автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Научные основы методики обучения звуковой системе казахского языка в школе

Автореферат диссертации по теме "Научные основы методики обучения звуковой системе казахского языка в школе"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН

ТАШКЕНТСКИЙ ОРДЕНА ДРУЖБЫ НАРОДОВ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ НИЗАМИ

РГ6-. од

На правах рукописи

1 5 ШН

УДК 809.434.2(077) ИСАБАЕВ Абдрахман Исаевич

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЗВУКОВОЙ СИСТЕМЕ КАЗАХСКОГО ЯЗЫКА В ШКОЛЕ

Специальность 13.00.02 — Теория и методика преподавания

казахского языка

АВТОР ЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

ТАШКЕНТ — 1995

Работа выполнена на кафедре казахской филологии Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами.

Официальные оппоненты — доктор педагогических наук,

профессор ГУЛ ОМОВ А. К., доктор педагогических наук, профессор ТАЛИПОВА Р. Т., доктор филологических наук, профессор АВАЗБАЕВ Н.

Ведущая организация — Чимкентское отделение международного казахско-турецкого университета им. К. А. ИАССАУИ.

Защита состоится «¿¿^ » 199 г. вчас.

на заседании разового специализированного совета РД. 113.18.23 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Ташкентском государственном педагогическом институте им. Низами (700100, Ташкент-100, ул. Глинки, 3).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ташкентского ордена Дружбы народов государственном педагогическом институте имени Низами.

/¿^ ,00 5

Автореферат разослан <г . »......199 ^ г.

Ученый секретарь

разового специализированного совета, доктор филологических наук, профессор

ТУХЛ И ЕВ Б.

Актуальность исследования.Теоретическая разработка методики обучения языку, в частности отдельным разделам систематического школьного курса родного языка в школе?,несомненно, является актуальной проблемой. Именно поэтому первостепенное значение приооретает изучение звуковой системн родного языка в казахской школе.исследование звуковой системы казахского языка предполагает анализ структуры звуков и их системных закономерностей,изучение звуковой структуры казахского языка как с научной, так и о практической точки зрения, это теоретико-практический курс, который дает школьникам и первые представления о звуковой системе родного языка,и навыки правописания, и навыки правильной речи. Каждое слово являет собо£ соединение,сочетание звуков.

Методика преподавания языков всегда была тесно связана с достижениями лингвистики.Не изучив основательно звуковой состав родного языка,учитель будет испытывать большие затруднения при работе над его лексическими и грамматическими закономерностями.Поэтому теоретическое усвоение звуковой системы рассматривается как основа формирования практических умений и навыков учащихся.В процессе изучения языка учащиеся имеют дело прежде всего со звуковым составом слова,его графическим изображением, поэтому орфоэпия и орфография занимают большое место как в обучении родному, так и неродному языку.

Звуковая система казахского языка в плане теоретическом исследована разносторонне,, с позиций нескольких фонологических школ.^Методика же обучения звуковому отрою казахской языка в школе до сего времена глубоко к вдроет не разрабо™ тана*Л до сих пор нет методических работ по обзгаешш казахскому звуковому строи с тшш сшгариошзш, которая является главной просодической доминантой т только

казахского, НО Е

I/Диссертант поражает искреннюю йяагодарноси» каучшт консультантам? доктору педагогических яаук»щро#вс«>кг Тохтаходжаевой М.Х., доктору фшшагичесжюс ваук, профессору Ддусупову м.

других урало-алтайских яаыкои.В учебниках и научно-методических исследованиях не иеподьзуютсл /в практических делах/ юносингармотембрал^ность казахского слога и слова с одной стороны'и пояисингармотембральнос ть сингармонизма яазахско-го языка с другой стороны.,то есть системно не учитывается звуко-просодическая основа казахской звучащей речи - лингво-сингармотвердость ж лингвосингаркомягкастъ смысловой единицы /слова/ казахского языка.

Вышеизложенное свидетельствует о необходимости разработки методики обучения звуковой системе казахского языка в школе и определяет актуальность диссертации»разработанной обучающей системы,построенной как на материале традиционного /акцентно-|онемного/ описания звукового строя казахского языка,так -л на материале иетрадщюндаА'о/сййгармоулнемного/ ошсаккя. ■

Цель, иррледования предопределила решение следующих задач:

-определение' содержания обучения звуковой системе казахского языка в школе и уровня владения им учащимися казахской школы /начальные и средние классы/; • -создание эффективной системы обучения звуковому -строю казахского языка в школе /система теоретических положений,система дидактического материала,заданий я упражнений,технологическая система в виде совокупности программ.рекомендаций, разработок/;

-организация и проведение методического эксперимента и подведение качественно-количественных результатов; -системнкй анализ основных лянгаодидактических и методических понятий,прежде всего понятий метода ж формы обучения; -проведение лингьсдидактического анализа знаний науки о звуковом стгое казахского языка;

-установление обьема практических умений и навыков и упражнений ао каждой теме звуковой системы, казахского языка в связи с изучением ка« фонетики,так и щ>рфолог2и,а также разработка методики устранения диалектных особенностей устной ревд учедлхся, в связи с изучением орфоэпии.

Обьект исследования - процесс обучения казахскому языку в школе.

Ш§®ет_иссле50вания - звуковой строй казахского языка и его изучение в средней школе.

jb основе диссертационной работы лежит следующая гипотеза: эффективных и надежных результатов обучения звуковой системе казахского языка в школе можно достичь в результате построения оптимальной методической системы,главными особенностями которой являются освоение фонетики и орфоэпии во взаимосвязи с орфографическими,морфологическими и диалектными особенностями родного языка, опираясь и на доминантное просодическое свойство тюркских языков - сингармонизм.

В работе использовали следующие методы исследования; описательный,экспериментальный,статистический и др.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

¡/впервые в методике преподавания тюркских языков,а также в методике преподавания казахского языка установлен обьем учебно-языкового фонетического материала для школы;,

2/определены отличительные Признаки изучаемого материала и даны новые определения и правила; ■

S/разработана последовательность работы по усвоению ¡фактических умений и навыков по каждой теме фонетики казах-зкЬго языка; . , .

4/определены основные признаки форм,методов и приемов обучения,а такяе их структурные элементы,разработан и пред-южен новый метод обучения - метод опыта;

5/впервке в методике преподавания казахского языка вняв-пень» критерии классификации уроков по изучению звуковой систа* «ы,установлены структурные элемента всех видов уроков и горядок их реализации;

6/раэработака методика обучения звуковой системе казах- . зкого языка и орфоэпии,направленная на преодоление диалект-, шх особенностей родного языка в устной речи учащихся;

7/впервые разработана методика обучения звуковому строю сазахского языка в школе как при изучении фонетики,так и tipa, шучешш алфавита(Орфоэпии,орфографии и морфологии;

■ 6 .

8/введены новые термины в методику преподавания казахского языка.

Й££12?2222£Й_Ёё2Н£татов исследования обеспечивается такими факторами,какг.научная база исследования,методология исследования и его метода,комплексность и степень соответствия теоретической концепции,а также получение новых результатов и постановка новых проблем.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Положения,разработанные в диссертационной раооте,имеют ванное значение не только для теории,но и для практики преподавания,для общей методики,а также длн частной методики и ■ истории методики преподавания родного языка.г,материалы иссле- . дования могут служить теоретической базой для совершенствования содержания образования в школе и методики его преподавания.

Выводы и материалы исследования могут быть использованы в учебном процессе не только казахских,но и другйх тюрко-яз.ьиных школ,при написании учебников,учебных пособий^учебных планов.программ, в процессе ведения научных исследований /монографии,диссертации,дипломные и курсовые работа/, в вузовской аудитории /на занятиях по методике преподавания казахского языке, во время педагогической практики и т.д./.

Апробация работы.Апробация основных положений работы проводилась в форме докладов на ежегодных научно-теорети- • ческих и методических конференциях профессорско-преподавательского состава Ташкентского ордена Дружбы народов государственного педагогического института имени Низами,на методическом семинаре "Методика и опыт" при Учебно-методическом центре Минобразования Республики Узбекистан с участием учителей-методистов 7 областей Республики,на республиканских педчтениях /1970-1994/. Материалы исследования также излагались в лекциях учителям-слушателям при Центральном институте усовершенствования учителей и Ташкентской областном институте усовершенствования учителей.Теоретическая концепция работы апробирована путем, издания шнограсргй и пособий для учителей казахского языка,публикаций множества статей

в методически'журналах' Республики Казахстан: "Кдзаметан мектебг", "Бастауыш мектеп", "Казан; Т1 л{ мен эдебиет!" и' в газете "Кдзацстан мугал1м1". Всего опубликовано 80 научных работ,в том числе 2 монографии и 4 учебника.

[.Разработка методики обучения звуковому строю казахского языка в школе на основе учета достижений акцентно-фонем-ных и сингармофонемных фонологических теорий.

2.Разработка методики преподавания диалектных особенностей в устной и письменной речи казахских учащихся в процессе изучения.фонетики,орфоэпии,орфографии и морфологии родного языка.

3.Разработка методики непрерывного обучения звуковому строю казахского языка в школе.

4.Определение и внедрение в учебный процесс казахской школы фонетического,орфоэпического,орфографического материала, необходимого 'и достаточного для обучения звуковой системе родного языка. . .

