Влияние мечты как модели будущего на личностно-профессиональное развитие студента

Юрьева, Татьяна Владиславовна

Темы диссертаций по психологии » Психология развития, акмеология

автореферат и диссертация по психологии 19.00.13 для написания научной статьи или работы на тему: Влияние мечты как модели будущего на личностно-профессиональное развитие студента

Автореферат

Автор научной работы: Юрьева, Татьяна Владиславовна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Тамбов
Год защиты: 2007
Специальность ВАК РФ: 19.00.13

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Влияние мечты как модели будущего на личностно-профессиональное развитие студента"

На правах рукописи

ЮРЬЕВА Татьяна Владиславовна

ВЛИЯНИЕ МЕЧТЫ КАК МОДЕЛИ БУДУЩЕГО НА ЛИ ЧНОСТНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНО Е РАЗВИТИЕ СТУДЕНТА

Специальность 19.00.13 - психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Тамбов 2007

003162781

Работа выполнена на кафедре общей психологии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина.

Научный руководитель:

заслуженный работник высшей школы РФ, кандидат психологических наук, профессор

Вячеслав Николаевич Косыреь

Официальные оппоненты: локтор психологических наук,

профессор

Игорь Васильевич Грошев

кандидат психологических наук Казьмина Елена Геннадьевна

Ведущая организация:

Психологический институт РАО

Зашита состоится «14.» ноября 2007 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.261.04 в Тамбовском государственном университете им. Г.Р. Державина по адресу: Россия, 392008, г. Тамбов, ул. Советская, д. 190 г, ауд. 207,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тамбовского государственного университета им. Г.Р, Державина по адресу: г. Тамбов, ул. Советская, д. 6.

Автореферат разослан « //» с^^с^^ 2007 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета А, Л

кандидат педагогических иьълауъоу-^

наук, доцент с Т.В.Казакова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Изменения, происходящие в нашем обществе, порождают потребность в людях, способных отвечать новым политическим, социальным и экономическим условиям Эти изменения поставили перед системой высшего образования ряд проблем Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих высокими личностно-профессиональными качествами, готовых к работе в новых условиях (А А Деркач, Ю М. Забродин, В Г Зазыкин, Е А Климов, Н В Кузьмина, А К Маркова, Л М Митина и др)

В полной мере это относится и к специалистам в области психологии Растущий интерес к психологической науке и практике требует подготовки высококвалифицированных специалистов-психологов, способных работать в изменяющихся условиях, обладающих прогностическими способностями, умеющих мечтать, предвидеть свое профессиональное будущее и быть готовыми к нему (ИВ Дубровина, Т В Заморская, Т А Казанцева) Подготовка таких специалистов представляет собой самостоятельную проблему для психологии развития, акмеологии и педагогики высшей школы - проблему относительно новую и недостаточно разработанную

Состояние и степень разработанности проблемы. В последние десятилетия прогностическая, предвосхищающая функция психики, связанная с построением модели будущего человека, все более привлекает внимание психологов (К А Абульханова-Слав-ская, О Н Арестова, М Б Беркинблит, Б И Додонов, Е И Голо-ваха, А А Кроник, Д А Леонтьев, Э И Мещерякова, А В Петровский, В С Хомик и др ) Исследования в этом направлении связаны не только с очевидной зависимостью формирования и трансформации модели собственного будущего человека от микро- и макросоциальных условий жизнедеятельности, но и наоборот Наряду с путем от реальности к мечте существует и путь от мечты к реальности, примером эгого служат выдающиеся достижения научного, технического и художественного творчества, а также творчества самого себя (М В Ломоносов, А Н Скрябин, А П Маресьев и др ) Выходя из пространства мечты, человек уже никогда не остается прежним По данным исследователей, мечта способствует осознанию человеком своего поведения (А В Петровский, Р Г На-

тадзе, Н Н Палагина), приводит к возникновению новых ощущений и переживаний (Б И Додонов, В Н Косырев, А Г Маклаков, А Фрейд), актуализирует рефлексивные процессы (И С Никитин, С Л. Рубинштейн, С Фешбек), формирует ценностно-смысловую сферу личности (Б И Додонов, Д А Леонтьев), выполняет ряд других важнейших функций

Навыки построения картины будущего необходимы студенту-психологу для подготовки себя к будущему и овладению им, для успешного решения нестандартных профессиональных задач, для совершенствования своей деятельности и собственной личности

Таким образом, мечта является важнейшим элементом духовной жизни всякого человека По-житейски, интроспективно она известна и понятна каждому В то же время приходится констатировать, что в науке (в том числе и в психологии) проблема мечтаний на сегодняшний день разработана слабо Достаточно сказать, что проблеме мечты специально не посвящено ни одной монографии, в учебниках психологии мечта кратко рассматривается в главе о воображении, в периодических изданиях статьи, посвященные мечте, касаются лишь отдельных ее аспектов В результате остаются слабо изученными побудительные механизмы мечтаний, нет четкого отграничения мечты от других видов воображения, таких как грезы, фантазии, жизненные сценарии и др, не ясна роль мечты в построении жизненных планов, нуждаются в уточнении функции мечты

В связи с этим возникают противоречия

- между значимостью феномена мечты для обыденного (житейского) сознания и недостаточной изученностью его в научной психологии,

- между потребностью расширения знаний о прогностической функции психики и сложностями изучения мечтаний как интимных, сугубо личных образований,

- между известной для юношеского возраста обращенностью в будущее и отсутствием знания о способах построения и функциях моделей этого будущего,

- между теми немногими научными наработками, касающимися проблемы мечтаний в студенческом возрасте, и слабой практической реализацией полученных результатов в учебно-воспитательном процессе вуза

Существующие противоречия обусловливают проблему стихийности мечтаний и непредсказуемости их влияния на студентов Особенно важным, с точки зрения современной акмеологии и психологии образования, представляется теоретическое осмысление и конкретное эмпирическое изучение построения картины желаемого профессионального будущего и влияния ее на личностное и профессиональное развитие студентов в настоящем Этим обусловлен выбор темы и актуальность данного исследования

Объект исследования мечта как модель желаемого будущего

Предмет исследования: влияние гипотетической модели желаемого будущего на личностно-профессиональное развитие студента

Цель: изучить влияние уровня сформированное™ мечтаний на личностно-профессиональное развитие студента, разработать программу развития профессиональных мечтаний студентов и апробировать ее в ходе психологического практикума

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что влияние мечты на личностно-профессиональное развитие будет эффективным.

— если студенты в мечтах связывают реализацию основных жизненных ценностей (карьера, самореализация, материальное благополучие и др.) со своим профессиональным будущим,

- при условии, что профессиональная мечта выполняет функции антиципации, смыслообразования, побуждающую, формирующую, целеполагания и планирования, трансценденции

Задачи исследования:

• проанализировать и обобщить сложившиеся в психологии теоретические подходы к проблеме мечтаний,

• определить психологическую сущность, виды и функции мечты,

• разработать методику изучения уровня сформированное™ профессиональных мечтаний студентов, выделить доступные эмпирическому исследованию критерии личностно-профессиональ-ного развития,

• провести эмпирическое исследование влияния гипотетической модели желаемого будущего на личностно-профессиональное развитие студентов,

• разработать программу психологического практикума по развитию профессиональных мечтаний студентов и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности

Теоретико-методологическую основу исследования составили Основополагающие теоретические принципы психологии детерминизма (С JT Рубинштейн, А В Петровский, М Г Ярошевский), развития (К А Абульханова-Славская, Б Г Ананьев, Л И Анцыферова, П.П Блонский, А В Брушлинский, J1C Выготский, НА Логинова, А В Петровский, С JI Рубинштейн), единства сознания и деятельности (А Н Леонтьев, Б Ф Ломов, С Л Рубинштейн)

Представления об особенностях личностного (Б Г Ананьев, Л С Выготский, В В Давыдов, А В Запорожец, В П Зинченко, В А Крутецкий, А Н Леонтьев, М И Лисина, Б Ф Ломов, А Р Лурия, Н А Менчинская, А.В Петровский, С Л Рубинштейн, Е В Шорохова, ДБ Эльконин ) и профессионального развития (Т.Л Бадоев, В.А Бодров, Е М Борисова, А А Деркач, И.В Дубровина, Ю М Забродин, В Г Зазьжин, Э Ф Зеер, А И Каптерев, Е А Климов, Т В Кудрявцев, Н.В Кузьмина, А К Маркова, Т Л Миронова, Л М Митина, О В Москаленко, Г С Никифоров, О Г. Носкова, Д Сьюпер, В А Цвык и др)

Психологические концепции жизненного пути (К А Абуль-ханова-Славская, А В Брушлинский, М Р Гинзбург, Е Б Старо-войтенко и др), целеполагания (Б С Братусь, Д А Леонтьев, Л Н Собчик и др ), рефлексивной и прогностической деятельности человека (Л А Регуш, И Н. Семенов, С Ю Степанов и др )

Методы исследования определялись его целью и задачами Применялись следующие методы теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования наблюдение, беседа, интервьюирование, экспериментальные методики авторская тест-анкета «Мое профессиональное будущее», «Самоактуализационный тест» Э Шострома (CAT), «Методика исследования самоотношения» С Р Пантелеева (МИС), «Морфологический тест жизненных ценностей» В Ф Сопова, Л В Карпушиной (МТЖЦ), тест «Уровень субъективного контроля» (УСК), тест «Коммуникативно-социальной компетентности» (КСК), Методика «Цель-Средство-Результат» А А Карманова (ЦСР), «Тест смысложизненных ориентации» ДА Леонтьева (СЖО), Опросник структуры темперамента (ОСТ), Калифорнийский психологический опросник X Г Fay (CPI), личностный опрос-

ник Г Айзенка ЕР1(форма А), «Биографический опросник» (BIV), ма-тематико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - сравнительный, корреляционный и факторный анализ Обработка исходных данных и вычисления проводились с использованием программы «SPSS 13.00 for Windows» Этапы исследования:

1) констатирующий - теоретический анализ литературы по проблеме исследования,

2) экспериментальный - изучение особенностей мечтаний о профессиональном будущем у старшеклассников и студентов,

3) аналитический — анализ и интерпретация результатов исследования личностно-профессиональных особенностей испытуемых и уровня сформированности у них профессиональных мечтаний,

4) формирующий - разработка программы по формированию и развитию мечтаний о профессиональном будущем и ее апробация

Научная новизна исследования.

