созданы методы игрорефлексики, рефлетренинги и рефлексивно-инновационные практикумы для диагностики и развития рефлексивной культуры личности; определены психолого-акмеологические факторы развития рефлексивной культуры, а также выявлены условия эффективного проектирования и конструктивного осуществления рефлексики и рефлепрактики культивирования инновационных процессов в профессиональной деятельности госслужащих.

Вместе с тем вопросы целенаправленного развития рефлексивной компетентности и рефлексивного мышления в системе непрерывного профессионального образования государственных служащих специально не изучались с учётом их профессиональных различий и других психолого-акмеологических факторов, таких как пол, возраст, стаж в управленческой деятельности, условия и способы профессионального обучения (в том числе игрорефлексика, рефлетренинг и рефлепракти-ка).

Цель исследования - изучить психолого-акмеологические особенна сти рефлексивного мышления у государственных служащих и определить условия и факторы его развития в процессе профессионального образования.

Объект исследования - личность государственного служащего регионального и муниципального управления

Предмет исследования - развитие рефлексивного мышления в професс^ нальном образовании

Гипотеза исследования:

1. Развитие рефлексивного мышления обеспечивает рост профессионализма у государственных служащих.

2. Создание условий для формирования рефлексивного мышления в профессиональном образовании повышает его эффективность и обеспечивает развитие профессионально важных качеств государственных служащих.

3. Развитие рефлексивного мышления в процессе получения профессионального образования зависит от профессиональной направленности, пола, возраста, стажа в управленческой деятельности, а также от условий и способов обучения.

Задачи исследования:

1. Проанализировать историко-научные предпосылки и состояние изученности проблемы развития рефлексивного мышления кадров управления.

2. Разработать концептуальную модель и методические средства изучения и развития рефлексивного мышления госслужащих.

3. Определить психолого-акмеологические условия и факторы активизации рефлексивного мышления госслужащих в процессе их профессионального образования.

4. Экспериментально исследовать различия рефлексивности мышления по следующим факторам: профессиональное образование, возраст, пол, стаж в управленческой деятельности.

5. Разработать с учётом этих различий и апробировать в экспериментальном обучении методические рекомендации по развитию рефлексивного мышления госслужащих в учебном процессе.

НАУЧНО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ БАЗУ исследования составляют:

• фундаментальные принципы психологической науки - единство сознания и деятельности, единство внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.JI.Рубинштейн), деятельностного опосредования психической деятельности, системности, развития (Б.Ф.Ломов, А.Р.Лурия, А.В.Петровский); социальной детерминированности психических процесса (П.П.Блонский, Л.С.Выготский); положения динамики мыслительных процессов когнитивной психологии (А.Браун, П.Я.Гальперин, Д.Дорнер, В.Маттеус, Ж.Пиаже, О.К.Тихомиров, Дж.Флейвел и др.), единства функционирования и развития психических функций (А.В.Брушлинский, В.В.Давыдов, А.М.Матюшкин, Я.А.Пономарёв), непрерывности интеллектуального развития посредством формирования профессиональных приёмов в процессе решения конкретных практических задач (А.А.Деркач, ДН.Завалишина, ЕЛ.Климов, А.К.Маркова, В.Д.Шадриков и др-);

• акмеологический подход к проблеме развития личности (Б.Г.Ананьев, В .Г.Асеев, А.А.Бодалёв, А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, И.Н.Семёнов и др.) и компетентности кадров управления (О.С.Анисимов, С.А.Анисимов, АС.Гусева, А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, Р.Л.Кричевский, Л.Г.Лаптев, И.Н.Семёнов, Ю.В.Синягин, Е.А.Яблокова и др.), в том числе и рефлексивной компетентности (И.В.Байер, Н.Б.Ковалёва, С.В.Кузнецов, А.В.Лосев, С.Н.Маслов, О.А.Полищук, И.Н.Семёнов, А.В.Советов, С.Ю.Степанов) и рефлексивного мышления (НГ.Алексеев, В.В.Давыдов, А.З.Зак, И.С.Ладенко, И.Н.Семёнов);

• основные методологические принципы рефлексивно-гуманистической психологии и педагогики творчества (Н.Г.Алексеев, С.В.Дмитриев, В.К.Зарецкий, Л.И.Мищик, М.И.Найдёнов, ПА.Оржековский, Я.А.Пономарёв, Г.Ф.Похмелкина, И.Н.Семёнов, С.Ю.Степанов).

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: диагностические - анкетирование, включённое наблюдение, определение личностной самооценки, самооценки управленческих навыков и способностей («Вы сами» - тест-анализ своих ограничений), контент-анализ; моделирующие - занятия по игрорефлексике с моделированием ситуаций поиска и принятия управленческих решений; формирующие рефлексивное мышление - лекционно-пракгические занятия, с использованием развивающих методов рефлексики и видеорефлетренинга; математической статистики.

ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

На первом этапе (1996-1997гг.) параллельно с анализом истории вопроса изучались теоретические проблемы построения нормативной модели личности ^ ководителя в системе государственной службы;

На втором этапе (1997-1998гг.) проводились поисковые и пилотажные исследования, осуществлялся подбор методик рефлексивной диагностики и развития рефлексивности мышления, составлялась тематика лекционно-практических занятий, направленная на развитие профессионально-важных качеств и рефлексивной компетентности кадров управления.

На третьем этапе (1998-1999гг.) исследовались влияние игрорефлексики, рефлетренингов и рефлепрактикумов на развитие рефлексивного мышления госслужащих и его динамика в зависимости от профессиональной направленности, пола, возраста, стажа в управленческой деятельности, условий и способов профессионального образования.

На четвёртом этапе (1999-2000гг.) эмпирические данные статистически обрабатывались и анализировались, а также разрабатывались учебно-методические рекомендации по развитию рефлексивности мышления госслужащих в процессе их профессионального образования.

НАДЁЖНОСТЬ И ДОСТОВЕРНОСТЬ РЕЗУЛЬТАТОВ исследования обеспечивались исходными научно-методологическими принципами, применением апробированного инструментария, экспериментальной проверкой поисковых исследований, репрезентативностью выборок испытуемых, использованием методов математической статистики, апробированием в различных ситуациях профессионального обучения.

ЭМПИРИЧЕСКУЮ БАЗУ ИССЛЕДОВАНИЯ составили результаты обработки протоколов самоанализа госслужащими своих профессиональных ограничений в количестве 140 человек, проходивших обучение, переобучение и повышение квалификации в Сибирской академии государственной службы. В поисковых опытах участвовало 172 человека. Всего экспериментом было охвачено 312 человек.