^.Совершенствование форм,методов и приемов обучения звуковой системе казахского ьзыка в школе.

Диссертационное исследование состоит из введения,двух частей /девяти глав/, заключения и списка использованном литературы.

ОСНОВНОЕ - СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ. .

во введении обосновывается актуальность теш,освещаются цель и задачи,обьект и предмет исследования,излагается новизна, теоретическая и практическая значимость,методы и апробация исследования и указываются положения,которые выносятся на защиту.

кие и дидактические основы обучения,звуковой системе казах-2кого_языка" состоит из четырех глав.

Пе2вая_глава "Научно-теоретическая база методики обучения звуковой системе казахского языка" состоит ид двух разделов.. В ней освещаются вопросы фонологического описания звуковой системы казахского языка о позиций разных фоноло-

гических теорий /акцентно-фонемной и сингаргаронемнои/,а также вопросы состояния методики изучения звуковой системы родного языка в школе,Звуковой строй казахского языка становится объектом системного изучения со втором половины XIX века.Первыми исследователями его были Н.И.Илъминский,М.Те-рентьев, В.Радлов,П.М.Мелиоранокий,Н.Лаптев,Н.Катанов,Н.Со-зонтов,ъ.Т.Архангельский,а.ьайтурсынов и др.Подлинно разностороннее сингармофонологическое /термин М.Джусупова/иссле-дование звуковой системы казахского языка началось в начале 20-го века,что связано с работами А.Байтурсынова,создавшего сингармонический алфавит и сингармоническую орфографию на осно* ве реформирования арабской графики /подрооно см. М.Джусупов/! Классификацией гласных и согласных звуков казахского языка на акустако-артикуляционном уровне активно начали заниматься К.Жубанов и Г^Бегалиев,которую подвел в завершенную строгую систему /в основном с позиции теории Ленинградской фонологической школы/ С.Бенесбаев~. Данное описание самое распространенное. Почти во всех учебниках школы и вуза звуковая система казахскох'о языка изложена,основываясь на акцентно-фо-немное описание С.Квнесбаева /подробно см. А.Джунисбеков/®.

и последние тридцать лет издано как по теоретической,так и по экспериментальаой фонетике казахского «зыка большое количество работ,которые способствовали быстрому и качественно«^ прогрессированию казахской фонологии и фонетики.Это исследования Ж.Аралбаева,М.Шйарцмана,Н.Туркбенбаева,К.Ка^ бекоюй,А.А.Мсенгельдиной, С.Татубаева, Б.Тайлакбаева.М.К.Иса-

I /Джусупов М. Сингармонический звуковой строй в сопоставлении с несингармоническим /на материале казахского и русского языков/ Аутореф.дис. ...д-гра ф&йол.наук.-Алматы,1992,-38с.; Фонемогратия ¿.Байтурсынова и фонология сингармонизма." Ташкент; фан, 19$5.*1,76 с. .

2/КевесбаевС», Шсабаев Г.лдз1рг1 л^азак ?1л1.-Алматы: Мектеп. 1975.-304 с.

3/ДжуниобекОй А. йроблемы тюркской словесной просодии и сингармонизм казахского слова.Автореф.дис. ... д-ра $илол. наук.-Алматы: 1у8Э.-60с. ; Джусупов Й.звуковые системы русского и казахского языков.Слог.Интерференция.обучение произношению. -Ташкент; фан, 1991.-240 с.

' 9 '

ева,Ж.Абуова и особенно А.даунисбекова и М.Джусупова.

в настоящее время в казахской фонологии существуют две теории описания звукового строя.Первая - акцентно-фонемная /С.Кенесбаев и его научные сторонники/ восходит к идеям теории Ленинградской фонологической школы,то есть описание казахского сингармонического звукового строя осуществлено как акцентного, главной просодической доминантой казахской звучащей речи определяется акцент, а не сингармонизм, аторая - сингармозо-нологическая теория /А.ьаитурсынов, А*джунисбеков,М.Д2куеу!ю.и/' главной просодической доминантой казахского языка Определяет сингармонизм, а не акцент.исследования в данном направлении: начал А.Байтуреынов в 1912 году,но примерно с 1930 года оно перестало разрабатываться,что связано с репрессией А.ЬаЙтурсы-нова.Новые глубокие и широкие исследования е позиции фовологкж сингармонизма произведены в последнее десятилетие в основном А.Джунисбековым.М.ДяусупойЫм а их учениками.

Согласно авдентно-фонемному описанию звукового строя казахского языка разные авторы определяют разное количество ронем.Так,гласных фонеммэт 9 до i I, еоглаенкх-от 23 до 25. Некоторые исследователи выделяют сонантач^окие звуки,ооозна--чашциеся буквой<fy)>как третье систему,некоторые относят их в систему вокализма,другие - в систему консонантизма.Согласно зингармофоньмному описанию звукового стро« казахского языка, ¡иДжунисбеков определяет: в области вокализма 3 сингармотипа ''термин А.джунисбекова/,которые реализуются в 9 сингаршзвуках.} з ооласти консонантизма - 17 сингармотипов,которые реализуются л 66 сингармозвуках; а также выделяет один сингармотип .-' дафтонг,который реализуется в трех сингармозвуках.Сингармо-звуки, входящие в состав сингармотипа,дифференцируются по типам лшгармотембра.йх всего четыре /см„А.Джунисбеков 8М, Джуеупов/1 иДжусупоа вводит тершн сингармофонема и определяет И глас--шх, 23 согласных сикгармофонем и I сннгармэсонант.Система •-онсонантизма реализуется в 105 сингарюзвуках/с учетом ®уш<-даонирования в слабых позициях/.К настоящему времени в практ.и--;е обучения звуко-

1/Джунисбеков А. Указ. произвел.; Джусупов М» Указ.произ-ед. .

■■■■'■ 10. ■■

вому строю казахского языка,в отличие от фонологических исследований,двух методических направлений не существует, поэтому в диссертационном исследовании мы использовали положения обеих фонологических теорий,способствующих совершенствованию процесса обучения звуковой системе казахского языка, орфоэпии,орфографии,а также обобщили и внедрили опыт учите-лей-ннваторов Узбекистана и Казахстана,преподающих казахский язык в школе.

вторая глава. "Содержание обучения звуковой системе казахского языка в школе." состоит из семи разделов.По результантам произведенного анализа выявлено,что учебники и программы по фонетике казахского языка следует дополнить следующими положениями: I/конкретными сведениями об основных признаках .; каждой теш по звуковой системе казахского языка; 2/последни-ми учебно-научными определениями и правилами фонетического характера; 3/методической Связью обучения правописанию и звуковой системе языка; 4/уточк«нком количества часов,отводимого для изучения фонетики казахского языка /с необходимым увеличением их/.

Учащиеся начальной казахской школы должны получить такой объем знаний,который подготовил бы их к изучение систематического курса фонетики в средней школе.Однако они,как правило,знакомятся лишь с теми элементами звуковой системы, которые могут быть усвоены практический вместе с тем следует вводить фонетический материал,который способствует овладению мыслительными операциями /сопоставление,анализ, синтез,систематизация/.При этом в процессе определения объема фонетического материала,знаний,умений и навыков необходимо учитывать качество и количество вводимых в учебный процесс научных сведений о звуковом строе казахского языка,, связь фонетика и грамматики,способность учащихся к осознанному чтению и письму,уровень их мыслительной деятельности, возрастные особенности,перцептивные и репродуктивные способности,уровень умений я< навыков выражения или собственной мысли и т.п.. Система изучения фонетического я&'ыкозото материала также подвергается дийгаометодической корректоров-

ке.Так,вначале учащимся следует давать сведения о звуке и букве,так как полученные при этом знания и навыки необходима для глубокого усвоения последующих тем.В первую очередь предлагаются понятия о звуке и его графическом изображении-букве.После этого-материал по слогу,слову,сочетаниям слов и предложениям. При такой последовательности учебно-языкового материала быстро вырабатываются навыки связной устной и прежде всего письменной речи.

Обучение теоретическим сведениям по гласным и согласным звукам казахского языке начинается с изучения гласных.Материал по слогу и слогоделению необходимо вводить,в основном, параллельно с вводом фонетического материала по системе вокализма.

Содержание учебников и программ,обьём и систематизация учебно-языкового материала по звуковой системе казахского языка в школе следует доработать по следующим обязательным темам:"Понятие о гласных и согласных звуках", "Сонорные согласные", "Понятие с звонких и глухих, согласных и слоте"г "Правописание губных и негубных согласных", "Дифтонгоиды", "Сочетания букв". Тему "Понятие об' орфографии" не следует растягивать на несколько лет обучения,а ввести в течение одного года обучения,то есть в одном классе, но обязательно в связи с изучением гласных,согласных звуков и букв.

В средней школе необходимо введение орфоэпического материала /теоретические сведения,практические умения и навыки/. При этом материал следует распределить по темам: понятие об орфозши,сингармоническое произношение звуков о,е,у,у,у; а,а,е,ы,¡? произношение звуков м,н,ц,у,л,р,й| произношение звуков брВ,др8,«,ф,г,р,Ь}' произношение звуков п,ф.8т,с,ш,щ, к, к,. В учебнике в разделе "Фонетика" приводятся сведения об .употреблении прописной буквы. Их, пс- нашему мнению „целесообразно предложить в связью с изучением собственных ш нарицательных имен существительных.

