Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения

Быкова, Евгения Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения

Автореферат

Автор научной работы: Быкова, Евгения Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Горно-Алтайск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения"

На правах рукописи

Быкова Евгения Николаевна

ПОДГОТОВКА СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К РАБОТЕ С УЧАЩИМИСЯ ДЕВИАНТНОГО

ПОВЕДЕНИЯ

Специальность: 13.00.08 -теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Новосибирск- 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Горно-Алтайского государственного университета

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Орлов Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Березина Тамара Ивановна

кандидат педагогических наук Шипулин Николай Иванович

Ведущая организация - Кузбасская государственная

педагогическая академия

Защита диссертации состоится « »¿У » ¿¿С^-^О- 2005г. В ¿С часов на заседании диссертационного совета Д 212.172.01 в Новосибирском государственном педагогическом университете по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская,28.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного педагогического университета (630126, г.Новосибирск, ул. Ви-люйская,28).

Автореферат разослан

« 2005г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Беловолова СП.

Обшая характеристика работы

Актуальность и постановка проблемы исследования. Сложные и противоречивые изменения, происходящие в российском обществе, оказывают различное, в том числе и деструктивное воздействие, как на всю систему образования, так и на воспитание учащихся общеобразовательной школы. Поэтому, сложившаяся в обществе социокультурная ситуация не только не способствует улучшению воспитания школьников, но зачастую отрицательно воздействует на их поведение.

В этой связи учеными и практиками уделяется все большее внимание проблемам девиантного поведения учащихся. Негативными факторами развития и воспитания являются: снижение материального положения семей, распространение наркотиков, социальная незащищенность подрастающего поколения, ослабление роли семьи и образовательных учреждений как социальных институтов, недостаточная эффективность государственных программ по профилактике и преодолению отклоняющегося поведения среди учащихся. Поэтому необходимы действенные превентивные меры, направленные на работу с учащимися девиантного поведения, которые нуждаются в квалифицированной психолого-педагогической помощи со стороны специалистов. Это обуславливает важность целенаправленной подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения.

В отечественной педагогике накоплен значительный научный фонд по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и преодолению негативного в их личностном развитии (МА Алемаскин, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, Э.Г. Костяшкин, Н.Т. Молчанов, В.Н. Сорока-Росинский, ВА Сухомлинский и др.).

Теоретико-методологические основы работы с учащимися девиантного поведения обоснованы в трудах педагогов и психологов М.А. Алемаскина, Б.Н. Алмазова, П.П. Блонского, А.А Бодалева, Л.И. Божович, СА Беличевой, А.С. Белкина, Л.С. Выготского, Е.П. Ильина, ЮА Клейберга, А.Н. Леонтьева, В.В. Лунеева, B.C. Мерлина, Г.М. Миньковского, Н.Т. Молчанова, А.С. Новоселовой, В.Г. Степанова и других исследователей.

Значительный вклад в построение целостной системы профилактики и коррекции девиантного поведения внесли Н.Я. Безбородова, А.Д. Гонеев, Е.Н. Измайлова, А.В. Мажитова, А.Г. Петрынин, Л.Д. Руденко.

Изучению различных сторон подготовки педагогических кадров в контексте рассматриваемой проблемы посвящены работы И.П. Башкитова, Е.М. Данилина, В.Н. Ирхина, ЕА Петухова, Р.М. Хмурича, Ю.И. Юричка и других.

(Ю.М. Аксенов, Е.П. Басова, ГЛ. Гусеев, Л.В. Данилова); предложены пути профилактики девиантного поведения подростков в спортивных коллективах (АА. Винниченко, Е.Л. Ефимова, В.Н. Казанцев, ВА. Родионов и др.).

Кроме этого, активно разрабатывается теория подготовки педагогов и курсантов ВУЗов МВД к работе с девиантными и делинквентными учащимися (СИ. Андреев, В.Н. Ирхин, Ю.И. Маношкина, В.А Пятунин и др.).

За рубежом вопросами повышения эффективности работы с различными категориями людей девиантного поведения занимались Д. Дьюи, Э.Дюркгейм, Ж. Кетлер, Г.Тард, С.Холл, Э. Фромм, К. Хорни, П.Экман и др.

В тоже время, несмотря на значительное количество исследований в области девиантного поведения, проблема подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения в педагогическом колледже является недостаточно изученной.

Таким образом, педагогическая теория не обеспечивает педагогов средних специальных учебных заведений научно-методическими рекомендациями, что приводит к обострению противоречия между необходимостью подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практической деятельности педагогического колледжа.

Указанное противоречие определяет проблему данного исследования, заключающуюся в определении организационно-педагогических условий, способствующих повышению эффективности подготовки студентов педколледжа к работе с учащимися девиантного поведения.

Необходимость разрешения существующего противоречия и разработки проблемы обусловили выбор темы исследования: "Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения".

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом колледже.

Предмет исследования - процесс подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения.

Целью исследования является конструирование модели и разработка технологии подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования решались следующие задачи:

• проанализировать различные подходы в педагогической теории и практике подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

• разработать критерии готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

• осуществить экспериментальную проверку модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

• подготовить научно-методические рекомендации для студентов педагогического колледжа по работе с данной категорией учащихся.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой процесс подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения будет эффективным, если сконструированная модель, предполагает реализацию следующих условий:

- формирование мотивационной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения в процессе преподавания психолого педагогических дисциплин;

- введение элективного курса по изучению особенностей работы с учащимися девиантного поведения;

- включение студентов педагогического колледжа (в процессе педагогической практики) в учебно-профессиональную деятельность с целью накопления опыта работы с учащимися девиантного поведения;

- активизация научно-исследовательской деятельности студентов в области проблемы девиантного поведения учащихся;

Методологическую основу исследования составляют диалектико-материалистическая теория познания, учение о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, о закономерностях формирования личности в обществе, единство теории и практики; системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); положения о единстве сознания, воли, эмоциональной сферы и поведения людей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, АХ Маркова, B.C. Мерлин); положения о предпосылках и причинах девиантности учащихся, разработанные в психолого-педагогической науке (С А. Беличева, ВЛ. Гиндикин, ЮА Клейберг, А.В. Мудрик, А.С. Новоселова), психолого-педагогические идеи и принципы подготовки специалистов к работе с учащимися девиантного поведения (И.П. Башкатов, ЕА. Петухов, ВАПопов, Р.М. Хмурич, Ю.И. Юричка).

Методы исследования. Теоретические методы: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, обобщение опыта практической деятельности учебно-воспитательных учреждений, работающих с учащимися девиантного поведения; моделирование процесса подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения.

Эмпирические методы: методы опроса (беседы, анкетирование, интервьюирование, тестирование), педагогический эксперимент, изучение характеристик и личных дел, математические методы.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998-1999 гг) - теоретико-аналитический. Изучены

различные аспекты проблемы на основе анализа работ по теме исследования, обобщен опыт практической деятельности преподавателей средних специальных учебных заведений Алтайского края, разработан методологический аппарат исследования.

Второй этап (2000-2001 гг) - опытно-экспериментальный. В этот период подготовлена опытно-экспериментальная программа, сконструирована

модель подготовки и разработан механизм подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения, осуществлена апробация и внедрение разработанной модели, в ходе реализации которой определялась эффективность подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения.

Третий этап (2002-2003 гг) - заключительно - обобщающий. В этот период проведена систематизация полученных данных опытно-экспериментальной работы, их количественная и качественная обработка; анализ и обобщение результатов исследования, разработка и внедрение рекомендаций, закончено литературное оформление диссертации.

Базой исследования явились Горно-Алтайский педагогический колледж, школы №1 и №6, школа-интернат №1 г. Горно-Алтайска. В исследовании приняли участие 210 человек.

Назащиту выносятся следующиеположения:

1. Организационно-педагогическими условиями, способствующими повышению эффективности работы с учащимися девиантного поведения являются: направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения, введение спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения», активизация научно-исследовательской работы студентов в данном направлении, включение студентов в активную практическую деятельность с целью накопления педагогического опыта работы с учащимися девиантного поведения;

2. В качестве критериев, для определения уровней готовности студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения выступают: полнота, осознанность, глубина, систематичность, конкретность и обобщенность, системность, оперативность, гибкость и креативность знаний, умений студентов осуществлять профилактико-коррекционную работу с девиантными учащимися;

3. Модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения рассматривается как система, включающая целевой компонент, принципы (преемственности, интеграции, координации и гуманизации), задачи, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты;

4. Результатом реализации модели является повышение уровней содержательного и деятельностного компонентов готовности студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения. Научная новизна исследования:

- обобщены различные подходы, существующие в педагогической теории и практике подгоговки студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

- разработаны критерии и показатели готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

- выделены уровни готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный;

- сконструирована модель подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

- модель реализуется на основе принципов гуманизации, интеграции, координации, преемственности;

- обоснованы структурные компоненты процесса подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения: содержательный и деятельностный;

- определены и реализованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения: направленность обучения на осознание необходимости работы с учащимися девиантного поведения (формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы - совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство); этапность в реализации программы формирования готовности к выделенному аспекту профессиональной деятельности (от пробуждения интереса к изучаемым проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности); диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности).

