Становление Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актера

Фишман-Борисов, Михаил Борисович

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Становление Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актера

Автореферат

Автор научной работы: Фишман-Борисов, Михаил Борисович
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Становление Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актера"

На правахрукописи

СТАНОВЛЕНИЕ Я-КОНЦЕПЦИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА БУДУЩЕГО АКТЁРА

Специальность 19.00.13 — психология развития, акмеология (психологические науки)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва - 2005

Работа выполнена на кафедре режиссуры Театрального института им. Б.В. Щукина

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич Официальные оппоненты:

заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Зазыкин Владимир Георгиевич кандидат философских наук, доцент Найдёнкин Сергей Михайлович

Ведущая организация: Московский открытый социальный университет

Защита состоится « 4О » ¿/-сгъ^-и-гъ_ 2005 года на заседании

диссертационного совета Д-502.006.13 по психологическим и педагогическим наукам в Российской академии государственной службы при Президенте РФ по адресу: 119606, Москва, проспект Вернадского, 84, 1-й учебный корпус, аудитория 3350 $ ¿4, 00

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАГС

Автореферат разослан «_ 03 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор психологических наук

З.Г. Асеев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы исследования. Важной ресурсной составляющей профессионального мастерства актёра является его Я-концепция. Продуктивное использование ресурса Я-концепции как личностного новообразования в процессе профессиональной подготовки будущего актёра открывает возможности для новых шагов личности к достижению акме и самоосуществлению в театральной практике.

В то же время театральная практика позволила выявить противоречия процесса становления Я-концепции актёров в системе профессионального мастерства:

- между перевоплощением как основным содержанием профессиональной деятельности актёра и его потребностью в аутентичности;

- между переживанием глубокой субъективной вовлечённости актёра в разнообразные роли и сохранением устойчивости содержания своей Я-концепции;

- между осознанием интегрирующей роли Я-концепции в системе профессионального мастерства и актуализацией самораскрытия.

Состояние проблемы исследования. Существующие противоречия

процесса становления Я-концепции актёра в системе профессионального мастерства указывают на то, что объективно требуется акмеологический анализ этого процесса. В психологии, педагогике, искусствоведении и акмеологии накоплено достаточно много идей, позволяющих опереться на них в ходе настоящего исследования.

Осмысление актёрского творчества осуществлено в работах практиков театра (Е.Б. Вахтангов, А.А. Гончаров, А.А. Дикий, О.Н. Ефремов, Ю.А Завадский, Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, А.П. Ленский, A.M. Лобанов, В.Э. Мейерхольд, В.Н. Немирович-Данченко, В.Н. Пашенная, А.Д. Попов, К.С. Станиславский, А.Я. Таиров, Г.А. Товстоногов, В.О. Топорков, М.И. Царёв, Н.К. Черкасов, М.А. Чехов, М.С. Щепкин, А.Э. Эфрос, СМ. Эйзенштейн и др.) и психологов (Д.Н. Абрамян, Б.Г. Ананьев, Н.А. Березанская, Г. Вильсон, Л.С. Выготский, П.М. Ершов, Д.А. Киппер, Ю.Г. Клименко, В.И. Кочнев, А.Н. Лук, С. Маркус, Р.Г. Натадзе, Ю.И. Попова, И.М. Розетт, И.И. Силантьева, П.В. Симонов, B.C. Собкин, Б.М. Теплов, Г.Г. Шлет, П.М. Якобсон и др.). Применительно к театральной практике разработаны принципы тренировки психофизического аппарата актёра

(М.Б. Александровская) и артистического самоанализа (О.В. Андрейкина), импровизации (А.В. Толшин), и сценического перевоплощения (В.Б. Кисин), актёрского и режиссёрского анализа предлагаемых обстоятельств (Н.А. Зверева), актёрского тренинга (Л.В. Грачёва) и психогимнастики чувств (С.В. Гиппиус), трансперсональной психотехники актёра (А.Л. Гройсман, А.В. Россохин) и гештальт-коррекции психологических проблем личностно-профессионального развития актёра (А.Л. Гройсман, М.Л. Евсеева), преодоления актёрских штампов (Л.Н. Кузнецова) и барьеров психологической самозащиты актёра в процессе сценического перевоплощения (Усман Аль-Беш Самир).

Психолого-педагогические основы профессионального воспитания и подготовки будущего актёра сформулированы в вахтанговской театральной школе (Е.Б. Вахтангов, Б.Е. Захава, Е.В. Князев, В.К. Львова, В.И. Москвин, А.И. Ремизова, Я.М. Смоленский, Б.В. Щукин, В.А. Этуш и др.), рассмотрены в работах Е.П. Валукина, Г.В. Кристи, А.С. Кузина, А.А. Мелик-Пашаева, Н.П. Новицкой, Н.В. Рождественской, А.Ф. Рослякова,

A.И. Савостьянова, М.В. Скандарова, Л.А. Сулержицкого, О.П. Табакова,

B.А. Успенского, Л.М. Шихматова, Г.И. Ярлыкова и др.

В акмеологии активно исследуются проблемы профессионального мастерства (А.А. Деркач, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, И.В. Романец, А.П. Ситников, В.А. Храпик и др.) и достижения акме в художественном творчестве (А.А. Бодалёв, В.Г. Зазыкин, Л.А. Рудкевич, М.Г. Селюч, Е.В. Фетисова др.); организации творческого мышления (О.С. Анисимов, И.Н. Семёнов, СЮ. Степанов и др.) и самосовершенствования (Е.Н. Богданов, Н.А. Коваль, Е.В. Селезнёва, В.А. Сластёнин, Л.В. Темнова и др.); становления профессиональной Я-концепции (B.C. Агапов, М.В. Василец, Т.Л. Григорьева, А.В. Каимов, И.В. Куликов, Н.Ю. Митюрина,

C.Ф. Мурашко, Т.Н. Салимова, М.В. Федотова, И.Е. Шейнюк и др.) и идентичности (В.Н. Маркин, Л.Б. Шнейдер, Е.А. Яблокова и др.).

Вместе с тем до сих пор не проводились акмеологические исследования процесса становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актёра.

Таким образом, актуальные потребности театральной практики, логика развития акмеологии искусства и недостаточная разработанность путей оптимизации изучаемого процесса обусловили выбор темы исследования.

Цель исследования: выявить пути оптимизации процесса становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актёра.

Объект исследования: система профессионального мастерства будущего актёра.

Предмет исследования: акмеологические факторы оптимизации процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства.

Гипотеза исследования: существует зависимость между объективными, субъективными и объективно-субъективными факторами, оптимизирующими процесс становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностную характеристику профессионального мастерства актёра.

2. Раскрыть содержание и механизмы становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства.

3. Установить критерии, показатели и уровни становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актёра.

4. Выявить акмеологические особенности становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства.

5. Определить акмеологические факторы, обеспечивающие оптимизацию становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства.

Методологическую основу исследования составили научные принципы: комплексности и объективности изучения личности, детерминизма, системности, развития, методологические концепции акмеологического, личностного и гуманистического подходов.

Теоретической основой исследования выступают научные работы, раскрывающие вопросы:

- развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Т.Ф. Базылевич, Е.В. Бондаревская, А.Л. Журавлёв, Э.В. Ильенков, В.И. Купцов, Э.А. Манушин, А.С. Огнев, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.), деятельности (В.Г. Асеев, Г.В. Грачёв, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, А.В. Филиппов, В.Д. Шадриков и др.) и профессионализма (С.А. Анисимов, А.А. Деркач, З.Ф. Есарева, О.И. Жданов, Э.Ф. Зеер, С.Л. Кандыбович, А.С. Карпенко, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, А.А. Реан, Л.А. Степнова, А.П. Федоркина, Е.А. Яблокова и др.);

- теории и практики вахтанговской театральной школы (Е.Б. Вахтангов, Б.Е. Захава, Ю.В. Катин-Ярцев, Ц.Л. Мансурова, Р.Н. и Е.Н. Симоновы, В.Г. Шлезингер и др.), психологии творчества (О.С. Анисимов, Д.Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Н.И. Калаков, И.П. Калошина, М.Ш. Магомед-Эминов, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарёв и

др-);

- структурной организации Я-концепции (B.C. Агапов, И.В. Барышникова, Р. Берне, Н.В. Боровикова, А.В. Иващенко, Р.Л. Кричевский, И.В. Лопаткова, В.Н. Маркин, М.Ю. Хусаинова, Т.Н. Шайденкова и др.), самосознания (В.М. Бехтерев, B.C. Мерлин, Т.Л. Миронова, О.В. Москаленко, B.C. Мухина, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, и др.), самопознания (Б.В. Кайгородов, Ю.М. Орлов, ЕА Скороумова, И.Л. Фельдман и др.), самооценки (Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, С.А. Куненков и др.), самопрезентации (О.А. Герасимова, И. Гофман, М. Снайдер, В.В. Хороших, Б. Шленкер и др.), самораскрытия (Н.В. Амяга, А.А. Бирюкова, Е.М. Забазнова, В.Н. Куницына, Е.Б. Перелыгина и др.), самоутверждения (А. Адлер, А. Маслоу, Е.П. Никитин, Г. Олпорт, К. Роджерс, Н.Е. Харламенкова и др.) и саморегуляции (Н.А. Бабаева, Л.Г. Дикая, А.И. Крупное, Г.С. Михайлов, В.И. Моросанова, М.Ф. Секач, Т.О. Славнова и др.).

Методы исследования: комплексный анализ научной и мемуарной литературы по изучаемой проблеме, психологическая реконструкция основных принципов и выявление резервов научного знания вахтанговской театральной школы, сравнительно-сопоставительный анализ творческой деятельности будущих актёров, включённое наблюдение, интервью, контент-анализ. Применялись эмпирические методики диагностики межличностных отношений (Т. Лири), исследование самооценки (Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн), самоописаний «Я в прошлом, настоящем и будущем...». Результаты эмпирических данных были проанализированы с помощью количественных и качественных методов статистического анализа.

Эмпирическая база исследования: 74 студента-актёра театрального института им. Б.В. Щукина, 98 студентов-психологов МГМСУ, 7 экспертов — ведущих актёров. Для сравнительно-сопоставительного анализа были использованы эмпирические данные исследования Я-концепции будущих менеджеров и юристов, представленные в работе М.В. Василец.

Исследование проводилось в несколько этапов:

1 этап (1998-2000 гг.) имел своей целью изучение акмеологических основ становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства, а также психологическую реконструкцию основных принципов вахтанговской театральной школы в определении путей оптимизации изучаемого процесса.

2 этап (2000-2002 гг.) был связан с эмпирическим изучением театральной практики и процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства. Для выявления резервов научного знания и акмеологических особенностей изучаемого процесса было осуществлено интервью ведущих мастеров вахтанговской театральной школы (М.М Державин, Е.В. Князев, B.C. Лановой, К.А. Райкин, А. Семчев, А. Соколов, А. А. Ширвиндт), исследование личностных факторов акме выдающихся артистов на основе анализа мемуарной литературы и искусствоведческих публикаций, наблюдение за репетициями и постановочными экспериментами.

3 этап (2002-2005 гг.) посвящен обобщению теории и практики изучаемого процесса, сравнительно-сопоставительному анализу и интерпретации полученных эмпирических данных, что позволило выявить акмеологические факторы и разработать пути оптимизации процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства.

Надёжность, достоверность и обоснованность исследования

обеспечена применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; подбором методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы; использованием апробированных методов и методик, достаточной репрезентативностью эмпирической выборки; подтверждением гипотезы и основных положений акмеологического исследования в театральной практике.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

профессионально важных качеств личности, обеспечивающих достижение высоких результатов субъекта в актёрской деятельности с минимальными затратами внутренних ресурсов и стремление к профессиональному самоутверждению и самосовершенствованию. Исходя из акмеологических представлений, выявлено общее и специфическое в содержании понятий "профессиональное мастерство актёра", "работа над собой", "работа над ролью", "самореализация" и "самоутверждение". На основе атрибутивного анализа показано, что изучение профессионального мастерства актёра важно для целостного понимания восхождения личности к акме в актёрской деятельности.

2. Раскрыто в результате субстратного, структурного и функционального анализа содержание когнитивного (самопознание, образ Я), аффективного (самоотношение, самоощущение) и конативного (саморегуляция, самоконтроль) компонентов, функций (регуляция, репрезентация, интерпретация, внутренняя согласованность, защита) и механизмов (самопрезентация, самооценивание, рефлексия, идентификация, сравнение с другими Я, аттракция, социальная фасилитация, самоопределение, самоопоощрение и самообвинение, фасцинация) становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства. Показано, что Я-концепция согласует сущностные силы личности будущего актёра и её деятельностные проявления; обеспечивает самоактуализацию, самоутверждение и самораскрытие личности в актёрском творчестве; взаимодействует с профессиональным мастерством; стимулирует личностно-профессиональный рост и закрепление ощущения силы Я в актёрской профессии. В итоге установлена взаимозависимость изучаемых феноменов, позволяющая уточнить понимание роли, функций и механизмов Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства.

рефлексии), модальности (отрицательная или положительная оценка самого себя), реалистичности (наличие или отсутствие реалистичных самохарактеристик), соотношение Я-реального и Я-идеального (расхождение или гармоничное сочетание), адекватности восприятия социальных воздействий (неадекватное или адекватное реагирование на социальные воздействия) и активности личностной позиции (отсутствие или выраженное проявление активности; степень проявления инициативности, готовности к личностному и профессиональному росту, к достижению акме в актёрском творчестве; степень уверенности в себе) анализируется динамика изучаемого процесса, что способствует эмпирическому обоснованию стратегии совершенствования системы профессиональной подготовки и воспитания будущих актёров.

