Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов

Краснова, Виктория Валерьевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов

Автореферат

Автор научной работы: Краснова, Виктория Валерьевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2013
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов"

На правах рукописи

Краснова Виктория Валерьевна

СОЦИАЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ФАКТОР НАРУШЕНИЙ ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ТРУДНОСТЕЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ

19.00.13 - Психология развития, акмеология

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

31 ЯНВ 2013

Москва 2013

005048829

Работа выполнена на кафедре клинической психологии и психотерапии Московского городского психолого-педагогического университета

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор

Холмогорова Алла Борисовна

Официальные оппоненты: Вачков Игорь Викторович

доктор психологических наук, профессор кафедры дифференциальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета

Печникова Леонора Сергеевна

кандидат психологических наук, доцент кафедры нейро- и патопсихологии Московского государственного университета им. М.В. Ломоносова

Ведущее учреждение: Институт психологии имени Л.С. Выготского

Российского государственного гуманитарного университета

Защита диссертации состоится «28» февраля 2013 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01, созданного на базе Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051,г. Москва, ул. Сретенка, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан «_» января 2013 г.

Ученый секретарь •

диссертационного совета И.Ю. Кулагина

" ^-----^

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и новизна исследования. В студенческом возрасте наиболее высок риск манифестации психической патологии в связи с высоким уровнем нагрузки и стресса, являющимися важными факторами эмоциональной дезадаптации (В.Ф. Войцех, Н.Г. Гаранян, Я.Г. Евдокимова, Е.Д. Красик, Б.С. Положий, Е.А. Крюков, Т.Л. Крюкова, М.В. Москова, и др.).

Как отмечалось на XVI конгрессе Европейского союза школьной и университетской медицины и здоровья, который состоялся в 2011 г. в Москве, нервно-психические расстройства лидируют по распространенности среди других в студенческой популяции. Существует целый ряд факторов, ведущих к эмоциональной дезадпатации и психическим расстройствам у студентов: частое недосыпание, истощение, академические задолжности, трудности самоорганизации и несформированность конструктивных копинговых стратегий, дефицит социальной поддержки, сложные семейные обстоятельства, социальные стрессы, деструктивные интерперсональные отношения, невозможность обеспечить свою жизнь и др. Как показывают исследования, особенно высоки риски у студентов в середине процесса обучения — на третьем курсе, когда наиболее остро встают вопросы профессионального самоопределения, выбора конкретного направления, темы исследовательской работы. Для многих студентов этот период связан с созданием семьи или длительных партнерских отношений. Это время серьезных кризисов, больших нагрузок, переживаний и проблем, которые осложняются ценностями сдержанности, силы, успеха и совершенства, принятыми в современном обществе. Эти ценности способствуют социальной изоляции, возникновению негативных установок по отношению к эмоциям, трудностям переработки эмоционального напряжения и получения социальной поддержки (А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, Я.Г. Евдокимова, М.В. Москова).

Исследование, проведенное в различных московских вузах в 2006 году, показало, что более 30% студентов третьего курса отмечают в самоотчете

симптомы депрессии, а наличие суицидальных мыслей и желаний отмечают более 16 % (А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, Д.А. Горшкова, A.M. Мельник). Более половины студентов испытывают симптомы тревоги средней и высокой степени тяжести (Н.Г. Гаранян, А.Б. Холмогорова, Я.Г. Евдокимова, М.В. Москова). В связи с этим встает вопрос о факторах, затрудняющих успешное совладание с жизненным стрессом у студентов или, наоборот, содействующих поддержанию психического здоровья в столь трудный период.

Обучение в вузе тесно связано с социальным взаимодействием. Такое явление как социальная тревожность способно оказать серьезное негативное влияние на процесс социальной и эмоциональной адаптации и качество жизни и обучения студентов. Анализ литературы позволяет говорить о том, что от успешности интерперсональных отношений зависит эмоциональное благополучие молодых людей (Р.Д. Тукаев, А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, Г.А. Петрова, и др.). Социальная тревожность - это состояние выраженного эмоционального дискомфорта, страха, опасения и беспокойства, которые возникают в ситуациях общения с другими людьми и связаны, прежде всего, с возможностью негативной оценки с их стороны.

Социальная тревожность в студенческой популяции стала важной темой исследования западных психологов (Ф. Зимбардо). Человеку, склонному к социальной тревоге, в ситуации взаимодействия с людьми кажется, что он будет выглядеть смешно или глупо, что окружающие его осудят или унизят. Зачастую эти опасения беспочвенны, однако нередко получается так, что из-за своей тревоги студент действительно не способен действовать эффективно в присутствии других людей. Даже при отсутствии каких-либо признаков негативной оценки со стороны окружающих, он приходит к мнению, что он не эффективен и его осуждают. Избегая ситуаций, связанных с повышенной тревогой, такой студент лишает себя возможности установить близкие доверительные отношения, развить свои социальные навыки и убедиться в том, что он способен на успешное взаимодействие и общение. В студенчестве

негативные последствия высокой социальной тревожности могут особенно ярко проявляться в связи с необходимостью постоянного взаимодействия с другими студентами и преподавателями. Избегающее поведение, неспособность обратиться за помощью приводят к прокрастинации и отставанию в учебном процессе (Н.Г. Гаранян). Таким образом, социальная тревожность может стать серьезной помехой на пути развития и самореализации молодого человека (А.Б. Холмогорова, Л.Н. Якубова, Д.А. Горшкова и др.)

Цель исследования: изучение распространенности и выраженности социальной тревожности у студентов и ее влияния на трудности в социальных контактах и обучении.

Задачи исследования:

1. Аналитический обзор исследований социальной тревожности, эмоциональной дезадаптации, стресса и совладающих стратегий у студентов.

2. Оценка уровня социальной тревожности и выраженности эмоциональной дезадаптации в виде симптомов депрессии, тревоги и суицидальной направленности у студентов в середине процесса обучения.

3. Оценка уровня академического и интерперсонального стресса и способов совладания с ним у студентов в середине процесса обучения.

4. Исследование связи уровня социальной тревожности и эмоциональной дезадаптации в виде симптомов депрессии, в том числе суицидальной направленности и общей тревожности.

5. Исследование связи социальной тревожности и трудностей в учебном процессе в виде стресса и экзаменационной тревожности, а также совладающих стратегий поведения.

6. Исследование связи социальной тревожности с качеством интерперсональных нарушений (степенью социальной поддержки, размером социальной сети, типом привязанности в интерперсональных отношениях и стилем семейных коммуникаций).

7. Валидизация методики Шкала социального избегания и дистресса (Social Avoidance and Distress Scale, D.Watson, R.Friend, 1969) для оценки выраженности социальной тревожности.

Теоретико-методологические основания:

Теоретико-методологическими основами данного исследования являются концепция социальной поддержки, теория привязанности Дж. Боулби, системный подход, многофакторная психосоциальная модель расстройств аффективного спектра А.Б.Холмогоровой, Н.Г. Гаранян.

Объект исследования: эмоциональная и социальная дезадаптация в студенческой популяции.

Предмет исследования: связь социальной тревожности с эмоциональной дезадаптацией, трудностями в учебном процессе и нарушениями интерперсональных отношений у студентов.

Гипотезы:

1. Высокий уровень социальной тревожности связан с выраженной эмоциональной дезадаптацией в виде симптомов депрессии, включая суицидальную направленность, а также с общим уровнем тревоги.

2. Высокий уровень социальной тревожности связан с выраженными трудностями в процессе обучения (академический и интерперсональный стресс, экзаменационная тревожность) и выбором неконструктивных способов их преодоления (прокрастинации, избегания и др.).

3. Высокий уровень социальной тревожности связан с интерперсональными нарушениями в виде низкого уровня социальной поддержки и сужения социальной сети у студентов.

4. Высокий уровень социальной тревожности связан с дисфункциональным стилем коммуникации в родительской семье.

Процедура исследования: исследование состояло из двух этапов. На первом этапе проводилось популяционное исследование степени выраженности социальной тревожности и общего эмоционального неблагополучия а также

выявлялась связь социальной тревожности с трудностями в учебном процессе. Второй этап заключался в системном исследовании связи социальной тревожности и качества интерперсональных отношений, включая уровень социальной поддержки, размер социальной сети, тип привязанности в отношениях с партнером и характер коммуникации в родительской семье.

Обследованные группы: всего было обследовано 553 студента третьих курсов гуманитарных специальностей московских вузов.

Достоверность результатов обеспечивается применением комплекса методик, включающего надежные и валидные опросники, а также структурированное интервью.

Методический комплекс включает 13 методик:

Для оценки уровня социальной тревожности: Шкала социального избегания и дистресса (Social Avoidance and Distress Scale, D.Watson, R.Friend); Шкала страха негативной оценки (Fear of Negative Evaluation, D.Watson, R.Friend); Краткая шкала социальной фобии (BSPS, J.R.T. Davidson, et al).

Для оценки степени выраженности эмоционального неблагополучия: Шкала депрессии (BDI, A.Beck et al; адаптация H.B. Тарабрина); Шкала тревоги (BAI, A.Beck et al.; адаптация H.B. Тарабрина, 2001).

Для оценки трудностей связанных с учебным процессом: Опросник недавних жизненных событий у студентов (P.M. Kohn, K.D. Lafreniere, M.Gurevich; адаптация Н.Г. Гаранян); Шкала СОРЕ (C.S. Carver, M.F. Scheier, J.K.Weintraub; адаптация Н.Г. Гаранян, П.А. Иванов); Шкала экзаменационной тревожности (I.G. Sarason; адаптация Н.Г. Гаранян). Шкала академической прокрастинации (С. Lay; адаптация Н.Г. Гаранян).

Для оценки качества интерперсональных отношений: Опросник социальной поддержки (E.Sommer, G.Fydrich; адаптация А.Б. Холмогорова, Г.А. Петрова); Структурированное интервью «Московский интегративный опросник социальной сети» (А.Б. Холмогорова); Опросник «Семейные эмоциональные коммуникации» (C.B. Воликова, А.Б. Холмогорова); Тест на тип привязанности в

интерперсональных отношениях (С.Нагап, Р.БЬауег; адаптация А.Б. Холмогорова).

Положения, выносимые на защиту

1. Социальная тревожность у студентов тесно связана с симптомами эмоционального неблагополучия. У студентов с высокими показателями социальной тревожности степень эмоционального неблагополучия в виде симптомов тревоги, депрессии и суицидальной направленности значимо выше, чем в группе студентов и с низкими показателями социальной тревожности.

2. Социальная тревожность у студентов тесно связана с трудностями в учебной деятельности и неконструктивными способами их преодоления. Группа студентов с высоким уровнем социальной тревожности отличается от группы с низким уровнем социальной тревожности достоверно более высокими показателями по уровню академического, интерперсонального и общего повседневного студенческого стресса, а также повышенной частотой использования неконструктивных способов совладания со стрессом, включая прокрастинацию. У них также более выражены учебные трудности в виде экзаменационной тревожности, чем в группе студентов с низким и средним уровнем социальной тревожности.

3. Показатели качества интерперсональных отношений у студентов с высоким уровнем социальной тревожности значимо ниже по сравнению со студентами с низким и средним уровнями социальной тревожности. Высокий уровень социальной тревожности у студентов связан со значимым снижением уровня социальной поддержки как эмоциональной, так и инструментальной, и с сужением социальной сети. Для них характерны интерперсональные отношения с ненадежным (чаще всего амбивалентным) типом привязанности.

4. Стиль коммуникаций в родительской семье является одним из факторов формирования социальной тревожности. Наиболее важными предикторами высокой социальной тревожности являются элиминирование

эмоций, высокий уровень индуцирования тревоги и недоверия к людям со стороны родителей.

Теоретическая значимость и научная новизна настоящего исследования заключается в расширении и конкретизации представлений о роли социальной тревожности в возникновении социальной и эмоциональной дезадаптации в молодом возрасте. Впервые в отечественной психологии исследована, проанализирована и доказана связь социальной тревожности с трудностями в учебе и интерперсональных отношениях.

Практическая значимость исследования: разработан методический комплекс для диагностики уровня социальной тревожности, обоснована важность учета социальной тревожности как мишени психологической помощи студентам, направленной на улучшение качества их интерперсональных отношений и снижения общего уровня стресса в период обучения. Результаты исследования могут быть также использованы в процессе психологического консультирования родителей, у которых дети являются студентами, а также при чтении курса по психологии для педагогов. Также они могут быть включены в учебные программы по социальной психологии развития, возрастной психологии и клинической психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования были обсуждены, апробированы и получили поддержку на IX Городской межвузовской конференции «Молодые ученые — московскому образованию» (2010 г.), X и XI Межвузовских научно-практических конференциях «Молодые Ученые — Московскому образованию» (2011 и 2012 гг.). Кроме того, полученные эмпирические результаты и выводы, основанные на их интерпретационном анализе, были представлены и обсуждены на заседании кафедры клинической психологии и психотерапии МГППУ (2010-2012). Основные результаты исследования, а также зафиксированные в его рамках закономерности и зависимости используются в образовательном процессе, осуществляемом на факультете психологического консультирования МГППУ по

следующим дисциплинам: «Клиническая психология», «Когнитивно-бихевиоральная психотерапия», «Эмпирические исследования в клинической психологии».

По материалам исследования опубликовано 3 статьи и 6 наборов тезисов, в том числе на английском языке.