Теоретическое значение исследования состоит в рассмотрении различных подходов по исследованию проблемы, в определении методологических основ для создания модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения, а также в проведении анализа ключевых позиций, идей и положений профилактики девиантного поведения учащихся в современной социокультурной ситуации.

Практическая значимость работы определяется тем, что представлено методическое обеспечение реализации модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения в образовательном процессе педагогического колледжа, подготовлена и внедрена программа спецкурса "Работа с учащимися девиантного поведения", разработаны научно-методические рекомендации «Психолого-педагогический аспект организации работы с учащимися девиантного поведения» для преподавателей и студентов педагогического колледжа.

Апробированная и внедренная модель подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения является основой для анализа и оценки ее практической эффективности.

сопоставлением полученных результатов с уже имеющимся педагогическим опытом, количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы получили отражение в тезисах, научных статьях и методических рекомендациях. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на Всероссийских (Бийск 2000, Горно-Алтайск 1999 - 2001, Самара 2001) и региональных научно-практических конференциях (Горно-Алтайск 1998, Новосибирск 2001), а также в выступлениях на заседаниях кафедры педагогики Горно-Алтайского государственного университета, научно-методических советах педагогического колледжа. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 5 пл.

Структура диссертации соответствует логике, содержанию и результатам исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Во введении обоснована актуальность темы исследования и аспекты ее разработанности, сформулированы объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены методология, методы, этапы, а также положения, выносимые на защиту.

В первой главе Теоретические и практические предпосылки подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения" обоснованы исходные позиции и теоретические положения, раскрыта сущность понятия "девиантное поведение" и факторы его обусловленности, рассмотрено состояние проблемы исследования в теории и практике ССУЗа, а также представлена модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения.

Во второй главе "Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения" изложена организация и методика исследования, приведен анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Общий объем диссертации составляет 188 страниц, в работе приведены 12 таблиц и 2 рисунка. Список литературы включает 193 наименования, из них 2 на иностранном языке.

Основное содержание диссертации.

Ведущей социальной функцией среднего специального образования является подготовка специалистов, умело ориентирующихся как в профессиональной сфере, так и в вопросах социальной жизни. Новые социально-экономические условия требуют подготовки

высококвалифицированного, творчески мыслящего специалиста. Изучение состояния проблемы девиантного поведения учащихся и подготовки студентов

к работе с данной категорией учащихся показало, что специальных исследований по данной проблеме недостаточно.

В процессе теоретического анализа научных материалов, мы установили, что в исследованиях последних лет получило широкое распространение понятие «отклоняющееся поведение», которое в философской, психологической, социальной и педагогической литературе применяется для обозначения действий и поступков индивидов, расходящихся с социально принятыми нормами. Названный термин мы считаем синонимом девиантного поведения.

Многие ученые педагоги и психологи девиантное поведение определяют как систему поступков или отдельные поступки, противоречащие с принятыми в обществе правовыми или нравственными нормами. Так как и преступление, и агрессивность, и аддиктивное поведение, и суицид противоречат общепринятым социальным нормам, являются отклонениями от нормального • поведения человека, то мы все названные проявления относим к девиациям в их крайнем проявлении, каждое из которых характеризует свое узкое направление. Так, А.Г. Петрынин вводит понятие «девиантно-криминальное поведение». В.В. Ковалев выделяет два вида «преступность и уголовно не наказуемое (непротивоправное) аморальное поведение . (систематическое пьянство, стяжательство, распущенность в сфере социальных отношений и прав)».

И.В. Акинфиев считает, что отклонение в поведении представляет собой "действие, полностью или в какой-то степени, противоречащее действующим моральным нормам общества и обусловленное условиями. развития и воспитания детей, их индивидуальными и психологическими особенностями".

Е.П. Ильин к отклоняющемуся поведению относит «агрессивные действия по отношению к другим, преступность, употребление алкоголя, наркотиков, курение, бродяжничество, самоубийство». Преступность из этой группы мы считаем крайней формой отклонения, попадающей в разряд уголовно наказуемой. И.С. Кон, при освещении своеобразия девиантного поведения отделяет делинквентных от социально опасных подростков, для которых характерно криминальное поведение. (Термин «делинквент» от латинского <<(1е1т£;иеп8»-правонарушитель).

Анализ различных подходов к определению сущности понятия «девиантное поведение» позволил нам выделить общую тенденцию в авторских позициях: девиантное поведение характеризуется ими как отклонение от культурных, нравственных и правовых норм, которые являются регуляторами общественной жизни. Нормативное поведение - поведение индивидов с учетом социальных норм, выработанных обществом, общностью, различными группами.

Раскрывая сущность девиантного поведения в педагогическом процессе, мы предлагаем описание различных его форм, опираясь на классификацию СА Беличевой, которая выделяет три типа социальной дезадаптации и девиантного поведения, возникающих при неблагоприятном социальном развитии и нарушении социализации. Мы рассматриваем девиантное поведение как широкомасштабное понятие, включающее агрессивные действия, преступность,

употребление алкоголя и наркотиков, бродяжничество. В нашем понимании, девиантное поведение - это поведение, противоречащее действующим моральным нормам общества.

Среди причин девиантного поведения учащихся на первый план выступают: несвоевременная диагностика проблем учащегося в рамках школы, проблемы семейного воспитания, отсутствие скоординированности в действиях семьи и школы по профилактике и коррекции и др.

Анализ и взаимосвязь различных элементов, обуславливающих девиантное поведение учащихся, по нашему мнению, является основополагающим для раскрытия его сущности. Большой диапазон форм девиантного поведения предполагает и достаточно обширный перечень факторов, его порождающих. Факторы подразделяются на внешние (социально-экономические, природно-климатические) и внутренние (психологические, биологические и физиологические), описание которых является прерогативой специалистов различных областей (социологии, психологии, биологии, -ЭКОНОМИКИ, ПОЛИТИКИ И Др.)

Наиболее многочисленную группу факторов составляют социальные, к которым относят неблагоприятные условия окружения и воспитания. Исходя из классификации, предложенной А.В. Мудриком, их можно разделить на четыре большие группы - мегафакторы (космос, планета, мир), макрофакторы (социально-экономическое устройство общества, система ценностей, норм, культура), мезофакторы (регион, средства массовой информации, субкультура, тип населения) и микрофакторы (социально-педагогические - семья, школа, неформальные группы с их определенной субкультурой). Девиантное поведение провоцируют негативные социально-экономические условия, семейно-бытовые отношения, социально-культурное окружение, общение людей и межличностные отношения.

В культурно-исторической концепции Л.С. Выготского отмечено, что у учащихся младшего школьного возраста нарушения поведения связаны с периодом физиологического кризиса, приходящегося на 7 лет. В организме ребенка происходит резкий эндокринный сдвиг, сопровождаемый бурным ростом тела, увеличением внутренних органов, вегетативной перестройкой. Физиологическую перестройку могут сопровождать такие осложнения, как нервно-психическая ранимость, повышенная утомляемость, что способствует процессу школьной дезадаптации.

Среди причин девиантного поведения учащихся в исследовании выделяется нескоординированность воспитательной деятельности семьи, школы, социальных работников, хотя в работе нами отмечается, что названные социальные институты способны эффективно влиять на преодоление девиантного поведения.

Таким образом, девиантное поведение имеет многофакторную природу, обусловленную комплексом социальных, биологических, индивидуально-психологических условий. Его изучение предполагает системный подход, так как эта проблема находится в области пересечения психолого-педагогических,

философских, социологических, антропологических, физиологических, медицинских и других дисциплин.

Для совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения, на основе анализа и обобщения литературных источников, опыта практической деятельности нами сконструирована модель подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения (рис. 1).

Целевой компонент модели представлен единством цели и задачами, комплексное решение которых обеспечивает ее достижение. Целью данной модели является формирование готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Понятие «готовность» определяется как состояние личности, позволяющее ей успешно войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении.

Задачами подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения являются:

• формирование у будущих специалистов системы знаний по проблеме девиантности, знание сущности, причин девиантного поведения и овладение методами его диагностики;

• овладение студентами необходимым комплексом умений и навыков профилактико-коррекционной работы с учащимися девиантного поведения, а также соответствующими методиками.

Важной структурной единицей модели являются принципы, по которым она будет реализована. Сконструированная нами модель базируется на принципах преемственности, интеграции, координации и гуманизации.

Одним из принципов успешной подготовки будущих специалистов является принцип преемственности В рамках нашего исследования преемственность рассматривается как педагогический принцип, обеспечивающий стабильную связь между отдельными сторонами и этапами обучения и воспитания.