4. Выявлены акмеологические особенности становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущих актёров, раскрывающие количественные и качественные изменения в динамике изучаемых феноменов, своеобразие представлений будущих актёров о своём профессиональном Я и актёрском мастерстве, степень выраженности психических новообразований в процессе освоения актёрской профессии.

Доказательно представлена уровневая типология становления Я-концепции в процессе роста профессионального мастерства будущих актёров. Выявлено расхождение в представлениях о Я-реальном и Я-идеальном в структуре Я-концепции студентов первого курса. В идеальных представлениях о себе они стремятся к авторитарности. Для студентов-актёров второго курса важным является оценка эмоционального Я, преодоление барьеров в становлении телесного Я и осознание возможностей своего творческого Я. У студентов-актёров третьего курса более выражено стремление к достижению успеха в актёрской профессии. Содержание их Я-концепции более адекватно и устойчиво. Анализ указывает на то, что третий год освоения актёрской профессии является переломным в процессе роста профессионального мастерства. Старшекурсники характеризуются более осознанными представлениями о своём профессиональном Я и акмеологическом эталоне актёрской профессии. Обнаружено, что по мере овладения профессиональным мастерством у будущих актёров преобразуется, усложняется и гармонизируется структура Я-концепции.

Сравнительно-сопоставительный анализ показал значимые различия по всем октантам Я-реального и Я-идеального в выборках будущих актёров, психологов, юристов и менеджеров. Для будущих актёров характерны умеренные показатели по всем октантам и непротиворечивое отношение между Я-реальным и Я-идеальным в структуре Я-концепции. При этом будущие актёры в своих представлениях делают больший акцент на творческие и эмоциональные самохарактеристики. Раскрывая особенности своей Я-концепции, будущие актёры чаще указывают на повышение уровня своего профессионального мастерства и важность акме-мотивации.

5. Определены акмеологические факторы оптимизации процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства. Показано, что достижение высокого уровня профессионального мастерства и продвижение к акме в актёрском творчестве обеспечивается сложным взаимодействием объективных факторов (реальная система объективно значимых обстоятельств, от которых непосредственно или опосредованно зависит актуализация и продуктивность обогащения Я-концепции, структурных компонентов профессионального мастерства субъекта), субъективных (субъективная причина, содействующая повышению уровня профессионального мастерства или препятствующая этому процессу, отражающая меру проявления особенностей будущего актёра как индивида, личности, субъекта; развитости аффективного, когнитивного и конативного компонентов Я-концепции) и объективно-субъективных (организация среды становления Я-концепции, создание условий для развивающего взаимодействия в образовательном пространстве; субъект-субъектной парадигмы профессионального воспитания и подготовки будущего актёра; формирование структурных компонентов профессионального мастерства и функциональных компонентов Я-концепции; раскрытия творческого Я) факторов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что сформулированные положения, выводы и научно-практические рекомендации могут быть положены в основу модернизации программ профессиональной подготовки и воспитания будущих актёров в театральных институтах, а также могут быть использованы при оценке профессионального мастерства актёров в театральной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные практические рекомендации и теоретические положения исследования

докладывались автором на 2-х (2000) и 3-х (2001) международных Ильенковских чтениях (Москва), на международных конференциях по проблемам обучения на режиссёрском факультете высших учебных заведений (Москва, 2003, 2004), на международной научной конференции "Акмеология: личностное и профессиональное развитие" (Москва, 2004). Результаты исследования изложены в монографиях и учебно-методических пособиях автора. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр актёрского мастерства и режиссуры Театрального института им. Б.В. Щукина, акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Разработанные научно-практические рекомендации были апробированы автором в процессе профессиональной подготовки актёров и режиссёров, они послужили научно-методической основой учебного курса "Актёрское мастерство".

Положения, выносимые на защиту

Профессиональное мастерство актёра — это психическое новообразование, проявляющееся в высоком уровне развития специальных знаний, умений, навыков, актёрских способностей и потребностей в самосовершенствовании, профессионально важных качеств личности, обеспечивающих её успех в актёрской деятельности. Выражается в создании новых эталонов и способов деятельности в актёрской профессии, стабильном достижении высоких показателей актёрской деятельности, соответствующих требованиям профессии и социума. Профессиональное мастерство означает усвоение актёром высоких стандартов профессии, необходимых для творческого решения задач актёрской деятельности. Структурно-функциональная организация профессионального мастерства и Я-концепции актёра обеспечивает его самоактуализацию, самоутверждение и самораскрытие в профессиональной деятельности.

Я-концепция будущего актёра как сложное личностное образование обладает структурной упорядоченностью (согласованностью взаимодействия компонентов и различных аспектов, обусловленной субъектно-деятельностными особенностями личности), эволюционной направленностью (совокупностью базовых связей, ведущих к образованию и изменению взаимосвязей между исходным состоянием структурных компонентов и искомым результатом) и характеризуется относительной устойчивостью и стабильностью, осознанностью, целостностью и последовательностью.

Компоненты Я-концепции будущего актёра выступают как отдельные грани её целостности и отражают диалектику творческого перевоплощения в профессиональной деятельности: и стать другим, и остаться самим собой. Особенное в структуре Я-концепции будущего актёра проявляется через качественное своеобразие соотношения подлинного, собственного Я (объединяющего все сознательные и подсознательные уровни актёрской игры в единый узел и переносимого на образ персонажа) и вымышленного Я персонажа (являющегося стержнем образа персонажа и сводящего воедино все элементы роли; зависящего от действий субъекта). В процессе актёрского перевоплощения и на основе логики создаваемого образа пробуждается вымышленное Я персонажа, которое принимает в себя подлинное, собственное Я личности.

Общие содержательные характеристики структуры Я-концепции будущего актёра, проявляющиеся на этапе становления профессионального мастерства в системе театральной школы, отражают три фазы изучаемого процесса: адаптацию (присвоение новых норм и ценностей актёрской профессии, формирование типических моделей актёрской деятельности), индивидуализацию (выявление своих возможностей в актёрской профессии, развитие субъектности) и интеграцию (преодоление противоречия между утверждением себя в актёрской профессии и стремлением окружающих принять и одобрить те профессионально важные качества личности, которые влияют на достижение акме в актёрской деятельности).

структурных компонентов и различных аспектов Я-концепции, что определяет её уровневую типологию.

По мере овладения профессиональным мастерством у будущих актёров усложняется и гармонизируется структура их Я-концепции, что выражается в развитии субъектности; в направленности на достижение акме в актёрской профессии и осознании необходимости дальнейшего самосовершенствования; в обретении новых профессионально важных знаний, умений, навыков, качеств, свойств и черт; в закреплении силы своего Я в актёрской профессии.

Оптимизация процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства обеспечивается системным

воздействием следующих акмеологических факторов: объективных (законы актёрского искусства и акме-ориентированной жизненной перспективы; акмеологические закономерности движения личности к достижению акме в профессии; закономерности развития системы целей, принципов, стратегий, содержания, методов и технологий профессионального воспитания и акмеологического воздействия на личность будущего актёра в театральной школе; особенности взаимосвязанного и взаимообусловленного единства структурных и функциональных компонентов Я-концепции и профессионального мастерства), субъективных (сила Я, проявляющаяся в индивидуальной траектории достижения акме в актёрском творчестве, целеустремлённости, упорстве, работоспособности и самоотдаче; высокий уровень творческих и специальных способностей; наличие волевых качеств, творческой интуиции, личностной зрелости и продуктивной рефлексии; внутренняя согласованность гибкой Я-концепции; направленность на раскрытие творческого Я и акме-ориентированное самоизменение; желание попробовать себя в других сферах искусства; внутренняя свобода, новаторство и увлечение новыми идеями; эмпатия и пластичность эмоционального Я; устойчивость к стрессу, способность к саморегуляции и самоанализу, критическое отношение к себе, смелость проявлений социального Я; раскованность телесного Я и уверенность в себе; адекватная самооценка степени сформированности профессионального мастерства; стремление к интеллектуальному развитию) и объективно-субъективных (система акмеологической поддержки, включающая использование акме-ориентированных психотехник самораскрытия, самопрезентации, самоутверждения и самоизменения; формирование эксплицитных и имплицитных личностных компетентностей, эталонного представления об образе актёра и состояния готовности к росту профессионального мастерства; развитие экспрессивного Я и чувствительности к реакциям партнёров по сценическому перевоплощению; постоянная работа будущего актёра над собой; обеспечение реализации творческого потенциала и индивидуальности; снятие барьеров в процессе сценического перевоплощения; отбор репертуара дипломных спектаклей с учётом акме-ориентированной перспективы будущего актёра).

Комплексная реализация выявленных факторов оптимизации изучаемого процесса обусловливает создание акмеологической среды,

способствующей становлению продуктивной Я-концепции будущего актёра, формированию высокого уровня профессионального мастерства и достижению акме в актёрском творчестве.

Структура диссертации определяется задачами и логикой исследования, состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, сформулированы цель и гипотеза исследования, определены задачи, методы, этапы исследования, показаны научная новизна и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические предпосылки исследования Я-концепции и профессионального мастерства будущего актёра» раскрывается состояние научной разработки проблемы профессионального мастерства актёра; определяются содержательные характеристики, функции и механизмы становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства, а также рассматриваются критерии, показатели и уровни становления изучаемого феномена.

На основе анализа концептуальных основ вахтанговской театральной школы и практики обучения актёрскому мастерству в диссертации представлены содержательные и процессуальные характеристики профессионального мастерства актёра, а также методы работы актёра над ролью и над собой.

Обобщение современных подходов показало, что понятие "профессиональное мастерство актёра" рассматривается: как владение специальными умениями, навыками и знаниями о целях, содержании, объекте и средствах труда и овладение специальными свойствами личности, позволяющими осуществлять на высоком уровне процесс деятельности и получать искомые результаты (Н.В. Кузьмина); как владение комплексом продуктивных технологий профессиональной деятельности на основе овладения профессионально важными качествами личности, обеспечивающими способность субъекта к осуществлению продуктивной деятельности (А.П. Ситников); как способность актёра подчинить свою игру, помимо общих требований сценической выразительности, особым требованиям формы данного спектакля,

призванной точно и ярко выразить его содержание (Б.Е. Захава); как одновременное существование в человеке полярных начал, причудливое перетекание одного в другое; открытие нового о человеке, когда актёр потрясает зрителя и искрится в роли; владение тайной оправданного перебора (А.П. Свободин); как неутолённость, страсть к совершенству, когда актёр продолжает удивлять в новых ролях (Н.Ю. Казьмина); как совесть актёрского дела и пронзительный профессионализм (Э.С. Кочергин).

Установлено, что для высшего актёрского мастерства необходимы поиск, бесконечное число вариантов, копание вглубь, воздействие идеей, энергетикой; потрясающая внутренняя свобода, хорошие мозги, уход от любой стилизации; интерес к человеку во всех его проявлениях; молчание, понятное без слов; умение вылепить из себя другого человека со своими мыслями, нервами; умение забывать, отбрасывать, уничтожать, чтобы каждый раз начинать заново; способность каждый раз сжигать себя и заново возрождаться (О.И. Борисов); не играть на понижение (Т.В. Москвина); вызывать у зрителя всю гамму чувств, а не воздействовать на одни и те же (Л.Е. Хейфец); актёрская честь (А.А. Вертинская); обогащение образа новыми психологическими нюансами, новыми ритмами (А.П. Свободин); излучающее сценическое обаяние и актёрское бесстрашие (М.Ю. Дмитриевская).

Интегративные и функциональные характеристики уровневого строения Я-концепции раскрыты автором в диссертации на основе теоретического анализа философских (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Б.П. Вышеславцев, Э.В. Ильенков, А. Камю, И.С. Кон, Г. Мадинье, Ф.Т. Михайлов, Э. Мунье, Ж.-П. Сартр, B.C. Соловьёв, А.Г. Спиркин, М. Хайдеггер и др.), общепсихологических (Н.А. Батурин, Р. Берна, А.В. Бояринцева, Е.В. Гордиенко, М.Р. Душкина, А.И. Зеличенко, А.В. Иванов, М.Е. Колесникова, В.Б. Ольшанский, А.Н. Славская, В.А. Татенко и др.), социально-психологических (И. Гофман, Ч. Кули, Дж. Мид, С.Л. Петер, Т. Шибутани, В.А. Ядов и др.) и акмеологических (B.C. Агапов, А.А. Деркач, Н.Ю. Митюрина, М.В. Федотова и др.) работ, позволяющих определить структуру, функции и механизмы изучаемого феномена.

Рассмотрены взгляды учёных на понятие "Я-концепция", которое трактуется как совокупность установок личности на себя (Р. Бернс), знаний личности о себе (А.А. Налчаджян); как осознание себя, своих особенностей и поведения, выражение эмоционального отношения к

осознанному (И.В. Лопаткова); как продукт выражения динамической системы отношений личности к себе и к внешнему миру (B.C. Агапов); как осознанную систему представлений человека о себе (Л.В. Москвичёва); как система самовосприятий (К. Роджерс). Представлены различные точки зрения на становление профессионального Я (А.В. Каимов, И.В. Куликов, С.Ф. Мурашко и др.), творческого Я (И.В. Лопаткова, А.А. Мелик-Пашаев, М.Г. Селюч и др.), телесного Я (Г.В. Ложкин, А.А. Меграбян, А.Ю. Рождественский и др.), эмоционального Я (Е.П. Ильин, СР. Пантелеев, А.О. Прохоров и др.), социального Я (B.C. Агеев, Дж. Тернер, Э. Эриксон и др.) и экспрессивного Я (В.Н. Куницына, А.У. Хараш, Б. Шленкер и др.).

