Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений

Попова, Елена Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений

Автореферат

Автор научной работы: Попова, Елена Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений"

На правах рукописи

005001587

Попова Елена Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 О НОЯ 2011

Москва 2011

005001587

Диссертация выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Ломакина Татьяна Юрьевна

член-корреспондент РАО, доктор педагогических

наук, профессор

Логвинов Игорь Иосифович

доктор педагогических наук, профессор Савина Марина Сергеевна

Ведущая организация: Федеральное государственное автономное

учреждение "Федеральный институт развития образования"

Защита диссертации состоится «<Й» г. в на заседании

диссертационного совета Д 008.013.01. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук Учреждения Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики» по адресу: 129626, г. Москва, ул. Павла Корчагина, дом 7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт теории и истории педагогики»

Автореферат разослан11 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в России последних десятилетий затронули все сферы жизни людей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции как социальное расслоение, безработица, снижение востребованности духовных ценностей, возрастание интереса к материальным благам и финансовому благополучию, что привело к усилению социально-психологической дезориентации молодежи и омоложению преступности. Данная тенденция сегодня обусловлена также размытостью идеологических принципов, отсутствием ясной системы социально-одобряемого поведения, подверженностью молодежи негативному влиянию СМИ и преступных группировок. В связи с этим весьма актуальной становится организация действенной воспитательно-профилактической работы с детьми и подростками, защиты их прав, подготовки к этой деятельности педагогов, родителей, руководителей.

Особое значение в вопросе профилактики правонарушений принадлежит педагогическому и психологическому знанию, базирующемуся на исследовании природы и причин девиантного поведения, форм и методов воспитания. Теоретическим, методологическим и методическим аспектам воспитания детей посвящены фундаментальные работы отечественных педагогов, таких как: Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др.

Вопросы социального воспитания получили в России активное развитие во времена становления советской власти в 20-30-е годы, что было обусловлено социальным положением детей на тот момент (сиротством, беспризорностью) и ростом правонарушений в среде молодежи. В работах П.П. Блонского, JI.C. Выготского, H.H. Иорданского, С.Т. Шацкого и др. были раскрыты теоретические основы социального воспитания. Исследователи О.С. Газман, Х.И. Лийметс, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др. рассматривают проблемы воспитания ребенка в различных социумах, подчеркивая ведущую роль образовательного учреждения как главного института социального воспитания детей.

В последние десятилетия значительный вклад в разработку психологических и социально-педагогических аспектов воспитательно-профилактической деятельности внесли труды таких ученых как: С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина, В.И. Загвязинский, Е.В. Змановская, В.Т. Лисовский, A.B. Мудрнк, И.А. Невский, В.Д. Семенов и другие.

Аспекты профилактики девиантного поведения рассматривались в исследованиях Н.Г. Алексеева, A.C. Белкина, А.И. Буянова, В.А. Журавлева, А.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, А.Е. Личко, М.М. Муртузалиевой, В.А. Сластенина, Д.И. Фельдштейна, А.Б. Фоминой, С.С. Фролова и других. Непосредственно проблемам деятельности школы по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых как: М.А. Алемаксин, Б.Н. Алмазов, Л.А. Гриценко, Л.М. Зюбин, H.A. Катаева и других. Вопросы правового обучения и воспитания раскрываются в работах B.C. Андреева, Л.Н. Бородина, A.M. Медведева, А.Ф. Никитина, В.А. Покровского, Г.А. Фирсова и др. Вопросы диагностики личности получили освещение в исследованиях С.И. Архангельского, А.И. Берга, Т.А. Ильиной, Л.Б. Ительсона, Н.Ю. Максимовой, В.П. Симонова и др.

Большинство специалистов в области педагогики, социологии, психологии отводят главную роль в профилактике девиаций - профилактической работе среди

несовершеннолетних. Это объясняется тем, что в подростковом возрасте формируется личность человека, его характер, убеждения, наклонности и ценностные ориентации.

Несмотря на повышение роли воспитания в системе образования, воспитательно-профилактической деятельности в современной образовательной практике уделяется недостаточно внимания. В ряде случаев профилактические меры носят преимущественно формальный характер, преобладают административные меры воздействия на обучающихся, доминирование которых существенно затрудняет воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала. Приоритет развития превентивной практики в борьбе с правонарушениями, провозглашенный на уровне государственной политики, пока далек от эффективного воплощения в деятельности профессиональных образовательных учреждений.

Анализ научной литературы и потребностей реальной образовательной практики показывает, что при несомненной разносторонности исследований в области психологии, педагогики, медицины, юриспруденции по вопросам профилактики правонарушений, их бесспорной теоретической и практической значимости, применение результатов исследований узкоспециализированных научных знаний в практике реально действующих образовательных учреждений весьма затруднительно, поэтому проблема профилактики девиантного поведения молодежи открыта для теоретического осмысления и экспериментальной проверки.

Основываясь на объективных исследовательских данных, можно утверждать о существовании противоречий между:

• потребностью практики в предупреждении правонарушений обучающейся молодежи и несовершенством системы профилактической деятельности профессиональных образовательных учреждений;

• целями, стоящими перед профессиональным образовательным учреждением, ориентированном на воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала, и недостаточной разработанностью научно обоснованного методического обеспечения воспитательно-профилактической деятельности;

• необходимостью повышения эффективности воспитательно-профилактической деятельности и невысокой профессиональной компетентностью педагогических работников профессиональных образовательных учреждений в вопросах профилактики девиантного поведения.

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования -организация профилактики девиантного поведения, обеспечивающая снижение его уровня и предупреждение правонарушений обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Поиск путей решения проблемы определил выбор темы нашего исследования: «Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений».

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогического обеспечения профилактики девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс профилактики девиантного поведения и предупреждения правонарушений обучающихся в воспитательной деятельности

профессионального образовательного учреждения.

Предмет исследования: педагогическое обеспечение процесса профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений.

Гипотезой исследования служит предположение о том, что разработанное педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся позволит снизить его уровень, предупредить уголовные правонарушения, повысить уровень личностного роста, социальной и творческой активности обучающихся и педагогов, повысить педагогическую грамотность родителей, если:

• сформирована модель профилактики девиантного поведения обучающихся, определяющая содержание и технологию воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения;

• созданы организационно-педагогические условия, позволяющие оптимизировать процесс профилактики девиантного поведения обучающихся и повысить педагогическую грамотность родителей;

• установлены показатели и уровни развития девиантного поведения обучающихся, позволяющие проследить динамику результатов воспитательно-профилактической деятельности;

• разработана и внедрена программа повышения профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах профилактики девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Для достижения цели исследования и научного подтверждения выдвинутой гипотезы были сформулированы следующие задачи:

1.На основе анализа психологической, социально-педагогической и юридической литературы уточнить понятие девиантного поведения, выделить его классификацию и взаимосвязь с другими видами отклоняющегося от норм поведения.

2. Проанализировать и систематизировать отечественный социально-педагогический опыт работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения, сформулировать понятие профилактики девиантного поведения и выделить основные принципы профилактической работы профессионального образовательного учреждения.

3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся, включающее:

• модель профилактики девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения;

• организационно-педагогические условия профилактики девиантного поведения;

• показатели и уровни развития девиантного поведения обучающихся;

• программу повышения профессиональной компетентности педагогических работников в вопросах профилактики девиаций и правонарушений обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о научных методах познания, сущности деятельности, теории системно-комплексного и деятельностного подходов к изучению педагогических процессов; единства теории и практики в познании; развитии педагогической теории и практики с целью технологизации образовательного

процесса.

В своем исследовании мы опирались на основные подходы педагогики: личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.А.Караковский, В.А. Сластенин и др.), личностно-деятельностный (C.JI. Рубинштейн, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.), средовой (A.A. Макареня, Б.П. Ковалев, И.С. Якиманская и др.), компетентностный (Е.А. Коган, Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, С.Е. Шишов и др.); основные положения возрастной психологии (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.); на принципы метода моделирования (С.И. Архангельский, В.Г. Афанасьев, Р.В. Габдреев, А.Н. Дахин, Н.В. Кузьмина и др.).

Теоретической базой исследования являются педагогические труды, посвященные гуманизации воспитания (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, B.C. Селиванов, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовской и др.); научные исследования фундаментальных основ профессионального образования (С.Я. Батышев, Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков и др.); психолого-педагогические теории коллектива как единства организации и психологической общности (A.B. Мудрик, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова, Л.В. Алиева и др.); теории формирования и развития личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн и др.); теория социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки детей и подростков группы социального риска в условиях микросоциума (Л.Р. Аптикиева, Л.А. Беляева, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, В.А. Никитин и др.); психолого-педагогические концепции, раскрывающие причины отклоняющегося от норм поведения детей и подростков (A.A. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Л.И. Божович, К.Е. Игошев, Ф. Патаки и др.); теоретические подходы к изучению профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, С.Т. Гаврилов, Я.И. Гилинский, И.А. Невский, A.A. Осипова, В.Г. Степнов и др.), а также общенаучные труды российских и зарубежных исследователей, раскрывающие направления деятельности в области профилактики девиантного поведения и правонарушений молодежи.

Нормативно-правовой базой исследования является Конвенция о правах ребенка (1989 г.), Закон РФ «Об образовании» (1996 г.), Закон г. Москвы «О начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москва» (2005 г.), законодательные нормативно-правовые документы Российской Федерации и города Москвы по профилактике правонарушений, безнадзорности и беспризорности несовершеннолетних.

Методы исследования включали изучение философской и психолого-педагогической литературы; анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследований; изучение опыта работы экспериментальных площадок; сравнение и интерпретацию новых фактов и конкретных проявлений объекта исследований; наблюдение, тестирование, статистические методы, педагогический эксперимент.

База исследования.

ГБОУ Колледж городской инфраструктуры и строительства № 1 и ГОУ СПО Колледж сферы услуг № 3 г. Москвы.

Этапы исследования.

