автореферат и диссертация по педагогике 13.00.00 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности"

9 114 1044

На правах рукописи

Булатова Рина Ринатовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОСОЦИАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертация

на соискание академической степени магистра педагогики

Направление 050700 Программа социальная педагогика

Уфа-2011

Работа выполнена на кафедре социальной педагогики Социально гуманитарного факультета ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М.Акмуллы»

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Муниров Ринат Радилович

Рецензенты: кандидат педагогических наук, доцент

Егорова Юлия Николаевна

кандидат педагогических наук, доцент Лисейчикова Лидия Закиевна

Защита состоится 22 июня 2011 года в 10 часов на заседании государственной аттестационной комиссии при ГОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы» по адресу: 450000, г. Уфа, ул. Октябрьской революции 55, корпус 4, ауд. 13.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования отклоняющегося (девиантного) поведения несовершеннолетних обусловлена наличием в современном социуме отклонений в поведение личности от социокультурных норм, принятых в обществе. В настоящее время в изменяющихся условиях развития страны эта проблема становится особо актуальной, что обусловлено целым рядом причин. Среди них - рост числа беспризорных и безнадзорных детей, радикальное изменение социально- экономической жизни, снижение жизненного уровня значительной части населения, неуверенность в завтрашнем дне, девальвация ценностных ориентаций, безразличие к себе и к окружающим, изменения в укладе и образе жизни людей др.

За последнее время наблюдается тенденция увеличения числа детей, лишенных родительского попечения, растет количество несовершеннолетних, вовлеченных в преступную деятельность, хранение, доставку, продажу и употребление наркотиков, увеличивается детская проституция, произошел резкий всплеск беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. В 2010 г в отделы правоохранительных органов Российской Федерации было доставлено 1млн 140 тыс. подростков-правонарушителей, 27% учащихся элитных школ употребляют наркотики, 12% в обычных городских школах, 3% в сельских школах. Вызывает серьезное опасение и то обстоятельство, что часть подростков, как правило, из семей группы риска, попадает в неформальные молодежные объединения асоциальной, национал экстремистской направленности. Сложная криминогенная обстановка в стране побуждает исследователей разных отраслей наук (социологов, юристов, педагогов, психологов) вести поиск эффективных способов и средств профилактики девиантного поведения несовершеннолетних. И одним из таких способов, как сегодня общепризнанно, является вовлечение детей в просоциальную деятельность.

Существующие институты государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений, несовершеннолетних зачастую действуют разрозненно и неэффективно. Медленно развивается сеть специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной профилактике и реабилитации.

Сложившаяся ситуация требует переосмысления целей, ценностей, мотивов, эффективности средств и методов социальной работы с дезадаптированными подростками.

В качестве приоритетной, концептуальной идеи, основного направления в преодолении безнадзорности, беспризорности, правонарушений, наркомании обозначена задача создать и

совершенствовать комплексную систему профилактической работы, защищать права детей и подростков.

В спою очередь, концептуальным в проблеме профилактики является понимание как социально значимого явления, как части социальной политики государства.

В современных условиях развития общества социально-педагогическая профилактика девиантного поведения несовершеннолетних обусловлена развитием негативных проявлений (конфликты, агрессивность, правонарушения др.). Решение этих актуальных вопросов требует комплексного подхода. Одним из важнейших составляющих профилактики девиантного поведения является создание условий и использование эффективных средств просоциальной деятельности.

Современная педагогическая наука рассматривает просоциальную деятельность как одно из эффективных средств воспитательного воздействия на личность подростка. Решение данной проблемы возможно за счет вовлечения подростков в социально значимую и просоциальную деятельность, а целенаправленное использование средств и методов физического воспитания позволит скорректировать физическое, нравственное и психическое состояние девиатных подростков.

В профилактике девиантного поведения школьников возрастает роль социального педагога, знания и умения которого в этой области позволяют эффективно решать задачи предупреждения отклонений в поведении подростков.