Я-концепция будущего актёра включает в себя множество динамических компонентов (когнитивный, аффективный, конативный) и аспектов: профессиональное Я (представления о себе как субъекте актёрской деятельности, об опыте, своих профессиональных знаниях, умениях и навыках; о своём отношении к актёрской профессии и профессионализму в ней, о своих особенностях в связи с требованиями актёрской профессии; представления о своей подготовленности к сценическому перевоплощению, действию, импровизации и актёрской игре; представления о предметной области и условиях своей актёрской деятельности; представления о профессиональной самоактуализации, самоутверждении и самосовершенствовании; представления о своём восхождении к акме в актёрской профессии и стратегии вершинных достижений; представления об овладении актёрскими техниками), творческое Я (представления о себе как творце и своём художественном вкусе; осознание своих творческих возможностей, задатков и способностей; оценка степени выраженности своей творческой интуиции, инициативы и воображения в зарождении сценического образа и действия; представления о своей готовности к творческому решению сценической задачи; представления о мере развития своего сверхсознания в актёрском творчестве; самохарактеристики оригинальности, яркости и неожиданности в определении своей актёрской сверхзадачи; представления о богатстве своих конкретных наблюдений в художественном творчестве; представления о своём своеобразии в анализе текста, работе над внешней и внутренней характерностью персонажа; осознание своих внутренних препятствий, которые мешают творческому состоянию и перевоплощению), эмоциональное Я (представления об особенностях своей эмоциональной сферы,

сценических переживаниях и самочувствии на сцене; представления о своём эмоциональном опыте и эмоциональной жизни в образе; осознание уровня своей эмоциональной памяти; представления о своём овладении внутренней техникой установления правильного самочувствия в процессе перевоплощения и чувствования малейших оттенков роли), экспрессивное Я (представления о своём внешнем проявлении эмоций и чувств, о производимом впечатлении; о своей сценической выразительности и силе проявления чувств в мимике, пантомимике, голосе и жестах), телесное Я (восприятие своего тела, половой принадлежности и внешнего облика; представления о своём овладении внешней техникой установления сценической телесной свободы; осознание уровня развития пластики своего тела и физических действий; представления о состоянии здоровья, своём телесном опыте; саморефлексия телесного потенциала), социальное Я (восприятие своей социальной роли и оценка принадлежности к актёрскому сообществу; представления о своём участии в коллективной творческой деятельности, о своём отношении к окружающей сценической среде и партнёрам по актёрской игре; осознание стратегий своего социального поведения).

Далее в диссертации конкретизируются критерии, показатели и уровни становления изучаемого феномена через соотнесение критериев и показателей (Дж. Брунер, Ф.Е. Василюк, А.А. Ершов и др.), показателей мастерства и профессионализма (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова и др.), уровней Я-концепции (Г. Вейллент, К. Гордон, У. Деймон, Д. Харт, С. Хартер и др.). При этом анализируются различные подходы (Е.Б. Вахтангов, П.М. Ершов, Б.Е. Захава, М.Я. Поляков, К.С. Станиславский и др.) к показателям профессионального мастерства актёра в театральной практике, что позволило представить эмпирические параметры оценки изучаемого процесса.

Во второй главе "Акмеологические факторы оптимизации становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства" проанализированы акмеологические особенности динамики структурно-функциональных изменений Я-концепции и профессионального мастерства будущих актуров, обоснованы алгоритм и пути оптимизации изучаемого процесса.

Представленные в диссертации результаты эмпирического анализа динамики изучаемого процесса свидетельствуют о следующем (см. табл., рис. 1).

Таблица

Динамика представлений о себе будущих актёров

_(средние значения)_

Я-реальное Я-идеальное

Октанты 1курс 2 курс 3 курс 1 курс 2 курс Зкурс

1 8,30 6,25 8,07 11,20 7,42 9,07

2 6,88 6,03 6,0 7,20 5,42 6,53

3 6,33 6,39 6,60 5,83 4,17 6,10

4 6,44 5,60 6,0 3,10 1,50 2,28

5 6,44 5,07 6,03 5,77 3,57 3,92

6 6,38 5,50 5,64 5,94 3,42 3,71

7 9,38 6,14 6,35 9,30 6,82 6,92

8 8,20 5,89 6,46 10,60 8,0 8,67

К третьему курсу содержание Я-концепции у будущих актёров более осознано и устойчиво, уменьшается степень расхождения между Я-реальным и Я-идеальным. Обнаружено расхождение представлений о себе по первому и восьмому октантам у студентов-актёров первого курса, их Я-идеальное стремится к авторитарности. Вероятно у них ещё не сложилось адекватного представления о ценностях и требованиях актёрской профессии. Самохарактеристики студентов-актёров второго курса выражают тенденцию раскрытия эмоционального Я, обретения новых актёрских качеств и свойств, наступления кризисного периода в переоценке своего профессионального Я. Происходящие изменения к когнитивном, аффективном и конативном компонентах Я-концепции будущих актёров характеризуются позитивными оценками роста профессионального мастерства и формирующегося образа будущей актёрской деятельности.

Контент-анализ автобиографических рассказов будущих актёров "Я в прошлом, настоящем и будущем..." показал, что в самоописаниях респондентов присутствуют все профессионально важные качества личности актёра в сопоставлении с оценкой собственных качеств. Будущими актёрами подчёркивается стремление к вершинным достижениям в профессиональной деятельности. Раскрывая особенности своей Я-концепции, будущие актёры делают акцент на характеристиках своего творческого Я, отмечают значимость эмоциональных качеств. Анализ эмпирического материала указывает на зарождение в детской Я-

концепции респондентов представлений о будущей актёрской деятельности и индивидуальной жизненной стратегии. В ряде самоописаний отражается наличие внутренних конфликтов. При достаточно позитивном отношении будущих актёров к освоению профессии, к вхождению в профессиональную общность и к овладению актёрскими техниками, наблюдается понимание дальнейшего развития субъектности и увеличение значимости самостоятельности. Закрепление силы своего Я в актёрской профессии соотносится респондентами с описанием специфики профессиональной деятельности, что обнаруживается и в автобиографических произведениях известных актёров.

Я-рельное Я-идеальное

Рис. 1. Соотношение реальных и идеальных представлений о себе будущих актёров (п = 74)

Сравнительно-сопоставительный анализ представлений респондентов о себе и идеальном образе профессионального Я осуществлялся в группах будущих актёров (п=56), менеджеров (п=74), юристов (п=125), и психологов (п=98). Выявлено, что для струтуры Я-концепции будущих актёров характерны умеренные показатели по всем октантам Я-реального и Я-идеального. Наблюдается стремление развивать у себя властные качества в группах будущих менеджеров и юристов. Представления о себе и идеальном образе профессионального Я более авторитарны у будущих менеджеров.

Рис 2. Соотношение идеальных представлений о профессиональном Я в различных группах респондентов (средние значения)

В группе будущих менеджеров существует разброс в представлениях о Я-идеальном между первым (12,36) и пятым (3,09), вторым (7,04) и шестым (3,50) октантами. Противопоставление в реальном и идеальном Я первого и пятого октантов свойственно респондентам с нереализованной авторитарностью. Соотношение показателей октантов говорит об усилении самоконтроля. Анализ представлений респондентов о себе и идеальном образе профессионального Я менеджера показывает следующее. Существуют значимые различия (р<0,05) представлений будущих юристов и будущих менеджеров о Я-реальном по первому, второму, третьему, четвёртому и седьмому октантам.

Обнаружены значимые различия (р<0,05) представлений будущих психологов и будущих актёров об идеальном образе профессионального Я по пятому и шестому октантам (см. рис. 2). Для структуры Я-концепции будущих актёров характерно непротиворечивое отношение между Я-реальным и Я-идеальным, наличие обобщённых представлений о себе.

На основе анализа эмпирических данных в диссертации представлена уровневая типология становления Я-концепции будущих актёров. У

будущих актёров, имеющих низкий уровень профессионального мастерства, в структуре Я-концепции имеется значительное расхождение между Я-реальным и Я-идеальным, что выражается в отсутствии целостности системы её компонентов и аспектов; в низком уровне осознания своих возможностей и требований актёрской профессии к себе; в охвате малого количества профессионально важных качеств личности; в недостаточном развитии своих субъективных свойств и действий; наличие низкого уровня позитивного самопринятия; в неадекватном реагировании на социальные воздействия; низкой активностью в освоении актёрской профессии и раскрытии творческого Я; неадекватностью самохарактеристики профессионального Я; низкой степенью уверенностью в себе. При положительном отношении к профессиональной подготовке у них чётко не определена цель личностно-профессионального роста и своего предназначения в актёрской профессии. Они не ставят дальних перспектив актёрской деятельности, поэтому их профессиональное Я формируется из совокупности близких и средних перспектив актёрской деятельности. Противоречивое взаимодействие творческого Я, эмоционального Я и телесного Я способствует рассогласованию внутренней и внешней техник сценического перевоплощения, действия, импровизации; слабому преодолению самопоказывания; появлению затруднений в обретении новых актёрских качеств, свойств и черт; в способах утверждения ценности своего актёрского Я. В то же время возможность перехода к следующему уровню профессионального мастерства в условиях доброжелательности, открытости, терпимости и непринуждённости позволяют представителям этой группы достаточно высокий уровень задатков и способностей, акме-мотивации и работоспособности.

Для будущих актёров, имеющих средний уровень профессионального мастерства, характерна Я-концепция, не сформированная до целостной системы её компонентов и аспектов, хотя отдельные структурные компоненты и аспекты могут быть сформированы до достаточно высокого уровня. Они не всегда осознают свои возможности и требования актёрской профессии к себе, что проявляется в несогласованности между Я-реальным и Я-идеальным; в слабо развитой субъектности, недостаточном проявлении личностной рефлексии; в среднем уровне позитивного самовосприятия; в средней акме-мотивации; наличии противоречивых отношений между творческим Я, эмоциональным Я и телесным Я;

ситуативном проявлении активности в освоении актёрской профессии и раскрытии творческого Я; в появлении реалистичных и адекватных самохарактеристик профессионального Я. В основе их положительного отношения к профессиональной подготовке и личностному росту лежит увлечённость актёрской деятельностью. При понимании задач профессиональной подготовки будущие актёры испытывают трудности в овладении актёрскими техниками сценического перевоплощения, действия, импровизации. Их больше привлекает сам процесс освоения актёрской профессии, чем её конкретный результат. Средний уровень готовности к актёрскому творчеству позволяет последовательно осуществлять движение к акме в актёрской профессии за счёт гармонизации компонентов и аспектов Я-концепции. Переход к следующему уровню профессионального мастерства для представителей этой группы делает возможным сочетание достаточно высокой самостоятельности и неудовлетворённости достигнутым уровнем при том, что стремление к акме будет основным в актёрской профессии.

У будущих актёров, имеющих высокий уровень профессионального мастерства, структура Я-концепции целостна и выражает гармоничное сочетание в ней Я-реального и Я-идеального; глубокое познание себя и ценностей актёрской профессии; высокую степень представления о себе как субъекте актёрской деятельности; устойчивое положительное отношение к себе и интерес к овладению актёрскими техниками сценического перевоплощения, действия, импровизации; адекватное реагирование на социальные воздействия; наличие размышлений о себе с позиции личностной рефлексии; умение анализировать процесс и условия своего продвижения к вершинам актёрской профессии; высокую акме-мотивацию и точное определение цели освоения актёрской профессии; высокую готовность к личностному и профессиональному росту; отсутствие противоречивых отношений между творческим Я, эмоциональным Я и телесным Я; осознание особенностей своего профессионального Я и уверенности в себе; позитивное восприятие себя в будущем; высокую активность в освоении актёрской профессии и в проявлении инициативности по гармонизации внутренней и внешней техник. Для представителей этой группы характерны: направленность на утверждение себя и самораскрытие творческого Я в актёрской профессии; акме-ориентированные самохарактеристики

профессионального Я; способность соотносить достигнутый уровень

профессионального мастерства со своими способностями и сформированными профессионально важными качествами личности. Дальнейшее продвижение к акме в актёрской профессии возможно для представителей этой группы прежде всего за счёт самосовершенствования и высокого уровня саморегуляции в актёрской деятельности.

Анализ полученных результатов эмпирического исследования доказывает, что по мере овладения профессиональным мастерством у будущих актёров происходит формирование психических новообразований и усложнение структуры Я-концепции, осознание профессиональной принадлежности и открытие для себя ценностей актёрской профессии, познание своих возможностей и сознательная выработка идеала профессионального Я, утверждение себя в освоении актёрской профессии и сосредоточенность на раскрытии творческого Я, повышение акме-мотивации и соотнесение требований актёрской профессии к профессиональному самосовершенствованию.

Обобщение теории и практики становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущих актёров позволило автору разработать алгоритм оптимизации и выявить акмеологические факторы, способствующие совершенствованию изучаемого процесса. Алгоритм оптимизации рассматривается в диссертации как целенаправленная, упорядоченная совокупность и последовательность действий, методических приёмов и операций, направленных через анализ акмеологических факторов на совершенствование процесса становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущих актёров и акмеологическое обеспечение перехода студентов от имеющегося уровня становления исследуемых феноменов к требуемому.

Реализация разработанного алгоритма оптимизации изучаемого процесса предусматривает: акмеологическую диагностику и оценку реального уровня профессионального мастерства у будущих актёров; проектирование требуемого уровня профессионального мастерства с учётом данных акмеологической диагностики; актуализацию Я-концепции будущих актёров в процессе профессиональной подготовки и воспитания; создание акмеологической среды для повышения уровня профессионального мастерства будущих актёров; закрепление достигнутого уровня профессионального мастерства и позитивных изменений в структуре Я-концепции будущих актёров.