Первый этап (2007 - 2008 гг.) - изучение и анализ философской, психологической, педагогической и юридической литературы по проблеме исследования; осмысление теоретических и методологических положений исследования; разработка цели, гипотезы и конкретизация задач исследования.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) - разработка содержания и основных методик эксперимента; создание организационно-педагогических условий реализации эксперимента; подбор экспериментальных групп профессиональных колледжей в процессе учебной и внеучебной деятельности; уточнение целей и задач исследования с последующей локальной диагностикой и анализом полученных результатов; статистическая обработка поступающих данных.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - проведение формирующего эксперимента с учетом результатов, полученных в процессе прогностического этапа эксперимента; внедрение модели профилактики девиантного поведения обучающихся; контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапа; статистическая обработка показателей.

Четвертый этап (2010 - 2011 гг.) - проведение констатирующего этапа эксперимента; анализ опытно-экспериментальной работы, обобщение и систематизация полученных результатов, оформление проведенного исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• На основании сочетания психологических и социально-педагогических профилактических мер проведена периодизация отечественной социально-педагогической практики по вопросам профилактики и коррекции девиантного поведения, включающая пять основных этапов: интегральный; компенсирующий; обобщающий; переломный; системный.

• Выделены основные принципы профилактической работы профессионального образовательного учреждения: гуманность и аксиологичность, системность, дифференцированность, вариативность, сотрудничество педагогов и обучающихся, позволяющие предупреждать и устранять неблагоприятные факторы и условия, детерминирующие девиантное поведение личности и ее десоциализацию.

• Разработана модель профилактики девиантного поведения обучающихся, включающая структурные блоки (ценностно-целевой, программно-стратегический, технологический и аналитический); модули (медико-психологический, психолого-педагогический и социально-педагогический) и компоненты (диагностический, коррекционно-развивающий, рефлексивный), определяющие содержание и технологию воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения.

• Определены и апробированы показатели развития девиантного поведения (отношение к здоровью и здоровому образу жизни; употребление ПАВ; развитие физических качеств; психическое состояние; отношения в коллективе; отношения в семье и др.), позволяющие: диагностировать три уровня развития девиантного поведения (минимальный - невыраженный, средний - пограничный и высокий -выраженный), проанализировать динамику результатов воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения, а также целенаправленно осуществлять индивидуальную коррекционно-развивающую работу с обучающимися.

психологических и социально-педагогических профилактических мер; уточнением формулировки профилактики девиантного поведения; выявленными и обоснованными принципами и моделью профилактической работы профессионального образовательного учреждения. Основные результаты работы обогащают и конкретизируют дидактические представления о содержательных и технологических аспектах профилактики девиантного поведения профессионального образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

• выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия (формирование организационно-управленческой структуры; координирование воспитательно-профилактической деятельности; создание педагогически целесообразной воспитывающей среды; повышение профессиональной компетентности педагогических работников и др.), позволяющие оптимизировать процесс профилактики девиантного поведения обучающихся и повысить педагогическую грамотность родителей;

• разработана авторская программа курса «Основные аспекты воспитательно-профилактической деятельности», способствующая повышению профессиональной компетентности (в единстве личностного, информационно-теоретического и деятельностного компонентов) педагогических работников по профилактике девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Девиантное поведение как наиболее распространенный вид отклоняющегося от нормы поведения психически здоровой личности, приводящий к ее социальной дезадаптации вследствие устойчивого нарушения социально-нравственных норм и ценностей, принятых в данном обществе, подразумевает некриминальное поведение личности и классифицируется по видам (эгрессивное, агрессивное, аутоагрессивное, асексуальное, аддиктивное поведение).

2. Периодизация отечественной социально-педагогической практики по вопросам профилактики и коррекции девиантного поведения, предложенная на основании сочетания психологических и социально-педагогических профилактических мер, состоит из пяти основных этапов: 1 этап (1920 - 30-е годы) - интегральный; 2 этап (1940 - 50-е годы) - компенсирующий; 3 этап (1960 - 70-е годы) - обобщающий; 4 этап (1980 - 90-е годы) - переломный; 5 этап (2000-е -н.в.)-системный.

3. Профилактика девиантного поведения в профессиональном образовательном учреждении, определяемая как комплекс своевременных мер, направленных на предупреждение и устранение неблагоприятных факторов и условий, детерминирующих девиантное поведение личности и ее десоциализацию, строится на следующих основных принципах: гуманность и аксиологичность, системность, дифференцированность, вариативность, сотрудничество педагогов и обучающихся.

4. Модель профилактики девиантного поведения обучающихся, включающая структурные блоки (ценностно-целевой, программно-стратегический, технологический, аналитический), модули (медико-психологический, психолого-педагогический, социально-педагогический) и компоненты (диагностический, коррекционно-развивающий, рефлексивный), определяет содержание и технологию воспитательно-профилактической деятельности профессионального

образовательного учреждения.

5. Выявленные организационно-педагогические условия (совершенствование организационно-управленческой структуры воспитательно-профилактической деятельности; координирование воспитательно-профилактической деятельности в рамках данной структуры; согласованность и оптимизация методического и документационного обеспечения; создание воспитывающей среды; повышение профессиональной компетентности педагогических работников) оптимизируют процесс профилактики девиантного поведения обучающихся.

6. Выделенные с позиций личностного, деятельностного, средового подходов показатели развития девиантного поведения (отношение к здоровью и здоровому образу жизни; употребление ПАВ; развитие физических качеств; психическое состояние; отношения в коллективе; отношения в семье; отношение к учебно-трудовой деятельности; социально-культурный и правовой уровень; социальная активность) позволяют не только диагностировать три уровня развития девиантного поведения: минимальный (невыраженный), средний (пограничный) и высокий (выраженный), но и проанализировать динамику результатов воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения.

7. Авторская программа курса «Основные аспекты воспитательно-профилактической деятельности» способствует повышению профессиональной компетентности (в единстве личностного, информационно-теоретического и деятельностного компонентов) педагогических работников по профилактике девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и методической значимостью исходных положений, использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, определяется качеством анализа, объемом полученного исследовательского материала, а также апробацией результатов исследования, внедрением их в практику работы учреждений среднего профессионального образования города Москвы, данными педагогического эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Осуществлялись в ходе проведения образовательного процесса. Основные положения диссертации были обсуждены и одобрены на городских семинарах и «круглых столах» Учебно-методического центра по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы, ГОУ ОСПО Московского центра физического и военно-патриотического воспитания Департамента образования г. Москвы; на заседаниях городского совета заместителей директоров по учебно-воспитательной работе колледжей г. Москвы; на заседаниях Ученого совета и лаборатории социально-экономических и региональных проблем непрерывного образования УРАО «Институт теории и истории педагогики»; на научно-практических конференциях международного уровня: 8-я и 9-я конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (г. Санкт-Петербург, 2010 г., 2011 г.), 4-ые и 5-ые научные чтения, посвященные памяти Героя Советского Союза, академика РАО С.Я. Батышева (г. Москва, 2010 г.; Украина: г. Киев, г. Николаев, 2011 г.). Основные положения диссертации получили отражение в 13 публикациях.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Исследование иллюстрировано 19 рисунками, 4 таблицами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, описаны формы апробации результатов работы, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы социально-педагогической деятельности профессионального образовательного учреждения по профилактике девиаитного поведения молодежи» рассмотрено девиантное поведение молодежи как социально-педагогическая проблема, проведен анализ практики социально-педагогической деятельности по профилактике девиаитного поведения и правонарушений обучающихся, разработана модель профилактики девиаитного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений.

Одной из основных государственных задач является формирование стабильного и здорового общества. При этом объектом национально-государственных интересов является молодежь, поскольку от привычного поведения, образа жизни, личностных качеств современной молодежи зависит судьба общества и государства. Перемены, происходящие сегодня в нашем обществе, остро обозначили проблему помощи подросткам с девиантным поведением, разработки комплексных профилактических мер, реабилитации и социализации этой группы молодежи.

В педагогической, социальной, психологической и другой специальной литературе отклоняющееся поведение личности обозначается термином «девиация» (от латинского слова (1еу1ап1ю - отклонение). Девиация (отклонение) является одной из сторон явления изменчивости, которое характерно для человека и всего окружающего мира. Изменчивость в социальной сфере представляет собой взаимодействие человека с окружающей средой и выражается в его поведении, которое может быть нормальное и отклоняющееся. Провести четкую границу между ними не представляется возможным и для понимания суги девиаций исходным служит понятие «норма». Критерием, определяющим понятие «социальная норма», служит воздействие социальных явлений, и, если это воздействие является разрушающим, представляя реальную угрозу физическому и социальному выживанию человека, то это и есть граница, отделяющая норму от девиации.

Мы рассматриваем девиантное поведение как наиболее распространенный вид отклоняющегося от нормы поведения психически здоровой личности, приводящий к ее социальной дезадаптации вследствие устойчивого нарушения социально-нравственных норм и ценностей, принятых в данном обществе.

В своем исследовании мы понимаем под делинквентньш поведением (от латинского "скНпяиепв" - проступок, провинность) вид отклоняющегося поведения, противоречащий правовым нормам общества. Оно включает любые действия или бездействия, запрещенные законодательством (кроме уголовного). Личность, проявляющая противоправное, противозаконное поведение, называется делинквентной личностью (делинквентом).

Криминальное поведение понимается нами как вид отклоняющегося поведения, характеризуемый нарушением Уголовного кодекса. Криминальному поведению, как правило, предшествуют различные проявления девиантного и делинквентного поведения.

Таким образом, наше исследование показало, что девиации характеризуются различными поведенческими отклонениями и, несмотря на некоторые различия, большинство исследователей главным критерием девиаций считают нарушение принятых в обществе норм и правил поведения, рассматривая этот феномен на оси «адаптация (социализация) - дезадаптация (десоциализация)». Отклонения в поведении противоречат различным нормам, принятым в обществе, а именно: морально-нравственным социальным нормам, нормам права (кроме уголовного) и нормам уголовного законодательства.

Проанализировав различные подходы к типологии девиаций, мы предлагаем следующую классификацию девиантного поведения:

• Эгрессивное (egredior - выйти, избегать) - поведение, которое проявляется в избегании ответственных поручений, уклонении от учебной и трудовой деятельности, самовольном уходе с занятий, побегах из дома, бродяжничестве, попрошайничестве.

• Агрессивное (aggression - агрессия) - поведение, которое выражается в агрессии, драках, порче и уничтожении имущества, вымогательстве, жестоком обращении с животными и тому подобных действиях.