Структура работы: работа изложена на 174 страницах, состоит из введения, двух частей, шести глав, выводов, заключения, списка литературы (из 268 наименований, 167 из которых на английском языке) и приложения. Работа содержит 28 таблиц и 6 диаграмм.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснованы актуальность, научная новизна, практическая значимость, изложены цели, задачи, гипотезы, методы исследования, указаны группы испытуемых, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой части работы освещаются теоретические и эмпирические исследования социальной тревожности и эмоциональной дезадаптации в студенческой популяции.

Первая глава посвящена описанию теоретических моделей социальной тревожности. Раскрывается само понятие и основные подходы к феномену социальной тревожности - эволюционная теория, психодинамическая и когнитивно-бихевиоральная концепции.

Социальная тревожность тесно связана с такими понятиями, как застенчивость и социальная фобия. С позиции эволюционной теории социальные страхи и фобии предполагают боязнь представителей своего вида, в отличие от страха животных, хищников (Я.М. Яарее, Б.Н. Брепсе). Существует также представление о том, что социальная тревога может адаптировать индивида к среде, так как способна провоцировать поведение, направленное на избегание опасностей, исходящих от общества (Р.СПЬеЛ, Р.Тго\уег).

В психодинамической традиции фобия понимается как защита от тревоги, порожденной внутренними импульсами из бессознательного. В процессе проведения психотерапии социофобии психоаналитики убеждались в отсутствии достаточного тепла и заботы у таких больных в раннем детстве. Причем речь идет не столько о количестве, сколько о качестве этой заботы (Ч. Райкрофт).

В ранних представлениях бихевиоральной традиции подчеркивалась роль отсутствия адекватных социальных навыков в формировании социальной тревожности и, как следствие, развитие так называемых социальных ограничений индивидов (D.R. Норко, D.W. McNeil, M.J. Zvolensky, G.H. Eifert). Позже, когнитивные теории отвели центральную роль в развитии социальной тревожности искажениям в когнитивных схемах и образе мышления, таким как негативное селектирование, персонализация и страх негативной оценки и пр. (R.M. Rapee).

Согласно современным представлениям, социальная тревожность предполагает наличие устойчивого страха (как алгоритма эмоционально-когнитивного реагирования) перед социальными объектами и соответствующее избегающее поведение, сформированное в результате жизненного опыта и закрепленное в устойчивых «категориальных установках» (M.R. Leibowitz, F.R. Sheier, Е. Hollander, et al).

Вторая глава посвящена основным эмпирическим исследованиям социальной тревожности в аспекте ее последствий для интерперсональных отношений, при этом особое внимание уделено исследованиям социальной тревожности в студенческой популяции. Рассмотрены исследования особенностей коммуникации, поведения, отношения к себе и ситуациям общения у социально тревожных индивидов, а также особенностей воспитания и привязанности в родительской семье.

В последнее десятилетие ученые все чаще фиксируют своебразный порочный круг: социальная тревожность ухудшает межличностные отношения и наоборот, определенные формы интерперсональных отношений закрепляют

социальные страхи (например, L.W. Benjamin, S.J. Blatt, D.C. Zuroff, J.C. Coyne, D.J. Kiesler, H.H. Strupp, J.L. Binder). Исследования J. Davila и J.G. Beck впервые описали особенности взаимоотношений социально тревожных людей. По полученным данным в интерперсональных отношениях социально тревожные люди не уверены в себе, сдержаны в выражении эмоций, ориентированы на избегание конфликтных ситуаций, зависимы, испытывают страх отвержения и неприятия. Каждая из этих особенностей связана с депрессивными симптомами и переживанием хронического повседневного стресса. Социальная тревожность нередко предшествует заболеванию депрессией и является ее важным предиктором. Она негативно сказывается на отношениях в семье и близкими людьми. Опыт взаимодействия социально тревожных людей с родителями, одноклассниками, друзьями и партнерами характеризуется как тяжелый (например, Т.А. Hart, C.L. Turk, R.G. Heimberg, M.R. Liebowitz, W.C. Sanderson, P.A. DiNardo, R.M. Rapee, D.H. Barlow, S.M. Turner, D.C. Beidel, D.V. Dancu, D.J Keys).

Третья глава посвящена студенческому стрессу, стратегиям совладания с ним и эмоциональной дезадаптации. Определяются понятия «стресс» и «копинг», а также освещается проблема интерперсонального и академического студенческого стресса как фактора дезадаптации; приводятся данные исследований последствий эмоциональной дезадаптации в студенческом возрасте.

В психологическом изучении стресса выделяются три основных направления исследований: критических жизненных событий; повседневного стресса; хронического стресса (М. Перре, У. Бауман). Показано негативное влияние различных стрессоров на психическое здоровье у студентов (Н.Г. Гаранян, Я.Г. Евдокимова, М.В. Москова). Успешность совладания со стрессом зависит от выбора копинг-стратегий. По результатам исследований в студенческой популяции чаще используются менее эффективные способы совладания со стрессом нежели в популяции взрослых людей (T.JI. Крюкова, М.В. Москова, Е.И. Чехлатый)

В работе приводятся эпидемиологические данные по распространенности расстройств аффективного спектра среди студентов (В.Ф. Войцех, A.A. Северный, А.К. Ануфриев, Е.Д. Красик, Б.С. Положий, Е.А. Крюков и др.). Представлены результаты исследований студенческой дезадаптации и суицидального поведения (А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, Я.Г. Евдокимова, М.В. Москова), в том числе ее связи с социальной тревожностью (А.Б. Холмогорова, Н.Г. Гаранян, Д.А.Горшкова, A.M. Мельник и др.).

Вторая часть диссертации посвящена эмпирическому исследованию социальной тревожности и эмоциональной дезадаптации у студентов. В четвертой главе описывается организация комплексного исследования социальной тревожности и ее связи с эмоциональной дезадаптацией, сложностями в учебном процессе и нарушениями интерперсональных отношений у студентов. Приводится обоснование гипотез, характеристика методов исследования и социодемографические данные исследуемых групп.

В исследовании приняли участие 553 студента третьих курсов московских гуманитарных вузов. Исследование проводилось анонимно в очной форме. По полу испытуемые распределялись - 307 девушек и 246 юношей. Возраст испытуемых от 19 до 23 лет, средний возраст-21,5 года. Совместно с родителями проживает 393 человека, отдельно — 160.

Для статистического сравнения групп использовался критерий Манна-Уитни для независимых выборок (пакет статистических программ SPSS for Windows, Standard Version 12, Copyright © SPSS Inc., 2004). Для установления корреляционных связей использовался коэффициент корреляции Спирмена.

В пятой главе приводятся результаты эмпирического исследования выраженности социальной тревожности, эмоциональной дезадаптации, связи социальной тревожности с симптомами эмоциональной дезадаптации, трудностями в учебной деятельности и интерперсональных отношениях.

Данные, полученные в исследовании, свидетельствуют о выраженности эмоционального неблагополучия в исследуемой выборке. Показатели по шкале

социальной фобии от 30 до 40 баллов имеют 20% оспрошенных студентов, что указывает на очень высокий уровень социальной тревожности,.показатели более или равные 41 баллу имеют 1,6% студентов, что согласно данным исследований с высокой степенью вероятности указывает на наличие у них клинической формы социальной фобии (J.R.T. Davidson, N.L. Potts, Е.А. Richichi, et al). Показано, что у 35% студентов третьего курса отмечаются симптомы депрессии в самоотчете, причем 18% отмечают симптомы депрессии средней и тяжелой степени. Кроме того, данные исследования свидетельствуют о достаточно высоком суицидальном риске: 28% студентов отмечает в самоотчете наличие суицидальных мыслей, 4% сообщают о готовности совершить суицид в любой подходящий момент. Студенты демонстрируют высокие показатели тревоги: 77% всей выборки отмечают повышенный уровень тревоги, причем 26% - тревогу средней и высокой интенсивности. Все студенты отмечают наличие повседневного стресса: 51,5% -повышенный уровень стресса, 48,2% - высокий и 0,3% - очень высокий уровень стресса.

Для выделения групп с высоким уровнем социальной тревожности мы использовали метод процентилей, который позволяет показать процент случаев в определенной генеральной совокупности с равными или меньшими оценками заданному значению процентиля, таким образом, метод процентилей дает более точную информацию, чем просто сообщение о том, что в данном распределении некое значение переменной попадает выше или ниже среднего. В нашем исследовании мы разделили выборку на 3 группы: с низким, средним и высоким уровнем социальной тревожности на основании показателей трех методик: шкала тестирующая социальное избегание и социальный дистресс, шкала страха социальной оценки и шкала симптомов социальной фобии.

Данные нашего исследования подтверждают статистически значимые различия по уровню депрессии, тревоги и суицидальной направленности между испытуемыми в группах с низким, средним и высоким уровнями социальной тревожности. Как видно из таблицы 1, в группе студентов с высоким уровнем

социальной тревожности показатели симптомов депрессии и тревоги значимо выше, чем в группах с низким и средним уровнем. Так, в группе с высоким уровнем социальной тревожности частота встречаемости депрессии умеренной и тяжелой степени в три раза выше (26%), чем в группе студентов с низким уровнем (7%). Аналогичная картина наблюдается с выраженностью общих симптомов тревоги в группах с высоким и низким уровнями социальной тревожности — 38% и 13%.

Таблица 1. Уровень депрессии и тревоги (опросники депрессии и тревоги Бека) у испытуемых с различным уровнем социальной тревожности (Шкала социального избегания и дистресса, Шкала страха социальной оценки, Краткая шкала социальной фобии).

Группы Низкий уровень социальной тревожности (N=183) Средний уровень социальной тревожности (N=187) Высокий уровень социальной тревожности (N=183)

Параметры

Уровень депрессии Нет 93 (81,70)% 70 (61,60%) 63 (55,44%)

Легкая 12(10,50%) 28 (24,64%) 21 (18,48%)

Умеренная 8 (6,92%) 12(10,24%) 14(12,32%)

Тяжелая 1 (0,88%) 4 (3,52%) 15 (13,76%)

Mean 8.78АВ 11.15ВС 16.26 АС

SD 7,75 8,06 9,74

Уровень тревоги Нет 44 (37,50%) 26 (22,00%) 11 (9,00%)

Легкая 56 (50,00%) 59 (52,50%) 59 (52,50%)

Средняя 7 (6,25%) 15 (13,00%) 21 (18,50%)

Высокая 7 (6,25%) 14(12,50%) 22 (20,00%)

Mean 7.28АВ 10.74ВС 13.81АС

SD 6,29 5,13 8,92

М(шеап) - среднее; SD - стандартное отклонение; (р<0,01; р<0,05) критерий Манна-Уитни; А-различия между испытуемыми с низким и высоким уровнем социальной тревожности; В — различия между испытуемыми с низким и средним уровнем социальной тревожности; С - различия между испытуемыми со средним и высоким уровнем социальной тревожности.

Как видно из таблицы 2, степень эмоциональной дезадаптации (в виде суицидальной направленности) в группе студентов с высоким уровнем социальной тревожности значимо выше, чем в группах с низким и средним показателем социальной тревожности (р<0,001). Также выявлено, что в группе студентов со средним уровнем социальной тревожности показатели суицидальной направленности достоверно выше, чем в группе студентов с низким уровнем социальной тревожности (р<0,001). Кроме того, данные исследования свидетельствуют о достаточно высоком суицидальном риске в исследуемой

группе с высоким уровнем социальной тревожности: 26% студентов отмечает в самоотчете наличие суицидальных мыслей и желаний, 7% - сообщает о готовности совершить суицид в любой подходящий момент.

Таблица 2. Суицидальная направленность (анализ пункта «Суицидальные мысли и желания» Шкалы депрессии Бека) у испытуемых с различным уровнем социальной тревожности (Шкала социального избегания к дистресса, Шкала страха социальной

Группы Испытуемых Низкий уровень социальной тревожности (N=183) Средний уровень социальной тревожности (N=187) Высокий уровень социальной тревожности (N=183)

Параметр

0 - У меня нет мыслей о самоубийстве 147 (81%) 144 (77%) 109 (60%)

1 - У меня есть мысли о самоубийстве, но я не приведу их в действие 26(14%) 28 (15%) 46 (26%)

2-Я хотел бы покончить с собой 8 (4%) 10 (5%) 14(7%)

3 - Я бы покончил с собой при подходящей возможности 2(1%) 5 (3%) 14(7%)

Mean 0.43АВ 0.47ВС 0.80АС

SD 0,76 0,73 1,03

М (mean) - среднее; SD - стандартное отклонение; (р<0,01; р<0,05) критерий Манна-Уитни; А - различия между испытуемыми с низким и высоким уровнем социальной тревожности; В - различия между испытуемыми с низким и средним уровнем социальной тревожности; С - различия между испытуемыми со средним и высоким уровнем социальной тревожности.

По данным корреляционного анализа: выявлена значимая положительная связь между уровнем социальной тревожности и степенью эмоциональной дезадаптации в виде общих симптомов депрессии, включая суицидальную направленность и тревоги. Данные регрессионного анализа свидетельствуют о том, что совокупность независимых переменных, характеризующих разные аспекты социальной тревожности (социальный дистресс и избегание, страх социальной оценки и социальная фобия), способствуют возникновению других проявлений эмоциональной дезадаптации, а именно симптомов депрессии и общей тревожности у студентов. Влияние указанных независимых переменных объясняет 25% дисперсии зависимой переменной «уровень депрессии» (F=46,143; р<0,001; R2=0,251) и 20% дисперсии зависимой переменной «уровень тревоги» (F=7,52; р<0,001; R2=0,199). Проявление социально фобических реакций (например, страх критики и избегание общения с людьми, выступлений) является предиктором симптомов депрессии, высокий страх социальной оценки связан с

симптомами общей тревоги - вегетативным возбуждением, страхом, что произойдет что-то невыносимое.

