Педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников

Гербут, Кирилл Анатольевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников

Автореферат

Автор научной работы: Гербут, Кирилл Анатольевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Владимир
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников"

На правах рукописи

005046954

Гербут Кирилл Анатольевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

1 3 СЕН Шг

Москва 2012

005046954

Работа выполнена во Владимирском государственном университете имени Александра Григорьевича и Николая Григорьевича Столетовых

Научный руководитель: Фортова Любовь Константиновна

доктор педагогических наук, кандидат юридических наук, профессор

Официальные оппоненты: Бутов Александр Юрьевич,

доктор педагогических наук, доцент,

старший научный сотрудник лаборатории музыкального искусства Института художественного образования

Семеняка Татьяна Владимировна,

кандидат педагогических наук, директор средней общеобразовательной школы №5 г. Химки

Ведущая организация: Московский государственный гуманитарнь

университет имени М. А. Шолохова

Защита- состоится «25» сентября 2012 г. в 10:00 часов на заседап диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание учен степени доктора педагогических наук при Московском государствен» университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская обл., г. Химі ул. Библиотечная, д. 7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Федеральне государственного бюджетного образовательного учреждения высше профессионального образования «Московский государственный универсип культуры и искусств».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного университе культуры и искусств http://www.mguki.ru и на сайте Министерства образования науки РФ: http://mon.gov.ru.

Автореферат разослан «22» августа 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ^ />

кандидат педагогических наук / Ю.А. Акунина

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования. В современной быстроразвивающейся России наряду с ее многочисленными социальными проблемами и путями их решения остро назрел вопрос профилактики девиантного поведения старшеклассников. В эпоху кардинальной перестройки социума, переосмысления и смены полюсов общественных ценностей самой беззащитной и подверженной негативным влияниям перемен частью общества старшеклассники. В силу слабого социального иммунитета старшеклассники трудно приобщаются к идеалам общества и легко к плохим привычкам и уже в будущей своей жизни принимают их за «норму». По данным научных исследований, употребление спиртных напитков и наркотиков оказывает в буквальном смысле разрушающее воздействие на психику старшеклассника, при этом не только задерживается развитие высших форм мышления старшеклассников, выработка этических и нравственных категорий, эстетических понятий, но и утрачиваются уже развившиеся способности профессиональной направленности. Под воздействием психоактивных веществ старшеклассник становится более восприимчивым к воздействию негативного поведения окружающих. Не имея действенных и реальных государственных механизмов снижения уровня зависимого поведения своих граждан, растет и ширится «группа риска» общества, развивающиеся наркотические пристрастия старшеклассников позволяют вовлекать их в преступную деятельность. Социально- педагогические факторы возникновения девиантного поведения среди старшеклассников лежат в плоскости семейного, школьного и общественного воспитания. Семья, в которой воспитывается старшеклассник, закладывает первый «кирпичик» нравственного воспитания, поэтому дисгармония внутрисемейных отношений, проявляющихся в жестоком обращении с подростком, безответственном отношении к его судьбе, существующей в воспитании двойной морали, а также употреблении родителями спиртосодержащих, наркотических веществ и, как следствие этого, аморальное поведение и низкий жизненный уровень семьи, толкает его на первый шаг по «пути» девиантного поведения. Даже если старшеклассник хочет соответствовать требованиям общества, но в силу сложившихся социальных условий, неумения правильно определить свои социальные роли, а также незнания способов социальной адаптации, деструктивной линии жизни, он не может этого сделать. Наличие девиантной референтной группы облегчает совершение противоправных и аморальных действий, обеспечивает психологический комфорт от участия в подобных действиях, уменьшает эффективность способов социального контроля. Процессы в системе образования, разворачивающиеся в наше время, имеют целью подготовить старшеклассников к решению задач обеспечения комфортного, цивилизованного существования в меняющемся социуме, но отсутствие реальных программ, подготовленных педагогов в вопросах по профилактике девиантного поведения и слабо развитая сеть системы дополнительного образования детей

приводит к их школьной дезадаптации, с утратой интереса к обучению и поиска «себя».

Таким образом, актуальность профилактики девиантного поведения старшеклассников через исследование педагогических условий обуславливает процесс культурного и нравственного развития.

В силу этого возникает необходимость научного осмысления влияния педагогических условий функционирования учебной и внеучебной деятельности на профилактику девиантного поведения старшеклассников.

Степень научной разработанности исследования.

Проблемам, связанным с девиантным поведением, посвящено большое количество научных трудов. Работы Э.Е. Бехтеля, М.А. Галагузовой, Е.А. Кошкиной, О.П. Стрелец, Н.Ю. Максимовой, H.H. Иванца и др. содержат педагогические и социальные аспекты профилактики девиантного поведения среди подростков. В исследованиях этих авторов выявлено, что главными факторами возникновения у подростков потребности в девиациях являются возрастные особенности, неблагоприятное социальное окружение, отклонение в функционировании высшей нервной деятельности.

В работах В.Е. Пелипаса, А.Е Личко, В.Д. Москаленко, Б.М. Левина, В.Д. Рожнова, Э.Г. Эйдемиллера и других известных ученых подробно рассмотрены педагогические и психологические аспекты ранней аддикции подростков. Ученые выявили механизмы совершения девиантных поступков.

Профилактике девиантного поведения подростков посвящены работы Е.В. Змановской, Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко, А.И. Долгова, Б.М. Левина, А.Г. Золотникова, В.Н. Кудрявцева, И.Е. Булыгиной, Л.Д.Мирошниченко, И.Н. Пятницкой и др.

B.C. Афанасьев, И.П. Башкатов, С.И. Беличева, Я.И. Гилинский,

A.C. Макаренко, В. Ф. Пирожков, В. П. Ревин, В. Г. Степанов, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников, C.B. Курбанова, В.В. Крошкина, М.Л. Есаян, О.Н. Мазина изучали общие проблемы профилактики девиантного поведения школьников, И.И. Карпец, Л.И. Спиридонов интерпретировали преступность как социальное явление; П.П. Лебедев, В.А. Номоконов, Д.А. Шёстаков сформулировали идею о том, что социальные противоречия любого общества состовляют сущность преступности. Проблемой профилактики преступлений занимались М.М. Бабаев, Ю.Д. Блувштейн, Л .А. Волошина, А.И. Долгова, В.К. Звирбуль, И.И. Карпец,

B.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Г.М. Миньковский, Д.В. Ривман, В.В. Романов, В.П. Сальников, А.Б. Сахаров, С.Л. Сибиряков, B.C. Устинов, Д.А. Шестаков.

Педагогический аспект профилактики девиантного поведения школьников изучали Ю.П. Лисицын, Г.М. Миньковский, В.И. Омигов, Э.Ф. Побегайло, Ф.А. Петрова, В.П. Ревен, Ю.М. Ткачевский.

Некоторые исследователи: Дж. Фишер, P.M. Баранов, С. Коэн утверждают, что на девиантное поведение огромное влияние оказывает окружающая действительность. Э. Фромм, Т. Парсонс, В.И. Добреньков, В.Н. Кудрявцев, С.А. Величева, В.Ф. Пирожков разделяют данную точку зрения, но и обращают при

этом внимание на особенности возраста старшеклассников.

Педагогической методологией и методикой данной проблемы занимались такие учёные, как Ю.А. Акунина, А.Д. Жарков, JI.C. Жаркова, Т.В. Кузнецова, A.A. Ласкин, B.C. Садовская, Л.К. Фортова, Т.В. Христидис, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.

В настоящее время исследования профилактики девиантного поведения старшеклассников носят бессистемный, эпизодический, в большинстве случаев сравнительно-описательный характер.

Динамика современных социальных процессов, обострение общественных отношений, криминализация, материальная необеспеченность большей части населения страны, разделение её на богатые и бедные страты отрицательно влияют на самую уязвимую часть - старшеклассников.

Однако проведенный анализ показывает, что в указанных научных трудах специально не рассматривались педагогические условия профилактики деиантного поведения старшеклассников. Научная проблема вытекает из противоречия между требованиями российского общества к профилактике девиантного поведения старшеклассников и недостаточным теоретическим и педагогическим обеспечением учебного процесса в общеобразовательной школе.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработках и экспериментах, апробировании педагогических условий, способствующих профилактике девиантного поведения старшеклассников.

Актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

потребностью общества в профилактике девиантного поведения старшеклассников и отсутствием на практике педагогических условий для развития творческих способностей старшеклассников, их профессиональной направленности, веры в будущее;

- острой необходимостью изучения проблемы девиантного поведения старшеклассников и недостаточностью её разработки в отечественной педагогике;

- низким уровнем нравственной воспитанности старшеклассников и необходимостью разработки комплекса педагогических условий, способствующих профилактике их девиантного поведения.

Проблема состоит в отсутствии в педагогической науке понятийно-категорийного аспекта создания педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников в соответствии с возникшими или поставленными новыми задачами и потребностями общества.

В данном контексте педагогические условия девиантного поведения старшеклассников в современных реалиях рассматриваются как один из важнейших ресурсов нравственного обновления нашего общества, как высший фактор модернизации превентивной образовательной системы.

Принимая во внимание актуальность, недостаточную разработанность данной проблемы в педагогической науке и практике, и учитывая названные противоречия, был сделан выбор темы исследования «Педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников».

Объектом исследования является процесс профилактики отклоняющегося поведения старшеклассников.

Предметом исследования является процесс обеспечения педагогических условий, способствующих эффективной профилактике девиантного поведения старшеклассников.

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что процесс профилактики девиантного поведения старшеклассников будет наиболее эффективен, если:

- включить в содержание общеобразовательных предметов в школе нравственные компоненты знаний;

последовательно реализовать авторскую модель педагогической профилактики девиантного поведения подростков: работа с педагогами средних общеобразовательных заведений; родителями и старшеклассниками из группы «социального риска»; с референтными группами подростков с адциктивными формами поведения;

- использовать современные авторские технологии обучения, направленные на здоровый образ жизни;

методологически обеспечить разработку программ педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников в динамично меняющемся в социуме.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволяют определить следующие задачи исследования:

- разработать теоретические основы создания педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников;

- уточнить понятийно-категориальный аппарат научных исследований девиантного поведения старшеклассников;

- выявить причины девиантного поведения старшеклассников;

- разработать модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников;

- экспериментально апробировать модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников и внедрить ее в практическую деятельность общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили:

- труды в области нравственного воспитания Аристотеля, Я.А. Коменского, Платона, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского;

- научные концепции профилактики девиантного поведения Е.В. Змановской, Д.В. Колесова, А.Е. Личка, А.Г. Мокеевой, И.Н. Пятницкой, М.И. Романовой, О.М. Овчинникова, JI.K. Фортовой и др.;

- идеи деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.