• Аутоагрессивное (направлено на самого себя) - поведение, при котором враждебные действия личности направлены на себя. К этому типу относятся суицидальное поведение, виктимное поведение (поведение жертвы).

• Асексуальное поведение - антиобщественные действия сексуального характера, выражаемые в совершении непристойных, циничных действиях сексуального характера, направленных, как правило, на лиц противоположенного пола, а также промискуитет, проституция, эксбиционизм, садомазохизм, садомия или зоофилия и др.

• Аддиктивное (addiction - склонность, пагубная привычка) - зависимое поведение до формирования патологической (болезненной) зависимости от различных факторов: психоактивных веществ; пищи компьютерных и азартных игр; религиозных культов (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

Основаниями классификации стали вид нарушаемой нормы (морально-нравственные, социальные) и вектор негативных последствий девиантного поведения (направленность на личность самого подростка или на других людей). Агрессивное, эгрессивное и асексуальное поведение можно обозначить термином «асоциальное поведение» (по Е.В. Змановской), т.к. различные виды девиантного поведения часто пересекаются и сочетаются.

Анализ воспитательно-профилактических мер в разные периоды развития страны позволил предложить периодизацию отечественной социально-педагогической практики по вопросам профилактики и коррекции девиантного поведения. Основанием периодизации выступает сочетание психологических и социально-педагогических мер профилактики девиантного поведения.

• 1 этап (1920 - 30-е годы) - интегральный: поиск гармоничного сочетания индивидуального, коллективного и общественного воспитания; интеграция психологических и социально-педагогических мер профилактики; поиск взаимодействия социальной среды и школы и др.

• 2 этап (1940 - 50-е годы) - компенсирующий: запрет исследований в области психологии личности; компенсация недостатка психопрофилактики развитием нравственного воспитания, патриотизма, укрепления здоровья обучающихся.

• 3 этап (1960 - 70-е годы) - обобщающий: возрождение психолого-педагогических исследований по проблемам девиаций; обобщение и диалектическое развитие педагогического опыта К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской и других отечественных педагогов в практике образовательных и досуговых учреждений.

• 4 этап (1980 - 90-е годы) - переломный: расширение возможностей превентивной практики за счет развития института психологов и социальных педагогов в образовательных учреждениях.

• 5 этап (2000-е - н.в.) - системный: поиск инновационных подходов к решению проблемы девиаций путем сочетания медико-психологических, социально-педагогических форм и методов профилактики; переход от репрессивной практики к охранно-защитной, выражающейся в социально-медико-педагогической поддержке детей девиантного поведения и семей, попавших в трудную жизненную ситуацию.

Таким образом, в педагогике накоплен значительный опыт по вопросу профилактики девиантного поведения и предупреждения правонарушений молодежи.

В своем исследовании под профилактикой девиантного поведения мы

понимаем комплекс своевременных мер, направленных на предупреждение и устранение неблагоприятных факторов и условий, детерминирующих девиантное поведение личности и ее десоциализацию.

Профилактическая работа в профессиональном образовательном учреждении строится на основе следующих основных принципов:

- гуманность и аксиологичность в представлениях об общечеловеческих ценностях, уважении к человеку и его переживаниям, законопослушности как ориентиров и регуляторов поведения;

- системность, выражающаяся в комплексном подходе к изучению личности с учетом социального, психологического, образовательного уровней; согласованности действий администрации, педагогов, родителей и всех заинтересованных органов и учреждений;

- дифференцированность в определении целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учетом возраста, вида и степени девиаций;

- вариативность в разнообразии направлений, форм и методов профилактической работы;

- сотрудничество педагогов и обучающихся в преодолении отклонений в поведении, удовлетворяющее потребности в самопознании и самосовершенствовании личности.

Возникшая потребность обобщения и систематизации результатов разнообразных отечественных исследований по проблемам девиантного поведения молодежи в виде единого прикладного психолого-педагогического знания, обусловила необходимость моделирования воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения.

Разработанная нами модель профилактики девиантного поведения

обучающихся является отражением реальной социально-педагогической практики и предусматривает в качестве основной задачи - создание механизма совершенствования деятельности педагогических работников по предупреждению правонарушений в молодежной среде. Данная модель применима к организации воспитательной деятельности образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования, целью которых является воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала.

Методологическими основаниями разработанной нами модели профилактики девиантного поведения обучающихся в профессиональном образовательном учреждении являются следующие теории и концепции:

1. Теория воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова и др.).

2. Теория педагогического управления (Ю.К.Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Т.Н. Шамова и др.).

3. Теория социально-педагогической деятельности как система комплексной поддержки детей и подростков группы социального риска в условиях микросоциума (Л.Р. Аптикиева, Л.А. Беляева, М.А. Галагузова, A.B. Мудрик, В.А. Никитин и др.)

4. Современные концепции философии образования и воспитания (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, В.А. Сластенин, Я.С. Турбовской и ДР-)-

5. Положения о влиянии социальной среды на становление и развитие личности ребенка (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.Д. Семенов и др.).

6. Психолого-педагогические концепции, раскрывающие причины девиантного поведения детей и подростков (A.A. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, К.Е. Игошев, Ф. Патаки, В.Г. Степанов и др.).

7. Теоретические подходы. к изучению профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, Я.И. Гилинский, Н.С. Мансуров, H.A. Невский, Д.И. Фельдштейн и др.).

8. Общие принципы и подходы моделирования в профессиональном образовании (С.Я. Батышев, Л.Я. Зорина, Ю.В. Колесников, И.И. Логвинов, Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, В.А. Скакун и др.).

Модель разрабатывалась с учетом принципов: целостность, многоаспектность, взаимосвязь и сотрудничество, этапность, максимальный охват, адаптивность, позволивших выделить ее элементы. Модель (рис. 1) включает структурные блоки (ценностно-целевой, программно-стратегический, технологический и аналитический); модули (медико-психологический, психолого-педагогический и социально-педагогический); компоненты (диагностический, коррекционно-развивающий и рефлексивный).

Структурные блоки отражают основные этапы педагогической технологии по профилактике девиантного поведения и предупреждению правонарушении обучающихся. Ценностно-голевой блок определяет цели и задачи воспитательно-профилактической деятельности. Программно-стратегический блок выстраивает стратегию воспитательно-профилактической деятельности, обеспечивает выбор методов, форм и средств общей, специальной, индивидуальной профилактики девиантного поведения. Аналитический блок подразумевает анализ сотрудничества педагогов, выявление затруднений и способов их устранения. Содержание технологического блока раскрывается через структурные модули и компоненты.

Рис. I- Модель профилактики девиантиого поведения обучающихся

Модули определяют направления воспитательно-профилактической деятельности педагогического коллектива и учитывают субъектов этой деятельности.

Медико-психологический модуль:

> выявление здоровья обучающихся (группы здоровья, хронических заболеваний, физических качеств и физиологических показателей здоровья, образа жизни) и их медицинское сопровождение в течение всего периода обучения;

> просвещение обучающихся и родителей в вопросах здоровья и организации здорового образа жизни в семье;

> определение мер по профилактике употребления психоактивных веществ, содействие в лечении зависимостей в рамках сотрудничества с учреждениям;» здравоохранения, медико-социально-реабилитационными центрами и т.п.

Решение данных задач осуществляется медицинскими работниками, психологами, социальными педагогами.

Психолого-педагогический модуль:

> психодиагностика личности обучающихся;

> изучение и принятие мер по улучшению психологического климата и межличностных отношений в коллективах;

> выделение обучающихся «группы риска» и целенаправленная работа с ними по коррекции девиантного поведения (реализация психолого-педагогических коррекционных программ);

> психологическая поддержка и просвещение обучающихся, педагогов, родителей.

Реализация задач данного модуля осуществляется педагогами-психологами с привлечением психотерапевтов, психоневрологов, наркологов (по необходимости) из учреждений здравоохранения, медико-социально-реабилитационных центров и т.п.

Социально-педагогический .модуль:

> педагогическая диагностика личности обучающихся (изучение ценностных ориентации, потребностей, культуры поведения, интересов, наклонностей и т.п.);

> изучение семьи, социального окружения обучающегося, выделение социальных категорий обучающихся;

> социально-педагогическая поддержка детей и семей, попавших в социально-опасное положение, детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

> социально-правовая защита несовершеннолетних, предупреждение безнадзорности, беспризорности, жестокости и насилия;

> непрерывный педагогический контроль над посещаемостью, успеваемостью и поведением обучающихся;

> формирование и привитие здорового образа жизни, обучение социально важным навыкам, профилактика употребления психоактивных веществ (ПАВ) и других проявлений аддиктивного (зависимого) поведения;

> формирование активной социальной позиции обучающихся;

> формирование успешности, реализация лидерских и коммуникативных качеств личности обучающихся;

> расширение кругозора и познавательных интересов, развитие способностей обучающихся;

> формирование правосознания и правовой культуры обучающихся и

родителей;

> педагогическая помощь родителям по коррекции воспитания и семейного общения.

Решение данных задач реализуется в условиях учебной и внеучебной деятельности обучающихся и подразумевает развитие инфраструктуры дополнительного образования учреждения.

Компоненты модели определяют последовательность проведения воспитательно-профилактической работы педагогов.

Задача диагностического компонента для каждого модуля - выявление проблем в развитии личности обучающихся, межличностных отношений в коллективах, семье обучающихся различными методами (психодиагностики, педагогического наблюдения, бесед, опросов, анкетирования и др.).

Коррекционно-развивающий компонент подразумевает коррекцию воспитания, развития, социализации обучающихся, а также координацию всех профилактических воздействий. Среди методов коррекционно-развивающей педагогической деятельности применялись такие методы как: классные часы, лекции, дискуссии, викторины, конкурсы, экскурсии, походы, социальные акции, а также индивидуальные беседы, тренинговые занятия по специальным программам, проектная деятельность и др.

Рефлексивный компонент предполагает оценку эффективности воспитательно-профилактической деятельности с целью выявления затруднений и внесения корректив в работу педагогического коллектива по профилактике девиантного поведения и правонарушений обучающихся.