Исследуя связь социальной тревожности с трудностями в учебной деятельности, мы выявили, что у студентов с высоким уровнем социальной тревожности показатели экзаменационной тревоги, прокрастинации и повседневного студенческого стресса в том числе (академического и интерперсонального) значимо выше, чем в группе студентов с низким уровнем социальной тревожности (таблица 3).

Таблица 3. Показатели экзаменационной тревоги (Шкала экзаменационной тревожности) и прокрастинации у студентов (Шкала академической прокрастинации) в группах студентов с разным уровнем социальной тревожности (Шкала социального

Группы Низкий уровень социальной тревожности (N=117) Средний уровень социальной тревожности (N=118) Высокий уровень социальной тревожности (N=117)

Параметры

Mean SD Mean SD Mean SD

Экзаменационная тревога 9.67АВ 4,16 12.90ВС 6,02 16.62АС 7,49

Прокрастинация 60.0А 6,93 62,72 11,7 66.0А 12,91

Интерперсональный Стресс 30, OA 1,00 36,24 8,64 38.11А 10,45

Академический Стресс ЗО.ОАВ 5,57 30,45В 9,67 31.51А 9,92

Показатель общего Стресса 77.67АВ 6,66 85.98В 19,94 89.81 А 23,35

М (mean) - среднее; SD - стандартное отклонение; (р<0,01; р<0,05) критерий Манна-Уитни; А - различия между испытуемыми с низким и высоким уровнем социальной тревожности; В — различия между испытуемыми с низким и средним уровнем социальной тревожности; С - различия между испытуемыми со средним и высоким уровнем социальной тревожности.

По результатам корреляционного анализа выявлена значимая положительная связь между уровнем социальной тревожности и трудностями в учебной деятельности в виде повседневного стресса, экзаменационной тревожности и прокрастинации. По результатам регрессионного анализа выявлено, что независимая переменная «социальная тревожность» (страх социальной оценки) является фактором высокого уровня повседневного студенческого стресса. Влияние указанной независимой переменной объясняет 17 % дисперсии зависимой переменной «стресс» (F=7,56; р<0,001; R2=0,169).

Помимо повседневного студенческого стресса исследовались и совпадающие стратегии в группах студентов с разным уровнем социальной тревожности. Выявлено, что студенты с высоким уровнем социальной тревожности достоверно реже прибегают к такому эффективному виду совпадающего поведения, как «Позитивное переопределение и личностный рост» и «юмор» по сравнению со студентами с низким и средним уровнями социальной тревожности. Студенты с высоким уровнем социальной тревожности чаще используют такие неконструктивные стратегии совладания со стрессом, как «Психическое избегание» и «Поведенческое избегание».

Исследуя интерперсональный аспект социальной тревожности, мы уделили особое внимание уровню социальной поддержки, типу привязанности в социальном взаимодействии и размеру социальной сети. Выявлено, что студенты с высоким уровнем социальной тревожности часто вступают в интерперсональные отношения с ненадежным (амбивалентным) типом привязанности (64,4%), в то время как при низком уровне социальной тревожности доминирует надежный тип привязанности (57%). Согласно теории привязанности, амбивалентный тип привязанности можно охарактеризовать как «привязанность — отталкивание». В таких отношениях человек часто стремится «слиться» с партнером, быть как можно ближе, но, в то же время, испытывает постоянное беспокойство, что партнер его не любит, не хочет быть с ним, и, получая долгожданное внимание, отталкивает его, что не позволяет человеку сформировать теплые доверительные отношения с партнером (Дж. Боулби).

Как видно из таблицы 4, в группе студентов с низким уровнем социальной тревожности показатели эмоциональной и инструментальной поддержки, социальной интеграции и общий уровень поддержки значимо выше, чем в группах с высоким и средним уровнями социальной тревожности. Это говорит о том, что социально тревожные студенты реже имеют в своем окружении знакомых и близких людей, способных помочь, например, позаботиться о квартире в их отсутствие, одолжить бытовой прибор, поделиться полезной

информацией, оказать моральную поддержку в тяжёлой ситуации, выслушать и разделить горе и радость. По данным структурированного интервью у студентов с высоким уровнем социальной тревожности социальная сеть (средний размер 5 человек) значимо уже, чем у студентов с низким (средний размер 7 человек) и средним (средний размер 9 человек) уровнями социальной тревожности; у них меньше близких людей, оказывающих эмоциональную и инструментальную поддержку (см. табл. 4).

Таблица 4. Показатели социальной поддержки (опросник социальной поддержки Г-80ги-22) в группах с разным уровнем социальной тревожности (Шкала социального избегания и дистресса, Шкала страха социальной оценки, Краткая шкала социальной

Группы Низкий уровень социальной тревожности (N=137) Средний уровень социальной тревожности (N=139) Высокий уровень социальной тревожности (N=137)

Параметры

Mean SD Mean SD Mean SD

Эмоциональная поддержка 41,11 АВ 4,55 35,78В 7,43 33.73А 7,96

Инструментальная поддержка 17.85АВ 2,76 16,00В 2,96 15.62А 3,61

Социальная интеграция 29.63АВ 3,50 23.96В 4,47 23.77А 4,25

Удовлетворенность поддержкой 6,07 1,94 6,15 2,35 5,88 2,63

Общий уровень поддержки 94.67АВ 11,59 81,89В 14,24 77.00А 13,43

Размер социальной сети 8.76А 4,56 6.94С 2,90 5.34АС 1,88

Существует значимая отрицательная связь между уровнем социальной тревожности и показателями социальной поддержки, а также размером социальной сети. По результатам регрессионного анализа выявлено, что независимая переменная «социальная тревожность» (показатель опросника Шкала социальной фобии) способствует снижению уровня социальной поддержки. Влияние указанной независимой переменной объясняет 29 % дисперсии зависимой переменной «поддержка» (F=l 1,691; р<0,001; R2=0,289). Это позволяет сделать вывод о том, что проявление социально фобических реакций (например, страх критики и избегание общения с людьми, выступлений) становится

препятствием в формировании важнейшего буфера, смягчающего жизненные трудности и стрессы — системы поддерживающих интерперсональных отношений.

При исследовании эмоциональных коммуникаций в семьях студентов с разным уровнем социальной тревожности (таблица 5) выявлено, что у студентов с высоким уровнем социальной тревожности выше показатель семейных дисфункций. Так, в семьях социально тревожных студентов чаще отмечается: критика со стороны родителей, особенно при сравнении с другими более успешными детьми; фиксация родителей на возможных неудачах, трудностях, проявление тревоги и в тоже время критика за выражение негативных эмоций, таких как гнев и агрессия, недовольство со стороны ребенка; закрытость семьи для других людей и транслирование недоверия к людям.

Таблица 5. Уровень выраженности семейных дисфункций в родительской семье (опросник «Семейные эмоциональные коммуникации») в группах с разным уровнем социальной тревожности (Шкала социального избегания и дистресса, Шкала страха

Параметры

Mean SD Mean SD Mean SD

Фактор критики 7.77А 4,46 9,32 4,10 10,42 А 3,27

Фактор индуцирования тревоги 7.04АВ 3,09 8.00ВС 4,29 12.00А С 5,04

Фактор элиминирования эмоций 8,59А 5,59 10,46 3,93 11.63А 3,13

Фактор внешнего благополучия 4,77 1,95 5,54 1,82 4,67 2,12

Фактор фиксации на негативных переживаниях 3,64А 2,11 4,25 1,90 5,75А 4,70

Фактор индуцирования недоверия к людям 2.86АВ 1,32 3,57В 1,40 3,79А 1,35

Фактор семейного перфекционизма 3,91 1,87 3,07 1,46 3,00 1,32

Фактор сверхвключенности 5,91 1,77 6,14 2,16 6,13 3,37

Общий показатель 49.45А 11,44 51,39 12,97 53.38А 14,94

Таким образом, родители на фоне тревожного поведения демонстрируют непринятие ребенка при проявлении им недовольства и приучают не доверять людям, тем самым, ограждая от возможности получения тепла и поддержки за границами семьи.

Результаты статистической обработки также выявляют значимую положительную корреляционную связь между показателями социальной тревожности (социальный дистресс и избегание, страх социальной оценки, социальная фобия) и уровнем семейных дисфункций. Также данные регрессионного анализа показывают, что совокупность независимых переменных в виде комплекса дисфункций в родительской семье, где происходит развитие ребенка, способствует возникновению социальной тревожности. Регрессия является значимой (Р=5,754; р<0,001) и как следует из значения Р-коэффициента, наибольший вес имеют независимые переменные: «Фактор элиминированная эмоций» - запрет на открытое выражение чувств в семье (Р=0,498,1=5,083, р<0,05) и «Фактор внешнего благополучия» - установка на сокрытие проблем от других людей ((3=0,346, 1=3,702, р<0,05), Данная модель позволяет объяснить 19% дисперсии зависимой переменной социальная тревожность (Я2 =0,192; р<0,001), что подтверждает важную роль отношений в семье в происхождении социальной тревожности.

В Обсуждении результатов полученные данные обобщены, проанализированы и сопоставлены с результатами предшествующих исследований в клинических выборках и в студенческой популяции. Отмечается, что исследование вносит вклад в формулирование задач для организации целенаправленной работы службы психологического сопровождения студентов и психопрофилактической работы в вузах; предлагает средства диагностики и обосновывает систему мишеней психологической помощи: социальное избегание, страх негативной оценки и отвержения; неуверенность и негативное отношение к себе, к результатам своей деятельности; неспособность обратиться за помощью в сложной ситуации; низкий уровень доверия к людям, выраженная

амбивалентность в межличностных отношениях; узкая социальная сеть, низкий уровень социальной интеграции, эмоциональной и интерперсональной поддержки.

В Приложении приводятся данные валидизации Шкалы социального избегания и дистресса. Шкала показала себя как надежный и валидный опросник для выявления симптомов социальной тревожности.

Выводы

1. Студенческий возраст является уязвимым в плане психического здоровья, в силу высокого уровня нагрузок, стресса, трудностей адаптации. Социальная тревожность способна оказать серьезное негативное влияние на качество жизни студента и способствовать как психологической, так и социальной дезадаптации.

2. Данные, полученные в исследовании, свидетельствуют о выраженности социальной тревожности студенческой популяции и ее связи с другими видами эмоционального неблагополучия.

2.1. В обследуемой выборке 20% студентов имеют показатели по шкале социальной фобии от 30 до 40 баллов, то есть обнаруживают очень высокий уровень социальной тревожности, 1,6% студентов имеют показатели по шкале социальной фобии более или равные 41 баллу, что согласно данным исследований с высокой степенью вероятности указывает на наличие у них клинической формы социальной фобии.

2.2. У студентов с высокими показателями социальной тревожности степень эмоционального неблагополучия в виде симптомов тревоги, депрессии и суицидальной направленности значимо выше, чем в группе студентов с низкими показателями социальной тревожности. Социальная тревожность является важным фактором депрессии (конечная модель регрессии объясняет 24% показателя дисперсии).

3. Существует значимая связь между уровнем социальной тревожности и выраженностью трудностей в процессе обучения, а также выбором неконструктивных способов их преодоления.

3.1. Группа студентов с высоким уровнем социальной тревожности имеет достоверно более высокие показатели по уровню академического, интерперсонального и общего повседневного студенческого стресса, чем группа с низким уровнем социальной тревожности. Кроме того, социальная тревожность является важным фактором трудностей в учебном процессе в виде уровня академического стресса (конечная модель регрессии объясняет 17% дисперсии).

3.2. В группе студентов с высоким уровнем социальной тревожности показатель экзаменационной тревожности достоверно выше, чем в группе студентов с низким и средним уровнем социальной тревожности.

3.3. Студенты с высокими показателями по уровню социальной тревожности чаще прибегают к неконструктивным способам совладания со стрессом, прежде всего, таким, как избегание и прокрастинация.

4. Существуют значимые связи между уровнем социальной тревожности и дисфункциями в интерперсональных отношениях.

4.1. У студентов с высоким уровнем социальной тревожности показатель социальной поддержки (как эмоциональной, так и инструментальной) значимо ниже, чем у студентов с низким уровнем социальной тревожности, а социальная сеть значимо уже, чем у студентов с низким и средним уровнями социальной тревожности. Множественный регрессионный анализ показал совместное влияние переменных «социальная тревожность» на уровень социальной поддержки (конечная регрессия объясняет 29% дисперсии).

4.2. Студенты с высоким уровнем социальной тревожности (64,4%) чаще вступают в интерперсональные отношения с ненадежным (амбивалентным) типом привязанности, по сравнению со студентами с низким (18%) и средним (42,5%) уровнями социальной тревожности.

5. В родительских семьях студентов с высоким уровнем социальной тревожности чаще отмечаются следующие дисфункции: высокий уровень критики со стороны родителей; тревожная фиксация родителей на возможных неудачах и трудностях, и в то же время критика за выражение негативных эмоций, таких как гнев и агрессия, недовольство со стороны ребенка; закрытость семьи для других людей и транслирование недоверия к людям. Элиминирование эмоций, высокий уровень индуцирования тревоги и недоверия к людям со стороны родителей являются важными предикторами высокого уровня социальной тревожности. Данная модель позволяет объяснить 19% дисперсии зависимой переменной «социальная тревожность» (R2 =0,192; р<0,001)

6. Шкала социального избегания и дистресса является надежным инструментом для выявления симптомов социальной тревожности.