Материал о лабиализованных глаещ« нужно обьяенать в сопоставлении с материалом о нелабиализованных "гласных,затем предлагаются сведения о широких и узких гласных,о лингво-

твердых и лингвомягких гласных.Орфоэпия гласных звуков изучается параллельно с орфографией в следующей последовательности: гласные Г о,е,у,у,у; а,э,е,э,ы,1 3 затем-и,6, ю,я.Орфоэпияги орфографш}. согласных предлагается вводить, начиная с сонорных,так как они по звучности блике к гласным, чем звонкие и глухие. Порядок презентации сонорных согласных следующий: м,н,ц,у,р,л,й. После сонорных изучаются звонкие. За сообщением теоретического материала следует орфография букв <^61в,д,з,зе,г,г,Ь>. Глухие согласные изучаются после звонких,предпочтительно в сопоставлении со звонкими.Порядок изучения глухих согласных: п,ф*т,с,ц,ч,ш,щ,к,Н1,х,Ь. Затем изучается правописание ь^, орфоэпия и орфография сочетаний согласных в следующей последовательности: мб,мп,нг,нх,ск,кт, рк; мм,лл,тт,сс,ст,зд. После усвоения вышеприведенного учео-но-языкового материала вводится материал о слоге.слогоделенш переносе слова,о законе сингармонизма,азатем-о регрессивной ассимиляции, изучение ассимиляции в школе нельзя ограничивать рамками звуковой■.■■системы.Её необходимо изучать и при изучении словообразования,морфологии. При этом вначале отрабатывается материал об аффиксах'множественности и притяжа-тельности, затем - о падежных окончаниях и, наконец, о личных окончаниях. Точно так же после сложнослитных,парных и сокращенных слов следует вводить аффиксы существительных, прилагательных,числительных,глаголов,наречий и звукоподражательных слов.

При изучении звуков даются сведения об органах дыхания, резонаторах /глоточный,ротовой,носовой/. Звуки и буквы оказывают влияние на образы,возникающие в результате видения букв и слышания звуков,которые способствуют развитию кинесте-•.зднеских ощущений органов речи .Через ■ посредство одновременного действия органов речи кинестетические импульсы усиливают слуховое,зрительное восприятие олова¿его воспроизводство., ■

В преподавании фонетйки казахского1языка большую роль играют ступени усвоения материала. Различаются следующие основные ступени: ^.Аналитическая ступень. 2.Сиутетическая

' 13 '

ступень. З.Аналитико-синтетическая ступень, ,

Процесс усвоения фонетического материала непосредственно сйязан с психологией усвоения знаний.

Т£§тья_глава "Методы и приемы Обучения звуковой системе казахского.языка в школе" состоит из четырех разделов.В главе определение методов основывается на целях обучения. Каждый метод реализуется через систему учебной работа.Они определяются критериями как метода обучения звуковой системе, классифицирующиеся по истшникам получения знаний, и как методы обучения звуковой системе,классифицирующиеся по характеру и цели дидактической работы.

Методы обучения фонетике родного языка до последнего времени специально не рассматривались в научном плане.Однако методы в целом применительно к обучению языку исследовались многими специалистами достаточно подробнооМн выделяем' три основных метода обучения звуковой системе казахского языка в школе: ¡.Теоретические метода изучения, звуковой системы казахского языка: опыт.беседа,сообщение,объяснение, работа с книгой и др. 2.Практические метода изучения звуковой системы казахского языка? метод фонетического разбора,видоизменение языкового материала по звуковой системе,изложение с фонетическим заданием,конструирование предложений на заданную тему, сочинение с фонетическим заданием, орфографический разбор, списывание5 диктант и др. 3.Наглядные методы изучения звуковой системы казахского языка: схема.таблица,карточки-тегра~ ди, тетрадь-справочник,магнитофон,радио, телев1{декш и др. Третий тип методов'одинаково применим как при обучении языковой теории, так ж при развит« речевой деятельности,поэтому от в отрыве от первнх двух типов методов не существуют, . они их еонровоздаит, способствуют их лучшей реализации в учебном процессе.

В процессе отбора методов обучения учитываются такие ршетрн.как звуковая природа научаемого языкового материала, возрастные особенности и уровень зданий угащихся.стшень подготовленности преподавателя,обьем предлагаемого для изучения учебно-языкового материала,а также цели,которые

преследуются при его изучении.

При изучений конкретной темы по звуковой системе языка комплексы методов взаимодейсгауют,взаимопроникают.Различаются полноэлементные и смешанноэлементные разновидности методов.Полноэлементные методы при обучении языку сохраняют свою внутреннюю структуру на всем протяжении работы.Смешан-ноэлементные методы участвуют" в обучении,но некоторые элементы их используются не всегда.Соединение элементов различных методов обеспечивает гибкость учебного процесса и создает благоприятные условия для усвоения материала.

Система реализации метода основывается на языковом материале и формируется на базе психологических факторов и п русле дидактико-методических принципов.Порядок практической реализации метода непосредственно связан со структурой методов.Систему методов"следует поймать как взаимосвязь элемек-' тов приемов,а структуру-как взашмоотношени® .элементов:;.: методов. При оценке эффективности и« о;ьзуемого метода особое внимание обращается на следующие моменты: а/насколько глубоко учащиеся достигают эстетическую сторону языка; б/умеют ли они тренировать органы речи для выполнения фонетических упражнений; в/в какой, степени учащиеся умеют вести самостоятельную работу; г/способствует ли использование данного метода совершенствованию познавательных интересов учащихся; д/в какой степени учащиеся овладевают программным материалом и т.д.

Теоретические методы изучения звуковой системы служат усвоению учащимися теоретических основ и закономерностей языкового материала,определений и правил,указывают на пути практического использования их в речи.Учитель обьясняет учебный материалу когда необходимо,привлекает к активному участию в этом процессе учащихся.В научной литературе существуют различные -классификации теоретических методов обучения.Все они направлены на совершенствование учебного процесса в целом и на совершенствование обучения конкретной дисциплине в частности.

В диссертации подробно описываются такие теоретические метода как: метод опыта,метод беседы,метод сообщения,метод объяснения,метод ра<5ож с книгой и др. На большом учебно- -

языковом материале демонстрируется применение каждого метода в учебном процессе казахской школы на материале обучения звуковой сис теме,орфо эпии,орфографии.Подробно описываются структурные элементы методов,показывается особенность их использования в процессе обучения учащихся с сингармоническим языковым мышлением родному сингармоническому звуковому строю.Например,метод опыта, использование этого метода имеет большое значение.Он опирается на лингвистические и психологические основы изучения звуковой системы^а именно: 1/на научные особенности материала по звуковой системе языка; 2/на психологические особенности усвоения учащимися того,что они видят,слышат,пишут; 3/на расширение знаний при слушании, произнесении, написании; 4/на методическую эффективность звукодемонстрации.Выделяются следующие структурные элементы метода: 1/просмотр учащимися заранее подготовленных учителем примеров /запись на доске,наглядные пособия/; 2/показ путем непосредственного опыта признаков.присущих объясняемому материалу; Б/чтении вслух записанных на доске особенностей изучаемого материала; 4/вввод определений и правил по теме занятия; 5/выполнение упражнений по выработке у учащихся практических навыков. Структурные элемента! метода опыта /и не только метода опыта,/) варьируется, видоизменяются в зависимости от сложности теш,цели и задач урока,повторяемости материала учебной темы при изучении последующих , тем и т.п. . • .

Практические методы изучения звуковой системы языка играют большую роль в овладении учащимися фонетическими закономерностями языка через посредство выработанных практических умений и навыков. Осуществляется это при помощи упражнений. Характер упражнений зависит от особенностей тегш,цели и задач обучения.По каадой фонетической теме выполняется от 5 до 20 видов практических заданий.Качество и количество упражнений почти каждый раз разное,что зависит от специфики изучаем мой темы.В диссертации разработана система упражнений на основе синтеза дихотомии "языковая система и языковая динамика" ^р/язык и речь/ Фердинанда де Соссюра и трихотомии "языковая-.

система,языковой материал,речевая деятельнос ть"Л.а.щербы.К каждому разделу,к каждой теме предлагается система учебно-языковых заданий.Произведена их дозировка.Упражнения учебников расклассифицированы по темам,по степени сложности,времени их подачи на уроке.Система учебно-языковых заданий,разработанных диссер- • тантом,внедряется в учеоный процесс а синтезе с упражнениями, представленными в учебниках школы.Таким ооразом,предлагается не взаимозаменяющая, не взаимоисключающая,«* взаимодополняющая система упражнений.^ ~даве глубоко и широко исследуется практические методы обучения«,Наиболшее внимание уделено следующим из них: методу фонетического разбора, методу интерпретации языкового материала по звуковой системе, методу конструирования предложений с выполнением фонетических заданий, методу изложения с выполнением фонетических заданий, методу сочинения с выполнением фонетических заданий, методу обучения орфографии /списыванию написанию различных ввдов диктанта и др./. а диссертации описаны структурные элементы каждого метода,представлены ооразцы уроков /методразрабожки/, выявлена степень «эдективности каждого метода в отдельности ш комплекса методов в совокупности." Так,например, в процессе использования метода фонетического анализа в зависимости от особенностей учебно-языкового материала,цели и задач урока были выделены два вида анализа: а/анализ языкового материала по характеру акустяког-артикуляционных свойств звуков; б/анализ языкового материала по характеру гармонии звуков /по типам сингармонизма/. Эти виды фонетического анализа подразделялись на общий и частичный анализы,на письменный и устный, на классный и домашний, цри асползувании каждого типа или вида фонетического анализа структурные -элементы метода видоизменяются, так как метод адаптируется применительно к каждой учебной ситуации и наоборот.