ОСНОВНЫЕ НАУЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ, ПОЛУЧЕННЫЕ ЛИЧНО СОИСКАТЕЛЕМ, И ИХ НАУЧНАЯ НОВИЗНА:

1. Разработана концептуальная модель рефлексивного мышления госслужащих, позволяющая характеризовать его различную профессиональную направленность. Основанием для создания модели послужил акмео-профессиографический подход к госслужащим как субъектам профессиональной деятельности. Рефлексивное мышление в процессе профессионально-психологического обучения разворачивалось по следующим структурно-функциональным направлениям профессиональной деятельности и профессионально важным качествам руководителя в госслужбе: информационно-аналитическая или коммуникативная (ответственное отношение к сбору и обработке информации, высокий уровень аналитического мышления, памяти, внимания, знание современных управленческих подходов и др.); организационно-координирующая или кооперативная (активная лидерская позиция, тактико-практическое мышление, способность к сотрудничеству, способность формировать и развивать эффективные рабочие группы и др.); руководяще-инновационная или интеллектуальная^соответствие личных целей и ценностных ориентаций служению интересам граждан, ответственность за других, способность обучать и развивать других, творческое мышление в решении проблемных ситуаций и др.); психотерапевтическая или экспертно-консультационная (компетентность в оценке личности и деятельности других, способность влиять на окружающих, рефлексивный самоконтроль, волевая саморегуляция, способность делегировать полномочия другим, эмпатийность, стремление к постоянному саморазвитию и др.); контрольно-регулирующая (систематичность, оперативность, ориентированность на человека и др.)

2. Дана характеристика психологических особенностей рефлексивного мышления госслужащих по 11 критериям модели профессионально важных качеств в зависимости от профессиональной направленности их личности, а также пола, возраста и стажа в занимаемой руководящей должности в органах регионального и муниципального управления. Содержательный анализ речевой продукции peqmw сивного мышления, разворачиваемого по модельным направлениям, позволил выделить его особенности, заключающиеся в различной значимости приоритетных аспектов осмысления профессиональной деятельности и его глубины.

3. Адаптированы и модифицированы психолого-акмеологические методы игрорефлексики, рефлетренинга и рефлепрактики применительно к интенсиъь^ игровому развитию рефлексивного мышления госслужащих в процессе их профессионального образования с целью формирования профессиональной компетентности управленческих кадров. Разработаны ситуации поиска и принятия управленческих решений, которые содержат признаки творческого мышления в проблемно-конфликтных ситуациях, запускающие в первую очередь его рефлексивные механизмы: комплексность предметного содержания - наложение и перекрест предметных реальностей, когда возможное решение находится на стыке различных областей практики, границы между которыми оказываются неопределёнными, что выражается в виде относительной нечёткости требований к решению и многозначноста условий; латентностъ (скрытость, неочевидность) существенных условий задачи и неопределённость значимых требований её вопроса; многозначность разрешения проблемной ситуации; конфликтность мыслительного поиска, возникающая в процессе решения - переосмысление субъектом своих творческих возможностей, мобилизация дополнительных эмоциональных и волевых ресурсов, преобразование стереотипов опыта, актуализирующихся в ответ на поверхностное понимание трудностей и противоречий практической ситуации. Анализ принятия и реализации управленческого решения в такого рода учебных ситуациях позволяет осуществлять групповую рефлексию по всем основополагающим направлениям профессиональной деятельности госслужащих.

4. Доказательно представлено положительными изменениями экспериментальных данных с помощью применения t-критерия Стьюдента для связных выборок, что не существует значимых различий в динамике осмысления профессионально важных качеств личности руководителей до и после психолого-педагогических воздействий в условиях профессионального обучения госслужащих в зависимости от таких психолого-акмеологических факторов как пол, возраст, стаж в управленческой деятельности и профессиональное образование.

5. Определены психолого-акмеологические условия и факторы, обеспечивающие интенсивное развитие рефлексивного мышления госслужащих в профессиональном обучении. В качестве таких условий выступают: создание рефлексивной среды на лекционно-практических занятиях; атмосферы сотрудничества, обесдечи-вающей гуманные, неразрушительные способы взаиморазвития на уровне диад и группы в целом, обеспечение равномерности комплектования учебных групп по полу, возрасту, стажу; а факторами являются: способы обучения, пол, возраст, стаж в управленческой деятельности, профессиональная направленность и индивидуальные интеллектуальные особенности личности (рефлексивный-импульсивный стиль познавательной активности), а также уровень первоначального осмысления госслужащими профессионально важных сторон своей деятельности.

6. Доказательно показана на базе проведённого экспериментального обучения эффективность применения рефлексивных методов в профессиональном образовании госслужащих. Эта эффективность выразилась в существенном повышении качества обучения слушателей и росте их рефлексивной компетентности, в том числе продуктивности их рефлексивного мышления. Установлена также конструктивная роль рефлексивных методов диагностики и развития профессионально важных качеств, как при оценке управленческого персонала госслужбы, так и в успешности повышения их профессиональной квалификации и профподготовки, вследствие чего разработана рефлексивная форма и способы сдачи контрольно-зачётных занятий в профессиональном обучении.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что его результаты могут быть использованы в обучении кадров муниципального т» регионального государственного управления; в конкурсном отборе и оценке персонала в целях формирования учебных групп для подготовки и переподготовки специалистов государственного управления и формирования руководящего кадрового резерва; в создании обучающих семинаров для факультета повышения квалификации госслужащих и учебных программ, а также в процессе аттестации персов государственного управления.

АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Основные положения и результаты исследования неоднократно докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС, кафедры психологии СибАГС, отпе— развития рефлексивной культуры Института рефлексивной психологии ства и гуманизации образования МАГО, а также на ряде научно-практических конференций - «Студент и научно-технический прогресс» (Новосибирск: СибАГС, 1997), на VI симпозиуме «Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России.» (Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997), «Становление государственной службы в России и подготовка высшего административно-управленческого персонала» (Москва: РАГС, 1998), «Акмеология: методология, методы и технологии» (Москва: РАГС, 1998),. «Развитие социально-перцептивной компетентности личности»

Москва: РАГС, 1998), «Образование. Интеллект. 2000» (Новосибирск: Новый Сибирский Университет, 2000); методологических и методических семинарах профессорско-преподавательского состава СибАГС и НСУ (Новый Сибирский Университет), что нашло своё отражение в сформулированных рекомендациях по комплектованию групп для администрации факультета подготовки специалистов, практических занятиях по курсам «Психология и педагогика» и «Социальная психология» и составлению образовательных программ. Полученные в работе результаты внедрены в практику управления и профессионального образования госслужащих в виде:

• учебных программ курсов «Психология труда», «Психология профессиональной деятельности госслужащих», «Психология и педагогика», «Оценка персонала» (в рабочую программу учебного курса «Оценка персонала» введён блок методов рефлексики и рефлепрактики, апробированный в процессе преподавания курса студентам-специализантам);

• программ оценки персонала с использованием методов рефлексивна диагностики в процессе оценки управленческих кадров при формировании кадрового резерва глав территориальных администраций Новосибирской области, начальников отделов Областной Администрации с целью определения рефлексивной компетентности кадров управления (г.Новосибирск), 1997-1999гг.;

• методических рекомендаций по комплектованию учебных групп ит факультете подготовки специалистов СибАГС; *

• рефлетренингов, проведённых с руководителями государственного и муниципального управления, проходивших повышение квалификации и обучение и переобучение в СибАГС.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. С позиций психолого-акмеологических исследований одним из важных факторов повышения профессионализма государственных служащих является развитие их рефлексивной культуры, неотъемлемой частью которой является формирование рефлексивного мышления. Оно во многом обеспечивает эффективность разрешения проблемных ситуаций, оптимизирует принятие и реализацию таких управленческих решений, которые не детерминированы законом, инструкцией, каким-либо распоряжением и в большей степени зависят от особенностей мышления личности государственного служащего. Рефлексивное мышление - это процесс осмысления и переосмысления стереотипов опыта и их эвристическое преодоление вплоть до образования новых идей и смыслов; концентрированное отражение и обобщение того, что было в прошлом опыте человека, в том числе и профессиональном. В современных условиях возрастает роль рефлексивного мышления управленческих кадров в системе государственной службы, позволяющего принимать ответственные оптимальные решения в экстремальных, конфликтных, неопределённых и других сложных профессиональных ситуациях. Рефлексивное мышление можно эффективно развивать в условиях профессионального образования государственных служащих, моделируя ситуации поиска и принятия решений, в том числе и управленческих.

2. Психолого-акмеологическими условиями активизации рефлексивного мышления в процессе профессионального образования являются - создание рефлексивно-развивающей среды, формирование проблемного поля слушателей учебной группы, моделирование учебно-профессиональных ситуаций и комплексное поэтапное использование рефлексивно-акмеологических методов развития рефлексивного мышления; факторами системного формирования рефлексивного мышления является культивирование всех типов рефлексии - интеллектуальной, личностной, ко*^-никативной, кооперативной, причём осмысление и переосмысление професи^ , ных содержаний в процессе обучения должно быть направлено на активацию всех этих типов, в первую очередь, на те профессионально-важные аспекты, которые изначально оцениваются госслужащими ниже других.

3. Методы игрорефлексики (видеорефлетренинги, рефлепрактикум) являются эффективными психотехнологиями развития рефлексивного мышления госслужащих в процессе профессионального обучения, так как позволяют создать рефлексивно-развивающую среду, отношения сотрудничества, сотворчества между участниками учебных занятий, обеспечивают реализацию функций диагностики (самодиагностики), осуществляя тем самым рефлексивную обратную связь до и после обучающих воздействий и одновременно влияя на переосмысление учебных ситуаций, направленных на осмысление государственными служащими себя как личности, субъекта профессиональной деятельности, индивидуальности.

4. Динамика рефлексивного мышления в процессе профессионального обучения не зависит от таких факторов, как базовое профессиональное образование, пол, возраст, стаж управленческой деятельности госслужащих, а определяется условиями и способами учебных рефлексивно-развивающих воздействий.

5. Результаты проведённого исследования дают основания утверждать, что развитие рефлексивного мышления госслужащих позволяет повышать их профессиональную компетентность; оптимизирует процесс обучения, снимая негативные психические состояния при проведении контрольно-зачётных занятий; помогает экстраполировать полученные знания, умения, навыки в процессе обучения на управленческую деятельность, принимать адекватные, самостоятельные, инновационно-ответственные продуктивные решения; повышает эффективность профессионального образования.

СТРУКТУРА РАБОТЫ. Основные положения диссертационной работы определили её структуру, которая включает введение, три главы, заключение, библиографический список использованной литературы и одиннадцать приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

1. Таким образом, основная гипотеза исследования подтвердилась частично, а именно:

• предположение о том, что групповая динамика рефлексивности мышления в процессе развития уровня профессионализма управленческих кадров методами рефлексивной психологии имеет тенденцию роста (при чём наибольший прирост происходит именно по тем критериям, которые изначально были оценены ниже других), хотя индивидуальная - возможна в двух направлениях, как повышения, так и снижения самооценки управленческих навыков и способностей - подтвердилось,

• но сравнительный анализ показал, что значимых различий в оценке уровня своего профессионализма служащими по некоторым основополагающим критериям до и после учебных занятий, зависящих от социально-демографических показателей, в том числе и от профессионального образования обучающихся - не обнаружено. Это опровергает вторую часть нашего допущения, что является качественным результатом и нашло отражение в разработанных рекомендациях по комплектованию учебных групп.

2. Применение в преподавании психологии (и других учебных курсов) методов рефлексики и рефлепрактики качественно влияет на переосмысление собственных профессионально-важных качеств, мотивацию обучения.

3. Анализ динамики самооценки своих профессионально-важных качеств испытуемых показал, что вне зависимости от профессиональной направленности для всех групп актуальным явилось осмысление своих способностей к руководству, что подтверждается высокой мотивацией достижения результата переобучения.

4. Применение методов развития рефлексивной компетентности позволило достичь качественных результатов в переосмыслении профессионально-важных сторон собственной личности и деятельности по всем сторонам направленного обучаюше-развивающего воздействия.

5. Небольшой разброс в разнице результатов рефлексивности мышления позволяет выдвинуть новые предположения об индивидуальном характере сформированности данного образования сознания и изучении факторов и условий развития того или иного уровня рефлексивной компетентности.

Перспективные направления исследования Перспективными направлениями исследования могут стать:

• изучение различий рефлексивного мышления в зависимости от уровня профессионализма - категории государственных служащих;

• проведение сравнительного анализа рефлексивного мышления государственных и муниципальных служащих;

• исследование качественных различий в рефлексивном мышлении в зависимости от когнитивного стиля познавательной активности руководящих кадров в органах государственной власти и др.

