Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений

Кочетова, Юлия Андреевна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений

Автореферат

Автор научной работы: Кочетова, Юлия Андреевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений"

На правах рукописи

Кочетова Юлия Андреевна

СТРАХИ СОВРЕМЕННЫХ ДОШКОЛЬНИКОВ И ИХ СВЯЗЬ С ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

11 ОКТ 2012

Москва-2012

005053071

Работа выполнена на кафедре возрастной психологии Московского городского психолого-педагогического университета

кандидат психологических наук Авдеева Наталия Николаевна

доктор психологических наук, профессор Международного университета «Дубна» Венгер Александр Леонидович

кандидат психологических наук, заведующая кафедрой дошкольной педагогики и психологии МГППУ Бурлакова Ирина Анатольевна

Научно-исследовательский институт дошкольного образования им. A.B. Запорожца

Защита состоится «25» октября 2012 г. В 11-00 часов на заседании диссертационного совета Д - 850.013.01, созданного на базе Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д.29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.

Автореферат разослан « » сентября 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Кулагина И.Ю.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Диссертационное исследование посвящено изучению страхов современных дошкольников и их связи с особенностями детско-родительских отношений.

Актуальность исследования продиктована изменениями в современной социокультурной среде, связанными с повышением требований к достижениям ребенка со стороны родителей, которые, в свою очередь, опосредованы стандартами образования, задаваемыми обществом. Эти факторы неблагоприятно сказываются на психическом развитии и эмоциональном благополучии современных дошкольников.

Ребенок взаимодействует с окружающей средой на разных уровнях социального окружения: на уровне микросистемы, составляющей непосредственное окружение ребенка - семья; на уровне мезосистемы -сверстники, школа, средства массовой информации и др.; на уровне макросистемы, включающей общественные структуры - экономическая, социальная, образовательная, правовая и политическая системы, культурные обычаи и ценности страны (У. Бронфенбреннер). Влияние семьи сохраняется на всех этих уровнях. Семья, как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет его потребность в эмоциональной поддержке, принятии, уважении и защите, тем самым минимизируя влияние стрессовых факторов социума.

Влияние семейного окружения на особенности развития ребенка представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития. В настоящее время, в связи со значительными изменениями в социально-культурной среде, которые затрагивают современную семью, становится всё более актуальной проблема изучения эмоциональной сферы ребенка и, в частности, возникновения детских страхов.

Анализ научной литературы показывает, что для психологической теории проблема страхов не нова. Однако эмоциональная сфера ребенка, в том числе особенности страхов, механизмы и причины их возникновения недостаточно изучены. Основные исследования эмоции страха и механизмов его возникновения под влиянием деструктивных детско-родительских отношений приходятся на середину XX века. Данная тема наиболее глубоко изучена в клинике детских неврозов. А.И. Захаров разработал классификацию детских страхов, которая соответствовала данному историческому периоду. В то время в качестве причины детских страхов исследователи называли недостаточную эмоциональную близость родителя и ребенка, конфликты в семье, доминирование одного из взрослых, перестановку или инверсию традиционных

семейных ролей, изолированность семьи в сфере внешних контактов (В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, В.В. Лебединский и др.).

Зарубежные исследования страхов и тревожности, в основном, посвящены изучению невротических страхов и фобий у взрослых, большое внимание уделяется психотерапии страхов (Д. Вольпе, Дж.Келли , Ф. Шапиро, Ч. Спилбергер и др.).

Причинами страхов у детей начала XXI века являются военные действия, террористические акты, техногенные катастрофы, стихийные бедствия и их отражение в средствах массовой информации. Наиболее распространенными жалобами бесланских детей были страхи, нарушение сна, ночные кошмары (А.Л. Венгер, Е.И. Морозова, 2009). Страхи чеченских детей, переживших военные действия, имеют специфические особенности, обусловленные социокультурной ситуацией (И.А. Бурлакова, Л.А. Ибахаджиева, 2009).

Причиной возникновения страхов у современных детей могут служить также новые стандарты образования, трудности вхождения детей в школьную жизнь, социальное неравенство в школе, вызывающее раздражение родителей и обеспокоенность будущим своих детей, отсюда их сверхтребовательность к собственному ребенку. Проблема возникновения страхов нередко осложняется тем, что многие родители не знают, как правильно реагировать на те или иные проявления эмоционального неблагополучия ребенка.

Перечисленные причины обуславливают необходимость получения современных данных о содержании, форме проявления, возрастной динамике детских страхов, роли детско-родительских отношений в их проявлении. Проблема детских страхов и их связь с детско-родительскими отношениями становится особенно актуальной в рамках психологии развития и возрастной психологии.

Цель исследования: выявление связи детско-родительских отношений и страхов у детей шестого и седьмого года жизни.

Объект исследования: страхи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: связь детско-родительских отношений и страхов у мальчиков и девочек шестого и седьмого года жизни.

Общая гипотеза исследования.

Страхи современных детей имеют возрастные и тендерные различия, обусловленные изменениями в социокультурной среде российского общества (снижение возраста начала обучения в школе, повышение требований к готовности ребенка к школьному обучению), а также такими особенностями детско-родительских отношений, как их деструктивный характер, отсутствие эмоциональной близости между родителями и ребенком, неполная семья.

Частные гипотезы:

1. Существуют типы и виды страхов, которые у детей шестого и седьмого года жизни, у девочек и мальчиков, проявляются с разной частотой.

2. Дошкольный возраст воспринимается в настоящее время как этап подготовки ребенка к школьному обучению. Поэтому страхи, свойственные детям младшего школьного возраста, становятся актуальными для детей шестого и седьмого года жизни.

3. Существуют общие и специфические особенности детско-родительских отношений, оказывающие влияние на возникновение страхов у детей шестого и седьмого года жизни.

4. Дети с высоким уровнем страхов, по сравнению с детьми с нормативным уровнем страхов, воспринимают семейную ситуацию как неблагоприятную (тревожность, враждебность, конфликтность в семейных отношениях, чувство неполноценности в семье).

Задачи исследования:

1. Выявить страхи современных детей 5-7 лет, их возрастные различия, различия по тендерному признаку и сравнить их с классификацией, предложенной А.И. Захаровым.

2. Определить типы семейного воспитания и эмоционального взаимодействия детей 5-7 лет.

3. Проанализировать характер переживания внутрисемейной ситуации и детско-родительских отношений дошкольниками с разным уровнем страха.

4. Выявить связь детско-родительских отношений с возникновением страхов у детей дошкольного возраста.

5. Разработать и апробировать программу психологической коррекции страхов у детей 5-7 лет посредством гармонизации детско-родительских отношений.

Теоретико-методологическая основа исследования: культурно-историческая концепция психического развития (JI.C. Выготский); деятельностный подход в психологии развития (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.); современные концепции детско-родительских отношений (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, H.H. Авдеева,

0.A. Карабанова), психология семейных отношений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Г.Т. Хоментаускас, Л.Б. Шнейдер и др); теория привязанности (Дж. Боулби, М. Эйнсворт), теоретико-экспериментальные подходы к изучению страхов у детей (К.Э. Изард, А.И. Захаров, Е.П. Ильин, A.M. Прихожан, А.Л. Венгер, A.C. Спиваковская).

Методы и методики исследования:

1. Теоретические методы: анализ и обобщение философских, психолого-педагогических и психофизиологических исследований.

2. Констатирующий эксперимент с использованием следующих методик:

1) методика определения характера взаимодействия родителя и ребенка И.М. Марковской;

2) опросник эмоциональных отношений в семье Е.И.Захаровой;

3) проективный рисуночный тест «Кинестетический рисунок семьи», выявляющий трудности взаимоотношений в семье глазами ребенка;

4) тест А.И. Захарова «Страхи в домиках» (модификация М.А. Панфиловой), позволяющий диагностировать уровень страхов у детей;

5) проективный рисуночный тест «Нарисуй свой страх», позволяющий дать качественный анализ детских страхов.

3. Методы статистического анализа полученных данных с использованием статистического пакета SPSS.

Описание выборки. Исследование проводилось с 2007 по 2011 гг. в условиях ГБОУ ЦПМСС «Живые потоки», а также ДОУ г. Москвы «Центр развития ребёнка» №38. Выборка формировалась по диадическому принципу -было обследовано 250 диад «ребенок-мать». В исследовании принимали участие 130 детей из старшей группы (от 5,1 - 6 лет) и 120 детей подготовительной группы (6,2 - 7 лет).

Научная новизна исследования. С позиции возрастной психологии и психологии развития проведен анализ страхов современных детей старшего дошкольного возраста. Впервые выявлены различия в содержании страхов у современных мальчиков и девочек 5-6 лет и 6-7 лет. Получены данные, подтверждающие наличие типов и видов страхов, которые у детей шестого и седьмого года жизни проявляются с разной частотой. Выявлено, что страхи, свойственные детям младшего школьного возраста, становятся актуальными для дошкольников шестого и седьмого года жизни. Определены типы семейного воспитания, приводящие к возникновению страхов у детей старшего дошкольного возраста. Полученные данные указывают на связь особенностей детско-родительских отношений, типа эмоционального взаимодействия родителя и ребенка с возникновением страхов у детей. Впервые проанализирован характер переживания внутрисемейной ситуации старшими дошкольниками с высоким и нормативным уровнем страхов. Разработана и апробирована программа психологической коррекции детских страхов посредством гармонизации детско-родительских отношений.

актуальными «школьные страхи» (страх наказания, страх опоздания, страх получить плохую оценку и др.) и «социальные страхи» (страх нападения, войны, стихийных бедствий и др.), которые ранее не являлись типичными для данного возраста. Показано, что особенности детско-родительских отношений оказывают влияние на возникновения страхов у детей. Деструктивные типы детско-родительских отношений (сверхтребовательность со стороны родителей, непринятие ребенка родителем, тревожность в семейных отношениях и др.), отсутствие эмоциональной близости между родителем и ребенком, неполная семья являются факторами, неблагоприятно воздействующими на эмоциональное развитие ребенка.