Теоретическую основу исследования составили:

-современные положения теории и практики превентивного образования B.C. Афанасьев, Е.А. Байер, Р. Бэрон, Я.И. Гилинский, Э. Дюркгейм, С.А. Завра-

жин, E.B. Змановская, Ю.А. Клейберг, Г.И. Колесникова, К. Лоренц, Р. Нельсон Джоунс, О.М. Овчинников, И.В. Равич-Щербо, Д. Ричардсон, Л.К. Фортова, М.В. Харагезян;

- философские и педагогические положения о жизненных ценностях и смыслах (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Е.В. Бондаревская, H.H. Никитина, В.Э. Чудновский,

B.Д. Шадриков и др.);

- общие положения методологии педагогической науки (Т.М. Балыхина, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Фельдштейн и др.);

- теории нормального и аномального развития личности (Б.Г. Ананьев, С.А. Беличева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, П.Б. Ганнушкин, Р. Кеттелл, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, З.Фрейд и др.);

- исследования по превентивной педагогике (Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков,

C.А. Завражин, Д.В. Колесов, Н.П. Лапшин, Б.М. Левин, Л.К. Фортова и др.);

- концепции духовно-нравственного воспитания (H.A. Бердяев, В.И. Додонов,

A.Г. Кислов, В.М. Кларин, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.);

- исследования по теоретическим проблемам подготовки педагогов-превентологов (С.И. Архангельский, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,

B.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова и др.);

- теория профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних (Я.И. Гилинский, Н.С. Мансуров, С.Т. Гаврилов, М.А. Алемаскин, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, A.M. Яковлев и др.).

Методы исследования. Для нашего исследования особый интерес представляли методы с использованием философских, культурологических, психологических, социологических, педагогических литературных источников; сочетание моделирующего, диагностического и логического методов изучения теории вопроса; вычленение подсистем объектов исследования и их системный анализ; целостный, интегрированный подход к исследованию психологических и педагогических явлений. Большую часть исследования занимали: педагогический эксперимент, дискуссии, наблюдение, беседы, тестирование, анкетирование, прогнозирование, моделирование, изучение и обобщение опыта исследования, количественная и качественная оценка полученных результатов.

Базой проведенного исследования стали средние общеобразовательные школы №6, №9 г. Владимира. Исследованием было охвачено 270 старшеклассников от 15 до 17 лет, 190 родителей и 7 преподавателей.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008 гг.) осуществлялось накопление эмпирического материала и анализ степени разработанности проблем превентивной педагогики и психологии в отклоняющемся поведении старшеклассников, определялись исходные позиции и гипотеза исследования, выдвигались задачи и выбирались методы работы. Проводилось изучение и анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы, диссертационных исследований по разрабатываемой теме.

Второй этап (2009 - 2011 гг.) - экспериментальный, в процессе которого были разработаны модель и программа по педагогической превенции девиантного поведения среди старшеклассников 15-17 лет. Проведен констатирующий и формирующие этапы педагогического эксперимента. Осуществлена подготовка и публикация основных научных работ по проблеме исследования.

На третьем этапе (2012 г.) были проведены систематизация и обобщение результатов исследования, статистический анализ и интерпретация полученных данных, а также литературное оформление исследовательской работы.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

- уточнено понятие «девиантное поведение» старшеклассников, направленное на логическое обоснование исходных, принципиально переосмысленное, вскрывающее внутреннюю противоречивость;

- установлен комплекс педагогических принципов профилактики девиантного поведения старшеклассников, основанный на знании структуры личности с позиций единства педагогического и психологического;

- научно обоснованы педагогические условия, способствующие профилактике девиантного поведения старшеклассников: создание воспитательно-развивающей комфортной среды; использование психолого-педагогических тренингов, своевременная диагностика участников группы риска по отклоняющемуся поведению старшеклассников, комплекс воздействия на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферы личности старшеклассника;

- разработана педагогическая модель превентивной профилактики девиантного поведения у старшеклассников, социально и психологически обусловленная, и обеспечивающая снижение возможности возникновения деструктивных форм отклонений в их поведении через преемственность целей, содержания, форм и методов обучения в четырех системах: «теоретическая и методическая подготовка педагогов», «работа с родителями», «работа со старшеклассниками», «работа с референтными группами старшеклассников»;

- разработана педагогическая программа профилактики девиантного поведения среди старшеклассников, которая построена на интеграции когнитивного, мировоззренческого, поведенческого, праксиологического и др. компонентов;

- выявлены факторы, обеспечивающие педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников: внутренние (рефлексия, самооценка, произвольность) и внешние (гуманистические субъектно-субъектные отношения; соответствие цели и средств ее достижения; взаимосвязи воспитания и самовоспитания).

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке новых теоретических положений на основе анализа современных научных представлений о профилактике девиантного поведения старшеклассников в референтных группах, определяющих новое направление в педагогике и превентивной работе по формированию конструктивного поведения старшеклассников.

Теоретически обоснованы целесообразность и эффективность педагогической профилактики девиантного поведения в референтных группах старшеклассников.

Оказалось, что природа старшеклассника - это единый механизм поддержки его включения в акты самодеятельности и инициативы, нравственного взаимодействия с другими людьми.

Расширены теоретические представления о процессе формирования здоровой и социально ориентированной личности старшеклассника, мотивированной на коммуникативное взаимодействие, саморазвитие и самосовершенствование.

Раскрыто значение гуманистических принципов педагогики в контексте поликультурного воспитания личности как важнейшего компонента их социализации в условиях многонациональной среды. Проанализировано значение различных видов предметной деятельности как педагогического условия профилактики девиантного поведения старшеклассников: участие в коллективах художественной самодеятельности, клубах по интересам, любительских объединениях, прикладного, художественного и технического творчествах.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная программа для старшеклассников по педагогической профилактике их девиантного поведения, включающая тематические планы проведения занятий, инструкции, анкеты, тесты и систему оценки уровня сформулированности нравственной воспитанности, позволила улучшить конструктивное поведение старшеклассников. Материалы, полученные в диссертационном исследовании, используются в организации образовательного, воспитательного процесса как в общеобразовательных школах, так и в системе повышения квалификации работников образования. Полученные результаты могут быть использованы для дальнейших научных изысканий, направленных на совершенствование педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников.

С этой целью реализована модель педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди старшеклассников в трех школах г. Владимира.

Результаты работы могут быть использованы в научно-исследовательской работе ученых в вопросах профилактики девиантного поведения старшеклассников, а также педагогами и социальными работниками при работе с подростками группы социального риска.

Достоверность результатов исследования обеспечивается содержащимся в нем системным и целостным подходом к изучению вопроса по профилактике девиантного поведения старшеклассников, содержательным анализом и правильностью выбранных методов исследования, введенной в исследование линией фундаментальных исследований в педагогике иностранных и отечественных ученых, а также конкретным личным участием автора в получении научных результатов. Идея проведения данного исследования принадлежит лично автору, который определил этапы, способы и методы работы, осуществил педагогический эксперимент и проанализировал полученные результаты. Достоверность результатов исследования подтверждается наличием актов о внедрении в практическую деятельность общеобразовательных школ.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в различных формах.

Концептуальные положения исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на научно-практических конференциях: международных- "Отклоняющееся поведение молодежи вчера, сегодня, завтра" (Москва,2009); "Девиантность и пути её решения" (Нижний Новгород, 2010);"0тклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения"(Владимир,2011); региональных - "Психолого-педагогические технологии профилактики деструкции среди учащихся" (Владимир,2011); "Нравственность и общество" (Москва,2012)

Основные теоретические положения и выводы внедрены в образовательный процесс ГОУ ВПО "Владимирский государственный университет А.Г. и Н.Г. Столетовых", МОУ СОШ №6 и №9 г. Владимира.

Положения, выносимые на защиту.

1. Магистральной линией умственного развития старшеклассников является подчинение мышления закону тождества. Это происходит в определенных педагогических условиях, когда старшеклассник научается совершать действие в прямо противоположных направлениях. Девиантное поведение старшеклассников -это действия, не соответствующие сложившимся в данном обществе правовым и нравственным нормам, вследствие деформации их психического, физического и социального здоровья.

2. В современной педагогике устоялась точка зрения, согласно которой человек развивается под воздействием двух факторов (программ): наследственности (врожденных инстинктов, влечений, способностей) и под влиянием социально-природной среды. Но эти факторы не затрагивают самого главного из педагогических условий, которые старшеклассник получает благодаря наследственности и влиянию среды, в конечном итоге преломляются через какой-либо способ деятельности. Поэтому разработанная модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников представляет собой целостную систему, в основу которой положены интеграционные процессы влияния среды и наследственности, педагогические условия работы со старшеклассниками, референтными группами, родителями.

3. Эффективность профилактики девиантного поведения старшеклассников достигается при реализации следующих педагогических условий:

- создание воспитательно-развивающей комфортной среды;

- использование психолого-педагогического портрета наследственности;

- включение имитационно-игровых, вербальных методик тренинга в профилактику девиантного поведения;

- комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности всех видов искусства и культуры формирует эмоционально-образное отношение школьников к действительности, способствует их духовному росту и общей культуре.

и переплетаясь, образуют изменчивый макросоциум. Но в большом социуме содержится гигантская сила сопротивления, самосохранения, самовозрождения.

4. Формирование законопослушной, конструктивной личности старшеклассников - процесс, поддающийся решению на основе апробации программы, направленной на развитие реактивного сопротивления и социального иммунитета старшеклассников, происходит в деятельности, имеющей смысл, ценности и содержание, что позволяет ему создать личностную модель своего взаимодействия с окружающим миром, членами коллектива, осознания себя как личности. Педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников базируются на педагогической регуляции этого процесса, которая выполняет как индивидуальную коррекцию, так и коллективную.

5. Сравнительный анализ духовных ценностей старшеклассников дает основание для технологизации педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников, обладающих общими характеристиками, на формальном уровне могут рассматриваться в качестве структурной единицы общей классификации. Реализация рассмотренных выше способов оптимизации педагогических условий происходит на основе собриональной деятельности.

6. Старшеклассник ориентирован на счастливую жизнь: телевидение, примеры яркой, обеспеченный жизни, отличающейся от его обыденной, серой. Старшеклассник жаждет другой жизни, увиденной и ощущаемой повседневно. Отсюда, он стремится скорее прикоснуться к этой жизни, которая ему обещается ещё через многие годы. Старшеклассник быстро находит представление о «цивилизованной» жизни в девиантном поведении. Социально-психологический аспект этой проблемы заложен в отношении жизни и желания проявить себя свободным, самостоятельным, независимым. Поэтому создание педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников происходит с учетом мотивации. Педагогическая регуляция организуемых педагогических условий всегда заполнена активной деятельностью, которая проистекает из цели. Педагогические условия, созданные в школе, кардинально отличаются от домашнего, клубного, гостевого, дворового проведения досуга. Педагогические условия ориентируют субъекта на обогащение духовного мира старшеклассников, создавая возможность для развития объекта по принципу «здесь и сейчас».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования; охарактеризована актуальность и определена степень разработанности проблемы; раскрыты цель, предмет, объект и задачи исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость; сформулированы основные положения,

выносимые на защиту, приведены данные по апробации результатов исследования и достоверности их обоснованности.