заключение

Таким образом, эффективность профессиональной деятельности руководителя существенно определяется взаимодействием различных видов рефлексивной компетентности, проявляющейся в адекватном понимании социально-экономической обстановки, умении ориентироваться в ней и прогнозировать предстоящие изменения, оценивать альтернативы, выбирать стратегические цели и конструктивные возможности, принимать управленческие решения и строить на них стратегии и тактики их оптимальной реализации. Если это происходит стихийно и без достаточной профессиональной подготовки, нерефлексивно, то профессиональное мышление импульсивно, нестабильно и малоэффективно, а успех работы такого руководителя случаен и непредсказуем. Если же у управленческих кадров сформирована рефлексивность профессионального мышления, то его эффективность психологически обеспечена, а успешность управленческой деятельности предсказуема и стабильна.

Вместе с тем, в последнее время возрастает роль способности руководителя справляться с организационно-творческими задачами с учётом взаимодействия с внутренней структурой организации и внешней социальной средой., что является одним из основных требований к профессионально-важным качествам менеджера.

Развивая рефлексивность профессионального мышления, мы способствуем целостному охвату проблемной ситуации, что позволяет наиболее эффективно с ней справиться. Важно отметить, что не стоит забывать, что при этом возрастает интеллектуально-личностный и профессионально-творческий уровень профессионализма кадров управления.

Концепция развития рефлексивности мышления руководителей и других кадров государственного и муниципального управления, описанная в научных трудах акмеологов, психологов, педагогов, в том числе и в нашей работе, может быть использована для решения широкого круга научных и практических задач, которые нашли своё отражение в выводах и рекомендациях настоящего исследования и дают новый толчок к проведению дальнейших изысканий. Так, интересно было бы сосредоточиться на различиях в развитии рефлексивности мышления и выявить факторы и условия успешного её формирования с учётом различий профессиональной направленности в профессиональном образовании.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Войтик, Ирина Михайловна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Психология личности в условиях социальных изменений. - М.: РАН. Институт психологии, 1993. - 103с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -300с.

3. Абульханова-Славская К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания. //Психологический журнал. 1991. -№4. - Т.12. - С.27 - 41.

4. Абульханова-Славская К.А., Семёнов И.Н. Акмеологическое понимание субъекта управления. //Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты (пособие по работе с персоналом). М., 1996. - С.5 -23

5. Авдеев В.В. Психотехнология решения проблемных ситуаций. М.: ИМА-пресс, 1994.-429с.

6. Авторитет преподавателя и эффективность общения. //Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е издание. - Л., 1988. - С.410-417.

7. Агеев В. Г. Взаимоотношения групп с неравным социальным статусом и психологические последствия несправедливости. //Психологический журнал. 1990. - Т.П. - №4. - С.12-20

8. Азаров Н.П. Стиль действования: рефлексивность импульсивность. // Вопросы психологии. - 1982. - № 3. - С. 121-126.

9. Акафа Р. Искусство решения проблем. М.: Мир, 1987. - 117с.

10. Активные методы обучения педагогов и руководителей учреждений образования. Тезисы докладов зональной научно-практической конференции 810 июня 1993 г.-Пермь, 1993.

11. П.Алексеев Н.Г. Познавательная деятельность при формировании осознанности решения задач. Автореферат кандидатской диссертации психологических наук. М.,1975. - 21с.

12. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. Под редакцией

13. А.А. Бодалёва. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 384с.

14. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: изд-во Ленингр. унта, 1968.-339с.

15. Ананьева С.Е. Формирование имиджа руководителя в государственной службе. Автореферат на соискание учёной степени кандидата социологических наук-М.: РАГС, 1996. 19с.

16. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1996.376с.

17. Анисимов О.С. Акмеологические основы рефлексивной самоорганизации педагога: творчество и культура мышления. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора психологических наук. М.: РАГС, 1994. -86с.

18. Анисимов О.С. Акмеология мышления. М.: РАН, 1997. - 534с.

19. Анисимов О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. М.: Экономика, 1991. - 352с.

20. Анисимов О.С. Стратегия и стратегическое мышление (акмеологиче-ская версия). М.: РАГС, 1999. - С.394 - 605

21. Анисимов С.А., Деркач А.А., Конюхов Н.И., Костенко Е.П. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности кадров государственной службы. М.: РАГС, 1997. - 44с.

22. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: теория Б.Г.Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. //Психологический журнал. Т.19. - №1. - 1998. - С.3-15

23. Аргументация как способ воздействия на взгляды и поведение человека. //Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М., 1991. - С. 17 - 35

24. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

25. Атватер И. Я Вас слушаю.: Советы руководителю, как правильно слушать собеседника. М.: Экономика, 1984. - 112с.

26. Байер И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих. Автореф. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1997. - 24с.

27. Байер И.В., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивно-акмеологическая диагностика и развитие творческого потенциала. /Проблемы эксперимента в психологии. М.: РАГС, 1998. - С.62 - 78

28. Басов М.Я. Проблема развития человека. /Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - С.8-17.

29. Бейтсон Г., Бейтсон М.К. Ангелы страшатся. М.: Технологическая школа бизнеса, 1994. - 216с.

30. Беляева А.П. Перспективы развития профессиональной школы. //Педагогика. 1994. - № 4. - С. 15 - 19

31. Богомолова Н.Н., Стефаненко Т.Г. Контент-анализ: Спецпрактикум по социальной психологии. М., 1992.

32. Бодалёв А.А. О предмете акмеологии. //Психологический журнал. -№5.- 1993.

33. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека. Характеристики и условия достижения. -М.: изд-во «Флинта», «Наука», 1998. 167с.

34. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М.: Знание, 1991. - 80с.

35. Борисова Е.М., Логинова Г.П., Мдивани М.О. Диагностика управленческих способностей. //Вопросы психологии. №2. - 1997. - С. 112-121.

36. Борисовский В. Новые аспекты проблемы повышения квалификации руководящих кадров. //РЭЖ, 1992. №12. - С. 79 - 82.

37. Брушлинский А.Б. О соотношении биологического и социального в развитии личности. /Теоретические проблемы психологии личности. М., 1974. -С. 83-121.

38. Бубнов С. С. Психологические аспекты профессиональной консультации. //Психологический журнал, 1990. -№1. С.34-41.

39. Бурлачук Л.Ф. Введение в проективную психологию. К.: Ника-Центр, 1997. - 128с. (Серия «Новейшая психология»; Вып.З).

40. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. - 200с.

41. Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования. // Вопросы психологии. -1997. №5. - С.28-43

42. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении. //Вопросы психологии. -1997. №3. - С. 12-21

43. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.- 288с.

44. Войтик И.М., Семёнов И.Н. Рефлексия теории социальных представлений в контексте содержания образования государственных и муниципальных служащих. /Развитие социально-перцептивной компетентности личности. М.: РАГС, 1998.

45. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощённый менеджер. Для руководителя-практика. М.: «Дело ЛТД», 1994. - 320с.

46. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах. //Педагогика, 1993. №3. - С.86 - 92.

47. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Пер. с франц. М.: Мир, 1992. - Т.1 - 496с., ил. Т.2 - 376с., ил.

48. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий. //Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. №4. - 1979.

49. Геррманн Т., Граф Р. Предпосылки пространственной коммуникации: точка зрения и последовательность точек зрения. //Иностранная психология. -1997.-№8.-С.35-43.

50. Гительмехер Р.Б. Социально-психологические особенности отношенияисполнителей к руководителю. //Вопросы психологии. 1991. - №4. - С. 144 -151

51. Горбачёва Е.И. Предметная ориентация мышления и понимание. // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С.78-85

52. Горянина В. А. Психологические предпосылки непродуктивного стиля межличностного взаимодействия. //Психологический журнал. 1977. -Т. 18. -№6. - С.73-83

53. Гребенюк Г.А. Построение и валидизация тест-опросника для диагностики деловых качеств. //Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №1. - С. 149156

54. Гришина Н.В. Нарушение этических норм межличностного взаимодействия: феномен «нечестной игры». //Общественные науки и современность. -1997. -№5. -С.87-95

55. Громкова М.Т. Если Вы преподаватель. - М.: ТОО «Диз-Арт», 1998. - 152с.

56. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993.- 163с.

57. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. -320с.

58. Дельхесс К. Способность к профессиональному обучению работников старших возрастных групп. //Кадры, 1993. №3. - С.36 - 38

59. Деркач А.А., Анисимов О.С. Основы общей и управленческой акмео-логии: Учебное пособие. М.: РАГС, 1995. - 268с.

60. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения профессионализма. М.: Луч, 1993. - 23с.

61. Деркач А.А., Маркова А.К. Профессиограмма государственного служащего. Учебное пособие. -М.: РАГС, 1999. 93с.

62. Деркач А.А., Огнев А.С. Акмеологические основы профессионального становления государственных служащих. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1998. - 297с.

63. Деркач А.А., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Психолого-акмеологические основы изучения и развития рефлексивной культуры госслужащих. М.: РАГС, 1998. - 250с.

64. Донцов А.И. Проблемы групповой сплочённости. М.: Изд-во Московского университета, 1979. - 128с.

65. Донцов А.И., Токарева Н.Ю. Социальный контекст как фактор взаимодействия меньшинства и большинства. // Вопросы психологии. №3. -1998. -С.115-124

66. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие.- М.: ИНФРА-М, 1997.-256с.

67. Дюков В.М. Рефлексивно-психологические особенности проектирования профессионального бизнес образования. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. Бийск: БГПИ, 1995. - 29с.

68. Дюков В.М., Семёнов И.Н. Инноватика и рефлексика психолого-педагогического обеспечения гуманизации непрерывного профессионального бизнес-образования. Красноярск, 1995.

69. Емельянов A.JI. Влияние рефлексивной культуры на повышение профессионализма государственного служащего. Автореф. канд. психол. наук. -М.: РАГС, 1997.-24с.

70. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально-психологической подготовки специалистов. //Вопросы психологии, 1985. №6. - С.20 - 25

71. Ерина Н.А. Психологические особенности профессионального менталитета государственных служащих. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М.: РАГС, 1997. - 23с.

72. Еропкин A.M. Этика и психология деловых отношений. М.: Изд-во МАИ, 1994. - 48с.

73. Завалишина Д.Н. Полисистемный подход к исследованию решения мыслительных задач. //Психологический журнал, 1995. Т. 11. - №6. - С.32-42

74. Загадка человеческого понимания. /Под общ. ред. А.А.Яковлева М.:1. Политиздат, 1991. 352с.

75. Зазыкин В. Г. Психология проницательности. Методические рекомендации для государственных служащих систем федерального, регионального и муниципального управления. М., 1997. - 92с.

76. Запорожец А.В. Развитие мышления. /Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1986. - Т1.

77. Зарецкий В.К., Семёнов И.Н. Методика определения стиля мышления руководителя. /Практические занятия по социальной психологии. Рига: МИПКСНХ, 1980. - С.40-60

78. Захарова JI.H. Психологические основы подготовки к профессиональной деятельности. Дис. на соискание учёной степени доктора психологических наук. Нижний Новгород, Новосибирск, 1997. - 459с.

79. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э.Э. Кризисы профессионального становления личности. //Психологический журнал. 1997. - Т. 18. - №6. - С.23-44.

80. Зейгарник Б. В. Опосредование и саморегуляция в норме и патологии. // Вестник МГУ. Сер. 14 «Психология». 1981. С. 9 - 14.

81. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Основы российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304с.

82. Змеев С.И. Высшая школа и непрерывное олбразование в капиталистических странах. //Вестник высшей школы. 1988. - № 5. - С.87 - 90

83. Карпов А.В. Психология принятия управленческих решений./ Под ред. В.Д.Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. - 440с.

84. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. -199с.

85. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 224с.

86. Коваленко А.Б. Психологические особенности процесса понимания творческих задач. //Вопросы психологии. 1991. - №5. - С.42-47.

87. Ковалёва Н.Б. Развитие и организация рефлексивных методов в совместном решении творческих задач: Автореферат дис. .канд. психол. наук / РАУ.-М., 1994. 19с.

88. Козелецкий Ю. Психологическая теория решений. М.: Изд-во «Прогресс», 1979. - 504с.

89. Козловская С.Н. Личностное самоопределение в формировании индивидуального стиля деятельности кадров государственной службы. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М.: РАГС, 1996. -20с.

90. Колга В. Проблемы личности: идеология и психология. //Вопросы психологии. 1990. - №4. - С. 141-147

91. Колосова В.В. Ценностные ориентации как профессиональное качество государственных служащих. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М.: РАУ, 1994. - 22с.