Выявлена ценностно-смысловая природа профессиональных мечтаний студентов, их содержание и основные характеристики

Раскрыты функции мечты (побуждающая, смыслообразующая, формирующая, антиципации, целеполагания и планирования, трансценденции и др )

Предложены способы диагностики уровня развития профессиональных мечтаний студентов

Обнаружена связь уровня сформированности мечты с показателями личностно-профессионального развития студентов, показаны новые возможности влияния на успешность профессиональной подготовки путем стимулирования профессиональной мечты Теоретическая значимость исследования. Проведен сравнительный анализ, выделены сходство и различия понятий «мечта», «мечтания», «грезы», «фантазии» и др

Уточнено определение мечты как модели желаемого будущего, Расширено представление о функциях профессиональных мечтаний студентов,

Предложены доступные эмпирической регистрации индикаторы личностно-профессионального развития студентов-психологов Практическая значимость.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с

актуальными задачами подготовки высококвалифицированных специалистов. Показана возможность повышения эффективности личностного и профессионального развития студентов путем построения и реализации гипотетической модели желаемого будущего Материалы диссертации могут быть использованы психологами-практиками в профориентационных целях, а также преподавателями вуза в курсах «Психология личности», «Возрастная психология», «Психология развития»

Надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными методологическими и теоретическими предпосылками, опорой на достижения современной общей психологии, психологии развития и акмеологии, использованием комплекса взаимодополняющих методов сбора информации (опросного, диагностического и др ), адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования, содержательным сравнительным анализом результатов, полученных на разных этапах исследования Надежность результатов обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов математической статистики (критерия значимости различий Манна-Уитни, коэффициента линейной корреляции Пирсона, факторного анализа) Апробация и внедрение результатов.

Основные теоретические положения и выводы исследования отражены в девяти публикациях автора, освещались в научных докладах и сообщениях на Международных межвузовских конференциях (г Санкт-Петербург, 2002, 2007), на Всероссийских конференциях (г Тамбов 2002, 2004, 2006), на заседаниях кафедры общей психологии ТГУ им Г Р Державина Апробация программы по формированию и развитию мечтаний студентов о профессиональном будущем проводилась на занятиях группы личностного роста, функционирующей на базе МЛПУ «Городская больница №4», с 3 февраля по 28 апреля 2007 года

Положения, выносимые на защиту:

- мечта - это постоянно создаваемая и совершенствуемая воображением идеальная модель желаемого, относительно удаленного будущего, а также образ себя как успешного участника этого будущего,

- мечты являются важным элементом духовной жизни человека, им свойствен ряд функций побуждающая, смыслообразую-

щая, формирующая, насыщающая, компенсаторная, замещающая, инновационная, антиципации, целеполагания и планирования, личностной защиты, комфортности, трансценденции)

- зрелая профессиональная мечта имеет ценностно-смысловую природу, осознана, устойчиво закреплена в личности, окрашена праксическими, коммуникативными, романтическими и альтруистическими эмоциями,

— профессиональная мечта, выполняя антиципирующую, смыслообразующую, побуждающую, формирующую и трансцендентную функции, способствует более эффективному личностно-профессиональному развитию студента Она уточняет потребност-ное будущее, придает смысл настоящему, помогает осознать связь между настоящим и будущим, конструирует образ желаемого Я, способствуют «подстройке» себя-настоящего под этот образ

Организация исследования.

Пилотажное исследование проведено на базе 10-11 классов средних школ г Рассказово Тамбовской области (опрошено и протестировано 84 человека), основной опытно-экспериментальный материал собран в Институте психологии ТГУ им ГР Державина (178 студентов) Исследование проводилось в период с 2005 по 2007 гг

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении показана актуальность темы диссертации, обозначены предмет, объект, выдвинута гипотеза, определена цель и задачи исследования Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту

Первая глава «Мечта как особый вид воображения» посвящена анализу и обобщению литературы по проблеме мечты в рамках философии, педагогики и психологии Здесь предпринят теоретический анализ понятия «мечта», уточнено ее место в структуре воображения, проведен сравнительный анализ понятий «мечта», «мечтания», «грезы», «фантазии», «личностная перспектива», «перспективное целеполагание» и др , рассмотрены виды и функ-

ции мечты, а также трудности, с которыми сталкиваются исследователи в процессе ее изучения

Анализ литературы показал, что первые попытки изучения собственно мечты наблюдаются уже в философии Аристотеля, И Канта, Г Гегеля и др Феномен мечты привлекал также внимание таких педагогов, литераторов и общественных деятелей, как А С Макаренко В И Ленин, Д И Писарев, Г Торо, А Франс и др В психологии проблема мечты разрабатывалась В Вундтом, Т Рибо, М Б Беркинблитом, А В Петровским, Л М Веккером, С Л. Рубинштейном, Б И Додоновым Современные подходы к изучения проблемы мечтаний представлены в работах В В Барабано-вой, М Е Зеленовой, Д А Леонтьева, Е В Шелобановой, А А Ус-мановой и др.

Психологи различают, прежде всего, фантастическую и реалистическую мечту Предмет фантастических мечтаний часто бывает настолько нереальным, что его неосуществимость осознают даже сами мечтатели Чаще всего дети и подростки прибегают к таким мечтам ради самоутешения или «самоуслаждения» В науке сложилось двойственное отношение к фантастическим мечтам Б И Додонов, Т Рибо, С Л Рубинштейн отмечают отрицательное влияние таких мечтаний, считают, что они дезориентируют человека и делают его неспособным противостоять невзгодам реальной жизни А.Г. Маклаков, напротив, видит позитивное значение мечтаний подобного типа, усматривая его в обеспечении и сохранении механизмов рефляции систем организма И все же большинство психологов полагает, что положительно на человека влияет только реалистическая мечта, которая представляет собой реальный стимул, мотив деятельности, благодаря которому становится возможным завершение начатого дела (М Б Беркинблит, А В Петровский, С Л Рубинштейн, Р Г Натадзе и др )

Ряд авторов, занимающихся проблемой мечтаний (Б.И Додонов, М Б Беркинблит, В Н Косырев, А Г Маклаков, Р Г Натадзе, С Л Рубинштейн, А В. Петровский, Т Шибутани С Феш-бек, А Фрейд), выделяет множество функций этой особой формы воображения формирующую, инновационную, защиты и комфортности, функцию целеполагания и планирования, компенсаторную, замещающую, насыщающую, побуждающую, смыслообразующую, функцию антиципации, функцию ценностного ориентирования и др

При этом, на наш взгляд, особое значение для студента в ходе овладения им будущей профессией имеют такие функции мечты, как формирующая, побуждающая, смыслообразукмцая, целеполагания и планирования, а также функция ценностного ориентирования

Недостаточная разработанность проблемы мечтаний приводит иногда к применению этого понятия в неверном контексте, к путанице в терминологии В нашей работе термины «мечта» и «мечтание» употребляются как однозначные, что не противоречит данным словарей русского языка В Даля, С И Ожегова, Д Н Ушакова, П Я Черных Мечта от грез и фантазий отличается тем, что она более реалистична и в большей степени связана с действительностью Необходимо также различать понятие мечты и такие сходные с ним психологические конструкты, как психологическая перспектива, личностная перспектива, временная перспектива, персональный миф и перспективное целеполагание, изучением которых занимались К Левин, Л Франк, И Наттин, Р Кастенбаум, К А Абуль-ханова-Славская, О Н Арестова, Н Н. Шерешик и др Например, отличие мечты от перспективного целеполагания состоит, во-первых, в менее конкретном, обобщенном характере формулировки, во-вторых, в большей гибкости, лабильности, в-третьих, в умозрительном, рациональном, предшествующем непосредственному эмоциональному предвосхищению статусе

В психологических исследованиях мечта определяется по-разному как процесс предварительной постановки цели, как иллюзорное пространство, в котором реализуется нереализуемое, внутренняя картина собственного бытия, образ желаемого будущего, виртуальность, в которой происходит «обыгрывание» возможных и желаемых событий и т д В то же время среди этих определений отсутствует определение профессиональной мечты

Мы определяем профессиональную мечту как создаваемую воображением устойчивую, эмоционально окрашенную, осознанную, выполняющую функции побуждения, формирования, смыслообра-зования, ценностного ориентирования, целеполагания и планирования идеальную модель желаемого, относительно удаленного профессионального будущего, а также образа себя как успешного участника этого будущего

Сложная детерминация феномена мечты, ее связь с потребностями, идеалами и ценностными ориентациями личности, индиви-

дуальный характер, способность детерминировать настоящее, зависимость динамики от успешности деятельности субъекта делают ее исследование психологически значимым и перспективным, но в то же время трудным

В настоящее время имеется ряд исследований, посвященных представлениям молодежи о будущем На наш взгляд, наиболее интересными и близкими к задачам нашего исследования являются работы Б И. Додонова, В В Барабановой, М Е Зеленовой, Д А Леонтьева, Е В Шелобановой, А А Усмановой Так, Б И Додонов провел эмпирическое исследование, где выделил ряд функций мечты, а также установил соответствие содержания мечтаний студентов типам их общей эмоциональной направленности более чем в половине всех случаев

В В Барабанова и М Е Зеленова в своих исследованиях выяснили, что представления студентов-третьекурсников о будущем характеризуются недостаточной четкостью и ясностью Профессиональные устремления студентов не конкретизированы. Третьекурсники чрезмерно оптимистичны в определении сроков, которые связывают с этими достижениями, и плохо согласуют ожидаемые ими достижения со своими жизненными целями

Д А Леонтьев и Е В Шелобанова, проведя экспериментальные исследования процесса самоопределения старшеклассников, выявили, что программа «Ь^еЬте®» оказывает стимулирующее воздействие на развитие способности конструирования возможных вариантов будущего В процессе работы с программой испытуемые нарабатывают опыт самопознания и осмысления своей жизни, приобретают навыки рефлексии Отсюда авторы делают вывод, что программа «Ь^еЬте®» может рассматриваться как адекватный инструмент оптимизации процесса самоопределения в ситуации выбора профессии. Мы, кроме того, используем ее в своей работе для развития способности мечтать

Таким образом, можно констатировать, что исследования по изучению мечтаний молодежи либо узко специфичны, либо имеют размытые границы. Проблема влияния мечтаний на личностное и профессиональное развитие студентов изучена мало

Во второй главе «Личностно-профессиональное развитие студента в условиях современного ВУЗа» уточняется понятие лично-стно-профессионального развития, рассматриваются акмеологиче-

ские модели профессионально-личностного развития студента в условиях ВУЗа, проводится обзор методик диагностики личностного и профессионального развития студентов

Вопросы личностно-профессионального развития рассматривались в акмеологической концепции развития личности профессионала (А А Бодалев, А А Деркач, В М Дьячков, В Г Зазыкин, Н В Кузьмина, Л М Митина и др)

Проблема личностно-профессионального развития в период обучения в вузе широко представлена в трудах отечественных психологов Б Г Ананьева, А А Бодалева, Э Ф Зеер, И А Зимней, Е А Климова, Е И Степановой, А В Петровского, Н С Пряжни-кова, Е Ю Пряжниковой и др В их понимании профессионально-личностное развитие - это процесс формирования личности, ориентированной на высокие профессиональные достижения, и ее профессионализма, осуществляемый в саморазвитии, профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях.