В современных психологических и педагогических научных источниках девиантное поведение трактуется с различных позиций и точек зрения. Так, биогенетические аспекты девиантного поведения рассматриваются в работах П.К. Анохина, И.В. Байера, В.К.Вилюнаса, В.В. Ковалева, В.Д.Менделевича, В.Н.Мясищева, И.Н.Семенова, С.Ю.Степанова и других авторов; отклоняющееся поведение как нарушение процесса социализации изучали С.А.Беличева, А.И.Долгова, Е.В.Змановская, В.В. Игнатова и другие ученые; различные предпосылки (факторы) девиантного поведения были предметом исследования А. С. Беличевой, Е. В. Змановской, Ю.А.Клейберга, В.Д.Менделевича, Ю. И. Юрички и других ученых; психолого-недагогические способы коррекции девиантного поведения выявлялись А. С. Белкиным, О.С.Газмоном, А.В.Гоголевой, Н.В.Дмитриевой, Д.В.Четвериковым и другими исследователями.

Проблемами профилактики различных проявлений девиантного поведения занимались также зарубежные ученые, такие как Э. Дюркгейм, А. Маелоу, Т Парсонс, К. Роджерс и др.

Несмотря на многочисленные теоретические и экспериментальные исследования различных направлений, проблема коррекции девиантного поведения до сих пор актуальна и требует дальнейшего изучения, поскольку в существующих психолого-педагогических концепциях нет единого подхода к классификации видов, типов, факторов девиантного поведения, а также нет ■диных механизмов, условий и средств его коррекции.

Исходя из всего сказанного можно выделить ряд противоречий между:

потребностью общества в становлении духовной личности, владеющей способами корректной организации пространства своей жизнедеятельности, и жесткими законами рыночной экономики;

потребностью личности занять свое место в обществе согласно природной одаренности и невозможностью ее оптимальной самореализации в просоциальной деятельности;

большими возможностями реализации средств просоциальной деятельности в социально-педагогической профилактике девиантного поведения личности и их недостаточной востребованностью в условиях современной образовательной системы.

Исходя из актуальности и названных противоречий, мы сформулировали тему исследования: «Социально педагогическая профилактика девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности» и сформулировали проблему исследования: каковы педагогические средства профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения?

Цель исследования на основе анализа научно педагогической литературы и практического опыта теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность просоциальной деятельности в профилактике девиантного поведения подростков.

Объект исследования социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков.

Предмет исследования - просоциальная деятельность как средство социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности в общеобразовательном учреждении будет белее эффективной, если:

организация просоциальной деятельности базируется на личностно-ориентированном и деятельностном подходах;

- реализуется на основе специально разработанной программы;

реализуется научно-методическое обеспечение социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

Проверка эффективности гипотезы исследования требует решения следующих задан:

1. Раскрыть сущность социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

2.Определить содержание и особенности просоциальной деятельности в процессе социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

3.Разработать и обосновать программу социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении.

4.Экспериментально проверить эффективность средств просоциальной деятельности в профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения.

Теоретике методологическую основу исследования составили философские и психологические идеи, составляющие теорию деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г Ананьев, А.Г Асмолов, Л.С. Выготский,

A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теории социально-педагогической профилактики и коррекции отклоняющегося поведения несовершеннолетних (С. А. Алексеева, С. А. Беличева, В. Н. Гуров, И. А. Невский, А. А. Райзих, Д. И. Фельдштейн, Ю. И. Юричка и др.); положения личностно-деятельностного подхода (Г.С. Батищев, Л.С. Выготский, Э.И. Ильенков,

B.Н. Сагатовский и др.).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели, решения указанных задач и проверки выдвинутой гипотезы в диссертационной работе использован комплекс методов педагогического исследования: т еоретические (теоретически анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование); эмпирические (изучение школьной документации, наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование, беседы).