92. Корнилова Т.В. Познавательная активность и индивидуально-стилевые особенности интеллектуальной деятельности. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1991. - №1. - С.16-26

93. Коростылёва Л.А. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: Учебное пособие. //Центральный институт повышения квалификации руководящих работников и специалистов профессионального образования Министерства образования РФ. М., 1995. - 33с.

94. Коротаев А.А., Тамбовцева Т.С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. //Вопросы психологии. 1990. - №2. - С.62-70

95. Коссов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода. //Вопросы психологии. № 6. - 1997. - С.58-68

96. Костенко Е.П. Психодиагностика в системе отбора, подготовки и переподготовки кадров госслужбы. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М.: РАГС, 1995. - 23с.

97. Костин JI. Переподготовку управляющих кадров откладывать нельзя. //Социалистический труд, 1991. №7. - С. 113-117

98. Костин JI. Совершенствование квалификации управленцев. //Экономические науки, 1991. №5. - С.105 - 110

99. Костюк Г.С. Принцип развития в психологии. //Хрестоматия по возрастной психологии. М., 1994. - С. 19-22

100. Коул М. Культурные механизмы развития. //Вопросы психологии. -1995. №3. - С.42-54

101. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы: теоретический и прикладной аспекты. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 207с.

102. Кричевский Р.Л. Если Вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. - М.: Дело, 1996. - 384с.

103. Крылов А.А., Кудрявцева Н.А. Психологические проблемы развития интеллектуального потенциала человека. //Вестник ЛГУ. Серия 6. 1990. -Выпуск 3. - С.43-49

104. Ксенчук Е., Киянова М. Правила конструктивной критики. //Кадры. -1995. №3. - С.38-40

105. Ксенчук Е., Киянова М. Стратегии поведения при конфликтах. //Кадры. 1995. - №4. - С.38-39

106. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила оформления и порядок защиты. Практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени. М.: «Ось-89», 1998. - 208с.

107. Кузнецов А.Л., Храпов В.Н. Детерминационный анализ. Пакеты прикладных программ «OA-система» и ANSOD. Новосибирск: СибАГС, 1998. -83с.

108. Кузнецов В.Н. Повышение психологической готовности кадров госслужбы к деятельности в стрессовых ситуациях. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М.: РАГС, 1995. - 24с.

109. Кузнецов С.В. Формирование рефлексивных приёмов саморегуляции практического мышления кадров государственной службы. Автореф. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1995. - 26с.

110. Кузнецов С.В., Семёнов И.Н. Рефлексивно-акмеологические аспекты развития профессионального мастерства. /Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Новосибирск, 1995. - С. 124 - 136

111. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования.- Д.: изд-во Ленингр. ун-та, 1980. 172с.

112. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе.- Л.: изд-во Ленингр. ун-та, 1976. 111с.

113. Кузьмина Н.В. Способности, одарённость, талант учителя. Л.: изд-во Ленингр. ун-та , 1985. - 117с.

114. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Лен. Ун-та, 1961. - 98с.

115. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1997. - 22с.

116. Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб.: С.-Петербургский гос. ун-т пед. мастерства, 1997. - 22с.

117. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М., 1985. - 79с.

118. Кулюткин Ю.Н. Рефлексивная регуляция мыслительных действий. // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. М., 1979. -С.22-28

119. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. - 111с.

120. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: изд-во моек, унта, 1984. - 584с.

121. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов. // Психологический журнал. Т. 18. - №6. - 1997. - С. 13-27

122. Лобанов В.В. Опыт обучения государственных служащих в США. // Вестник государственной службы, 1993. №12. - С.56-60

123. Ломов Б.Ф. Диалектика социального и природного в развитии человека и его отношений с миром. // Психологический журнал. 1989. - №3. -Том 10.-С.З-7

124. Ломов Б.Ф. Проблема общения в психологии. // Проблема общения в психологии. М., 1981.-С.З-19

125. Лосев А. В. Формирование рефлексивности социально-профессионального мышления менеджеров быстроразвивающихся организаций. Автореф. диссер. .кандидата психологических наук. М., 1997. - 23с.

126. Лосев А.В., Семёнов И.Н. Рефлексивно-психологические проблемы отбора и профподготовки управленческих кадров быстроразвивающихся организаций. /Эффективный менеджмент: психолого-акмеологические аспекты. -М., 1996.-С.121 137

127. Магазанник В.Д. Структурирование информации человеком при принятии решений. //Психологический журнал. Т.18. - №1. - 1997. - С.90 -102

128. Майерс Д. Социальная психология. СПб.: Питер, 1997. - 688с.

129. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. //Педагогика. 1992. - № 9-10. - С. 65-67

130. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308с.

131. Маслов С.Н. Рефлексивно-инновационный практикум как метод развития творческого потенциала руководителя. Автореф. канд. психол. наук. -М.:РАУ, 1993.-23с.

132. Маслоу А. Новые рубежи развития человека. / Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995 - С. 111-152

133. Матейко А. Условия творческого труда. М.: Мир, 1970. - 303с.

134. Материалы межкафедральной научно-практической конференции «Становление государственной службы в России и подготовка высшего административно-управленческого персонала». Отв. ред. С.А.Анисимов М., РАГС. 1998. - 113с.

135. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества. // Психологический журнал. Т. 5. - № 5. - 1984. - С. 9 - 17

136. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208с.

137. Методологические концепции и школы в СССР (1951 1991гг.). История, истоки и перспективы. Материалы международной науковедческой конференции 22 - 24 сентября 1992г. Отв. ред.: И.С.Ладенко. Выпуск 1. - Новосибирск, 1992. - 150с.

138. Методические материалы для слушателей вечернего и заочного отделений. Отв. ред. Деркач А.А. М., РАГС, 1996. - 139с.

139. Митина Л М Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. 1997. - №4. -С. 28-38

140. Митюшин А.А. Рефлексия. // Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - С. 579 - 580

141. Мысли о мыслях. Том 1. Рефлексивное мышление и творчество. Часть 1. Теоретические проблемы рефлексии. Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1995. - 228с.

142. Мысли о мыслях. Том 1. Рефлексивное мышление и творчество. Часть 2. Проблемы рефлексии в решении творческих задач. Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1996. - 182с.

143. Мысли о мыслях. Том 2. Рефлексия в обучении и консультировании. Часть 1. Рефлексия в обучении. Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1996. - 175с.

144. Мысли о мыслях. Том 2. Рефлексия в обучении и консультировании. Часть 2. Рефлексия в консультировании. Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1996. - 177с.