Эффективность профессионализации зависит от успешного прохождения всех ее стадий и этапов, но особая роль отводится вузовской профессиональной подготовке (Л И Анцыферова, А А Деркач, Е А Климов, Д И Фельдштейн и др) В отечественной науке отдельные вопросы развития и формирования профессионально важных качеств личности отражены в работах АН Леонтьева, Б Г Ананьева, Е А Климова, Б М Теплова, А А Смирнова, В Д Шадрикова, Е С Романовой, Г А Суворовой, Р В Овчаровой и многих других

Результаты исследований большинства ученых подтверждают необходимость наличия специальных способностей к профессиональной деятельности психолога (НА Аминов, НВ Бачманова, И В Дубровина, М В Молоканов, Н А Стафурина и др ) Наряду с такими индивидуально-личностными характеристиками, необходимыми для успешной деятельности психолога, как наблюдательность, общая интеллектуальность, аналитическое мышление, соблюдение моральных и правовых норм поведения, четкая и ясная речь, интуиция, немаловажную роль играет воображение и такая его особая форма, как мечта В процессе обучения на факультете психологии мечты помогают студентам формировать профессиональные представления, создают образ психолога-специалиста Профессия психолога уже на этапе обучения предоставляет студен-

там средства для активного развертывания, интенсификации своего личностно-профессионально развития

ЛН Иванова, JT.B Темнова, Л М Митина выделяют несколько типов моделей профессионала (нормативная, адаптивная, личностно-профессионального развития и др), различающихся по источнику формирования и по значению для субъекта профессиональной деятельности Наиболее предпочтительной, на наш взгляд, является модель личностного и профессионального развития, где становление специалиста носит ярко выраженный субъектный характер, что невозможно без способности представлять свое будущее и себя в нем

Особый интерес для нас представляли работы с описанием методов диагностики успешности личностно-профессионального развития (А А Деркач, Т А Казанцева и Ю Н Олейник, Селихова Г В и др) Проанализировав и оценив методики, использованные этими учеными с точки зрения стоящих перед нами задач, мы сформировали собственную батарею тестов, направленную на изучение личностно и профессионально важных качеств будущего специалиста (психолога) При этом индикаторы личностно-профессионального развития нами объединены в три блока технологические, коммуникативно-концептуальные и коммуникативно-адаптационные Технологические качества, связанные с освоением конкретной специальности психолога, диагностировались с использованием CPI, теста Айзенка, УСК, авторской тест-анкеты «Мое профессиональное будущее» Коммуникативно-концептуальные качества (искусство прогнозировать события, планировать деятельность людей, принимать ответственные решения и др ) изучались при помощи отдельных шкал тестов CAT, ОСТ, КСК, ЦСР Коммуникативно-адаптационные качества (высокий уровень готовности к восприятию и освоению новой среды, гибкость мышления, стремление к самоактуализации и др) исследовались при помощи тестов BIV, CAT, МИС, СЖО

В третьей главе диссертации - «Влияние гипотетической модели профессионального будущего на профессионально-личностное развитие студента» представлены база и результаты эмпирического исследования, анализ и интерпретация полученных данных, программа развития профессиональных мечтаний

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа На первом (пилотажном) этапе экспериментального исследования нашей целью стало изучение содержания мечтаний и представлений о профессиональном будущем у старшеклассников Нами были использованы две методики тест СЖО Д А. Леонтьева и методика Б И Додонова - В Н Косырева «Эмоциональное содержание интересов» в нашей модификации Наряду с этим школьниками были написаны мини-сочинения на тему «Как я представляю свое профессиональное будущее» В исследовании приняли участие 84 учащихся 10-11 классов (56 девушек и 28 юношей) средних школ г Рассказово Тамбовской области РФ

Анализ данных, полученных с помощью теста «Эмоциональное содержание интересов», показал, что мечтания учащихся имеют яркую эмоциональную окраску, для их характеристики они использовали очень широкую палитру эмоций - все 11 категорий Подсчет эмоций по частоте называния позволяет утверждать, что, представляя свое профессиональное будущее, школьники испытывают в основном гедонистические, романтические, праксические эмоции и эмоции борьбы

Контент-анализ сочинений показал, что у 54,3% опрошенных происходит активное конструирование образа «Я в профессии» Мечта у них выполнят также функцию целеполагания и планирования У 6% школьников мечта о будущей профессии выполняет компенсаторную функцию Представление себя в престижных ролях позволяет учащимся уходить на время от действительности, избегать проблем, расслабляться 22,1% старшеклассников еще не определились с выбором профессии Мечтают они только «ради удовольствия» или «чтобы убить время» 14,3% школьников мечтают преимущественно о материальном достатке и престиже и плохо представляют себе ту сферу деятельности, которая даст им эти блага 3,3% учащихся самоустраняются от выбора профессии, полностью перекладывая его на плечи родителей

На втором этапе целью нашего исследования стало изучение содержания и функций мечтаний студентов специальности «психология» Для этого им были предложены три вопроса «О чем Вы мечтаете1?», «Для чего Вы это делаете? Что Вам это дает"?», «Как влияют мечты на Вашу жизнь, поведение и т д Ъ> В исследовании

примяло участие 113 студентов 2, 3 и 5 курсов Института психологии ТГУ имени Г.Р. Державина. Ответы были анонимными.

Сведения о содержании мечтаний студентов 2. 3 и 5 курсов, полученные в результате обработки ответов па 1-й вопрос, представлены на гистограмме (рис, 1),

2 курс з курс

5 курс

1 - семейная жизнь

2 - успешная карьера

3 - материальное

благополучие

4 - любовь

5 - дружба

6 - здоровье

7 - профессиональная

самореализация

Рис. 1, Содержание мечтаний студентов 2, 3 и 5 курсов

Полученные результаты показали, что большинство студентов-психологов на 3 году обучения мечтает о счастливой семейной жизни (80,3%), об успешной карьере (69,8%) и о материальном благополучии (68%). Для студентов 2 курса, наряду с перечисленными мечтами о счастливой семейной жизни (75,3%), успешной карьере (73%), о материальном благополучии (66%)), актуальными являются мечты о любви (60,3%), о настоящей дружбе (28%). Для студентов 5 курса значимыми становятся мечты о здоровье (24,8%), о карьере и профессиональной самореализации (14,8%), при этом мечты о счастливой семейной жизни (84,5%), об успешной карьере (75,3%) и о материальном благополучии (69,5%) сохраняют ведущее положение, а любовь и дружба отходят на второй план. [3 целом полученный перечень мечтаний представляет основные жизненные ценности: семья, карьера, материальное благополучие, дружба, здоровье, любовь, профессиональная самореализация. Все

это очень напоминает архетипы как «суть пустые формы» в понимании К. Юнга, показывает роль мечты в их наполнении и подтверждает наш тезис о ценностной природе мечтаний.

Ответы студентов на 2-й и 3-й вопросы дают представление о функциях мечтаний (рис. 2).

1 - помогают лучше понять будущее 2- помогают жить

в настоящем, придают ему смысл

3 - повышают настроение

4 - придают уверенность

в себе

5 - улучшают отношения

с другими людьми

6 - влияют нэ отношение

к учению

7 - изменяют самого

мечтающего

Рис. 2. Функции мечтаний студентоп-гкихолопж

Анализ данных позволяет сказать, что в основном студенты мечтают для того, чтобы лучше представить свое будущее (75,8%). Некоторые испытуемые отмечают, что мечты помогают жить в настоящем, повышают настроение, придают уверенность. Почти половина опрошенных (41,5%) указывает, что под влиянием мечтаний изменяются они сами; 30,3% испытуемых отмечают, что мечты оказывают влияние на их отношения с другими людьми, влияют на отношение к учению (30,3%). Студенты всех курсов пишут, что мечты формируют у них целеустремленность.