В заключении диссертации обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

1. Представлены особенности современного состояния и тенденций развития исследований по проблемам профессионального мастерства актёра, самореализации, самопрезентации и Я-концепции. Теоретическое осмысление акмеологических, психологических, искусствоведческих, педагогических исследований и театральной практики позволило сформулировать авторское представление и уточнить сущностную характеристику профессионального мастерства актёра как акмеологической категории.

2. Результаты анализа содержания, функций и механизмов становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актёра указали на необходимость определения уровневой характеристики количественных, качественных и структурных преобразований когнитивного, аффективного и конативного компонентов изучаемого феномена.

3. Совокупность выделенных критериев, показателей и уровней становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства способствовала сравнительно-сопоставительному анализу и выявлению акмеологических особенностей динамики изучаемого процесса.

4. Систематизированы эмпирические данные, характеризующие динамику становления Я-концепции будущих актёров в системе профессионального мастерства. Сравнительно-сопоставительный анализ показал, что с ростом профессионального мастерства наблюдается прогрессивное изменение Я-концепции будущего актёра, отражающее: ощущение силы Я; важность мотивации раскрытия творческого Я; осознание телесного Я; повышение ценности эмоционального Я в актёрском творчестве; обретение новых, профессионально важных качеств; увеличение степени адекватности, устойчивости и целостности Я-концепции; уменьшение степени расхождения между Я-реальным и Я-идеальным; развитие субъектности и активности в достижении вершин актёрской профессии. Обнаружены значимые различия представлений будущих актёров, менеджеров и юристов о реальном и идеальном образе Я в структуре Я-концепции, что доказывает эмпирическую обоснованность выявленных акмеологических факторов.

5. Определены акмеологические факторы, оптимизирующие процесс становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актёра и обеспечивающие его продвижение к акме в актёрской профессии.

Научно-практические рекомендации исследования направлены на

оптимизацию процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства, которую можно обеспечить следующими путями.

1. Совершенствованием системы профессионального воспитания и подготовки в вахтанговской театральной школе, предусматривающим:

- укрепление тесного союза театрального искусства, педагогики, психологии и акмеологии;

- обобщение содержания, методов и техник профессиональной подготовки будущих актёров современными достижениями театральной практики и акмеологии искусства;

- востребованности в использовании теоретических положений и результатов настоящего исследования для развития субъектности будущих актёров;

- учёт критериев, показателей и уровней становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства;

- развитие представлений будущих актёров и театральных педагогов о происходящих изменениях Я-концепции личности, связанных с ростом профессионального мастерства.

2. Созданием акмеологической среды становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства, включающей:

- реализацию акмеологического сопровождения индивидуальной траектории достижения личностью акме в актёрском творчестве;

- организацию регулярного акмеологического мониторинга личностно-профессионального развития будущих актёров;

- актуализацию в акме-пространстве будущих актёров потребностей в самовыражении и самораскрытии творческого Я.

3. Расширением комплексных научно-практических исследований акмеологического сопровождения процесса становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущих актёров, предполагающим:

- разработку акме-ориентированных технологий личностно-профессионального роста и самосовершенствования личности в актёрском творчестве;

- оценку продуктивности авторских систем деятельности театральных педагогов;

- познание акмеологических закономерностей актёрского творчества и достижения профессионального мастерства личности;

- анализ взаимовлияния состояния готовности будущего актёра к творческой деятельности и его Я-концепции, обусловливающей акме-ориентированность жизнеосуществления;

- апробацию методов акмеологической диагностики уровней сформированности структурных компонентов Я-концепции и профессионального мастерства в системе профессиональной подготовки будущих актёров;

- обобщение театральной практики и её осмысление в системе профессиональной подготовки будущих актёров;

- интеграцию исследовательских проектов в практику повышения квалификации театральных педагогов, режиссёров и актёров.

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой алгоритмов акмеологической поддержки в процессе становления Я-концепции будущего актёра; акмеологическим анализом затруднений будущих актёров в процессе личностно-профессионального развития и путей их преодоления; изучением продуктивности акме-ориентированных средств формирования структурных компонентов профессионального мастерства будущих актёров с учётом их тендерных и возрастных особенностей; комплексным изучением личностно-профессионального развития актёра на разных этапах онтогенеза, роли креативных способностей и телесного Я в формировании профессионального мастерства будущих актёров.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора

1. Фишман-Борисов М.Б. Э.В. Ильенков и Я-концепция.// Ильенковские чтения: Материалы 3 Международной научной конференции 16-17 февраля 2001 г. / Под ред. Г.В. Лобастова. - М.: Российский Государственный институт интеллектуальной собственности, 2002. — 0,4 п.л.

2. Фишман-Борисов М.Б. Я-концепция актёра // Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия.

Часть третья. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. - М.:МГСА, 2002. - 0,4 п.л.

3. Фишман-Борисов М.Б. Роль Я-концепции в профессиональной подготовке актёра. // Акмеология. 2003. № 1. - 0,4 п.л.

4. Фишман-Борисов М.Б. Анализ пьесы. Мастер-класс// Материалы Международной конференции по проблемам обучения на режиссёрском факультете высших учебных заведений 19-23 ноября 2003 г.-М.,2003.-2,1 п.л.

5. Фишман-Борисов М.Б. Я-концепция в творчестве актёра // Психология и жизнь: Международный сборник научных трудов. Выпуск № 6. - М.:РПО, МОСУ, РАГС, 2003. - 0,3 п.л.

6. Фишман-Борисов М.Б. Я-концепция актёра. Учебно-методическое пособие. - М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. - 2 п.л.

7. Фишман-Борисов М.Б. Профессиональное мастерство актёра. Учебно-методическое пособие. - М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. -1,5 п.л.

8. Фишман-Борисов М.Б. Критерии, показатели и уровни становления Я-концепции в системе профессионального мастерства актёра. Учебно-методическое пособие. - М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. -1,75 п.л.

9. Фишман-Борисов М.Б. Я-концепция в системе профессионального мастерства актёра. - М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. - 5 п.л.

Ю.Фишман-Борисов М.Б. Эмпирические особенности становления Я-концепции актёра в системе профессионального мастерства. - М.: Театральный институт им. Б.В. Щукина, МАИ, 2004. - 2,25 п.л.

11.Фишман-Борисов М.Б. Акмеологические условия и факторы становления позитивной Я-концепции актёра в системе профессионального мастерства. Монография. — М.: Театральный институт им. Б.В. Щукина, 2004. - 9,25 п.л.

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Фишман-Борисов Михаил Борисович

Тема диссертационного исследования: «Становление Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актёра»

Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор Агапов Валерий Сергеевич

Изготовление оригинал-макета Фишман-Борисов Михаил Борисович

Подписано в печать: 21.01.2005 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 i/ie. Усл. п.л. 1,75.

_Тираж 70 экз. Заказ № 8._

Отпечатано в Издательстве МГОУ с готового оригинал-макета. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62

1757

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Фишман-Борисов, Михаил Борисович, 2005 год

Георетические предпосылки исследования Я - концепции я профессионального мастерства будущего актера. дность и специфика профессионального мастерст ержание и механизмы становления Я - концепции будущего акте стеме профессионального мастерства.;

Введение диссертации по психологии, на тему "Становление Я-концепции в системе профессионального мастерства будущего актера"

Состояние проблемы исследования. Существующие противоречия процесса становления Я-концепции актёра в системе профессионального мастерства указывают на то, что объективно требуется акмеологический анализ этого процесса. В психологии, педагогике, искусствоведении и акмеологии накоплено достаточно много идей, позволяющих опереться на них в ходе настоящего исследования.

Осмысление актёрского творчества осуществлено в работах практиков театра (Е.Б. Вахтангов, А.А. Гончаров, А.А. Дикий, О.Н. Ефремов, Ю.А. Завадский, Б.Е. Захава, М.О. Кнебель, А.П. Ленский, A.M. Лобанов, В.Э. Мейерхольд, В.И. Немирович-Данченко, В.Н. Пашенная, А.Д. Попов, К.С. Станиславский, А.Я. Таиров, Г.А. Товстоногов, В.О. Топорков, М.И.

Царёв, Н.К. Черкасов, М.А. Чехов, М.С. Щепкин, А.В. Эфрос, С.М. Эйзенштейн и др.) и психологов (Д.Н. Абрамян, Б.Г. Ананьев, Н.А. Березанская, Г. Вильсон, J1.C. Выготский, П.М. Ершов, Д.А. Киппер, Ю.Г. Клименко, В.И. Кочнев, А.Н. Лук, С. Маркус, Р.Г. Натадзе, Ю.И. Попова, И.М. Розетт, И.И. Силантьева, П.В. Симонов, B.C. Собкин, Б.М. Теплов, Г.Г. Шпет, П.М. Якобсон и др.). Применительно к театральной практике разработаны принципы тренировки психофизического аппарата актёра (М.Б. Александровская) и артистического самоанализа (О.В. Андрейкина), импровизации (А.В. Толшин), и сценического перевоплощения (В.Б. Кисин), актёрского и режиссёрского анализа предлагаемых обстоятельств (Н.А. Зверева), актёрского тренинга (J1.B. Грачёва) и психогимнастики чувств (С.В. Гиппиус), трансперсональной психотехники актёра (A.J1. Гройсман, А.В. Россохин) и гештальт-коррекции психологических проблем личностно-профессионального развития актёра (A.JI. Гройсман, M.J1. Евсеева), преодоления актёрских штампов (Л.Н. Кузнецова) и барьеров психологической самозащиты актёра в процессе сценического перевоплощения (Усман Аль-Беш Самир).

М.Г. Селюч, Е.В. Фетисова и др.); организации творческого мышления (О.С. Анисимов, И.Н. Семёнов, С.Ю. Степанов и др.) и самосовершенствования (Е.Н. Богданов, Н.А. Коваль, Е.В. Селезнёва, В.А. Сластёнин, JI.B. Темнова и др.); становления профессиональной Я-концепции (B.C. Агапов, М.В. Василец, Т.Д. Григорьева, А.В. Каимов, И.В. Куликов, Н.Ю. Митюрина, С.Ф. Мурашко, Т.И. Салимова, М.В. Федотова, И.Е. Шейнюк и др.) и идентичности (В.Н. Маркин, Л.Б. Шнейдер, Е.А. Яблокова и др.).

Объект исследования: система профессионального мастерства будущего актёра.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущностную характеристику профессионального мастерства актёра.

Теоретической основой исследования выступают научные работы, раскрывающие вопросы:

- развития личности (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Т.Ф. Базылевич, Е.В. Бондаревская, A.J1. Журавлёв, Э.В. Ильенков, В.И. Купцов, Э.А. Манушин, А.С. Огнев, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн и др.), деятельности (В.Г. Асеев, Г.В. Грачёв, А.И. Донцов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, Ю.В. Синягин, А.В. Филиппов, В.Д. Шадриков и др.) и профессионализма (С.А. Анисимов, А.А. Деркач, З.Ф. Есарева, О.И. Жданов, Э.Ф. Зеер, С.Л. Кандыбович, А.С. Карпенко, П.А. Корчемный, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Г. Михайловский, А.Ю. Панасюк, А.А. Реан, Л.А. Степнова, А.П. Федоркина, Е.А. Яблокова и др.);

- теории и практики вахтанговской театральной школы (Е.Б. Вахтангов, Б.Е. Захава, Ю.В. Катин-Ярцев, Ц.Л. Мансурова, Р.Н. и Е.Н. Симоновы, В.Г. Шлезингер и др.), психологии творчества (О.С. Анисимов, Д.Б. Богоявленская, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, Н.И.

Калаков, И.П. Калошина, М.Ш. Магомед-Эминов, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарёв и др.);

- структурной организации Я-концепции (B.C. Агапов, И.В. Барышникова, Р. Берне, Н.В. Боровикова, А.В. Иващенко, P.JI. Кричевский, И.В. Лопаткова, В.Н. Маркин, Н.Ю. Хусаинова, Т.Н. Шайденкова и др.), самосознания (В.М. Бехтерев, B.C. Мерлин, Т.Л. Миронова, О.В. Москаленко, B.C. Мухина, Е.Т. Соколова, В.В. Столин, И.И. Чеснокова, и др.), самопознания (Б.В. Кайгородов, Ю.М. Орлов, Е.А. Скороумова, И.Л. Фельдман и др.), самооценки (Л.В. Бороздина, А.В. Захарова, С.А. Куненков и др.), самопрезентации (О.А. Герасимова, И. Гофман, М. Снайдер, В.В. Хороших, Б. Шленкер и др.), самораскрытия (Н.В. Амяга, А.А. Бирюкова, Е.М. Забазнова, В.Н. Куницына, Е.Б. Перелыгина и др.), самоутверждения (А. Адлер, А. Маслоу, Е.П. Никитин, Г. Олпорт, К. Роджерс, Н.Е. Харламенкова и др.) и саморегуляции (Н.А. Бабаева, Л.Г. Дикая, А.И. Крупнов, Г.С. Михайлов, В.И. Моросанова, М.Ф. Секач, Т.О. Славнова и др.).

Методы исследования: комплексный анализ научной и мемуарной литературы по изучаемой проблеме, психологическая реконструкция основных принципов и выявление резервов научного знания вахтанговской театральной школы, сравнительно-сопоставительный анализ творческой деятельности будущих актёров, включённое наблюдение, интервью, контент-анализ. Применялись эмпирические методики диагностики межличностных отношений (Т. Лири), исследование самооценки (Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейн), самоописаний «Я в прошлом, настоящем и будущем.». Результаты эмпирических данных были проанализированы с помощью количественных и качественных методов статистического анализа.

Эмпирическая база исследования: 74 студента-актёра театрального института им. Б.В. Щукина, 98 студентов-психологов МГМСУ, 7 экспертов - ведущих актёров. Для сравнительно-сопоставительного анализа были использованы эмпирические данные исследования Я-концепции будущих менеджеров и юристов, представленные в работе М.В. Василец.