Содержание диссертации изложено в следующих публикациях

1. Краснова В.В. Социальная тревожность как фактор дезадаптации у студентов // Молодые ученые — московскому образованию. Материалы IX городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. - М.: МГППУ, 2010. С. 297-299.

2. Краснова В.В. Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и эмоциональной дезадаптации у студентов // Материалы XV Съезда Психиатров России. М.: ИД «Медпрактика-М», 2010. С. 310-311.

3. Krasnova V. Kholmogorova A. Social anxiety as a factor of emotional disadaptation among students // The collected materials of The Regional Congress of the World Psychiatric Association on the subject of «Traditions and Innovations in Psychiatry», St Petersburg, Russia. — St. Pbg.: The V.M Bekhterev Inst., 2010. P. 378.

4. Краснова B.B. Социальная тревожность и студенческая дезадаптация // "Молодые учёные - нашей новой школе". Материалы X городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. — М.: МГППУ, 2011. С. 251-253.

5. Краснова В.В., Холмогорова А.Б. Социальная тревожность и студенческая дезадаптация [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование PSYEDU.ru 2011. №1. URL: http://psyjournals.ru/psyedu_ru.

6. Краснова В.В. Холмогорова А.Б. Социальная тревожность и ее связь с эмоциональной дезадаптацией, уровнем стресса и качеством интерперсональных отношений у студентов // Вопросы психологии. - 2011. №3. - С. 49-58

7. Краснова В.В. Социальная тревожность и суицидальная направленность у студентов // "Молодые учёные - нашей новой школе". Материалы XI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. — М.: МГППУ, 2012. С. 261-262.

8. Холмогорова А.Б., Никитина И.В., Краснова В.В. Социальная тревожность — важнейшая мишень когнитивно-бихевиоральной терапии расстройств аффективного спектра // Материалы конференции «Когнитивно-поведенческая терапия вчера, сегодня, завтра». 2012. Т.21. Вып.З. С.57.

Подписано в печать 18.01.2013 г. Формат 60x90/16. Заказ 1632. Тираж 100 экз. Усл.-печ. л. 1,2. Печать офсетная. Бумага для множительных аппаратов. Отпечатано в ООО "ФЭД+", Москва, Ленинский пр. 42, тел. (495)774-26-96

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Краснова, Виктория Валерьевна, 2013 год

Введение.с

Часть 1. Социальная тревожность и ее роль в процессе дезадаптации

Глава 1. Теоретические модели социальной тревожности.с

1.1. Понятие социальной тревожности.с

1.2. Основные представления о социальной тревожности.с

1.2.1. Социальная тревожность в эволюционном подходе.с

1.2.2. Социальная тревожность в психодинамической традиции.с

1.2.3. Социальная тревожность в когнитивно-бихевиоральной традиции. с

1.2.4. Социальная тревожность и прявязанность в теоретических представлениях Дж. Боулби.с

1.2.5. Системная многофакторная модель расстройств аффективного спектра как методологическая основа изучения социальной тревожности.с

Глава 2. Эмпирические исследования социальной тревожности.с

2.1. Исследования социальной тревожности в контексте проблемы интерперсональных отношений.с

2.1.1. Исследования поведенческих паттернов при социальной тревожности.с

2.1.2. Дефицит социальных навыков и защитные формы поведения.с

2.1.3. Особенности когнитивной обработки информации, касающейся интерперсональных отношений.с

2.1.4. Социальная тревожность как результат нарушений социального развития.с

2.2. Социальная тревожность в студенческой популяции.с

Глава 3. Интерперсональный и академический стресс в студенческом возрасте, и способы совладания с ним.с

3.1. Определение понятия «стресс».с

3.2. Академический и интерперсональный стресс у студентов.с

3.3. Определение понятия «копинг».с

3.3.1. Виды, стратегии, стили совладающего поведения.с

3.3.2. Факторы совладания и копинговые стратегии.с

Содержание

Введение.с

Часть 1. Социальная тревожность и ее роль в процессе дезадаптации

Глава 1. Теоретические модели социальной тревожности.с

1.1. Понятие социальной тревожности.с

1.2. Основные представления о социальной тревожности.с

1.2.1. Социальная тревожность в эволюционном подходе.с

1.2.2. Социальная тревожность в психодинамической традиции.с

1.2.3. Социальная тревожность в когнитивно-бихевиоральной традиции. с

1.2.4. Социальная тревожность и прявязанность в теоретических представлениях Дж. Боулби.с

Глава 2. Эмпирические исследования социальной тревожности.с

2.1. Исследования социальной тревожности в контексте проблемы интерперсонаиьных отношений.с

2.1.1. Исследования поведенческих паттернов при социальной тревожности.с

2.1.2. Дефицит социальных навыков и защитные формы поведения.с

2.1.3. Особенности когнитивной обработки информации, касающейся интерперсональных отношений.с

2.1.4. Социальная тревожность как результат нарушений социального развития.с

2.2. Социальная тревожность в студенческой популяции.с

Глава 3. Интерперсональный и академический стресс в студенческом возрасте, и способы совладания с ним.с

3.1. Определение понятия «стресс».с

3.2. Академический и интерперсональный стресс у студентов.с

3.3. Определение понятия «копинг».с

3.3.1. Виды, стратегии, стили совладающего поведения.с

3.3.2. Факторы совладания и копинговые стратегии.с

3.4 Распространенность эмоциональной дезадаптации в студенческой популяции.с

3.5. Исследования суицидальной направленности у студентов.с

Часть 2. Эмпирическое исследование социальной тревожности как фактора эмоциональной дезадаптации, трудностей в учебном процессе и нарушений интерперсональных отношений у студентов

Глава 4. Организация комплексного исследования социальной тревожности.с

4.1. Обоснование гипотез исследования.с

4.2. Характеристика обследованных групп.с

Глава 5. Результаты эмпирического исследования социальной тревожности и ее связи с эмоциональной дезадаптацией, трудностями в учебном процессе и нарушениями интерперсональных отношений у студентов.с

5.1. Результаты эмпирического исследования выраженности социальной тревожности, состояний эмоциональной дезадаптации и повседневного стресса у студентов.с

5.2. Результаты эмпирического исследования связи социальной тревожности и выраженности симптомов эмоциональной дезадаптации у студентов.с

5.3. Результаты эмпирического исследования связи социальной тревожности с трудностями в учебной деятельности и способами совладания с ними у студентов.с

5.4. Результаты эмпирического исследования связи социальной тревожности и нарушений интерперсональных отношений у студентов.с

Обсуждение результатов.с

Выводы.с

Введение диссертации по психологии, на тему "Социальная тревожность как фактор нарушений интерперсональных отношений и трудностей в учебной деятельности у студентов"

Актуальность и новизна исследования

Нестабильность социально-экономических условий последних десятилетий способствовала росту числа расстройств аффективного спектра у молодежи (Войцех, 2006; Гаранян, Андрусенко, Хломов, 2009; Гаранян, Холмогорова, 2009; Дозорцева, 2006; Холмогорова, 2006, 2011 и др.). По эпидемиологическим данным расстройства аффективно спектра и субклинические состояния эмоциональной дезадаптации в студенческой популяции достигают 20-30% среди всех опрошенных (Войцех, 2006 Северный, Ануфриев, 1987; Холмогорова, 2006). Эмоциональная дезадаптация оказывает выраженное негативное влияние на качество жизни, социальную адаптацию, повышают суицидальный риск в студенческой популяции (Гаранян, 2010; Евдокимова, 2008; Москова, 2008). О возрастании внимания ученых к этим явлениям свидетельствуют многочисленные исследования (Гаранян, 2010; Дозорцева, 2006; Евдокимова, 2008; Кондратьев, 1997; Кулагина, 1996; Москова, 2008; Обухова, 2006; Прихожан, 2000; Собкин, 1998, 2003; Толстых, 2007).

В студенческом возрасте наиболее высок риск манифестации психической патологии в связи с высоким уровнем нагрузки и стресса, являющимися дополнительными факторами для проявления эмоциональной дезадаптации (Гаранян, 2010; Войцех, 2006; Евдокимова, 2008; Красик, Положий, Крюков, 1982; Крюкова, 2004; Москова, 2008 и др.).

На XVI конгрессе Европейского союза школьной и университетской медицины и здоровья, который состоялся в 2011 г в Москве, отмечалось, что нервно-психические расстройства лидируют по распространенности среди других в студенческой популяции. Такие факторы как частое недосыпание, истощение, академические задолжности, трудности самоорганизации и несформированность конструктивных копинговых стратегий, дефицит социальной поддержки, сложные семейные обстоятельства, социальные стрессы, деструктивные интерперсональные отношения, невозможность обеспечить свою жизнь и др. часто становятся причинами эмоциональной дезадаптации и психических расстройств у студентов. Как показывают исследования, особенно высоки риски у студентов в середине процесса обучения - на третьем курсе, когда наиболее остро встают вопросы профессионального самоопределения, выбора конкретного направления, темы дальнейшей работы. Для многих студентов этот период связан с созданием семьи или длительных отношений. Это время серьезных кризисов, больших нагрузок, переживаний и проблем.

Такие факторы как частое недосыпание, истощение, академические задолжности, трудности самоорганизации и несформированность конструктивных копинговых стратегий, дефицит социальной поддержки, сложные семейные обстоятельства, социальные стрессы, деструктивные интерперсональные отношения, невозможность обеспечить свою жизнь и др. часто становятся причинами эмоциональной дезадаптации и психических расстройств у студентов. Исследование, проведенное в различных московских вузах в 2006 году, показало, что более 30% студентов 3 курса отмечают в самоотчете симптомы депрессии, а наличие суицидальных мыслей и желаний отмечают более 16 % (Холмогорова, Гаранян, Горшкова, Мельник, 2009). Более половины студентов испытывают симптомы тревоги средней и высокой степени тяжести (Гаранян, 2010; Гаранян, Холмогорова, Евдокимова и др, 2007; Евдокимова, 2008; Москова, 2008). В связи с этим встает вопрос о факторах, затрудняющих успешное совладание с жизненным стрессом у студентов или, наоборот, содействующих поддержанию психического здоровья в столь трудный период.

Гаранян, Петрова, 2003; Смирнова, 2011 и др.). Социальная тревожность - это состояние эмоционального дискомфорта, страха, опасения и беспокойства, в отношении социальной ситуации и оценки другими людьми. Социальная тревожность в студенческой популяции стала важной темой исследования западных психологов, в частности, в центре Зимбардо (Зимбардо, 1991). Человеку, склонному к социальной тревоге, в ситуации взаимодействия с людьми кажется, что он будет выглядеть смешно или глупо, что окружающие его осудят или унизят. Однако каждый на протяжении всей своей жизни постоянно оказывается в ситуациях, подразумевающих контакт с другими людьми. Учёба, работа, развлечения и даже поездки в общественном транспорте являются такими ситуациями. Естественно, что человеку, у которого данные ситуации вызывают сильное чувство тревоги и дискомфорта, сложно справляться с повседневными делами.

Часто получается так, что из-за своей тревоги студент действительно не способен действовать эффективно в присутствии других людей, даже при отсутствии каких-либо признаков негативной оценки со стороны окружающих, он приходит к мнению, что он не эффективен и его осуждают. Избегая ситуации, связанные с повышенной тревогой, такой студент лишает себя возможности установить близкие доверительные отношения, развить свои социальные навыки и убедиться в том, что он способен на успешное взаимодействие с другими людьми.

В студенчестве негативные последствия высокой социальной тревожности могут особенно ярко проявляться в связи с необходимостью постоянного взаимодействия с одногруппниками и преподавателями. Избегающее поведение, неспособность обратиться за помощью приводит к прокрастинации и отставании в учебном процессе (Гаранян, 2010). Успешность обучения и эмоциональное благополучие в вузе сильно зависит от социальной активности студента, таким образом, социальная тревожность может стать серьезной помехой на пути развития и самореализации молодого человека (Холмогорова, Якубова, Горшкова и др. 2010).

Задачи исследования:

6. Исследование связи социальной тревожности с качеством интерперсональных отношений (степенью социальной поддержки, размером социальной сети, типом привязанности в интерперсональных отношениях и стилем семейных коммуникаций).

7. Валидизация методики Шкала социального избегания и дистресса (Social Avoidance and Distress Scale, Watson, Friend, 1969) для оценки выраженности социальной тревожности.

Теоретико-методологические основания

Теоретико-методологическими основами данного исследования являются концепция социальной поддержки, теория привязанности Дж.

Боулби, системный подход, многофакторная психосоциальная модель расстройств аффективного спектра А.Б.Холмогоровой, Н.Г. Гаранян.

Объект исследования: эмоциональная и социальная дезадаптация в студенческой популяции.

Гипотезы:

Процедура исследования

Исследование состояло из двух этапов. На первом этапе проводилось популяционное исследование степени выраженности социальной тревожности и общего эмоционального неблагополучия, а также выявлялась связь социальной тревожности с трудностями в учебном процессе. Второй этап заключался в системном исследовании связи социальной тревожности и качества интерперсональных отношений, включая уровень социальной поддержки, размер социальной сети, тип привязанности в отношениях с партнером и характер коммуникации в родительской семье.