Наглядные метода обучения.кх использование спосооствует конкретизации аострактных выводов и заключении,ооеспечивает фактическую основу теоретическим знаниям и практическим умениям и нааыквм.Наглядные методы создают. ' наиболее рациональных приемов обучения.делают уроки насшен-ными,интересшаш.Йри их использовании учащиеся сознатель- л

но усваивают материал,надолго хранят в памяти получен-

. I?.

ну» учебную информацию.Б главе подробно описываются методи-' ческие рекомендации по внедрению наглядных методов обучения в процессе изучения звуковой системы казахского языка в школе.Дана классификация таблиц /артикуляционные,артикуля-ционно-акустические,орфоэпические,орфографические и др./, технических средств обучения /магнитофон,проигрыватель»радио, телевидение,кино и др./,карточек,карточек-тетрадей,тетрадей-справочников,'выявлены и описаны структурные элементы использования наглядных методов,составлены методические разработки. Отличительной чертой применения наглядных методов в учебном процессе является то,что они способствуют выработке у учащихся умений и навыков ведения самостоятельной работы,что в основном связано с возможностью использования их без участия учителя. В диссертации каждый наглядный метод»приемы его включения в учебный процесс дидактически, лингвистически и методически обоснованы применительно к изучению звуковой системы родного языка в казахской школе.

"Формы обучения звуковой системе казахского языка и их планирование" состоит из пяти разделов. Форш обучения и их планирование занимают большое место в целом в образовательном процессе и в частности на каждом уроке.Урок-основная форма организации учебного процесса ...Урок характеризуется следующими главными признаками: а/постоянным составом учащихся в классе; б/наличием строгого расписания уроков; в/проведением уроков в конкретном помещения /классе,кабинета/; г/организацией учебного процессе в соответствии с поурочным планом; д/применением разнообразных методов передачи знаний учащимся; е/организацией и проведением обучения как в целом с к лае сом, так -и в отдельности о каждым учеником.

Классификацией уроков по обучению звуковой системе род- . ного /казахского/ языка в школе до настоящего времени серьезно не занимались,поэтому осуществить такую классификацию сложно.Сложность ее заключается в том,что казахский язык-язын с ярко выраженным небным сингармонизмом,а также язык,в . котором диалектные различия в области фонетики'ке столь разительны как в других тюркских языках. В целом следует виде-

лить следующие критерии классификации уроков по обучению звуковой системе казахского языка.в школе: а/теоретическая • направленность урока; б/арнктаческая направленность урока. Зто-общепринятые критерии в классификации;уроков.Кроме. них, существуют м специфические критерии.применительно, к казах- ':*;." скому языку к ним относят: а/сингармонический характер казахского звукового строя; б/отсутствие в говорах различий в составе фонем и их позиционных разновидностей; в/обязательный моноеиигармонический характер звуковой оболочки слова; г/запрограммированность казахской артикуляционной базы на . производство сингармонической речевой продукции и др.

Учитывая вышеизложенное, в диссертации выделяются следующие типы уроков по обучению звуковой системе казахского языка в школе: а/уроки по обучению фонетической теме; б/уроки по формированию практических умений и навыков; в/уроки по обучению фонетической теме во взаимосвязи с орфоэпией; г/уроки по обучению фонетической теме во взаимосвязи с орфографической; д/уроки по обучению фонетической теме во взаимосвязи с орфоэпической и орфографической; е/уроки по обучению фонетической теме во взаимосвязи с лексической; ж/уроки по обучению фонетической теме во взаимосвязи с морфологической; э/уроки по обучению фонетической теме во взаимосвязи с син- ■ таксической; и/уроки по обучению устранения фонетических особенностей говора в речи учащихся; к/уроки по формированию или корректировке литературных орфоэпических норм /сингармонических/ и т.д. Кроме них, в практике школьного обучения используются известные в отечественной дидактике типы уроков / новый урок,уроки закрепления,повтор'еш^,проверки- и т.п. у, а также достаточно редко применяемые в школьной практике уроки^урок-семинар, урок-практикум, урок-пресйсонференция, урок-обсуждение,урок-зачет»урок-конкурс и т.д.

В диссертации дается подробное описание типов уроков, которые дифференцируются на две большие группы /уроки по обучению теоретическому материалу,уроки;по формированию практических умений; и навьйсой/, что соответствует традицион-/ной классификации. Нетрадиционный же подход диссертанта /. заключается в: том,что пересмотрены частотность использовани«!

типов уроков по обучению звуковой системе языка в казахской школе,их наполняемость учебно-языковым,материалом,который отбирался с позиции синтеза акцентно-фонемного и сингармо-фонешюго подхода к обучению фонетике родного языка.Каждый тип урока описан с учетом особенностей его структурных элементов.Например: I.Урок-семинар.Он восполняет навыки самостоятельной работы.Состоит из. следующих, структурных элементов: I/вступительное слово - 2-3 минуты; 2/план темы,написанный на доске, и вывешивание наглядных пособий -1-2 минуты; 3/чте-ние сообщения или доклада по оосуждаемой теме -10-15 минут; 4/вопросы и ответы -4-5 минут; 5/оосуждение сообщений или докладов - 13-15 минут; ß/податоживание результатов урока - 3-5 минут. 2.Урок-пресс-конференция.Он повышает деловые качества учащихся. Его структурные элементы: {/вступительное слово учителя -2~3 минуты; ¿"/вопросы учащихся-корреспондентов -8-10 минут; 3/ответы учащихся-специалистов -10-12 минут; 4/разбор языковых дидактических примеров -13-15 минут; 5/подытоживание результатов урока -4-5 минут.

В школьной практике следует чаще всего использовать уроки, которые вбирают в собя как элементы изучения теоретического материала,так и элементы формирования практических умений и навыков учащихся.« диссертации дан подробный анализ их и представлены образцы конспектов соответствующих уроков, а также описано планирование работы по обучению звуковой системе родного языка в казахской школе применительно к разним типам уроков.

вторая часть диссертации "Методика обучения звуковой системе казахского языка в школе" состоит из пяти глав.

1]ятая_глава_диссертации "Методика обучения-звуковой системе казахского языка в начальной школе" состоит из восьми разделов.Уcuex ооучения звуковой системе языка н начальной школе обеспечивается многими факторами,в том числе усвоением учащимися различий.между звуком и буквой,соотношения звука /звуков/ и буквы /букв/,которые представляют собой большую лингвистическую трудность для учащихся и методическую трудность для учителя.Способность буквы передавать не только один

звук,но и их сочетания /кет,дуние/,а также обозначение одной и той же буквой разных позиционных, разновидностей фонемы, которые в некоторых случаях артикуляционно и акустически не схожи /сен Г е е н 1, сенбе [ с е м 5 е 1 / усуглубдяют эти трудности и требуют построения лингводидактически обоснованной,легко воспринимаемой, логически системной методики обучения звуку и букве.Последовательность презентации учебно-языкового материала и соответствующих понятий по звуку и букве следующая: I.Усвоение понятий звука и буквы /звук -слышим и произносим, букву - видим и пишем/.2.Обозначение одной буквой одного звука. 3.Обозначение одной буквой разных звуков /позиционные разновидности одной фонемы/. 4. Обозначение одной буквой сочетаний звуков»Такая последовательность обучения звуку и букве осуществляется в двух аспектах; а/ теоретическом; б/практическом. В плане практическом учащимся предлагаются разнообразные типы и виды упражнений, которые подробно представлены г. диссертации.

С обучением звуку и букве тесно связано и обучение алфавиту.Одним из главных моментов в обучении алфавиту,звуку и букве в начальной школе является необходимость усвоения учащимися понятия, что алфавит - это система букв,расположенных в строгом порядке /очередности/, который является обязательным для всех обучающихся на этом языке,а также,что звук, буква и алфавит тесно взаимосвязаны, и поэтому незнание одного из этих понятий влечет за собой незнание и двух других понятий. В связи с обучением звуку,букве и алфавиту рассматривается и проблема обучения правописанию прописных букв,Обосновывается и предлагается последовательность отборе и подачи учебно-языкового материала,начинающаяся с обучения правописанию прописных букв в начале предложения,именах,отчествах и фамилиях ладей, затем в названиях географических и т.д.

Обучение непосредственно звуковой•системе языка начинается после усвоения учащимися понятий звука»буквы,алфавита, основ орфографии.Именно такой подход способствует успешному обучению фонетике,- потому что обучение звуковой системе без формирования знаний о звуке,букве.алфавите в начальной кколе

почти невозможно,ибо каждый более сложный этап формирования знаний опирается на знания,умения и навыки предшествующего этапа,понятий,категорий, каковыми для системы обучения звуковому строю являются понятия звуке,буквы,алфавита.