Исследование проводилось в несколько этапов:

2 этап (2000-2002 гг.) был связан с эмпирическим изучением театральной практики и процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства. Для выявления резервов научного знания и акмеологических особенностей изучаемого процесса было осуществлено интервью ведущих мастеров вахтанговской театральной школы (М.М. Державин, Е.В. Князев, B.C. Лановой, К.А. Райкин, А. Семчев, А. Соколов, А.А. Ширвиндт), исследование личностных факторов акме выдающихся артистов на основе анализа мемуарной литературы и искусствоведческих публикаций, наблюдение за репетициями и постановочными экспериментами.

Надёжность, достоверность и обоснованность исследования обеспечена применением в качестве теоретико-методологических оснований разработок, получивших научное признание и прошедших всестороннюю практическую проверку; подбором методов исследования, адекватных теоретико-методологическим основаниям работы; использованием апробированных методов и методик, достаточной репрезентативностью эмпирической выборки; подтверждением гипотезы и основных положений акмеологического исследования в театральной практике.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Уточнена с позиции акмеологии сущностная характеристика профессионального мастерства актёра, представляющая собой высокий уровень соответствия задатков и способностей требованиям профессии, овладение комплексом специальных знаний, умений, навыков и наличие профессионально важных качеств личности, обеспечивающих достижение высоких результатов субъекта в актёрской деятельности с минимальными затратами внутренних ресурсов и стремление к профессиональному самоутверждению и самосовершенствованию. Исходя из акмеологических представлений, выявлено общее и специфическое в содержании понятий "профессиональное мастерство актёра", "работа над собой", "работа над ролью", "самореализация" и "самоутверждение". На основе атрибутивного анализа показано, что изучение профессионального мастерства актёра важно для целостного понимания восхождения личности к акме в актёрской деятельности.

3. Установлены критерии (субъективность, широта, глубина, модальность, реалистичность, соотношение Я-реального и Я-идеального, адекватность восприятия социальных воздействий, активность личностной позиции), показатели (степень расхождения оценочных критериев) и уровни (низкий, средний, высокий) становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства. С учётом показателей субъектности (степень представления о себе как части социума или как деятеля), широты (охват малого или большого количества профессионально важных качеств личности), глубины (отсутствие или наличие размышлений о себе с позиции личностной рефлексии), модальности (отрицательная или положительная оценка самого себя), реалистичности (наличие или отсутствие реалистичных самохарактеристик), соотношение Я-реального и Я-идеального (расхождение или гармоничное сочетание), адекватности восприятия социальных воздействий (неадекватное или адекватное реагирование на социальные воздействия) и активности личностной позиции (отсутствие или выраженное проявление активности; степень проявления инициативности, готовности к личностному и профессиональному росту, к достижению акме в актёрском творчестве; степень уверенности в себе) анализируется динамика изучаемого и процесса, что способствует эмпирическому обоснованию стратегии совершенствования системы профессиональной подготовки и воспитания будущих актёров.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные практические рекомендации и теоретические положения исследования докладывались автором на 2-х (2000) и 3-х (2001) международных Ильенковских чтениях (Москва), на международных конференциях по проблемам обучения на режиссёрском факультете высших учебных заведений (Москва, 2003, 2004), на международной научной конференции "Акмеология: личностное и профессиональное развитие" (Москва, 2004). Результаты исследования изложены в монографиях и учебно-методических пособиях автора. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедр актёрского мастерства и режиссуры Театрального института им. Б.В. Щукина, акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. Разработанные научно-практические рекомендации были апробированы автором в процессе профессиональной подготовки актёров и режиссёров, они послужили научно-методической основой учебного курса "Актёрское мастерство".

Положения, выносимые на защиту

Профессиональное мастерство актёра - это психическое новообразование, проявляющееся в высоком уровне развития специальных знаний, умений, навыков, актёрских способностей и потребностей в самосовершенствовании, профессионально важных качеств личности, обеспечивающих её успех в актёрской деятельности. Выражается в создании новых эталонов и способов деятельности в актёрской профессии, стабильном достижении высоких показателей актёрской деятельности, соответствующих требованиям профессии и социума. Профессиональное мастерство означает усвоение актёром высоких стандартов профессии, необходимых для творческого решения задач актёрской деятельности. Структурно-функциональная организация профессионального мастерства и Я-концепции актёра обеспечивает его самоактуализацию, самоутверждение и самораскрытие в профессиональной деятельности.

Переход будущего актёра с одного уровня профессионального мастерства на другой меняет параметры, характеризующие степень качественно-количественного изменения взаимодействующих структурных компонентов и различных аспектов Я-концепции, что определяет её уровневую типологию.

Оптимизация процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства обеспечивается системным воздействием следующих акмеологических факторов: объективных (законы актёрского искусства и акме-ориентированной жизненной перспективы; акмеологические закономерности движения личности к достижению акме в профессии; закономерности развития системы целей, принципов, стратегий, содержания, методов и технологий профессионального воспитания и акмеологического воздействия на личность будущего актёра в театральной школе; особенности взаимосвязанного и взаимообусловленного единства структурных и функциональных компонентов Я-концепции и профессионального мастерства), субъективных (сила Я, проявляющаяся в индивидуальной траектории достижения акме в актёрском творчестве, целеустремлённости, упорстве, работоспособности и самоотдаче; высокий уровень творческих и специальных способностей; наличие волевых качеств, творческой интуиции, личностной зрелости и продуктивной рефлексии; внутренняя согласованность гибкой Я-концепции; направленность на раскрытие творческого Я и акме-ориентированное самоизменение; желание попробовать себя в других сферах искусства; внутренняя свобода, новаторство и увлечение новыми идеями; эмпатия и пластичность эмоционального Я; устойчивость к стрессу, способность к саморегуляции и самоанализу, критическое отношение к себе, смелость проявлений социального Я; раскованность телесного Я и уверенность в себе; адекватная самооценка степени сформированности профессионального мастерства; стремление к интеллектуальному развитию) и объективно-субъективных (система акмеологической поддержки, включающая использование акме-ориентированных психотехник самораскрытия, самопрезентации, самоутверждения и самоизменения; формирование эксплицитных и имплицитных личностных компетентностей, эталонного представления об образе актёра и состояния готовности к росту профессионального мастерства; развитие экспрессивного Я и чувствительности к реакциям партнёров по сценическому перевоплощению; постоянная работа будущего актёра над собой; обеспечение реализации творческого потенциала и индивидуальности; снятие барьеров в процессе сценического перевоплощения; отбор репертуара дипломных спектаклей с учётом акме-ориентированной перспективы будущего актёра).

Комплексная реализация выявленных факторов оптимизации изучаемого процесса обусловливает создание акмеологической среды, способствующей становлению продуктивной Я-концепции будущего актёра, формированию высокого уровня профессионального мастерства и достижению акме в актёрском творчестве.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования И.В. Лопатковой (2003, С. 10) позволяют делать вывод о том, что адаптация к артистической деятельности может рассматриваться с трех основных позиций:

- как приспособление к новым условиям без проявления активности индивида в деятельности (конформистская позиция);

- как процесс, направленный на удовлетворение ожиданий, реализацию установок, стремление субъекта к некоторой конечной, заранее предустановленной цели, в котором активность личности обуславливается ситуацией (ситуационная позиция);

- как процесс интеграции личности с новыми условиями за счет ее творческой активности, направленной на трансформацию или создание среды для актуализации Я - концепции (интеграционно - творческая позиция).

Третья позиция, в контексте современных требований к уровню развития личности творческого специалиста .представляется нам более предпочтительной, так как в ней учитывается творческая природа адаптации и, следовательно, подразумевается возможность использования этого периода для активной работы по развитию актерских способностей в профессиональной деятельности.

Структура Я-концепции актера на этом этапе становления характеризуется:

- наличием разнонаправленных мотиков профессиональной деятельности; л

- прямым переносом способов, приемов; актерских техник, приобретенных в вузе, на артистическую деятельность;

Я-концепции актера обеспечивает выбор способов снятия внутренней конфликтности в новой ситуации артистической деятельности.

Следует обратить внимание на развитие экспрессии актера, формирующей представление о персонаже пьесы. Предъявляются особые требования к экспрессии актера. Укажем основные из них (по П.М. Якобсону, 1977, С. 91):

1. Язык экспрессии актера должен быть, прежде всего, очень точным. Актер должен адекватно передавать зрителю состояние духа, образ мыслей и устремлений изображаемого им человека, черты его характера, особенности настроения. И он должен делать это с большой убедительностью. Зрители должны «прочитать», « увидеть» в действиях актера свойства изображаемой личности, её духовный мир, характер её душевных процессов.

Конечно, степень глубины и рельефности такого раскрытия варьирует от актера к актеру, от театра к театру, высокой мере зависит от таланта и мастерства актера, но в той или иной степени эта черта исполнительства должна быть всегда налицо.

2. Язык экспрессии должен быть достаточно понятен, не допускать мешающих отклонений от правильного толкования смысла увиденного. У зрителя не должно возникать сомнений/ воспринимает ли он трагическую интонацию, выявляющую глубину гЪря человека, или же налицо пародирование трагической интонации; имеет ли место то, что он воспринимает яркое выявление драматической' ситуации, рассчитанной на глубокое вживание в неё зрителя или же ему преподносится лишь какой-то комический элемент. Все колебания и сомнения в характере увиденного и услышанного мешают непосредственному ходу восприятия, и они не должны иметь место (если это только не было специально задумано театром для вскрытия более глубокого - например, философского подтекста произведения).

Когда речь идет о том, что язык экспрессии должен быть понятным, то этим не исключаются его особенности,"' зависящие от школы, от художественного направления, стиля театра, характеризующиеся либо натуралистичностью, реалистичностью, либо чем-то условным, гиперболизированным, гротесковым, либо в известной мере символичным и т.д. С точки зрения эстетических критериев мы можем ту или иную манеру экспрессии принимать, отвергать, отрицать. Но язык её должен быть в любых случаях по идее, однозначным.

3. Язык экспрессии актера должен быть типичным, передавать изображаемые особенности чувств и поведение человека виде, позволяющем проникнуть в смысл изображаемого как в начало, несущее в себе обобщение. Смысловая «нагрузка», вложенная ? конкретные черты экспрессии, должна быть такой, чтобы в конкретном выражении был запечатлен г , • обобщенный смысл явления, чтобы зритель мог проникнуть в этот смысл в ходе восприятия того, что происходит на сцене.

Стремясь к типизации передаваемого, актер опять таки не должен выходить за пределы зоны возможных вариантов выражения. Жесты, движения, даже если они имеют символический смысл, должны быть все же в пределах определенной «зоны» вариаций. Иначе возникнет ошибоч • • > ное отклонение и в восприятии в Понимании.

Все сказанное свидетельствует'о том,' что для своей игры на сцене актер нуждается в длительной » тщателкной подготовительной работе, специально направленной на то, чтобы язык экспрессии был у него дос • таточно доходчив, точен, выразителен, не вызывал сомнений и недоумений, не препятствовал правильному пониманию. Именно поэтому, работая с актером, режиссер и шлифует его экспрессию, доводит её до нужной выразительности и прежде всего добивается того, чтобы она была верной, адекватной тому,'что она должна выразить о жизни и характере личности персонажа, о динамических изменениях в ней, вызванных хоч • дом событий пьесы» (П.М, Якобсон, 1977,-С. 92);

По окончании этого' этапа Я-концепЦИЯ отражает реальное отношеч . ние актера к своей деятельности. В-сзою очередь, процесс обретения целостности Я-концепции детерминируется уровнем развития рефлексии как базового механизма самосознания актера.

• г

Четвертый этап отражает различные способы осуществления Я-концепции в артистической деятельности. При регрессивном способе имеет место актуализация соответственно стереотипов наличного опыта. Дисгармоническое состояние Я-концепции, создаваемое внешней необходимостью и внутренней, субъективной невозможностью дальнейшего поиска, побуждает актера раскрывать регрессивный способ становления Я-концепции. В этом случае. ведущим мотивом социального поведения актера является сохранение его статуса, состоятельности и чувства собст ' венного достоинства.

При прогрессивном способе происходит мобилизация ресурсов Я-концепции для достижения возможного профессионального совершенства. Это служит предпосылкой для становления позитивной Я-концепции актера. Данный способ свидетельствует о наличии потенции к достижению максимальной зрелости, «звездного часа» в развитии профессионального мастерства актера.

С •

С точки зрения прогрессивности изменение содержания Я0 9 концепции и профессионального мастерства актера может осуществляться двумя способами: поступательно и интенсивно-творчески.

При интенсивно-творческом способе самореализация актера многоаспектна. Как отмечает Н.В. Кузьмина (1995), человек в процессе самореализации творческого потенциала развивает его, вырабатывая свои собственные интегративные. схемы разных типов. Актер, обладающий этим способом становления, характеризуется способностью применять на основе собственного опыта инновационные формы и методы в артистической деятельности.

На пятом этапе актеры с прогрессивной направленностью становления Я-концепции в профессиональной деятельности достигают акме совершенства. Критерием данного феномена является не точка верхнего экстремума становления, а процесс максимально интенсивного роста и качественного скачка становления (по С.Ю. Степанову, 1995). Отсюда следует, что главными сущностными признаками акме являются прогрессивная направленность (конструктивная интенция), интенсивность, принципиальная его незавершенность (открытость к следующему моменту становления). Согласно С.Ю. Степанову (1999, С.27 - 28), «.достижение каждой следующей точки максимального развития не обязательно должно приводить к деградации и сменяться распадом - напротив, процесс развития может приводить к еще более интенсивному развитию. В этом случае акме является нё вершинной точкой в максимальных экстремумах жизнедеятельности человека, а точками непрерывной кривой (может быть даже экспоненциальной) развития».