145. Мысли о мыслях. Том 3. Интеллектуальные системы: освоение и развитие. Часть 2. Семиотические структуры мышления. Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1995. - 187с.

146. Найдёнова Л.А, Найдёнов М.И. О рефлексивном аспекте индивидуального и совместного решения творческих задач. //Человек компьютертворчество. Ч. 1. М., 1987. - С. 175-179

147. Накамура К. Вокруг толкования понятия зоны ближайшего развития. // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №1. - С.20-31

148. Немов Р.С. Психология. В 2 кн. М.: Просвещение: Владос, 1994. -Кн. 1 - 576с. Кн. 2-496с.

149. О понятии «успешность трудовой деятельности». // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1996. - №3. - С. 60-67

150. Образование и культура. Ежегодник. 1995 год. Отв. ред. И.С.Ладенко. Новосибирск, 1996. - 209с.

151. Обучение общению через игровой тренинг. /Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - С. 163-172

152. Огнев А.С. Субъектогенетический подход в обучении. Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 1998. - 237с.

153. Олех Л. Г. Кадры для системы политического образования. (Новосибирский опыт) // Полис, 1992. № 5-6. - С. 194 - 199

154. Павицкая О.Г. Влияние рефлексивной культуры на развитие интеллектуальных качеств руководителя в системе государственной службы. Авто-реф. канд. психол. наук. М.: РАГС, 2000. - 24с.

155. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высшая школа, 1991. - 79с.

156. Петренко В.Ф., Митина О.В. Отношение граждан к реформам и типология политических установок. // Психологический журнал. 1997. - Т. 18. -№9. - С.31-61

157. Петров Ю.А. Культура мышления: проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд-во МГУ, 1990. - С.74-111

158. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-255с.

159. Пиаже Ж. О природе креативности: Процесс творческого акта и механизмы создании нового человеком. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. -1996.-№3.-С.8-16

160. Пиняева С.Е., Андреев Н.В. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости. //Вопросы психологии. №2. - 1998. - С.3-9

161. Подольский А.И. Планомерное формирование умственной деятельности в практике профессионального обучения. //Вопросы психологии, 1983. -№5. С.34-41

162. Полищук О.А. Развитие рефлексивной компетентности кадров государственной службы. Автореф. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1995. - 24с.

163. Пономарёв Я.А. Исследование творческого потенциала человека. //Психологический журнал. 1990. - Т11. - №4. - С. 12-20

164. Пономарёв Я.А. О понятии «психологический механизм решения творческих задач». //Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №6. - С. 19-29

165. Пономарёв Я.А., Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная. М.: Наука, 1990. - 224с.

166. Практические занятия по психологии. /Под ред. А.В.Петровского -М., 1972.

167. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. / Отв. ред. П.Я.Гальперин. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 208с.

168. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

169. Психология личности в условиях социальных изменений. М.: ИП РАН, 1993.- 103с.

170. Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. /Отв. ред. А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин. М.: РАГС, 1996. - 182с.

171. Психолого-педагогические технологии развития профессионального мастерства кадров управления. /Отв. ред. А.А.Деркач, Э.А.Манушин. М.: РАГС, 1997. - 237с.

172. Ремендик Д.М. Стиль мышления и способ взаимодействия партнёров при совместном решении задач. //Психологический журнал. 1996 - Т. 17. -№5. - С.90-95

173. Ретер Г. Способности к обучению у взрослых. //Вопросы психологии. 1985. -№1. -С.45-53

174. Рефлексия, образование и интеллектуальные инновации. Материалы Второй Всероссийской конференции «Рефлексивные процессы и творчество». 6-8 июня 1995г. /Отв. ред. И.С. Ладенко. Новосибирск, 1995. - 292с.

175. Робер М.-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М.: Прогресс, 1988. - 256с.

176. Российский менталитет: психология личности, сознание, социальные представления. /Под ред. К.А. Абульхановой-Славской. М.: Ин-т психологии, 1996. - 132с.

177. Рудестам К. Групповая психотерапия. М.: Прогресс, 1993. - 368с.

178. Рыбалко Е.Ф. Интеллектуальный потенциал в разные периоды жизни человека. //Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 6. Выпуск 2. 1996. - С.65-73

179. Рыбалко Е.Ф. Проблемы индивидуального развития человека в трудах Б.Г.Ананьева. //Вопросы психологии. -1977. №6. - С. 17-25

180. Садкова А.В. Психологические особенности профессиональной самооценки личности и условия её совершенствования. Автореф. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1998. - 30с.

181. Семёнов И.Н. Гуманистические тенденции в развитии непрерывного образования взрослых России и США. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - 47с.

182. Семёнов И.Н. Духовность и рефлексивность в становлении профессионала. Тамбов: ТГУ, 1997. - 39с.

183. Семёнов И.Н. Душа. Индивидуальность. //БСЭ. Т.8. - 1971. -С.554; Т.10. - 1972. - С.188

184. Семёнов И.Н. Психология рефлексии в научном творчестве С.Л.Рубинштейна. //Психологический журнал. Том 10. - № 4. - 1989.

185. Семёнов И.Н. Рефлексивно-творческий подход в непрерывном образовании. (Методология взаимодействия психологии, акмеологии, конфликтологии, андрогогики). Бийск, 1994. - 67с.

186. Семёнов И.Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности. Учебное пособие. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 64с.

187. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления. Запорожье: ЗГУ, 1992 - 192с.

188. Семёнов И.Н., Степанов С.Ю. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвитии личности. //Вопросы психологии. №2. - 1983.

189. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб: «Социально-психологический центр», 1996 350с.

190. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория, методики, психотехнологии. М.: Имидж-Контакт, 1996. - 429с.

191. Скворцов Л. Психологическая перестройка и культура социального самосознания. //Политическое самообразование. 1987. - №11. - С.8-17

192. Скориков С.В. Альтернативное образование взрослых: проблемы и перспективы. //Педагогика, 1993. №5. - С.114 - 115

193. Смирнов Л.М. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей. //Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №1. -С.157-168

194. Собчик Л.И. Методы психодиагностики. М., 1990.

195. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996. - 600с.

196. Спиридонов В.Ф. К исследованию средств творческого мышления в проблемных ситуациях различных типов. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. №2. - С.41-49

197. Старобинский Э. Повышение квалификации менеджеров. //Кадры. 1995. - № 11.-С. 4-7

198. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход в подготовке кадров управления. // Вопросы психологии. № 1. - 1995. -С.60-68

199. Степанов С.Ю., Маслов С.Н., Яблокова Е.А. Управленческая инно-ватика: рефлепрактические методы. М.: «Луч», 1993. - 66с.