Экспериментальная база исследования. Опытно - экспериментальная работа проводилась в общеобразовательной школе № 19 им. Б. Северинова Кировского р-на городского округа г. Уфа.

Исследование избранной проблемы осуществлялось в течение 2 лет (2009-2011) и может быть условно разделено на 3 этапа.

На первом этапе (2009г.) изучалась психолого-педагогическая, социально педагогическая, валеологическая, социологическая,

философская литература по исследуемой проблеме и состояние профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении, уточнялись цели, задачи, основные понятия исследования, разработана программа опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (2010г.) проводилась опытно экспериментальная работа, которая сопровождалась уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом и апробацией результатов исследования.

На третьем этапе (2011г.) осуществлена обработка и анализ, обобщение и систематизация, а также описание результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы, разработаны методические рекомендации для родителей и учителей школ.

Научная новизна исследования заключается в следующем: выявлены особенности реализации просоциальной деятельности в системе социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков;

обоснована эффективность совокупности средств методов просоциальной деятельности в школе, обеспечивающих духовно нравственное и физическое воспитание подростков;

определена взаимосвязь эффективности социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков и использования средств просоциальной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: раскрыты сущность, содержание просоциальной деятельности как средства социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков;

выявлены средства просоциальной деятельности как условия социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков;

- теоретически обоснованы методические рекомендации для учителей и родителей по организации социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении программы социально-педагогической профилактики

девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности в условиях общеобразовательного учреждения; в возможности использования рекомендаций по социально-педагогической профилактике девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности социальными педагогами, учителями, родителями, в рамках общеобразовательного учреждения.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается опорой на научно - теоретические положения философии, психологии, педагогики, теории и методики нравственного и этического воспитания; использованием комплекса методов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием теоретического анализа с обобщением эмпирических данных; количественным и качественным анализом результатов опытно-экспериментальной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-педагогическая профилактика девиантных подростков система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения подростков требует в современных условиях новых путей решения проблемы ее организации.

2. Просоциальная деятельность это специфическая форма социальной активности личности, направленная на сознательное преобразование ею окружающего мира.

3. Реализация средств просоциальной деятельности в социально-педагогической профилактике девиантного поведения подростков

способствует созданию гуманной, развивающей, личностно-орисптированной воспитательной среды, что обеспечивает позитивные изменения в личностных ориентирах подростка и способствует развитию эмоционально - волевой сферы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на Всероссийской научно практической конференции: «Человек. Общество. Культура. Социализация» (г Уфа, 2010, 2011гг.), Городском научно-методическом семинаре для преподавателей «Проблемы обучения и воспитания молодежи» (г. Уфа, 2010г.), Всероссийской научно - практической конференции «Актуальные проблемы образования и науки в регионе» (г. Бузулук, 2011г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, глоссария и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы и темы исследования, определена цель, объект, предмет, выдвинута научная гипотеза, поставлены задачи, раскрыты этапы и методы, представлена научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, а также совокупность положений, выносимых на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социально - педагогической профилактики девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности» приводятся результаты теоретического исследования указанной проблемы на основе изучения и анализа психолого-педагогической и научно-методической литературы.

Проведенный полиаспектный анализ проблемы социально-педагогической профилактики девиантного поведения школьников средствами просоциальной деятельности на различных этапах возрастного развития позволил вычленить основные положения:

Девиантное поведение поведение с отклонением от принятых в обществе правовых или нравственных норм и правил, обусловленное социальными, семейными, образовательными условиями, обстоятельствами развития и воспитания ребенка, его личностными качествами и сферой общения.

Основными причинами, вызывающими девиантное поведение подростков являются: семейное неблагополучие (злоупотребление родителями спиртных напитков, увеличение количества разводов; отсутствие контроля родителей за детьми; нежелание учиться; употребление спиртных напитков; употребление наркотиков; токсикоманию; курение; повышенную агрессию, жестокость; раннее начало половой жизни; воровство; хулиганство; участие в криминальных группах; суицидальное поведение; вандализм; наличие судимости, приводы в милицию, пребывание на учете в инспекции по делам несовершеннолетних (ИДИ) и др.