Практическая значимость. Результаты исследования использовались для создания коррекционных и развивающих программ, направленных на преодоление страхов у детей и коррекцию детско-родительских отношений. Полученные данные могут быть использованы в практике семейного консультирования, коррекционно-развивающей работе с детьми, в подготовке и повышении квалификации педагогов-психологов, социальных педагогов и других специалистов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Уровень выраженности страхов - нормативный и повышенный - у современных дошкольников не выходит за рамки нормального распределения.

2. У детей 5-6 лет с повышенным уровнем страха наиболее часто встречаются «магические страхи» (одиночества, в том числе и психологического, страх сказочных персонажей и др.), «школьные страхи» (наказания, опоздания, страх не соответствовать требованиям родителей, воспитателей) и «социальные страхи» (нападения, войны и др.). Для детей 6-7 лет с повышенным уровнем страха характерны «школьные страхи» и «социальные страхи».

3. Существуют различия в содержании ведущих типов страхов у девочек и мальчиков дошкольного возраста. У девочек 5-6 лет чаще, чем у мальчиков этого возраста встречаются «школьные страхи» и «социальные страхи». У мальчиков 6-7 лет чаще, чем у девочек этого возраста встречаются «социальные страхи».

4. Выделяются общие и отличающиеся типы детско-родительского взаимодействия, приводящие к возникновению высокого уровня страхов у детей старшего дошкольного возраста. К общим типам относятся: низкий уровень эмоциональной близости, высокий уровень тревожности. К специфичным типам взаимодействия у детей шестого года жизни относятся низкий уровень принятия и высокая конфронтация родителей; у детей

седьмого года жизни - высокая требовательность, высокая строгость и непоследовательность воспитания.

5. Тип эмоционального отношения родителей оказывает влияние на уровень страхов у детей: для детей 5-6 лет это - недостаточная способность родителей воспринимать состояние ребенка, непонимание причин эмоционального состояния, низкий уровень эмпатии, низкий уровень безусловного принятия, низкое стремление к телесному контакту, неумение оказывать эмоциональную поддержку ребенку; для детей 6-7 лет -недостаточная способность родителей воспринимать состояние ребенка и причины его возникновения, низкий уровень безусловного принятия, неумение оказывать эмоциональную поддержку, низкий уровень ориентации на состояние ребенка.

6. Существует специфика восприятия семейной ситуации дошкольниками с высоким и нормативным уровнем страха. Дети 5-7 лет с нормативным уровнем страха воспринимают семейную ситуацию как благоприятную. Дети шестого года жизни с высоким уровнем страха воспринимают семейную ситуацию как эмоционально неблагоприятную - тревожную и конфликтную, а дети седьмого года жизни как тревожную, конфликтную, а также переживают чувство неполноценности в семье.

Полученные результаты включены в спецкурсы «Детско-родительские отношения», «Консультирование родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста», «Семейное консультирование родителей детей младшего школьного возраста», «Методы психологической коррекции», семинарские занятия на кафедре возрастной психологии МГППУ. Разработанная программа психологической коррекции детско-родительских отношений для детей, страдающих страхами, используется педагогами-психологами ГБОУ ЦПМСС «Живые потоки», ГБОУ ЦППРиК «Рублево» г.

Москва.

По теме диссертации опубликовано 5 работ, в том числе 3 статьи, опубликованы в журналах, вошедших в перечень ведущих рецензируемых журналов ВАК РФ. Программа коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми, страдающими страхами, опубликована в сборнике научных трудов, подготовленном по результатам сетевой городской экспериментальной площадки на базе ГБОУ ЦПМСС «Живые потоки» ЗАО г. Москвы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, применением надежных и апробированных методов, адекватных природе изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, качественной интерпретацией и количественным анализом данных с использованием методов математической статистики (SPSS).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы по теме исследования и приложений. Работа содержит 31 таблицу, 17 гистограмм, 4 диаграммы. Объем основного текста составляет 190 страниц. Список литературы включает в себя 194 источника, из них 44 - на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дана общая характеристика работы, обоснована ее актуальность, методологические принципы, определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулированы гипотезы, представлены эмпирические методы исследования, изложены положения, выносимые на защиту, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе - «Психологические подходы к исследованию страхов» -дан теоретический обзор работ по проблеме страха в психологии, определено содержание основных понятий и подходов к пониманию страха как одной из основных эмоций. Первая глава состоит из трех параграфов.

В первом параграфе представлен анализ понятия страха в различных подходах в зарубежной психологии. Можно выделить две основные теоретические линии в изучении страха: психофизиологические концепции, включающие физиологические теории эмоций (Ч. Дарвин, К Ланге, С. Томпкинс, У. Кеннон и др.) и психологические теории, включающие динамические (В. Вундт, 3. Фрейд, Н.Я. Грот, У. Мак-Дугалл и др.), и когнитивные теории эмоции (С. Шехтер, Е. Сингер, P.C. Лазарус, М. Арнольд).

Во втором параграфе анализируются отечественные подходы в изучении страха. Исследования страха в отечественной психологии можно разделить на

несколько теоретических подходов. К психофизиологическим концепциям можно отнести биологическую теорию П.К. Анохина, а также исследования межполушарной асимметрии и ее связи с возникновением эмоций (В. П. Морозов, Б.И. Белый, Т.П. Губина, C.B. Бабенкова; Т.А. Доброхотова; М.С. Лебединский; Д.Б. Ольшанский, и др.). К психологическим концепциям эмоций отечественной психологии можно отнести исследования Л.С. Рубинштейна, Г.Ш. Шингарова, П.М. Якобсона, В.Н. Мясищева, В.К. Вилюнаса и др. В отечественной психологии можно выделить ряд работ, посвященных конкретному исследованию страха, как эмоции. Работы таких исследователей, как B.C. Дерябин, Е.А. Калинин, A.C. Зобов посвящены изучению причин страха. Разработке классификаций страха и описанию его основных видов и форм посвящены работы А.И. Захарова, Н.Е. Осипова и др. Также представлены современные исследования содержания детских страхов (И.А. Бурлакова, А.Л. Венгер, Л.А. Ибахаджиева и др.).

В третьем параграфе анализировались соотношение страха и тревоги. В психологических исследованиях понятие «страх» рассматривается в связи с изучением другого явления эмоциональной жизни человека — тревожности (A.M.Прихожан, Ф.Б. Березин и др.). Наиболее распространенной точкой зрения на страх является та, которая рассматривает страх как реакцию на конкретную, реальную опасность, а тревожность — как переживание неопределенной, смутной, безобъектной угрозы (A.M. Прихожан, Ф. Б. Березин).

Во второй главе - «Значение детско-родительских отношений для психического развития ребенка» - представлены исследования детско-родительских отношений в отечественной и зарубежной психологии.

Первый параграф посвящен анализу исследований детско-родительских отношений в зарубежной психологии. Большой вклад в изучение значимости детско-родительских отношений для развитие личности ребенка внес классический психоанализ и его модификации (3. Фрейд, А. Фрейд, М. Кляйн, Д. Винникотт, К. Хорни, Э. Эриксон, Дж. Боулби, М. Эйнсворт и др). Представители теорий социального научения показали влияние подкрепления (похвала, внимание и оценка) со стороны родителей на формирование социально адаптивного и адекватного поведения ребенка (Н. Миллер, Дж. Доллард, Г. Сире). В гуманистической психологии и этике (Э. Фромм, Г. Олпорт, К. Роджерс, А. Маслоу и др.) родительское отношение (принятие, любовь, внимание) определено в качестве фундаментальной основы развития ребенка.

Во втором параграфе систематизированы исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии. При рассмотрении особенностей детско-родительских отношений исходной идеей становится

понятие совместной деятельности, как главной движущей силы психического развития ребенка (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, М.И. Лисина). В ряде работ показано психотравмирующее влияние на ребенка нарушений в семейном взаимодействии; выделены признаки деструктивных и гармоничных внутрисемейных отношений (Э.Г. Эйдемиллер, В.И. Гарбузов, А.Я. Варга, В.А. Смехов, Д.Н. Исаев, A.A. Бодалев, В.В. Столин, А.Е. Личко, A.C. Спиваковская). В рамках нашего исследования особый интерес представляют работы А.И. Захарова, где выявлено влияние нарушенных детско-родительских отношений на возникновение невротических страхов у детей.

В третьей главе - «Психологический портрет ребенка дошкольного возраста» - проанализированы психологические особенности детей дошкольного возраста.

Первый параграф посвящен анализу исследований социальной ситуации развития, особенностей мотивационного, познавательного, эмоционального развития дошкольника в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович, Ж. Пиаже, А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца, Л.А. Венгера, Т.В. Лаврентьевой, М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой и др.

Во втором параграфе исследованы причины возникновения и специфика детских страхов в дошкольном возрасте. В отечественной психологии исследование детских страхов велось в русле изучения невроза и невротического развития личности. Выявлению возрастной специфики детских страхов и их причинам посвящены работы В.И. Гарбузова, А.И. Захарова, В.В. Лебединского и др. Изучая объектные страхи у чеченских дошкольников, Л.А. Ибахаджиева, И.А. Бурлакова выявили, что в их содержании отражается специфика существующих условий жизни. A.C. Спиваковская считала причиной возникновения страхов у детей неблагоприятные детско-родительские отношения.

Третий параграф посвящен анализу основных подходов к коррекции страхов у детей дошкольного возраста. С точки зрения отечественных психологов, коррекционно-развивающая работа с детьми дошкольного возраста должна строиться на базе ведущей деятельности — сюжетно-ролевой игры (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин). Метод игровой терапии широко используется в работе с детьми с нарушениями социально-эмоционального развития (А.И. Захаров, A.C. Спиваковская и др.). Также наиболее эффективным способом психокоррекции стресса, в том числе и детских страхов, является метод арттерапии, широко представленный в работе А.Л. Венгера, Е.И. Морозовой «Психологическая помощь детям и подросткам после Бесланской трагедии». Авторы применяют такие методики, как «работа с талисманом», «уничтожение

страха», методика «гармонизация рисунка», а также методы психологической реабилитации семьи (А.Л. Венгер, Е.И. Морозова, 2009).