Во второй главе «Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогического обеспечения профилактики девиантного поведения обучающихся» определены организационно-педагогические условия внедрения модели профилактики девиантного поведения обучающихся, представлена методика проведения и анализ результатов опытно-экспериментальной работы, а также доказана необходимость повышения профессиональной компетентности педагогических работников по воспитательно-профилактической деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы была апробирована разработанная модель профилактики девиантного поведения обучающихся и обоснована эффективность педагогического обеспечения воспитательно-профилактической деятельности. При внедрении модели профилактики девиантного поведения в воспитательный процесс профессионального образовательного учреждения педагогическое обеспечение включало следующие составляющие: разработку организационно-педагогических условий профилактики девиантного поведения обучающихся, реализацию технологии воспитательно-профилактической деятельности в соответствии с моделью, апробацию авторской программы повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах профилактики девиантного поведения.

В процессе опытно-экспериментальной работы были определены целевые группы субъектов профилактики, а именно: педагогический коллектив; родители (или их законные представители); специалисты органов здравоохранения, социальной защиты, правоохранительных органов, общественных организаций. Обучающийся рассматривался как активный участник решения собственных проблем, поэтому являлся и объектом, и субъектом профилактической работы.

Исследование показало, что для внедрения модели профилактики девиантного поведения обучающихся необходимо выполнение ряда организационно-педагогических условий, а именно:

• совершенствование организационно-управленческой структуры воспитательно-профилактической деятельности;

• координирование действий участников воспитательного процесса в рамках организационно-управленческой структуры;

• согласованность и оптимизация нормативно-правового, документационного и методического обеспечения воспитательной работы по профилактике правонарушений;

• создание педагогически целесообразной воспитывающей среды в учебной группе и колледже в целом;

• повышение уровня профессиональной компетентности педагогических работников по вопросам воспитательно-профилактической деятельности.

Организационно-управленческая структура воспитательно-

профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения включает: учебно-воспитательный отдел, психолого-педагогическую, социально-педагогическую службы, психолого-педагогический консилиум, совет по профилактике правонарушений, методический совет, студенческий совет, родительский комитет. В исследовании доказано, что важнейшими структурными элементами организационно-управленческой структуры воспитательной деятельности, обеспечивающими комплексное выполнение профилактических функций, являются социально-педагогическая и психолого-педагогическая службы.

В ходе эксперимента с целью координирования воспитательно-профилактической деятельности участников педагогического процесса был разработан алгоритм их сотрудничества, подразумевающий согласованность работы в соответствии с профессиональной направленностью на основе интеграции знаний, внедрение общего методического обеспечения воспитательно-профилактической деятельности.

При разработке и внедрении модели профилактики девиантного поведения мы учитывали нормативно-правовые документы различных уровней: международного, федерального, регионального, уровня профессионального образовательного учреждения, определяющие основные аспекты организации воспитательной работы по профилактике правонарушений. Анализ обширной нормативно-правовой базы и реализация воспитательно-профилактической деятельности в рамках эксперимента выявили ряд проблем: на законодательном уровне (ни на федеральном, ни на региональном) не закреплена обязательность функционирования социально-психологической службы, не определен статус ее руководителя в рамках штатного расписания образовательного учреждения; нормативно-правовые документы регионального уровня обязывают педагогов вести большое количество дублирующей документации, что формализует воспитательно-профилактическую деятельность и снижает эффективность процесса профилактики в целом.

В исследовании доказано, что воспитывающая среда как динамическая целенаправленная система отношений, опосредованных доминирующими нравственными нормами, оказывает влияние на процесс профилактики и коррекции девиантного поведения обучающихся. Критерием сформированности

воспитывающей среды определен результат ее влияния на социальную активность воспитанника, а именно: проявление социальной активности, социальная адаптация и сохранение автономности в этой среде. В этом контексте уделялось внимание улучшению морально-психологического климата в коллективе, сплочению коллектива педагогов и обучающихся, развитию студенческого самоуправления, привлечению к профилактике правонарушений самих обучающихся (реализация социальных и творческих проектов, организация коллективных творческих дел и праздников, экскурсионных поездок, семинары для педагогов по профессиональному выгоранию и т.п.).

На всех этапах эксперимента в исследовании приняли участие 802 человека: 412 обучающихся колледжей, 127 педагогических работников, 263 родителя.

В процессе эксперимента нами были выделены основные показатели оценки развития девиантного поведения: отношение к здоровью и здоровому образу жизни; употребление ПАВ; развитие физических качеств; психическое состояние; отношения в коллективе; отношения в семье; отношение к учебно-трудовой деятельности; социально-культурный и правовой уровень; социальная активность. В основу показателей заложены характеристики обучающегося в единстве личностного, деятельностного и средового компонентов его развития, т.к. основным результатом воспитательно-профилактической деятельности колледжа является воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала. Выделенные показатели позволили диагностировать три уровня развития девиантного поведения: минимальный (невыраженный), средний (пограничный), высокий (выраженный) и проанализировать динамику развития девиаций у обучающихся профессионального образовательного учреждения.

В соответствии с выбранными показателями были проведены констатирующие и контрольные срезы экспериментальной и контрольной групп, произведено распределение обучающихся по соответствующим уровням, их суммирование по показателям и далее подсчитаны процентные соотношения уровней. По процентным соотношениям уровней были подведены итоги, показывающие динамику изменений в развитии девиантного поведения обучающихся (таблица 1).

Таблица 1 - Динамика развития девиантного поведения обучающихся по уровням

Уровни развития девиантного поведения Экспериментальная группа (ЭГ) Контрольная группа (КГ)

Констатирую -щий срез, % Контроль-ный срез, % Констатирующий срез, % Контрольный срез, %

высокий 26,7% 7,0% 25,7% 21,4%

средний 56,4% 70,9% 59,0% 61,5%

минимальный 16,9% 22,1% 15,3% 17,1%

Исследование уровней развития девиантного поведения показало, что в экспериментальной группе (ЭГ) высокий уровень развития девиантного поведения снизился на 19,7%, тогда как в контрольной группе (КГ) только на 4,3%, средний уровень вырос в ЭГ на 14,5%, в КГ - на 2,5%, разница минимального уровня в ЭГ составила 5,2%, в КГ - 1,8%.

В ходе эксперимента возросла активность обучающихся, участвующих в различных спортивных соревнованиях и турнирах, в творческих мероприятиях (конкурсах, концертах, викторинах) и социальных проектах (рис. 2), но в экспериментальной группе показатели выше в 2,7 раза (за период эксперимента в

ЭГ активность возросла на 43%, в КГ - на 16%).

ю% ■ --

0% -1-1-

2008-2009 2009-2010 2010-2011

Рис. 2 - Изменение активности обучающихся ЭГ и КГ

Дополнительными показателями, подтверждающими снижение уровня развития девиантного поведения обучающихся экспериментальной группы стали: сохранность контингента обучающихся, отсутствие совершенных ими уголовных правонарушений.

Сравнительная оценка динамики личностного роста (по методике П.Степанова) обучающихся ЭГ и КГ показала, что в экспериментальной группе произошло заметное снижение ситуативно-негативного отношения (в 2,3 раза) и увеличение устойчиво-позитивного отношения к ценностям (в 2,2 раза). Тогда как в контрольной группе устойчиво-негативное и ситуативно-позитивное отношения остались практически без изменений, ситуативно-негативное снизилось в 1,1 раза, устойчиво-позитивное возросло только в 1,3 раза (рис. 3-4).

Положительная динамика изменений уровня развития девиантного поведения (по выбранным показателям) и уровня личностного роста обучающихся (по методике П.Степанова) в экспериментальной группе позволила сделать вывод об эффективности воспитательно-профилактической деятельности, организованной в соответствии с разработанной моделью профилактики девиантного поведения.

В результате диагностической и коррекционной работы психологов, классных руководителей, социальных педагогов с родителями, организации лекционно-просветительских мероприятий, привлечения родителей к участию в мероприятиях группы и колледжа, в экспериментальной группе выявлена тенденция снижения проблем семейного характера.

□ Констатирующий срез ЕЭ Контрольный срез

Рис. 3 - Динамика личностного роста экспериментальной группы

Рис. 4 - Динамика личностного роста контрольной группы

В процессе проведения эмпирического исследования мы столкнулись с рядом трудностей:

- отсутствие понимания или неспособность членов семьи обучающегося в необходимости действовать в тесном контакте с колледжем в осуществлении профилактических воздействий;

- дефицит кадров по должностям «социальный педагог», «педагог-психолог», «педагог-организатор»;

- недостаточная сформированном!» профессиональных знаний, умений у классных руководителей, социальных педагогов, преподавателей, мастеров производственного обучения по предупреждению и преодолению девиантного | поведения обучающихся.

Последнее обстоятельство побудило нас обратиться к вопросу профессиональной компетентности педагогов, которая рассматривается нами как характеристика, оценивающая эффективность и результативность действий профессионала, направленных на разрешение определенного круга значимых проблем'. Основными компонентами профессиональной компетентности как основы педагогического мастерства являются: личностный компонент (профессионально-педагогическая направленность и общие педагогические способности); ' информационно-теоретический компонент (специальные, методологические, психолого-педагогические знания); деятельностный компонент (педагогическая технология и педагогическая техника). Целостное осуществление воспитательно-профилактической деятельности требует от педагога развития всего комплекса характеристик профессиональной компетентности.

В ходе эксперимента мы выяснили, в какой степени профессиональная компетентность педагогов, осуществляющих воспитательно-профилактическую деятельность, влияет на ее результаты. Оценка уровня профессиональной компетентности педагогов по вопросам профилактики девиантного поведения проводилась по разработанной нами анкете, представляющей собой перечень утверждений, на каждое из которых можно дать ответ от 0 до 3 баллов (каждый балл соответствует уровню сформированности характеристик: 0 - отсутствие | данной характеристики, 1 - характеристика слабо выражена, 2 - характеристика проявляется, 3 - характеристика ярко выражена). Балльная оценка позволила I

1 Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Профессиональное образование. — М.: «Мастерство», 2002. - 363 с.

рассчитать коэффициент профессиональной компетентности (К„к) по формуле:

К„к=Ыф/Нм,

где фактическое число баллов; 1ЧМ- максимальное число баллов. Если коэффициент составляет: более 0,9 - высокий уровень; от 0,7 до 0.9 -оптимальный уровень; от 0,5 до 0,7 - допустимый уровень; от 0,3 до 0,5 - низкий уровень; менее 0,3 - недопустимый уровень компетентности.