Социально-психологические особенности девиантных подростков:

- неприятие педагогических воздействий;

- неумение преодолевать трудности;

- потребность в самостоятельности и общении со сверстниками;

- апатичная подчиненность группе с асоциальными установками;

- сниженная самокритичность, двойной локус контроля;

синдром тревожного ожидания, неуверенности в себе, порожденный систематическими учебными неуспехами;

- негативные установки к учебной деятельности, физическому труду, к себе и окружающим людям;

- слабость самоконтроля; агрессивность.

личностная нестабильность, проявляющаяся в частых сменах настроения, аффективной «взрывчатости», то есть эмоциональной лабильности, связанной с процессом полового созревания, физиологическими перестройками в организме.

Социально-педагогическая профилактика это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития подростков и способствующих проявлению различных видов его активности. Основными направлениями социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков являются: здравоохранительное, педагогическое, психолого-гигиеническое, санитарно-гигиеническое, медико-социальное, административно-правовое, экономическое.

Просоциальная деятельность - это специфическая форма социальной активности человека, направленная на сознательное преобразование им окружающего мира. В структуре просоциальной деятельности можно выделить три взаимосвязанных компонента:

1) осознанность деятельности (целеполагание);

2) общественно обусловленный характер деятельности;

3) продуктивность деятельности (целедостижение).

Основными направлениями просоциальной деятельности являются: гражданское воспитание, трудовое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание.

Раннюю профилактику правонарушений несовершеннолетних следует рассматривать не столько с позиции социального контроля, сколько с позиции предупреждения процесса десоциализации. В данном процессе большим потенциалом безусловно обладает просоциальная деятельность, являясь одним из важнейших средств оптимизации социокультурной среды окружающей человека, и обладающая возможностями удовлетворения потребностей как отдельной личности, так и общества в целом.

В практике просоциальной деятельности подростков можно выделить следующие формы: диспуты, лекции, беседы, ролевые игры, конференции,

экскурсии, секции, кружки, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми и др.

Разрозненность и немногочисленность исследований, касающихся вопросов социально-педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних средствами просоциальной деятельности, позволяет констатировать актуальность проблемы и необходимости выработки новых путей решения в соответствии с изменяющимися условиями социума.

Изложенные положения были апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы по социально-педагогической профилактике девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения.

Во второй главе «Опытно экспериментальная работа по включению подростков в просоциальную деятельность в целях профилактики девиантного поведения» определены цели и задачи, анализ результатов констатирующего, формирующего этапов эксперимента.

Опытно-экспериментальная программа проходила на базе общеобразовательного учреждения № 19 им. Б. Северинова г Уфы в период с 2009-2010 г и разрабатывалась с учетом следующих положений: этапность реализации программы; оздоровительно-профилактическая направленность учебно-воспитательного процесса, способствующего формированию устойчивого интереса к систематическим занятиям; адекватность средств, методов личностным особенностям подростков, их интересам и потребностям, использование специальных педагогических приемов, направленных на снижение уровня тревожности, ригидности, агрессивности, на повышение внимания, самооценки личности, на улучшение нравственных качеств, мотиваций к учебной и просоциальной деятельности. На первом этапе нашей работы мы проанализировали социально-психологические особенности подростков с девиантным поведением, что позволило вычленить основные, наиболее информативные показатели, которые были диагностированы в ходе опытно-экспериментальной работ: самооценка качеств личности, мотивация успеха и боязни неудачи, проявлении агрессии.

Для диагностики мы использовали методики: многофакторную методику Т Дембо С. Рубинштейн по определению уровня самооценки качеств личности, опросник A.A. Реана по определению мотивации успеха и боязни неудачи, опросник Басса-Дарки по выявлению уровня агрессии.