В зарубежной психотерапии работа со страхами осуществляется в психоаналитическом (М. Клейн, А. Фрейд), гуманистическом (С. Rogers), бихевиорально-научающем (Д. Вольпе, Ж. Годфруа и др.) подходах, а также в гештальт терапии (Ф. Перлз и др.).

В четвертой главе - «Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей 5-7 лет» - были исследованы особенности возникновения и содержания страхов у детей старшего дошкольного возраста, их сравнительный анализ, связь с семейной ситуацией. Обработка данных проводилась по двум направлениям — количественная (методы статистического анализа) и качественная обработка (интерпретация рисунков и пострисуночных опросов и др.).

На первом этапе эмпирического исследования была поставлена задача описания выборки испытуемых.

Для формирования выборки испытуемых использовалась процедура случайного выбора. В результате анализа выяснилось, что две выборки (дети 56 и 6-7 лет) равнозначны по соотношению мальчиков и девочек (ф*Эмп = 1,62 Ф*кр<1,64 (р <0,05), возрастной критерий можно использовать в качестве независимой переменной при разделении выборки на группы (t,Mn= 25,9, tKp=1.96 при р<0,05 и tKp=2,58 при р<0,01). Выборки не равнозначны по соотношению детей из полных и неполных семей (ф*ЭМп = 3,22 ф*кр.<1,64 (р <0,05) и ф*кр <2,31 (р<0,01) - состав семьи является внешней переменной, которую требуется контролировать в ходе анализа эмпирических данных.

На втором этапе исследования была поставлена задача выявления страхов у детей 5-7 лет. С помощью методики «Страхи в домиках» (А.И. Захарова) был выявлен уровень страха у детей шестого и седьмого года жизни. Две выборки разделились на несколько групп: Группа 1 - дети 5-6 лет с нормативным уровнем страха; Группа 2 - дети 5-6 лет с повышенным уровнем страха; Группа 3 - дети 6-7 лет с нормативным уровнем страха; Группа 4 - дети 6-7 лет с повышенным уровнем страха.

С помощью методик «Страхи в домиках» и «Нарисуй свой страх» проводилось содержательное исследование страхов детей из каждой группы. Были выделены типы и виды страхов: «архаические страхи» (огня, животных, темноты, воды, стихии и др.), «пространственные страхи» (открытых площадей, замкнутых пространств, глубины, высоты и др.), «социальные страхи» (нападения, войны, уколов, врачей, заболеть и др.), «витальные страхи» (боли, крови, неожиданных звуков, смерти, смерти родителей и др.), «школьные страхи» (опоздания в школу или д/сад, наказания, получить плохую

оценку, страх не выполнить задание), «магические страхи» (одиночества (в том числе психологического), чужих людей, сказочных персонажей, страх перед засыпанием, страшных снов и др.).

Анализ всей выборки детей показал, что ведущими страхами современных старших дошкольников можно считать «магические страхи» (31,74%). Такие результаты совпадают с данными в исследованиях детских страхов А.И. Захарова. Следующие по частоте встречаемости - «школьные страхи» (18,93%) и «социальные страхи» (17, 61%), которые не являются типичными для детей дошкольного возраста. С точки зрения многих авторов, такие страхи распространены среди детей младшего и старшего школьного возраста (А.И. Захаров, A.M. Прихожан, A.C. Спиваковская и др.)

Анализ особенностей страхов в выборке детей 5-6 лет

1. Дети 5-6 лет с нормативным уровнем страха.

Для группы детей шестого года жизни с нормативным уровнем страха характерны следующие страхи: «архаические страхи» (темноты, животных, стихии, огня, воды) - 27%; «социальные страхи» (нападения, войны, уколов, врачей, заболеть и др.) - 26%; «магические страхи» (сказочных персонажей, страшных снов, психологического одиночества и др.) - 16,36%. Встречаются рисунки с отсутствием предмета страха - 21,8%.

Результаты, полученные при анализе видов страхов в Группе 1, были соотнесены с результатами исследований А.И. Захарова. Типичными для детей этого возраста являются страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. Результаты нашего исследования подтверждают наличие у современных дошкольников нормативных, возрастных страхов темноты, психологического одиночества. Страх замкнутых пространств не является актуальным для современных дошкольников. Для данной группы детей характерны «социальные страхи», отражающие современную социокультурную ситуацию.

2. Дети 5-6 лет с повышенным уровнем страха.

Для группы детей шестого года жизни с повышенным уровнем страха характерно наличие следующих страхов: «магические страхи» (одиночества, в том числе и психологического, страх сказочных персонажей) - 47,6 %; «школьные страхи» (наказания, опоздания, страх не соответствовать требованиям родителей) - 20,3 %; «социальные страхи» (нападения, террористов, войны, врачей и др.) - 13%.

Следует отметить, что в исследованиях страхов детей данного возраста А.И. Захаров выделяет типичную триаду страхов: одиночества, темноты и замкнутого пространства (А.И. Захаров, 1988). На основании данных, полученных в нашем исследовании, можно констатировать, что у современных

старших дошкольников сохраняются типичные для данного возраста страхи психологического одиночества и сказочных персонажей. Страх темноты встречается, но у небольшого числа детей, страх замкнутых пространств у детей данного возраста не обнаружен. Появляются новые страхи, не типичные для данного возраста и не выделяемые А.И. Захаровым. К ним относятся страх наказания, страх не соответствовать требованиям родителей, страх опоздания, а также «социальные страхи» - нападения, войны.

Сравнительные данные по типам страхов в двух группах представлены в таблице 1.

Таблица 1

Сводные данные распределения частоты встречаемости страхов детей 5-6 лет

в группах с нормативным (группа 1) и повышенным (группа 2) уровнями страха

Вид страхов Группы

Группа 1 Группа 2

«Архаические страхи» 27% 10,7%

«Пространственные страхи» 3,6% 1,1%

«Социальные страхи» 26% 13%

«Школьные страхи» 1,8% 20,3%

«Магические страхи» 16,36% 47,6%

«Витальные страхи» 1,8% 7,1%

Таким образом, были сделаны выводы:

1. В группе детей 5-6 лет с нормативным уровнем страха ведущими являются: «архаические страхи»; «социальные страхи»; «магические страхи».

2. Для детей 5-6 лет с повышенным уровнем страха характерно наличие следующих ведущих страхов: «магические страхи»; «школьные страхи»; «социальные страхи».

3. Для детей с повышенным уровнем страха более характерны «магические страхи» и «школьные страхи», нежели детям с нормативным уровнем страхов. При этом для детей с нормативным уровнем страха более характерно проявление «архаических страхов» и «социальных страхов».

Анализ особенностей страхов в выборке детей 6-7 лет 1. Дети 6-7 лет с нормативным уровнем страха.

В группе детей седьмого года жизни с нормативным уровнем страхов ведущими являются: «магические страхи» (одиночества, чужих людей, сказочных персонажей и др.) - 26,5%; «архаические страхи» - 23,5%; «социальные страхи» - 17,5 %;

«Магические страхи» и «архаические страхи» являются возрастной нормой для данной группы детей (А.И. Захаров, 1988). Специфичными остаются «социальные страхи», характерные для всей выборки современных старших дошкольников.

2. Дети 6-7 лет с повышенным уровнем страха.

В группе детей седьмого года жизни с повышенным уровнем страха ведущими являются: «школьные страхи» (опоздания, наказания, нападения, страх отвержения со стороны сверстников) - 31,69 %; «витальные страхи» (страх смерти, крови, смерти родителей) - 25,3 %; «магические страхи» (страх психологического одиночества, сказочных персонажей, страшных снов и др.) -20,25%.

В исследованиях А.И. Захарова центральное место занимает страх смерти. Увеличивается в старшем дошкольном возрасте страх смерти родителей, максимально представлен страх животных, сказочных персонажей, страх глубины, страх огня, страх войны (А.И. Захаров, 1988). По результатам нашего исследования центральное место среди страхов современных детей 6-7 лет занимают «школьные страхи» - страх не соответствовать требованиям родителей, страх наказания, опоздания. Совпадают данные о наличии страха смерти и смерти родителей, страха сказочных персонажей.

Сравнительные данные по ведущим типам страхов в Группе 3 и Группе 4 представлены в таблице 2.

Таблица 2

Сводные данные распределения частоты встречаемости страхов детей 6-7 лет

в группах с нормативным (группа 3) и повышенным (группа 4) уровнями страха

Вид страхов Группы

Группа 3 Группа 4

«Архаические страхи» 23,5% 11,39%

«Пространственные страхи» 5,9% 0%

«Социальные страхи» 17,5% 11,39%

«Школьные страхи» 2,9% 31,7%

«Магические страхи» 26,5% 20,25

«Витальные страхи» 2,9% 25,3

Таким образом, были сделаны основные выводы:

1. В группе детей 6-7 лет с нормативным уровнем страха ведущими являются: «магические страхи», «архаические страхи», «социальные страхи».

2. В группе детей 6-7 лет с повышенным уровнем страха ведущими являются: «школьные страхи»; «витальные страхи», «магические страхи».

3. В группе детей седьмого года жизни с повышенным уровнем страха частота встречаемости детей с школьными и витальными страхами статистически достоверно выше, чем в группе детей с нормативным уровнем страха; у детей с нормативным уровнем страха частота встречаемости архаических и социальных страхов выше, чем в группе детей с повышенным уровнем.

Дальнейший анализ полученных результатов был посвящен сопоставлению страхов детей 5-6 и 6-7 лет, а также сравнению содержания и

особенностей страхов мальчиков и девочек дошкольного возраста. Сравнительный анализ страхов детей 5-6 лет и 6-7 лет представлен в таблице 3.