Обучение системе вокализма и консонантизма в начальной школе имеет два аспекта: а/обучение составу гласных и согласных как системе звуковых единиц} б/обучение нормам казахскох-о литературного произношения гласных и согласных и правописанию. Гласные подаются как звуки.произносимые только голосом,протяжные,слогообразующие.Обучение осуществляется на основе коррелятивных противопоставлений - твердые /сингармолингвотвердые/ гласные и мягкие /полумягкие,син-гармолингвомягкие/ гласные.Подача учебно-языкового материала по системе вокализма производится как в изолированном произношении /а-э, о-е, у-у, ы-г/, так и в составе слова и в потоке речи /сал-сэл, сол-сел, т^р-тур, тыс-т"1 с/ .Обучение звукам,передающимся буквойску, производится отдельно,так какэта гласная буква в одних случаях передает.твердый 4 С 1 11 к_нЬьш, }, в других случаях - мягкий С и*3 С кйм^. В процессе обучения этим гласным звукам осуществляется более широкий и глубокий учет взаимосвязанного обучения звуку и букве.

Согласные звуки подаются как звуки, произносимые в основном с шумом, неслогообразующие.В отличие от системы вокализма, обучение системе консонантизма осуществляется в сочетании с гласными,так как только как минимум, в слоге проявляются сингармонические свойства согласных /например,сингар-молингвомягкость/, к тому же если казахские твердые согласные можно произнооить как в составе слова, так и изолированно, то мягкие /сингармолингвомягкие/ согласные изолированно не произносятся /произносятся только в составе слова/.Обучение звуковой системе языка в начальной школе следует завершить обучением слогу.Последовательность подачи учебно-языкового материала следующая; а/поиятие о слоге; б/гласный.звук -слог; в/согласные не образуют слог; г/слогоделение. • .•., Шестая^ глава "Взаимосвязанное обучение звуковой системе

. . . 22 '' и орфографии казахского языка в средней школе" состоит из десяти разделов.Обучение звуковой системе язнка начинается с обучения понятию звука,артикуляционных органов,особенностей их работы.взаимосвязи звука и буквы.правил орфографии и.т.д. Изучение каждого понятия,раздела имеет теоретическую и практическую направленность .практическая. сторона характеризуется чередованием разных типов и видов упражнений,логически грамотно построенной последовательностью их презен- -тации.В школе серьезную трудность представляет усвоение учащимися соотношения между звуком,фонемой и буквой,так как очень часто в слове количество звуков и букв не совпадает, поэтому наиболее эффективным является взаимосвязанное обучение звуковой системе,букве,орфографии, а связи с вышесказанным в диссертации разработаны и предложены специальные упражнения на усвоение соотношения звука и буквы сингармонического звучания слова и его орфографического оформления^ также специальные задания на изучение отдельных групп звуков и букв: а-э, о-е, у-у, и т. д.; ь,ь; я,е,е,ю,и; б-п, з-с, д-т, ж-ш и т.д.

Итогом такого обучения является формирование в сознании учащихся понятия,что звук произносится,а буква пишется,что . название звука и буквы в подавляющем большинстве случаев неодинаковое.

В процессе обучения гласным и согласным звукам казахского языка в школе следует использовать принцип дифференциации* на основе которого учащиеся усваивают,что гласные звуки произносятся без преграды,голосом,согласные же авуки произносятся благодаря преодолению преграды, с шумом; гласные -слогообразующие,согласные - неслогообразующие и т.п. Такая же работа проводится по дифференцированному обучению разных групп гласных звуков,затем согласных звуков.При атом большое внимание уделяется обучению на основе противопоставления звуков по дифференциальным признакам: гласные: широкий-узкий , лабиализованный-нелабиализованный,сингарголингво-твердый-сингармолингвомягкий, и т.д.; согласные: сеяорный-шумный, звонкий-глухой, язычный-губной, с-мычный-йгелевой.дреет-

щий - недрожащий и т.д. Таким образом,обучение основывается и на методе противопоставления.Учащимся предлагаются упражнения типа: ¡/проделайте перед зеркалом упражнения на произношение согласных звуков; 2/найдите в казахских песнях слова,в которых согласные звуки можно произносить протяжно, и слова„в которых согласные звуки протяжно произносить нельзя; 3/разделите на слоги слова в предложении;4/обь-ясните основные особенности гласных и согласиях; 5/првду-майте предложенияподчеркивая в них гласные звуки одной Чертой^ согласные звуки-двумя; 6/определите в следующих словах количество звуков и букв.Почему в одних словах букв больше, чем звуков, а в других-звуков больше, чем букв и т.д.

В главе дается подробное описание методики обучения слогу и ударению.Обучение начинается с изучения открытых слогов.Учитель подводит детей к осмыслению того,что однозвуко-вой слог-открытый,что образуется он при посредстве одного гласного звука, а двузвуковой открытый слог образуется посредством согласного и гласного, Дальше изучаются закрытые, прикрытые и неприкрытые слоги.Обучение ударению'осуществляется в основном в устной форме.Система работы строится таким образом,чтобы ученики сами пришли к выводу о фиксирован-ности казахского ударения на последней слоге слова. При этом ведется работа по усвоению ударения в заимствованных из русского языка и через русский язык словах,на которых ударение сохраняется в основном на том слоге,на который падает в языке-оригинале.

Обучение слогу тесно связано с обучением синтагматическим свойствам звуков,то есть прежде всего с обучением сингармонизму /гармонии звуков/. Обучение начинается с формирования у учащихся понятий о гармонии звуков,которая в казахском языке тесно связана о типами ассимиляции.В процессе обучения данному разделу фонетики казахского языка внимание уделяется танщследующим понятая® как: а/сингармонизм

Г70буч5нй5"ударёнию в казахском языке традиционно осущес®,-■Ш1*6й*«ри понимании методистам звукового строя как. акцент- ' но-фонемной системы. .

/гармония звуков/; б/типы сингармонизма /твердый негубной, твердый губной; мягкий негубной,мягкий губной/; в/прогрессивно-регрессивная ассимиляция между корнем слова,суффиксом и окончанием; г/прОгрессивно-регрессивная ассимиляция между частями слитных слов; д/прогрессивно-регрессивная ассимиляция на-стыке слов.При изучении этой темы используются упражнения, вырабатывающие правильное написание и произношение слов»формируюцие понятия об их единообразном написании и произношении в казахском языке,Обучают исключениям,когда этого единообразия нет,то есть единому сингармоническому . произношению частей слова,но разному сингармоническому их написанию /к!тап.келу/.

В казахской школе обучение фонетике и орфографии должно быть тесно взаимосвязанным, таге как одно вытекает из другого. Казахская графика и орфография сингармофонематические,то есть буква обозначает сингармофонему как класс звуков. Таким образом,и звучацая казахская речь /нормы литературного произношения/, и орфографически зафиксированная речь син-гарконичны и фонематичны.А это значит,что в казахском языке сингармонизм поровдает нормы орфоэпии и орфо графин, ко торы е можно передать формулой - "как произносим,так и пишем",за небольшим количеством исключений,которые в основном относятся к нормам морфологического принципа написания.

Таким образом, в казахской орфографий доминирующим принципом является сингармо-фонемный принцип /или фонетический, согласно традиционной точкё зрения/. Именно поэтому,что основной принцип не морфологический,^ не традиционный,а син-гармонфонемный, отклонения от него порождают орфографические, а порой и произносительные ошибки в устной и письменной речи учащихся.

Взаимосвязанное обучение орфографии и фонетике базируется на сингармонизме /гармонии звуков/, Поэтому. Армирование литературного произношения и орфографической грамотности следует начинать со слов с лингвотвердым сингармотембром /алыс,ыстщ,тура/,в которых произносятся и пишутся ейнгармо-лингвотвердае £ласнне'/а,о,ы,у, у..,/ и согласные.Затем

; 25 . ■ ; ' •

предлагается учебно-языковой материалу которых произносятся сингармолингвомягкие гласные /а,в,1,у,е,и, .../ и согласные. и только после этого учащимся предлагается учебно-языковой материал - сложные слова, в которых сочетаются корки с разным типом сингармонизма /колоаца,таскем!р/, и заимствованные слова из русского языка, и через русский язык,в кэто.-рых наблюдаются ползсингармотеморальноеть /ракета,чемпион, рекордсмен/. 3 практике ооучёник звуковой системе казахского языка в школе, в соответствующих учеониках;такая последовательность презентации учеоного материала не соолюдается,что споеооствует порождению оольщего количества орфографических ошибок в письменной речи учащихся,чем при соблюдении предложенной нами последовательности.Такая последовательность отбора и презентации учебно-языкового материала логична,научно обоснованна и достоверна,так как построена на учете особенностей главной просодической доминанты казахского языка -сингармонизма,которая накладывается на все непросодические единицы.":' '.■/^■'■■.г ■■.■•■'