Проявляясь в педагогическом процессе педагогического колледжа при переходе студента от одного образовательного этапа к другому, более высокому, принцип преемственности формирует условия для дальнейшего развития личности обучаемого.

Эффективность функционирования педагогического процесса, направленного на подготовку студентов к работе с учащимися девиантного поведения в значительной мере зависит от реализации принципа координации, в основу которого положена деятельность субъектов управления, ориентированная на слаженную работу всех составляющих звеньев педагогического процесса. Принцип координации предполагает ясность цели формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения, логичность и согласованность шагов при движении к этой цели, четкость планирования.

Принцип координации тесно связан с принципом интеграции, который заключается в обеспечении целостности педагогического процесса и его результата.

Рис. 2 Модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения

Данный принцип обеспечивает взаимосвязь как внутри элементов, так и между элементами, входящими в образовательный процесс. Внутреннее состояние образовательного процесса, направленного на подготовку студентов к работе с учащимися девиантного поведения, а также уровень связей между его отдельными элементами рассматриваются нами исходя из принципа координации.

Принцип гуманизации в контексте исследуемой проблемы рассматривается нами в двух направлениях. Во-первых, как основа отношений в процессе формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения, т.е. гуманизация взаимоотношений между участниками образовательного процесса: признание ценности человека как личности, сотрудничество и сотворчество превалирует над ' авторитарными воздействиями, утверждая субъект-субъектные отношения. Во-вторых, реализация данного принципа предполагает гуманизацию образовательного процесса, т.е. гуманность целей, методов, средств обучающих и развивающих воздействий на всех этапах подготовки будущего педагога.

Значимым элементом модели формирования готовности будущих педагогов к работе с учащимися девиантного поведения является комплекс взаимосвязанных структурных компонентов: целевого, содержательного, деятельностного, технологического и оценочно-результативного.

В структуру содержательного компонента нами включены общекультурные, психолого-педагогические, общепредметные, специальные знания, которыми студенты должны овладеть в рамках изучения спецкурса "Работа с учащимися девиантного поведения".

Деятельностный компонент готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения направлен на формирование умений, основными составляющими которых являются: умение разрабатывать профилактнко-коррекционную программу работы с девиантными учащимися; умение проводить диагностику сущности и причин отклоняющегося' поведения; владение приемами, методами и формами профилактико-коррекционной работы с девиантными учащимися; владение методикой изучения условий жизни и воспитания в семье учащихся девиантного поведения; умение осуществлять психологический анализ поступков и качеств личности девиантного учащегося; умение разрешать конфликты, возникающие в процессе перевоспитания учащегося девиантного поведения и т.д.

Для реализации содержания структурных компонентов модели нами определены следующие условия:

• направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения;

• введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»;

• активизация научно-исследовательской работы студентов в данном направлении;

• включение студентов в активную практическую деятельность с целью накопления педагогического опыта работы с учащимися девиантного поведения.

На основе сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения нами выделен технологический компонент, обеспечивающий реализацию подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения в образовательном процессе на основе эффективных методов, средств и форм обучения.

Модель предполагает, что использование предложенной технологии ее реализации обеспечит адекватный уровень готовности будущих педагогов к работе с учащимися девиантного поведения (оценочно-результативный компонент). Оценочно-результативный компонент - диагностический, служит для определения и корректировки процесса подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения.

В ходе формирования готовности учащихся к работе с учащимися девиантного поведения как целостной системы, её качественное состояние может быть оценено с помощью критериев. Критериями оценки уровня содержательно-деятельностной готовности студентов к рассматриваемому виду деятельности выступили полнота, осознанность, систематичность, глубина, конкретность и обобщенность, системность, оперативность, гибкость и креативность знаний, умений студентов осуществлять профилактико-коррекционную работу с девиантными учащимися.

Исходя из разработанных нами критериев, выявлены уровни готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения: недопустимый, критический, допустимый, оптимальный. Каждому уровню соответствуют содержательный и деятельностный компоненты готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения.

Недопустимый уровень (1-2 балла) - знания по проблеме "трудного детства" и профилактико-коррекционной работы фрагментарны, бессистемны. Студент не определяет причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения, а также индивидуально-типологические особенности девиантных учащихся. Студент выполняет действия, направленные на профилактику и коррекцию девиантности на интуитивном уровне. Не владеет умениями диагностировать девиантное поведение учащихся, разработать программу профилактико- коррекционной работы.

Критический уровень (2-3 балла) - знания по проблеме "трудного детства" носят нецелостный характер. Студент затрудняется определить причины и факторы обусловленности отклоняющегося поведения. Знания типологии девиантности, методик их диагностики профилактико-коррекционной работы фрагментарны. Студент применяет полученные знания по исследуемой проблеме на ориентированной основе действий. Профилактико -коррекционную работу осуществляет по образцу. Не проявляет самостоятельности в выполнении действий.

Допустимый уровень (3-4 балла) - студент в достаточном объеме владеет знаниями понятийно-терминологического аппарата по проблеме девиантного поведения учащихся, знаниями причин и факторов обусловленности отклоняющегося поведения, знаниями содержания, форм, средств и методов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися.

Полученные знания систематизированы. Студент умеет применять на практике полученные теоретические знания по проблеме девиантности в сходных ситуациях. Умеет осуществлять диагностику девиантности и профилактико -коррекционную работу, но делает это не всегда самостоятельно. Не всегда применяет опорные знания, необходимые для данного вида деятельности.

Оптимальный уровень (4-5 балла) - студент в полном объеме владеет знаниями сущности основных понятий "трудного детства", причин и факторов обусловленности отклоняющегося поведения и развития девиантных учащихся, свойств и индивидуально-типологических особенностей учащихся девиантногс поведения, сущности и причин, принципов профилактической и коррекционной работы с девиантными учащимися. Имеющиеся знания систематизированы. Всегда обосновывает свои суждения и умозаключения в соответствии с полученными знаниями. Он в полной мере владеет умениями разрабатывать профилактико - коррекционную программу работы с девиантными учащимися, умеет проводить диагностику причин отклоняющегося поведения и развития личности учащегося, свободно владеет приемами, методами и формами профилактико - коррекционной работы с учащимися девиантного поведения. Названные умения реализует самостоятельно, творчески.

Разработанная нами модель, являясь теоретической конструкцией, требовала своего практического воплощения в образовательном процессе педагогического колледжа. В осуществлении опытно-экспериментальной работы по проверке сконструированной модели были выделены четыре логически взаимосвязанных этапа: констатирующий, прогностический, формирующий и обобщающий.

Для проведения констатирующего эксперимента были определены 2 группы студентов (60 чел.). Экспериментальную и контрольную группы составили студенты 1 курса школьного отделения со специализацией «Организатор детского коллектива». К данным констатирующего эксперимента

был применен критерий <Р Фишера. Результаты расчетов подтвердили сопоставимость выбранных групп.

Для получения объективных результатов, в ходе эксперимента использовалась экспертная оценка и самооценка готовности к работе с учащимися девиантного поведения каждого студента экспериментальной и контрольной групп. Соотношение результатов по разработанным критериям показало, что на констатирующем этапе студенты имеют критический уровень готовности к работе с учащимися девиантного поведения

Экспериментальным фактором в нашем исследовании выступили модель и программа формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения, которые реализовывались в процессе изучения студентами психолого-педагогических дисциплин и спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения, в рамках УИРС и НИРС и педагогической практики в начальной школе.

Формирование готовности студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения осуществлялась в два этапа. На первом

этапе решались задачи освоения теоретических знаний по проблеме девиантного поведения. На втором этапе осуществлялось включение в профессиональную подготовку будущего педагога деятельностного компонента. Основной задачей на данном этапе являлось формирование психолого-педагогических и методических умений, обогащение опыта творческой педагогической деятельности по проблеме девиантного поведения.

Эффективность подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения зависит от содержания знаний, усваиваемых по данной проблеме. В нашем исследовании содержательный аспект формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения был представлен в рамках спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения», целью которого являлось повышение уровня готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения.

Содержание спецкурса основывалось на знаниях, полученных студентами в ходе изучения комплекса психолого-педагогических дисциплин. Нами было установлено, что специальная подготовка компенсирует имеющиеся недостатки в плане подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения.

В процессе изучения спецкурса предполагалось проведение лекционных и практических занятий, а также нетрадиционные формы организации учебной деятельности студентов (лекция-диалог, лекция вдвоем, лекция с ошибками, семинар-игра, семинар-аукцион и др.) Данные формы ставили обучающегося в разные позиции - режиссера, учителя, консультанта, организатора и т.д. Чем разнообразнее выполняемые студентом роли и занимаемые им в деятельности позиции, тем разностороннее развивалась личность будущего специалиста, его мыслительная деятельность приобретала системный характер, вырабатывалась гибкость мышления и действий.