Таблица 3

Распределение количества детей с разными видами страхов в группах 5-6 лет и 6-7 лет

Вид страхов 5-6 лет 6-7 лет

Группа 1 Группа 2 Группа 3 Группа 4

«Архаические страхи» 27% 10,7% 23,5% 11,39%

«Пространственные страхи» 3,6% 1,1% 5,9% 0%

«Социальные страхи» 26% 13% 17,5% 11,39%

«Школьные страхи» 1,8% 20,3% 2,9% 31,65%

«Магические страхи» 16,36% 47,6% 26,5% 20,25%

«Витальные страхи» 1,8% 7,1% 2,9% 25,3%

Анализ таблицы показывает, что наибольшие различия в содержании страхов в двух выборках наблюдаются в отношении следующих страхов: «социальные страхи» статистически достоверно чаще встречаются в группе детей 5-6 лет с нормативным уровнем страхов по сравнению с детьми 6-7 лет с таким же уровнем страхов (ф*эмп = 4,01 <р*кр.^1,64 (р ¿0,05) и (р*кр ¿2,31 (р^0,01), «магические страхи» преобладают в группе детей 5-6 лет с повышенным уровнем страхов (ср*эмп = 3,75 <р*кр.^1,64; р ¿0,05; ср*кр ¿2,31 (р^0,01). Частота встречаемости «витальных страхов» в группе детей 6-7 лет с повышенным уровнем страхов выше, чем в группе детей 5-6 лет с повышенным уровнем страхов (<р*эмп = 3,30 <р*кр^1,64(р ¿0,05)иср*кр ¿2,31 (р^0,01).

Таким образом, доказаны различия в содержании страхов у детей 5-6 лет и 6-7 лет в зависимости от уровня страха: для детей 5-6 лет с нормативным уровнем страха свойственны «социальные страхи», в отличие от такой же группы детей 6-7 лет; «магические страхи» свойственны детям 5-6 лет с повышенным уровнем страха в сравнении с детьми 6-7 лет с повышенным уровнем страха; группа детей 6-7 лет с повышенным уровнем страха характеризуется большей частотой встречаемости «витальных страхов» по сравнению с детьми 5-6 лет с таким же уровнем страха.

Необходимо отметить, что в 6-7 лет теряет свою актуальность страх врачей, возрастают страхи смерти и смерти родителей, возрастает страх психологического одиночества, появляется страх чужих людей.

Поскольку на первом этапе исследования, заключающемся в описании выборки, был сделан вывод об отсутствии значимых различий в уровне страха у мальчиков и девочек, то можно полагать, что уровень страха в целом в выборке девочек и мальчиков не отличается. Однако остается открытым вопрос о содержании и ведущих типах страхов у девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста.

Анализ содержания страхов девочек 5-6 лет позволил сделать вывод, что ведущими страхами являются «магические страхи» (31,11%), среди которых

первое место занимает страх сказочных персонажей, «социальные страхи» (30,76%), «школьные страхи» (27,75%), ведущим содержанием которых является страх наказания.

По результатам нашего исследования можно констатировать некоторые совпадения с данными А.И. Захарова, касающиеся наличия у девочек страха сказочных персонажей, страха уколов. Помимо этого в нашем исследовании у девочек 5-6 лет выявлены «социальные страхи», «школьные страхи», которые А.И. Захаров не выделял.

Анализ содержания страхов мальчиков 5-6 лет позволил сделать вывод, что ведущими страхами являются «магические страхи» (42,2%), среди которых первое место занимает страх сказочных персонажей, что совпадает с типичным страхом, выделенным в исследованиях А.И. Захарова. Также у мальчиков превалируют «архаические страхи» (23%) и «социальные страхи» (17,2%). Не являются ведущими страхи высоты, крови, боли и неожиданных звуков, замкнутого и открытого пространства, воды, транспорта, выделенные в исследованиях А.И. Захарова как типичные для мальчиков этого возраста.

Анализ данных позволяет сделать вывод, что ведущие страхи у мальчиков и девочек шестого года жизни сходны - это «магические страхи», «архаические страхи» и «социальные страхи». Различия наблюдаются в том, что у мальчиков присутствуют «пространственные страхи», «витальные страхи». У мальчиков несколько ниже уровень «социальных страхов», заключающихся в страхе нападения, войны, уколов, врачей и заболеть. Различия наблюдаются в уровне «школьных страхов», которые чаще встречаются у девочек. Таким образом, существуют статистически достоверные различия в частоте встречаемости «пространственных страхов» и «витальных страхов» - у мальчиков 5-6 лет они встречаются чаще, чем у девочек этого возраста и «школьных страхов» - у девочек они встречаются чаще, чем у мальчиков.

Анализ содержания страхов у девочек 6-7 лет позволил сделать вывод, что ведущими страхами в данной выборке являются «магические страхи» (27,84%), «школьные страхи» (25,84%), а также «витальные страхи» (20,66%).

Максимально представленными в данном возрасте у девочек является страхи животных, сказочных персонажей, глубины, страшных снов. В отличие от мальчиков у девочек данного возраста более выражен страх заболеть, наказания, страх перед засыпанием. В нашем исследовании выделились совпадающие с классификацией А.И. Захарова страхи для девочек этого возраста - сказочных персонажей, наказания. Новыми страхами современных девочек являются страхи смерти родителей, страх не соответствовать требованиям родителей, воспитателя.

Анализ содержания страхов у мальчиков 6-7 лет позволил сделать вывод, что ведущими страхами в данной выборке являются «магические страхи» (28,96%), «архаические страхи» (20,27%), «школьные страхи» (17,38%) и «социальные страхи» (17,36%), ведущим содержанием которых является страх нападения. Максимально представленный в исследованиях А.И. Захарова страх животных не актуален для современных мальчиков седьмого года жизни. При этом сохраняет свою значимость страх сказочных персонажей.

Анализ данных позволяет сделать вывод, что ведущие страхи мальчиков и девочек 6-7 лет сходны - преобладают «магические страхи», «школьные страхи». «Архаические» и «витальные страхи» одинаково часто встречаются как у девочек, так и у мальчиков этого возраста. Существуют статистически значимые различия в частоте встречаемости «социальных страхов», у мальчиков эти страхи встречаются чаще.

Таким образом, результаты исследования показали, что «школьные страхи» актуальны на протяжении всего дошкольного детства, к ним относятся страх опоздать на занятия, страх наказания, страх не соответствовать требованиям родителя, а в старшем дошкольном возрасте к этим страхам прибавляется страх не соответствовать требованиям воспитателя. Возникновение школьных и социальных страхов у дошкольников связано с изменениями в обществе, которые отразились на жизни дошкольника. Новые стандарты образования предъявляют новые требованию к ребенку, родители стремятся к раннему началу обучения, не учитывая, что развитие проходит «однобоко» и связано только с формированием познавательных процессов.

Видоизменились игры: в большинстве случаев они компьютерные, развивающие познавательные процессы (дети не играют в сюжетно-ролевые игры, не развивается ведущая деятельность дошкольного возраста). В средствах массовой информации в свободном доступе для ребенка передачи, новостные сюжеты, содержащие сцены насилия. Это все не может не отразиться на психическом развитии ребенка, его эмоциональном благополучии. Таким образом, результаты нашего исследования подтверждают социально-культурную опосредованность детских страхов.

Третий этап эмпирического исследования был посвящен выявлению особенностей детско-родительских отношений у детей дошкольного возраста с разным уровнем страха. Особенности взаимодействия и эмоционального отношения родителя с ребенком исследовались с помощью методик: «Взаимодействие родителя и ребенка» (ВРР И.М. Марковской), которая позволила изучить тип семейного воспитания; «Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия» (ОДРЭВ Е.И. Захаровой), которая позволила выявить особенности эмоциональных отношений родителя к

ребенку; проективный рисуночный тест « Кинетический рисунок семьи» (КРС Р. Берне и С. Кауфман), который позволил выявить эмоциональные проблемы и трудности взаимоотношений в семье глазами ребенка.

Первоначально нами был исследован уровень страха у детей из полных и неполных семей. Анализ уровня страха у детей из полных и неполных семей в группе детей 5-6 и 6-7 лет позволил получить статистически достоверные различия, представленные в таблице 4.

Таблш)а 4

Распределение средних значений уровня страха у детей из полных и неполных семей

5-6 лет 6-7 лет

Полные семьи Неполные семьи Полные семьи Неполные семьи

11,8 17,2 10,6 14

Использование критерия Стьюдента позволило установить статистическую достоверность различий в уровне страха у детей из полных и неполных семей - у детей из неполных семей уровень страха выше (1эмп = 2,4 при р<0,05; (эмп = 2,3 при р<0,05).

Исследование особенностей типов воспитания (ВРР И.М. Марковской) детей 5-6 лет с разным уровнем страхов показал, что для детей этого возраста с повышенным уровнем страхов характерны типы воспитания, отличающиеся низким уровнем эмоциональной близости, низким уровнем принятия, высоким уровнем тревожности за ребенка, высокой степенью конфронтации в семье. По этим параметрам наблюдаются наиболее выраженные статистически значимые различия (критерий Стьюдента) в типах воспитания у детей 5-6 лет с нормативным и повышенным уровнем страха (рис. 1).

Группа 2

Группа 1

□ нетребовательность-требовательность

□ автономность-контроль Щ отвержение-принятие 0 тревожность за ребенка И воспит.конфронтация

□ мягкость-строгость

П эмоц.дистация-близость

□ отсуствие сотруд-сотруд.

□ непоследовательность-последовательность Пудовлетвор.отношениями с ребенком

Рис. 1. Распределение средних значений но типам воспитании в группах детей 5-6 лет с повышенным и нормативным уровнями страха

Таким образом, по отношению к детям 5-6 лет с повышенным уровнем страха родители осуществляют эмоционально-дистанционный тип взаимодействия, для которого характерно отвержение ребенка, низкий уровень принятия индивидуальных и личностных особенностей ребенка, а так же большей части поведенческих проявлений ребенка.