Обобщая полученные данные, можно сказать, что на выборе содержания мечтаний у обследованных студентов сказываются их возрастные особенности и главные жизненные ценности. Также можно утверждать, что основными результатами мечтаний студентов Института психологии является уточнение потребностного будущего, осмысление настоящего, установление связи между ними,

конструирование желаемого образа Я и «подстройка» себя-настоя-щего под этот образ

На третьем этапе исследования изучалось влияние мечты на личностно-профессиональное развитие студентов В нем приняли участие студенты 3-4 курсов Института психологии ТГУ имени Г Р Державина Для изучения особенностей профессиональных мечтаний нами использовалась авторская тест-анкета «Мое профессиональное будущее»; показатели личностно-профессиональ-ного развития изучались с помощью батареи тестов «Самоактуа-лизационный тест» Э Шострома (CAT), «Методика исследования самоотношения» С Р Пантелеева (МИС), «Морфологический тест жизненных ценностей» В Ф Сопова, Л В Карпушиной (МТЖЦ), тест «Уровень субъективного контроля» (УСК), тест «Коммуникативно-социальной компетентности» (КСК), Методика «Цель-Средство-Результат» А А Карманова (ЦСР), Опросник структуры темперамента (ОСТ), Калифорнийский психологический опросник X Г Гау (CPI), личностный опросник Г Айзенка EPI (форма А), «Биографический опросник» (BIV) Ответы на тест-анкету обрабатывались при помощи контент-анализа по критериям сформированное™ мечты ценностная обусловленность, осознанность, устойчивость, эмоциональная окрашенность Результаты обработки позволили сделать выводы об особенностях профессиональных мечтаний выборки в целом, а также разделить испытуемых на три группы с высоким, средним и низким уровнем сформированности профессиональных мечтаний Студентов, мечтания которых отвечают всем критериям сформированности, оказалось 24% (1 группа), 56% испытуемых были отнесены к группе со средним уровнем сформированности мечтаний (2 группа), у 20% представления о профессиональном будущем оказались либо недостаточно, либо вовсе не развитыми (3 группа)

Проведя сравнительный анализ результатов 1 группы с 3 группой по критерию Манна-Уитни, мы получили значимые различия По шкалам Поддержка (CAT), Социальный темп (ОСТ), Социальный облик (CPI), Социализация (CPI), Психологическая направленность (CPI), Социальное положение (BIV), Саморуководство (МИС), Самоуверенность (МИС), Отраженное самоотношение (МИС), Самоценность (МИС) и Самопринятие (МИС) показатели 1 группы значительно выше, чем у 3 группы По шкалам же Пред-

метная эмоциональность (ОСТ), Нетерпимость к неопределенности (КСК), Нейротизм (Айзенк) респонденты 3 группы набрали большее количество баллов, по сравнению с респондентами 1 группы Результаты представлены в табл. 1

Таблица 1 Показатели личностно-профессионального развития в группах студентов с высоким и низким уровнем сформированности мечтаний

Шкалы Средние значения Критерий Показа-

1 3 Манна- тель зна-

группа группа Уитни чимости

1 Поддержка (CAT) 16,58 10,42 44,5 0,040

2 Социальный темп (ОСТ) 16,54 10,46 45 0,040

3 Предметная эмоциональность (ОСТ) 10,42 16,66 44 0,027

4 Нетерпимость к неопределенности (КСК) 10,31 16,69 43 0,032

5 Социальный облик (CPI) 16,88 10,12 40,5 0,023

6 Социализация (CPI) 16,38 10,62 47 0,054

7 Психологическая направленность (CPI) 16,35 10,65 47,5 0,056

8 Социальное положение (ВIV) 10,69 16,31 47 0,048

9 Самоуверенность (МИС) 17,35 9,65 34,5 0,009

10 Отраженное самоотношение (МИС) 16,96 10,04 39,5 0,017

11 Самоценность (МИС) 16,96 10,04 39,5 0,018

12 Нейротизм (Айзенк) 10,69 16,31 39,5 0,054

13 Самопринятие (МИС) 16,35 10,65 47,5 0,059

Как видим, студенты с высоким уровнем сформированности мечтаний значимо отличаются по показателю независимости ценностей и поведения от воздействия извне, высоким уровнем социализации, удовлетворенностью своим социальным положением, эмоциональной стабильностью, толерантностью в ситуациях неопределенности, уверенностью в своих силах, принятием себя и осознанием ценности своей личности Обращает на себя внимание то, что в этом перечне представлены все три типа профессионально важных качеств психолога технологические, коммуникативно-концептуальные и коммуникативно-адаптационные

Для студентов с низким уровнем сформированности профессиональных мечтаний характерна эмоциональная неустойчивость, нетерпимость неопределенности, неудовлетворенность своим социальным положением, неуверенность в своих силах

Переменные, значимо отличающие одну группу студентов от другой, далее были подвергнуты факторному анализу методом главных компонент с последующим Эквимакс-вращением с нормализацией Кайзера Во внимание были приняты значения с факторной нагрузкой больше 0,53 В результате было получено три фактора, которые представлены в таблице 2

Таблица 2 Факторная структура личностных и профессионально важных качеств студентов с развитой профессиональной мечтой

Переменные Компоненты

1 2 3

Айзенк Нейротизм -,885

CPI Социализация ,775

МИС Отраженное самоотношение ,699

МИС Самоценность ,675

BIV Социальное положение -,614

CAT Поддержка ,722

МИС Самопринятие ,652

CPI Социальный облик ,633

ОСТ Социальный темп ,603

МИС Самоуверенность ,544

CPI Психологическая направленность ,874

КСК Нетерпимость к неопределенности -,641

В первый фактор вошли нейротизм (-,885), социализация (,775), отраженное самоотношение (,699), самоценность (,675), социальное положение (-,614) Этот фактор интерпретирован нами как эмоциональная стабильность и социабелъность

Второй фактор объединил поддержку (,772), самопринятие (,652), социальный облик (,633), социальный темп (,603), самоуверенность (,544) Мы посчитали возможным обозначить его как адаптивность

Третий фактор включает психологическую направленность (,874) и нетерпимость к неопределенности (-,641) Мы назвали его «толерантность».

Анализ содержания средних значений факторов также подтверждает, что показатели личностно-профессионального развития студентов-психологов с развитыми профессиональными мечтами выше, чем у студентов с низким уровнем сформированности мечтаний

Таким образом, можно утверждать, что построение моделей желаемого будущего является важной детерминантой личностно-профессионального развития студентов Это открывает новые возможности для управления данным процессом

На основании полученных результатов и опыта других исследователей нами была разработана программа по формированию и развитию мечтаний студентов о профессиональном будущем Программа прошла опытную проверку на занятиях группы личностного роста, функционирующей на базе МЛПУ «Городская больница №4», с 3 февраля по 28 апреля 2007 года и показала свою эффективность Это дает нам право рекомендовать ее к использованию психологами на практических и тренинговых занятиях Программа включает несколько этапов

- индивидуальное прохождение авторской тест-анкеты «Мое профессиональное будущее»,

- индивидуальное выполнение рисуночных проб «Я в прошлом, настоящем и будущем»,

- индивидуальное обсуждение результатов с руководителем программы,

- обсуждение профессиональных мечтаний в группе,

- индивидуальное прохождение программы «ГдйгЬте®»,

- заключительная беседа в группе

В целом проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и дало основание для следующих выводов

Несмотря на возросший в последнее время в психологии интерес к процессу .осмысления и предвосхищения человеком своего будущего, исследований в этом направлении проведено явно недостаточно Особенно важным, с точки зрения задач современной акмеологии и психологии развития, является теоретическое осмысление и конкретное эмпирическое изучение построения картины желаемого профессионального будущего и влияния ее на личностное и профессиональное развитие студентов Отсутствие таких исследований обусловливает проблему стихийности мечтаний и непредсказуемости их влияния на студентов

Мечта - это постоянно создаваемая и совершенствуемая воображением модель желаемого будущего Будучи важнейшим элементом духовной жизни человека, она выполняет ряд функций побуждающую, смыслообразующую, формирующую, насыщающую,

компенсаторную, замещающую, инновационную, антиципации, це-леполагания и планирования, личностной защиты и комфортности, функцию трансценденции

Мечты связаны с интимными, глубоко личностными переживаниями, поэтому их изучение представляет собой сложную самостоятельную проблему Прямые расспросы о содержании мечтаний, как правило, не дают объективной информации, поэтому более предпочтительной является косвенная постановка вопросов, ответы должны быть анонимными, желательно также применение проективных методик Хорошие результаты дает алекситимический тест Критериями сформированности мечты могут быть осознанность, эмоциональная окрашенность, устойчивость, ценностная обусловленность Диагностика личностно-профессионального развития студентов-психологов должна включать изучение трех типов личностно и профессионально важных качеств технологических, коммуникативно-концептуальных и коммуникативно-адаптационных

Зрелые профессиональные мечты имеют ценностно-смысловую природу, выполняя антиципационную, смыслообразующую, побуждающую и формирующую функции, они способствуют уточнению потребностного будущего, придают смысл настоящему, помогают осознать связь между настоящим и будущим, конструируют желаемый образ Я, способствуют «подстройке» себя-настоя-щего под этот образ

Изучение влияния мечтаний на личностно-профессиональное развитие студентов дает основание утверждать, что чем полнее, чем привлекательнее выстроенная воображением модель профессионального будущего, тем в большей мере она способствует эффективности профессиональной подготовки студентов Построение моделей желаемого будущего является важной детерминантой личностно-профессионального развития студентов, что открывает новые возможности для управления данным процессом

На основе полученных данных нами разработана программа психологического практикума по развитию профессиональных мечтаний студентов, показавшая свою эффективность в ходе ее апробации

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Статьи в журналах, рекомендуемых ВАК РФ:

1 Юрьева, Т В Методика и некоторые результаты изучения профессиональных мечтаний студентов-психологов / ТВ Юрьева // Вестн Тамб гас ун-та им ГР Державина Сер Гуманитарные науки -Тамбов, 2007 - Вып. 4 (48) - С 233-237

2 Юрьева, Т В Состояние когнитивно-эмоциональной сферы как фактор психосоматического здоровья студентов / M В Хватова, Т В Юрьева //«Валеология» науч -практ журн — №2 — 2003 — С 39-43

Статьи:

3 Юрьева, Т В Роль мечты в осознании и переживании студентами профессионального будущего /ТВ Юрьева // Ежегодник Института психологии Сб науч тр / Гл ред. Е А Уваров - Тамбов Першина, 2006 -№2 - С 187-191

4 Юрьева, Т В Алекситимия в структуре личности студентов как фактор развития психосоциальной адаптации /М В Хватова, Е С Андреева, Т В Юрьева // Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека мат-лы 2-й Всерос практ конф Изд-во Волгоградского института экономики, социологии и права, 2003 - С 15-16

5 Юрьева, Т В Психическое здоровье студентов в динамике обучения / M В Хватова, Е С Андреева, Т В Юрьева, Е Г Ермолаева // «Образование в России медико-психологический аспект» мат-лы VIII Всерос науч -практ конф - Калуга КГПУ им К Э Циолковского, 2003 -С 311-312

6 Юрьева, Т В О содержании и функциях мечтаний студентов- психологов /ТВ Юрьева // XI Державинские чтения Институт психологии Институт физической культуры мат-лы науч конф преподавателей и аспирантов Фев 2006 г / Отв ред Е А Уваров, Е П Лисицын, Федеральное агентство по образованию, Тамб гос ун-т им Г Р Державина - Тамбов Изд-во ТГУ им ГР Державина, 2006 - С 41-42

7 Юрьева, Т В Мечта как предмет психологического исследования /ТВ Юрьева // Потенциал личности комплексная проблема мат-лы пятой Всерос Интернет-конф 7-9 июня 2006 года / Отв ред Е А Уваров, Федеральное агентство по образованию, Тамб

roc ун-т им Г Р Державина Тамбов изд-во ТГУ им Г Р Державина, 2006 - С 58-62.