ф^Ыюя ■ глав» •^^^авдаюовдшэдье -обученш» -звуковой системе и морфологии казахского языка в школе" состоит из двух раз- ' делов. В связи с сингармоническим; характером орфоэпии,ор$о-графии и форм грамматических категорий в главе рассмотрены проблемы обучения учащихся литературному прризношенщ) и фонетике при изучении состава слова. Обучение фонетики и литературному произношению необходимо осуществлять на всех уровнях языка.Это особенно необходимо в процессе изучения системы сингармонического языка,в котором все дады суффиксов и окончаний имеют, как минимум по два сингармонических варианта произношения и написания,обучение которым не должно ограничиваться только в фонетике иди только в морфологии.Например, при изучении аффиксов множественного числа ученики должны, уяснить,что их варианты /дар,-лер, -дар,-дер,-тар-тер/ характеризуются сингармоничноспью,по этому они присоединяются к словам с соответствующей сингармонической окраской: -лар,-дар,-тар - к словам с лингвотвердым сингармотембром, оканчивающимся на гласные,сонорные,звонкие и глухие согласные /бала-лар,адам-дар,ат-тар/, произносятся такие слова

лингвотвердо: -лер,-дер,-тер - к словам с лингвомягкой окраскойоканчивающимся на гласные,сонорные,звонкие и глухие согласные /кеше-лер,овз-дер,елек-тер/, произносятся такие слова лингвомягко,Таким образом, взаимосвязь обучения литературному произношению и морфологии налицо.Правильный подбор упражнений с учетом этой идиоматичноети казахской фонетики и морфологи способствует формированию прочных знаний,умений и навыков как в области фонетики,орфоэпии и орфографии, так и в области морфологии и вырабатывает у учащихся понимание того,что язык-это единая,неразложимая,внутренне прочно спаянная система,а также,что аффиксы казахского языка при изменении форм слова присоединяются только к тем корням,звуки которых гармонируют с их звуковым составом.На этом этапе обучения предлагаются разные типы и виды упражнений /устные,письменные, с использованием наглядных пособий, ТОО,специальных таблиц,текстов/.

взаимосвязанное обучение литературному произношениюфонетике, орфографии, с одной стороны,и другим темам по морфологии, с другой стороны^осуществляется при изучении и других грамматических категорий. Так,прй изучени аффиксов притяжа-тельности,падежных окончаний учащиеся выясняют1,что "они также являются строго сингармоничныш,ймеющиш прямое отношение к правильному литературное произношению,написанию и усвоению грамматических значений. Или же при изучении родительного падежа его окончания следует подавать не общим списком /как в ■школьных учебниках/, а по типу сингармонизма /гармонии гласных/: с лингвотвердой сингармонической окраской /-ныц, -дьщ,-тещ/; б/ с лингвомягкой сингармонической окраской /-н1ц,-д1ц,-т!цЛ

Восьмая глава "Преодоление диалектных особенностей казахского языка в устной речи у.здтася" состоит из семи разделов.В казахском языке произносительное диалектные особенности не : столь .велики,как в некоторых '¿Й^г^зс'язиках :. /например,в узбекском/. Шенно поэтому ЩлШшой отклонений от норм литературного произношения казахского языка ?ежет слух слушающего,нарушает общее положительное восприятие зву- .

чащей речи. В казахском языкознании существуют две точки зрения на проблему диалектов.Согласно первой точке зрения в казахском языке нет диалектов,особенно фонетических,потому что нет территориальных фонетико-фонологических систем, а некоторые же произносительные особенности касаются отдельных слов,даже отдельных звуков в звуковой облочке этих слов, которые общий акустический рисунок слова не искажают, & лишь слегка модифицируют конкретный звук,например, С кейшр |] /лит./, [ кзмшр] /диалект./. Согласно второй точке зрения, в казахском языке есть диалекты, потому что есть случаи неодинакового произношения некоторых слов'на Севере и Юге, на Западе я,Еостокё Казахстана. Итак,Независимо от того,придут лингвисты в единому мнению или не ирадут, для методиста существует проолема преодоления осооенностей диалектного произношения, этих "некоторых слов" в речи учащихся, то' есть постановка казахского;литературного произношения.йаиоолее • эффективными методами и.прйемашграооты по преодолению диалектных особенностей родного, языка являются: 1/подражание произношению.учителя /особенно в начальных классах/; 2/чте-пие наизусть скороговорок,стихотворений; 3/работа по таблице^ которой противопоставлена образцы литературного и диа~. лектного произношения; 4/работа с лавитофономг^ прослушиваемся текст диктора ^записанный на. магнитофон,который анализируется с позиции норм казахского литературного произношения; 5/обьяснение различий в артикулировании слов согласно литературным и диалектным нормам; 8/теоретичесяая в практическая работа учащихся, по усвоению орфоэпических норм казахского языка, ■; ■ '■■'.'''■■ ■'

Девятая глава Методический эксперимент по обучению звузсовой системе казахского языка в школе" состоит из трех разделов. Б ней анализируется и опжснвается констатирунцжй, обучающий и контрольный эксперимента,методика их проведения, эффективность,предложенной системы работы, и т.д.Констатирующий эксперимент позволил вьшснйть ^ и навыков учащихся по звуковой системе казахского языка в школе» Для его выяснения диссертант.в .'ечеше1963-!993 г.г.

проанализировал 400 уроков более чем в 100 школах ЮжноКазахстанской области Республики КазахстанТгЩшентогсоЙ ■ ооласти Республики Узбекистан, tí эти же годы проведены контрольные работы с учащимися 1-XIклассов школ № 1,2,5,13 /всего 44 класса/ Казыгуртского района Южно-Казахстанской области; в 1-XI классах школ № 7, 12, 26,30,32 города Шым-кента /55 классов/; в 1-Х! классах школ N? 9, 13, 20, 21, 22, 34, 38 Кибрайского района Ташкентской области; в I-X1 массах школ № 3, 29, 30 /всего 33 класса/ Ташкентского района Ташкентской области; в I-XI классах школ № 3,' 14, 1?, 22 /всего 35 классов/ г. Чирчика Ташкентской области.

Перед проведением контрольных работ была проделана работа по анализу документов о преподавании фонетики,составленных инспекторами областных,районных отделов народного образования, заведующими методическими кабинетами и методистами, институтов усовершенствования учителей. Был использован также обширный материал анализа уроков преподавателей казахского языка и литературы и специально отобранных контрольных работ учащихся i Классифицированы ошибки '462 диктантов, 315 изложений., к 280 сочинений учащихся.Таким образом, тщательному анализу были подвергнуты 1057 работ учащихся 106 классов.Помюю этого, было отобрано 530 тетрадей о текстами домашних и классных работ и заполненных учащимися анкет /на 125 вопросов были получены устные ответы/.

й целях выявления уровня знаний,умений и навыков учащихся также были проведены специальные работы,шказываюцие, насколько школьники овладели теоретическим материалом по фонетике,орфоэпии,орфографии.Тексты диктантов составлялись нз тех предложений, которые анализировались на предыдущих занятиях * Для учащихся ¥Ш и IX классов в качестве-диктантов были предложены сюжетные тексты, а также нашеаше изложения, сочинения,ответы на вопросы анкеты и фонетический разбор текста.Результата по каждому виду работы учитывались отдель-. но» Для выявления полной объективной картины в течение нескольких лет были проанализированы 523 сочинения абитуриентов-казахов, поступавших на филологический,исторический и

математический факультеты и факультет начального образования Ташкентского государственного педагогического института имени Низами, а также письменные работы /ответы/ на 42 вопроса;предложенных диссертантом.Анализ результатов проведенного констатирующего эксперимента /среза/ выявил: (.Учащиеся не владеют достаточно прочными теоретическими знаниями по звуковой системе казахского языка,орфоэпии,орфографии. 2.Учащиеся допускают орфографические ошибки,связанные со слабым знанием закона сингармонизма слога и слова,особенно в сложных словах,а также незнанием правил правописания заимствованных слов из русского языка и через русский язык.3.Сведения, содержащиеся в учебниках, не дают учащимся достаточно полного представления об особенностях фонетической системы казахского языка,правил орфоэпии, орфографии,которые почти во всех случаях связаны с сингармоническим характером казахской звучащей речи. •

Обучающий эксперимент проводился в следующей последовательности: I/определялся ооьем экспериментального материала; 2/составлялось предварительное методическое указание для учителей по теоретическому и практическому учебно-языковому материалу; 3/ отбирались классы /44 класса из 20 школ/; 4/уточнялась системна изучения учебного материала,которая в экспериментельных и, контрольных классах имела отличия; 5/ре-зультаты экспериментальной работы обобщались путем проведе- ■ ния соответствующих контрольных работ; 6/сопоставлялись результаты проведенного эксперимента в разные годы и подводились общие итоги. . ,

Экспериментальные работы проводились с 1963 по 1994 годы в школах №3, 17,22 г. Чирчика,N53, 13, 20 Кибрайского района, №3, 29, 30 Ташкентского района, К? 7, 24 Зенгатинско-го района Ташкентской области Республики Узбекистан и в школах И, 2, 5 Казыгуртского района, №3, 28 Сарыагачского района, № ?, 12, 26, 32 Шымкийта Южно-Казахстанской области Республики Казахстан.

.. Методический эксперимент состоит из 3 ступений: 1Л1рове~

девке начального эксперимента в I963-70 годах как констатирующего эксперимента. 2,Проведеше промежуточного эксперимента в 1971-81 годах* З.Проведение обобщающего эксперимента в 1983-94 годах.