Первая глава диссертации «Теоретические основы создания педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе первой главы «Понятийно-категорийный аппарат исследования» раскрыта сущность основных понятий и категорий исследования, выявлены причины возникновения и развития отклонений в поведении старшеклассников, проанализированы теории педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников в зарубежной и отечественной педагогике, разработана и представлена структурно-функциональная модель педагогической профилактики девиантного поведения среди учащихся старших классов.

Для решения теоретических и практических задач нашего исследования, по педагогической профилактике девиантного поведения среди старшеклассников автор диссертации сделал попытку раскрыть основные понятия понятийно-категориального аппарата исследования. Термин «девиантное поведение», в исследовании является ключевым. Девиантное поведение (англ. deviation -отклонение) - действия, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе (социальной группе) моральным и правовым нормам и приводящие нарушителя (девианта) к изоляции, лечению, исправлению или наказанию. Синонимами термина «девиантное поведение» являются - «отклоняющееся поведение», «девиация», «аддиктивное поведение» (Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, 2002г).

В данном исследовании автор опирался на теорию и положения, разработанные отечественными и зарубежными учеными по проблеме формирования и развития различных видов деструктивного поведения учащихся старших классов (Ю.Е. Алешина, Е.А. Байер, А.И. Долгова, М.И. Еникеев, Е.В. Змановская, О.Ф. Кернберг, Ю.А. Клейберг, М.А. Ковальчук, Г.И. Колесникова, В.Н. Кудрявцев, И.Ю. Тарханова и М.В. Харагезян).

На наш взгляд, прав известный отечественный девиантолог Е.В. Змановская, которая конкретизирует определение «девиантного поведения» - девиантное поведение - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам, это действия, не соответствующие существующим законам, правилам, традициям и социальным установкам. Определяя девиантное поведение как отклоняющееся от норм, следует помнить, что социальные нормы изменяются. Это, в свою очередь, придает отклоняющемуся поведению исторически преходящий характер. В качестве примера можно привести различное, в зависимости от эпохи и страны, отношение к курению. Следовательно, девиантное поведение - это нарушение не любых, а лишь наиболее важных для данного общества в данное время социальных норм. Необходимо учитывать, что для того чтобы поведение можно было квалифицировать как девиантное, оно должно согласовываться с общей

направленностью личности. При этом поведение не могут быть следствием нестандартной ситуации (например, поведение в рамках посттравматического синдрома), следствием кризисной ситуации (например, реакция горя в случае смерти близкого человека в течение первых месяцев) или следствием самообороны (например, при наличии реальной угрозы для жизни). Не удовлетворяют данному признаку и не являются отклоняющимся поведением такие близкие социальные явления в среде старшеклассников, как радикализм, креативность и маргинальность. Несмотря на то, что они также отклоняются от общепринятых норм, вызывая раздражение консервативно настроенной части старшеклассников, эти феномены скорее полезны для общества, чем опасны. Так, радикально настроенные старшеклассники нацелены на коренные преобразования в обществе, что стимулирует прогрессивные изменения в нем. Большинство старшеклассников, отличаясь нестандартностью, выступают исследователями и первооткрывателями. Маргиналы противопоставляют себя большинству, расширяя границы социальных норм. Перечисленные феномены могут сочетаться. Зачастую поведение старшеклассников нередко отражает все три тенденции. Молодой человек, экспериментирующий с пирсингом, татуировкой или даже шрамированием, не может быть однозначно отнесен к группе девиантов. Старшеклассник, употребляющий героин, демонстрирует явно отклоняющееся поведение с высоким риском для жизни. Значит, отклоняющееся поведение деструктивно по своей сути.

В нашем исследовании мы работаем с такими формами проявления девиантного поведения среди старшеклассников, как курение, алкоголизм и наркомания, то есть аддиктивным (зависимым) поведением.

Аддиктивное поведение считалось пагубным в любом этнографическом и культурном срезе человечества, приводящим к деструкции личности человека. Зависимое поведение личности представляет собой очень серьезную и широкую в социальном смысле проблему, поскольку в своих формах имеет такие негативные последствия, как низкая или полная утрата работоспособности индивида, внутрисоциальные конфликты и как следствие социальная напряженность, рост преступности. Кроме того, это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе могущий затронуть любую семью. Аддиктивное поведение — это «рак» любого современного общества и государства.

Современные исследователи в области педагогики и профилактики девиантного поведения выделяют следующие объекты зависимостей: психоактивные (ПАВ) вещества (легальные и нелегальные наркотики); алкоголь (в большинстве классификаций относится к первой подгруппе); пища; игры; секс; религия и религиозные культы.

В соответствии с перечисленными объектами мы выделим следующие формы зависимого поведения у современной молодежи, требующие незамедлительной педагогической профилактики в современных школах. Это так называемые химические зависимости: курение; токсикомания; наркозависимость; лекарственная зависимость; алкогольная зависимость.

Особенностью девиантного поведения, проявляющегося у старшеклассников, является то, что оно не только наносит реальный ущерб самой личности молодого человека или окружающим его людям, но и временные рамки этого ущерба составляют намного меньший срок, чем у людей более старшего возраста, с уже сформировавшейся психологией и взглядами на жизнь. Для молодого человека это приводит к дестабилизации существующего порядка, причинению морального ущерба, физическому насилию и боли, ухудшению здоровья. В крайних своих проявлениях девиантное поведение представляет непосредственную угрозу для жизни молодого человека, например, суицидальное поведение, насильственные преступления, употребление «тяжелых» наркотиков. Психологическим маркером ущерба является страдание, переживаемое самим юношей или девушкой и окружающими их близкими людьми. Данный признак означает, что отклоняющееся поведение молодого человека является разрушительным: в зависимости от формы - деструктивным или аутодеструктивным.

Из определения «девиантного поведения» следует, что такое поведение выражается в нарушении моральных и правовых норм, следовательно, помимо термина «девиантное поведение» еще одним ключевым понятием в нашей работе является «норма».

По мнению Ю.А. Клейберг, в целом понятие нормы является достаточно дискуссионным. В переводе с латинского языка «норма» - правило, образец, предписание. В естественных и общественных науках норма понимается как предел, мера допустимого для сохранения и изменения систем. Социальные нормы являются одним из видов существующих норм (наряду с техническими, биологическими, эстетическими, медицинскими и др.). Специфической особенностью социальных норм является то, что они регулируют сферу взаимодействия людей. Социальная норма - совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений.

Норма является ключевым понятием для изучения любых девиаций. Поскольку отклоняющееся поведение — это поведение, отклоняющееся от социальных норм, следовательно, последние также рассматриваются в нашем исследовании.

Согласно Г.И. Колесниковой, социальная норма — это явление группового сознания в виде разделяемых группой представлений и наиболее часных суждений членов группы о требованиях к поведению с учетом их социальной роли, создающих оптимальные условия бытия, с которыми эти нормы взаимодействуют и, отражая, формируют личность старшеклассника.

Выделяют следующие виды социальных норм: правовые; нравственные; этические.

Правовые нормы предполагают наказание за их нарушение. Оформлены в виде юридических документов, разделяющих виды нарушений на гражданско- и уголовно наказуемые деяния.

Нравственные и этические нормы Г.И. Колесникова раскрывает как нормы, отражающиеся на языковом уровне и обусловленные социальными и культурными особенностями.

Существует мнение, что девиантное поведение несовершеннолетних - это переходные, неразвернутые варианты поведенческой психической патологии. П.Б. Ганнушкин подразумевает в поведенческой патологии следующие признаки: склонность к дезадаптации; тотальность; стабильность.

Склонность к дезадаптации. Наличие в поведении молодого человека неадаптивных паттернов поведения. Разделяют склонность к дезадаптации, направленную «от себя» и влияющую на межличностные отношения, и дезадаптацию, ориентированную «на себя». Проблемы в межличностных отношениях молодого человека выражаются в неудовлетворенности, обидчивости, конфликтности, соцально-психологической изоляции. Ориентированность дезадаптации «на себя» выражается у подростка низкой самооценкой, неприятием каких-либо своих качеств и как следствие неудовлетворенностью собой.

Тотальность. Предполагает проявление девиантного поведения молодого человека в большинстве сфер его деятельности.

Стабильность. Девиантное поведение не сиюминутно, а пролонгировано во времени.

По мнению исследователей, с точки зрения социально-нормативного критерия, ведущим показателем нормальности поведения молодого человека является уровень его социальной адаптации. При этом нормальная, успешная адаптация характеризуется оптимальным равновесием между ценностями и особенностями индивида, а также правилами и требованиями окружающей его социальной среды.

Во втором параграфе первой главы «Причины девиантного поведения среди старшеклассников» сделан обзор различных теорий, что, на наш взгляд, дает возможность получить относительно целостную картину изучаемого нами явления, но, к сожалению, педагогические исследования девиантного поведения старшеклассников не дают отчетливой картины анализа причин, приводящих юношей и девушек к девиациям.

Проведя анализ в среде старшеклассников, мы выявили, что их возраст, являясь переходным этапом от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости, предполагает, с одной стороны, завершение физического, в частности полового созревания, а с другой — достижение социальной зрелости. Данный переход имеет социокультурологическую обусловленность и часто приводит к конфликтам «отцов и детей», что впоследствии может вылиться в их девиантное поведение.

Кроме деформированных семейных отношений, к факторам, влияющим на формирование девиантного поведения у подростков, мы относим следующую совокупность причин, вызывающих, провоцирующих, усиливающих или поддерживающих отклоняющееся поведение. Эти факторы действуют на различных уровнях социальной организации, в которой личность является одной из подсистем. Система «общество - личность» функционирует одновременно на

нескольких уровнях: геофизическом, общественном, социальном, индивидуально-личностном, психофизиологическом.

В соответствии с выделенными уровнями можно определить следующие группы факторов, влияющих на отклоняющееся поведение старщеклассников: условия физической среды; наследственность и биологические предпосылки; социальные условия; внутриличностные особенности.

Не менее важным фактором, влияющим на поведение старшеклассников, несомненно, выступают внутренние, биологические, условия — та природная почва, с которой взаимодействуют любые внешние условия. Биологические предпосылки включают: наследственно-генетические особенности, врожденные свойства индивида (приобретенные во время внутриутробного развития и родов), импринтинг (запечатление на ранних этапах онтогенеза). Биологический фактор регулирует следующие характеристики индивидуального бытия: индивидуальное своеобразие процесса онтогенеза (в том числе темпы созревания/старения); тендерные (половые) различия; возрастные особенности; физическую конституцию; здоровье и выносливость; состояние и типологические свойства нервной системы.

В целом отклоняющееся поведение личности является результатом сложного взаимодействия социальных и биологических факторов, действие которых, в свою очередь, преломляется через систему отношений личности. Социологические и близкие к ним социально-психологические теории рассматривают девиантное поведение старшеклассников как результат социальных процессов, сложных взаимоотношений между обществом и конкретной личностью молодого человека. С одной стороны, мы видим, что в самом обществе имеются серьезные причины для отклоняющегося поведения, например, социальная дезорганизация и социальное неравенство, а с другой -закономерно приходим к пониманию роли индивидуальности конкретного человека в процессе социализации его личности.