С целью повышения уровня профессиональной компетентности педагогических работников в ходе эксперимента была разработана и апробирована авторская программа курса повышения квалификации «Основные аспекты воспитательно-профилактической деятельности», предназначенная для заместителей руководителей, педагогических работников, социальных педагогов в учреждениях среднего профессионального образования и рассчитанная на 72 часа.

Анализ результатов освоения курса показал, что общий средний уровень профессиональной компетентности педагогов по воспитательно-профилактической деятельности вырос в 1,4 раза и достиг значения «оптимальный» - К„к - 0,76 (рис. 5-6).

57%

□ Исходный уровень ИКонечный уровень

Рис.5 - Изменение профессиональной компетентности педагогов по уровням

1.00 1 0,77 0,82,

о.?2 """ »*■■ о.вь акт

0,40 0.20 и,4Ь

0,00- || 1 \ 1

| 5 1 | е 1

"♦"■Исходный уровень ♦"Конечный уровень

Рис. б - Изменение уровня профессиональной компетентности педагогов по

компонентам

В заключении обобщены основные результаты проведенного теоретического и практического исследования, позволившие подтвердить выдвинутую гипотезу и решить поставленные задачи, сформулированы общие выводы исследования:

1 .Теоретический анализ психолого-педагогической литературы, анализ

опыта социально-педагогической практики и проведенное опытно-экспериментальное исследование позволили уточнить понятие девиантного поведения, выделить его взаимосвязь с другими видами отклоняющегося от норм поведения и предложить его классификацию (эгрессивное, агрессивное, аутоагрессивное, асексуальное, аддиктивное); сформулировать понятие профилактики девиантного поведения и выделить основные принципы ее проведения в профессиональном образовательном учреждении (гуманность и аксиологичность, системность, дифференцированность, вариативность, сотрудничество педагогов и обучающихся); предложить периодизацию отечественной социально-педагогической практики по вопросам профилактики и коррекции девиантного поведения.

2.Разработанная модель профилактики девиантного поведения обучающихся включает структурные блоки (ценностно-целевой, программно-стратегический, технологический и аналитический); модули (медико-психологический, психолого-педагогический и социально-педагогический) и компоненты (диагностический, коррекционно-развивающий и рефлексивный), определяющие содержание и технологию воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения.

3. Результаты эксперимента показывают, что созданные организационно-педагогические условия (формирование организационно-управленческой структуры; координирование воспитательно-профилактической деятельности; создание педагогически целесообразной воспитывающей среды и др.) оптимизируют процесс профилактики девиантного поведения обучающихся.

4. Выделенные показатели развития девиантного поведения (отношение к здоровью и здоровому образу жизни; употребление ПАВ; развитие физических качеств; психическое состояние и др.) позволили диагностировать три уровня развития девиантного поведения и целенаправленно осуществить индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность, снизив процент обучающихся «группы риска».

5. Разработанная и апробированная в ходе эксперимента авторская программа курса «Основные аспекты воспитательно-профилактической деятельности» способствует повышению профессиональной компетентности педагогических работников по профилактике девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

6. Опытно-экспериментальная деятельность по педагогическому обеспечению профилактики девиантного поведения позволила снизить уровень девиантного поведения обучающихся, предупредить уголовные правонарушения, повысить уровень личностного роста, социальной и творческой активности обучающихся и педагогов, повысить педагогическую грамотность родителей.

Таким образом, задачи, поставленные в исследовании, решены, цель достигнута, гипотеза получила экспериментальное подтверждение. Опытно-экспериментальная деятельность доказывает, что эффективность профилактики и коррекции девиантного поведения зависит от структуры, содержания и системности в реализации технологии воспитательно-профилактической деятельности, от уровня профессиональной компетентности педагогических работников профессионального образовательного учреждения. Проведенное нами исследование не исчерпывает все аспекты проблемы, которые, безусловно, требуют дальнейшего разрешения.

Нам представляется перспективным изучение педагогических технологий профилактической деятельности в условиях компетснтностного подхода ФГОСов нового поколения; предметом дальнейшего исследования могут быть поиск иных путей повышения профессиональной компетентности педагогов, способствующих эффективной профилактической деятельности.

Основные результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

1. Попова Е.М. Воспитывающая среда как фактор эффективности воспитательно-профилактической деятельности // Профессиональное образование. Столица. 2011. №11. - 0,3 п.л.

2. Попова Е.М. Социально-педагогическая практика по предупреждению правонарушений // Среднее профессиональное образование. 2011. №11.-0,3 п.л.

3. Попова Е.М. Подходы к построению модели воспитательной системы колледжа // Исследования в профессиональном образовании. Сборник научных трудов. Выпуск 2. - М.: НИИРПО, 2008. - 136 с.

4. Попова Е.М. Профилактика девиантного поведения обучающихся в условиях колледжа // Методический сборник ГОУ ОСПО МЦФПВ / Статьи инженерно-педагогических работников ГОУ СПО из опыта работы. Сост. - М.А. Парченко. М., МЦФПВ, 2009. - 126 с.

5. Попова Е.М. Системный подход к профилактике правонарушений обучающихся колледжа // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица», № 4, 2010

6. Попова Е.М. Профилактика употребления психоактивных веществ в социально-педагогической деятельности колледжа // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: труды междунар. сотрудничества // сост. Н.А.Лобанов; под научн. ред. Н.А.Лобанова и В.Н.Скворцова; ЛГУ им. А.С.Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. проблем непрерывного образования. Т.8. - СПб.: ЛГУ им. А.С.Пушкина, 2010. - 652 с.

7. Попова Е.М. Совершенствование организационно-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения обучающихся // Особенности профессионального обучения в условиях мирового экономического кризиса / Труды четвертых международных научных чтений, посвященных памяти Героя Советского Союза, академика РАО С.Я. Батышева, Россия, г. Москва. 18-20 октября 2010 г. / Под ред. академика РАО А.М.Новикова - М.: Издательство ЭГВЕС. 2010-218 с.

8. Попова Е.М. Здоровьесберегающие технологии в деятельности мастера производственного обучения // Оценка эффективности деятельности учреждения среднего профессионального образования: сборник статей. Сост. -A.C. Бурмистрова, A.B. Просветова. / под. ред. канд. пед. наук, доц. A.C. Бурмистровой. - Москва : НИИРПО. - 2010 г.

9. Акишин В.П., Попова Е.М. Ранняя профилактика наркомании. Методические рекомендации для педагогов профессиональных колледжей. М.: ГБОУ КГИС № 1,2010.-58 с.

10. Попова Е.М. Совершенствование организационно-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения обучающихся колледжа // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица», № 2, 2011

11. Попова Е.М. Управленческий аспект профилактики девиантного поведения обучающихся профессионального колледжа // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица», №4,2011

12. Попова Е.М. Формирование валеологической культуры студентов образовательными средствами // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование для устойчивого развития: труды междунар. сотрудничества // сост. Н.А.Лобанов; под научн. ред. Н.А.Лобанова и В.Н.Скворцова; ЛГУ им. А.С.Пушкина, НИИ соц.-экон. и пед. проблем непрерывного образования. Вып.9. -СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2011. - 750 с.

13. Попова Е.М. Воспитывающая среда как фактор эффективности профилактической деятельности // Труды пятых международных научных чтений, посвященных памяти Героя Советского Союза, академика РАО С.Я. Батышева: материалы V международной научной конференции: в 2-х т. - Т.2: Проблемы и опыт совершенствования профессионального образования в современных условиях / под ред. Н.Г. Ничкало, В.Д. Будака, М.Б. Яковлевой. - Николаев: ННУ им. В.А. Сухомлинского, 2011. - 378 с.

Отпечатано в ДПК М.О. г.Домодедово, Каширское ш., д.4 Заказ 537. Подписано в печать 20.10.2011 г. Тираж 100 экз. Усл. п.л. 1,5

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Михайловна, 2011 год

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социально-педагогической деятельности профессионального образовательного учреждения по профилактике девиантного поведения молодежи

1.1 Девиантное поведение молодежи как социально-педагогическая проблема.

1.2 Анализ практики социально-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения и правонарушений обучающихся. ^

1.3 Модель профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Результаты опытно-экспериментальной работы по апробации педагогического обеспечения профилактики девиантного поведения обучающихся

2.1 Организационно-педагогические условия внедрения модели профилактики девиантного поведения обучающихся.

2.2 Методика проведения и анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

2.3 Повышение профессиональной компетентности педагогических работников по воспитательно-профилактической деятельности.

Выводы по 2 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогическое обеспечение профилактики девиантного поведения обучающихся профессиональных образовательных учреждений"

Социально-экономические преобразования в России последних десятилетий затронули все сферы жизни людей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции как социальное расслоение, безработица, снижение востребованности духовных ценностей, возрастание интереса к материальным благам и финансовому благополучию, что привело к усилению социально-психологической дезориентации молодежи и омоложению преступности. По статистике примерно каждое восемнадцатое преступление совершается несовершеннолетними или при их участии [153]. Данная тенденция сегодня обусловлена также размытостью идеологических принципов, отсутствием ясной системы социально-одобряемого поведения, подверженностью молодежи негативному влиянию СМИ и преступных группировок. В связи с этим весьма актуальной становится организация действенной воспитательно-профилактической работы с детьми и подростками, защиты их прав, подготовки к этой деятельности педагогов, родителей, руководителей.

О необходимости применения профилактических мер свидетельствует отечественный и зарубежный опыт. Профилактика правонарушений как процесс, направленный на устранение причин и условий, способствующих отклонению в поведении человека и совершению им преступлений, является очень важной и необходимой стороной социального контроля над преступностью. Понятно, что полностью предупредить возникновение правонарушений, не удастся, однако частичное, ограниченное предвидение появления тех или иных форм преступности возможно и необходимо [15]. Более того, любое негативное поведение должно стать специальным объектом воспитания, а для этого оно должно быть изучено как самостоятельное явление, сопутствующее и способствующее преступности.

В педагогической, социальной, психологической и другой специальной литературе отклоняющееся поведение личности обозначается термином «девиантное поведение» (от латинского слова deviantio - отклонение). Девиантное поведение характеризуется нарушением социальных норм и правил поведения, характерных для соответствующего возраста, микросоциальных отношений (семейных, школьных) и малых половозрастных социальных групп [132]. И, наоборот, под нормальным поведением, как правило, понимают нормативно-одобряемое поведение, характерное для большинства людей.