Для выяснения и обобщения результатов сделанной работы проводился контрольный эксперимент /срез/.Материалы эксперимента обобщались путем сопоставления методами дедукции и индукции.Вместе с тем при обобщении результатов эксперимента учитывались особенности фонетических,орфоэпических,орфографических тем и т.п. При проверке знаний,умений и навыков учащихся постоянно уточнялось количество часов,предусмотренных методическими указаниями и учебными программами,Напри-' мер,экспериментальная работа по звуковой системе в I классе заняло 39 часов, в П классе -35, в !У классе -24, в У классе - 30, в У1 классе - 25, в УП классе - 20, в УШ классе - 8, в IX классе - 6» часов. До проведения обучающего эксперимента уровень знаний,умений и навыков учащихся по звуковой системе казахского языка был следующим /см.таблицу № I /.

' Таблица № I, Итоги констатирующего экспёримента /среза/

II I ,1 1 знания учащихся •

шко- I—:-—------г-------(успевае-

1 лы 1 классы! учащиеся Г 5 4 3 2 мость

[. 1№3 1 1А,1УА I 33*32=65. I 3 '■27. • 30 5 91,31-7,69

2. №17 I 1 1 ПА,УА I 1 34^35-,33? 1 5 ■I '' 37 .54 6 94,2-15,8

3. !№22 1 1УА,УИ!А 34т36=70 I 4 ■23 36 7 90-10,00

4. 1№32 I 1 А,1¥А ! 25+28-53 I 5 16 '24 8 84,01-15,09

б. 1№3 I ПА,УА I ■207-25=54' . I 4 22 22 6 88,9-11,!

б. №24 1 1¥А,У1А 25+26=51 1 в .17 ,21 7 86,28-13,72

7. 1№9 I !А,1УА I 30т27г57 1 5 20 27 5 91,23-8,77

8. Ш38 I ПА,УА { 24+31=55 I з 19 25 8 84,46-14,54

9. 1Ю0 1 1А,1УА 1 31г27«58 I 4 22 27 5 9!т38-8,62

10. 1Г7 1 ПА,1ХА ! 28+22-50 _23_ 7_1 .„86,00-14,, 00

Вое! 10 1 21 I . 615 1 44 218 289 64

го 1 1 1 / 1

' 31 :

После проведения ооучающего эксперимента уровень знаний, умений и навыков учащихся значительно повысился.Учащиеся экспериментальных классов быстрее выполняли задания,лучше разбирались в теоретических вопросах, меньше допускали орфографических ошибок,были более активны.почти воагда приводили правильные примеры и т.п. /см.таблицы К? 2, Я? 3 /.

Таблица Я? 2, Итоги обучающего эксперимента по контрольным классам .

Контрольные классы

№ ! I I I оценка за четвертую четверть

|шко-| классы |уча- | по звуковой системе

-1- |_____ 5 3 _2___ о/о

!. Ш29 I 1А,1¥А I 70 1 8 25 35 2 97

2. 18532 НАДА.ША 80 1 10 3(3 за 2 97

з. Ш1 I (¥А,УША ! 64 1 7 25 30 2 96

4. №13 I I А,1УА I 52 1 4 19 28 1 98

5. !№5 I ПАДА 1.63 I 6 26 29 2 96

6. №12 I 1УА.У1А I 50 г 5 ' 20 23 2 96

7. 1(526 ! ! А, IУА 1 55 г 6 22 26 1 98

8. пезо I 11АДА I 54 1 5 20 28 1 98

9. Ш28 I 1А,!УА 1 52 1 5 18 28 ■. Г ■ 98

10. Л №20 I ПА.1ХА I 48 I ■ 4 19 24 "I. ■ .1 97

10 I 10 I 21 I 588 1 60 224 289 . 15

Таблица № 3. Итоги обучающего эксперимента по экспериментальным классам

Экспериментальные классы

®

1

шко~1 ■.■классы лы !

1 ■

учащиеся

! —

оценка за четвертую четверть по звуковой системе *

-I-

4

3

о/о

Ш ! !А„1¥А 1 65 1 II. 37 I? : - . 100 I ПА,¥А,ША ! ¡02 I ¡3 59 80 - 100

■■ 32 ,..

3.1Ш2 I IYA.YUJA i 70 Г 10 34 26 - 100

4.1К32 1 IA,. 1YA I 53 l 7 35 И - 100

■5. IBS. I uÁ.YA 154 1 8 27 ¡9 - 100

6.1 N324 1 1Y А, ¥ IА I 51 Г ÍQ 23 18 - 100

7. Ш9 I IA.IYA I 57 Í 6 31 20 - 100

8.1138 I ПА,YA 1 65. 1 5 33 17 - 100

9.1Ш30 I Г1А.1ХА ¡50 1 4 29 17 - 100

!0Ш7 I ПА,IIA I 58 I 9 28 21 - 100 ... -----------__r—т----------------- -----

(0 10 21 615 83 336 196

Таблица К? 4. Итоги контрольного . эксперимента /среза/

врем 1 школа!класс! количество! оценка учащихся 1успевае-

I I I учащихся Г ™ ' ' мость 1 1 1 15 4 3 2 1 -------[---—|-----|-----------1-----------------1----------

2.XI МО 1 21 ! 615 1 220 277 Н8 - I 100

25.XI ! 10 I 21 I 615 { 222 280 113 - 1 100

18.Ш I 10 1 21 V 615 1 230 282 103 - 1 100

10.Y 1 10 1 21 I 615 I 235 288 92 - I 100

а__заключении сделаны выводы о необходимости при построении методической системы учитывать взаимосвязь общих и частных проблем обучения звуковой системе родного языка,а также о необходимости построения ее в тесной взаимосвязи с воспитательными,трудовыми,управленческими функциями обучения, опираясь на единую стратегию'^ многообразие тактик.А это значит,что обучение звуковой системе казахского языка в школе базируется как на литературные,так и на диалектные особенности родного языка,на взаимосвязь фонетики и орфоэпии.фонетики и орфографии.фонетики и морфологии^с одной стороны,и на взаимосвязь в целом всех уровней языка, с другой стороны, <уто . способствует совершенствованию методики обучения звуковой системе казахского языка в школе и обеспечивает ее эффек-. тивность.

Проведенный контрольный эксперимент /срез/ додвердил эффективность разработанной в диссертации методической сис'те-

мы работы по обучению звуковой системе казахского языка в школе.Его качественные и количественные результаты доказывают жизнеспособность предложенной системы обучения и позволяют рекомендовать ее для широкого внедрения в учебной процесс казахских школ /см.таблицу К 4 по итогам контрольного эксперимента /среза/.

По теме исследования опубликовано свыше 80 научных работ. Основные кз них:

Монографии.

¡.Обучение фонетике в Y классе казахской школы. Алма-Ата, изд-во "Мектеп", 1965, 6 п.л.

2.Основы методики обучения звуковой системе казахского языка в школе. Алма-Ата, изд-во "Мектеп", 1973, 10 п.л.

Учебники и учебные пособия.

3.Изучение казахского языка в средней школе.Алма-Ата, изд-во "Мектеп", 1972, 8 п.л. / 1,5 п.л., соавт.-Аргынов X./

4.изучение казахского языка в начальной школе.Алма-Ата, изд-во "Мектеп", 1974, 7 п.л. / I д.л., соавт.-Муелбаев Ш./

5.Основы методики обучения звуковой системе казахского языка в юколе. Алма-Ата, 1976, 6,75 п.л.

6.Вопросы совершенствования учебников казахского языка в средней школе. Алма-Ата, 1978, 14,5 п.л, / I п.л.,соавт.-Ауелбаев 111./

7.Формы обучения казахскому языку в Y-IX кл.Ташкент, 1990, 3,25 п.л.

8.Таблицы по казахскому языку для 1Y-Y! классов,Ташкент, ¡991, 3,25 п.л. • '

9.Дидактичеекие основы преподавания казахского языка. Алматы,изд-во "Казацуниверситетг", 1993, 8,23 и.л.

Статьи и тезисы

Ю.Методика изучения фонетики в Y классе /материалы экс-перимента/.Журн. Чазацстан мектеб1и,-1962, Ш9, 0,55 п.л.

11.Фонетический разбор и способы его проведения/материалы эксперимента/. Журн. "Казахстан мектеб!/, 1963, №8, 0,45п.л.

12.Изучение фонетики в школе/материалы эксперимента/. ' Журн,"Кдзацстан мектеб!", 1963, Ш0, 0,60 п.л.

13.Методика изучения .орфографии гласных звуков в У классе /материалы эксперимента/.'Журн. "Казахстан мектеб!",

1964, № 8, 0,75 п.л.

'■,■14 .Методика изучения сингармонизма в школе /материалы эксперимента/.Журн,"Казахстан мектеб)",1965, 18, 0,45 п.л..

. 15.Методика изучения слога и ударения в школе, Сборн. "Вопросы языка и литературы" МинтССО Каз.ССР,Алма-Ата,

1965, I п.л.

16.0 теоретических основах методики изучения морфологии казахского языка в школе. XXIX научная конференция, профессорско-преподавательского состава и аспирантов,посвященная 50-летию Великого Октября. Тезисы докладов,Ташкент, 1976, 0,25 п.л.

17.Методы теоретического изучения звуковой системе казахского языка.Журн.ид4зан;стан мектеб!", ¡9?! ,110, 0,70 п.л.