В третьем параграфе первой главы «Модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников» автор представил модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников, которая включает в себя следующие направления профилактической работы: педагогическую работу с подростками, включая работу с группами социального риска; теоретическую и методическую подготовку педагогов; работу с семьей; работу с референтными группами.

Роль специалистов, которые непосредственно участвуют в работе с родителями, педагогами и старшеклассниками, трудно переоценить.

Школьный психолог обеспечивает:

- организацию конструктивной работы с подростками, включая тренинги личностного роста и другие виды групповой работы;

- психологическое консультирование и сопровождение старшеклассников с отклоняющимся поведением и их семей;

- психологическую поддержку педагогического процесса (выявление и предотвращение различных ситуаций риска, возникающих в ходе учебно-

воспитательного процесса, позитивное решение различных форм конфликтных ситуаций);

- мониторинг по выявлению групп риска с помошью тестирования и опросов подростковой аудитории;

- направление старшеклассников и их родителей к специалистам, которые могут оказать им квалифицированную помощь.

Психотерапевтические тренинги направлены на избавление от депрессивных состояний, повышенного уровня тревожности старшеклассников с девиантным поведением, формирование навыков, помогающих подросткам контролировать собственное поведение и предотвратить срывы.

Социальный педагог привлекает к совместной работе представителей различных заинтересованных организаций, устанавливает с ними контакт; организует досуг подростков, способствует развитию альтернативных девиантному поведению увлечений; ведет систематическую работу с семьями (особое внимание уделяется семьям старшеклассников группы риска); инициирует и организует группы добровольцев из числа старшеклассников для профилактической работы в референтных группах и т.д.

Представители правоохранительных органов работают со старшеклассниками по вопросам ответственности за правонарушения. Старшеклассники с девиантным поведением часто имеют проблемы, связанные с употреблением алкоголя и наркотических веществ, и являются группой криминогенного риска. Представители правоохранительных органов осуществляют юридическое консультирование старшеклассников, педагогов и родителей, проводят педагогические семинары на тему правового обеспечения профилактической работы в образовательных учреждениях с комиссиями по защите прав несовершеннолетних для дифференциации групп девиантов, которые могут вовлекать к себе старшеклассников.

Опыт зарубежных стран свидетельствует о том, что во всех цивилизованных государствах уже давно разработана система борьбы и профилактики девиантного поведения. Социальные институты, психологическая помощь, психотренинги, специальные сайты, рассказывающие общественности о возможных последствиях девиантного поведения, форумы в Интернете, в которых патологические «девианты» могут поделиться своими проблемами и незамедлительно получить профессиональную помощь. На сегодняшний день мы вынуждены констатировать, что в России тема профилактики и лечения девиантного поведения находится в начальной стадии научных исследований. Отсутствуют Федеральные программы, концепции государственного регулирования данной проблемы.

Итак, педагогическая профилактика девиантного поведения подростков сегодня является важным звеном в формировании здорового поколения. Мы разделяем предложение А.Г. Макеевой рассматривать три уровня организации модели педагогической профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: макроуровень (в рамках целого государства), мезоуровень (действующий на уровне района), микроуровень (включающий в себя ближайшую

среду обитания молодого человека). Однако считаем, что сегодня реально говорить можно о функционировании модели только на микроуровне - на базе школы, образовательного учреждения и т.д. Мы убеждены, что даже такая модель может реально повлиять на подростков при выборе «здоровых» жизненных приоритетов.

Таким образом, исследователи проблем девиантного поведения едины в подходе к рассмотрению данного вопроса, как к проблеме девиантного поведения в целом. В многообразии существующих концепций можно выделить общие признаки развития девиантного поведения: ограничение или сужение круга интересов вследствие деформированного взаимодействия индивида с окружающей средой. Предрасполагающими условиями для возникновения и развития девиантного поведения старшеклассников являются: личностные особенности индивидов, фрустрирующие воздействия социальной среды и позитивные подкрепления пристрастного отношения, вызываемые различными факторами и условиями.

Вторая глава диссертации «Совершенствование процесса педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников» состоит из трех параграфов.

В первом параграфе второй главы «Диагностика определения склонности к девиантному поведению старшеклассников из группы социального риска» автор описывает методику и содержание опытно - экспериментальной работы, включающей констатирующий, формирующий и контрольный педагогические эксперименты. В процессе констатирующего эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, состоящие из учащихся старших классов 15-17 лет. Для решения задачи по выявлению старшеклассников, имеющих повышенный риск к формированию девиантного поведения, мы использовали патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко.

Также, при определении группы риска мы учитывали когнитивный, социальный (неблагополучная семья, большое количество развлекательных заведений, точек продажи алкогольной и табачной продукции в районах проживания, отсутствие программ проведения досуга и занятости подростков, влияние сверстников), индивидуально-психологический (заниженная самооценка, неустойчивость характера, повышенная конформность, подражание, подчинение давлению и угрозам, любопытство, попытка нейтрализовать отрицательные эмоции и др.) критерии. Эти же критерии были применимы и для контрольной группы респондентов. Контрольную группу составили подростки без явных отклонений в поведении.

Очевидным является тот факт, что старшеклассники как наиболее сензитивные страты населения переживают кризисную социально-психологическую ситуацию. Разрушены прежние нравственные устои, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых происходит спонтанно, бессистемно, беспорядочно. У молодых людей утрачивается смысл происходящего, они не имеют определенных

жизненных навыков, которые позволили бы сохранить самодостаточность, индивидуальность, сформировать здоровый, конструктивный жизненный стиль.

Современная социальная ситуация закономерно привела молодых людей к необходимости взятия ответственности за свое будущее на себя, контроля своего поведения. При анализе общего числа зарегистрированных правонарушений было выявлено, что 12,9% несовершеннолетних совершили противоправные действия; 26,1% проявили безразличие, став свидетелями преступлений; 24,8% сами стали жертвами правонарушений. К сожалению, государственные меры противодействия этим социально-деструктивным явлениям часто неэффективны, что приводит к усилению индифферентности, снижению авторитета правоохранительных органов и государства в целом. В то же время совершенно очевидно, что старшеклассники, находясь под воздействием деструктивных стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и страдают от их последствий. Нарастающие требования социальной среды вызвали появление огромного количества состояний саморазрушающего поведения, на первое место из которых вышли алкоголизация и наркотизация молодежи. Почему поведение, которое мы называем девиантным, чаще всего констатируется у учащихся старших классов? Это связано с такими физиолого-психологическими особенностями, как несформированность ориентации, неадекватность восприятия и оценок явлений социальной действительности, недостаточная информированность о Российском праве и так далее. Возрастные особенности несовершеннолетних проявляются в желании продемонстрировать силу, смелость, завоевать авторитет и друзей. Посредством девиантного поведения старшеклассник, проявляя изобретательность и изощренность, пытается самоутвердиться в своей среде.

Отсутствие знаний, навыков и современных позитивных стратегий поведения у взрослых стратов населения - родителей, педагогов, - не дает им возможности оказывать необходимое воспитательное воздействие, психолого-педагогическую помощь и поддержку своим детям. Старшеклассники оказались одиноки и психологически беспомощны в связи с утраченными социальными ценностями, разорванностью связей со старшим поколением.

Профессионалы, специалисты, работающие с молодыми людьми - социальные работники, социальные педагоги, а также учителя, инспектора по делам несовершеннолетних и т.д. также нуждаются в выработке совершенно нового подхода к общению с ними. Для того, чтобы обучить их новым формам поведения, сформировать стрессоустойчивую личность, способную осознанно, конструктивно и ответственно строить свою жизнь, требуется, во-первых, самим обладать необходимыми для этого качествами и апробировать их в процессе

профессионального взаимодействия с молодыми людьми, а во-вторых, обладать необходимыми знаниями, умениями и навыками обучения способности позитивно, конструктивно преодолевать жизненные проблемы, развивать установки здорового образа жизни.

Все эти экстремальные, в социально-психологическом смысле условия приводят к необходимости разработки нового, специфического для данной конкретной ситуации, концепции к профилактике девиантного поведения, одной из составляющей которой является разработка и внедрение обоснованных профилактических программ нового поколения.

Во втором параграфе второй главы «Программы профилактики девиантного поведения среди старшеклассников» описан ход формирующего эксперимента, включающего в себя работу с референтными группами старшеклассников. Работа велась по авторской программе, в основу которой легли: групповая работа; индивидуальная психотерапия; семейная психотерапия; тренинг поведения; поддерживающая психотерапия; когнитивная модификация и терапия; дискуссионные аквариумы; лекции; беседы; ролевые и деловые игры; психодрама; «круглые столы»; пресс-клубы; совещания; методические занятия с супервизорами; интеллектуальный футбол.

Цели программы:

1. Оказание помощи старшеклассникам в формировании личности, способной просоциально адаптироваться в современном обществе, выработать социальный иммунитет и освоить различные социальные роли.

2. Конструктивное жизненное поведение необходимо рассматривать как часть общего процесса воспитания и образования школьников.

3. На современном этапе развития педагогической науки и школьной практики должен сложиться "новый образ" нравственной воспитанности молодого человека, способствующей становлению и развитию всех его сущностных сфер.

Использовались как долговременные, так и краткосрочные формы реализации программы.

I этап - подготовка субспециалистов из числа школьных социальных педагогов, психологов, учителей. С этой целью интерпретировалась интенсивная программа (15-часовой цикл занятий).

II этап - работа со старшеклассниками и их референтными группами (долгосрочная программа в течение года, 36-часовой цикл 2 раза в неделю).

III этап - работа с родителями в течение года (15-часовой цикл занятий 1-2 раза в месяц).

В начале реализации программы и в конце программы предусматривалось проведение межведомственных "круглых столов" для анализа и подведения итогов работы.

Результатом экспериментальной деятельности по профилактике девиантного поведения среди старшеклассников явился анализ работы по разработанной в ходе исследования программе. Мы провели итоговую диагностику, где использовали те же методики, что и в констатирующем эксперименте, изучили и дали оценку результатам тестирований. Итоги анализа подтверждают позитивные изменения, которые произошли с подростками экспериментальной группы.

В третьем параграфе второй главы «Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по профилактике девиантного поведения» представлен анализ результатов исследования в виде сравнительных таблиц и диаграмм, комментариев к ответам тестирований.

По результатам работы мы с уверенностью констатируем, что в экспериментальной и контрольной группах произошли изменения по многим показателям. Наиболее заметные положительные результаты мы получили в группе подростков «особого внимания», приблизив их к исходным данным контрольной группы, т.е. старшеклассников, не склонных к различным видам отклонений в поведении на момент начала эксперимента.

Важно отметить, что в группе старшеклассников, не участвующих в работе по Программе профилактики девиантного поведения, при повторной диагностике были обнаружены незначительные изменения как позитивного, так и негативного характера. Так, например, при явной тенденции к активному снижению уровня агрессии в экспериментальной группе мы получили незначительный рост данного показателя в контрольной группе. Это дает нам основания полагать, что профилактическая работа с подростками, участвовавшими в Программе, показала положительные результаты, а это свидетельствует о том, что поставленная цель была достигнута.