Проблема воспитательной работы с подростками всегда была в педагогической и психологической науке одной из основных. Теоретическим, методологическим и методическим аспектам воспитания детей посвящены фундаментальные работы отечественных педагогов, таких как: Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский и др. В отечественной науке накоплен достаточно большой теоретический и практический опыт в данной области. Причем, вопросы социального воспитания получили в России активное развитие во времена становления советской власти в 20-30-е годы, что было обусловлено социальным положением детей на тот момент (сиротством, беспризорностью) и ростом правонарушений в среде молодежи. Все это требовало определенного решения. В результате появились работы П.П. Блонского [10, 12], J1.C. Выготского [43, 94, 113], A.C. Макаренко [63, 64], С.Т. Шацкого [144, 145, 146], раскрывающие психологические аспекты и теоретические основы социального воспитания.

В 1960-1980 гг. педагогическая наука и практика поднимала вопросы системного воспитания. Исследователи О.С. Газман [19, 90, 92, 124], Х.И. Лийметс [98], Л.И. Новикова [81], Н.Л. Селиванова [20, 125] и др. рассматривают проблемы воспитания ребенка в различных социумах, подчеркивая ведущую роль образовательного учреждения как главного института социального воспитания детей.

В последние десятилетия значительный вклад в разработку психологических и социально-педагогических аспектов воспитательно-профилактической деятельности внесли труды таких исследователей как: С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина, В.И. Загвязинский, Е.В. Змановская, JI.M. Зюбин, В.Т. Лисовский, A.B. Мудрик, И.А. Невский, В.Д. Семенов, Н.М. Таланчук и другие.

Очевидно, что те кардинальные перемены, которые происходят в нашем обществе во всех сферах политической и социально-экономической жизни, не могут не распространяться на превентивную и пенитенциарную практику в области предупреждения правонарушений. Объективной потребностью общества в современных условиях становится возрождение системной работы по охране детства, важным функциональным звеном которой выступает предупреждение и преодоление девиантности в поведении подрастающего поколения [95].

Аспекты профилактики девиантного поведения рассматривались в исследованиях Н.Г. Алексеева, A.C. Белкина, А.И. Буянова, В.А. Журавлева, А.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, А.Е. Личко, Т.М. Михайлова, М.М. Муртузалиевой, А.П. Окладникова, В.А. Сластенина, Д.И. Фельдштейна, А.Б. Фоминой, С.С. Фролова и других. Непосредственно проблемам деятельности школы и учреждений профессионального образования по профилактике девиантного поведения подростков посвящены труды таких ученых как: М.А. Алемаскин, Б.Н. Алмазов, Л.А. Гриценко, Л.М. Зюбин, H.A. Катаева, Н.М. Таланчук и других.

При организации работы по профилактике правонарушений важной темой являются вопросы правового обучения и воспитания, которые раскрывались в работах таких авторов, как B.C. Андреев, Л.Н. Бородин, В.И. Кириченко, A.M. Медведев, А.Ф. Никитин, В.А. Покровский, М.М. Сорокин,

Г.А. Фирсов и др.

Одним из важных направлений профилактической работы является подготовка специалистов, по диагностике и оценке: возможности появления отклонений в поведении обучающихся, разработке мер по профилактике и коррекции их поведения: Вопросы диагностики получили освещение в исследованиях С.И. Архангельского, А.И. Берга, Т.А. Ильиной, Л'.Б. Ительсона, НШН Максимовой; В:1Ь Симонова и-других.: /

Большинство специалистов в области педагогики; социологии, психологии отводят: главную: .роль в? профилактике девиаций; -профилактической работе среди несовершеннолетних: Это объясняется тем, что? в подростковом возрасте: формируется, личность« человека;, его характер, убеждения; наклонностей ценностные ориентации.'

Как показал анализ психолого-педагогической литературы,.существует несколько причин повышения : возрастной'девиантностш молодёжи::

- наличие повышенного энергетического потенциала;.

- неопределенность из^за переходного этапа социализации;

- наличие низкого социального статуса;.

- существование ощущения социального неравенства;

- трудности самоутверждения в мире взрослых; • , /

-правовой нигилизм (отрицание, игнорирование или незнание правовых и социальных норм поведения) и др.

Несовершеннолетние старшего подросткового возраста, как правило, обучаются либо в старшей школе, либо в образовательном учреждении начального или среднего профессионального образования (лицее, училище, колледже, техникуме). В связи с чем, эффективность работы педагогических коллективов по профилактике девиантного поведения обучающихся во многом определяет результаты предупреждения подростковой преступности в обществе. Именно- поэтому в профессиональных образовательных учреждениях должен быть обеспечен целостный и системный воспитательный процесс на основе современных методов и технологий профилактической работы, исполнения требований действующего законодательства по профилактике правонарушений.

Вместе с тем, несмотря на повышение роли воспитания в системе образования, воспитательно-профилактической деятельности в современной образовательной практике уделяется недостаточно внимания. В ряде случаев профилактические меры носят преимущественно формальный характер, преобладают административные меры воздействия на обучающихся, доминирование которых существенно затрудняет воспитание социально адаптированной личности будущего профессионала. Приоритет развития превентивной практики в борьбе с правонарушениями, провозглашенный на уровне государственной политики, пока далек от эффективного воплощения в деятельности профессиональных образовательных учреждений.

Основываясь на объективных исследовательских данных, можно утверждать о существовании противоречий между:

Противоречия позволили сформулировать проблему исследования -организация профилактики девиантного поведения, обеспечивающая снижение уровня девиантного поведения и предупреждение правонарушений обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогического обеспечения профилактики ' девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Объект исследования: процесс профилактики девиантного поведения и предупреждения правонарушений обучающихся в воспитательной деятельности профессионального образовательного учреждения.

Для достижения цели исследования и научного подтверждения выдвинутой гипотезы были сформулированы и решались следующие задачи:

1. На основе анализа психологической, социально-педагогической и юридической литературы уточнить понятие девиантного поведения, выделить его классификацию и взаимосвязь с другими видами отклоняющегося от норм поведения.

2. Проанализировать и систематизировать отечественный социальноI педагогический опыт работы в вопросах профилактики и коррекции девиантного поведения, сформулировать понятие профилактики девиантного поведения и выделить основные принципы профилактической работы профессионального образовательного учреждения.

• модель профилактики девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения;

• организационно-педагогические условия профилактики девиантного поведения;

• показатели и уровни развития девиантного поведения обучающихся;

Методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о научных методах познания, сущности деятельности, теории системно-комплексного и деятельностного подходов к изучению педагогических процессов; единства теории и практики в познании; развития педагогической теории и практики с целью технологизации образовательного процесса.

В своем исследовании мы опирались на основные подходы возрастной (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.), личностно-ориентированной (Е.В. Бондаревская, В.А.Караковский, В.А. Сластенин и др.), личностно-деятельностной (С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев и др.), средовой (A.A. Макареня, Б.П. Ковалев, И.С. Якиманская и др.), компетентностной (Е.А. Коган, Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, С.Е. Шишов и др.) психологии и педагогики; на принципы метода моделирования (С.И.

Архангельский, В.Г. Афанасьев, Р.В. Габдреев, А.Н. Дахин, Н.В. Кузьмина и Др.).

JI.C. Выготский, B.B. Давыдов, C.JI. Рубинштейн и др.); теория социально-педагогической деятельности как системы комплексной поддержки детей и подростков группы социального риска в условиях микросоциума (Л.Р. Аптикиева, Л.А. Беляева, М.А. Галагузова, В.А. Никитин и др.); психолого-педагогические концепции, раскрывающие причины отклоняющегося от норм поведения детей и подростков (Б.Н. Алмазов, С.А. Беличева, Л.И. Божович, К.Е. Игошев, Ф. Патаки и др.); теоретические подходы к изучению профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, С.Т. Гаврилов, Я.И. Гилинский, И.А. Невский, A.A. Осипова, В.Г. Степнов и др.), а также общенаучные труды российских и зарубежных исследователей, раскрывающие направления деятельности в области профилактики девиантного поведения и правонарушений молодежи.

Методы исследования включили изучение философской и психолого-педагогической литературы; анализ и синтез теоретического обобщения результатов исследований; изучение опыта работы экспериментальных площадок; сравнение и интерпретацию новых фактов и конкретных проявлений объекта исследований; наблюдение, тестирование, статистические методы, педагогический эксперимент.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Второй этап (2008 - 2009 гг.) - разработка содержания и основных методик эксперимента; создание организационно-педагогических условий реализации эксперимента; подбор экспериментальных групп профессиональных колледжей в процессе учебной и внеучебной деятельности; уточнение целей и задач исследования с последующей локальной диагностикой и анализом ' полученных результатов; статистическая обработка поступающих данных.

Третий этап (2009 - 2010 гг.) - проведение формирующего эксперимента с учетом результатов, полученных в процессе прогностического этапа эксперимента; внедрение- модели профилактики девиантного поведения обучающихся; контрольная диагностика и коррекция полученных данных формирующего этапа; статистическая обработка показателей.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• На основании сочетания психологических и социально-педагогических профилактических мер проведена периодизация отечественной социально-педагогической практики по вопросам профилактики и коррекции девиантного поведения,' включающая пять основных этапов: интегральный; компенсирующий; обобщающий; переломный; системный.