200. Степанов С.Ю., Полищук О.А., Семёнов И.Н. Развитие рефлексивной компетентности кадров управления. Методические рекомендации. М., РАГС, 1996.- 81с.

201. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология и психология развития. /Основы психологии. Гл.9. Ростов-на-Дону. - С.347-390

202. Стрижков С. Повышение квалификации управленческих кадров: опыт США. //РЭЖ, 1992. №7. - С.64 - 72

203. Таболова Е.М. Психолого-акмеологические факторы устойчивости профессиональной деятельности госслужащих. Автореферат на соискание учёной степени кандидата психологических наук. М.: РАГС, 1997. - 24с.

204. Тихомиров O.K. Психология мышления. М., 1984. - 272с.

205. Токарева П.Ю., Донцов А.И. Меньшинство как источник социального влияния. //Вопросы психологии. 1996. - №1. - С.50-62

206. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. М.: Дело, 1997. - 336с.

207. Турзин П.С., Пономаренко В.А., Рысакова-Ромашкан С.Л. Уровни понимания информации и структура коммуникативного акта. //Психологический журнал. 1992. - №1. - Т. 13. - С.30-40

208. Федеральный закон Российской Федерации «Об основах государственной службы Российской Федерации» от 31 июля 1995г. №119. ФЗ. /Собрание законодательства Российской Федерации. - 1995. - №31. - Ст. 2990.

209. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 368с.

210. Хащенко В.А. Способы разрешения межличностного конфликта в экстремальных условиях. //Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №3. -С.38-47

211. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев: УМК ВО, 1990. - 75с.

212. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд-во Том. Ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997. 392с.

213. Холопова Т., Лебедева М. Национальные особенности деловых переговоров. //Кадры. 1995. - №3 - С.34-38

214. Холопова Т., Лебедева М. Психология переговоров. // Кадры. -1995. -№2. -С.31-34

215. Холопова Т., Лебедева М. Сложности ведения переговоров. Посредничество //Кадры. 1995. - №2. - С.31-34

216. Храмова В.Г. К вопросу о психологической подготовке кадров государственной службы. //Государственная служба: состояние и проблемы функционирования. Хабаровск, 1996. - С. 181-184

217. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. /Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.В.Петухова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 400с.

218. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер Пресс, 1997 -608с.

219. Хяюрюнен Ю.-П. Как быстро человек может измениться: некоторые аспекты, связанные с временем, творчеством и властью. //Психологический журнал. 1991. - №4. - Т. 12. - С.41-50

220. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 160с.

221. Чирков В.И. Межличностные отношения, внутренняя мотивация и саморегуляция. //Вопросы психологии. 1997. - №3. - С.102-111

222. Шадрина В. В. Развитие интеллекта руководителя: социально-психологический анализ (на примере руководителей аппарата госслужбы). Автореф. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1995. - 23с.

223. Шевандрин И. И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. М.: ВЛАДОС, 1998. - 512с.

224. Шевченко П.В. Социально-психологический анализ профессиональных предпочтений государственных служащих. Автореф. канд. психол. наук. М.: РАГС, 1996. - 24с.

225. Шевырёв А.В. Мышление и проблемы. Психология творчества. (Технология творческого решения проблем.) Белгород: Крестьянское дело, 1995.-208с.

226. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс, 1969. - 535с.

227. Шилин К.И. Творческая личность будущего. //Психологический журнал. 1995. - Т.16. - №4. - С. 136-141

228. Щербина А.В. Оптимизация деятельности руководителей в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МААН, 1997. - 11с.

229. Щербина А.В. Психологические характеристики экстремальных ситуаций в управленческой деятельности. М.: МААН, 1997. - 14с.

230. Щербина А.В. Формирование психологической готовности руководителей к деятельности в экстремальных управленческих ситуациях. М.: МААН, 1997. - 14с.

231. Щербина В.В. Социально-психологическое обеспечение работы с кадрами. М.,1995.- 115с.

232. Яковлева E.JI. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития. //Вопросы психологии. -1997. №4. - С.20-27

233. Broun A.L. Metacognitive development and reading. //Theoretical Issues in Reading Comprehension. N.Y.: Lawrence Eribaum, 1980. 453p.

234. Cognitive processes in well-defined and ill-defined problem solving. /Schraw Gregory, Dunkle Michael E., Bendixem Lisa D. //Appl. Cogn. Psychol. -1995. 9, №6. - P.523-538

235. David A. Whetten, Kim S. Camemn. Developing Management Skills. Third Edition. USA: HarperCollinsCollegePublishers, 1995. - 775p.

236. Dorner P. Selt-reflection and problem-solvinq. //Human and Artifical intelligent Berlin, 1978. P. 101-107

237. Durcan K.W., Kirkbride P.S. Interactive team teaching on management courses: some personal experiences. //J. Eur. Ind. Train, 1987. II, №8. - P. 17-20

238. Flavell J.H., Wellman H.M. Metamemory. In: Kail R.V., Hagen J.W. /Eds./: Perspectives on the Development of Memory and Cognition. Hillsdale, N.Y.: Eribaum, 1977. P.3-34

239. Keys В., Wolfe J. Management education and development: current issues and emerging trends. //J.Manag., 1988, 14, №2. P.205-229

240. Matthaus W. Sowjetische Denkpsychologie. Gottingen. Toronto. Zurich.

241. Verlag fur Psychologie. 1988. - 892p.

242. Mehler J., Bever T.G. The stady of competence in cognitive psychology. International J. of Psychology. 1968. - V.3. - P.273-280

243. Reither F. Selfreflectiv Cognitive Processes: its characteristics and Effects. In: XXIInd International Congress of Psychology. V.I. Zeirzig, 1980. P.229

244. Renzulli J.S. The three-ring consepshin of giftedness: A developmental model for creativ productivity. In: Sternberg R.J., Davidson J.E. (Eds.). Conceptions of giftedness. Cambridge Univ. Press, 1984.

245. Saljo R. Learning about learning. Hugher Education. -1979. - V.8.4.

246. Smith P. Second thoughts on action learning. //J.Eur. Ind. Tram, 1988, 12.-№6.

247. Staats A.W. Learning and cognitive development. Chicago (III): Univ. Of Chicago Press, 1970.

248. Wallach M.A., Kogan N. A new look of the creativity-intelligence distinction. J. of Personality. 1965. - V,33. - № 3. - P.348-369