8 Юрьева, Т В Мечта как связующее звено между настоящим и профессиональным будущим студента /ТВ Юрьева // Ежегодник Института психологии сб науч. тр / Гл ред Е А Уваров -Тамбов Першина, 2007 -№3 -С 147-154

9 Юрьева, Т В Мечта как модель профессионального будущего / Т В Юрьева // Психология XXI века мат-лы междунар меж-вуз науч -практ конф студентов, аспирантов и молодых специалистов 19-21 апреля 2007 года, СПб /Под науч ред В Б Чеснокова-СПб Изд-во С -Петербургского ун-та, 2007 - С 546-548

Подписано в печать 10 10 2007 г Формат 60x48/16 Объем 1,39 п л Тираж ЮОэкз Заказ № 1270 Бесплатно 392008, г Тамбов, ул Советская, 190г Издательство Тамбовского государственного университета им Г Р Державина

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Юрьева, Татьяна Владиславовна, 2007 год

Введение.

Глава I. Мечта как особый вид воображения

1.1. История и современное состояние проблеме мечты.

1.2. Виды и функции мечты.

1.3. Мечта как модель желаемого будущего.

1.4. Проблема изучения мечтаний.

Глава II. Личностно-профессиональное развитие студента в условиях современного ВУЗа

2.1. Понятие личностно-профессионального развития.

2.2. Акмеологические модели личностно-профессионального развития студента в условиях ВУЗа.

2.3. Методы диагностики личностно-профессионального развития студента.

Глава III. Влияние гипотетической модели будущего на личностно-профессиональное развитие студента

3.1. Особенности представлений студентов о профессиональном буду

3.2. Показатели личностно-профессионального развития студентов с разными уровнями сформированности профессиональной мечты.

3.3. Программа развития профессиональных мечтаний студентов.

Введение диссертации по психологии, на тему "Влияние мечты как модели будущего на личностно-профессиональное развитие студента"

Актуальность исследования.

Изменения, происходящие в нашем обществе, порождают потребность в людях, способных отвечать новым политическим, социальным и экономическим условиям. Эти изменения поставили перед системой высшего образования ряд проблем. Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, обладающих высокими профессионально-личностными качествами, готовых к работе в новых условиях (A.A. Деркач, Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина и др.).

В полной мере это относится и к специалистам в области психологии. Растущий интерес к психологической науке и практике требует подготовки высококвалифицированных специалистов-психологов, способных работать в изменяющихся условиях, обладающих прогностическими способностями, умеющих мечтать, предвидеть свое профессиональное будущее и быть готовыми к нему (И.В. Дубровина, Т.В. Заморская, Т.А. Казанцева). Подготовка таких специалистов представляет собой самостоятельную проблему для психологии развития, акмеологии и педагогики высшей школы - проблему относительно новую и недостаточно разработанную.

Состояние и степень разработанности проблемы. В последние десятилетия прогностическая, предвосхищающая функция психики, связанная с построением модели будущего человека, все более привлекает внимание психологов (К.А. Абульханова-Славская, О.Н. Арестова, М.Б. Беркинблит, Б.И. Додонов, Е.И. Головаха, A.A. Кроник, Д.А. Леонтьев, Э.И. Мещерякова, A.B. Петровский, B.C. Хомик и др.). Исследования в этом направлении связаны не только с очевидной зависимостью формирования и трансформации модели собственного будущего человека от микро- и макросоциальных условий жизнедеятельности, но и наоборот. Наряду с путем от реальности к мечте существует и путь от мечты к реальности, примером этого служат выдающиеся достижения научного, технического и художественного творчества, а также творчества самого себя (М. Ломоносов, А. Скрябин, А. Маресьев и др.). Выходя из пространства мечты, человек уже никогда не остается прежним. По данным исследователей, мечта способствует осознанию человеком своего поведения (A.B. Петровский, Р.Г. Натадзе, H.H. Палагина); приводит к возникновению новых ощущений и переживаний (Б.И. Додонов, В.Н. Косырев, А.Г. Маклаков, А. Фрейд); актуализирует рефлексивные процессы (И.С. Никитин, C.JI. Рубинштейн, С. Фешбек), формирует ценностно-смысловую сферу личности (Б.И. Додонов, Д.А. Леонтьев), выполняет ряд других наиважнейших функций.

Навыки построения картины будущего необходимы и студенту-психологу для подготовки себя к будущему и овладению им, для успешного решения нестандартных профессиональных задач, для совершенствования своей деятельности и собственной личности.

Таким образом, мечта является важнейшим элементом духовной жизни всякого человека. По-житейски, интроспективно она известна и понятна каждому. В то же время приходится констатировать, что в науке (в том числе и в психологии) проблема мечтаний на сегодняшний день разработана слабо. Достаточно сказать, что проблеме мечты специально не посвящено ни одной монографии, в учебниках психологии мечта кратко рассматривается в главе о воображении; в периодических изданиях статьи, посвященные мечте, касаются лишь отдельных ее аспектов. В результате остаются слабо изученными побудительные механизмы мечтаний; нет четкого отграничения мечты от других видов воображения, таких как грезы, фантазии, жизненные сценарии и др.; не ясна роль мечты в построении жизненных планов, нуждаются в уточнении функции мечты.

В связи с этим возникают противоречия:

- между значимостью феномена мечты для обыденного (житейского) сознания и недостаточной изученностью его в научной психологии;

- между потребностью расширения знаний о прогностической функции психики и сложностями изучения мечтаний как интимных, сугубо личных образований;

- между известной для юношеского возраста обращенностью в будущее и отсутствием знания о способах построения и функциях моделей этого будущего;

Существующие противоречия обуславливают проблему стихийности мечтаний и непредсказуемости их влияния на студентов. Особенно важным, с точки зрения современной акмеологии и психологии образования, представляется теоретическое осмысление и конкретное эмпирическое изучение построения картины желаемого профессионального будущего и влияния ее на личностное и профессиональное развитие студентов в настоящем. Этим обусловлен выбор темы и актуальность данного исследования.

Объект исследования: мечта как модель желаемого будущего.

Предмет исследования: влияние гипотетической модели желаемого будущего на личностно-профессиональное развитие студента.

Цель: изучить влияние уровня сформированности мечтаний на личностно-профессиональное развитие студента; разработать программу развития профессиональных мечтаний студентов и апробировать ее в ходе психологического практикума.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что влияние мечты на личностно-профессиональное развитие будет эффективным:

- если студенты в мечтах связывают реализацию основных жизненных ценностей (карьера, самореализация, материальное благополучие и др.) со своим профессиональным будущим;

- при условии, что профессиональная мечта выполняет функции антиципации, смыслообразования, побуждающую, формирующую, целеполага-ния и планирования, трансценденции.

Задачи исследования:

• Проанализировать и обобщить сложившиеся в психологии теоретические подходы к проблеме мечтаний;

• определить психологическую сущность, виды и функции мечты;

• разработать методику изучения уровня сформированности профессиональных мечтаний студентов, выделить доступные эмпирическому исследованию критерии личностно-профессионального развития;

• провести эмпирическое исследование влияния гипотетической модели желаемого будущего на личностно-профессиональное развитие студентов;

• разработать программу психологического практикума по развитию профессиональных мечтаний студентов и провести опытно-экспериментальную проверку ее эффективности.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

Основополагающие теоретические принципы психологии: детерминизма (С.Л. Рубинштейн, A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский), развития (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова,

П.П. Блонский, A.B. Брушлинский, JLC. Выготский, H.A. Логинова, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн).

Представления об особенностях личностного (Б.Г. Ананьев, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, В.П.Зинченко, В.А.Крутецкий, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, H.A. Менчинская,

A.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Е.В. Шорохова, Д.Б.Эльконин ) и профессионального развития (Т.Л. Бадоев, В.А. Бодров, Е.М. Борисова, A.A. Деркач, И.В. Дубровина, Ю.М. Забродин, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, А.И. Каптерев, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Т.Л. Миронова, Л.М. Митина, О.В. Москаленко, Г.С. Никифоров, О.Г. Носкова, Д. Сьюпер,

B.А. Цвык и др.).

Психологические концепции: жизненного пути (К.А. Абульханова-Славская, A.B. Брушлинский, М.Р. Гинзбург, Е.Б. Старовойтенко и др.), целеполагания (B.C. Братусь, Д.А. Леонтьев, Л.Н. Собчик и др.), рефлексивной и прогностической деятельности человека (Л.А. Регуш, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов и др.).

Методы исследования определялись его целью и задачами. Применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ литературных источников; эмпирические методы исследования: наблюдение, беседа; интервьюирование; экспериментальные методики: авторская тест-анкета «Мое профессиональное будущее», "Самоактуализационный тест" Э. Шострома (CAT); "Методика исследования самоотношения" С.Р. Пантелеева (МИС), «Морфологический тест жизненных ценностей» В.Ф. Сопова, Л.В. Карпушиной (МТЖЦ); тест «Уровень субъективного контроля» (УCK); тест «Коммуникативно-социальной компетентности» (КСК), Методика "Цель-Средство-Результат" A.A. Карманова (ЦСР); «Тест смысложизненных ориентаций» Д.А. Леонтьева (СЖО); Опросник структуры темперамента (ОСТ); Калифорнийский психологический опросник Х.Г. Tay (CPI), личностный опросник Г. Айзенка ЕР1(форма А), «Биографический опросник» (BIV); математико-статистические методы обработки результатов эмпирического исследования - сравнительный, корреляционный и факторный анализ. Обработка исходных данных и вычисления проводились с использованием программы "SPSS 13.00 for Windows".

Этапы исследования:

1) констатирующий - теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

2) экспериментальный - изучение особенностей мечтаний о профессиональном будущем у старшеклассников и студентов;

3) аналитический - анализ и интерпретация результатов исследования личностно-профессиональных особенностей испытуемых и уровня сформированное™ у них профессиональных мечтаний;

4) формирующий - разработка программы по формированию и развитию мечтаний о профессиональном будущем и ее апробация.

Научная новизна исследования.