Следует отметить, что диагностика девиантного поведения подростков строится на понимании связей человека с окружающей действительностью, на объективном развитии естественных процессов, происходящих в окружающей природе и обществе. Диагностика педагогических процессов и явлений является разновидностью познания и подчиняется общим методологическим требованиям гносеологии, теории познания реального мира.

Мы выбрали для нашей работы группу подростков из 7-го класса.

Контрольное тестирование показало, что учащиеся характеризуются средней и низкой самооценкой, мотивацией на неудачу и повышенной агрессией. Все подростки по тем или иным признакам принадлежат к группе неблагополучных детей. Как мы уже упоминали в этом возрасте возрастает желание самоутвердиться, а повышенная агрессия, повышенная тревожность, неблагополучная социальная обстановка толкают их на противоправные поступки.

Таким образом, на основе проведенной диагностики девиантного поведения подростков была разработана программа социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности.

Цель данной программы коррекция процесса социализации подростков девиантного поведения посредством их духовного, гражданского, физического, творческого, социального развития.

Задачи программы:

- формирование мотивации позитивных изменений;

- вовлечение в просоциальную деятельность.

При разработке Программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности мы исходили из следующих положений:

просоциальная деятельность это специфическая форма социальной активности человека, направленная на сознательное преобразование им окружающего мира;

основными направлениями просоциальной деятельности выступают: гражданское воспитание, трудовое воспитание, нравственное воспитание, эстетическое воспитание, физическое воспитание.

В рамках Программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения были реализованы следующие средства просоциальной деятельности: клуб, в который входили такие мероприятия, как: кружок технического творчества, кружок «Мой город», школа самозащиты, эстетическая секция «Танцевальный рай»; социально-педагогический тренинг «Мой образ»; а также различные тренинги для развития у подростков с девиантным поведением, навыков общения со сверстниками, выхода из конфликтных ситуаций. Основная работа, проводимая с подростками, было вовлечение их в клуб. Клуб привлек подростков от 12 до 13 лет общеобразовательной средней школы №19 г. Уфы. Были установлены взаимосвязи клуба с инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, медицинскими учреждениями и другими специальными учреждениями.

Цель создания клуба - коррекция процесса социализации подростков девиантного поведения посредством их духовного, гражданского, физического, творческого, социального развития.

Задачи клуба:

- вовлечение подростков в различные формы досуговой деятельности;

- создание условий для их самовыражения, саморазвития;

создание условий для организации совместного досуга детей и роди гелей;

совместная работа клуба со школами, инспекциями и комиссиями по делам несовершеннолетних, а также центром социальной помощи г. Уфа, так как только совместными усилиями можно добиться положительных результатов в воспитании трудных подростков.

Деятельность клуба велась по следующим направлениям:

- спортивно-оздоровительная;

- профессиональная ориентация; художественное творчество;

- техническое творчество;

- краеведческая.

Отнесение этих направлений тому или иному виду воспитания является условным, так как нельзя четко разграничить грани применения тех иных форм деятельности. В данном случае был реализован принцип доминирования.

Одной из основных сторон деятельности клуба являлось трудовое воспитание, цель которого заключается в оказании содействия в профессиональной ориентации:

создание кружка технического творчества (радиотехника), что в свою очередь даст возможность заработать деньги своим трудом через оказание услуг по ремонту технических приборов;

посещение дней открытых дверей в среде специальных учебных аведениях демонстрация диапазона профессионального выбора;

- конкурс юного дизайнера на лучшее оформление помещения;

организация интересных встреч с представителями различных профессий.

Гражданское воспитание. Его цель формирование гражданского самосознания:

Целью создания краеведческого кружка «Мой город» являлось формирование интереса к прошлому своего края, развитие исследовательских навыков.