Преобладающим видом деятельности студентов, в рамках используемых методов, являлась квазипрофессиональная деятельность, сущность которой состояла в воссоздании в аудиторных условиях на понятийно-практическом уровне условий и динамики педагогического процесса в начальной школе, а также отношений специалистов его осуществляющих.

Другой представительной формой организации квазипрофессиональной деятельности являлось «микропреподавание», в ходе которого студенты имели возможность применить усваиваемые знания и умения по проблеме девиантного поведения учащихся на практике. Выступая в качестве преподавателя на практических, семинарских, лабораторных и даже лекционных занятиях будущий специалист накапливал опыт продуктивного взаимодействия с аудиторией, учился ставить цели, отбирать содержание, методы, формы и средства подачи учебного материала, а также адекватно оценивать достигаемый результат.

В процессе изучения спецкурса будущие педагоги выполняли практические и учебно-исследовательские задания, результаты которых затем обсуждались на занятиях. Постоянное осуществление взаимосвязи с педагогической практикой предоставляло студентам возможность наблюдать и анализировать

профессиональную деятельность учителей начальных классов, направленную на работу с учащимися девиантного поведения, а также самим принимать участие в ее осуществлении.

Содержание педагогической практики включало в себя выполнение всех функций учителя школы. В период прохождения практики, нацеленной на формирование готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения, студенты участвовали в осуществлении образовательного процесса в условиях школы. Результаты педагогической практики анализировались на итоговой конференции и занятиях спецкурса.

В ходе экспериментального исследования нами велись специальные наблюдения за деятельностью студентов, как в колледже, так и в школе, что позволило проследить реализацию собственных знаний студентов в практической деятельности, формирование умений, необходимых для успешной работы с учащимися девиантного поведения.

Таким образом, формирование готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения экспериментальной группы осуществлялось в соответствии с разработанной нами моделью, а в контрольной группе образовательный процесс проходил в соответствии с традиционным учебным планом.

Организованная таким образом опытно-экспериментальная работа позволила проверить правильность теоретических положений, доказать эффективность применения в реальной педагогической практике (образовательном процессе педагогического колледжа) сконструированной модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения и разработанного спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения». Их результативность подтверждалась данными самооценки и экспертной оценки компонентов готовности к работе с учащимися девиантного поведения студентов экспериментальной и контрольной групп. Статистический анализ данных проводился непрерывно в течение всех этапов эксперимента.

В ходе формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения была зафиксирована возрастающая динамика повышения ее уровня студентов экспериментальной группы, по сравнению с контрольной. При выявлении состояния компонентов готовности на начало эксперимента, было зафиксировано, что для студентов экспериментальной группы наиболее характерен критический уровень готовности содержательного и деятельностного компонентов.

Исходя из представленных данных на конец опытно-экспериментальной работы (см. табл.1), можно констатировать, что приращение среднего показателя по структурным компонентам в экспериментальной группе составило 1,1 балла. Примерно на 1 балл повысился уровень сформированности содержательного компонента, что говорит о повышении количества студентов, всецело осознающих сущность понятия «девиантное поведение». На 13 балла повысился деятельностный компонент.

Таблица 1

Оценка сформированности компонентов готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения по итогам опытно-экспериментальной

работы

Уровн Уровни Экспертная Самооценка Экспертная Самооценка

и оценка эксп. гр. оценка контр, гр.

эксгр. конт.гр.

На Содержательный 3,4 3,6 3,1 3,4

начало Деятельностный 2,8 3 2,6 2,9

о-э По всему 3,1 3,3 2,8 3,1

работы качеству

На Содержательный 4,2 4,5 3,8 3,8

конец Деятельностный 3,8 4,3 3,5 3,6

о-э По всему 4 4,4 3,6 3,7

работы качеству

В ходе опытно-экспериментальной работы мы пришли к выводу, что большинство студентов испытывали трудности в проведении обследования по выявлению сущности и причин отклоняющегося поведения учащихся; в анализе полученных результатов; в разработке профилактико - коррекционной программы; в отборе методов, форм и средств профилактико-коррекционной работы; в составлении психолого-педагогической характеристики на девиантного учащегося.

Сравнительный анализ результатов, полученных на заключительном этапе опытно-экспериментальной работы, и данных констатирующего эксперимента свидетельствуют о положительной динамике готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения в экспериментальной группе (см. табл. 2).

Таблица 2

Динамика изменения распределения студентов экспериментальной и контрольной групп по уровням готовности к работе с учащимися девиантного поведения

Учебные группы Уровни сформированности РНЦ

оптимальный допустимый критический недопустимый

До экс. После экс До экс. После экс До экс. После экс До экс. Пос ле экс

Эксгр. (30 чел) 16,7 43,3 233 46,7 53,3 ' 10 6,7 -

Контр.гр. (30 чел) 13,3 20 20 40 53,4 36,7 13,3 3,3

Для определения достоверности полученных результатов мы использовали методы статистической обработки по окончании эксперимента.

Определение критерия ф Фишера позволило выявить различия между результатами экспериментальной и контрольной группами. Проведенный анализ подтвердил, что различия полученные в экспериментальной и контрольной группах, являются статистически значимыми (оптимальный уровень - допустимый уровень -

критический- Ф =2,5 при р ¡> 0,05; недопустимый - ф =1,41 при р ¿0,05).

Итак, опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность сконструированной модели. Установлены значительные изменения в уровнях готовности к работе с учащимися девиантного поведения в экспериментальной группе под влиянием выявленных организационно-педгогических условий и используемых педагогических средств, что доказывает их эффективность.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволили сформулировать следующие основные выводы:

1. Решение проблемы девиантного поведения учащихся во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, работающих с данной категорией детей, поэтому необходимо изменить подход к организации профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа, ориентируя ее на формирование готовности будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения.

2. Установлено, что формирование готовности к работе с учащимися девиантного поведения предполагает последовательное и систематическое моделирование в образовательном процессе содержания профессионально-педагогической деятельности, в которой используются взаимосвязанные компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный.

3. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения требует выполнения ряда организационно-педагогических условий: формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы - совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; этапность в реализации программы формирования готовности к выделенному аспекту профессиональной деятельности; диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности.

4. На наш взгляд, только систематическая подготовка студентов обеспечивает логическую взаимосвязь и последовательность . содержательной и деятельностной подготовки студентов и учитывает динамику их продвижения, дает возможность сформировать готовность к работе с учащимися девиантного поведения на достаточно высоком уровне.

5. Результаты опытно-экспериментальной работы, в целом, подтвердили, что сконструированная модель подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения является эффективной и может быть внедрена в практическую деятельность педагогического колледжа.

Таким образом, данные выводы подтверждают выдвинутую гипотезу исследования. В то же время результаты нашей работы позволяют констатировать, что подготовка студентов к работе с учащимися девиантного поведения не заканчивается в рамках педагогического колледжа, так как углубленного исследования требует создание условий совершенствования деятельности учителя к работе с учащимися данной категории.

С точки зрения этих и других аспектов будет продолжено дальнейшее исследование.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Быкова Е.Н. (Кирсанова Е.Н.) Некоторые принципы перевоспитания педагогически запущенных детей. В сб.: Профессионально-педагогическая и методическая подготовка специалиста в условиях классического университета // Материалы межвузовской научно-практической конференции - Горно-Алтайск, 1998, С.54-55, (0,12 п.л.).

2. Быкова Е.Н. (Кирсанова Е.Н.) Профилактика педагогической запущенности подростков. В сб.: Психолого-педагогическая подготовка специалиста: опыт, проблемы, решения // Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Горно-Алтайск, 1999, С. 92-94, (0,12 п.л.).

3. Быкова Е.Н. (Кирсанова Е.Н.) Культурная среда и современные проблемы правонарушений детей. В сб.: Человек культуры // Материалы Всероссийского научного симпозиума - Бийск: НИЦ БиГПИ, 2000, С.32-35, ( 0,18 п.л.).

4. Быкова Е.Н. (Кирсанова Е.Н.) Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся в начальной школе. В сб.: Школа и педагогическая мысль Сибири: история и современность // Материалы межвузовской научно-практической конференции - Новосибирск, 2001, С. 92-93, (0,06 п.л.).

5. Быкова Е.Н. Психологическое здоровье: аддиктивное поведение как вид саморазрушения личности. В сб.: Организационно-педагогические проблемы экологического образования на современном этапе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции- Горно-Алтайск, 2001г. -С.28-29, (0,12 п.л.).

6. Быкова Е.Н. Психобиологические предпосылки асоциального поведения учащихся и их учет в воспитательно-профилактической работе. В сб.: 10 лет социальной педагогике России: результаты и перспективы развития // Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Самара, 2001г. -С.26-27, (0,12 пл.).

7. Быкова Е.Н. Влияние социальных факторов на появление учащихся девиантного поведения // Наука, культура, образование - № 13/14 - 2003г. — С.66-67,(0,5п.л.).