Выявлена ценностно-смысловая природа профессиональных мечтаний студентов, их содержание и основные характеристики.

Раскрыты функции мечты (побуждающая, смыслообразующая, формирующая, антиципации, целеполагания и планирования, трансценденции и ДР-)

Предложены способы диагностики уровня развития профессиональных мечтаний студентов.

Теоретическая значимость исследования.

Проведен сравнительный анализ, выделены сходство и различия понятий «мечта», «мечтания», «грезы», «фантазии» и др.

Уточнено определение мечты как модели желаемого будущего;

Расширено представление о функциях профессиональных мечтаний студентов;

Предложены доступные эмпирической регистрации индикаторы личностно-профессионального развития студентов-психологов.

Практическая значимость.

Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с актуальными задачами подготовки высококвалифицированных специалистов. Показана возможность повышения эффективности личностного и профессионального развития студентов путем построения и реализации гипотетической модели желаемого будущего. Материалы диссертации могут быть использованы психологами-практиками в профориентационных целях, а также преподавателями вуза в курсах «Психология личности», «Возрастная психология», «Психология развития».

Надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивается: исходными методологическими и теоретическими предпосылками; опорой на достижения современной общей психологии, психологии развития и акмеологии; использованием комплекса взаимодополняющих методов сбора информации (опросного, диагностического и др.), адекватных предмету, задачам и гипотезе исследования; содержательным сравнительным анализом результатов, полученных на разных этапах исследования. Надежность результатов обеспечивается репрезентативностью выборки испытуемых, применением методов математической статистики (критерия значимости различий Манна-Уитни, коэффициента линейной корреляции Пирсона, факторного анализа).

Апробация и внедрение результатов.

Основные теоретические положения и выводы исследования отражены в девяти публикациях автора, освещались в научных докладах и сообщениях на Международных межвузовских конференциях (г. Санкт-Петербург, 2002, 2007); на Всероссийских конференциях (г. Тамбов 2002, 2004, 2006), на заседаниях кафедры общей психологии ТГУ им. Г.Р. Державина. Апробация программы по формированию и развитию мечтаний студентов о профессиональном будущем проводилась на занятиях группы личностного роста, функционирующей на базе МЛПУ «Городская больница №4» с 3 февраля по 28 апреля 2007 года.

Положения, выносимые на защиту:

- мечты являются важным элементом духовной жизни человека, им свойствен ряд функций: побуждающая, смыслообразующая, формирующая, насыщающая, компенсаторная, замещающая, инновационная, антиципации, целеполагания и планирования, личностной защиты, комфортности, транс-ценденции).

- профессиональная мечта, выполняя антиципирующую, смыслообра-зующую, побуждающую, формирующую и трансцендентную функции, способствует более эффективному личностно-профессиональному развитию студента. Она уточняет потребностное будущее, придает смысл настоящему, помогает осознать связь между настоящим и будущим, конструирует образ желаемого Я, способствуют «подстройке» себя-настоящего под этот образ.

Организация исследования.

Пилотажное исследование проведено на базе 10-11 классов средних школ г. Рассказово Тамбовской области (опрошено и протестировано 84 человека); основной опытно-экспериментальный материал собран в Институте психологии ТГУ им. Г.Р.Державина (178 студентов). Исследование проводилось в период с 2005 по 2007 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Психология развития, акмеология"

Выводы по главе:

Полученные экспериментальные данные дают основание утверждать, что построение моделей желаемого будущего является важной детерминан-той личностно-профессионального развития студентов. Это открывает новые возможности для управления данным процессом, путем целесообразного формирования профессиональных мечтаний студентов в ходе специально организуемых практикумов, тренингов и т.п., направленных на улучшение трех параметров сформированности мечты (осознанности, устойчивости, эмоциональной окрашенности).

121

Заключение

Несмотря на возросший в последнее время в психологии интерес к процессу осмысления и предвосхищения человеком своего будущего, исследований в этом направлении проведено явно недостаточно. Особенно важным, с точки зрения задач современной акмеологии и психологии развития, является теоретическое осмысление и конкретное эмпирическое изучение построения картины желаемого профессионального будущего и влияния ее на личностное и профессиональное развитие студентов. Отсутствие таких исследований обусловливает проблему стихийности мечтаний и непредсказуемости их влияния на студентов.

Мечта - это постоянно создаваемая и совершенствуемая воображением модель желаемого будущего. Будучи важнейшим элементом духовной жизни человека, она выполняет ряд функций: побуждающую, смыслообразующую, формирующую, насыщающую, компенсаторную, замещающую, инновационную, антиципации, целеполагания и планирования, личностной защиты и комфортности, функцию трансценденции.

Мечты связаны с интимными, глубоко личностными переживаниями, поэтому их изучение представляет собой сложную самостоятельную проблему. Прямые расспросы о содержании мечтаний, как правило, не дают объективной информации, поэтому более предпочтительной является косвенная постановка вопросов, ответы должны быть анонимными, желательно также применение проективных методик. Хорошие результаты дает алекситимиче-ский тест. Критериями сформированности мечты могут быть: осознанность, эмоциональная окрашенность, устойчивость, ценностная обусловленность. Диагностика личностно-профессионального развития студентов-психологов должна включать изучение трех типов личностно и профессионально важных качеств: технологических, коммуникативно-концептуальных и коммуникативно-адаптационных.

Изучение влияния мечтаний на личностно-профессиональное развитие студентов дает основание утверждать, что чем полнее, чем привлекательнее выстроенная воображением модель профессионального будущего, тем в большей мере она способствует эффективности профессиональной подготовки студентов. Построение моделей желаемого будущего является важной де-терминантой личностно-профессионального развития студентов, что открывает новые возможности для управления данным процессом

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Юрьева, Татьяна Владиславовна, Тамбов

1. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-299 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Типология активности личности в социальной психологии / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности и образ жизни. М.: Наука, 1987. - С. 10-14.

3. Айзенк, Г.Ю. Структура личности / Г.Ю. Айзенк. М.: КСП+, 1999. -464 с.

4. Акмеологическое исследование потенциала, резервов и ресурсов человека: сб. ст. / под общ. ред. А. А. Деркача. М.: изд-во РАГС, 2005. - 337 с.

5. Аксенова, И.В. Динамика развития профессионально-перцептивной культуры студентов-психологов. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. / И.В. Аксенова. БелГУ, кафедра практической психологии, Ставрополь, 2000. - 16 с.

6. Аминов, H.A. О компонентах специальных способностей будущих школьных психологов. / H.A. Аминов, М.В. Молоканов// «Психологический журнал», 1992. №5. - С. 104-111.

7. Аминов, H.A., Социально-психологические предпосылки специальных способностей школьных психологов/ Аминов Н.А, Молоканов М.В. // Вопросы психологии 1992. - №1-2 - С.73-84

8. Ананьев, Б. Г. Психология и проблемы человекознания / Б. Г. Ананьев // Под ред. А. А. Бодалева. М.: Изд-во «Институт практической психологии», 1996.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 2000.-351с.

10. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981. - С. 3-19.

11. Анцыферова, Л. И. Личность с позиций динамического подхода / Л. И. Анцыферова //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь: сб. ст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов, К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1990. - С. 7 - 17.

12. Анцыферова, Л. И. Методологические проблемы психологии развития / Л. И. Анцыферова // Принцип развития в психологии. М.: Наука, 1978.-С. 3-20.

13. Арестова, О. Н. Операциональные аспекты временной перспективы личности / О. Н. Арестова // Вопросы психологии. 2000. - № 4. - С. 61-73.

14. Аристотель. Собр.соч. М., 1989.

15. Артюхова, Т.Ю. Психологическое здоровье участников образовательного процесса / Т.Ю. Артюхова // VIII Всерос. науч.-практич. конф. «Образование в России: медико-психологический аспект»: мат-лы конференции. Калуга. - 2003. - 350 с.

16. Балашов М.М., Лукьянова М.И. Специфика подготовки психологов к профессиональной деятельности в различных социально-производственных средах // Психологическая наука и образование. -1998.-№2.-С. 64-67.

17. Барабанова, В.В.Представления студентов о будущем как аспект их личностного и профессионального самоопределения./ В.В. Барабанова М.Е. Зеленова // Психологический журнал, 2002. №2 - С.

18. Бачманова, H.B. К вопросу о профессиональных способностях психолога/ Бачманова Н.В., Стафурина H.A. // Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. - С .3-15

19. Беркинблит, М.Б. Фантазия и реальность/ Беркинблит М.Б., Петровский A.B. М.: Политиздат, 1968. - 128 с.

20. Блонский, П.П. Память и мышление/ П.П. Блонский. СПб: Питер, 2001. -245 с.

21. Богданов, E.H. Введение в акмеологию: Учебное пособие./ E.H. Богданов, В.Г. Зазыкин Калуга, 2000. - 102 с.

22. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для ВУЗов/ В.А. Бодров. М.: изд-во Пер Сэ Серия «Современное образование», 2001. - 212 с.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

24. Борисова, Е.М. Профессиональное самоопределение (личностный аспект). Дисс. . докт. психологических наук/ Е.М. Борисова. М., 1995.-411 с.

25. Брушлинский, A.B. ЗБР и проблема субъекта деятельности / А. В. Брушлинский // Психологический журнал. 1994. - № 3. - С. 17-27.

26. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование. / A.B. Брушлинский М., 1979. - 230 с.

27. Василюк, Ф. Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций / Ф. Е. Василюк. М.: изд-во Моск. ун-та, 1984. -200 с.

28. Васина, Н. В. К вопросу об индивидуально-психологических особенностях возрастной динамики творческой продуктивности профессиональной деятельности / Н. В. Васина. -М., 1996. 256 с.

29. Веккер, Л.М. Психика и реальность: Единая теория психических процессов./ Л.М. Веккер — М.: Смысл; Per Se, 2000. 412 с.

30. Верняева, Т. А. Профессионально-личностный портрет психолога. Автореф. дисс— канд. психологических наук. /Т.А. Верняева. СПб, 1997. -17 с.

31. Вильданова, Ф.З. Образовательное пространство как источник саморазвития личности студента / Ф.З. Вильданова // Прикладная психология. 2002.-№ 5 - 6. - С. 131-134.

32. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: психологический очерк / Л. С. Выготский. М.: Просвещение, 1991. -90 с.

33. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский // Гл. ред. А. В. Запорожец Т. 3. Проблемы развития психики / под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983 - 367 с.

34. Выготский, Л.С. Лекции по психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика. 1982. Т. 2.

35. Гегель, Г. Энциклопедия философских наук./ Г. Гегель- М.: Мысль, 1977. Т.З.

36. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - № 3. -С. 43-52.

37. Гозман, Л. Я. Самоактуализационный тест / Л. Я. Гозман, М. В. Кроз, М. В. Латинская. М.: Рос.пед. общ-во, 1995. -43 с.

38. Головаха, Е. И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение / Е. И. Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 142 с.

39. Головаха, Е. И. Психологическое время личности / Е. И. Головаха, А. А. Кроник. Киев: Наукова думка, 1984. - 207 с.

40. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1-4./ В. Даль М.: рус. яз., 1989 - Т.2. - 769 с.

41. Деркач, А. А. Акмеологические стратегии развития / А. А. Деркач. -М.: изд-во РАГС, 2006. 181 с.

42. Деркач, А.А.Психологические условия и факторы оптимизации лич-ностно-профессионального развития государственных служащих регионального управления / A.A. Деркач, В.М. Дьячков. М., МААН, 1997.-231 с.

43. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 1-5. Акмеологические основы управленческой деятельности. Кн.2.- М.: Рос. акад. гос. службы, 2000.- 536 с.

44. Диканова, М.Ю. Взаимосвязь особенностей характера и профессиональной направленности личности студентов педагогического вуза: Дис. канд. психол. наук./ Диканова М. Ю. -М., 2000. 180 с.

45. Додонов, Б.И. Эмоция как ценность./ Б.И. Додонов. М., Политиздат, 1978.- 272 с.

46. Додонов, Б.И. «Здравый смысл» и наука о воспитании./ Б.И. Додонов// Советская педагогика, 1968. № 1. - С. 14-18.

47. Дубровина, И.В. Психологическая служба образования: научные основания, цели и средства / И.В. Дубровина // Психологическая наука и образование. 1998. - №2. - С. 5-9.

48. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики / Науч.-исслед-ий ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1991.- 232с.

49. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы /М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович. Минск, 1981 - 150 с.

50. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами / Ю.М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002. - 360 с.

51. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / под редакцией Давыдова В.В., Зинченко В.П. М., "Педагогика", 1986. - 345 с.

52. Зеер, Э. Ф. Педагогическая диагностика личности учащихся СПТУ:

53. Учеб. пособие / Э. Ф. Зеер, Г. А. Карпова. Свердловск: Сверлов. инж.-пед. ин-т. 1989. - 88 с.

54. Зеер, Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы / Э.Ф. Зеер. М., 1996. - 148 с.

55. Зимичев, A.M. Психологические основы интенсификации профессиональной подготовки. Автореф. дисс. . докт. психологических наук./ A.M. Зимчев. Киев, 1989. - 54 с.

56. Зинченко, В. П. Человек развивающийся / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: ТОО "Тривола", 1994. - 333 с.

57. Иванов, А.Г. Герменевтика вымысла: Анализ опыта вымысла в процессе смыслообразования: Дисс. .канд.философ.наук/А.Г. Иванов. -Тюмень, 2005.- 170 с.

58. Иванова, JT.H. Психотехника личностного профессионально-значимого роста. Дисс. . канд. психологических наук./ JT.H. Иванова. М., 1996.

59. Исаева Н.И. Профессиональная культура практического психолога образования: Монография. / Н.И. Исаева. М. - Белгород: изд-во Бел-ГУ, 2002.-215с.

60. Каверин, С. Б. Акмеологическая теория потребностей: Монография / С.Б. Каверин. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2004. -300 с.

61. Казанцева, Т.А. Особенности личностного развития и профессионального становления студентов-психологов. Дис. . канд. психол. наук. / Казанцева Т. А. М., - 2000. - 216 с.

62. Казанцева, Т.А. Взаимосвязь личностного развития и профессионального становления студентов-психологов/ Казанцева Т.А., Олейник Ю.Н.// Психологический журнал 2002, том 23 - №6 - С. 51-59

63. Климов, Е. А. Психология профессионала / Е. А. Климов. М.: Изд-во «ИПП», НПО «МОДЭК», 1996. - 400 с.

64. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е.

65. A. Климов. M.: Академия, 2004. - 302 с.

66. Климов, Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. — М.: изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. —400с.

67. Коваль, Н. А. Духовность в системе профессионального становления специалиста: Дисс. . д-ра психол. наук / Н. А. Коваль. М., 1997. -464 с.

68. Коваль, Н. А. Психология духовности личности / Н. А. Коваль. Тамбов: ТГУ, 1996. - 153 с.

69. Коган, JI. Н. Цель и смысл жизни человека / Л. Н. Коган. М.: Мысль, 1984.-252 с.

70. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1982.-207 с.

71. Кон, И. С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

72. Кондаков, И.М. Методологическое обоснование зарубежных теорий профессионального развития/ И.М. Кондаков, A.B. Сухарев// Вопросы психологии, 1989. №5. - С.158-164.

73. Кондакова, Э.Д. Психологическая служба вуза и студенты-первокурсники / Э.Д. Кондакова, C.B. Хребина // Студенчество: диалоги о воспитании. 2003. - № 6 (12). - С. 4-6.

74. Коссов, Б.Б. Обобщённость содержания высшего образования как фактор его развития. /Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 1995. - № 6.-С. 9-19.

75. Косырев, В.Н. Культура учебного труда студента: Учеб. пособие. /

76. B.Н. Косырев, Тамбов, 1997. - 154 с.

77. Кудрявцев, Т.В. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения / Т.В. Кудрявцев, В.Ю. Шегурова // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С. 87 - 94.

78. Кузьмин, Е.С. Вопросы социальной психологии руководства / Е.С. Кузьмин //Психология производству и воспитанию. - Л., 1977.

79. Кузьмина, М.Ю. Социально-психологический тренинг как условие диагностики ролевого репертуара руководителей / М.Ю. Кузьмина // Вестник Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. 2003. - №3. - С. 24-32.

80. Кузьмина, Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. Монография. / Н.В. Кузьмина. М., 2001.- 144 с.

81. Лебедева, В.П., Орлов, В.А., Панов, В.И. Практико-ориентированые подходы к развивающему образованию / В.П.Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов // Педагогика.- 1996. №5. - С. 24 - 26.

82. Ленин, В.И. Полн. собр. соч./ В.И. Ленин. М. - т.6 ,

83. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: изд-во Моск. ун-та, 1972. - 575 с.

84. Леонтьев, А.Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. М.: йзд-во Моск. ун-та, 1982.-С. 150-159.

85. Леонтьев, А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского / А.Н. Леонтьев // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - С. 5 - 21.

86. Леонтьев, Д. А. Самореализация и сущностные силы человека / Д. А. Леонтьев // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии / Под ред. Д. А. Леонтьева, В. Г. Щур. -М., 1997. С. 156- 175.

87. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций. Психодиагностическая серия. Вып. 2. / Д.А. Леонтьев. М., 1992.

88. Леонтьев, Д.А., Шелобанова Е.В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего./Д.А. Леонтьев, Е.В. Шелобанова // Вопросы психологии, 2001. №1 - С.57-66

89. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения/ М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986.- 235 с.

90. Личность и прогнозирование: Межвуз. сб. науч. трудов / ЛГПИ им. А. И. Герцена.-Л., 1985.- 134 с.

91. Логинова, H.A. Российская психология и ее восприятие в Казахстане// Международный форум в Сочи: науч. Мат-лы междунар. форума и школы молодых ученых ИП РАН/ H.A. Логинова. Сочи, 2006.

92. Ломов, Б. Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б. Ф. Ломов, Е. Н. Сурков. М.: Наука, 1980. - 279 с.

93. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов // отв. ред. Ю. М. Забродин, Е. В. Шорохова. М.: Наука, 1984.-444 с.

94. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М., 1984. -444 с.

95. Лунина, В.В. Образ Я как детерминанта профессионального роста личности студентов. Автореф. дисс. . канд. психологических наук. /

96. B.В. Лунина. Северо-кавказский ГТУ, кафедра психологии и педагогики высшей школы, Ставрополь, 2000. - 18 с.

97. Лурия, А. Р. Основы нейропсихологии / А. Р. Лурия. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1973.- 375 с.

98. Ляудис, В.Я. К проблеме формирования учебной деятельности студентов / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М., 1980.1. C. 18-31.

99. Макаренко, А. С. Собр. соч.: в 7 т. / А. С. Макаренко. М., 1958. - Т. 5.

100. Маклаков, А.Г. Общая психология/ А.Г. Маклаков. — СПб.: Питер, 2002. — 592 с.

101. Малкина-Пых, И.Г. Психосоматика: Справочник практического психолога / И.Г.Малкина-Пых. М.: Изд-во Эксмо. - 2004. - 992с.

102. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.- 182с.

103. Маркова, А.К. Психология профессионализма/ А.К. Маркова. М., 1996.-308 с.

104. Мачурова, H.H. Жизненные ценности в понимании студентов: Дис. . канд. психол. наук. / Мачурова Н. Н. СПб., 2000. - 213 с.

105. Мещерякова, Э.И. Архетип русского и персональный миф/ Э.И. Мещерякова // Психологический универсум образования. Томск. 1998 -С. 42-47.

106. Митина, Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии, 1997. № 4. - С. 28-30.

107. Москаленко, О.В. Акмеологические основы профессионального самосознания личности / О.В. Москаленко. Астрахань, 2000. - 198 с.

108. Натадзе, Р.Г. Воображение как фактор поведения/ Натадзе Р.Г. Тбилиси: Мецниереба, 1972. - 344 с.

109. Николаева, В.В. О психологической природе алекситимии / В.В. Николаева // Клиническая медицина. 2000. - №8. - С. 32 - 35.

110. Овсяник, O.A. Социально-психологические аспекты профессионализма социального работника. Дисс. . канд. психологических наук/ O.A. Овсяник.-М., 1999.

111. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. 2-е изд., до-раб. - М., 1996. - 352 с

112. Ожегов, С. И. Словарь русского языка / под ред. Н. Ю. Шведовой. -М.: Русский язык, 1990. 971 с.