• Определены и апробированы показатели развития девиантного поведения (отношение к здоровью и здоровому образу жизни; употребление ПАВ; развитие физических качеств; психическое состояние; отношения в коллективе; отношения в семье и др.), позволяющие: диагностировать три уровня развития девиантного поведения (минимальный - невыраженный, средний - пограничный и высокий - выраженный), проанализировать динамику результатов воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения, а также целенаправленно осуществлять индивидуальную коррекционно-развивающую работу с обучающимися.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены научные представления о девиантном поведении с уточнением его понятия, классификацией его видов; теория и история педагогики дополнена периодизацией отечественной социально-педагогической практики по вопросам профилактики и коррекции девиантного поведения, предложенной на основании сочетания психологических и социально-педагогических профилактических мер; уточнением формулировки профилактики девиантного поведения; выявленными и обоснованными принципами и моделью профилактической работы профессионального образовательного учреждения. Основные результаты работы обогащают и конкретизируют дидактические представления о содержательных и технологических аспектах профилактики девиантного поведения профессионального образовательного учреждения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что: • выявлены и обоснованы организационно-педагогические условия (формирование организационно-управленческой структуры; координирование воспитательно-профилактической деятельности; создание педагогически целесообразной воспитывающей среды; повышение профессиональной компетентности педагогических работников и др.), позволяющие оптимизировать процесс профилактики девиантного поведения обучающихся и повысить педагогическую грамотность родителей;

1. Девиантное поведение как наиболее распространенный вид отклоняющегося от нормы поведения психически здоровой личности, приводящий к ее социальной дезадаптации вследствие устойчивого нарушения социально-нравственных норм и ценностей, принятых в данном обществе, подразумевает некриминальное поведение личности и классифицируется по видам (агрессивное, агрессивное, аутоагрессивное, асексуальное, аддиктивное поведение).

2. Периодизация отечественной социально-педагогической практики по вопросам профилактики и коррекции девиантного поведения, предложенная на основании сочетания психологических и социально-педагогических профилактических мер, состоит из пяти основных этапов: 1 этап (1920 - 30-е годы) - интегральный; 2 этап (1940 - 50-е годы) -компенсирующий; 3 этап (1960 - 70-е годы) - обобщающий; 4 этап (1980 -90-е годы) - переломный; 5 этап (2000-е - н.в.) - системный.

• • 16. ; . .; . . . (выраженный), но и проанализировать динамику результатов воспитательнопрофилактической деятельности профессионального образовательного учреждения.

7. Авторская программа курса «Основные аспекты воспитательно-профилактической деятельности» способствует повышению профессиональной компетентности (в единстве личностного, информационно-теоретического и деятельностного компонентов) педагогических работников по профилактике, девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и методической значимостью исходных положений; использованием совокупности методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету исследования, определяется? качеством анализа, объемом полученного исследовательского материала, а также апробацией результатов исследования, внедрением их в практику работы; учреждений; среднего: профессионального образования города: Москвы, данными педагогического эксперимента. : :

Экспериментальная база исследования - исследование проводилось на базе ГБОУ Колледжа городской инфраструктуры и строительства № 1 г. и ГОУ СПО Колледжа сферы, услуг № 3 т. Москвы при непосредственном участии диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Осуществлялись в ходе проведения' образовательного процесса. Основные положения диссертации были обсуждены и одобрены на городских семинарах, и «круглых столах» Учебно-методического центра по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы, ГОУ ОСПО Московского центра физического и военно-патриотического воспитания Департамента образования города Москвы; на заседаниях Городского совета заместителей директоров по учебно-воспитательной работе колледжей города Москвы; на заседаниях Ученого совета и лаборатории социально-экономических и региональных проблем непрерывного образования УРАО «Институт теории и истории педагогики»; на научно-практических конференциях международного уровня: 8-я и 9-я конференции «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» (г. Санкт-Петербург, 2010 г., 2011 г.), 4-ые и 5-ые научные чтения, посвященные памяти Героя Советского Союза, академика РАО С.Я. Батышева (г. Москва, 2010 г.; Украина: г. Киев, г. Николаев, 2011 г.). Основные положения диссертации получили отражение в 13 публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе:

1. Воспитательно-профилактическая деятельность профессионального образовательного учреждения, реализуемая на основе разработанной модели профилактики девиантного поведения обучающихся, отражает тенденцию развития системного подхода к воспитательной деятельности.

2. Опытно-экспериментальная деятельность по педагогическому обеспечению профилактики девиантного поведения позволила снизить уровень девиантного поведения обучающихся, предупредить уголовные правонарушения, повысить уровень личностного роста, социальной и творческой активности обучающихся и педагогов, повысить педагогическую грамотность родителей.

3. Результаты эксперимента показывают, что выявленные и созданные в процессе эксперимента организационно-педагогические ;у<зловия (совершенствование организационно-управленческой стрз^гЕсгуры воспитательно-профилактической деятельности; координирование воспитательно-профилактической деятельности в рамках организалд^июнно-управленческой структуры; согласованность и оптимизация методического и документационного обеспечения воспитательно-профилакти^геской деятельности; повышение профессиональной компетентности педагогических работников) оптимизируют процесс профилактики девиантного поведения обучающихся.

4. Выделенные с позиций личностного, деятельностного, средового подходов показатели развития девиантного поведения (отношение к здоровью и здоровому образу жизни; употребление ПАВ; развитие физических качеств; психическое состояние; отношения в коллгеюгиве; отношения в семье; отношение к учебно-трудовой деятельности; согцигально-культурный и правовой уровень; социальная активность) позволили диагностировать три уровня развития девиантного поведения: минимальный (невыраженный), средний (пограничный) и высокий (выраженный) и проанализировать динамику результатов воспитательно-профилактиг^згеской деятельности профессионального образовательного учреждения.

5. Выявленные в ходе эксперимента причины возникновения девиантного поведения (неадекватная самооценка; недостаточный уровень сформированности социальных знаний, умений, навыков, способов саморегуляции, самоконтроля личных эмоциональных и поведенческих проявлений; недостаточный уровень правосознания; индифферентность сферы интересов; приобретение подростком опыта девиантного поведения, воспринимаемого им как норма жизни; неправильная реализация с^емьей функций нравственного воспитания подростка) позволили целенаправленно осуществить индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность и снизить процент обучающихся «группы риска».

6. Внедрение разработанной модели профилактики девиантного поведения обучающихся, основанное на личностно-ориентированном подходе к обучающимся; сотрудничестве и сотворчестве всех участников воспитательного процесса; сотрудничестве колледжа с другими организациями и органами системы профилактики округа и города; взаимодействии с семьями обучающихся при организации воспитательно-профилактической деятельности обеспечило эффективность процесса профилактики девиантного поведения и предупреждения правонарушений в молодежной среде.

7. Разработанная и апробированная в ходе эксперимента авторская программа курса «Основные аспекты воспитательно-профилактической деятельности» способствует повышению профессиональной компетентности (в единстве личностного, информационно-теоретического и деятельностного компонентов) педагогических работников по профилактике девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Заключение

Одной из основных государственных задач является формирование стабильного и здорового общества. При этом вектор национально-государственных интересов направлен на молодежь, поскольку от привычного поведения, образа жизни, личностных качеств современной молодежи зависит судьба общества и государства. Рост таких тенденций в современном российском обществе как омоложение преступности, социально-психологическая дезориентация молодежи актуализирует проблему помощи подросткам с девиантным поведением, разработки комплексных профилактических мер, реабилитации и социализации этой группы молодежи, подготовки к этой деятельности педагогов, родителей, руководителей.

В литературе по педагогике, социологии, психологии отклоняющееся (ненормативное) поведение определяют различными терминами -девиантное, деструктивное, аномальное, асоциальное, аморальное, антисоциальное, делинквентное и др. При этом наблюдается размытость границ при определении различных его видов, и, как следствие - некая путаница понятий.

Теоретический анализ психолого-педагогической и юридической литературы, анализ опыта социально-педагогической практики и проведенное опытно-экспериментальное исследование позволили уточнить понятие девиантного поведения, его взаимосвязь с другими видами отклоняющегося от норм поведения и предложить его классификацию.

В своем исследовании мы принимаем, что отклоняющееся (ненормативное) поведение включает все возможные виды отклонений от нормы - девиаций. Мы выделяем следующие виды девиаций (отклонений): девиантное поведение; делинквентное и криминальное поведение. При этом мы рассматриваем девиантное поведение как первый и наиболее распространенный вид отклоняющегося от норм поведения.

Под девиантным поведением мы понимаем такое поведение психически здоровой личности, которое приводит к ее социальной дезадаптации вследствие устойчивого нарушения социально-нравственных норм и ценностей, принятых в данном обществе.

Классификация видов девиантного поведения, разработанная на основе нарушаемых норм (морально-нравственные, социальные) и векторов негативных последствий девиантного поведения (направлен на личность самого подростка или на других людей), включает:

• эгрессивное - проявляется в избегании ответственных поручений, уклонении от учебной и трудовой деятельности, самовольном уходе с занятий, побегах из дома, бродяжничестве и др.;

• агрессивное - выражается в агрессии, драках, порче и уничтожении имущества, вымогательстве, жестоком обращении с животными и т.п.;

• аутоагрессивное — враждебные действия личности направлены на себя;

• асексуальное - антиобщественные действия сексуального характера, выражаемые в совершении непристойных, циничных действиях сексуального характера;

• аддиктивное - зависимое поведение до формирования патологической зависимости от различных факторов.

Девиантное поведение представляет собой социально-психологический феномен, характеризующий поведение личности с точки зрения нарушений социально-нравственных норм общества и подразумевает докриминогенный уровень отклонений в поведении.

Теоретический анализ концепций и теорий (биолого-антропологических, психологических, социальных) показывает, что с одной стороны, в человеке заложена потребность к самоактуализации, самосовершенствованию, а с другой - ограниченность, деструктивность социальной среды способна затормозить его психическое, интеллектуальное развитие и вызвать отклонения в поведении и десоциализацию.

Современные представления о девиантном поведении личности позволяют говорить о том, что как сложная форма социального поведения она детерминирована целым рядом взаимосвязанных факторов. Девиантное поведение вызывают социально-экономические, социокультурные, биологические, психологические, социально-педагогические, субкультурные факторы. Названные факторы обусловливают увеличение подростков «группы риска» и рост правонарушений в социуме.

Разнообразие причин и видов девиаций требуют комплексного подхода к организации педагогической деятельности по профилактике и коррекции девиантного поведения молодежи.

В своем исследовании под профилактикой девиантного поведения мы понимаем комплекс своевременных мер, направленных на предупреждение и устранение неблагоприятных факторов и условий, детерминирующих девиантное поведение личности и ее десоциализацию.

- дифференцированность в определении целей, задач, средств и планируемых результатов профилактики с учетом возраста, вида и степени девиаций; вариативность в разнообразии направлений, форм и методов профилактической работы;

В работе дана характеристика различных видов профилактики девиантного поведения. По характеру предупредительных мер различают такие виды профилактики как: медицинская, психологическая, социально-педагогическая и педагогическая. По уровню и направленности предупредительной деятельности различают общую, специальную и индивидуальную профилактику. Любой вид профилактики имеет свой потенциал в решении проблемы предупреждения девиантного поведения, но в целом, независимо от вида, подразумевает своей конечной целью успешную адаптацию и социализацию обучающегося, создание условий для его нормального развития, устранение десоциализирующих влияний.