Физическое воспитание. Цель деятельности физическое развитие, закалка организма, умение координировать свои движения, а также осознание необходимости в здоровом образе жизни.

Нравственное воспитание. В процессе деятельности данного направления происходило формирование нравственных качеств личности посредством реализации следующих форм: театрализованных представлений, праздников, мероприятий для детей-инвалидов, неблагополучных, неполных, многодетных семей.

Эстетическое развитие подростков происходило через участие подростков в эстетической секции «Танцевальный рай» для девушек от 11 до 13 лет, так как именно в этот период у девочек происходит максимальное, как физическое, так и духовное формирование.

Цель: формирование женских качеств через физическое и духовное общение.

Также параллельно с основными мероприятиями мы использовали в нашей программе различные тренинги для развития у подростков с девиантным поведением навыков общения со сверстниками, выхода из конфликтных ситуаций, такие как: педагогический тренинг «Мой образ», с целью развития у подростков умений правильного поведения в конфликтных ситуациях и снижения агрессии, для воспитания уважения к личности другого человека и развития навыков конструктивной критики мы провели упражнение «Психолог и клиент», чтобы сформировать способность понимать других людей, выходить за рамки привычных эмоциональных реакций и осознавать причины, по которым окружающие тем или иным образом реагируют на определенные события, мы использовали упражнение «Другая душа», упражнение «Второй шанс» включало развитие самоконтроля и рефлексии собственных поступков, актуализацию опыта, полученного в конфликте, чтобы научиться адекватно, общаться друг с другом, важно умение слушать человека. Именно поэтому мы использовали упражнение «Правые и левые партии».

Проводя работу в клубе по этим направлениям, нужно помнить, что лишь тесное единство всех сторон в воспитательном процессе может обеспечить успех всей деятельности клуба.

После проведения Программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков, мы провели контрольное тестирование. По результатам повторного тестирования в опытной группе 30% подростков показали высокий уровень самооценки и 70% показали средний результат, но показатели выше, чем при первом тестировании.

На повторном тестировании мы отметили, что опытная группа подростков сплотилась, укрепились межличностные связи.

Также из всей группы, 40% подростков показали мотивацию, нацеленную на успех и 60% ярко не выраженную мотивацию, но по показателям - ближе к мотивации успеха

По результатам тестирования, мы можем говорить о заметном снижении агрессивности, что говорит о том, что подростки стали более уверенные в себе. Стали доверять людям, меньше раздражаться, а значит испытывать меньше стрессовых ситуаций. Все методики проводились в разные дни. Следует отметить, что при первом тестировании подростки не интересовались, для чего их тестируют, не спрашивали результаты. При повторном тестировании, ребят интересовал результат тестирования,

значение методик, что говорит о том, как небезразлично стало для них участие в какой-нибудь совместной деятельности.

Результаты тестирований показаны на данных диаграммах:

Результаты тестирования по методике А.А.Реана (определение мотивации на удачу)

□ доОЭР "после ОЭР

Данная диаграмма показывает результаты тестирования опытной группы по методике А. А. Реана, результаты первого и результаты повторного тестирования с изменениями. По результатам первого тестирования мы видим, что практически все 100% испытуемых показали мотивацию на неудачу, при повторном же тестировании половина всей группы показали мотивацию, нацеленную на успех, а остальные показали ярко не выраженную мотивацию, но по показателям - ближе к мотивации успеха, это мы можем наблюдать и на данной диаграмме.

Результаты тестирования по методике Т. Дембо-С. Рубинштейн (определение самооценки)

ПдоОЭР Епосле ОЭР

7 8 9 10

Данная диаграмма показывает результаты тестирования опытной группы по методике Т. Дембо - С. Рубинштейна (определение самооценки), результаты первого и результаты повторного тестирования с изменениями. По результатам первого тестирования можно проследить, что в основном 100% испытуемых группы показала средний либо низкий уровень самооценки. После проведенной нами Программы можно констатировать, что уровень самооценки, у участников опытной группы, повысился, что показано и на диаграмме.