113. Ольховая, Т. Я будущий профессионал / Т. Ольховая // Высшее образование в России. - 2003. - № 6. - С. 98-99.

114. Осадчева, И.И. Мотивационные ресурсы самоактуализации (профессионального рота) учителя. Автореф. дисс. . канд. психологических наук./ И.И. Осадчева. Исследовательский центр проблемы качества подготовки специалистов. - М., 1998. - 23 с.

115. Основы общей психологии. ЮНИТА 11. Психология мышления / под ред. JI.A. Савина. М.: НОУ "Современный Гуманитарный Институт", 1998. - 95 с.

116. Палагина, H.H. Воображение у самого истока: психологические механизмы формирования/ H.H. Палагина. / отв. ред. А.А.Брудный. Бишкек: Илим, 1992.- 123 с.

117. Петрова, Н.И. Уровень самоактуализации студентов и их социально-психологическая адаптация / Н.И. Петрова // Психологический журнал. 2003. -Том 24. - № 3. -С. 116 - 120.

118. Петровский, A.B. Общая психология. / A.B. Петровский. М.: Политиздат, 1982. - 345 с.

119. Писарев, Д.И. Промахи незрелой мысли. Собр.соч.в 3 то-мах/Д.И. Писарев Л., - 1981-Т.2. - 256 с.

120. Поваренков, Ю.П. Профессиональное становление личности. Авто-реф. дисс. . докт. психологических наук. / Ю.П. Поваренков. М., 1999.-38 с.

121. Практикум по психодиагностике / под ред. A.A. Бодалёва. МГУ, 1988.

122. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. -М.: ТЦ «Сфера». 1997. - 146 с.

123. Профессиональное самоопределение субъектов: акмеологический подход: Учеб. пособие / отв. ред. А. А. Деркач. М.: изд-во Рос. акад. гос. службы, 2004. - 121 с.

124. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация / Е. Ю. Пряжникова, Н. С. Пряжников. М: «Академия», 2005. - 495 с.

125. Психологические тесты / под ред. A.A. Карелина: в 2-х т. 2001.

126. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие / под ред. Л.М. Митиной. М., 1998. - 184 с.

127. Психология профессиональной подготовки / Н.Г. Никифоров, A.M. Зимчев и др. / под. ред. Г.С. Никифорова. СПб.: изд-во С. - Петербургского ун-та, 1993. 172 с.

128. Психология. Словарь /под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского

129. Психология студента как субъекта учебной деятельности/ под. ред. И.А. Зимней. М.:Б.и., 1989. - 130 с.

130. Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности (пособие для специалистов, работающих с персоналом). М., 1996. - 400 с.

131. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. Самара: изд-кий дом «БАХРАХ-М», 2004.

132. Регуш, JI. А. Прогнозирование как познавательная способность / JI. А. Регуш // в сб.: Проблемы развития познавательных способностей / под ред. А. И. Раева. Л., 1983. - С. 33—45.

133. Регуш, Л. А. Психология прогнозирования: успехи в познании будущего / Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2003. - 352 с.

134. Регуш, Л. А. Развитие способностей прогнозирования в познавательной деятельности (дошкольник юноша): Учеб. пособие к спецкурсу / Л. А. Регуш. - Л.: ЛГПИ, 1983. - 84 с.

135. Рибо, Т. Болезни личности. Опыт исследования творческого воображения. Психология чувств./ Т.Рибо Мн.: Харвест, 2002. - 784 с.

136. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: учеб. пособие: в 2-х кн./ Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 2000.

137. Романова, Е.С. Психология профессионального становления личности. Автореф. дисс. . докт. психологических наук./ Е.С. Романова. -МГПУ,-М., 1992-31 с.

138. Рубинштейн, С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. М.: изд-во АН СССР, 1957.-327 с.

139. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн // Составители А. В. Брушлинский, К. А. Абульханова-Славская.

140. СПб.: изд-во "Питер", 2000. 705 с.

141. Рубинштейн, С. JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973. 423 с.

142. Руководство практического психолога / под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Академия, 1995.- 167 с.

143. Румянцева О.М. Самореализация личности в контексте гуманизации образования / Румянцева О.М. // Юбилейный сб. науч. трудов молодых ученых и студентов РГАФК. М., 1998. - С. 165-168

144. Самарин, Ю.А. Воспитание воображения у школьников./ Ю.А. Самарин. Л., 1994.

145. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности/ под ред. В.А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

146. Сапосова, Е. Е. Операции моделирования как условие развития воображения / Е. Е. Сапосова // Вопросы психологии. 1993. - № 3. - С. 24-31.

147. Семенов, И. Н. Рефлексивная психология и педагогика творческого мышления / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. Запорожье, 1992.

148. Смирнов, A.A. Избранные психологические труды .В двух томах./ под. ред. Ломова Б.Ф. М. Педагогика. 1987г. 172 с.+ 344 с.

149. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. / Е.Э. Смирнова. Л.: изд-во Ленинградского ун-та, 1977.- 136 с.

150. Сочивко, Д.В. Формирование личности специалиста// Психологическое обеспечение социального развития человека, /под ред. А.А.Крылова. Экспериментальная и прикладная психология. Межвузов. сб., вып. 13. Л., ЛГУ, 1989. - с.10-18

151. Спиридонова, И.А. Временная трансспекция как методический прием при исследовании разных форм патологии // Методы психологии. Ежегодник РПО. Т. 3. Вып. 2. Ростов н/Д., 1997. С. 212-214.

152. Темнова, Л.В. Личностно-профессиональное развитие психолога всистеме высшего образования: Дис. . .д-ра.психол.наук/ JI.B. Темно-ва,М, 2001

153. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования. Автореферат дис. д-ра психол. наук. / Л.В. Темнова. М., 2001. - 24 с.

154. Толковый словарь русского языка под ред. Д.Н. Ушакова, Т2,С. 206

155. Третьякова, Е.И. Клинико-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов: Дис. .канд. психол. наук/Е.И. Третьякова, М. 1995

156. Усманова, A.A. Психологические особенности подростковой мечты как показателя личностного развития. Дисс. . канд. психологических наук. / A.A. Усманова. М., 1993. - 156 с.

157. Усманова, Э.З. Мотивы мышления в условиях конфликтной деятельности//Вопросы психологии, 1980 №6.

158. Философский энциклопедический словарь- М., 1989. 756 с.

159. Франкл, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл // под общ. ред. Л.Я. Гозмана, Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

160. Храпик, В.А. Стратегия достижения профессионализма (на материалах руководителей ЛПУ). Автореф. дисс. . канд. психологических наук./ В.А. Храпик. Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. - М., 1997.-25 с.

161. Черных, П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка: В 2т. 3-е изд., стереотип. - М.: Рус.яз., 1999. - Т.1. -740 с.

162. Шадриков, В.Д. Психологическая деятельность и способности человека./ В.Д. Шадриков М.: Логос, 1996. - 329 с.

163. Шарапов, А.О. Развитие профессионального самосознания практического психолога образования в процессе обучения в вузе. Автореф. дисс. . канд. психологических наук./А.О. Шарапов. БелГУ, кафедра практической психологии, Ставрополь, 2000. - 20 с.

164. Шибутани, Т. Социальная психология./ Т. Шибутани М., 1969

165. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды/ под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

166. Юрьева, Т.В. Состояние когнитивно-эмоциональной сферы как фактор психосоматического здоровья студентов /М.В. Хватова, Т.В. Юрьева//«Валеология»:науч.-практ. журн., 2003. №2, - С. 39-43.

167. Юрьева, Т.В. Роль мечты в осознании и переживании студентами профессионального будущего/ Т.В. Юрьева // Ежегодник Института психологии: Сб. науч. тр./ гл. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Першина, 2006. -№2.-С. 187-191.

168. Г.Р. Державина. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2006. С. 41-42.

169. Юрьева, Т.В. Мечта как связующее звено между настоящим и профессиональным будущим студента/ Т.В. Юрьева // Ежегодник Института психологии: сб. науч. тр./ гл. ред. Е.А. Уваров. Тамбов: Перши-на, 2007.-№3.-С. 147-154.

170. Яничев, П. И. Субъективные модели прошлого, настоящего и будущего в подростковом и юношеском возрасте / П. И. Яничев // Наш проблемный подросток / под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Союз, 1999. - С. 50-60.

171. Я работаю психологом . Опыт, размышления, советы/ под ред. И.В. Дубровиной. М.: ТЦ «Сфера», 1999. - 256 с.

172. Ясько, Б.А.Динамика мотивационно-потребностной сферы развивающейся личности врача/ Ясько Б.А. // Психологическая наука и образование,2003. №2. - С. 13-15

173. Bandura, A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. N.Y., 1986.

174. Feshbac, S. The drive-reducting function of fantasy behaviour.—«Journal of Abnormal and Social Psychology», 1955, N 3.

175. Foulks, J. D. Temporal orientation of diagnostic groups/ Foulks J. D., Webb J. // J. Clin. Psychol. 1970. V. 26. P. 155—159

176. Frank, L. K. Time perspective / L. K. Frank // J. of Psychol. Rev. 1932. V. 39. P. 486-491.

177. Freud, A. Indications for Childanalysis. L., 1969.

178. Lewin, K. Time Perspective and moral / K. Lewin // Civilian Moral. Boston. N. Y. 1942. 346 p.

179. Rogers, C. R. A theoiy of therapy, personality, and interpersonal relationships, as developed in the client-centered framework / C. R. Rogers // In S. Koch (Ed.), Psychology: a study od a science. New York: McGraw-Hill, 1959. Vol.3.

180. Rogers, C. R. Actualizing tendency in relation to "motives" and to consciousness / C. R. Rogers // In M.R. Jones (Ed.), Nebraska symposium on motivation. Lincoln, Neb.: Univer. of Nebraska Press, 1963.

181. Rogers, C. R. On becoming a person / C. R. Rogers. Boston: Houghton Miffrn, 1961.

182. Trommsdorff, G. A longitudinal study of adolescents' future orientation (time perspective) / G. Trommsdorff, H. Lamm, R. Schmidt // J. of Youth and Adolescence. 1979. V. 8. P. 131-147.

183. Trommsdorff, G. Future orientation of institutionalized and noninstitution-alized delinquents and nondelinquents / Trommsdorff G., Lamm H. // Eu-rop. J. Soc. Psychol. 1980. V. 10. P. 247—248