Результаты исследования эмоционального отношения родителей к детям шестого года жизни (методика ОДРЭВ Е. И. Захаровой) с разным уровнем страха показали, что в эмоциональном отношении родителя к ребенку в группе детей 5-6 лет с повышенным страха наблюдается недостаточная способность родителей воспринимать состояние ребенка, непонимание причин эмоционального состояния, низкий уровень эмпатии и безусловного принятия, низкое стремление к телесному контакту, неумение оказывать эмоциональную поддержку ребенку. Статистический анализ (критерий Стьюдента) позволил выявить достоверные различия в типе эмоционального отношения родителей к детям с разным уровнем страха. Распределение средних значений по особенностям эмоционального отношения родителя к ребенку 5-6 лет представлено на рисунке 2.

Группа 2

Груша 1

□ спосо.воспр.сост.

□ эмпатия

И безусл.принятие Я эмоц.фон отношен. ■ оказ.эмоаподдержки

Н пониман.причин.сост.

□ чувства родите сит.взаимод.

□ отнош.к себе как родителю

□ телесный контакт ЕЗ ориекг.на сост.реб.

□ умен.возд.на состоян.ребенка

Рис. 2. Распределение средних значений по особенностям эмоционального отношения родителя к ребенку в группах детей 5-6 лет с повышенным и нормативным уровнями страха

Исследование восприятия семейной ситуации детьми шестого года жизни с разным уровнем страха с использованием проективной методики «Кинетический рисунок семьи» показал, что дети с повышенным уровнем страхов воспринимают семейную ситуацию как эмоционально

неблагополучную, тревожную и конфликтную. Использование критерия Стьюдента показало, что в группе детей 5-6 лет с повышенным уровнем страха показатели восприятия семейной ситуации как благоприятной значительно ниже, чем у детей этого возраста с нормативным уровнем страха (1эмп = 17,7 р<0,01). При этом показатели восприятия семейной ситуации как тревожной и конфликтной значительно выше, чем в группе детей с нормативным уровнем страха (Ъмп = 7,9 р<0,01 и гэмп = 9,3 р<0,01).

Изучение типов взаимодействия родителя с детьми 6-7 лет с разным уровнем страха показало, что для детей этого возраста с повышенным уровнем страха характерны типы воспитания, отличающиеся низким уровнем выраженности эмоциональной близости, высокой требовательностью и строгостью, а также тревожностью и низким уровнем последовательности воспитания (рис. 3).

Группа 4

□ нетребовательность-требовательность

□ автономность-контроль Н отвержение-принятие Я тревожность за ребенка Н воспит. конфронтация

Группа 3

□ мягкость-строгость

□ эмоц.дистация-близость

□ отсуствие сотруд-сотруд.

□ непоследовательность-последовательность

□ удовлетвор.отношениями с ребенком

Рис. 3. Распределение средних значений по типам воспитания в группах детей 6-7 лет с повышенным и нормативным уровнями страха

Сравнение типов эмоционального отношения к детям 6-7 лет с разным уровнем страха показало, что в эмоциональном отношении родителя к ребенку в группе с повышенным страхом наблюдается недостаточная способность родителей воспринимать состояние ребенка, непонимание причин эмоционального состояния, низкий уровень безусловного принятия, неумение оказывать эмоциональную поддержку ребенку, низкий уровень ориентации на состояние ребенка (рис. 4).

Группа 4

Группа 3

Нэмоц.фон отношен. Еориент.на сост.реб.

□ чувства роднтв сит.взаимод. В безусл.принятие

□ спосо.воспр.сост.

□ телесный контакт

Ш пониман.причин.сост.

□ эмпатия

□ отнош.к себе как родителю В оказ.эмоц.поддержки

□ умен.возд.на состоян.ребенка

Рис. 4. Распределение средних значений по особенностям эмоционального отношения родителя к ребенку в группах детей 6-7 лет с повышенным и нормативным уровнями страха

Анализ различий в восприятии семейной ситуации показал, что дети седьмого года жизни с повышенным уровнем страха воспринимают семейную ситуацию как эмоционально неблагополучную (ймп = 27,2 р<0,01), тревожную (Ъмп = 25,4 р<0,01) и конфликтную (Ъмп = 9,7 р<0,01), дети переживают чувство неполноценности в семье (Ъмп = 10,9 р<0,01).

Сопоставление особенностей взаимодействия родителя с детьми 5-6 и 6-7 лет показало, что ведущую роль в возникновении страха у детей 5-6 лет играет низкий уровень принятия и высокая воспитательная конфронтация, у детей 6-7 лет - высокий уровень требовательности и строгости, непоследовательность воспитания. При сопоставлении типов эмоционального отношения было выявлено, что в качестве специфических типов в возникновении повышенного уровня страхов у детей 5-6 лет выступают низкий уровень эмпатии и телесного контакта, у детей 6-7 лет - низкий уровень ориентации на состояние ребенка.

В пятой главе - «Описание и обоснование коррекционно-развивающей программы» - представлена программа психологической коррекции детско-родительских отношений в семьях с детьми, страдающими страхами. Опираясь на полученные результаты диссертационного исследования, была разработана программа психологической коррекции детско-родительских отношений, которая позволит родителям осознать свои цели и установки, связанные с воспитанием, научиться новым способам взаимодействия с детьми. Программа построена с учетом принципа амплификации развития, а также с учетом особенностей возраста - социальной ситуации развития, ведущей деятельности, новообразований детей дошкольного возраста.

Программа носит комплексный характер и включает в себя несколько блоков - диагностический блок; блок развивающих занятий: занятия для

родителей (информационная часть, практические занятия для родителей), совместные коррекционно-развивающие занятия для родителей и детей; индивидуальные и групповые занятия с детьми (директивная и недирективная игровая терапия, серийное рисование).

Прогнозируемые результаты работы по программе предполагают повышение компетентности в вопросах психологии развития, изменение позиции родителей во взаимодействии с ребёнком, повышение родительской компетенции, преодоление детских страхов и тревожности.

В главе представлено обоснование структуры коррекционной программы, описание методов и форм работы, в приложении представлены упражнения, использующиеся для работы с детьми и родителями.

В заключение диссертационного исследования подводятся общие итоги проделанной работы и обобщаются основные результаты исследования.

ВЫВОДЫ

1. Содержания типичных страхов современных старших дошкольников, обусловлено новой социокультурной средой российского общества: ведущее положение начинают занимать «социальные страхи» и «школьные страхи». При этом сохраняют свою актуальность «магические страхи» (сказочных персонажей, чудовищ и др.).

2. У детей 5-6 лет с повышенным уровнем страха наиболее часто встречаются «магические страхи» (одиночества, в том числе и психологического, страх сказочных персонажей и др.), «школьные страхи» (наказания, опоздания, страх не соответствовать требованиям родителей) и «социальные страхи» (нападения, войны и др.). Детям 6-7 лет с повышенным уровнем страха свойственны «школьные страхи» и «социальные страхи».

3. У мальчиков 5-6 лет пространственные и витальные страхи встречаются чаще, а «школьные страхи» - реже, чем у девочек. У мальчиков 6-7 лет «социальные страхи» встречаются чаще, чем у девочек.

4. Типы семейного воспитания, связанные с возникновением страхов у детей старшего дошкольного возраста, характеризуются: низким уровнем эмоциональной близости, высоким уровнем тревожности в детско-родительских отношениях, недостаточной способностью родителей воспринимать и понимать причины эмоционального состояния ребенка, низким уровнем безусловного принятия, неумением оказывать эмоциональную поддержку ребенку.

5. Наиболее значимыми в возникновении страхов у детей 5-6 лет являются: воспитательная конфронтация в семье, низкий уровень родительской

эмпатии, недостаточный телесный контакт родителя с ребенком; у детей 6-7 лет: высокая требовательность и строгость родителей, непоследовательность в воспитании, низкий уровень ориентации на состояние ребенка.

6. Дети 5-6 и 6-7 лет с повышенным уровнем страха по-разному воспринимают семейную ситуацию, в отличие от своих сверстников с нормальным уровнем страха. Детьми шестого года жизни с высоким уровнем страха семейная ситуация воспринимается как эмоционально неблагоприятная, тревожная и конфликтная, а детьми седьмого года жизни - как неблагоприятная, тревожная, конфликтная,

сопровождающаяся переживанием чувства неполноценности в семье.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:

1. Авдеева H.H., Кочетова Ю.А. Влияние стиля детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей // Психологическая наука и образование 2008, №4. С. 35-47.

2. Кочетова Ю.А. Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений // Психологическая наука и образование 2012, №3. С. 77-87.

3. Кочетова Ю.А. Психологическая коррекция детских страхов (Электронный журнал) // Психологическая наука и образование 2012, №1, http://www.psvedu.rU/iournal/2012/l/2789.phtml.

4. Авдеева H.H., Кочетова Ю.А. Детско-родительские отношения как фактор возникновения страхов у детей // Материалы VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. Молодые ученые - московскому образованию. - М.: МГППУ, 2007;

5. Кочетова Ю.А. Программа «Психологическая коррекция детско-родительских отношений в семьях с детьми, страдающими страхами» // Оптимизация психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ: сб. научных трудов / Под ред.А.В. Калинченко. - М.: МПГИ, 2012. С. 61-72.

Подписано в печать:

19.09.2012

Заказ № 7620 Тираж - 100 экз. Печать трафаретная. Объем: 1,5 усл.п.л. Типография «11-й ФОРМАТ» ИНН 7726330900 115230, Москва, Варшавское ш., 36 (499) 788-78-56 www.autoreferat.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Кочетова, Юлия Андреевна, 2012 год

Введение.

ГЛАВА 1.

1. Психологические подходы к исследованию страха.

1.1 Зарубежные концепции исследования страха.

1.2 Отечественные концепции исследования страха.

1.3 Исследование соотношения тревоги и страха.

ГЛАВА 2.

2. Значение детско-родительских отношений для психического развития ребенка.

2.1 Зарубежные подходы к пониманию детско-родительских отношений

2.2 Отечественные исследования детско-родительских отношений.

ГЛАВА 3.

3. Психологический портрет ребенка дошкольного возраста.

3.1 Психологические особенности детей дошкольного возраста.