Результаты тестирования по методике Басса-Дарка(определение уровня агрессивности)

Данная диаграмма показывает заметное снижение агрессивности, что означает, что подростки стали более уверенны в себе. Стали доверять людям, меньше раздражаться, а значит испытывать меньше стрессовых ситуаций

Таким образом, по результатам повторных тестирований, мы можем сделать вывод, что программа по профилактике девиантного поведения подростков оказала свое действие. А также то, что ребята приняли активное участие в профилактических мероприятиях.

Положительные результаты диагностики позволили констатировать об эффективности разработанной и апробированной нами Программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности.

На основании реализованной программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков были разработаны методические рекомендации для педагогов, родителей, социальных педагогов, руководствуясь которыми можно значительно нивелировать проявления девиантного поведения, уровень конфликтности, агрессивности подростков.

В результате диссертационного исследования установлено, что опытно-экспериментальная работа показала свою эффективность, а разработанные средства, методы и педагогические приемы способствовали формированию интереса к позитивным видам деятельности, повышению уровня

двигательной подготовленности, снижению психического напряжения у подростков. Все это создает предпосылки для успешной профилактической работы с девиантными детьми на последующих этапах возрастного развития.

Результативность опытно-экспериментальной работы определялась посредством сравнительного анализа результатов констатирующего этапа эксперимента с данными, полученными по окончании его формирующего этапа.

Позитивная динамика уровня девиантного поведения подростков как прямого результата эффективности социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков средствами просоциальной деятельности позволяет сделать вывод о действенности разработанной и апробированной Программы социально-педагогической профилактики девиантного поведения подростков.

В заключение диссертации обобщены результаты теоретического и экспериментального исследования, позволяющего подтвердить правильность выдвинутой гипотезы и сформулировать основные выводы.

В ходе исследования были решены его основные задачи и получены экспериментальные данные, подтверждающие справедливость выдвинутой гипотезы.

Изложенные в исследовании выводы и рекомендации не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение проблемы профилактики девиантного поведения подростков. В частности, в изучении нуждаются содержание, формы и методы организации просоциальной деятельности средствами физического, эстетического, духовно нравственного

воспитал ия.

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

I Булатова Р Р Проблема девиантного поведения детей и подростков в семье и школе [Текст]/ Р Р Булатова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Человек. Общество. Культура. Социализация». - Уфа: Изд-во БГПУ, 2010. - С 251

2. Булатова Р Р Организация работы с детьми девиантного поведения в общеобразовательной школе [Текст] /Р Р. Булатова // Материалы городского научно-методического семинара для преподавателей «Проблемы обучения и воспитания молодежи». Выпуск 2. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2010.-С. 38-40.

3. Булатова Р Р Просоциальная деятельность как средство профилактики девиантного поведения подростков [Текст]/ Р Р Булатова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Человек. Общество. Культура. Социализация». - Уфа: Изд-во БГПУ (в печати), 2011г.

4. Булатова Р Р Применение личностно — деятельностиого подхода в работе с трудными подростками [Текст] /Р Р Булатова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы

образования и науки в регионе». Бузулук, Бузулукский гуманитарно технологический институт (филиал) ГОУ ОГУ (в печати), 2011г.

5. Муниров Р. Р., Булатова Р Р Проблема девиантного поведение детей и подростков как одна из основных проблем общества [Текст]/ Р Р Булатова // Материалы Городского научно-методического семинара для преподавателей «Проблемы обучения и воспитания молодежи». Выпуск 2. Уфа: РИО РУНМЦМО РБ, 2010.-С. 106-108.

Подписано в печать 20.06.2011. Формат 60х84'/|6. Усл. печ. л. 1,16. Тираж 13 экз. Заказ № 519.

Отпечатано в КП РБ Издательство «Мир печати». 450076, г. Уфа, ул. Аксакова, 45.

2010202761