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, сделаны теоретические обобщения и предложения по дальнейшему изучению проблемы.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора общим объемом 5 п.л.:

Статьи в изданиях, включенных в реестр Высшей Аттестационной Комиссией Министерства образования Российской Федерации:

1. Гербут, К.А. Профилактика девиантного поведения молодежи как социально-педагогическая проблема / К.А. Гербут // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2009. - №3. - С. 14-19.

2. Гербут, К.А. Причины девиантного поведения среди учащейся молодежи / К.А. Гербут // Научные проблемы гуманитарных исследований. -Пятигорск, 2012. - №2. - С. 134-140.

3. Гербут, К.А. Модель педагогической профилактики девиантного поведения у подростков / К.А. Гербут // Научные проблемы гуманитарных исследований. - Пятигорск, 2012. - №3. - С. 63-70.

Другие публикации по теме исследования:

4. Овчинников, О.М., Гербут, К.А. К вопросу о причинах неадаптивного поведения несовершеннолетних детей в современной России / О.М. Овчинников, К.А. Гербут // Социальная педагогика в реалиях нового времени: научная, теоретическая и практическая актуализация: Сборник научных трудов участников «круглого стола», 3 октября 2011г. - Москва, 2011. - С. 138-144.

5. Овчинников, О.М., Гербут, К.А. Причины неадаптивного поведения несовершеннолетних в современной России / О.М. Овчинников, К.А. Гербут // Ценности и смыслы отечественной истории педагогики в современном образовательном и социокультурном контексте: Материалы всероссийской научной конференции, посвященной 85-летию доктора педагогических наук, профессора A.B. Плеханова, 21-22 октября 2011г., г. Владимир. - Владимир, 2011. - С. 244-251.

6. Фортова, JI.K., Гербут, К.А. Образование как ценностный регулятор воспитания подростков с девиантным поведением / JI.K. Фортова, К.А. Гербут, // Российское общество и государство: актуальные проблемы на современном этапе: Материалы Международной научно-практической конференции. - Владимир, 2009.

- С. 27-29.

7. Фортова, JI.K., Гербут, К.А. Адаптация студентов-инвалидов к условиям ВУЗа / JI.K. Фортова, К.А. Гербут, // Дополнительное и дистанционное образование лиц с ограниченными физическими возможностями. - Владимир, 2009. - С. 90-92.

8. Гербут, К.А., Фортова, JI.K., Особенности девиантного поведения несовершеннолетних с ограниченными возможностями здоровья и его профилактика / К.А. Гербут, JI.K. Фортова // Гуманизация обучения детей и подростков с особыми образовательными потребностями: Сборник материалов региональной научно-практической конференции, г. Владимир, 27 мая 2009г. -Владимир, 2009. - С. 38-41.

9. Фортова, JI.K., Гербут, К.А. Диагностика нравственной регуляции подростков с ограниченными возможностями здоровья / JI.K. Фортова, К.А. Гербут // Психолого-педагогические технологии коррекционной работы в специальных образовательных учреждениях: Сборник материалов региональной научно-практической конференции, г. Владимир, 27 мая 2010г. — Владимир, 2010. - С. 8082.

10. Фортова, JI.K. Половое воспитание молодежи: коллективная монография / Л.К. Фортова, К.А. Гербут, С.Б. Калинковская, В.И. Мищенко, О.М. Овчинников / Под общ. ред. Л.К. Фортовой. - Ковров: Издательство ООО "НПО "Маштек", 2010.

- 303с.

Подписано в печать 15.08.2012 г.

Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 40. Типография МГУКИ

Типография «Реглет» Ленинградский проспект, д. 74, кор. 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гербут, Кирилл Анатольевич, 2012 год

Введение.

Глава I. Теоретические основы создания педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников.

1.1. Сущность понятия «девиантное поведение старшеклассников».

1.2. Теоретические подходы к анализу причин девиантного поведения старшеклассников.

1.3. Теоретическая модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников.

Глава II. Совершенствование процесса педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников.

2.1. Диагностика определения склонности к девиантному поведению старшеклассников из группы социального риска.

2.2. Педагогическая программа профилактики девиантного поведения старшеклассников.

2.3. Анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по профилактике девиантного поведения старшеклассников.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников"

Актуальность диссертационного исследования. В современной быстроразвивающейся России наряду с ее многочисленными социально-педагогическими проблемами и путями их решения остро назрел вопрос профилактики девиантного поведения старшеклассников. В эпоху кардинальной перестройки социума, переосмысления и смены полюсов общественных ценностей самой беззащитной и подверженной негативным влияниям перемен частью общества стали старшеклассники. В силу слабого социального иммунитета старшеклассники трудно приобщаются к идеалам общества и легко к плохим привычкам и уже в будущей своей жизни принимают их за «норму». По данным научных исследований, употребление спиртных напитков и наркотиков оказывает в буквальном смысле разрушающее воздействие на психику старшеклассника, при этом не только задерживается развитие высших форм мышления старшеклассников, выработка этических и нравственных категорий, эстетических понятий, но и утрачиваются уже развившиеся способности профессиональной направленности. Под воздействием психоактивных веществ старшеклассник становится более восприимчивым к воздействию негативного поведения окружающих. Не имея действенных и реальных государственных механизмов снижения уровня зависимого поведения своих граждан, растет и ширится «группа риска» общества, развивающиеся наркотические пристрастия старшеклассников позволяют вовлекать их в преступную деятельность. Социально- педагогические факторы возникновения девиантного поведения среди старшеклассников лежат в плоскости семейного, школьного и общественного воспитания. Семья, в которой воспитывается старшеклассник, закладывает первый «кирпичик» нравственного воспитания, поэтому дисгармония внутрисемейных отношений, проявляющихся в жестоком обращении с ним, безответственном отношении к его судьбе, существующей в воспитании двойной морали, а также употреблении родителями спиртосодержащих, наркотических веществ и, как следствие этого, аморальное поведение и низкий жизненный уровень семьи, толкает его на первый шаг по «пути» девиантного поведения. Даже если старшеклассник хочет соответствовать требованиям общества, но в силу сложившихся педагогических условий, неумения правильно определить свои социальные роли, а также незнания способов социальной адаптации, деструктивной линии жизни, он не может этого сделать. Наличие девиантной референтной группы облегчает совершение противоправных и аморальных действий, обеспечивает психологический комфорт от участия в подобных действиях, уменьшает эффективность способов социального контроля.

Процессы в системе школьного образования, разворачивающиеся в наше время, имеют целью подготовить старшеклассников к решению задач обеспечения комфортного, цивилизованного участия в жизни постоянного меняющегося социума. Но отсутствие реальных программ, подготовленных учителей в вопросах по профилактике девиантного поведения и слабо развитая сеть методического обеспечения этого процесса приводит этот процесс к деградации.

Следовательно, актуальность поиска педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников обуславливает процесс культурного и нравственного развития личности школьника.

Степень научной разработанности исследования.

Проблемам, связанным с девиантным поведением, посвящено большое количество научных трудов. Работы Э.Е. Бехтеля, М.А. Галагузовой, Е.А. Кошки-ной, О.П. Стрелец, Н.Ю. Максимовой, H.H. Иванца и др. содержат педагогические и социальные аспекты профилактики девиантного поведения среди подростков. В исследованиях этих авторов выявлено, что главными факторами возникновения у подростков потребности в девиациях являются возрастные особенности, неблагоприятное социальное окружение, отклонение в функционировании высшей нервной деятельности.

B.C. Афанасьев, И.П. Башкатов, С.И. Беличева, Я.И. Гилинский, A.C. Макаренко, В. Ф. Пирожков, В. П. Ревин, В. Г. Степанов, Л.К. Фортова, О.М. Овчинников, C.B. Курбанова, В.В. Крошкина, М.Л. Есаян, О.Н. Мазина изучали общие проблемы профилактики девиантного поведения школьников, И.И. Карпец, Л.И. Спиридонов интерпретировали преступность как социальное явление; П.П. Лебедев, В.А. Номоконов, Д.А. Шёстаков сформулировали идею о том, что социальные противоречия любого общества состовляют сущность преступности. Проблемой профилактики преступлений занимались М.М. Бабаев, Ю.Д. Блувштейн, JI.A. Волошина, А.И. Долгова, В.К. Звирбуль, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Г.М. Миньковский, Д.В. Ривман, В.В. Романов, В.П. Сальников, А.Б. Сахаров, C.JL Сибиряков, B.C. Устинов, Д.А. Шестаков.

Педагогической методологией и методикой данной проблемы занимались такие учёные, как Ю.А. Акунина, А.Д. Жарков, J1.C. Жаркова, Т.В. Кузнецова, A.A. Ласкин, B.C. Садовская, Л.К. Фортова, Т.В. Христидис, В.М. Чижиков, H.H. Ярошенко и др.

Актуальность исследования вызвана обострением противоречий между:

- потребностью общества в профилактике девиантного поведения старшеклассников и отсутствием на практике педагогических условий для развития творческих способностей старшеклассников, их профессиональной направленности, веры в будущее;

Объектом исследования является процесс профилактики отклоняющегося поведения старшеклассников.

- создать оптимальные педагогические условия профилактики девиантного поведения;

- включить в содержание общеобразовательных предметов в школе нравственные компоненты знаний;

- последовательно реализовать авторскую модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников, включающую в себя деятельность учителей общеобразовательных школ; родителей, старшеклассников, референтных групп с аддиктивными формами поведения;

- использовать современные авторские технологии обучения, направленные на здоровый образ жизни старшеклассников;

- методологически обеспечить разработку программ педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников в динамично меняющемся в социуме.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования позволяют определить следующие задачи исследования:

- уточнить понятийно-категориальный аппарат научных исследований девиантного поведения старшеклассников;

- выявить причины девиантного поведения старшеклассников;

- разработать модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников; экспериментально апробировать модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников и внедрить ее в практическую деятельность общеобразовательной школы.

Методологическую основу исследования составили:

- труды в области нравственного воспитания Аристотеля, Я.А. Коменского, Платона, Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского;

- идеи деятельностного подхода А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова и др.

Теоретическую основу исследования составили: -современные положения теории и практики превентивного образования B.C. Афанасьев, Е.А. Байер, Р. Бэрон, Я.И. Гилинский, Э. Дюркгейм, С.А. Завра-жин, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, Г.И. Колесникова, К. Лоренц, Р. Нельсон Джоунс, О.М. Овчинников, И.В. Равич-Щербо, Д. Ричардсон, Л.К. Фортова, М.В. Харагезян;

- философские и педагогические положения о жизненных ценностях и смыслах (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Е.В. Бондаревская, H.H. Никитина,

B.Э. Чудновский, В.Д. Шадриков и др.);

- теории нормального и аномального развития личности (Б.Г. Ананьев,

C.А. Беличева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, П.Б. Ганнушкин, Р. Кеттелл, А.Н. Леонтьев, А.Е. Личко, А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс, З.Фрейд и др-);

- исследования по превентивной педагогике (Л.С. Жаркова, А.Д. Жарков, С.А. Завражин, Д.В. Колесов, Н.П. Лапшин, Б.М. Левин, Л.К. Фортова и др.);

- концепции духовно-нравственного воспитания (H.A. Бердяев, В.И. Додонов, А.Г. Кислов, В.М. Кларин, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров и др.);

- исследования по теоретическим проблемам подготовки педагогов-превентологов (С.И. Архангельский, Ф.Н. Гоноболин, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, Н.Е. Щуркова и др.); теория профилактики отклоняющегося поведения несовершеннолетних (Я.И. Гилинский, Н.С. Мансуров, С.Т. Гаврилов, М.А. Алемаскин, A.A. Реан, Д.И. Фельдштейн, A.M. Яковлев и др.).