Методический комплекс включает 13 методик:

Для оценки уровня социальной тревожности: Шкала социального избегания и дистресса (Social Avoidance and Distress Scale, Watson, Friend, 1969); Шкала страха негативной оценки (Fear of Negative Evaluation, Watson, Friend, 1969); Краткая шкала социальной фобии (ВSPS, Davidson, et al, 1991).

Для оценки степени выраженности эмоционального неблагополучия'. Шкала депрессии (BDI, Beck et al, 1961; адаптация Тарабрина, 2001); Шкала тревоги (BAI, Beck et al., 1961; адаптация Тарабрина, 2001).

Для оценки трудностей связанных с учебным процессом'. Опросник недавних жизненных событий у студентов (Kohn, Lafreniere, Gurevich, 1990; адаптация Гаранян, 2010); Шкала СОРЕ (Carver, Scheier, Weintraub, 1989; адаптация Гаранян, Иванов, 2010).; Шкала экзаменационной тревожности (Sarason, 1973; адаптация Гаранян, 2010). Шкала академической прокрастинации (Lay, 1986; адаптация Гаранян, 2010).

Для оценки качества интерперсональных отношений: Опросник социальной поддержки (Sommer, Fydrich, 1989; адаптация Холмогорова, Петрова, 2003); Структурированное интервью «Московский интегративный опросник социальной сети» (Холмогорова, 2011); Опросник «Семейные эмоциональные коммуникации» (Воликова, 2006, Холмогорова, 2006); Тест на тип привязанности в интерперсональных отношениях (Hazan, Shaver, 1997; адаптация Холмогорова, 2011).

Положения, выносимые на защиту

1.1. Социальная тревожность у студентов тесно связана с симптомами эмоционального неблагополучия. У студентов с высокими показателями социальной тревожности степень эмоционального неблагополучия в виде симптомов тревоги, депрессии и суицидальной направленности значимо выше, чем в группе студентов и с низкими показателями социальной тревожности.

1.2. Социальная тревожность у студентов тесно связана с трудностями в учебной деятельности и неконструктивными способами их преодоления. Группа студентов с высоким уровнем социальной тревожности отличается от группы с низким уровнем социальной тревожности достоверно более высокими показателями по уровню академического, интерперсонального и общего повседневного студенческого стресса, а также повышенной частотой использования неконструктивных способов совладания со стрессом, включая прокрастинацию. У них также более выражены учебные трудности в виде экзаменационной тревожности, чем в группе студентов с низким и средним уровнем социальной тревожности.

1.3. Показатели качества интерперсональных отношений у студентов с высоким уровнем социальной тревожности значимо ниже по сравнению со студентами с низким и средним уровнями социальной тревожности. Высокий уровень социальной тревожности у студентов связан со значимым снижением уровня социальной поддержки как эмоциональной, так и инструментальной, и с сужением социальной сети. Для них характерны интерперсональные отношения с ненадежным (чаще всего амбивалентным) типом привязанности.

1.4. Стиль коммуникаций в родительской семье является одним из факторов формирования социальной тревожности. Наиболее важными предикторами высокой социальной тревожности являются элиминирование эмоций, высокий уровень индуцирования тревоги и недоверия к людям со стороны родителей.

Практическая значимость исследования

Разработан методический комплекс для диагностики уровня социальной тревожности, обоснована важность учета социальной тревожности как мишени психологической помощи студентам, направленной на улучшение качества их интерперсональных отношений и снижения общего уровня стресса в период обучения. Результаты исследования могут быть также использованы в процессе психологического консультирования родителей, у которых дети являются студентами, а также при чтении курса по психологии для педагогов. Также они могут быть включены в учебные программы по социальной психологии развития, возрастной психологии и клинической психологии.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные результаты исследования были обсуждены, апробированы и получили поддержку на IX Городской межвузовской конференции «Молодые ученые — московскому образованию» (2010 г.), X и XI Межвузовских научно-практических конференциях «Молодые Ученые - Московскому образованию» (2011 и 2012 гг.). Кроме того, полученные эмпирические результаты и выводы, основанные на их интерпретационном анализе, были представлены и обсуждены на заседании кафедры клинической психологии и психотерапии МГППУ (2010-2012). Основные результаты исследования, а также зафиксированные в его рамках закономерности и зависимости используются в образовательном процессе, осуществляемом на факультете психологического консультирования МГППУ по следующим дисциплинам: «Клиническая психология», «Когнитивно-бихевиоральная психотерапия», «Эмпирические исследования в клинической психологии».

По материалам исследования опубликовано 2 статьи и 6 наборов тезисов, в том числе на английском языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы

1. Студенческий возраст является наиболее уязвимым в плане психического здоровья, в силу высокого уровня нагрузок, стресса трудностей адаптации. Социальная тревожность, способна оказать серьезное негативное влияние на качество жизни молодого человека и способствовать как психологической, так и социальной дезадаптации.

2. Шкала социального избегании и дистресса является надежным и валидным инструментом для выявления симптомов социальной тревожности.

3. Данные, полученные в исследовании, свидетельствуют о выраженности социальной тревожности студенческой популяции и ее связи с другими видами эмоционального неблагополучия.

3.1 В обследуемой выборке 9 (1,6%) студентов имеют показатели по шкале социальной фобии более или равные 41 баллу, что согласно данным исследований с высокой степенью вероятности указывает на наличие у них клинической формы социальной фобии

3.2. У студентов с высокими показателями социальной тревожности степень эмоционального неблагополучия в виде симптомов тревоги, депрессии и суицидальной направленности, значимо выше, чем в группе студентов и с низкими показателями социальной тревожности.

4. Существует значимая связь между уровнем социальной тревожности и выраженностью трудностей в процессе обучения и выбором неконструктивных способов их преодоления.

4.1. Группа студентов с высоким уровнем социальной тревожности имеет достоверно более высокие показатели по уровню академического и интерперсонального стресса, чем группа с низким уровнем социальной тревожности. Если у студентов с низким уровнем социальной тревожности оба вида стресса выражены в среднем одинаково, то у студентов с высоким уровнем социальной тревожности преобладает интерперсональный стресс. Наиболее сильная связь отмечается между уровнем стресса и страхом социальной оценки.

4.2. Выявлено, что студенты с высокими показателями по уровню социальной тревожности чаще прибегают к неконструктивным способам совладания со стрессом по типу избегания.

4.3. В группе студентов с высоким уровнем социальной тревожности показатель прокрастинации и экзаменационной тревожности достоверно выше, чем в группе студентов с низким и средним уровнем социальной тревожности.

5. Существуют значимые связи между уровнем социальной тревожности и дисфункциональными интерперсональными отношениями.

5.1. Выявлено, что у студентов с высоким уровнем социальной тревожности показатель социальной поддержки (в виде эмоциональной и инструментальной поддержки) значимо ниже, чем у студентов с низким уровнем социальной тревожности.

5.2. У студентов с высоким уровнем социальной тревожности социальная сеть значимо уже, чем у студентов с низким и средним уровнями социальной тревожности.

5.3. Студенты с высоким уровнем социальной тревожности чаще вступают в интерперсональные отношения с ненадежным (амбивалентным) типом привязанности.

5.4. У студентов с высоким уровнем социальной тревожности выше показатель семейных дисфункций. Так в семьях социально тревожных студентов чаще отмечается: критичное отношение со стороны родителей, когда ребенок проявляет негативные эмоции, допускает ошибки в какой-либо деятельности; фиксация родителей на возможных неудачах, трудностях, проявление тревоги и в тоже время критика за выражение негативных эмоций, таких как гнев и агрессия, недовольство со стороны ребенка; закрытость семьи для других людей и транслирование недоверия к людям. Высокий уровень индуцирования тревоги и недоверия к людям со стороны родителей является предикторами высокого уровня социальной тревожности.

Заключение

В исследовании студентов третьего курса были получены данные подтверждающие исходные гипотезы о связи уровня социальной тревожности с выраженностью эмоционального неблагополучия в виде общих симптомов депрессии и тревоги, трудностями в интерперсональных отношениях и учебной деятельности.

Исследование ставит задачи для организации направленной работы службы психологического сопровождения студентов и психопрофилактической работы в вузах позволяют прояснить и научно обосновать систему мишеней психологической помощи.

• социальное избегание, страх негативной оценки и отвержения;

• неуверенность и негативное отношение к себе, к результатам своей деятельности;

• неспособность обратиться за помощью в сложной ситуации;

• низкий уровень доверия к людям, выраженная амбивалентность в межличностных отношениях;

• узкая социальная сеть, низкий уровень социальной интеграции, эмоциональной и интерперсональной поддержки.

Выделенные взаимосвязи и причинно-следсвенные связи определяют дальнейшие перспективы в исследованиях социальной тревожности и эмоциональной дезадаптации у студентов. Эти исследования должны носить системный характер и анализироваться на основе многофакторной психосоциальной модели расстройств аффективного спектра (Холмогорова, Гаранян, 1998), что позволит исследовать таое явление как социальная тревожность комплексно - на макросоциальном, семейном, личностном и интерперсональном уровнях.

Также возможным направлением исследований социальной тревожности в студенческой популяции является изучение тендерных различий и стереотипов эмоционального поведения.

Ограничением нашего исследования является использование инструментов, основанных на самоотчете. Известно, что методы такого рода дают относительно валидную информацию. Испытуемые при ответе на тесты-самоотчеты зачастую используют социально желательные ответы, ориентируясь на определенные стереотипы, существующие в обществе. Для более точной диагностики социального избегания и дистресса, страха социальной оценки можно использовать нарративы клиентов, фиксируемые в ходе психотерапии, а также дневники и самоотчеты испытуемых о реальных социальных ситуациях и различных когнитивных, аффективных и поведенческих реакциях в них (аналогичные «Дневнику регистрации дисфункциональных автоматических мыслей», используемому в когнитивно-бихевиоральной психотерапии). Тем самым исследование будет включать в себя и качественную оценку, а не только количесвенную.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Краснова, Виктория Валерьевна, Москва

1. Абабков В.А., Перре М. Адаптация к стрессу. Основы теории, диагностики, терапии. СПб.: Речь, 2004. - 166 с.

2. Акопов Г.В. Диагностика профессионального сознания (учебно-профессиональные установки). Методическая разработка. Самара, Изд-во СГПУ (факультет психологии). 2004. - 44 с.

3. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства.- М.: Медицина, 1993. 400 с.

4. Альберти P.E. Умейте постоять за себя. Ключ к самоутверждающему поведению / P.E. Альберти, M.JI. Эммонс. М.: Треугольник, 1993. 204 с.

5. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование и психологическая защита // Психологический журнал. 1994. Т. 15. № 1. С. 3-18.

6. Бандура А. Теория социального научения. СПб.: Евразия, 2000.- 320 с.

7. Бараш Б.А. Психотерапия и психопрофилактика невротических расстройств у студентов музыкального вуза. Автореф. дис. . канд. мед. наук. Л., 1985.

8. Бассин Б.Ф. Проблема специфического и неспецифического характера отношении между аффективным конфликтом и клиническим синдромом // Клиническая психология. Хрестоматия / Сост. и общая редакция Н.В. Тарабриной Спб. Питер, 2000. - с. 20-37.

9. Бек А. Когнитивная терапия депрессий // Московский психотерапевтический журнал. 1996. - №3. - с.69-92.

10. Бек А., Раш А., Шо Б., Эмери Г. Когнитивная терапия депрессий.- СПб.: Питер, 2003. 304 с.

11. Бек Дж.У. Социальная фобия, путь преодоления / www.psyline.ru.socfob.htm.

12. Белоусова А.Б. Психологические детерминанты личностной застенчивости : Дис. канд. психол. наук : 19.00.01 Казань, 2004.

13. Бенедиктов Б.А, Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск : Вышэйш. шк., 1983. 224.

14. Биик Дж.У. Тренинг преодоления социофобии. Руководство по самопомощи. М. Из-во Института Психотерапии, 2003 - 226с.

15. Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. -М.: ПЕР СЭ, 2006. 523 с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды, М., 1995.209с.

17. Браш X, Рихтерг И.-М. Беспричинный страх. Справочник здоровья М.Сигма-Пресс, Ростов-на-Дону. Феникс, 1998 - 96 с.

18. Варес А.Ю. Роль эмоциональной напряжённости в ухудшении деятельности и вегетативного состояния в ситуации экзамена // Физиологическая характеристика умственного и творческого труда. -М.: Просвещение, 1969. 156 с.

19. Винникотт Д.В. Маленькие дети и их матери. М.: Класс, 1998.80 с.

20. Воликова C.B. Системно-психологические характеристики родительских семей пациентов с депрессивными и тревожными расстройствами: автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2006.

21. Войцех В.Ф. Динамика и структура самоубийств в России // Социальная и клиническая психиатрия. 2006. - Т. 16. №.3. - С. 22-28.

22. Гаранян Н.Г., Перфекционизм и враждебность как личностные факторы депрессивных и тревожных расстройств //: дис. докт. психол. наук : 19.00.04. Москва, 2010.

23. Гаранян Н.Г., Андрусенко Д.А., Хломов И.Д. Перфекционизм как фактор студенческой дезадаптации // Психологическая наука и образование. -2009. №1.-С. 72-81.

24. Гаранян Н.Г., Иванов П.А. Апробация опросника копинг-стратегий (СОРЕ) // Психологическая наука и образование. 2010. - №1. - С. 82-93.

25. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Евдокимова Я.Г., Москова М.В., Войцех В.Ф., Семикин Г.И. Предэкзаменационный стресс и эмоциональная дезадаптация у студентов младших курсов // Соц. и клин, психиатрия. 2007. № 2. С. 38-42.

26. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б., Интегративная психотерапия тревожно-депрессивных расстройств // Московский психотерапевтический журнал. 1996. - № 3. - С. 141-163.

27. Гаранян Н.Г., Холмогорова А.Б. Эмоциональные расстройства и современная культура // Моск. психотерапевт, журн. 1999. № 2. С. 19-42.

28. Гройсман А. Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика. М.: Магистр-Пресс, 2002. 452 с.

29. Дозорцева Е.Г. Психологическая травма у подростков с проблемами в поведении. Диагностика и коррекция. М.: Генезис, 2006. -128 с.

30. Евдокимова Я.Г. Интерперсональные факторы эмоциональной дезадаптации студентов //: дис. канд. психол. наук : 19.00.13. Москва, 2008.

31. Зимбардо Ф. Застенчивость. М.: Педагогика, 1991. 208 с.

32. Зорко Ю.А. Психические и поведенческие расстройства у студентов. http://www.bsmu.by/bmm/01.2002/29.html

33. Кабанов М.М. Личко А.Е., Смирнов В.М. Методы психологическй диагностики и коррекции в клинике. Л.Медицина,1983. -312 с.

34. Каргин A.M., Холмогорова А.Б., Войцех В.Ф. Личностные факторы суицидального поведения у пациентов кризисного стационара, совершивших суицидальные попытки // Социальная и клиническая психиатрия. 2009. - т. 19, № 4. - С. 15-20.

35. Капрад Дж., Сервон Д. Психология личности. Спб. Питер. 2003.- 640 с.

36. Карсон Р., Батчер Дж, Минека С. Анормальная психология СПб Питер. 2004. 1167 с.

37. Кляйн М. О теории вины и тревоги // Кляйн М., Айзеке С., Райвери Дж., Хайнман П. Развитие в психоанализе. М., 2001. с. 394 423.

38. Коврова М.В. Исследование коммуникативного стресса у студентов в условиях образовательного процесса высшей школы. // диссерт. канд. психол. наук Кострома. 2002. - 234 с.

39. Коврова М.В. Психология и психопрофилактика деструктивного стресса в молодежной среде: Метод, пособие/ Науч. ред. Н.П. Фетискин; Отв. за выпуск В.В. Чекмарев.- Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 2000 36 с.

40. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения. // Автореф. дис. канд. психол. наук, Л., 1989.

41. Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. 1997. - № 3.- с.69-78.

42. Красик Е.Д., Положий Б.С., Крюков Е.А. Нервно-психические заболевания у студентов. Томск, 1982. - 7 с.

43. Крюкова Т.Д. Психология совладающего поведения И Монография. Кострома: Авантитул, 2004.- 343 с.

44. Крюкова Т.Д. Психология совладающего поведения в разные периоды жизни //: Автореф. дисс. докт. псих. наук. М., 2005.

45. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд. Университета РАО. - 1996. - 175 с.

46. Лазарус Р. Теория стресса и психофизиологические исследования. В кн.: Эмоциональный стресс. М., - 1970, с. 178-209.

47. Левин К. Динамическая психология: Избранные труды: Перевод с немецкого и английского языка М.: Смысл. - 2001. - 572 с.

48. Либин A.B., Либина A.B. Стили реагирования на стресс: психологическая защита или совладание со сложными ситуациями. // Стиль человека: психологический анализ / под ред. А.В.Либина. М., 1998. С. 190204.

49. Майерс Д. социальная психология; Учебное пособие для вузов -Спб Изд-во «Питер», 1996. С. 172-176

50. Москова М.В. Личностные факторы эмоциональной дезадаптации студентов. // авторореф. дисс. канд.псих.наук. М., 2008.

51. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд. ЛГУ, 1960. - 426 с.

52. Никитина И.В., Холмогорова А.Б. Социальная тревожность: содержание понятия и основные направления изучения. Часть 1 // Социальная и клиническая психиатрия. 2011. - Т.20, №1. - С. 80-85.

53. Никитина И.В., Холмогорова А.Б. Социальная тревожность: содержание понятия и основные направления изучения. Часть 2 // Социальная и клиническая психиатрия. 2011. - Т.21, №1. - С. 60-67.

54. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. М., 1996.- 460 с.

55. Павлова Т.С., Холмогорова А.Б. Семейные факторы социальной тревожности у детей дошкольного возраста // Дефектология. 2010. - N 6. - С. 30-38

56. Перре М., Бауман У. Клиническая психология. 2-е межд. изд. -СПб.: Питер, 2002.- 1312 с.

57. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2000. — 304 с.

58. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. Спб: Восточно-Европейский Институт психоанализа 1995. - 288 с.

59. Ротштейн В.Г., Богдан М.Н., Суетин М.Е. Теоретический аспект эпидемиологии тревожных и аффективных расстройств // Психиатрия и психофармакотерапия. Ж-л для психиатров и врачей общей практики. М.: НЦПЗ РАМН, ПНД №11, 2005. - Т. 7, № 2.- С.94-95.

60. Салливан Г., Роттер Дж., Мишел У. Теория межличностных отношений и когнитивные теории личности. М: Прайм-Еврознак, 2007. -128с.

61. Северный А.А, Ануфриев А.К. Профилактика учебной дезадаптации у студентов, связанной с депрессивными расстройствами пограничного уровня // Метод, рекомендации. М., 1987. - 3 с.

62. Северный A.A. Иовчук Н.М. Депрессии у детей и подростков. -М.: Школа-Пресс, 1999. 80 с.

63. Селье Г. Когда стресс не приносит горя. М., 1992. - 160 с.

64. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте. //: Дисс. докт. мед. наук. СПб,1994.

65. Сирота H.A. Копинг-поведение в подростковом возрасте и профилактика его аддиктивного варианта // Аддиктивное поведение: профилактика и реабилитация. С. 40-45.

66. Сиомичев A.B. Психологические особенности адаптации студета в сфере познания и общения в вузе. // Дисс. канд. психол. наук 1985.

67. Смирнова Е.О. Проблемные формы межличностных отношений // Вестник практической психологии образования. 2011. №3. С. 22-31.

68. Сагалакова O.A., Труевцев Д.В. Социальные страхи и социофобии. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007.- 210 с.

69. Собкин B.C. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. Т.VIII. Вып. XIII / Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 391с.

70. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М.,1998. - 120 с.

71. Соколова Е.Д., Березин Ф.Б., Барлас Т.В. Эмоциональный стресс: психологические механизмы, клинические проявления, психотерапия. // MateriaMedica. 1996. N 1(9). С. 5—25 (с сокращ.)

72. Социальная фобия // Проблемная группа по социальной фобии Всемирной Ассоциации Психиатрии/ Под ред. Монтгомери С.А. 1993. 52 с.

73. Тарабрина Н.В. Практикум по психологии посттравматического стресса. М.: «Когито-Центр», 2001. - 268 с.

74. Тарабрина Н.В. Психология посттравматического стресса. Изд-во «Институт психологии РАН», М., 2009. 303 с.

75. Творогова Н.Д. Психология управления. Практикум : учебное пособие для вузов / ЛАБ.Москва : ГЭОТАР-Медиа, 2008. 528 с.

76. Тодд Д., Богард А.К. Основы клинической консультативной психологии Спб. Сова. М.ЭКСМО - Пресс.2001 - 768 с.

77. Толстых H.H. Тенденции изменения мотивации и временной перспективы российских подростков // Ребенок в современном обществе. М., 2007. С. 142-150.

78. Филонов Л.Б. методика контактного взаимодействия. Москва -Пущино. 1982 - 128 с.

79. Филонов Л.Б. стратегия контактного взаимодействия и проявления личности // психологические проблемы социальной регуляции поведения. / Под ред. Е.В. Шороховой, М.И. Бобневой. М. 1976. С. 296-318.

80. Фрейд 3. Психология бессознательного М. Просвещение 1990447 с.

81. Фромм Э. Душа человека М ООО «Изд-во ACT-ЛТД» 1998664 с.

82. Фромм Э. Здоровое общество // Психоанализ и культура -М.Юрист, 1995. С. 273-565.

83. Ханин Ю.Л. Межличностная и внутригрупповая тревога в условиях значимой совместной деятельности // Вопросы психологии №3 1991.-С. 57-59.

84. Холмогорова А.Б. Био-психо-социальная модель как методологическая основа исследований психических расстройств // Социальная и клиническая психиатрия. 2002. - № 3. С. 97-104.

85. Холмогорова А.Б. Теоретические и эмпирические основания интегративной психотерапии расстройств аффективного спектра // Автореф. дисс. . докт. псих. наук. М., 2006.

86. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г. Многофакторная модель депрессивных, тревожных и соматоформных расстройств как основа их интегративной психотерапии // Социальная и клиническая психиатрия. -1998. -№ 1. с. 94-102.

87. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Горшкова Д.А., Мельник A.M. Суицидальное поведение в студенческой популяции // Культурно-историческая психология 2009. - №3. - С. 101-110.

88. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Петрова Г.А. Социальная поддержка как предмет научного изучения и ее нарушения у больных с расстройствами аффективного спектра // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. - № 2. - С. 15-25.

89. Хорни К. Наши внутренние конфликты //Психоанализ и культура. Избраннее труды К. Хорни и Э. Фромма М. Юрист 1995. - С. 5191.

90. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М. Изд.группа «Прогресс» «Универс». 1999. - 480 с.

91. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности Спб Питер 1998 - 608 с.

92. Чехлатый Е.И. Исследование копинг-механизмов у студентов вузов в связи с задачами первичной психогигиены и психопрофилактики // Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М.Бехтерева. -2006.-№2.-с. 23-25.

93. Шафранская К. Д. Психодиагностические методы. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 324 с.

94. Шульц Д.П., Шульц С.Э. История современной психологии Спб, февразия, 2002. 532 с.

95. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды (Под редакцией Давыдова В.В., Зинченко В.П.). М:. «Педагогика». - 1989. - 555 с.

96. Эрдынеева К.Г. Социокультурная поддержка российских и китайских студентов, склонных к суицидальному поведению: монография/ К.Г. Эрдынеева, В.П. Филиппова. Чита: ЧитГУ, 2009. - 217с.

97. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Фонд «Международно-правовой экспертизы», Европ. ин-т экспертов. СПб. : Изд-во Михайлова : Полиус, 1998. 638 с.

98. Ястребов Д.В. Социальная фобия с сенситивнымим идеями отношения при эндогенных заболеваниях // Журнал невропатологии и психиатрии 1998. - №12. - С. 23-35.

99. Alden L.E., Bieling P.J. The interpersonal consequences of the pursuit of safety// Behaviour Research and Therapy. 1998. №36. - P. 1-9.

100. Alden L.E., Capreol M.J. Interpersonal problem patterns in avoidant personality disordered outpatients: Prediction of treatment response. // Behavior Therapy. 1993. №24. - P. 356-376.

101. Alden L.E., Taylor C.T. Interpersonal processes in social phobia. // Clinical Psychology Review. 2004. - №24. - P. 857-882.

102. Alden L.E., Taylor C.T., Laposa J.M., Meilings, T.M.B. The impact of social developmental experiences on cognitivebehavioral therapy for Generalized Social Phobia. // Journal of Cognitive Psychotherapy. 2006. №20. -P. 7-16.

103. Alden L.E., Wallace S.T. Social phobia and social appraisal in successful and unsuccessful interactions. // Behaviour Research and Therapy, -1995. №33. - P. 497-506.

104. Amies P.L., Gelder M.C., Shaw P.M. Social phobia: A comparative clinical study. // British Journal of Psychiatry. 1983. №142. - P. 174-179.

105. Amir N., Foa E.B., Coles M.E. Automatic activation and strategic avoidance of threat-relevant information in social phobia. // Journal of Abnormal Psychology. 1998. №107. - P.285-290.

106. Arkin R.M., Lake E.A., Baumgardner A.H. Shyness and self-presentation. // In W. H. Jones, J. M. Cheek, & S. R. Briggs (Eds.), / Shyness: Perspectives on research and treatment. New York Plenum Press. 1986. P. 189203

107. Arrindell W.A., Emmelkamp P.M.G., Monsma A., Brilman E. The role of perceived parental rearing practices in the etiology of phobic disorders: A controlled study. // British Journal of Psychiatry. 1983. №143. - P. 183-187.

108. Arrindell W.A., Kwee M.G.T., Methorst G.J., Van Der Ende J., Pol E., Moritiz B.J.M. Perceived parental rearing styles of agoraphobic and socially phobic inpatients. // British Journal of Psychiatry. 1989. №155. - P. 526-535.

109. Asendorpf J.B. Development of inhibition during childhood: Evidence for situational specificity and a two-factor model. // Developmental Psychology. 1990.-№26.-P. 721-730.

110. Asendorpf J.B. The malleability of behavioral inhibition: A study of individual developmental function. // Developmental Psychology. 1994. №30. -912-919.

111. Atala K.D., Baxter R.F. Suicidal adolescents. How to help them before it's too late. // Journal of Postgraduate Medicine. 1989. - №.86. - P. 223225, 229-230.

112. Baldwin M.W. Relational schemas and the processing of social information. // Psychological Bulletin. 1992. - №112. - P. 461-484.