Научно-методическое обеспечение проектирования требуемого уровня становления Я-концепции актера и гуманистического взаимодействия в психолого-акмеологической системе «актер - профессиональное мастерство - режиссер - зритель» включает:

- применение теоретической модели Я-концепции актера; разработанных критериев, показателей и уровней становления позитивной Я-концепции в системе профессионального мастерства актера, а также путей оптимизации данного процесса;

- использование актерских психотехнологий и психотехник; самопознания, саморазвития и самореализации Я-концепции, прикладных психотехнологий развития аутопсихологической компетентности, акмео-логических тренингов программно-целевой направленности;

- внедрение мониторинга процесса. изменения структуры Я-концепции актера, ее взаимосвязи с уровнем овладения профессиональным мастерством, определения слабых и сильных мест в их функционировании; при организации мониторинга особое внимание следует уделять не просто учету и фиксации творческих процессов, а использование их в качестве основы для проведения психокоррекции.

Особая роль в алгоритме оптимизаций становления Я-концепции в системе профессионального мастерства актера отводится акмеологиче-ским тренингам. В ходе тренингов отрабатываются разновидности Я-концепции актеров: функционально-ролевая и операциональная.

Таким образом, исследуемый процесс оптимизируется, если учитываются следующие акмеологические условия: обеспечивается последовательное выполнение разработанного алгоритма; проектируются и создаются условия достижения требуемого уровня становления Я-концепции в системе профессионального мастерства актера; соблюдается целостность структурно-функциональной организации Я-концепции и профессионального мастерства на всех этапах становления.

Резюмируя изложенный материал, можно сделать следующие выводы.

1. Общие содержательные характеристики структуры Я-концепции будущего актёра, проявляющийся на этапе становления профессионального мастерства в системе театральной школы, отражают три фазы изучаемого процесса: адаптацию (присвоение новых норм и ценностей актёрской профессии, формирование типических моделей актёрской деятельности), индивидуализацию (выявление своих возможностей в актёрской профессии, развитие субъектности) и интеграцию (преодоление противоречия между утверждением себя в актёрской профессии и стремлением окружающих принять'и одобрить те профессионально важные качества личности, которые влияют на достижение а'кме в актёрской деятельности).

2. Реализация разработанного алгоритма оптимизации изучаемого процесса предусматривает: акмеологическую диагностику и оценку реального уровня профессионального мастерства у будущих актёров; проектирование требуемого уровня профессионального мастерства с учётом данных акмеологической диагностики; актуализацию Я-концепции будущих актёров в процессе профессиональной подготовки и воспитания; создание акмеологической среды для повышения уровня профессионального мастерства будущих актёров; закрепление достигнутого уровня профессионального мастерства и позитивных изменений в структуре Я-концепции будущих актёров.

3. Акмеологическое обеспечение оптимизации становления Я-концепции будущего актера включает применение теоретической модели изучаемого феномена, разработанных критериев, показателей и уровней становления Я-концепции будущего актёра; использование актерских психотехнологий и психотехник самопознания и самореализации, развития аутопсихологической и профессиональной компетентности; акмеоло-гических тренингов; внедрение мониторингов процесса становления Я-концепции будущего актера в системе профессионального мастерства.

2.2. Акмеологические особенности становления Я-концепции будущего актера в системе профессионального мастерства А

Эмпирическое изучение внутренней согласованности структуры Я-концепции будущих актеров проводилась на основе метода диагностики межличностные отношений Т. Лири (в адаптации Л.Н. Собчик). Сравнительный анализ представлений о Я-реальном и Я-идеальном осуществлялся в группах студентов-юристов (п = 125), студентов-менеджеров (п = 74), студентов-психологов (п = 98) и студентов-актеров (п = 74). Сопоставление субъективных самооценок содержания Я-концепции респондентов (см. табл. 1 - 2) показывает следующее.

Представление о себе и идеальном образе Я менеджера более авторитарно у студентов-менеджеров, чем в выборках студентов-юристов и студентов-актеров. Для самооценок содержания Я-концепции студентов-актеров характерны умеренные показатели по всем октантам. Наблюдается стремление развивать у себя властные качества в выборках студентов-юристов и студентов-менеджеров.

В выборке студентов-менеджеров существует разброс в представлениях о Я-идеальном между первым (12,36) и пятым (3,09), вторым (7,04) и шестым (3,50) октантами. Противопоставление в реальном и идеальном Я первого и пятого октантов свойственно респондентам с нереализованной авторитарностью. Соотношение показателей октантов говорит об усилении самоконтроля. Об этом свидетельствует преобладание в Я-реальном студентов-менеджеров доминантности и независимости, а Я-идеальном стремлении избавиться от упрямства и агрессивности.

В результате сопоставления представлений респондентов о себе и идеальном образе Я менеджера обнаружено следующее. Существуют значимые различия представлений студентов-юристов и студентов-менеджеров о Я-реальном по первому (р = 0,0231), второму (р = 0,0315), третьему (р = 0,0136), четвертому (р = 0,0359) и седьмому (р = 0,0033) октантам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Сущностная характеристика профессионального мастерства актёра, представляет собой высокий уровень соответствия задатков и способностей требованиям профессии, овладение комплексом специальных знаний, умений, навыков и наличие профессионально важных качеств личности, обеспечивающих достижение высоких результатов субъекта в актёрской деятельности с минимальными затратами внутренних ресурсов и стремление к профессиональному самоутверждению и самосовершенствованию.

Интегративные и функциональные характеристики уровневого строения Я-концепции раскрыты автором в диссертации на основе теоретического анализа философских (Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, Б.П. Вышеславцев, Э.В. Ильенков, А. Камю, И.С. Кон, Г. Мадинье, Ф.Т. Михайлов, Э. Мунье, Ж.-П. Сартр, B.C. Соловьёв, А.Г. Спиркин, М. Хайдеггер и др.), общепсихологических (Н.А. Батурин, Р. Берне, А.В. Бояринцева, Е.В. Гордиенко, М.Р. Душкина, А.И. Зеличенко, А.В. Иванов, М.Е. Колесникова, В.Б. Ольшанский, А.Н. Славская, В.А. Татенко и др.), социально-психологических (И. Гофман, Ч. Кули, Дж. Мид, C.JI. Петер, Т. Шибутани, В.А. Ядов и др.) и акмеологических (B.C. Агапов, А.А. Деркач, Н.Ю. Митюрина, М.В. Федотова и др.) работ, позволяющих определить структуру, функции и механизмы изучаемого феномена.

4. Систематизированы эмпирические данные, характеризующие динамику становления Я-концепции будущих актёров в системе профессионального мастерства. Сравнительно-сопоставительный анализ показал, что с ростом профессионального мастерства наблюдается прогрессивное изменение Я-концепции будущего актёра, отражающее: ощущение силы Я; важность мотивации раскрытия творческого Я; осознание телесного Я; повышение ценности эмоционального Я в актёрском творчестве; обретение новых, профессионально важных качеств; увеличение степени адекватности, устойчивости и целостности Я-концепции; уменьшение степени расхождения между Я-реальным и Я-идеальным; развитие субъектно-сти и активности в достижении вершин актёрской профессии. Обнаружены значимые различия представлений будущих актёров, менеджеров и юристов о реальном и идеальном образе Я в структуре Я-концепции, что доказывает эмпирическую обоснованность выявленных 'акмеологических факторов.

Научно-практические рекомендации исследования направлены на оптимизацию процесса становления Я-концепции будущего актёра в системе профессионального мастерства, которую можно обеспечить следующими путями.

- укрепление тесного союза театрального искусства, педагогики, психологии и акмеологии;

- развитие представлений будущих актёров и театральных педагогов о происходящих изменениях Я-концепции личности, связанных с ростом профессионального мастерства. ■ ■

- организацию регулярного акмеологического мониторинга личност-но-профессионального развития будущих актёров;

3. Расширением комплексных научно-практических исследований ак-меологического сопровождения процесса становления Я-концепции в системе профессионального мастерства будущих актёров, предполагающим:

- оценку продуктивности авторских систем деятельности театральных педагогов;

- апробацию методов акмеологической диагностики уровней сформированное™ структурных компонентов Я-концепции и профессионального мастерства в системе профессиональной подготовки будущих актёров;

- обобщение театральной практики и её осмысление в системе профессиональной подготовки будущих актёров;

Перспективы дальнейших исследований связаны с разработкой алгоритмов акмеологической поддержки в процессе "становления Я-концепции будущего актёра; акмеологическим анализом затруднений будущих актёров в процессе личностно-профессионального развития и путей их преодоления; изучением продуктивности акме-ориентированных средств формирования структурных компонентов профессионального мастерства будущих актёров с учётом их тендерных и возрастных особенностей; комплексным изучением личностно-профессионального развития актёра на разных этапах онтогенеза, роли креативных способно стей и телесного Я в формировании профессионального мастерства бу дущих актёров.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Фишман-Борисов, Михаил Борисович, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.

3. Агапов B.C. Становление Я-концепции в управленческой деятельности руководителей: Дис. . доктора психол. наук. М., 1999. - 495 с.

4. Агапов B.C. Генезис Я-концепции в современной науке. М.: ГУ У, 1999.- 19 с.

5. Агапов B.C. Механизмы продуктивного становления Я-концепции руководителей. М.: Институт молодежи, 2000. - 26 с.

6. Агапов B.C. Сущностная характеристика Я-концепции. М.: МОСУ, МГСА, РПО, 2001.-40 с.

7. Агапов B.C. Модель Я-концепции руководителя. М.: МОСУ, РАГС, 2001.-52 с.

8. Агапов B.C. Функции Я-концепции руководителя в управленческой деятельности. М.: РАГС, МОСУ, 2002. - 34 с.

9. Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2000. - 18 с.

10. Александровская М.Б. Принципы тренировки психо-физического мастерства актера: Дис.канд. психол. наук. JL, 1990.

11. Алексеев В.А. Развитие самосознания на рубеже подросткового и юношеского возраста: Автореф. дис.канд. психол. наук. М., 1985.- 19 с.

12. Ананьев Б.Г. Вопросы детской психологии. Труды . М. - JL, Известия АПН РСФСР, 1948.-с. 105-115.

13. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб.: Питер, 2001.-272 с.

14. Андрейкина О.В. «Моя жизнь в искусстве» К.С. Станиславского как опыт актистического самоанализа: (К проблемам творческого подсознания режиссера): Дис. . канд. искусствоведения. М, 2001. -143 с.

15. Арестова О.Н., Шилыитейн Е.С. Проективный вариант техники репертуарных решеток в исследовании структурных «Я» // Вестник МГУ. Сер. 14. - Психология. - 1998. - №1 - С. 8-18.

16. Ахиезер А.С. Между Я и Другим (социокультурное исследование) // Мир психологии. 2001. №3. С. 16-27.

17. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 192 с.

18. Баклушинский С.А. Я-концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1996. 119 с.

19. Балобанова Т.Н. Развитие творческой активности личности в системе высшего образования: Автореф. дис. . канд. социол. наук. -Курск, 1999.-23 с.

20. Барабанщиков В.А. Ситемогенез чувственного восприятия. М.: ИПП, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 464 с.

21. Барышникова И.В. Интегративный подход к исследованиям Я-концепции личности в отечественной психологии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 26 с.

22. Бассин Ф.В. О «силе Я» и «психологической защите» // Вопросы философии. 1969 - № 2 - С. 118-125.

23. Бахур В.Т. К вопросу о нейрофизиологических механизмах чувства собственного «Я»//Вопросы психологии. 1980. №5. С.41-46.

24. Белановская О.В. Генезис Я-форм замещения у детей раннего возраста в условиях нормы и социальной депривации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Минск, 2000. - 20 с.

25. Белинская Е.П. Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных изменений // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. №4. С.25-31.

26. Белинская Е.П. Временные аспекты Я-концепции и идентичности // Мир психологии. 1999. №3(19). С.140-147.

27. Бердяев Н.А. Самопознание (опыт философской автобиографии).-М.: Книга, 1991.-446 с.

28. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

29. Бетанели Н.И. «Мы» и «Я»: концепции общественного и индивидуального самосознания: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Тбилиси, 1980.-22 с.

30. Бехтерев В.М. Избранные труды по психологии личности: в 2-х т. -СПб.: Алетейя, 1999. Т.2. - 283 с.

31. Бодалев А.А. О психологическом понимании Я человека // Мир психологии 2002 - №2 - С.12-17.

32. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте // Мир психологии. 2002. №2. С.106-110.

33. Борисов М.Б. Я-концепция в системе профессионального мастерства актера. М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. - 72 с.

34. Борисов М.Б. Я-концепция актера. М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. -28 с.

35. Борисов М.Б. Профессиональное мастерство актера. М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. - 22 с.

36. Борисов М.Б. Критерии, показатели и уровни становления Я-концепции в системе профессионального мастерства актера. М.: ВТУ им. Б.В. Щукина, 2003. - 23 с.

37. Борисов М.Б. Эмпирические особенности становления Я-концепции актёра в системе профессионального мастерства. М.: Театральный институт им. Б.В. Щукина, МАИ, 2004. - 35 с.

38. Борисов М.Б. Акмеологические условия и факторы становления позитивной Я-концепции актёра в системе профессионального мастерства. М.: Театральный институт им. Б.В. Щукина, 2004.148 с.

39. Олег Борисов: Иное измерение / Сост. Ю.А. Борисов. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2004. -320 с.

40. Боровикова Н.В. Условия и факторы продуктивного развития Я-концепции беременной женщины: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1998.-25 с.

41. Бояринцева А.В. Я-концепция как фактор профессионализации потенциального предпринимателя // Педагогика 1995 - №5 - С.24-33.

42. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-392 с.

43. Бутенко Э. Имитационная теория сценического перевоплощения. -М.: Культурно-просветительский центр «Прикосновение», 2004. -271 с.

44. Васильев Ю.А. О сценической педагогике Л.Ф.Макарьева // Из истории сценической педагогики Ленинграда. Л., 1991.

45. Вахромов Е.Е. Проблема человека: Самость и Я в психологии // Мир психологии. 2002. №2. С.30-44.

46. Вахтангов Е.Б. Воспоминания, письма, статьи. -М., 1939.

47. Визгина А.В. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: Дис. . канд. психол. наук. М., 1987. - 271 с.

48. Вильсон Г. Психология артистической деятельности: Таланты и поклонники. М.: Когито-Центр, 2001. - 384 с.

49. Вишнякова Н.Ф. Исследование личностно-ориентированной системы подготовки и переподготовки творческих специалистов//Журнал практического психолога. 1998. №7. С. 59-66.

50. Вологжанина В.В. Педагогические основы режиссуры урока: Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Киров, 2004. -22 с.

51. Выготский J1.C. Психология искусства. Минск. 1998.

52. Гавриленко Н.Н. Развитие самопознания как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: Дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1993. - 160 с.

53. Ганелин Е.Р. Проблемы современной театральной педагогики и любительский театр: Дис. . канд. искусствоведения. СПб., 2000. -290 с.

54. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения: Автореф. дис. . доктора психол. наук. М., 1996. - 59 с.

55. Гиппиус С.В. Исследовать актерский талант//Сценическая педагогика.-Л., 1973.-С. 234-235.

56. Головенко О.М. Система К.С. Станиславского в процессе формирования педагогической техники будущего учителя: Авторе, дис. . канд. пед. наук. М., 1991.- 15 с

57. Горбов Ф.Д. Я-второе Я. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. - 224 с.

58. Горев В.В. Художественная деятельность как способ самопознания и развития личности: Дис. . канд. психол. наук. Астрахань, 2003. -235 с.

59. Горчаков Н.-М.Режиссерские уроки Станиславского. М., 1951.

60. Грачева Л.В. Процессы психической саморегуляции в актерской психотехнике: Дис. . канд. искусствовед, наук. СПб., 1992. - 239 с.

61. Григорьева Т.JI. Профессиональная Я-концепция государственных служащих разных уровней управления: Автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. М., 2001. - 26 с.

62. Гринер В.А. Ритм в искусстве актера. М., 1966.

63. Гройсман А.Л. Личность, творчество, регуляция состояний: Руководство по театральной и паратеатральной психологии. М.: Магистр, 1998.-436 с.

64. Гройсман А., Евсеева М.Л. Гештальт-коррекция психологических проблем в личностном и профессиональном развитии акте-ра//Прикладная психология и психоанализ. 2000. № 3. С. 45-51.

65. Гусева А.С. Оптимизация гуманитарно-технологического развития государственных служащих: Автореф. дис. . доктора психол. наук -М., 1997.-60 с.

66. Гусева А.С., Деркач А.А. Оптимизация гуманитарно-технологического развития госслужащих: теория, методология, практика. М.: Агентство «КванТ», 1997. - 299 с.

67. Дашковский И.А. К вопросу коммуникации с внутренним Я// Мир психологии. 2002 - №2 - С.64-70.

68. Делибоженко Е.А. Особенности развития личности в семье педагога. Дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. 144 с.

69. Демидов Н.В. Искусство жить на сцене. -М., 1965.

70. Деркач А.А., Старовойтенко Е.Б., Кривокулинский А.Ю. Реализация концепции «Я» в системе жизненных отношений личности (акмео-логический аспект). М.: РАУ, 1993. - 158 с.

71. Деркач А.А., Михайлов Г.С. Методология и стратегия акмеологиче-ского исследования. М.: МПА, 1998. - 148 с.

72. Деркач А.А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. Книга 1. М., 1999. - 392 с.

73. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 2. Акмеологические основы управленческой деятельности. М.: РАГС, 2000. - 536 с.

74. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Книга 3. Акмеологические резервы развития творческого потенциала личности. М.: РАГС, 2001. - 538 с.

75. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 4. Развитие ценностной сферы профессионала. М.: РАГС, 2001.-483 с.

76. Деркач А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 5. Акмеологические технологии диагностики и актуализации личностно-профессионального роста. М.: РАГС, 2001. -541 с.

77. Деркач А.А., Степнова JI.A. Развитие аутопсихологической компетентности государственных служащих. М.: РАГС, 2003. - 297 с.

78. Деркач А.А., Зазыкин В.Г. Акмеология. СПб.: Питер, 2003. - 256 с.

79. Деркач А.А. Акмеологические основы развития профессионала. -М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2004. 752 с.

80. Дикий А.А. Избранное. М., 1976.

81. Дорфман Л.Я. Полисистемная организация метаиндивидуального мира // Психологический журнал. 1997. Т. 18. №2 С. 3-17.9.

82. Егорова Т.Е. Формирование аутопсихологической компетентности в условиях групповой интенсивной подготовки. Дис. . канд. психол. наук. М., 1997-233 с.

83. Ершов П.М. Технология актерского искусства: Соч. в 2-х т. М., 1992.

84. Забазнова Е.М. Влияние Я-концепции на формирование конгруэнтного имиджа личности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2001.-24 с.

85. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера. М.: Искусство, 1969. -319 с.

86. Зейгарник Б.В. Теории личности в зарубежной психологии. М.: МГУ, 1982.- 128 с.

87. Зеличенко А.И. Психология духовности. М.: Изд-во Трансперсонального Института, 1996. - 400 с.

88. Зимачева Е.М. Способы вербальной презентации образа «Я» и самоотношения субъекта: Дис. . канд. психол. наук. М., 1997. - 181 с.

89. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания//Вопросы психологии. 1991. № 2. С.15-37.

90. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

91. Зон Б.В. Воспитание актера.// Искусство и жизнь. 1940. N 3.

92. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Я-концепция личности в отечественной психологии. Монография. М.: МГСА, Социум, 2000.- 155с.

93. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методики изучения Я-концепции личности. М.: МГСА, Социум, 2000 - 265 с.

94. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Проблемы Я-концепции личности в отечественной психологии // Мир психологии. 2002. №2. С. 17-30.

95. Ильенков Э.В. Искусство и коммунистический идеал. М., 1984.

96. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991,- 464 с.

97. Ильин Е.П. Психология воли. СПб.: Питер, 2002. - 288 с.

98. Иноземцева А.Н. Влияние профессионального самосознания студентов на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности: Дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 225

99. Исполатова Е.Н., Николаева Т.П. Модифицированная техника анализа ранних воспоминаний личности // Вопросы психологии 1999 -№1 - С.69-77.

100. Кайгородов Б.В. Структурно-динамические характеристики самопонимания в характеристике и развитии Я-концепции в юношеском возрасте // Мир психологии 2002 - №2 - С. 117-127.

101. Карташев В.А. Система систем. Очерки общей теории и методологии. М.: Прогресс-Академия, 1995. - 325 с.

102. Карцева Т.Б. Изменения образа Я в ситуациях жизненных перемен: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1989. 161 с.

103. Кириллов JI.A. Особенности самосознания лиц с акцентуациями характера: Дис. . канд. психол. наук. Саратов, 1991. - 175 с.

104. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М.: МГУ, 1995.-224 с.

105. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: ИНН, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

106. Кнебель М.О. Поэзия педагогики. М., 1984.

107. Ковалев А.Г. Курс лекций по социальной психологии. М.: Высшая школа, 1972. - 176 с.

108. Коваль Н.А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дис. . доктора психол. наук. М., 1997. - 464 с.

109. Кованов А.Ю. Личное и профессиональное Я в практике психосоциального консультирования // Мир психологии 2002 - №2 -С.135-143.

110. Козак М.Г. Динамика оценочных отношений личности к себе и другим: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1978. - 25 с.

111. Колмогорцева Н.Н. Влияние профессиональной составляющей образа мира на формирование образа Я: (На материале студентов факультета коррекционной педагогики и психологии): Дис. . канд. психол. наук. - Екатеринбург, 2003. - 205 с.

112. Колотаев В.А. О порождении субъекта речи и проблеме идентификации личностных структур Я в эстетическом опыте кинематографа // Мир психологии 2002 - №2 - С. 76-92.

113. Кон. И.С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

114. Кон И.С. Категория «Я» в психологии // Психологический журнал. -1981. Том.2. №3. С.25-38.

115. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

116. Конюхов Н.И., Шаккум M.JI. Акмеология и тестология. М.: Российский салон, 1996. - 380 с.

117. Коржова Е.Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: Автореф. дис. . доктора психол. наук. СПб., 2002.- 43 с.

118. Кочнев В.И. К проблеме изучения актерских способностей//Вопросы психологии. 1983. №1. С.108-112.

119. Кочнев В.И. Исследование динамических характеристик эмоциональной реактивности в связи с проблемой актерских способностей. //Вопросы психологии. 1986. № 5. С. 153-160.

120. Кочнев В.И. Динамика эмоциональной реактивности в процессе обучения основам актерской профессии//Вопросы психологии. 1988. № 3. С. 138-144.

121. Кочнев В.И. К вопросу о структуре актерских способно-стей//Психологический журнал. 1989. Т.10. №2. С. 133-142.

122. Кочнев В.И. О сценическом переживании: «снятие» Пробле-мы//Психологический журнал. 1990. T.l 1. № 4. С. 72-83.

123. Кочнев В.И. Понятия сценической заразительности, убедительности и обаяния в системе К.С. Станислвского//Вопросы психологии. 1991. №5. С. 108-114.

124. Кочнев В.И. Психологические особенности сценического обая-ния//Вопросы психологии. 1993. №5. С.74-80.

125. Крэг Э.Г. Воспоминания, статьи, письма. М., 1998.

126. Кренке Ю.А. Воспитание актера. М., 1938.

127. Кристи Г.В. Работа Станиславского в оперном театре. М., 1952.

128. Кристи Г.В. Воспитание актера школы Станиславского. М., 1968.

129. Кричевский P.J1. Социальная психология: личность и общение. М.: РАГС, 2000.- 158 с.

130. Кузин А.С. Социально-профессиональное становление актера в театральном вузе: Дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2002. - 218 с.

131. Кузнецова J1.H. Актерские штампы: (Природа, использование, преодоление): Автореф. дис. . канд. искусствоведения. М., 2000. - 19 с.

132. Кузнецова J1.H. Актерские штампы: (Природа, использование, преодоление): Дис. . канд. искусствоведения. М., 2000. - 135 с.

133. Куликов И.В. Развитие профессионального «Я» государственного служащего средствами информационных технологий: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 23 с.

134. Лагонда Г.В. К проблеме содержания понятия «Я-усилия» // Журнал практического психолога 1998 - №7 - С. 19-22.

135. Лагонда Г.В. Клинико-феноменологический анализ показателей развития «Я» взрослого человека: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-Минск, 2000.-21 с.

136. Лекарева М.П. Анализ изменений Я-концепции студентов-психологов в процессе изучения основ гештальттерапии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 20 с.

137. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1979. №2. С. 3-1.

138. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1999. - 350 с.

139. Лопаткова И.В. Оптимизация личностной адаптации первокурсников посредством актуализации их Я концепции в художественнотворческой деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Тверь, 2003. 28 с.

140. Лушин П.В. Личностное изменение как «управляемая метаморфоза» // Мир психологии 2002. - №2. - С. 70-76.

141. Маркин В.Н. «Я» как личностная характеристика государственного служащего // Имидж госслужбы: Сборник научных трудов. М.: «ИДФ» - «СПА Консалтинг», 1996. - С. 123-142.

142. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

143. Меграбян А.А. О природе индивидуального сознания (В норме и патологии) Ереван: Армгосиздат, 1959. - 247 с.

144. Мейерхольд репетирует: В 2 т.-М., 1993.

145. Мейерхольд В.Э. Из выступления в ГАХНЕ // РГАЛИ. Ф. 998. оп. 1, ед. хр. 670.

146. Мейерхольд В.Э. Лекция «Подход к изучению биомеханики». 1924 // РГАЛИ, 1998, on. 1, ед. хр. 777, л. 8.

147. Мейерхольд В.Э. Статьи. Письма. Речи. Беседы: В 2 ч. М, 1968.

148. Миронова Т.Л. Структура и развитие профессионального самосознания: Дис. . доктора психол. наук. М., 1999. - 436 с.

149. Митюрина Н.Ю. Профессиональная Я-концепция как фактор профессионализма сотрудников правоохранительных органов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. 24 с.

150. Михайлов Ф.Т. Загадка человеческого Я. М.: Политиздат, 1976. -287 с.

151. Мозжилин С.И. Обретение Я и возникновение ранних форм социальности: Саратов: СГСЭУ, 2002. - 118 с.

152. Молчанова О.Н. Специфика Я-концепции в позднем возрасте и проблема психологического витаукта // Мир психологии. 1999. №2 (18). С. 133-141.

153. Молчанова О.Н. Описание индивидуального случая: особенности Я-концепции. М: ИЧП «Сенат», 1997. - 23 с.

154. Мольц М. Я это Я, или КАК стать счастливым. - М.: Прогресс, изд-во агентства «Яхтсмен», 1994. - 192 с.

155. Москаленко О.В. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис. . доктора психол. наук. М., 2000. - 506 с.

156. Муравьева К.В., Шильштейн Е.С. О ролевом компоненте Я-концепции//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 2000. №1. С.22-35.

157. Мурашко С.Ф. Акмеологические условия развития профессионального Я государственных служащих. Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 24 с.

158. Назьо Ж.-Д. Понятие кожи Я // Московский психотерапевтический журнал. 2002. №3. С.35-58.