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:

Теоретически обоснованы целесообразность и эффективность педагогической профилактики девиантного поведения в референтных группах старшеклассников. Оказалось, что природа старшеклассника - это единый механизм поддержки его включения в акты самодеятельности и инициативы, нравственного взаимодействия с другими людьми.

С этой целью реализована модель педагогической профилактики отклоняющегося поведения среди старшеклассников в двух школах г. Владимира.

Результаты работы могут быть использованы в научно-исследовательской работе ученых в вопросах профилактики девиантного поведения старшеклассников, а также педагогами и социальными работниками при работе со старшеклассниками группы социального риска.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в различных формах.

Концептуальные положения исследования были изложены и получили одобрение в ходе выступлений на научно-практических конференциях: международных - "Отклоняющееся поведение молодежи вчера, сегодня, завтра" (Москва,2009); "Девиантность и пути её решения" (Нижний Новгород,2010);"0тклоняющееся поведение человека в современном мире: проблемы и решения"(Владимир,2011); региональных - "Психолого-педагогические технологии профилактики деструкции среди учащихся" (Владимир,20И); "Нравственность и общество" (Москва,2012)

Положения, выносимые на защиту.

1. Магистральной линией умственного развития старшеклассников является подчинение мышления закону тождества. Это происходит в определенных педагогических условиях, когда старшеклассник научается совершать действие в прямо противоположных направлениях. Девиантное поведение старшеклассников - это действия, не соответствующие сложившимся в данном обществе правовым и нравственным нормам, вследствие деформации их психического, физического и социального здоровья.

2. В современной педагогике устоялась точка зрения, согласно которой старшеклассник развивается под воздействием двух факторов (программ): наследственности (врожденных инстинктов, влечений, способностей) и под влиянием социально-природной среды. Но эти факторы не затрагивают самого главного из педагогических условий, которые старшеклассник получает благодаря наследственности и влиянию среды, в конечном итоге преломляются через какой-либо способ деятельности. Поэтому разработанная модель педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников представляет собой целостную систему, в основу которой положены интеграционные процессы влияния среды и наследственности, педагогические условия работы со старшеклассниками, референтными группами, родителями.

- создание воспитательно-развивающей комфортной среды; использование психолого-педагогического портрета наследственности;

- включение имитационно-игровых, вербальных методик тренинга в профилактику девиантного поведения;

- комплексное воздействие на интеллектуальную, эмоционально-волевую и деятельностную сферу личности всех видов искусства и культуры формирует эмоционально-образное отношение старшеклассников к действительности, способствует их духовному росту и общей культуре.

Поскольку личностные установки старшеклассника изменчивы и динамичны, он одновременно изобретает многие увлечения и стремления (разной силы, цельности, долговременности), поэтому референтные группы, изменяясь по составу и переплетаясь, образуют изменчивый макросоциум. Но в большом социуме содержится гигантская сила сопротивления, самосохранения, самовозрождения.

6. Старшеклассник ориентирован на счастливую жизнь: телевидение, примеры яркой, обеспеченный жизни, отличающейся от его обыденной, серой. Старшеклассник жаждет другой жизни, увиденной и ощущаемой повседневно. Поэтому, он стремится скорее прикоснуться к этой жизни, которая ему обещается ещё через многие годы. Старшеклассник быстро находит представление о «цивилизованной» жизни в девиантном поведении. Социально-психологический аспект этой проблемы заложен в отношении к ценностям и смыслу жизни и желания проявить себя свободным, самостоятельным, независимым. Поэтому создание педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников происходит с учетом мотивации. Педагогическая регуляция организуемых педагогических условий всегда заполнена активной деятельностью, которая проистекает из цели. Педагогические условия, созданные в школе, кардинально отличаются от домашнего, клубного, гостевого, дворового проведения досуга старшеклассников. Педагогические условия ориентируют субъекта на обогащение духовного мира старшеклассников, создавая возможность для развития объекта по принципу «здесь и сейчас».

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по первой главе.

1. Проблема девиантного поведения старшеклассников имеет массовый характер. Наиболее распространёнными проявлениями девиантного поведения являются: химические и нехимические зависимости, агрессивное поведение, антисоциальное поведение.

2. Анализ основных терминов и категорий исследования позволили раскрыть суть процессов, происходящих при формировании и развитии отклонений в поведении старшеклассников.

Исследователи проблем девиантного поведения [26, 49, 60, 122] едины в подходе к рассмотрению данного вопроса, как к проблеме девиантного поведения в целом. В многообразии существующих концепций можно выделить общие признаки развития девиантного поведения: ограничение или сужение круга интересов вследствие деформированного взаимодействия индивида с окружающей средой. Предрасполагающими условиями для возникновения и развития девиантного поведения старшеклассников являются: личностные особенности индивидов, фрустрирующие воздействия социальной среды и позитивные подкрепления пристрастного отношения, вызываемые различными факторами и условиями.

3. При рассмотрении особенностей девиантного поведения старшеклассников, мы отметили стадийность развития отклонений в поведении, рассмотрели механизмы и условия возникновения девиантного поведения, выделили критерии эффективности профилактики, педагогические условия профилактики девиантного поведения старшеклассников.

Глава II. Совершенствование процесса педагогических условий профилактики девиантного поведения старшеклассников

2.1 Диагностика определения склонности к девиантному поведению старшеклассников из группы социального риска

Задачи констатирующего эксперимента:

1. Определить степень информированности старшеклассников о проблеме девиантного поведения.

2. Выявить старшеклассников, имеющих повышенный риск к формированию девиантного поведения.

3. Раскрыть психологические особенности личности старшеклассников, склонных к таким отклонениям в поведении, как химические и нехимические зависимости (спиртные напитки, наркотические вещества, курение, игромания), агрессивному и антисоциальному поведению.

Для реализации основных задач констатирующего эксперимента были использованы такие психодиагностические методики, как анкетирование, тестирование и опросы. В эксперименте участвовали 270 учащихся старших классов от 15 до 17 лет. Участников опроса мы разделили на две группы - экспериментальную и контрольную.

Для решения первой задачи мы предложили старшеклассникам ответить на вопросы модифицированного нами опросника. Цель опроса -выяснить уровень информированности старшеклассников о процессах формирования девиантного поведения, и их отношение к проблеме отклоняющегося поведения (Приложение №1).

Результаты опроса распределились следующим образом: основную информацию о проблеме девиантного поведения старшеклассники черпают из средств массовой информации (70%), из примеров жизни

86 сверстников или по собственному опыту (30%). Другими источниками называют школу, интернет.

Большинство (69%) респондентов твердо убеждены, что девиантное поведение - это деструктивное явление, требующее пристального внимания педагогов, родителей, психологов и других специалистов, способных оказать профессиональную помощь старшеклассникам. 20% опрошенных относят проявления девиантного поведения к дурным привычкам, а 11% старшеклассников - к безобидным увлечениям. Что привлекает старшеклассников в девиантном поведении? 73% опрошенных считают, что это возможность весело проводить время. Другая цель, озвученная респондентами - это желание уйти от реальности, погрузиться в иной, виртуальный мир (19%). Имеющие зависимости старшеклассники, стараются удовлетворять их везде, где только представляется возможность: в референтных группах (67%), дома (33%), в клубах и кафе. Большинство опрошенных старшеклассников (71%) уверены, что старшеклассники развлекаются исключительно на деньги родителей, хотя не отвергают возможности самим самостоятельно зарабатывать средства, занимать у сверстников (26%) или даже преступить черту закона ради получения денег (3%).

Опрос показал, что крайне низок уровень осведомленности старшеклассников об этиологии, патогенезе возникновения девиантного поведения, стадиях его формирования, возможностях превенции и лечения.55% опрошенных считают, что несовершеннолетние могут самостоятельно определить грань перехода из нормального поведения в отклоняющееся и серьезную зависимость. 45% - отводят специалистам разного уровня важную роль в оказании помощи. Тревожной, на наш взгляд, является позиция многих старшеклассников (47%), характеризующаяся безразличием к проблемам отклонения в поведении: « Проблема меня не касается, поэтому нет необходимости ее обсуждать с кем-либо». Лишь 8% участников опроса имели опыт общения со старшеклассниками - девиантами. Исходя из собственного опыта, старшеклассники могли дать внешние характеристики поведения, которые свойственны девиантному несовершеннолетнему: беспокойство, раздражительность, тревожность, чувство эмоциональной незащищенности (78%).

Участники опроса (53%) высказали мнение, что предупредить симптомы отклоняющегося поведения реально, 17% - отрицательно отнеслись к вопросам профилактики девиаций. 30% старшеклассников не знают, возможно ли предупреждение возникновения отклонений в поведении.

Основными мерами по решению проблем девиантного поведения респонденты признают формирование альтернативных интересов (53%), сочетание активного обсуждения проблем со старшеклассниками и родителями, с консультациями психологов и психотерапевтов (42%). Лишь 5% молодых людей высказались за категорический запрет посещения старшеклассниками развлекательных клубов и продажи им алкогольной и табачной продукции.

Следовательно, анализ результатов анкетирования позволяет констатировать, что в среде старшеклассников существует средний уровень осведомленности и информированности по проблемам формирования и предупреждения девиантного поведения. При организации констатирующего эксперимента анкетирование позволило подтвердить актуальность основных направлений разработанной нами структурно - функциональной модели профилактики девиантного поведения у старшеклассников: превентивного образования, педагогической работы с подростками группы социального риска, подготовку компетентных педагогов, работу с родителями, мотивационно -личностный тренинг и работу с референтными группами.

Для решения второй задачи констатирующего эксперимента -выявления старшеклассников, имеющих повышенный риск к формированию девиантного поведения, мы использовали патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко.

Патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко.

Метод патохарактерологического исследования, названный Патохарактерологическим Диагностическим Опросником (ПДО), предназначен для определения в возрасте 15-17 лет типов акцентуации характера и типов психопатий, а также сопряженных с ними некоторых личностных особенностей (психологической склонности к алкоголизму, делинквентности, и др.)[55].