113. Baldwin M.W., Main K.J. Social anxiety and the cued activation of relational knowledge. // Personality and Social Psychology Bulletin,. 2001. -№27. - P. 1637-1647.

114. Barrett P.M., Rapee R.M., Dadds M.M., Ryan S.M. Family enhancement of cognitive style in anxious and aggressive children. // Journal of Abnormal Child Psychology. 1996. - №24. - P. 187-203.

115. Beck A.T., Emery G., Greenberg R.L. Anxiety disorders and phobias: A cognitive perspective. New York: Basic Books. 1961. 235 P.

116. Beidel D.C., Turner S.M., Morris T.L. Psychopathology of childhood social phobia. // Journal of the American Academy of Child and Adolescent Psychiatry. 1999. - №38. - P. 643-650.

117. Benjamin L.W. Interpersonal diagnosis and treatment of personality disorders. New York. Guilford Press. 1993.

118. Blatt S.J., Zuroff D.C. Interpersonal relatedness and self-definition: Two prototypes for depression. // Clinical Psychology Review. 1992. - №12. - P. 527-562.

119. Bosquet M., Egeland, B. The development and maintenance of anxiety symptoms from infancy through adolescence in a longitudinal sample // Development and Psychopathology. 2006. - №18. - P.517-550.

120. Bo'gels S.M., Mansell W. Attention processes in the maintenance and treatment of social phobia: hypervigilance, avoidance and self-focused attention // Clinical Psychology Review. 2004. - №24. - P. 827-856.

121. Bo'gels S.M., Van Oosten A., Mûris P., Smulders D. Familial correlates of social anxiety in children and adolescents. // Behaviour Research and Therapy. 2001. - №39. - P. 273-287.

122. Bruch M.A., Heimberg R.G., Berger P., Collins T.M. Social phobia and perceptions of early parental and personal characteristics. // Anxiety Research. 1989. - №2. - P. 57-63.

123. Bruch M.A., Heimberg R.G. Differences in perseptions of parental and personal characteristics between generalized and nongeneralized social phobies. // Journal of Anxiety Disorders. 1994. - № 8. - P. 155-168.

124. Brumariu L.E., Kerns K.A. Mother-child attachment and social anxiety symptoms in middle childhood // Journal of Applied Developmental Psychology. 2008. - №29. - P. 393-402.

125. Buckner J.D., Mallott M.A., Schmidt N.B., Taylor J. Peer influence and gender differences in problematic cannabis use among individuals with social anxiety. Anxiety Disorders. 2006. - №20. - P. 1087-1102.

126. Calkins S.D., Fox N.A. The relations among infant temperament, security of attachment, and behavioral inhibition at 24 months. // Child Development. 1992. - №63. - P. 1456-1472.

127. Cassel J. The contribution of the social environment to host resistance // American Journal of Epidemiology. 1976. - №104. - P. 115-127.

128. Caster J.B., Inderbitzen H.M., Hope D. Relationship between youth and parent perceptions of family environment and social anxiety. // Journal of Anxiety Disorders. 1999. - №13. - P. 237-251.

129. Chartier M.J., Walker J.R., Stein M.B. Social phobia and potential childhood risk factors in a community sample. // Psychological Medicine. 2001. -№31.-P. 307-315.

130. Clark J., Arkowitz H. Social Anxiety and self-evalution of interpersonal performance // Psychological reports 1975. - №36. - P. 211-221.

131. Clark D.M., Wells A. A cognitive model of social phobia. In: Heimberg RG, Liebowitz MR, Hope DA, Schneier FR, editors. // Social phobia: diagnosis, assessment, and treatment. New York: Guilford. 1995. - P. 69-93.

132. Coyne J.C. Toward an interactional description of depression. // Psychiatry. 1976. - №39. - P. 28^0.

133. Creed A.T., Funder D.C. Social anxiety: From the inside and outside. // Personality and Individual Differences. 1998. - №25. - P. 19-33.

134. Curran J. Skills training as an approach to the treatment of heterosexual-social anxiety: A review // Psychological Bulletin. 1977. - №84. -P. 140-157.

135. Curtis R.C., Miller K. Believing another likes or dislikes you: Behaviors making the beliefs come true. // Journal of Personality and Social Psychology. 1986. - №51. - P. 284-290.

136. David D., Giron A., Mellman T.A. Panic-phobic patients and developmental trauma. // Journal of Clinical Psychiatry. 1995. - №56. - P. 113— 117.

137. Davidson N.L., Potts E.A., Richichi Ford S.M. The brief social phobia scale. // Journal of Clinical Psychiatry. 1991. - №52. - P. 48-51.

138. Davila J., Beck J.G. Is Social Anxiety Associated With Impairment in Close Relationships? A Preliminary Investigation. // Behavior Therapy. 2002. -№33. - P. 427-446.

139. DePaulo B.M., Epstein J.A., LeMay C.S. Responses of the socially anxious to the prospect of interpersonal evaluation. // Journal of Personality. -1990. №58. - P. 623-640.

140. Dinwiddie S., Heath A.C., Dunne M.P., Bucholz K.K., Madden P.A.F., Slutske W.S., et al. Early sexual abuse and lifetime psychopathology: A co-twin-control study. // Psychological Medicine. 2000. - №30. - P.41-52.

141. Dodge C.S., Heimberg R.G., Nyman D., O'Brian G.T. Daily interactions of high and low socially anxious college students: A diary study. Behavior Therapy. 1987. - №18. - P. 90-96.

142. Dumas J.E., LaFreniere P.J., Serketich W.J. Balance of power: A transactional analysis of control in mother-child dyads involving socially competent, aggressive, and anxious children. // Journal of Abnormal Psychology. -1995.-№104. P. 104-113.

143. Edelmann R.J., The Psychology of Embarrassment. NY: John Wiley & Sons. 1987.

144. Edelmann R.J., Asendorpf J., Contarello A., Zammuner V., Georgas J.,Villanueva C. Self-reported expression of embarrassment in five European cultures. // Journal of Cross-Cultural Psychology. 1989. №20. - P. 357- 371.

145. Foa E.B., Franklin M.E., Perry K.J., Herbert J.D. Cognitive biases in social phobia. // Journal of Abnormal Psychology. 1996. - №105. - P. 433-439.

146. Fordham K., Stevenson-Hinde J. Shyness, friendship quality, and adjustment during middle childhood. // Journal of Child Psychology and Psychiatry and Allied Disciplines. 1999. - №40. - P. 757-768.

147. Fydrich T., Chambless D.L., Perry K.J., Buergener F., Beazley M.B. Behavioural assessment of social performance: A rating system for social phobia. // Behaviour Research and Therapy. 1998. - №36. - P. 995-1010.

148. Gilmartin B.G. Peer group antecedents of severe love-shyness in males. //Journal of Personality. 1987. - №55. - P. 467^189.

149. Ginsburg G.S., La Greca A.M., Silverman W.K. Social anxiety in children with anxiety disorders: Relation with social and emotional functioning. // Journal of Abnormal Child Psychology. 1998. - №26. - P. 175-185.

150. Glass C.R., Arnkoff D.B. Behavioral assessment of social anxiety and social phobia. // Clinical Psychology Review. 1989. - №9. - P. 75-90.

151. Glass C.R., Furlong M. Cognitive assessment of social anxiety: Affective and behavioral correlates. // Cognitive Therapy and Research. 1990. -№14.-P. 365-384.

152. Goldsmith H.H., Lemery K.S. Linking temperamental fearfulness and anxiety symptoms: A behavior-genetic perspective. // Biological Psychiatry. -2000. №48. - P. 1199-1209.

153. Halford K., Foddy M. Cognitive and social skills correlates of social anxiety. // British Journal of Clinical Psychology. 1982. №21. - P. 17-28.

154. Hart T.A., Turk C.L., Heimberg R.G., Liebowitz M.R. Relation of marital status to social phobia severity. // Depression and Anxiety. 1999. - №10. -P. 28-32.

155. Hartman L.M. A metacognitive model of social anxiety: Implications for treatment. // Clinical Psychology Review. №3. - P. 435^4-56.

156. Heinrichs N. Does a partner matter? // Paper presented at the European Congress of Behavioural and Cognitive Therapy, Prague, Czechoslovakia. 2003, Sept.

157. Heiser N.A., Turner S.M. Beidel D.C., Roberson-Nay R. Differentiating social phobia from shyness. // Journal of Anxiety Disorders. -2009. №23. - P. 469^176.

158. Higgins E.T., Klein R., Strauman T. Self-concept discrepancy theory: A psychological model for distinguishing among different aspects of depression and anxiety. // Social Cognition. 1985. - №3. - P. 51-76.

159. Hirsch C.R., Clark D.M. Information processing bias in social phobia. // Clinical Psychology Review. 2004. - №24 (7). - P. 799-825.

160. Hirsch C.R., Clark D.M., Mathews, A., Williams R. Self-images play a causal role in social phobia. // Behaviour Research and Therapy. 2003. №41(8). -P. 909-921.

161. Hofmann S.G., Moscovitch D.A., Kim H.-J. Autonomic correlates of social anxiety and embarrassment in shy and non-shy individuals. // International Journal of Psychophysiology. 2006. - №61. - P. 134 - 142.

162. Hofmann S.G., Barlow D.H. Social phobia (social anxiety disorder). In: Barlow, D.H. (Ed.) // Anxiety and Its Disorders: The Nature and Treatment of Anxiety and Panic, 2nd edition. Guilford Press, New York. 2002. - P. 454- 476.

163. Hofmann S.G., DiBartolo P.M., Holaway R.M., Heimberg R.G. Scoring error of social avoidance and distress scale and its psychometric implications. // Depression and Anxiety. 2004. - №19. - P. 197- 198.

164. Hofmann S.G., Heinrichs N., Moscovitch D.A. The nature and expression of social phobia: toward a new classification. // Clinical Psychology Review. 2004. - №24. - P. 769-797.

165. Hofmann S.G., Newman M.G., Ehlers A., Roth W.T., 1995. Psychophysiological differences between subgroups of social phobia. // Journal of Abnormal Psychology. 1995. - №104. - P. 224-231.

166. Hopko D.R., McNeil D.W., Zvolensky M.J., Eifert G.H. The Relation Between Anxiety and Skill in Performance-Based Anxiety Disorders: A Behavioral Formulation of Social Phobia. // Behaviour Therapy. 2001. - №32. -185—207.

167. Hudson J.L., Rapee R.M. Parent-child interactions and anxiety disorders: An observational study. // Behaviour Research and Therapy. 2001. -№39.-P. 1411-1427.

168. Hudson J.L., Rapee R.M. The origins of social phobia. // Behavior Modification. 2000. - №24. - P. 102-129.

169. Hymel S., Rubin K.H., Rowden L., LeMare L. Children's peer relationships: Longitudinal prediction of internalizing and externalizing problems from middle to late childhood. // Child Development. 1990. - №61. - P. 20042021.

170. Irons C., Gilbert P. Evolved mechanisms in adolescent anxiety and depression symptoms: the role of the attachment and social rank systems // Journal of Adolescence. 2005. - №28. - P. 325-341.

171. Ishiyama R.J. Shyness, anxious social sensitivity, and self-isolating tendency. // Adolescence. 1984. - №19. - P. 903-1011.

172. Joffe R.T., Regan J.J. Personality and response to tricyclic antidepressants in depressed patients. // J Nerv Ment Dis. 1989. - №.177(12). -P. 7-9.

173. Jones W.H., Briggs S.R. The self-other discrepancy in social shyness. In R. Schwarzer (Ed.), The self in anxiety, stress and depression. Amsterdam North Holland. 1984.-P. 93-107.

174. Jones W.H., Carpenter B.N. Shyness, social behavior, and relationships. In W.H. Jones, J.M. Cheek, S.R. Briggs (Eds.). // Shyness: Perspectives on research and treatment. New York Plenum Press. 1986.

175. Jones W.H., Briggs S.R., Smith T.G. Shyness: Conceptualization and measurement. Journal of Personality and Social Psychology. 1986. - №51. - P. 629-639.

176. Kachin K.E., Newman M.G., Pincus A.L. An interpersonal problem approach to the division of social phobia subtypes. // Behavior Therapy. 2001.-№32.-P. 479-501.

177. Kagan J., Reznick J.S., Snidman N., Gibbons J., Johnson M.O. Childhood derivatives of inhibition and lack of inhibition to the unfamiliar. // Child Development. 1988. - №59. - P. 1580-1589.

178. Keltner D., Anderson C. Saving face for Darwin: the functions and uses of embarrassment. // Current Directions in Psychological Science. 2000. -№9.-P. 187-192.

179. Kendler K.S., Karkowski L.M., Prescott C.A. Fears and phobias: Reliability and heritability. // Psychological Medicine. 1999. №29. - P. 539-553.

180. Kiesler DJ. The Interpersonal Circle: A taxonomy for complementarity in human transactions. // Psychological Review. 1983. №90. -P. 185-214.

181. Kocovski N.L., Endler N.S. Social anxiety, self-regulation, and fear of negative evaluation. // European Journal of Personality. 2000. - №14. - P. 347358.

182. Kohn P.M., Lafreniere K.D., Gurevich M. The Inventory of College Students Recent Life Experiences: A decontaminated hassles scale for a special population. // Journal of Behavioral Medicine. 1990. - №.13. - P.619-630.

183. La Greca A.M., Lopez N. Social anxiety among adolescents: Linkages with peer relations and friendships. // Journal of Abnormal Child Psychology. -1998.-№26.-P. 83-94.