3.2 Специфика детских страхов в дошкольном возрасте.

3.3 Основные подходы к коррекции страхов. у детей дошкольного возраста.

ГЛАВА 4.

4. Эмпирическое исследование влияния детско-родительских отношений на возникновение страхов у детей 5-6 лет.

4.1 Цели и задачи экспериментального исследования.

4.2 Описание методик исследования.

4.3 Результаты исследования.

4.3.1 Характеристика выборки испытуемых.

4.3.2 Выявление страхов у детей дошкольного возраста.

4.3.3 Выявление особенностей детско-родительских отношений у детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем страха.

ГЛАВА 5.

5. Описание и обоснование структуры коррекционно-развивающей программы.

5.1 Структура коррекционно-развивающей программы.

5.2 Характеристика и описание блоков программы.

5.3 Обсуждение результатов исследования.

5.4 Выводы по результатам исследования.

Введение диссертации по психологии, на тему "Страхи современных дошкольников и их связь с особенностями детско-родительских отношений"

Объект исследования: страхи детей дошкольного возраста.

Общая гипотеза исследования.

Частные гипотезы:

Задачи исследования:

2. Определить типы семейного воспитания и эмоционального взаимодействия детей 5-7 лет.

4. Выявить связь детско-родительских отношений с возникновением страхов у детей дошкольного возраста.

Теоретико-методологическая основа исследования: культурно-историческая концепция психического развития (JT.C. Выготский); деятельностный подход в психологии развития (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, В.В. Рубцов и др.); современные концепции детско-родительских отношений (М.И. Лисина, Е.О. Смирнова, H.H. Авдеева, O.A. Карабанова), психология семейных отношений (Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис, Г.Т. Хоментаускас, Л.Б. Шнейдер и др); теория привязанности (Дж.

Боулби, М. Эйнсворт), теоретико-экспериментальные подходы к изучению страхов у детей (К.Э. Изард, А.И. Захаров, Е.П. Ильин, A.M. Прихожан, А.Л. Венгер, A.C. Спиваковская).

Методы и методики исследования:

2. Констатирующий эксперимент с использованием следующих методик:

1) методика определения характера взаимодействия родителя и ребенка И.М. Марковской;

2) опросник эмоциональных отношений в семье Е.И.Захаровой;

3) проективный рисуночный тест «Кинетический рисунок семьи», выявляющий трудности взаимоотношений в семье глазами ребенка;

5) проективный рисуночный тест «Нарисуй свой страх», позволяющий дать качественный анализ детских страхов.

3. Методы статистического анализа полученных данных с использованием статистического пакета SPSS.

Теоретическая значимость исследования. Эмпирические данные свидетельствуют о том, что страхи современных детей имеют возрастные и тендерные различия. Страхи, свойственные детям младшего школьного возраста, присущи детям старшего дошкольного возраста. Выявлено, что < помимо «магических страхов», характерных для детей 5-7 лет, становятся актуальными «школьные страхи» (страх наказания, страх опоздания, страх получить плохую оценку и др.) и «социальные страхи» (страх нападения, войны, стихийных бедствий и др.), которые ранее не являлись типичными для данного возраста. Показано, что особенности детско-родительских отношений оказывают влияние на возникновения страхов у детей. Деструктивные типы детско-родительских отношений (сверхтребовательность со стороны родителей, непринятие ребенка родителем, тревожность в семейных отношениях и др.), отсутствие эмоциональной близости между родителем и ребенком, неполная семья являются факторами, неблагоприятно воздействующими на эмоциональное развитие ребенка.

Положения, выносимые на защиту:

Апробация и внедрение результатов исследования. Работа обсуждалась на заседаниях кафедры возрастной психологии МГППУ (20082010 гг.); на круглом столе «Особенности работы психолога с детскими страхами», где обсуждались основные теоретические положения и материалы экспериментального исследования (МГППУ, 2010 г.); на VI городской научно-практической конференции молодых ученых и студентов высшего и среднего образования «Молодые ученые - московскому образованию» МГППУ (2007 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции по психологии развития «Другое детство» (2009 г.); на окружном круглом столе «Разработка и внедрение модели оптимизации психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья» (ГБОУ ЦПМСС «Живые потоки», 2012 г.). Полученные результаты включены в спецкурсы «Детско-родительские отношения», «Консультирование родителей детей младенческого, раннего и дошкольного возраста», «Семейное консультирование родителей детей младшего школьного возраста», «Методы психологической коррекции», семинарские занятия на кафедре возрастной психологии МГППУ. Разработанная программа психологической коррекции детско-родительских отношений для детей, страдающих страхами, используется педагогами-психологами ГБОУ ЦПМСС «Живые потоки», ГБОУ ЦППРиК «Рублево» г. Москва.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, внутренней непротиворечивостью логики исследования, применением надежных и апробированных методов, адекватных природе изучаемого явления, а также поставленной цели и. задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, качественной интерпретацией и количественным анализом данных с использованием методов математической статистики (SPSS).

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и списка литературы по теме исследования и приложений. Работа содержит 31 таблицу, 17 гистограмм, 4 диаграммы. Объем основного текста составляет 191страницу. Список литературы включает в себя 194 источника, из них 44 - на иностранном языке.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Результаты исследования могут быть использованы для создания соответствующих коррекционных и развивающих программ, направленных на оптимизацию процесса личностного и эмоционального развития детей и коррекцию детско-родительских отношений, а также реализованы в практике семейного консультирования. Кроме того, их можно применять в подготовке и повышении квалификации специалистов, работающих с детьми дошкольного возраста.

Разработанная программа психологической коррекции детско-родительских отношений для детей со страхами, составленная на основе результатов диссертационной работы, может быть использована в психолого-педагогической практике.

Заключение

Проблема влияния семейного окружения на особенности эмоционального развития ребенка, а в частности на возникновение детских страхов, представляет большой интерес для исследователей в области психологии развития. В настоящее время, в связи со значительными изменениями в социально-культурной среде, которые затрагивают современную семью, проблема возникновения страхов у детей становится всё более актуальной.

Анализ научной литературы показывает, что для психологической науки с одной стороны, проблема страхов не нова, но с другой стороны, исследования особенностей страхов, их механизмы и причины возникновения, в настоящее время представляются недостаточно полными. Таким образом, проведенное нами исследование соответствует задачам детской психологии и потребностям психологической практики.

В диссертационной работе реализован ряд поставленных теоретических и практических задач: проанализированы основные направления изучения страха и детско-родительских отношений в зарубежных и отечественных исследованиях; проведено эмпирическое исследование связи детско-родительских отношений с возникновением страхов у детей старшего дошкольного возраста; выявлены особенности страхов детей 5-6 лет и 6-7 лет; определены типы семейного воспитания детей шестого и седьмого года жизни, влияющие на возникновение страхов у детей; разработана и апробирована программа психологической коррекции детско-родительских отношений для детей, страдающих страхами.

Реализация задач, поставленных в диссертационной работе, способствовала достижению основной цели исследования, заключающейся в выявлении связи детско-родительских отношений и страхов у детей шестого и седьмого года жизни.

Внутренняя непротиворечивость логики исследования, применение надежных и апробированных методов, адекватных природе изучаемого явления, а также поставленной цели и задачам исследования, репрезентативность выборки испытуемых, качественная интерпретация и количественный анализ данных с использованием методов математической статистики (SPSS) - все это позволило подтвердить общую гипотезу о том, что, возникновение страхов у детей дошкольного возраста может быть обусловлено характером детско-родительских отношений, а также ряд частных гипотез исследования.

Проведенное исследование имеет практическую значимость и намечает один из возможных подходов к систематическому изучению влияния семейного воспитания на особенности личности дошкольника.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Кочетова, Юлия Андреевна, Москва

1. Авдеева Н. Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 3-13.

2. Акопян Л.С. Атлас детских страхов. Самара: СГПУ, 2003. -172 с.

3. Арефьева, Т.А. Преодоление страхов у детей: тренинг.- М. : Изд-во Ин-та психотерапии, 2005. 288 с.

4. Анохин П. К. Эмоции // Большая медицинская энциклопедия. Т. 35. М., 1964. -339 с.

5. Арутюнова Н.Д. Предложение и его смысл: логико-семантические проблемы.— М.: Наука, 1976.- 383 с.

6. Архипкина О.С. Реконструкция субъективного семантического пространства, означающего эмоциональные состояния // Вестник Московского университета. 1981. - № 2. - С. 40-46.

7. Астапов В.М. Функциональный подход к изучению состояния тревоги // Психологический журнал. 1992. - № 5. - С. 111-117.

8. Астахов P. JI. Тревожность как фактор трансформации личности подростка // Психология XXI в.: Тезисы Международной межвузовской научно-практической студенческой конференции. СПб., 2000. - С. 168.

9. Бабенкова С. В. Клинические синдромы поражения правого полушария мозга при остром инсульте. М.: Медицина, 1971.- 174 с.

10. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. М.: Эксмо-Пресс, 2000.- 294 с.

11. Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Д.: Медицина, 1988. - 153 с.

12. Берне Р., Кауфман С. Кинетический рисунок семьи. Изд-во Смысл. М.: 2000,- 146 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

14. Бреслав Г.М. Эмоции или воля: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. 1977. - № 1 (16). - С. 28-32.

15. Бреслав Г.М. Предметность эмоциональных явлений // Вестник Московского университета. 1977. - № 4. - С. 3-11.

16. Бреслав Г.М. О месте эмоциональных процессов в структуре мыслительной деятельности // Психологические исследования интеллектуальной деятельности. Под ред. О. К. Тихомирова. М., 1979. -С. 62-67.

17. Бреслав Г.М. Эмоциональные отклонения как первичный показатель деформации процесса формирования личности // Личность в системе общественных отношений. М., 1983. - Ч. 2. - С. 274-276.

18. Бреслав Г.М. Эмоциональные процессы. Рига ЛГУ им. П. Стучки, 1984.-370 с.

19. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 53-59.

20. Бреслав Г.М. Временной масштаб эмоциональной регуляции как показатель отклонений в формировании личности ребенка // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. М.; Одесса, 1986. - С. 61.

21. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения. М.: Педагогика, 1990.- 246 с.

22. Бурлакова И.А., Смирнова Е.О. Диагностическое обследование психического развития пятилетних детей: результаты и выводы // Психологическая наука и образование. 2003. - №4.

23. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.: Новая Москва, 1924.- 157 с.

24. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Дисс. канд. психол. Наук. М., 1986.

25. Вартанян Г. А, Петров Е.С. Эмоции и поведение. Л.: Наука, 1989.- 144 с.

26. Василюк Ф. Е Психология переживания.- М: Изд-во МГУ, 1984,- 200 с.

27. Васильев И. А., Поплужный В. Л., Тихомиров О. К. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980,- 192 с.

28. Венгер А.Л. Психологические особенности шестилетних детей.- М.: Педагогика, 1985.- 185 с.

29. Венгер JI.A. Генезис сенсорных способностей М.: Педагогика, 1976. 256 с.

30. Венгер А.Л., Морозова Е.И. Психологическая помощь детям и подросткам после Бесланской трагедии. В.: Транзит-ИКС, 2009.

31. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. М.: МГУ, 1976.- 143 с.

32. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-воМГУ, 1990.—288 с.

33. Виникотт Д.В. Разговор с родителями. М.: Класс, 1995.- 94 с.

34. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием-М.: Книголюб, 2004. 104 с.

35. Вундт В.Душа человека и животных Т.2.- Спб., 1866,- 583 с.

36. Вундт В. Очерки психологии.- М. 1912.- 603 с.

37. Выготский Л. С. Спиноза и его учение об эмоциях в свете современной психоневрологии // Вопросы философии.- 1970.- № в.- С.20-40.

38. Выготский Л С. Учение об эмоциях //Собр. соч. Т. 4. М.: Наука, 1984. -С. 90-318.

39. Выготский Л. С. Собр. соч. Т. 1, 4.-М.: Наука, 1960.

40. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии детей // Вопросы психологии.- 1966.- № 6,- С.7-21.

41. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии.- 1969.- № 1.- С.6

42. Гарбузов В. И., Захаров А. И., Исаев Д. Н. Неврозы и их лечение. Л.: Медицина, 1977.- 272 с.

43. Гельгорн Э., Луфборроу Дж. Эмоции и эмоциональные расстройства. М.: Мир, 1966.- 672 с.

44. Гриднева C.B. Личностные детерминанты страхов и совладающего поведения у детей 9-10 лет// автореф. канд. психол. наук.- Ростов -на -Дону, 2007.- 23 с.

45. Грот Н. Психология чувствований в ее истории и главных основах. Спб.: Типография Императорской Академии Наук, 1880 567 с.

46. Губина Т. П. Клинические особенности нарушений двигательного анализатора при сосудистых очагах в правом полушарии головного мозга // Журнал невропатологии и психиатрии. 1964.- Вып. 11. - С. 1618-1625.

47. Гуг- Гельмут Г. Новые пути к познанию детского возраста.- JI, 1926.- 294 с.

48. Данилова H.H., Крылова A.JI. Физиология высшей нервной деятельности: М.: Учебная литература, 1997. 432 с.

49. Дарвин Ч. Выражение эмоций у животных и человека. Соч., т. 5. М.: Наука, 1953.- С. 431-480.

50. Декарт Р. Страсти души // Избранные произведения. М.: Мысль, 1950.654 с.

51. Джемс У. Психология. Пг., 1922.

52. Денисова З.М. Механизмы эмоционального поведения ребенка. Л.: Наука, 1978.- 144 с.

53. Дерябин В. С. Чувства, влечения, эмоции. Л.: Наука, 1974.- 163 с.

54. Доброхотова Т.А. Эмоциональная патология при очаговом поражении головного мозга. М.: Медицина, 1974.- 81 с.

55. Додонов Б. И. Классификация эмоций при исследовании эмоциональной направленности личности. // Вопросы психологии.- 1975.-№ 6.- С.21-33.

56. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.- 272 с.

57. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Речь, 2005. -320 с.

58. Запорожец А. В. Развитие эмоциональной регуляции действий у ребенка // Материалы IV Всесоюзного съезда общества психологов СССР. -Тбилиси, 1971. С. 647-648.

59. Запорожец А. В. Эмоции и их роль в регуляции деятельности // Личность и деятельность: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду общества психологов СССР. М., 1977. - С. 62.

60. Запорожец A.B., Неверович Я.З. О генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии.- 1974.- № 6. С.59-73.

61. Запорожец A.B. Избранные психологические труды.- М.: Педагогика,-1986,- 286 с.

62. Захаров А.И. Психотерапия неврозов у детей и подростков.- М.: Медицина, 1982.- 164 с.

63. Зобов A.C. Особенности волевой регуляции поведения в эмоциогенных условиях (на примере школьников старшего возраста): Автореф. дис. канд. наук. Л., 1983.- 19 с.

64. Ибахаджиева JI.A. Эмоциональные образы страха у дошкольников // Дошкольное воспитание. 2009. - № 8.

65. Изард К.Е. Эмоции человека. М.: МГУ, 1980.- 439 с.

66. Ильин Е.П. Эмоции и чувства. СПб: Питер, 2001. - 752 с.

67. Калинин Е.А. Проявление реакций страха и тревоги у гимнастов высокой спортивной квалификации // Теория и практика физической культуры. -1970.-№ 10.

68. Карабанова O.A. Шведовская A.A. Как они играют?! Диагностика родительско-детских отношений в сюжетно-ролевой игре. // Дошкольное воспитание. 2005. - №4. - С.94-97.

69. Карпова С.Н. Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986.- 112 с.

70. Кеннон В. Физиология эмоций. Л.: Прибой, 1927,- 176 с.

71. Кондаш О. Волнение: страх перед испытанием. Киев: Изд-во Рад. школа, 1981.

72. Ланге К.Г. Аффекты. Спб., 1890,- 169 с.

73. Лебединский В.В., Никольская О.С, Баянская Е.Г., Либлинг М.М. Эмоциональные нарушения и их коррекция в детском возрасте. М.: МГУ, 1990,- 196 с.

74. Лебединский М. С. Об особенностях нарушения психики при поражении правого полушария мозга // Проблемы современной психиатрии. М., 1948.-С. 85-95.

75. Левитов Н. Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги // Вопросы психологии.- 1969. № 1. - С.7-18.

76. Левченко Е.В., Бергфельд А.Ю. Когнитивные стратегии описания сущности эмоций // Ананьевские чтения 99: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1999.- С. 51-52.

77. Леонтьев А. Н., Судаков К. В. Эмоции.- БСЭ, т. 30. М., 1978.

78. Лидере А.Г. Психологическое обследование семьи. М.: Академия, 2008. -431 с.

79. Липер Р.У. Мотивационная теория эмоций // Психология эмоций.1. Тексты. М.: Наука, 1984.

80. Лисина М.И. Возникновение и развитие непосредственно-эмоционального общения со взрослыми у детей первого полугодия жизни // Развитие общения у дошкольников. М.: Наука, 1974.- с.51-126.

81. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. / Под ред. Рузской А.Г. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО Модэк, 1997.-384 с.

82. Лисина М.И., Авдеева H.H. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по вопросам возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. И. Лисиной. М., 1980, с.32-55.

83. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Спб.: Речь, 2009.- 256 с.

84. Мак -Дауголл У. Основные проблемы социальной психологии. М., 1916.312 с.

85. Маслоу, А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2006.

86. Маслоу, А. Самоакгуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982. -С. 108-117.

87. Мельниченко О.Г. Исследование тревожности в связи с личностными и биохимическими особенностями // Психофизиология. Л.: Медицина, 1979.-С. 49-53.

88. Мещерякова С.Ю., Авдеева H.H., Ганошенко Н.И. Изучение психологической готовности к материнству как фактора развития последующих взаимоотношений ребенка и матери // Соросовские лауреаты. Философия. Психология. Социология. -М., 1996.- С.22-47.

89. Мид М. Культура и мир детства. М.: Класс, 1989.-79 с.

90. Миланич Ю.М. Психологическая коррекция эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. наук. СПб., 1997.- 27 с.

91. Морозов В. П. Эмоциональный слух человека // Журнал эволюционной биологии и физиологии. 1985. - № 6.

92. Мусина И. А. Диагностика уровня тревожности по характеристикам восприятия времени: дис. канд. психол. наук. М., 1993. - 185 с.

93. Неверович Я.З. Мотивация и эмоциональная регуляция деятельности у детей дошкольного возраста // Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1986.- 174 с.

94. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. М.: Высшее образование, 2006.96.0лыпанникова А.Е. К психологической диагностике эмоциональности.— В кн.: Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М.: Просвещение, 1978.- С.112.

95. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. -М.: ГНОМиД, 2001.- 160 с.

96. Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. М.: Знание, 1981.- 216 с.

97. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия. Теория и практика. М.: Владос, 1999.- 185 с.

98. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969.- С. 128.

99. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. -М.: Наука, 1984.-295 с.

100. Полевая М. В. Отчуждение как характеристика детско-родительских взаимоотношений: дисс. канд. психол. наук. М., 1998.

101. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.- С.75-88.

102. Прихожан A.M. Диагностика тревожности и некоторые способы ее преодоления // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога. М.: Педагогика, 1987.- С. 98-116

103. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: МПСИ, 2000.- 384 с.

104. Раппопорт Д. Структура психоаналитической теории: попытка систематизации, М.: Иностранная литература, 1959.- 322 с.

105. Риман Ф. Основные формы страха: исследование в области глубинной психологии М.: Академия, 2007. - 192 с.

106. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.-392 с.

107. Репина Т.А. Отношения между сверстниками в группе детского сада.-М., 1978.-104 с.

108. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.- 478 с.

109. Рубинштейн C.J1. Бытие и сознание. М.: Изд. АН СССР, 1957,- 328 с.

110. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии.- СПб: Питер, 2000 712 с.