На основании описания типов патологических характеров в руководствах и монографиях: Э.Крепелина, Э.Кречмера, К.Шнайдера, П.Б.Ганнушкина, Г.Е.Сухаревой, К.Леонгарда, А.Е. Личко были составлены наборы фраз, отражающие отношения при разных типах характера в ряду жизненных актуальных проблем старшеклассников. В число таких проблем вошли оценка собственных витальных функций (самочувствие, сон, аппетит, сексуальное влечение), отношение к окружению (родителям, друзьям, незнакомым и т.д.) и к некоторым абстрактным категориям (к правилам и законам, к опеке и наставлениям, к критике в свой адрес и др.). В эти наборы были включены фразы, индифферентные, не имеющие диагностического значения. Принцип отношения к личностным проблемам, заимствованный из психологии отношений (А.Ф.Лазурский, С.Л.Франк, В.Н.Мясищев), был использован для диагностики типов характера, т.к. оценка испытуемым своих отношений оказалась более объективной и надежной, чем данные исследований, в которых старшекласснику предлагают самому отметить у себя те или иные черты характера [55].

Заключение

В ходе проводимого нами исследования по педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников средних школ №6 и №9 города Владимира была проведена следующая работа:

1. Проанализированы социальные и психолого-педагогические аспекты проблемы девиантного поведения старшеклассников.

2. Определены педагогические условия, способствующие профилактике девиантного поведения старшеклассников;

3. Охарактеризованы психолого-педагогические концепции, условия, формы, методы и средства предупреждения девиантного поведения учащихся старших классов.

4. Разработана модель и программа педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников и на их основе экспериментальным путем проверены выделенные в исследовании педагогические условия, формы, методы, средства превентивной работы с учащимися.

В процессе анализа научной литературы по проблеме исследования, мы пришли к выводу о глубокой наполненности содержания понятия «девиантное поведение». Исходя из этого мы определили, что «девиантное поведение» система поступков или отдельные поступки личности психически здорового старшеклассника, направленные на разрушение самого себя, своего здоровья и психо-эмоциональную составляющую своей личности, посредством употребления психоактивных веществ (легальные и нелегальные наркотики), алкоголя, деструктивные компьютерные игры и т.д.

Проблема девиантного поведения старшеклассников имеет массовый характер. Наиболее распространёнными проявлениями девиантного поведения являются: химические и нехимические зависимости, агрессивное поведение, антисоциальное поведение.

Анализ основных терминов и категорий исследования позволили раскрыть суть процессов, происходящих при формировании и развитии отклонений в поведении старшеклассников.

В многообразии существующих концепций можно выделить общие признаки развития девиантного поведения: ограничение или сужение круга интересов вследствие деформированного взаимодействия индивида с окружающей средой. Предрасполагающими условиями для возникновения и развития девиантного поведения старшеклассников являются: личностные особенности индивидов, фрустрирующие воздействия социальной среды и позитивные подкрепления пристрастного отношения, вызываемые различными факторами и условиями.

При рассмотрении особенностей девиантного поведения старшеклассников, мы отметили стадийность развития отклонений в поведении, рассмотрели механизмы и условия возникновения девиантного поведения, выделили критерии эффективности профилактики

Эффективность педагогической профилактики девиантного поведения старшеклассников обеспечивается за счет реализации следующих направлений психолого-педагогической работы:

- информационно - просветительская работа с родителями, в основе которой лежит превенция возможных нарушений семейного воспитания, повышение коммуникативной компетентности во взаимодействии со старшеклассниками;

- научно-методическая работа с педагогами в рамках повышения их квалификации, в основе которой лежит информирование об индивидуально - психологических особенностях личности старшеклассников и повышение уровня эффективности приемов педагогического воздействия;

- просвещение по проблемам формирования отклонений в поведении старшеклассников референтных групп и их негативных последствий;

- определение лидеров референтной группы и проведение через них профилактических мер по коррекции отклоняющегося поведения старшеклассников;

- вовлечение референтных групп старшеклассников в социально одобряемую деятельность;

В опытно-экспериментальном исследовании данные направления были реализованы в программе формирующего эксперимента со следующими задачами:

2. Рассмотрения конструктивного жизненного поведения как части общего процесса воспитания и образования старшеклассников.

3. Формирование "нового образа" нравственного воспитания старшеклассников, способного к становлению и развитию всех его сущностных сфер.

4. Развивать сеть специалистов (социальных педагогов, психологов, учителей) в области профилактики девиантного поведения старшеклассников.

В результате проведенной работы были получены следующие результаты: склонность к деструктивному поведению, а также агрессии в экспериментальной группе старшеклассников существенно снизилась, в то время как в контрольной группе наблюдался даже некоторый рост. Учащиеся старших классов в экспериментальной группе стали более дружными, коммуникабельными, меньше стало возникать конфликтных ситуаций: в экспериментальной группе показатель по данной шкале снизился на 35% (с 81% до 49%) по сравнению с первичной диагностикой. Также в экспериментальной группе наблюдалось снижение уровня деструктивного поведения (с 55% до 29%) в среднем на 26% по сравнению с первичной диагностикой.

Достоверность полученных результатов подтверждена методами статистического анализа.

Результаты опытно - экспериментальной работы подтверждают выдвинутую гипотезу и свидетельствуют о том, что реализованные в эксперименте педагогические условия повышают эффективность профилактики девиантного поведения старшеклассников.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гербут, Кирилл Анатольевич, Владимир

1. Алешина Е.Ю. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М., 2000г. - 208с.

2. Баринова А.Н. Педагогически аспекты профилактики вредных привычек у юношей: дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / А.Н. Баринова. -Владимир 2006г.

3. Бредихина М.В. Педогагическая профилактика игровых зависимостей у поростков в общеобразовательном учреждении: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / М.В. Бредихина . Владимир, 2007. - 251с.

4. Беляев М.М. Сборник задач противоалкогольного содержания.-М.,1914-75с.

5. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.- М., 1988. 265с.

6. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1997. 352с.

7. Бехтерев В.М. Алкогольная политика или алкогольное оздоровление.-СПб., 1912. 45с.

8. Битенский B.C. и др. Наркомания у подростков. Киев, 1997.-с.144.

9. Борис Гурьевич Мещеряков, Владимир Петрович Зинченко. Большой психологический словарь. 3-е изд., 2002г. 672с.

10. Бородин Д. Пьянство среди детей. СПб, 1910.

11. Бородин Д. Значение школы в борьбе с пьянством. СПб., 1893.-21с.

12. Борохов А.Д., Исаев Д.Д. Роль социально психологических факторов в формировании пристрастия к алкоголю и наркотическим веществам у подростков мужского пола. Психологические исследования и психотерапия в наркологии. - Л., 1989.- с. 88-93.

13. Братусь Б.С., Сидоров П.И. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма. М., 1984. - 104с.

14. Булгаковский Д.Г. Первая русская хрестоматия. М.,1914. -97с.

15. Васильев Ф. К вопросу о спосоах борьбы с алкоголизмом и наркоманией. Казань 1915. - 53 с.

16. Вассерман Х.И., Беребин М.А., Косенков Н.И. о системном подходе к оценке психической адаптации // Обзор психиатрической и медицинской психологии. 1994. - № 3. - с. 16-25.

17. Ведищева М.М. Психологические основы воспитания у младших школьников навыков безопасного поведения в отношении психоактивных веществ. М., 97. - 317 с.

18. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников // Теоретические основы подготовки социальных работников. М., 1992. - 232с.

19. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.-184с.

20. Вирениус A.C. Меры борьбы с алкоголизмом путем школы. -СПб, 1900.-8с.

21. Воецкая Т.В. Антиобщественные явления: социальная природа и пути преодоления. Киев, 90. - 204с.

22. Война с наркоманией: пока без победителей / Сост. А.Н.Елин. -М., 1995-335 с.

23. Володин В.Д., Иванец H.H., Пелипас В.Е. Профилактика наркоманий // Профилактика заболеваний и укрепление здоровья. -1999.-№ 1.-С.37.

24. Выготский JI.C. Избранные психологические произведения. -М., 1965.-С. 197-198.

25. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии: Собр. соч. в 6-ти т. Т. 2 - М.: Педагогика, 1982 - 1984. - С. 327.

26. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1930.-С. 5.

27. Габиани A.A. Кто такие наркоманы? // социологические исследования. 1991. - № 2. - с. 78-83.

28. Галагузов А.Н. Социально педагогическая профилактика алкоголизма несовершеннолетних. - Н. Новгород, 2001 - 21с.

29. Гербут К.А. Научные проблемы гуманитарных исследований: научно-теоретический журнал. Выпуск 3. Пятигорск 2009г. - 14-19с.

30. Гарифуллин P.P. Скрытая профилактика наркомании:- практич. рук. для педагогов и родителей / P.P. Гарифуллин. М.: Сфера, 2002. -64 с.

31. Гилинский Я.И., Афанасьев В. С. Социология девиантного поведения. СПб., 1993. - 167с.

32. Горбатенко JI.C. и др. Родителям и педагогам о наркомании. -Ростов-на-Дону, 2003. 347с.

33. Горбатенко Л.С., Мак-Кинстри Н., Дронова Н.В. и др. Программа мероприятий по первичной профилактике наркомании // Профилактика негативных явлений в молодежной среде: сборник. -Ростов н/Д, 2002. с. 15-181.

34. Горбунов Посадов И.И. К русским учителям.- М., 1910.-41с.

35. Горбунов Посадов И.И. Учитель и школа в борьбе с народным пьянством. - М.,1912.-80с.

36. Гориневский В. Школа в борьбе с алкоголизмом // Школа и жизнь. 1914.-№ 12.- с.7-8.

37. Гульдан В.В. Мотивация преступного поведения психопатических личностей // Криминальная мотивация / под ред. В.Н.Кудрявцева. М., 1986. - 205 с.

38. Данилова Т.А. Формирование копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников.- Дисс. канд. психол. наук. СПб., 1997.- 211с.

39. Данилевский В.Я. Народный дом и его общественное и воспитательное значение. Харьков, 98.- 201с.

40. Дени Ю. Руководство для преподавания науки трезвости/ антиалкоголизма/. Книга 1. Пищевые вещества. М.,1912.-32с.

41. Долгова А. И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних.— М., 1981.

42. Дубогай А. Д. Психолого педагогические основы формирования здорового образа жизни школьников младших классов. - Киев, 91. - 193с.

43. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. — М., 1994. 399с.

44. Дюркгейм Э. Социология. — М., 1995. 352с.

45. Еникеев М.И. Энциклопедия. Общая и социальная психология. М., 2002. - 560с.

46. Ермолаев Б.А. Отклоняющееся поведение человека: Краткий словарь-справочник. Владимир 1994г.

47. Журавлева JI.A. Факторы и условия наркотизации молодежи//Социологические исследования.-2000.-№6-с. 17-20.

48. Зайцев В.В. Патологическая склонность к азартным играм -новая проблема психотерапии / В.В. Зайцев // Соц. и клин, психиатрия. 2000. - Т. 10, №3. - С. 52-59

49. Завражин С.А. Феноменология девиантного поведения. Владимир 2008г. 480с.

50. Завьялов В.Ю. Психологические аспекты формирования алкогольной зависимости.- Новосибирск, 1988. 198с.51. .Захаров A.B. Генезис самооценки. Автореферат, дисс. доктора психол. наук, 1989.- 44с.

51. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения), 2003г. 288с.

52. Иванец H.H. Медико-социальные проблемы наркологии и пути их решения// Вопросы наркологии.- 1997.-№4,- с.4-11.

53. Иванец H.H., Игонин А.Л. Патогенез, клиника и лечение алкоголизма.- М., 1976.- с. 122-125.

54. Иванов Н.Я. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков: методика исслед./ Н.Я. Иванов, А.Е.

55. Личко; под ред. A.M. Шерешевского; Психоневрол. ин-т им. В.М.1. Бехтерева.- СПб. 1992.

56. Идрисова Н.Г. Зависимое поведение: механизмы формирования и методы коррекции / Н.Г. Идрисова. М.: Эльф-3, 2005.- 173 е.: ил.

57. Кабанов М.М. Психосоциальная реабилитация и социальная психиатрия. СПб., 1998.- 375с.

58. Каннель В.Я. Алкоголизм и школа.-М.,1909.-48с.

59. Кернберг О.Ф. Агрессия при расстройствах личности и перверсиях. —М., 1998. 368с.

60. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. —М., 2001. 160с.

61. Ковальчук М.А., Тарханова И.Ю. Девиантное поведение. Профилактика, коррекция, реабилитация. Владос, 2010. - 288с.

62. Козаков А.Х. Профилактика наркомании (токсикомании) среди учащихся как социолога педагогическая проблема. - М., 1992.-139с.

63. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. М., 2001.-376с.

64. Колесникова Г.И., Байер Е.А., Харагезян М.В. Девиантное поведение: учеб. Пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2007.

65. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

66. Кулюткин Ю.Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя // Вопросы психологии. 1986. - № 2.

67. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. — М., 1982.-287с.

68. Курек Н.С. Эмоциональное общение матери и дочери как фактор формирования аддиктивного поведения в подростковом возрасте//Вопросы психологии. 1997. - №2.-с.48-59.

69. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 346с.

70. Лернер И.Я. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей // Научное творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - 446 с

71. Лемуан-Бельера. Практическое руководство для преподавания науки трезвости.-М., 1911 .-196с.

72. Лидере А.Г. Психологический тренинг с подростками.- М.,1997.-239с.

73. Линдрум Л. Уроки трезвости Руководство для учащихся,учащих и для самообразования.- М., 1913.-77с.

74. Леонова Л.Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте : учебно методическое пособие / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарева ; Новосиб. мед. ин-т. Новосибирск : НМИ,1998. 156с.

75. Личко А.Е., Битенский Б.С. Подростковая наркомания,- М., 1991.-304с.

76. Лоренц К. Агрессия. — М., 1994. 272с.

77. Макаренко A.C. Пед. Соч.: В 8 т. М., 1983 - 1985.- Т. 2.

78. Макеева А.Г. Долго ли до беды? : педагогическая профилактика детского наркотизма / А.Г. Макеева, И.А. Лысенко; худож. Е. Чернова. М.: Линка - Пресс, 2000. - 156 е.: ил.

79. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения. М.: Педагогика, 1997.-290с.

80. Менеджмент в профилактике злоупотребления психоактивными веществами : материалы для специалистов органов управления образованием, администраторов образовательных учреждений. Вып. 9/ под общ. ред. С.А. Сенникова. М., 2005.

81. Международный день молодежи 12.08.2009: «Превратить обязательства в реальные дела». - ООН

82. Миронов A.C. Социально педагогические и психологические причины наркомании и токсикомании среди допризывной молодежи// Перед лицом наркоагрессии, с.5. матер.-М., 2002.-С.69-81.

83. Мирошниченко Л.Д., Пелипас В.Е., Рыбакова Л.Н. проблема антинаркотической профилактики в подростковой среде//Педагогика.-2000.-№3 .-с. 11 -17.

84. Мунтян П. Вид компьютерной аддикции: зависимость от компьютерных игр: хрестоматия / П. Мунтян; сост. К.В. Сельченок. -Минск : Харвест, 2005. 592с.

85. Мордвинов И.П. Программа курса учения о трезвости для начальных школ.- СПб., 1910.-15с.

86. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. — СПб., 2000. 464с.

87. Отклоняющееся поведение молодежи: Краткий словарь-справочник. Владимир: Издательство ВГПУ, 1994г. 158с.

88. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры: прак. пособие для психологов, педагогов и родителей. М.: ГНОМ и Д, 2001. - 160с.

89. Панченко Л.Ф., Брусов О.С. Опиатные системы мозга//Биологические основы алкоголизма.- М.,1994.-с.31-39.

90. Панчулидзева А. Борьба с алкоголизмом через школу.-СПб.,1913.-18с.

91. Палей И.М., Гербачевский JI.K. Проблемы личности в курсе психологии.-М., 1993 .-186с.

92. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. -Серия «Педагогическое образование». Ростов н/Д: издательский центр «Март», 2002. - С. 77.

93. Подросток на перекрестке эпох/Под ред. C.B. Кривцовой.- М., 1997.-301с.

94. Поземкин X. Основы позитивной психотерапии,-Архангельск.,1993.- 9с.

95. Пономарев Я.А. Фазы творческого прогресса.// Исследование проблем психологии творчества. М., 1983. - С. 3-14.

96. Попов Ю.В. Концепция саморазрушающего поведения как проявление дисфункционального состояния личности/Юбзор психиатр, и мед. психол.- 1994.- №1.-с. 6-13.

97. Попов Ю.В., Вит В.Д. Психические и поведенческие расстройства вследствие употребления психоактивных средств// Русский мед. журнал.- 1998, Т.6.-№2.-с.88-101.

98. Португалов В.О. Школа в борьбе с пьянством.- Одесса, 1896.-29с.

99. Прихожан A.M. Психология неудачника.- М., 1997.-118с.

100. Психология. Словарь/Под ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского.- М.,1990.-180с.

101. Психология влияния: хрестоматия/Сост. A.B. Морозов-СПб.,2000.- 226с.

102. Психология индивидуальных различий: Тексты. — М., 1982.

103. Пятницкая И.Н. Наркомании. М., 94.-117с.

104. Равич-Щербо И.В. и др. Психогенетика. — М, 2002. 447с.

105. Реан A.A. Психология и психодиагностика личности: теория, методы исслед., практикум / A.A. Реан. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 255 с. - (Серия «Психология -лучшее»).

106. Романова Е.С., Гребенникова J1.P. Механизмы психологической защиты/Генезис. Функционирование. Диагностика.-Мытищи, 1996.-139с.

107. Романова O.JT. Методологические аспекты первичной профилактики зависимости от психоактивных веществ у детей// Вопросы наркологии.-1997.-№2.- с.67-75.

108. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М., 1973. -310с.

109. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1940. - С. 340.

110. Рыбакова JI.H., Попова Е.И. Подросток и наркотики//Педагогика, 1998.-№2.-с.21-24.

111. Сажин И.В. Психологические основы алкоголизма и подготовка учителя к борьбе с ним.-//Свободное воспитание.-1913.-№ 6.-С.75-76.

112. Семенов Д.В. Социально-психологические особенности подростков с аддиктивным поведением. Автореферат на соискание ученой степени кандидата психологических наук.- Курск, 2001.- 16с.

113. Сирота H.A. Ялтонский В.М., Зыков О.В., Терентьева A.B., Баушева И.Л. Наркомания: программа профилактики среди подростков и молодежи/ Сб. НИИ наркологии МЗ РФ.- М., 1998.-c.81

114. Сирота H.A. Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике / H.A. Сирота, В.М. Ялтонский, И.И. Хажилина и др. М. : Генезис, 2001. - 216с.

115. Сидоренко Е. Терапия и тренинг по А. Адлеру.- СПб., 2000.-с.318.

116. Скаткин M.Jl. Методология и методика педагогических исследований / В помощь начинающему исследователю. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

117. Скворцова Е.С., Солоберидзе Е.В. О распространенности алкоголизации, курения и наркотизации среди старшеклассников Нижнего Новгорода//Социологические исследования.- 1997.- №3.-с.21-26.

118. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. -Минск: Харвест, 1998. 800с.

119. Современная психология: Сб. статей. — М., 1996.

120. Социология молодежи. Энциклопедический словарь / Отв. ред. Ю. А. Зубок, В. И. Чупров. — М: Academia. — 2008. 608с.

121. Успенский С.Е. Школа трезвости: популярный учебник трезвости для начальных училищ. М.,1914.-128с.

122. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 208с.

123. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч.- М., 1954.- Т.2. 495 с.

124. Фонель К. Как научить детей сотрудничать.- М., 1998.-c.205

125. Фортова JI.K. Педагогические основы профилактики алкоголизма и наркомании среди детей и подростков.- Владимир, 2002.-390с.

126. Фридман И. Себя как в зеркале я вижу,- М., 1996.-c.99.

127. Хажилина И.И. Профилактика наркомании: модели, тренинги, сценарии.- М., 2002.-c.227.

128. Хомик B.C., Шихирев П.Н. Алкоголизм: опыт психологических исследований в СССР// Психол. журнал.- 1987.-т.8.-№6.-с. 130-139.

129. Цетлин М.Г., Кошкина Е.А., Шамота А.З., Надемрин A.B. Состояние наркологической помощи несовершеннолетним в

130. Российской Федерации и предложения по ее усовершенствованию//Вопросы наркологии, 1997.-№4.-с.31-39.

131. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: Юнити-дана, 2002. - С. 211.

132. Чернышова В.Н. Педогагическая профилактика наркомании среди учащихся старших классов общеобразовательных учреждений: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.01 / В.Н. Чернышова. М., 2003. - 293с.

133. Черепанова Е. Психологический стресс.- М., 1997.-е. 172.

134. Чернил евский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - С. 6566.

135. Эксклайн В. Игровая терапия.- М., 2000.-c.211.

136. Эйдемиллер Э.Г., Кулаков С.А., Черемисин О.В. Исследования образа «Я» у подростков с аддиктивным поведением//Психологические исследования и психотерапия наркологии.- Д., 1989.-С.74-79.

137. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Использование игровой психотерапии для коррекции нарушений поведения у подростков//Психогигиена и психопрофилактика.-Д., 1983.-с. 122-125.

138. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций.- Петрозаводск, 1992.- с. 120-139.

139. Юми Д. Медико-социальные проблемы, связанные с употреблением алкоголя, и их предупреждение//Европейское региональное бюро ВОЗ Копенгаген, 1985.-216с.

140. Юняева Н.В. Преодоление вредных привычек у детей и подростков в условиях детских домов.- М., 1990.- 24с.

141. Юрьев Ю.И. Утверждение здорового, трезвого образа жизни: противоречия и пути разрешения.- М., 1990.-c.39.

142. Якимчук О.В. Специфика совладающего поведения юношей с наркотической зависимостью//ПсихологическиЙ журнал.-2001.- №2.-с.9-14.

143. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л., 1988. - С. 73.143. шшш.кшео5Уе1.ги/епс/шес11ста/Р81ШСНЕ8КОЕ гРОЯОУЕ.Ыш!144. http://doshkolnik.ru/talk/820/1158025028.html