159. Немирович-Данченко В.И. Театральное наследие. -М., 1954.

160. Никифоров Г.С. Самоконтроль человека. JL: ЛГУ, 1989. - 192 с.

161. Новицкая Л.П. Тренинг и муштра. М., 1960.

162. Нуркова В.В. Автобиографическая память: (Структура, функции, механизмы): Дис. . канд. психол. наук. -М., 1998. 305 с.

163. Овсянников М.Ф. Искусство как игра//Вестник МГУ. Сер.7. Философия. 1996. №2. С.84-88.

164. Овчинникова Г.Г. Социально-психологическая адаптация как фактор становления Я-концепции подростков: Дис. . канд. психол. наук.-М., 1997.- 135 с.

165. Олейник Л.Д. Индивидуальное самосознание и пути его формирования: Дис. . канд. филос. наук. -М., 1975.

166. Ольшанский Д.В. «Я сам!»: Очерки становления и развития детского «Я».-М., 1986.-93 с.

167. Ольшанский Д.В. Взросление «Я» М.: Знание, 1988, - 190 с.

168. Орлов А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. - №2. - С. 5-19.

169. Основы системы Станиславского. / Сост. Н.В. Киселева, В.А. Фролов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 128 с.

170. Пави П. Словарь театра. М., 1991.

171. Пантилеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система (спецкурс). М.: Изд-во МГУ, 1991. - 108 с.

172. Пашенная В.Н. Ступени творчества. М., 1964.

173. Пашина А.Х. Художественный и мыслительный типы личности: особенности эмоциональной сферы//Психологический журнал. 1994. Т.15. № 3. С. 89-98.

174. Пахомова Т.В. Субкультура актерской среды//Профессия психолог. 2000. № 10/61. С.30-31.

175. Педагогическая практика в театре и институте: Стенограмма заседания совета театральных педагогов и секции режиссеров драматических театров. СТД.- СПб. 20.01.1999

176. Петер СЛ. Развитие Я-образа военнослужащего по призыву: Авто-реф. дис. . канд. психол. наук. М., 2001. - 20 с.

177. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск: СГУ, 1997. -400 с.

178. Петрова С. М. Мотивационная обусловленность Я-концепции личности в юношеском возрасте: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995.-220 с.

179. Петрулите А.Р. Когнитивные и эмоциональные компоненты в структуре образа Я у студентов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1984.- 16 с.

180. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.

181. Поддубная А.В. Теоретические предпосылки изучения профессионального самосознания. М.: МОСУ, 2003. - 62 с.

182. Подосиников С.А. Психологические факторы становления профессионального самосознания у студентов: Дис. . канд. психол. наук. -Астрахань, 2003. 144 с.

183. Поляков М.Я. Белинский в театральных креслах//0 театре: поэтика, семиотика, теория драмы. М., 2000.

184. Полянская В.А. Ступени творчества. М., 1964.

185. Попов А.Д. Творческое наследие. -М., 1960.

186. Попова Ю.И. Перевоплощение как регулятор Я-концепции (на материале профессии актеров): Автореф. дис. .канд. психол. наук. -Краснодар, 2004. -22 с.

187. Потапова И. А. Влияние педагогического оценивания на развитие самосознания студентов колледжа: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 2002.-23 с.

188. Привалова О.Д. Психическая устойчивость как фактор успешности профессиональной деятельности менеджеров малого бизнеса. М.: МОСУ, 2002. - 98 с.

189. Прокопова H.JI. Становление современной школы сценической речи: (Из опыта Санкт-Петербурской театральной школы): Дис. . канд. искусствоведения. СПб., 1999. - 238 с.

190. Просекова В.М. Динамика профессионального самосознания психологов-практиков: (Психосемантический аспект): Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2001. - 23 с.

191. Психология Я-концепции: методология, теория, структура. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002.-230 с.

192. Психология Я-концепции: возрастные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. -М.: МГСА, 2002.-271 с.

193. Психология Я-концепции: профессиональные особенности развития. Хрестоматия. / Сост. А.В. Иващенко, B.C. Агапов, И.В. Барышникова. М.: МГСА, 2002. - 278 с.

194. Радлов С.Э. О технике греческого актера//Десять лет в театре. Прибой, 1929.

195. Радлов С.Э. О чистой стихии актерского искусства. Театр, альманах «Арена». -СПб.: Время. 1924.

196. Радлов С.Э. Словесная импровизация в театре//Статьи о театре. 1918-1922. Пг.: Мысль, 1923.

197. Райкрофт Ч. Критический словарь психоанализа. СПб.: ВосточноЕвропейский Институт Психоанализа, 1995. - 228 с.

198. Рейковский Я. Просоциальная деятельности и понятие собственного «Я»//Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1981. №1. С. 14-22.

199. Рождественская Н.В. Психология художественного творчества. -СПб., 1995.

200. Рожок Т.С. Становление профессионального мастерства и индивидуального стиля деятельности учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2000. - 22 с.

201. Романова А.В. Влияние визуальной самоподачи образа «Я» на конфликтность субъекта общения: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002.-19 с.

202. Ромек В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис. . канд психол. наук. Ростов н/Д., 1997. - 242 с.

203. Ростова Н.В. Художественно-эстетические проблемы современного телетеатра: Дис. . канд. искусствоведения. М., 2001. — 157 с.

204. Рубинштейн С.Л. Человек и мир. М.: Наука, 1997. - 191 с.

205. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. Основы онтологии, логики и психологии. М.: Наука, 1997. - 463 с.

206. Рукавишникова Н.Г. Профессиональное самопознание студентов педагогического вуза: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1999. -24с.

207. Сабанчиева Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб., 2004. - 25 с.

208. Савостьянов А.И. Личностно-ориентированый подход к профессиональной подготовки актера: Дис. .доктора пед. наук. М., 1997. -380 с.

209. Садыкова Е.М. Проектирование и реализация системы формирования профессионально важных качеств студентов колледжей на основе «Я-концепции»: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. - 26 с.

210. Сайко Э.В. Я как феномен социальной эволюции // Мир психологии. 2002. №2. С. 3-11.

211. Салимова Т.И. Профессиональное становление Я-концепции руководителя системы образования: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -20 с.

212. Самопознание и защитные механизмы личности. Хрестоматия / Сост. Д.Я. Райгородский Самара: Издательский Дом «БАХРАХМ», 2000. - 656 с.

213. Сапожникова Р.Б. Психологические факторы формирования самоотношения личности: Дис. . канд. психол. наук. Новосибирск, 1998. - 166 с.

214. Секач М.Ф. Акмеологические основы саморегуляции психологической устойчивости кадров военного управления: Дис. . доктора психол. наук. М., 1999. - 510 с.

215. Селюч М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея: Дис. . канд. психол. наук. М., 1999. - 234 с.

216. Семенов В.Е. Метод изучения документов в социально-психологических исследованиях. JL: ЛГУ, 1983. - 105 с.

217. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъектов педагогического процесса): Автореф. дис. . доктора психол. наук. -СПб., 2001.-40 с.

218. Скандаров М.В. Начальный этап обучения актеров драмы: (Дезадап-тивные состояния первокурсников): Дис. . канд. искусствоведения. -М., 1999.-120 с.

219. Скляр И.Г. Эстетика сценического творчества актера (на материалах системы К.С. Станиславского): Автореф. дис. . канд. филос. наук. -М., 2003.-20 с.

220. Славская А.Н. Я эгоцентризм или зависимость? Индивидуализм или взаимозависимость? Одиночество или самодостаточность? // Мир психологии. 2002. №2. С. 44-53.

221. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М.: Изд-во МГУ, 1985. - 231 с.

222. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 213 с.

223. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание М.: Политиздат, 1972. -303 с.

224. Станиславский К.С. Ежегодник МХТ: за 1948 г. М., Л., 1950. - Т.1.

225. Станиславский К.С. Работа актера над ролью. М.: Госиздательство «Искусства», 1957.-531 с.

226. Станиславский К.С. Собр. соч.: В 9 т. М., 1989-90. Т. 1,2,3.

227. Станиславский К.С. Записные книжки. М.: Вагриус, 2001. - 206 с.

228. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1983. -286 с.

229. Столин В.В. Познание себя и отношение к себе в структуре самосознания личности: Дис. . д-ра психол. наук. -М., 1985. 530 с.

230. Стромов Ю.А. Путь актера к перевоплощению. -М.: Просвещение. 1980. Петров В.А. Нулевой класс актера. -Челябинск, 1985.

231. Сулержицкий Л. А. Повести и рассказы, воспоминания. М., 1970.

232. Топорков В.О. Импровизация в творчестве актёра//Театр. 1964. N 7.

233. Табаков О.П. Из моего опыта определения и развития актерской одаренности. // Диагностика и развитие актерской одаренности: Сб. науч. трудов -Д.: ЛГИТМиК, 1986.

234. Творогова Н.Д. Я в контексте психологии успеха // Мир психологии 2002 - №2 - С. 53-60.

235. Тобин С.А. Сравнение психоаналитической Я-психологии и лично-стно центрированной терапии К. Роджерса // Иностранная психология. 1993. Т. I. №1. С. 7-18.

236. Товстоногов Г.А. Заметки о театральной импровизации // Театр. 1985. №4. С. 141.

237. Толщин А.В. Импровизация в процессе воспитания актера: Автореф. Дис. . канд. икусствоведения. СПб, - 2001. 23 с.

238. Туманишвили М.И. Режиссер уходит из театра. М., 1983.

239. Уляева Л.Г. Динамика образа «Я» и мотивации в процессе занятий таэквон-до: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 144 с.

240. Усман Аль-Беш Самир. Преодаление барьра психологической самозащиты в процессе актерского перевоплощения: Автореф. дис. . канд. искусствовед, наук. М., 2001. - 25 с.

241. Усман Аль-Беш Самир. Преодаление барьра психологической самозащиты в процессе актерского перевоплощения: Дис. . канд. искусствовед. наук. М., 2001. - 202 с.

242. Федоришина И.Л. Влияние «образа Я» на особенности профессионального самоопределения старшеклассника: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1990, - 15 с.

243. Федотова Е.О. Нарушение устойчивости самооценки при неврозах: Дис. канд. психол. наук. -М., 1984. 198 с.

244. Федотова М.В. Развитие Я-концепции специалистов таможенной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2002. 24 с.

245. Филатова Н.А. Вахтангов педагог и проблемы импровизационного творчества актера. -М., 1986.

246. Филатова Н.А. Евгений Вахтангов: Опыты театральной педагогики. -Владивосток. 1990.

247. Филиппов А.В. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

248. Флорес Эрнандес Исабель Кристина. Педагогика М. Кнебель и современная мексиканская театральная школа: Автореф. дис. .канд. искусствовед, наук.- М., 2000. 29 с.

249. Халтагарова О.Д. Гражданственность как компонент «Я-концепции» государственного служащего: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 2003.-26 с.

250. Хороших В.В. Психологические факторы успешной самопрезентации: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2001. - 18 с.

251. Храпик В.А. Стратегия достижения профессионализма: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997. -25 с.

252. Хрящева Н.Ю., Макшанов С.И. Тренинг креативно-сти//Психогимнастика в тренинге/Под ред. Н.Ю. Хрящевой -СПб.: Ювента, И. Т. 1999.

253. Хусаинова Н.Ю. Формирование позитивных Я-концепции руководителя в процессе педагогической подготовки: Дис. доктора пед. наук.-Казань, 1998.-431 с.

254. Чекалина А.А. О формировании Я мальчика и Я девочки мужчины и женщины // Мир психологии - 2002 - №2 - С. 110-117.

255. Чернышев А.С. Лунев Ю.А. Динамика социального Я подростков и юношей в развивающих социальных средах (социальных оазисах) // Мир психологии. 2002. №2. С. 92-106.

256. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 19977.- 144 с.

257. Чехов М.Литературное наследие: В 2 т. Т.2. Об искусстве актёра. -М, 1986.

258. Чехов М.А. Путь актера. М.: ACT, Транзиткнига, 2003. -554 с.

259. Чудова Н.В. Мифологическая составляющая образа «Я» // Психологический журнал. 1999. Том 20. №5. С. 45-50.

260. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 185 с.

261. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: ИНН, Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 288 с.

262. Шапарь В.Б. Методы социальной психологии. Ростов н / Д: Феникс, 2003.-288 с.

263. Шейнюк И.Е. Развитие Я-концепции личности будущего госслужащего на этапе допрофессиональной подготовки: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 2002. - 24 с.

264. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте // Вопросы психологии 2000. - №2 - С. 69-78.

265. Шихматов JI.M., Львова В.К. Сценические этюды. М., 1997.

266. ШнейдерЛ.Б. Профессиональная идентичность. М.: МОСУ, 2000. -256 с.

267. Шнейдер Л.Б. Экспериментальное изучение профессиональной идентичности. М.: ООО «Принт», 2000. - 128 с.

268. Шредер X., Петерман X. О структурном анализе Я-концепции // Психологическое обеспечение трудовой деятельности. Л., 1987. -С. 141-145.

269. Шутенко Е.Н. Развитие самосознания личности подростка в процессе психодрамы: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 172 с.

270. Эрберг К. Об импровизации // Апполон. 1912. N10.

271. Юдина Н.С. Философия Карла Поппера: Мир предрасположенностей и активность самости//Вопросы философии. 1995. № 10. С. 45-56.

272. Юнг К.Г. Психология бессознательного. М.: Канон, 1994. - 320 с.

273. Юнг К.Г. Структура психики процесс индивидуации. М.: Наука, 1996. - 269 с.

274. Якобсон П.М.Психология художественного творчества. М., 1971.

275. Якобсон П.М. Об экспрессии в искусстве актера//Вопросы психологии. 1977. №1. с. 86-96.