8. Быкова Е.Н. Педагогика. Работа с учащимися девиантного поведения. Программа спецкурса - Горно-Алтайск, 2003г. - 24с, (1,5 п.л.).

9. Быкова Е.Н. Психолого-педагогический аспект организации работы с учащимися девиантного поведения. Методические рекомендации - Горно-Алтайск, 2003г. - 35с, (2,1 пл.).

Ю.Быкова Е.Н. Девиантное поведение молодежи: профилактика наркомании студентов педагогического колледжа // Педагогический вестник - № 9 -2004г. -С.113-114, (0,12 пл.).

П.Быкова Е.Н. Организация деятельности психологической службы в условиях педагогического колледжа. В сб.: Гуманизация образования в Республике Алтай: направления, опыт, перспективы // Материалы республиканской научно-практической конференции - Горно-Алтайск, 2004г.-С.20-23, (0,18 п.л.).

Общий объем: 5 п.л.

Подпис. К печати 12.02.2005г. Формат бумаги 60x84/16 Печать Уч. изд.л. 1.12. Усл.пл. 1.1 тИраж 100 экз. Заказ №12

Педуниверситет, 630126, Новосибирск, 126, Вилюйская, 28

/ /

Î с- 5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Быкова, Евгения Николаевна, 2005 год

Введение.

Глава 1 Теоретические и практические предпосылки подготовки студентов педколледжа к работе с учащимися девиантного поведения

1.1 Сущность понятия «девиантное поведение» и факторы его обусловленности.

1.2 Состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

1.3 Модель подготовки студентов педколледжа к работе с учащимися девиантного поведения.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности модели подготовки студентов педколледжа к работе с учащимися девиантного поведения

2.1 Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы.

2.2 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по подготовке студентов к работе с учащимися девиантного поведения.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения"

Сложные и противоречивые изменения, происходящие в российском обществе, оказывают различное, в том числе и деструктивное воздействие, как на всю систему образования, так и на воспитание учащихся общеобразовательной школы. Поэтому, сложившаяся в обществе социокультурная ситуация не только не способствует улучшению воспитания школьников, но зачастую отрицательно воздействует на их поведение.

В этой связи учеными и практиками уделяется все большее внимание проблемам девиантного поведения учащихся. Негативными факторами развития и воспитания являются: снижение материального положения семей, распространение наркотиков, социальная незащищенность подрастающего поколения, ослабление роли семьи и образовательных учреждений как социальных институтов, недостаточная эффективность государственных программ по профилактике и преодолению отклоняющегося поведения среди учащихся. Отсюда необходимы действенные превентивные меры, направленные на работу с учащимися девиантного поведения, которые нуждаются в квалифицированной психолого-педагогической помощи со стороны специалистов. Это обуславливает важность целенаправленной подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения.

В отечественной педагогике накоплен значительный научный фонд по профилактике правонарушений среди несовершеннолетних и преодолению негативного в их личностном развитии (М.А. Алемаскин, П.П. Блонский, А.С. Макаренко, Э.Г. Костяшкин, Н.Т. Молчанов, В.Н. Сорока-Росинский, В.А. Сухомлинский и др.), что создает необходимую теоретическую базу для подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения.

Теоретико-методологические основы работы с учащимися девиантного поведения обоснованы в трудах педагогов и психологов М.А. Алемаскина, Б.Н.

Алмазова, П.П. Блонского, А.А. Бодалева, Л.И. Божович, С.А. Беличевой, А.С. Белкина, J1.C. Выготского, Е.П. Ильина, Ю.А. Клейберга, А.Н. Леонтьева, В.В. Лунеева, B.C. Мерлина, Г.М. Миньковского, Н.Т. Молчанова, А.С. Новоселовой, В.Г. Степанова и других исследователей.

Изучению различных сторон подготовки педагогических кадров в контексте рассматриваемой проблемы посвящены работы И.П. Башкитова, Е.М. Данилина, В.Н. Ирхина, Е.А. Петухова, P.M. Хмурича, Ю.И. Юричка и других.

В трудах ряда ученых выявлены и обоснованы направления, способствующие повышению организационной работы с учащимися девиантного поведения. Так, изучена социально-педагогическая коррекция в сфере досуга (Ю.А. Клейберг, Е.Б. Рогалева, А.А. Сухало); определены различные факторы, способствующие формированию девиантного поведения (Ю.М. Аксенов, Е.П. Басова, Г.А. Гусеев, Л.В. Данилова); предложены пути профилактики девиантного поведения подростков в спортивных коллективах (А.А. Винниченко, Е.Л. Ефимова, В.Н. Казанцев, В.А. Родионов и др.).

Кроме этого, активно разрабатывается теория подготовки педагогов и курсантов ВУЗов МВД к работе с девиантными и делинквентными учащимися (С.И. Андреев, В.Н. Ирхин, Ю.И. Маношкина, В.А. Пятунин и др.).

Важное значение в контексте исследуемой проблемы имеют работы медико-биологического характера, которые посвящены выявлению зависимостей между биологической и социальной патологией личности, выявлению так называемых пограничных состояний в развитии человека (Б.С. Братусь, А.Е. Личко, В.И. Михайлов, и др.)

Объект исследования - образовательный процесс в педагогическом колледже.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования решались следующие задачи: проанализировать различные подходы в педагогической теории и практике подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения; разработать критерии готовности студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения; осуществить экспериментальную проверку модели подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения; подготовить научно-методические рекомендации для студентов педагогического колледжа по работе с данной категорией учащихся.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой процесс подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения будет эффективным, если разработанная модель, предполагает реализацию следующих условий:

- формирование мотивационной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин;

- введение элективного курса по изучению особенностей работы с учащимися девиантного поведения;

Методологическую основу исследования составляют диалектико-материалистическая теория познания, учение о целостности и взаимообусловленности социальных явлений, о закономерностях формирования личности в обществе, единство теории и практики; системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин); принцип единства сознания и деятельности (А.В. Брушлинский, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн); положения о единстве сознания, воли, эмоциональной сферы и поведения людей (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.К. Маркова, B.C. Мерлин); положения о предпосылках и причинах девиантности учащихся, разработанные в психолого-педагогической науке (С.А. Беличева, В.Я. Гиндикин, Ю.А. Клейберг, А.В. Мудрик, А.С. Новоселова), психолого-педагогические идеи и принципы подготовки специалистов к работе с учащимися девиантного поведения (И.П. Башкатов, Е.А. Петухов, В.А.Попов, P.M. Хмурич, Ю.И. Юричка).

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998-1999 гг) - теоретико-аналитический. Изучены различные аспекты проблемы на основе анализа работ по теме исследования, обобщен опыт практической деятельности преподавателей средних специальных учебных заведений Алтайского края, разработан методологический аппарат исследования.

Второй этап (2000-2001 гг) - опытно-экспериментальный. В этот период подготовлена опытно-экспериментальная программа, сконструирована модель подготовки и разработан механизм подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения, осуществлена апробация и внедрение разработанной модели, в ходе реализации которой определялась эффективность подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические условия, способствующие повышению эффективности работы с учащимися девиантного поведения: направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения, введение спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения», активизация научно-исследовательской работы студентов в данном направлении, включение студентов в активную практическую деятельность с целью накопления педагогического опыта работы с учащимися девиантного поведения;

- обобщены различные подходы, существующие в педагогической теории и практике подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

- разработаны критерии и показатели готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

- сконструирована модель подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения;

- модель реализуется на основе принципов гуманизации, интеграции, координации, преемственности;

- определены и реализованы организационно-педагогические условия, способствующие формированию готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения направленность обучения на осознание необходимости работы с учащимися девиантного поведения (формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы - совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство; этапность в реализации программы формирования готовности к выделенному аспекту профессиональной деятельности (от пробуждения интереса к изучаемым проблемам до творческой самореализации в условиях профессиональной деятельности); диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения; профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности; использование активных методов обучения; приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности).

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены исходными методологическими позициями, комплексной методикой исследования, соответствующей его задачам и логике, репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с уже имеющимся педагогическим опытом, количественным и качественным анализом полученных данных.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

1. Результаты констатирующего эксперимента подтверждают крайне недостаточную подготовку студентов к работе с учащимися девиантного поведения, реализуемую в педагогических колледжах. В этой связи необходима специальная система этой подготовки, а также условия ее эффективного функционирования.

2. Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения требует выполнения ряда педагогических условий:

- направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения;

- введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»;

- формирование профессиональной готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения как сложной системы - совокупности взаимосвязанных компонентов, образующих определенную целостность и единство;

- диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения;

- профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности;

- использование активных методов обучения;

- приобщение к НИРС студентов по проблемам девиантного поведения и практической педагогической деятельности.

3. Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированности компонентов готовности студентов по этапам подготовки, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных структурных компонентов готовности и уровней ее сформированности оказались различными для экспериментальной и контрольной групп.