; 18.0 классификации методов обучения звуковой системе казахского языка. Журн,"адзацстан мектеб!",1972, Ш6, 0,60 п.л. .

19.Изучение звуковой системы в начальной школе.2урн. "Бастауыш мектеп", 1972, 17, 0,75 п.л.

. 20,Методика обучения звуковой системе в связи с изучением морфологических тем. в 'средней школе; Журн. "Кдзакстан мекте-6Г, 1972, №12, 0,80 п.л.

21 .Методика устранения диалектных особенностей устной .' речи учащихся в связи с изучением орфоэпии в школе. Журн. "Кдзацстан мектеб!", 1973, 1 3, 0,60 п.л.

22.Изучение слога в начальной школе, Журн."Бастауыш мектеп", 1973, № 4, 0,65 п.л.

23.Методы теоретико-практического' изучения звуковой . системы . .казахского языка. Журн. "Казахстан мектеб!1973, Ш1, 0,65 п.л.

24.Методы обучения звуковой еясгеме: казахского языка. Журн.' "Б!лГм жене ецбек", 1974, №3, 0,.35 я,л.

25.Методика изучения звуков и букв в начальной школе. Журн. "Бастауыш мектеп", 1974, №8, 0,50<п.л.

26.Поурочные планы и его структура.ЗКурн."Мдза1^с.тан мекте-6!", ¡974, Ш9, 0,60 п.л. '."'■'

27.Классификация уроков звуковой системы казахского языка. Сбор."Вопросы казахской филологии",ученые записки, том 120.. выпуск 1. Ташкент, 1974, I,20 п.л.

28.изучение твердых и мягких; гласных в начальной школе. Яурн."Бастауыш мектеп", 1975, №2, 0,55 п.л.

29.Объем изучаемых материалов звуковой системы в средней школе. Журн."кдзав;стан мектеб!",1975, №5, 0,65 п.л.

'30.0 классификации уроков.Журн."БШ'м жене ецбек", 1975, Щ, 0,35 п.л.

31.Изучение правописанию заглавных букв в начальной аколе. Журн."Бастауыш мектеп",1975, 11, 0,45 п,л;

32.Изучение гласных звуков в начальной школе.1урн."Бао-тауыт мектеп", 1976, 0,70 п.л.

33.Классификацкя методов обучения казахскому языку.Кури. "кдзакстан мектебг", 1978, ® 4, 0,55 п.л.

34.Структура методов разбора.Еурн." Казахстан мектео5*, 1979, Ш6, 0,50 п.л.

■ 35.Классификация уроков по изучению казахского языка. Л5урн."Кдзаи;стан кектебГ', 1980, №5, 0,45 п.л.

36.Уроки усвоения теоретических знаний.ЗСурн."Казахстан мектеб1",1983, N54,"0,50 п.л.

37.Теоретические проблемы методики казахского языка. Сбор.научных статей "Некоторые вопросы казахской филологии", Ташкент, 1983, I п.л.

38.Метода и приемы (формирования орфоэпических навыков в школе. Курн."Казахстан мектеб1",1984, Ш2,'0,60 п.л, •

39.Проведение уроков-семинаров по казахскому языку У-Шл». Журн."идзацстан мектеб!",1988, №8, 0,50 п.л.

40.Урок повторения в классах.Журн.^занотан мекте*. 61", 1989, № 4, 0,45 п.л.

41 .Из опыта учителей родного языка в Узбекистана,ЗКурн. "кдзацетан мектеб{",!989, №5, 0,80 п.л.

42.Изучение казахского языка в школах Узбекистана.Журн* йЦазщстан мектёб {н, 1989, №11, 0,60 п. л.

43.Уроки-лекции в У-1Х классах.Зурн. "Кдэадатан мектеог". I991, 86, 0,50 п.л.

44.Урок-цресс-кои^еренция-в У-1X классах.Журн."Казахстан мектебГ',1991, 11?!2, О.ЬО п.л.

45.Методы и приемы обучения языку .Дурн. "Казан; т!л! жэне эдебиет", 1992, (Ш, 0,80 п.л.

46.Урок-конкурс казахского языка в У-IX классах.Журн. "Казак; т!л! мен эдебиет}", 1992, №6, 0,50 п.л.

47.Урок-практикум казахского: языка в У-1Х кл.Журн."йд-зан; т!л! мен эдебиет!", 1992, К, 0,50 п.л.

48.Урок-обсуждение казахского языка в У-1Х кл.1урн."Кд-зан; т1л1 мен эдебиет!", 1992, МО, 0,70 п.л.

49.Урок-зачет казахского языка в У-1Х клДурн."Кдзац т!л! мен едебиет^, 1993, №2, 0,80 п.л.

50.Методика проведения урока-конференции казахского языка. Журн. "Кдзац тЫ мен эдебиет!",1993, 0,80 п.л.

51.Структурные элементы урока-семинара казахского языка в У-ГХ кл.Журн.иКдзач т1л1 мен эдебиет! 993,Н§8, 0,80 п.л.

Мсабаея Абдуражман йсаввяч

•йактабда дозок, жили гояуи систейасянв у цитат метода-насинят* зшай асоелари* мавзувдаги докторлик диссертация» сининг рсцача бабни

¡3.00,02 - ¡фьощ тяияи уциишя назарияси ва усулияти.

Илмий ишда нозо^ мактабларвда она тали товув! тизимини укдтяшшнг■ назарияси ва амалиёти таршцунинг з^озирги щ~ воли та,цк,ик; этю1ган,шв«уй даетурлар, дарсдюшф ва уцув |;удяаааеьх!арн лисошй-дащаюсшс тах/шлга торталган, оошланрич ва урта мактабларда ургаталиши лозим булган товушлар систе-маси буйета материалдар мазмуии эа ангарюятан, Ущтвт усуллари ва такдйаришнг мезоня з$авдз тарп,ибй! цисылари таенйш кдлинган.

Тздкдкртда дозов; тиля тояуи адши ва уни мактабда укдтиш методикасига а-щентно-фонеа за сингармофонем-. назарияси нук/гаи назардан вадошидди, Фовологик .концепция хуаюсалари» га таянкб тньлимий машкдар нз» ишлаб ■чирлди.цозоц тш-якнг узига хос хуоусияти фш стахарюнисадк артикулйг-цион база; арсобга олинди.

Мак*абда-цозоц «июгогаг фонетик таышвд орфо&пия,орфография, морфология бозшб 'сшб бориладй.' Шунга кура диеоерта-цияда Учувадяарииш» огаав» ва ёзма 'нутндча учрайдяган даа~ лектая-фояв*шс нукрондаршг бартара$ атяи ояяан ооглщ методик иш тазимага амал цюшндя.

Тадцичотчя томощдаа олив боршгган куп йилдак илкяй тажриба ишлари ¡^зощ ушвшивг товую системасяни уциад» буйяча яшлаб чвщогоав методика; шнг памарала евашвштя тао-дщлади. Диссертацияда ана иу система буйича таьжм оершв воситалари юзасидаи танлиф ва тавсаялар ^ам оералган булнб 5 улардав ^озарта паитда Узбекистои ва гФзоумсггон мактаблармда уиумли фовдалаяилаюада. '

Диссертация хириш,икки (^лим/'фздеэ боб/,хулоса ва $ояда-ланилган-адабяВтлар руйхатадан абора'т.

Isabaev Abdrakhman Isaevich SUMMARY

of the thesis entitled "Scientific fundamentals of methods of teaching the sound system of the Kazakh language at . .school" for conferment of doctor^s degree 13.00.02- Theory and methods of the Kazakh language teaching

The investigation deals with the history of the question researched,its modern elaboration in the theory and practice of teaching.the sound system of the native language in the Kazakh school. The author analysed syllabes.and textbooks from the linguistic and didactic point of view, determined their content and the volume of material on the sound system for compulsory study in a primary and secondary school, classified the main criteria-and structural elements of the methods and ;form3 of teaching. ■ *

The sound system of the Kazakh language and methods of its teaching at school are considei'ed from the position of accentual-phonemic and synharmophonemic theory.Thesystem of educational and lingual tasks(theory of exercises) was elaborated on the basis of synthesizing these phonological concept tions.lt presupposes the compulsory registration of peculiari«» ties of activity of the synharmonic articulation basis and oynharnonic lingual thinking vrixiph dominates in the process of carrying out speech activity in the'Kazakh language®

The process of teaching phonetics of the native language in the-Kazakh school is closely connected with teaching orthoepy, orthography and morphology, purposeful work aimed at removal of phonetic peculiarities of,the local dialect.in both oral and written speech of pupils being conducted.

The experimental teaching of many years was carried out, its'results proved the efficiency of the elaborated methods of teaching the sound system of the Kazakh language at school. The material of the thesis is used-'in the teaching process of the Kazakh schools in a number' of regions of Uzbekistan, and Kazakhstan.

The thesis consists of introduction,two parts(nine chapters), conclusion and the -list of literature W3Q d«

Подписано в печать— 19.05.95. Формат бумаги 60Х841/1б- Бумага типографская № 1. Печать «РОТАПРИНТ». Объем 1,0. Тираж 120 экз. Заказ 683.

Типография издательства «Фан» АН РУз. 700170. Ташкент, акад. X. Абдуллаева, 79.