111. Сермягина О.С. Эмоциональные отношения в семье. Кишинев: Штиинца, 1991. - 86 с.

112. Симонов П.В. Что такое эмоция? М.: Наука, 1966.- 324 с.

113. Скрябин Н.Д. Изучение адаптации школьников к ситуации риска // Психофизиологические особенности спортивной деятельности. JL, 1975. -С. 131-138.

114. Скрябин Н.Д. Реакция смелых и трусливых на опасную ситуацию // Психофизиологические основы физического воспитания и спорта. JL, 1972.

115. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М.: Просвещение, 1966.- 149 с.

116. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии.- 1994. № 6.- С. 5-15.

117. Смирнова Е.О., Радева P.E. Развитие теории привязанности (по материалам работ П. Криттенден) // Вопросы психологии. -1999. № 1.-С.105-117.

118. Смирнова Е.О. Детская психология.- М.: Владос, 2003- 368 с.

119. Смирнова Е.О. Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии.- 1996.- № 3.- С.14-18.

120. Смирнова Е.О., Соколова М. В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка. // Вопросы психологии. 2007. №2.

121. Соколова М.В. Особенности родительского отношения на разных возрастных этапах развития ребенка : дис. канд. психол. наук.- М., 2002.155 с.

122. Спиваковская A.C. Как быть родителями. М.: Педагогика, 1986.- 174 с.

123. Спиваковская A.C. Профилактика детских неврозов. М.: МГУ, 1988.200 с.

124. Спиваковская A.C. Психотерапия: игра, детство, семья., в 2-х Т. М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 1999. - 304 с.

125. Тарасова Е.В. Специфика проявлений агрессивности ребенка при различных типах детско-родительских отношений: дис. канд. психол. наук: М., 2008,- 209 с.

126. Тихомиров О. К., Виноградов Ю. Е. Эмоции в функции эвристик / Психологические исследования. М.: Наука, 1969.- С.64-90.

127. Турецкая Г.В. Страх успеха: психологическое исследование феномена // Психологический журнал. 1998. - № 1. - С. 37-46.

128. Фрейд А. Теория и практика детского психоанализа. Том 2. М.: Эксмо-пресс, 1999.-263 с.

129. Фрейд А. Норма и патология детского развития. М.: Поппури, 1990.437 с.

130. Фрейд 3. По ту сторону принципа удовольствия. М.: Прогресс, 1992.310 с.

131. Фресс П. Эмоции / Экспериментальная психология, вып. 5. М.: Педагогика, 1975.- С.15-109.

132. Фромм Э. Душа человека. М.: Академия, 1998.- 305 с.

133. Фромм Э. Искусство любви. М.: ACT, 2004.- 198 с.

134. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М.: Прогресс, 1993.-483 с.

135. Чернавский А.Ф. Системное исследование страха // автореф. дисс. канд. психол. наук.- Екатеринбург, 2008- 14 с.

136. Шведовская A.A. Особенности переживания детско-родительских отношений и взаимодействие с родителями детей старшего дошкольного возраста // Психологическая наука и образование. 2009. - №1.

137. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. Курс лекции. М.: Апрель - Пресс, изд-во Эксмо-Пресс, 2000. - 512 с.

138. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. Практическое пособие для родителей. М.: Знание, 1981.- 192 с.

139. Эльконин Д.Б. Детская психология.- М.: Наука, I960.- 395 с.

140. Эльконин Д.Б. Психология игры.- М: Педагогика, 1978.-304 с.

141. Эмануэль Р. Страх. М.: Проспект. 2002.- 79 с.

142. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Семейная психотерапия.- Д.: Просвещение, 1990. 458 с.

143. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Методы семейной диагностики и психотерапии. М.: Эксмо, 1996.- 365 с.

144. Эриксон Э. Детство и общество.- СПб.: Летний сад, 2000- 416 с.

145. Якобсон М.Я. Эмоциональная жизнь школьника. М.: Наука, 1966.-228 с.

146. Якобсон П.М. Психология чувств. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958,- 384 с.

147. Andreani Т. Les conduites emotives. Paris, 1968. Arnold M. B. An excitatory theory of emotion.—In: Reymert M. L. (ed.). Feelings and emotions. N. Y., 1967

148. Arnold M. B. Emotion, motivation and the limbic system.—Ann. N. Y. Acad. Sci., 1969, v. 159, N3.

149. Arnold M. B„ Gasson J. A. The human person. N. Y., 1954.

150. Arnold M. B. Perennial problems in the field of emotion. — In: Arnold M. B. (ed.). Feelings and emotions. N. Y., 1970.

151. Arnold M. B. An excitatory theory of emotion. In: Reyinert M. L. (ed.) Feelings and emotions. N. Y., 1967.

152. Axline V. Play Therapy. N-Y, 1947.

153. Bard P. On emotional expression after decortication with some remarks on certain theoretical views, p. I, p. II. — Psychol. Rev., 1934, v. 41, N 4, N 5.

154. Bard. P. «А diencephalic mechanism for the expression of rage with special reference to the sympathetic nervous system». American Journal of Physiology. 1928. p. 490-516.

155. Baumrind D. Child care practices anteceding three patterns of preschool behaviour. Genetic Psychology Monographs, 1967. p. 43-88.

156. Baumrind D. Parenting styles and adolescent development // R. M. Lerner, A. C.Petersen, J. Brooks-Gunn (Eds.), Encyclopedia of adolescence. New York. 1991. Vol. 2, p. 746-758.

157. Baumrind D. Rearing competent children // Child development today and tomorrow / Ed. W. Dammon. — S-Fr., 1989.

158. Bindra D. A unified interpretation of emotion and .motivation.-Ann. N. Y. Acad. Sci. 1969. v. 159. N3.

159. Bowlby J. A secure base: Parent-child attachment and healthy human development. N.Y.: Basic Books. 1988.

160. Cannon W. B. The James-Lange theory of emotion: a critical examination and an alternative theory. Amer. J. Psychol., 1927, v. 39, N 1-4.

161. Cannon WB. The role of emotions in disease. Ann Intern Med. 1936. p. 1453-1465.

162. Dembo T. Der Arger als dynamisches Problem.-Psychol. Forsch., 1931, Bd. 15.

163. Duffy E. Leeper's . Psychol. Rev., 1948, v. 55, N 6.

164. Ekman P . Expression and the nature of Emotion. In: Approaches to Emotion. Lawrence Erlbaum Associates: Publishers, 1984.

165. Hodge F. A. The emotion in a new role.-Psychol. Rev., 1935, v. 42, N 6.

166. Ginott H Group Psychotherapy with Child.- N-Y, 1961.

167. Iordanskaja L., Melcuk I. Semantics of two Emotion Verbs in Russian: bojat'sja «to be afraid» and nadejat'sja «to hope»//Australian J. of Linguistics.—1990.—Vol. 10, No. 2. — p.307-357.

168. Klein M. Narrative of a child analysis. N-Y., 1960.

169. Kovecses Z . Emotion Concepts — Frankfurt-am-Main: Springer Verlag, 1989.

170. Lakoff G., Johnson M . Metaphors we live by.—Chicago & London: University of Chicago Press, 1980.

171. Lazarus R. S. Emotion as coping process.-In: Arnold M. B. (ed.). The nature of emotion. Baltimore, 1968.

172. Lazarus R.S. Emotion and adaptation, 1991, New York: Oxford University Press.

173. Lazarus R.S. Stress and emotion: A new synthesis, 1999, New York: Springer Pub. Co.

174. Leeper R. W. A motivational theory of emotion to replace «emotion as disorganized response».—Psychol. Rev., 1948, v. 55, N 1.

175. Lutz K . Unnatural Emotions: Everyday Sentiments on a Micronesian Atoll & Their Challenge to Western Theory.—Chicago: University of Chicago Press, 1988.

176. Moustakas C.E. Psychotherapy with children. N-Y., 1970

177. Oatley K . Best Laid Schemes: the Psychology of Emotions.—Cambridge: University Press, 1992.

178. Ortony A . , Clore G ., Collins A . The Cognitive Structure of Emotions.— Cambridge: University Press, 1988.

179. Papez I. W. A proposed mechanism of emotion.—Arch. Neurol. Psychiat., 1937. v. 38, N4.

180. Pieron H. Emotions in animals and man.-In: Reymert M. L. (ed.). Feelings and emotions. Worcester. 1928.

181. Plutchik R. The evolutionary basis of emotional behavior.-In: Arnold M. B, (ed.). The nature of emotion. Baltimore, 1968.

182. Prince M. Can emotion be regarded as energy?-In: Reymert M. L. (ed.). Feelings and emotions. Worcester, 1928.

183. Schachter S. The assumption of identity and peripheralist-centralist controversie.s in motivation and emotion.—In: Arnold M. B. (ed.). Feelings and emotions. N. Y., 1970.

184. Schaefer E. S. Development of a parental research instrument // Child Development, 1958. V. 29, 3, p. 338-361.

185. Sears R. R., Maccoby E. E., Levin H. Patterns of child rearing. Evanston, 1957.

186. Tomkins S. S. Affect as the primary motivational system.-In: Arnold M. B. (ed.). Feelings and emotions. N. Y., 1970.

187. Wierzbicka A. Cross-Cultural Pragmatics:the Semantics of Social Interaction.— Berlin: Mouton de Gruyter, 1991.

188. Wierzbicka A. Dusa («soul»), toska («yearning»), sud'ba («fate»): three key concepts in Russian language and Russian culture//Metody formalne wopisie j^zykow slowiariskich-Dzial Wydawnictw Filii UW w Bialymstoku: Pod redakcj^ Zygmunta Saloniego, 1990.

189. Wierzbicka A. Semantics, Culture and Cognition. Universal Human Concepts in Culture-Specific Configurations.—N.Y., Oxford: Oxford University Press, 1992.

190. Wierzbicka A. The semantics of emotions: fear and its relatives in English // Australian Journal of Linguistics. Vol. 10, N 2, 1990.

191. Young P. T. Motivation and emotion. N. Y., 1961.