4. Анализ результатов исследования, т.е. сопоставление уровней сформированности готовности к работе с учащимися девиантного поведения в экспериментальной группе до формирующего этапа и по его окончанию позволяет говорить об эффективности разработанной программы.

5. Полученные результаты исследования подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод, что сконструированная модель подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения является эффективной и деятельностной и может быть внедрена в практическую деятельность педагогического колледжа.

Заключение

Современные негативные тенденции общественного развития обострили педагогическую проблему девиантного поведения, проявляющегося в действиях и поступках индивидов, расходящихся с социально принятыми нормами. Это поведение, с одной стороны отклоняющееся от нормы психического здоровья при наличии психопатологии, с другой — антисоциальное, нарушающее социальные, культурные и правовые нормы.

Проведенное нами теоретическое исследование, анализ психолого-педагогической литературы по работе с учащимися девиантного поведения, опытно-экспериментальная работа показали, что психолого-педагогические аспекты проблемы изучены недостаточно, что ведет к терминологической путанице и, как следствие, ошибкам в профилактической работе и коррекционной деятельности. Необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса подготовки студента к работе с учащимися девиантного поведения, позволяющих сделать этот процесс более успешным, целенаправленным, эффективным.

Решение проблемы девиантного поведения учащихся во многом зависит от уровня подготовленности педагогов, работающих с данной категорией детей, поэтому необходимо изменить подход к организации профессионально-педагогической подготовки студентов педагогического колледжа, ориентируя ее на формирование готовности будущих учителей к работе с учащимися девиантного поведения.

На наш взгляд, только систематическая подготовка студентов, обеспечивающая логическую взаимосвязь и последовательность содержательной и деятельностной подготовки студентов и учитывающая динамику их продвижения, дает возможность сформировать готовность к работе с учащимися девиантного поведения на достаточно высоком уровне.

Сконструированная нами структурно-функциональная модель подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения рассматривается нами как сложная система, включающая целевой, содержательный, деятельностный, технологический и оценочно-результативный компоненты.

Реализация сконструированной структурно-функциональной модели подготовки студентов педагогического колледжа к работе с учащимися девиантного поведения требует выполнения ряда педагогических условий:

- направленность предметов психолого-педагогического цикла на изучение проблемы девиантного поведения;

- введения спецкурса «Работа с учащимися девиантного поведения»;

- диагностическое обеспечение процесса формирования готовности к работе с учащимися девиантного поведения;

- профессионально-деятельностный подход в основе формирования готовности;

- использование активных методов обучения;

Опытно-экспериментальная работа подтвердила достоверность и успешность методики формирования готовности студентов к работе с учащимися девиантного поведения. Результаты проведенного эксперимента показали, что в экспериментальной и контрольной группе обнаруживается общая положительная динамика повышения уровней сформированности компонентов готовности студентов по этапам подготовки, предложенных в соответствии с моделью. Вместе с тем, характер динамики отдельных структурных компонентов готовности и уровней ее сформированности оказались различными для экспериментальной и контрольной групп.

Полученные результаты исследования подтверждают первоначально выдвинутую гипотезу и позволяют сделать вывод, что разработанная модель подготовки студентов к работе с учащимися девиантного поведения является эффективной и деятельностной и может быть внедрена в практическую деятельность ССУЗ.

В то же время результаты нашей работы позволяют констатировать, что подготовка студентов к работе с учащимися девиантного поведения не заканчивается в рамках педагогического колледжа, так как углубленного исследования требует создание условий совершенствования деятельности учителя к работе с учащимися данной категории.

С точки зрения этих аспектов мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Быкова, Евгения Николаевна, Горно-Алтайск

1. Абдуллина Д.Г. Педагогические условия подготовки студентов к работе с детьми с задержкой психического развития: Дис. .канд. пед. наук. -Магнитогорск, 1999.- 156с.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990.- 141с.t

3. Абраумова А.Г., Пустовалова Л.И. Мотивация суицидального поведения. -М.: Мысль, 1987.- 151с.

4. Авотиньш В.А. Соотношение социального и биологического в нравственном развитии подростков: Дис. .канд. пед. наук. Л., 1971. -184с.

5. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М.: Просвещение, 1979. - 255с.

6. Акинфиев И.В. Педагогические основы деятельности общественности по преодолению отклонений от нормального развития в поведении подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1969. 20с.

7. Аксенов Ю.М. Деятельностный подход в социально-воспитательной работе с трудными подростками: Дис. .канд. пед. наук. М., 1999. - 197с.

8. Алексеева Л.С. Зависимости отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.:НИИОП, 1980. -С.140-150.

9. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Просвещение, 1979.-47с.

10. Ю.Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания // Избр. психол. труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т.2 - С.45.

11. П.Андреев С.И. Проблемы подготовки учителей к воспитанию нравственно-аномальных подростков: Монография дис. .д-ра пед. наук-Магнитогорск: МГПИ, 1996. -456с.

12. Бабанский Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1980. - № 3. - С. 99-106.

13. И.Бахрушин С.В. Борьба с детской преступностью в связи с войной // Презрение и благотворительность в России. М.:, 1916. - С.136.

14. Безбородова Н.Я. Психологическая коррекция личности младших подростков с отклонениями поведения средствами игровой деятельности: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1997. 182с.

15. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации // Школьная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 1995. - С. 33-34.

16. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. -221с.

17. Беличева С.А. Сложный мир подростка. Свердловск: Сред.-Урал. кн. изд-во, 1984. - 129с.

18. Белкин А.С. Внимание ребенок!: Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников. - Свердловск: Средне-Урал. кн. изд-во, 1981. - 126с.

19. Белкин А.С. Проблемы раннего предотвращения отклонений в нравственном развитии школьников // Советская педагогика. 1981. - №3. -С.34-39.

20. Белозерова Л.И. Основы теории и методики воспитательной работы школы с трудными детьми. Киров: КПИ, 1992. - 243с.

21. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

22. Бирюков Н.А. Педагогические условия валеологической подготовки студентов средствами физической культуры: Дис. .канд. пед. наук. -Барнаул, 1999.- 175с.

23. Блонский П.П. О так называемой моральной деффективности // На путях к новой школе. 1923. - №9. - С. 41-54.

24. Блонский П.П. Основы педагогики. М.: Работник просвещения, 1929. -С.120-122.

25. Блонский П.П. Трудные школьники. М.: Работник просвещения, 1930. -131с.

26. Богородская Э.Ф. Организация в профтехучилищах индивидуальной воспитательной работы с учащимися «группы риска». JL: НИИ профтехобразования, 1989. - 20с.

27. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-347с.

28. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями. М.: Знание, 1987. - 30с.

29. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. М.: Знание, 1988. - 207с.

30. Васильев Ю.В. Новые подходы в теории управления школой // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 60.

31. Верцинская Н.Н. Педагогические основы предупреждения трудновоспитуемое™ подростков: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1979. -167с.

32. Винниченко А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1993. 182с.

33. Волков Б.С. Мотивы преступлений. Казань: Татарстан, 1982. - 152с.

34. Выготский JI.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства. М.: Из-во эксперим. дефектологии инст-та им. М.С. Эйнштейна, 1936.-278с.

35. Выготский J1.C. Педология подростка. М., 1929. - 504с.

36. Гаврилов С.Т. Нравственное закаливание детей с отклоняющимся поведением: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998. - 146с.

37. Гарбузов В.И. Практическая психотерапия. СПб.: Питер, 1994. - 132с.

38. Гельвеций К. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М., 1938.-483с.

39. Гилинский Л.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория // Социс. — 1991. №4. - С.23-27.

40. Гилинский Л.И. Социология отклоняющегося поведения и социального контроля // Рубеж. 1992. - №2. - С.44-46.

41. Гиндикин В.Л., Гурьева В.А. Личностная патология. М.: Педагогика, 1999.-266с.

42. Гиндикин В.Я. Социально-психическая характеристика различных контингентов трудных подростков //Дети с отклонениями в поведении. -М., 1968.-С.78-94.

43. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1997.-215с.

44. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ). М.: Из -во МГУ, 1965.-247 с.

45. Голицин В.Б. Особенности потребностно-мотивационной сферы лиц с отклоняющимся поведением: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1985. -23с.

46. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений (А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева,

47. Н.В. Ялпаева); Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 280с.

48. Гонеев А.Д. Особенности семейного общения педагогически запущенных подростков // Особенности психологии личности педагогически запущенных учащихся. Воронеж: Изд-во ВГПИ, 1982. - С.72-82.

49. Гоноболин Ф.Н. Вопросы психологии внимания в школе // Вопросы психологии. 1956. - №1. - С.54-57.

50. Гусеев Г.А. Социальная адаптация и педагогическая реабилитация несовершеннолетних: организационно-управленческие аспекты: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993. - 23с.

51. Данилов М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения // Советская педагогика. 1961. - № 8. -С. 34.

52. Данилова JI.B. Нравственно-педагогические основы выявления и профилактики различных форм отклонений в поведении сельских подростков: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1992. - 149с.