184. Lay. C. At last, my research article on procrastination. // Journal of Research in Personality. 1986. - №20. - P. 474-495.

185. Lazarus R.S. Emotion and adaptation: conceptual and empirical relations. In: Nebraska symposium on motivation / Ed. by W. Arnold. Lincoln: University of Nebraska Press. 1968. - P. 175-270.

186. Lazarus R.S. Psychological stress and the coping process. New York: McGraw-Hill, 1966.

187. Leary M.R., Dobbins S.E. Social anxiety, sexual behavior, and contraceptive use. // Journal of Personality and Social Psychology. 1983. - №45. - P. 1347-1354.

188. Leary M.R., Kowalski R.M. Social anxiety. New York. Guildford Press. 1995.

189. Leary M.R., Britt T.W., Cutlip W.D., Templeton J.L. Social blushing. // Psychological Bulletin. 1992. №112. - P. 446- 460.

190. Leary M.R., Meadows S. Predictors, elicitors, and concomitants of social blushing. // Journal of Personality and Social Psychology. 1991. - №60. -P. 254- 262.

191. Leibowitz M.R. Sheier F.R. Hollander E et al/ Treatment of social phobia with drugs other than benzodiazepines. // Journal of Clinical Psychiatry. -1992.-№52.-P 10-15.

192. Magee W.J. Effects of negative life experiences on phobia onset. // Social Psychiatry and Psychiatric Epidemiology. 1999. - №34. - P. 343-351.

193. Mancini M., Van Ameringen M., Macmillian H. Relationship of childhood sexual and physical abuse anxiety disorders. // Journal of Nervous and Mental Disease. 1995. - №183. - P. 309-314.

194. Meleshko K.A., Alden L.E. Anxiety and self-disclosure: Toward a motivational model. // Journal of Personality and Social Psychology. 1993. -№64. - P. 1000-1009.

195. Mogg K., Bradley B.P. Selective orienting of attention to masked threat faces in social anxiety. // Behaviour Research and Therapy. 2002. - №40. -P. 1403-1414.

196. Moitra E., Herbert J.D., Forman E.M. Behavioral avoidance mediates the relationship between anxiety and depressive symptoms among social anxiety disorder patients.// Journal of Anxiety Disorders. 2008. - №22. - P. 1205-1213.

197. Montgomery R.L., Haemmerlie F.M., Edwards M. Social, personal, and interpersonal deficits in socially anxious people. // Journal of Social Behavior and Personality. 1991. - №6. - P. 859-872.

198. Moos R.H., Brennan P.L., Fondacaro M.R., Moos B.S. Approach and avoidance coping responses among older problem and nonproblem drinkers. // Psychology and Aging. 1990. - №5. - P. 31^0.

199. Moss R.H., Schaefer J. A. Life transitions and crises // Coping with life crises. An integrative approach. New York: Plenum Press. 2002. P. 3-28.

200. Morris T.L., Hirshfeld-Becker D.R, Henin A., Storch E.A. Developmentally Sensitive Assessment of Social Anxiety // Cognitive and Behavioral Practice I. 2004. - №1. - P. 13-28.

201. Nachmias M., Gunnar M., Mangelsdorf S., Parritz R., Buss K. Behavioral inhibition and stress reactivity: The moderating role of attachment security. // Child Development. 1996. - №67. - P. 508-522.

202. O' hman A. Face the beast and fear the face: Animal and social fears as prototypes for evolutionary analyses of emotion. // Psychophysiology 1986. -№23.-P. 123-145.

203. Oei T.P.S. The reliability, validity and utility of the SAD and FNE scales for anxiety disorder patients. // Personality and Individual Differences. -1991.-№12.-P. 111-116.

204. Olewus D. Victimization by peers: Antecedents and long-term outcomes. In K. H. Rubin, & J. B. Asendorpf (Eds.). 1993.

205. Ollendick T.H., Hirshfeld-Becker D.R. The developmental and psychopathology of social anxiety disorder. // Biological Psychiatry. 2002. -№51.-P. 44-58.

206. Ollendick T.H., Weist M.D., Borden M.C., Greene R.W. Socimetric status and academic, behavioral, and psychological adjustment: A five-year longitudinal study. // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1992. №60. - P. 80-87.

207. Ost L. Ways of acquiring phobias and outcome of behavioral treatments. // Behaviour Research and Therapy. 1985. - №23. - P. 683-689.

208. Ost L., Hugdahl K. Acquisition of phobias and anxiety response patterns in clinic patients. // Behaviour Research and Therapy. 1981. - №16. - P. 439^47.

209. Papsdorf M.P., Alden L.E. Mediators of social rejection in socially anxious individuals. // Journal of Research in Personality. 1998. - №32. - P. 351-369.

210. Parker G. Reported parental characteristics of agoraphobics and social phobics. // British Journal of Psychiatry. 1979. - №135. - P. 555-560.

211. Paulhus D.L., Morgan K.L. Perceptions of intelligence in leaderless groups: The dynamic effects of shyness and acquaintance. // Journal of Personality and Social Psychology. 1997. - №72. - P. 581-591.

212. Pearlin L.I. The social context of stress. In: Handbook of stress. Theoretical and clinical aspects. / Ed. by L.Goldberger, S.Breznitz. N.Y.: The Free Press, 1982. - P.367-379.

213. Pilkonis P. The behavioral consequences of shyness. // Journal of Personality. 1977. - №45. - P. 596-611.

214. Pilkonis P.A. Shyness: public behavior and private experience.// A doctor of philosophy dissertation. Stanford University, 1976. - 120 p.

215. Pollak S.D., Tolley-Schell S.A. Selective attention to facial emotion in physically abused children. // Journal of Abnormal Psychology. 2003. - №112. -P. 323-338.

216. Rapee R.M. Descriptive psychopathology of social phobia. In R. G. Heimberg, M. R. Liebowitz, D. A. Hope, & F. R. Schneier (Eds.) // Social phobia: Diagnosis, assessment and treatment. New York. Guilford. 1995. P. 41-66

217. Rapee R.M., Heimberg R.G. A cognitive-behavioral model of anxiety in social phobia. // Behaviour Research and Therapy. 1997. - №35. P. 741-756.

218. Rapee R.M., Lim L. Discrepancy between self- and observer ratings of performance in social phobics. // Journal of Abnormal Psychology. 1992. -№101.-P. 728-731.

219. Rapee R.M., Melville L.F. Recall of family factors in social phobia and panic disorder: Comparison of mother and offspring reports. // Depression and Anxiety. 1997. - №5. - P. 7-11.

220. Rapee R.M., Spence S.H. The etiology of social phobia: Empirical evidence and an initial model. // Clinical Psychology Review. 2004. - №24. - P. 737-767

221. Rapee R.M., Heimberg R.G. A cognitive-behavioral model of anxiety in social phobia .// Behaviour Research and Therapy. 1997. - №35. - P. 741-756.

222. Rapee R.M., Lim L. Discrepancy between self and observer ratings of performance in social phobics. // Journal of Abnormal Psychology. 1992. -№101.-P. 727-731.

223. Rubin K.H., Mills R.S.L. Conceptualizing developmental pathways to internalizing disorders in childhood. // Canadian Journal of Behavioural Science. -1991.-№23.-P. 300-317.

224. Rubin K.H., Burgess K.B., Hastings P.D. Stability and social-behavioral consequences of toddlers' inhibited temperament and parenting. // Child Development. 2002. - №73. - P. 483-495.

225. Safren S.A., Gershuny B.S., Marzol P., Otto M.W., Pollack M.H. History of childhood abuse in panic disorder, social phobia, and generalized anxiety disorder. // The Journal of Nervous and Mental Disease. 2002. - №190. -P. 453-456.

226. Sanderson W.C., DiNardo P.A., Rapee R.M., Barlow D.H. Syndrome comorbidity in patients diagnosed with a DSM-III-R anxiety disorder. // Journal of Abnormal Psychology. 1990. №99. - P. 308-312.

227. Sarason I.G. The Test Anxiety Scale: Concept and research. In C.D. Spielberger & I.G. Sarason (Eds.). // Stress and anxiety. Washington, D.C.: Hemisphere Publishing Corp. 1978. - №5.

228. Saunders B.E., Villeponteaux L.A., Lipovsky J.A., Kilpatrick D.G., Veronen L.J. Child sexual assault as a risk factor for mental disorders among women: A community survey. // Journal of Interpersonal Violence. 1992. - №7. -P. 189-204.

229. Saunders B.E., Villeponteaux L.A., Lipovsky J.A., Kilpatrick D.G.,Veronen, L.J. Child sexual assault as a risk factor for mental disorders among women: A community survey. // Journal of Interpersonal Violence. 1992. - №7. -P. 189-204.

230. Scarpa A., Raine A., Venables P., Mednick S. The stability of inhibited/uninhibited temperament from ages 3 to 11 years in Mauritian children. // Journal of Abnormal Child Psychology. 1995. - №23. P. 607-618.

231. Schlenker B.R., Leary M.R. Social anxiety and self-presentation: A conceptualization and model. // Psychological Bulletin. 1982. - №92. - P. 641669.

232. Schneier F.R., Heckelman L.R., Garfinkel R., Campeas R., Fallon B.A., Gitow A., et al. Functional impairment in social phobia. // Journal of Clinical Psychiatry. 1994. №55. - P 322-331.

233. Schneier R. Social phobia: Diagnosis, assessment, and treatment. New York: Guilford. 1995. - 93 p.

234. Segrin C. Interpersonal processes in psychological problems. New York The Guilford Press. 2001. 290 p.

235. Segrin C., Flora J. Poor social skills are a vulnerability factor in the development of psychosocial problems. // Human Communication Research. -200.-№26.-P. 489-514.

236. Slap G.B., Vorters D., Chaudhuri S., Centor R. Risk Factors for Attempted Suicide During Adolescence. // Pediatrics. 1989. - №84 (5). - P. 762772.

237. Snell W.E. Willingness to self-disclose to female and male friends as a function of social anxiety and gender. // Personality and Social Psychology Bulletin. 1989. - №15. - P. 113-125.

238. Spence S.H., Donovan C., Brechman-Toussaint M. Social skills, social outcomes, and cognitive features of childhood social phobia. // Journal of Abnormal Psychology. 1999. - №108. - P. 211-221.

239. Stein M.B. (Ed.) Social Phobia: Clinical and research perspectives. Washington, D.C., American Psychiatric Press Inc. 1996.

240. Stemberger R.T., Turner S.M., Beidel D.C., Calhoun D.S. Social phobia: An analysis of possible developmental factors. // Journal of Abnormal Psychology. 1995. - №104. P. 526-531.

241. Stopa L., Jenkins A. Images of the self in social anxiety: Effects on the retrieval of autobiographical memories // Journal of Behavior Therapy and Experimental Psychiatry. 2007. - №38. - P. 459-473.

242. Stravynski A., Bond S., Amado D. Cognitive causes of social phobia: A critical appraisal. // Clinical Psychology Review. 2004. - №24. P. 421-440.

243. Strupp H.H., Binder J.L. Psychotherapy in a new key. New York. Basic Books. 1984.

244. Taylor C.T., Alden L.E. Self and interpersonal judgment biases in Social Anxiety Disorder: Changes during treatment and relationship to outcome. // International Journal of Cognitive Therapy. 2008. - №1. - P. 125-137.

245. Turner S.M., Beidel D.C., Dancu D.V., Keys D. J. Psychopathology of social phobia and comparison to avoidant personality disorder. // Journal of Abnormal Psychology. 1986. - №95. - P. 389-394.

246. Turner S.M., Beidel D.C., Townsley R.M. Social phobia: Relationship to shyness. // Behaviour Research and Therapy. 1990. - №28. - P. 497-505.

247. Twentyman C.T., McFall R.M. Behavioral training of social skills in shy males. // Journal of Consulting and Clinical Psychology. 1975. - №43. -P.384-395.

248. Vernberg E.M., Abwender D.A., Ewell K.K., Beery S.H. Social anxiety and peer relationships in early adolescence: A prospective analysis. // Journal of Clinical Child Psychology. 1992. - №21. - P. 189-196.

249. Watson D., Friend R. Measurement of social-evaluative anxiety. Journal of Consulting & Clinical Psychology. 1969. - №33. - P. 448-^57.

250. Wenzel A. Characteristics of close relationships in individuals with social phobia; a preliminary comparison with nonanxious individuals. //

251. Maintaining and enhancing close relationships: A clinician's guide Mahwah, NY7 Lawrence Erlbaum Associates. 2002. - P 199-213.

252. Wenzel A., Dolezal J. G., Macho M., Brendle J.R. Communication and social skills in socially anxious and nonanxious individuals in the context of romantic relationships // Behaviour Research and Therapy. 2005. - №43. P. 505519.

253. Wilson J.K., Rapee R.M. Self-concept certainty in social phobia. // Behaviour Research and Therapy. 2006. - №44. - P. 113-136.

254. Wilson J.K., Rapee R.M. The interpretation of negative social events in social phobia with versus without comorbid mood disorder. // Journal of Anxiety Disorders. 2005. - №19 (3). - P. 245-274.на правах рукописи

255. Краснова Виктория Валерьевна

256. СОЦИАЛЬНАЯ ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ФАКТОР НАРУШЕНИЙ ИНТЕРПЕРСОНАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ И ТРУДНОСТЕЙ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У СТУДЕНТОВ