53. Двойменный И.А., Лелеков В.А. Влияние семьи на преступность несовершеннолетних (по материалам Центрально-Черноземного региона) // Социс. 1993. - № 10. - С. 54-59.

54. Девиантное поведение подростков профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних: Опыт работы регионов Российской Федерации: Методическое пособие. - М., 1999. - 272с.

55. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социс. 1995. - № 6. - С. 130-140.

56. Дерешкявичус П., Йовайша JI. Некоторые итоги исследования агрессивного поведения подростков. Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР. — 4.1.-М., 1977. С.68 - 69.

57. Дистерверг А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956.-371с.

58. Егорова М.С. Психология индивидуальных различий. М.: Педагогика, 1997.-327с.

59. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации неблагополучных семей // Социс. -1995.-№7.-С.93-99.

60. Еременко В.А. Взаимодействие педагогических коллективов школ и правоохранительных органов по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних: Дйс. .канд. пед. наук. Киев, 1991. - 160с.

61. Ермакова Н.В. Повышение эффективности воспитательной работы с педагогически запущенными учащимися в условиях сельской школы: Дис.канд. пед. наук. Москва, 1987. - 178с.

62. Игошев К.Е. Типология личности преступника и мотивация преступного поведения. Горький: ГГПИ, 1974. - 167с.

63. Измайлова Е.Н. Формы социально-позитивной ориентации в познавательной и трудовой деятельности у подростков с отклоняющимся поведением: Дис. .канд. пед. наук. Уфа, 1998. - 168с.

64. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2000. - 508с.

65. Казанцев В.Н. О подготовке студентов к работе с трудными подростками в процессе учебных занятий // Пед. условия совершенствования учебного процесса в вузе. Барнаул, 1985. - С.68-73.

66. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! -М.: Педагогика, 1996. С. 127-134.

67. Квашилава М.А. Содержание и методика работы педагогического коллектива с трудными учениками: Дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1990.- 144с.

68. Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 164 с.

69. Клейберг Ю.А. Социально-педагогическая коррекция девиантного поведения в сфере досуга: Дис. д-ра. пед. наук. С-П., 1995. - 430с.

70. Клименко В.В. Состояние организованности классного коллектива как фактор включенности в него педагогически запущенных подростков: Дис. .канд. псих. наук. Воронеж, 1992. - 173с.

71. Климин С.В. Влияние личностных качеств и их сочетаний с особенностями педагогического воздействия на формирование социально-нормативного поведения подростков: Дис. .канд. псих. наук. М., 1995. - 177с.

72. Ковалев А.Г. «Активное социальное обучение» как метод коррекциипсихологических характеристик субъекта общения: Дис.канд. псих.наук. -М., 1991. 270с. * ^

73. Ковалев В.В. Патологии личности и девиантное поведение // Руководство по психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой. М.: Просвещение, 1989. — 462с.

74. Ковалев П.А. Возрастно-половые особенности отражения в сознании структуры собственной агрессии и агрессивного поведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1996. - 24с.

75. Коджаспирова Г.М. Педагогическая практика в начальной школе: Учеб. для студ. образоват. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 352 с.

76. Кожекина Т.В., Клименко И.Ф. Подготовка и защита дипломных работ в педагогических образовательных учреждениях. М.: Вербум - М, 2002. -112 с.

77. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1989. - 255с.

78. Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. Минск:МИНГУ, 1988.-207с.

79. Королева В.М. Организация воспитательной работы в учреждениях Наркомпроса РСФСР для социально запущенных детей и подростков (20-е годы): Дис. .канд. пед. наук. -М., 1975. 203с.

80. Костив В.И. Нравственное воспитание подростков из неполных семей: Дис. .канд. пед. наук. М., 1987. - 159с.

81. Костицкий М.В. Злогин можна попередити. Киев: Наука думна, 1989. -48с.

82. Костяшкии Э.Г. Индивидуальная работа с трудными подростками (Лекции для педагогов) М.: Знание, 1971. - 95с.

83. Криминальная мотивация /Отв. ред. В.Н. Кудрявцев. М.:Просвещение, 1986.-303с.

84. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М.: Просвещение, 1976. — 303с.

85. Кудрявцев В.Н. Причины правонарушений. М.: Наука, 1976. - 286 с.

86. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: Изд-во ЛГУ, 1967.- 183с.

87. Лаврентьева Г.Р. Условия социально-педагогической реабилитации дезадаптивных подростков в открытой (сменной) общеобразовательной школе: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1999. 160с.

88. Лебединская К.С., Райская М.М., Грибанова Г.В. Подростки с нарушением в аффективной сфере. Клинико-педагогическая характеристика «трудных» подростков. М.: Наука, 1988. - 249с.

89. Левитов Н.Д. Вопросы психологии личности // Советская педагогика. -1948. №6. - С.94.

90. Лекомцева Е.Н. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Ярославль, 1998.- 165с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Просвещение, 1976.-56с.

92. Липник В.Н. Взрослые за детей в ответе. Л.: Ленингр. книж. издат., 1979.-36с.

93. Лисовский В.Т. Молодежная политика: проблемы и перспективы // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: В 2-х т.-М., 1993.- Т.2-С. 188.

94. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.- Л: Медицина, 1983.-208с.

95. Личко А.Е., Битанский B.C. Подростковая наркология: Руководство. — Л.: Медицина. 1991. 304с.

96. Лоренц К. Агрессия: (так называемое «зло») // пер. с нем. Г.Ф. Швейника М.: Наука, 1994. - 271с.

97. Лунеев В.В. Возрастные изменения в мотивации. Криминальная мотивация. -М.: Просвещение, 1986. 195с.

98. Лунеев В.В. Преступное поведение: мотивация, прогнозирование, профилактика. М.: Просвещение, 1980. - 231с.

99. Мажитова А.В. Повышение эффективности педагогического воздействия трудных подростков в процессе общественно-полезного труда: Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1987. - 158с.

100. Макаренко А.С. Некоторые выводы из пед. опыта. В 5 т., т.4. М.: Правда, 1971.- С.227-332.

101. Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 255 с.

102. Макаренко А.С. Соч. в 7-ми т., т.5, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -С.507.

103. Маношкина Ю.И. Подготовка курсантов МВД России к работе с делинквентными подростками на основе мотивационного программно-целевого управления: Дис. .канд. пед. наук. — Барнаул, 1999. 174с.

104. Медведев Г.П. Педагогическая запущенность и пути её преодоления: Дисс.канд. пед. наук. М., 1964.- 240с.

105. Методические рекомендации по формированию у школьников здорового образа жизни: (для студентов, учителей, родителей, преподавателей вузов). Новосибирск: НГПУ, 2000. - 46с.

106. Миньковский Г.М. Вопросы обеспечивания эффективности индивидуальной профилактической работы // Проблемы раннейпрофилактики правонарушений несовершеннолетних. М., 1987. - С.189-191.

107. Миньковский Г.М. Некоторые вопросы изучения преступности несовершеннолетних // Предупреждение преступности несовершеннолетних. М., 1965. - С. 24-29.

108. Модель // Большая Советская Энциклопедия. В 30 т. // Гл. редактор A.M. Прохоров. - М: Советская энциклопедия, 1974. - Т. 16. - с. 399.

109. Молчанов Н.Т. Семья и трудные дети: (В помощь лекторам, преподавателям народных университетов). Барнаул: Краевая организация общества «Знание», 1988. - 49с.

110. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток: Учебное пособие. Полтава: Полтава, 1995. - 161с.

111. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учебник для студентов педагог, вузов // Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 1999. - 184с.

112. Назаров B.JI. Социально-педагогическая реабилитация подростков в условиях крупного промышленного города: Дис. .канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1995. 142с.

113. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников. М.: Просвещение, 1982. - 212с.

114. Невский И.А. Трудный успех: (Без «трудных» работать можно). М.: Просвещение, 1981. - 128с.

115. Нельсен Д. и др. Тысяча и один совет родителям по воспитанию детей от А до Я // пер. с англ. М.: Наука, 1994. - 192с.

116. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: ПГПИ, 1988. - 80с.

117. Овчарова Р.В. Ранняя профилактика и коррекция социальнопедагогически запущенных детей: Дис.д -ра пед. наук. М., 1995. 336с.

118. Озерецкий Н.И. Трудновоспитуемые дети. Имущественные правонарушения у детей и подростков JL: Ленингр. книж изд-во, 1932. -123с.

119. Организация досуговой деятельности школьников за рубежом: Учебное пособие для студентов пед.вузов. СПб., Рос.ГПУ им. Герцена, 1994. -121с.

120. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы. М.: Изд-во Ml И У, 1991.- 196с.

121. Отзишвили М.А. Пути и средства воспитательно-профилактической работы с подростковыми группами асоциальной направленности: Дис. .канд. пед. наук. Тбилиси, 1990. - 171с.

122. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения // Психологический журнал. 1987. - №4. - С.27-31.

123. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 2-х томах. М. Из-во АПН РСФСР, 1963. Т.2.- 563 с.

124. Песталоцци И.Г. Методическая памятная записка // Избр. Пед. соч^ М.: Просвещение, 1963 т.2. - С.172-189.

125. Петрынин А.Г. Педагогическая реабилитация несовершеннолетних с девиантно-криминальным поведением в условиях образовательного учреждения нового типа: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 22с.

126. Печенюк A.M. Теоретические основы гуманистически ориентированной профилактики девиантного поведения несовершеннолетних: Дис.д-ра пед. наук. Хабаровск, 2000. - 421с.

127. Поварницына В.А. Воспитательная работа школы с трудными учащимися. Челябинск: Урал, 1984. - 87с.

128. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студ. пед. колледжей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 400с.

129. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи и педагогические проблемы их предупреждения: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1991.-31с.

130. Попов В.А. Социальные отклонения учащейся молодежи ипедагогическая проблема их предупреждения: Дис.д-ра пед. наук. М.,1991.-402с.

131. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия формирования направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 1992. — 32с.

132. Потанин Г.М., Алемаскин М.А. Методика предупреждения отклоняющегося поведения несовершеннолетних. М: МОПИ, 1987. -85с.

133. Программа «Здоровье Алтая» 1999-2001 годы. Горно-Алтайск, Министерство здравоохранения Республики Алтай, 1999. - 40с.

134. Программа педагог. институтов: Методы предупреждения педагогической запущенности и правонарушений среди несовершеннолетних: Спецкурс.-М., 1985. 80с.

135. Программа педагогических институтов. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних в условиях общеобразовательной школы. М., 1987. - 21с.

136. Программа педагогических институтов. Причины предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних: Спецкурс для всех специальностей. М., 1986. - 16с.

137. Программа педагогических институтов. Работа школы с педагогически запущенными подростками: Спецкурс для всех специальностей. М., 1980.-41с.

138. Психологический словарь / Под ред. Зинченко В.П., Мещерякова Б.Г. -2-е изд., перераб и доп., М.: Педагогика-Пресс, 1996,- 440с.

139. Пятунин В.А. Подготовка студентов факультетов социальной педагогики к работе с подростками девиантного поведения: Дис. . .канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 176с.

140. Рассоха М.Г. Формирование общественной направленности личности у подростков с отклонениями в поведении: Дис. .канд. пед. наук. М., 1986.- 161с.

141. Раттер М. Помощь трудным детям. М.: Наука, 1987. - 424с.

142. Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности. СПб.: Питер, 1996. -416с.

143. Роголева Е.Б. Педагогические условия социальной реабилитации детей с девиантным поведением: Дис.канд. пед. наук. -М., 1998. 189с.

144. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека (пер. с англ. Н.М. Исениной). М.: Наука, 1994. - 480с.

145. Родионов В.А. Психолого-педагогическая коррекция девиантного поведения детей и подростков в процессе двигательной активности: Дис. . канд. пед. наук. М., 1996. - 1 Юс.

146. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии. М.: Гос. уч. пед. изд-во наркомпроса РСФСР, 1946. - 596с.

147. Рубинштейн C.J1. Принципы детерминизма и психологическая теория мышления // Психолог, наука в СССР. М. - Т. 1., 1959. - С.315.

148. Руденко Л.Д. Взаимодействие семьи и школы в воспитании потребности в труде у подростков: Дис. .канд. пед. наук. — Киев, 1990. 162с.

149. Рязанцева В.Н. Подготовка студентов педагогических институтов к работе с педагогически запущенными детьми: Дис. .канд. пед. наук. -Киев, 1974.-209с.

150. Сабощук А.П. Конструктивная активность и образность мышления (под ред. А.И. Бабия). Кишинев: Штиница, 1978. - 68 с.

151. Семенюк J1.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции: Дис. .канд. псих. наук. М., 1991.- 169с.

152. Сенько В.Г. Преодоление отклонений в поведении младших школьников в процессе воспитания: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1975. - 189с.

153. Сластенин В.А. Педагогика. Учеб. Пособие для студентов пед. уч. завед.- М.: Школа Пресс, 1997. - 512с.

154. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы // Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1981. - С.3-11.

155. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функции // Профессиональная подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1982. — 103с.

156. Словарь справочник по психологической диагностике // Бурлачак Л.Ф., Морозов С.М., ответ, ред. Крымский С.Б. - Киев: Наук, думна, 1989.- 200с.

157. Словарь практического психолога. //Сост. С. Ю. Головин. Минск, 1998.- 365с.

158. Слуцкий Е.Г. Беспризорность в России: вновь грозная реальность // Социс.- 1998.- №3.-С.117-121.

159. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1991.-240с.

160. Степанов В.Г. Психология трудных школьников. Учеб. пособие для учителей и родителей 2-е изд., - М.: «Академия», 1998. - 320с.

161. Стефановская Т. А. Технология обучения педагогике в вузе. Методическое пособие. Второе издание. М: Изд-во «Совершенство», 2000. - 272 с.

162. Сухарева Г.Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста.- М: Медицина, 1959. 246с.

163. Сухомлинский В.А. Трудные судьбы.- М.: Знание, 1967. 79с.

164. Татенко В.А., Титаренко Т.М. Ранняя профилактика отклоняющегося поведения. Киев: Наук, думна, 1990. - 215с.

165. Темиров Г.В. Психологические условия влияния и предотвращения предрасположенности подростков к наркомании и токсикомании: Дис. канд. псих. наук. М., 1990. - 155с.

166. Толстых Н.Н., Кулакова С.А. Изучение мотивации подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии 1989. - №2. - С. 38.

167. Успенская Т.Ю., Завадченко Н.Н. Синдром дефицита внимания как причина школьной дезадаптации // Школа здоровья. М., 1994. - №1. -14с.

168. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М.; Д., 1949. - Т. 9 - 125с.

169. Федорова Г.Г. Трудный подросток: становление личности. Спб: Общ. Знание РСФСР, 1992. - 32с.

170. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии // Избранные психологические труды. М.: Знание, 1995. -368с.

171. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток. Душанбе: Ирфон, 1972. -184с.

172. Филлипов Н.М. Конфликты младших подростков с девиантным поведением и их разрешение: Дис. .канд. псих. наук. -М., 1997. 163с.

173. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М.: Знание, 1994.- 670с.

174. Шалаев И.К. Норма-образец деятельности педагога в условиях осуществления реформы школы. Барнаул: БГПИ, 1986. - С.23-29.

175. Шацкий С.Т. Избр. пед. Соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - С.123.

176. Шацкий С.Т. К вопросу о хулиганстве // Собр. Сочинений. В 4-х т. -Т.2 - М., 1964. - С.392 - 405.

177. Шепетов А.С. Интегральная оценка состояния обученности массива школьников на основе системы качественных характеристик // Проблемы педагогических измерений. М.: Педагогика, 1984. - С. 106.

178. Шляхтина О.И. Взаимосвязь агрессивности с личностными особенностями и социальным статусом // Ананьевские чтения 97: Тезисы научно-практической конференции. - СПб., 1997. - 75с.

179. Штофф В.А. Понятие модели в современной науке // Некоторые вопросы диалектического материализма. JI.: ЛГУ, 1962. - С.41-54.

180. Эйдемиллер Э.Г. Юстицкий В.В. Семейная психотерапия. Л.: ЛГУ, 1989.- 192с.

181. Юричка Ю.И. Диагностика и социализация личности несовершеннолетних правонарушителей. Бирск: БирГПИ, 1994. - 146с.

182. Ящук С.В. Влияние педагогически-организованной деятельности на поведение подростков и старшеклассников: Дис.канд. пед. наук. М., 1995.- 193с.

183. Nuttin J. Future Time Perspektive and Motivation. London, 1985. -132p.

184. Yong R. D. Klein IR Huperactive boys in their clfssroom // J abnormal child psychol 1979 Vol 7 - p.425-442.

185. Вопросы для самоконтроля по курсу «Работа с учащимися девиантногоповедения».

186. Что такое девиантное поведение?

187. Каковы взаимосвязь педагогической запущенности, трудновоспитуемое™ и отклоняющегося поведения учащихся?

188. Назовите причины и условия девиантного поведения учащихся?

189. Охарактеризуйте психобиологические причины девиантного поведения учащихся?

190. Какова роль социально-педагогических факторов в формировании девиантного поведения учащихся?

191. Как осуществляется профилактика девиантного поведения учащихся и ее взаимосвязь с коррекционно-педагогической деятельностью?

192. Охарактеризуйте основные направления превентивно-коррекционной работы с учащимися девиантного поведения?

193. Назовите отличительные особенности коррекционно-педагогической работы с учащимися девиантного поведения в учебно-воспитательном процессе.

194. Перечислите и дайте характеристику методам и педагогическим приемам коррекции девиантного поведения учащихся.

195. Примерная схема дневника наблюдений за учащимся девиантногоповедения.с в