В контексте нашего исследования мы рассматриваем профилактику девиантного поведения в условиях воспитательного процесса профессионального образовательного учреждения, что обусловливает применение понятия «воспитательно-профилактическая деятельность». В исследовании мы подразумеваем, что воспитательно-профилактическая деятельность - это целенаправленный, управляемый процесс воспитательного взаимодействия педагогов и обучающихся, направленный на предупреждение и устранение неблагоприятных факторов и условий, детерминирующих девиантное поведение личности, и способствующий ее социализации.

На основе проведенного анализа научной психолого-педагогической и социально-педагогической литературы можно сказать, что в педагогике накоплен значительный опыт по вопросу воспитания и социализации молодежи. В работе представлена следующая периодизация отечественной социально-педагогической практики по вопросам профилактики и коррекции девиантного поведения:

• 2 этап (1940 - 50-е годы) — компенсирующий: запрет исследований в области психологии личности; компенсация недостатка психопрофилактики развитием нравственного воспитания, патриотизма, укрепления здоровья обучающихся.

• 3 этап (i960 - 70-е годы) - обобщающий: возрождение психолого-педагогических исследований по проблемам девиаций; обобщение и диалектическое развитие педагогического опыта К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкого, Н.К. Крупской и других отечественных педагогов в практике образовательных и досуговых учреждений.

Основанием периодизации выступает сочетание психологических и социально-педагогических мер профилактики девиантного поведения.

Разработанная модель профилактики девиантного поведения обучающихся, базирующаяся на психолого-педагогических теориях и концепциях (теории воспитательных систем, теории педагогического управления, психолого-педагогических концепциях девиантного поведения и др.) с учетом принципов (целостности, многоаспектности, взаимосвязи и сотрудничества, этапности, максимального охвата, адаптивности), включает структурные блоки (ценностно-целевой, программно-стратегический, технологический и аналитический); модули (медико-психологический, психолого-педагогический и социально-педагогический) и компоненты (диагностический, коррекционно-развивающий и рефлексивный), определяющие содержание и технологию воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения.

Основными педагогическими функциями разработанной модели профилактики девиантного поведения обучающихся являются: мировоззренческая; образовательно-воспитательная; развивающая; социализирующая; функция социально-правовой защиты; рекреативная; социально-педагогическая; организационно-методическая; управленческая функция.

Результаты эксперимента показывают, что созданные организационно-педагогические условия (совершенствование организационно-управленческой структуры воспитательнопрофилактической деятельности; координирование воспитательно-профилактической деятельности в рамках данной структуры; согласованность и оптимизация методического и документационного обеспечения воспитательно-профилактической деятельности; создание педагогически целесообразной воспитывающей среды; повышение профессиональной компетентности педагогических работников) оптимизируют процесс профилактики девиантного поведения обучающихся.

Выделенные с позиций личностного, деятельностного, средового подходов показатели развития девиантного поведения (отношение к здоровью и здоровому образу жизни; употребление ПАВ; развитие физических качеств; психическое состояние; отношения в коллективе; отношения в семье; отношение к учебно-трудовой деятельности; социально-культурный и правовой уровень; социальная активность) позволили диагностировать три уровня развития девиантного поведения: минимальный (невыраженный), средний (пограничный) и высокий (выраженный) и проанализировать динамику результатов воспитательно-профилактической деятельности профессионального образовательного учреждения и целенаправленно осуществить индивидуальную коррекционно-развивающую деятельность, снизив процент обучающихся «группы риска».

Разработанная и апробированная в ходе эксперимента авторская программа курса «Основные аспекты воспитательно-профилактической деятельности» способствует повышению профессиональной компетентности (в единстве личностного, информационно-теоретического и деятельностного компонентов) педагогических работников по профилактике девиантного поведения обучающихся профессионального образовательного учреждения.

Опытно-экспериментальная деятельность по педагогическому обеспечению профилактики девиантного поведения позволила снизить уровень девиантного поведения обучающихся, предупредить уголовные правонарушения, повысить уровень личностного роста, социальной и творческой активности обучающихся и педагогов, повысить педагогическую грамотность родителей.

Нам представляется перспективным изучение педагогических технологий воспитательно-профилактической деятельности в условиях компетентно стного подхода ФГОСов нового поколения; предметом дальнейшего исследования может быть поиск инновационных подходов к диагностике и повышению квалификации педагогов в области профилактики девиантного поведения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Попова, Елена Михайловна, Москва

1. Акишин В.П., Попова Е.М. Ранняя профилактика наркомании. Методические рекомендации для педагогов профессиональных колледжей. М.: ГБОУ КГИС № 1, 2010. 58 с.

2. Антонюк Г.А. Социально педагогическое проектирование: некоторые методологические аспекты. - Минск, 1978

3. Артамонова О.Е. Молодежь страны и региона на пороге XXI века: Соц. проблемы/О.Е. Артамонова, Ю.А.; Зубок, Л.Е. Киселева. -Великий Новгород: Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2001

4. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

5. Ахмеджанов Э.Р. Психологические тесты. М.: Лист, 1996. - 320с.

6. Бабанский Ю.К. Оптимизация воспитательного процесса. Методические рекомендации. М.: Педагогика, 1980. - 28 с.

7. Беззубова Е.Б. Типология школьной дезадаптации/ЯПкольная дезадаптация: Эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков: Материалы научно-практической конференции. М.: Минобразование РФ, 1995, с.33-34

8. Беличева С.А. Социально-педагогические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних: Автореф. дис. докт.пед.наук., М., 1989. 42с.

9. Беличева СА. Основы превентивной психологии, — М.: «Социальное здоровье России», 1994, — 221 с.

10. Блонский П. П. Очерки детской сексуальности. М.: Л.: Ин-т охраны здоровья детей, 1935. 124 с.

11. Блонский П.П. Свободное воспитание и свободная школа. М.,

12. Блонский П.П. Трудные школьники. 1936. 104 с.

13. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. — М.: Просвещение, 1968. —464 с.

14. Большая советская энциклопедия: В 30-ти т. Т.2 / Проба— Ременсы / Гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1975. —640 с.

15. Бороноев П.Г. Сравнительно-правовой анализ института профилактики правонарушений в России и Японии. Улан-Удэ: Изд-во Бурят, ун-та:, 2007

16. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: Аргус, 1994, — 119 с.

17. Бутко Е.Я., Денисов H.A. Иногородняя молодежь в профтехучилищах Москвы и Ленинграда // Социологические исследования. 1988. № 4. С.73-74.

18. Василькова Ю.В., Василькова Т. А. Социальная педагогика. М.: Академия, 2008, - 440 с.

19. Воспитание: цели, средства, перспективы//Новое педагогическое мышление. -М., 1989. С.221-237

20. Воспитательная система школы: проблемы и поиски/Сост. Н.Л.Селиванова. М., 1989

21. Воспитательное пространство как объект педагогического исследования/Под ред. Н.Л. Селивановой. Калуга: Институт усовершенствования учителей, 2000. 248 с.

22. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Дывыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1999. 536 с.

23. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Издательство Казанского университета, 1983. - 112 с.

24. Ганишина И.С. Психологическое влияние неблагополучной семьи на девиантное поведение несовершеннолетних: автореферат дисс.канд. психол. наук: 19.00.06 / Рязань: АПУ Минюста, 2004. 25 с.

25. Гилинский Я.И. Девиантность подростков: теория, методология,эмпирическая реальность. / Я.И. Гилинский. — СПб.: Медицинская пресса, 2001

26. Гилинский Я.И. Девиантология: социология преступности, наркотизма, проституции, самоубийств и других «отклонений»/Я.И. Гилинский. СПб.: Юридический центр Пресс, 2004

27. Гилинский Я.И. Социальный контроль над девиантным поведением в современной России: теория, история, перспективы. СПб., 1998. - С.11-17.

28. Гилинский Я.И., Афанасьев B.C. Социология девиантного поведения. Учеб. пособ. СПб., 1993

29. Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования. М.:Апрель-Пресс, 2000. -528 с.

30. Глинский Я. Подростковая и юношеская преступность в России // Русская цивилизация, 2007

31. Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования: учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: ГИЦ ВЛАДОС, 2004.-239 с.

32. Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/Под ред. В.А. Сластенина. —М.: Академия, 2002. — 272 с.

33. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. — М.: Педагогика, 1991--230 с.

34. Дюркгейм Э. Самоубийство; Социологический этюд / Пер. с фр. А. Н. Ильинского СПб,: Педагогика, 1998. - 494 с.

35. Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей. М.: ГИЦ Владос, 2002. 352 с.

36. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1992.232 с.

37. Змановская Е.В. Девиантология (Психология отклоняющегосяповедения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.-2-е изд., испр. -М.: ИЦ «Академия», 2004. 288 с.

38. Зюбин JI.M. Воспитательная работа с педагогически запущенными учащимися//Методические рекомендации для мастеров и преподавателей профтехучилищ.- М., 1969. 213 с.

39. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000. - 508 с.

40. Ильинский, , И.М. Молодежь и молодежная политика: Философия. История. Теория.. М.: Голос, 2001. - 694 с.

41. История развития высших психических функций//Собр. соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3. - С. 6. - 328

42. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. М., 2001. - 160 с.

43. Клейберг Ю.А. Социальные нормы и отклонения. 2-е изд. доп. -М.: Вита-Пресс, 1997. 140 с.

44. Ковалев А.Г. Психологические основы перевоспитания правонарушителя. М.: Юридическая литература, 1968. - 215 с.

45. Ковалева А.И. Социализация//Энциклопедия гуманитарных наук, 2004 -№1.

46. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних учебных заведений. М., Академия, 2003. - 176 с.

47. Комплексная программа по профилактике подросткового курения (методические рекомендации № 43)/Сост. О.И. Ермолова, О.Т.

48. Кутушев М.: ГУЗ Наркологический диспансер № 9 УЗ ЦАО, 2008. - 28 с.

49. Кондратенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально-психологические и психиатрические аспекты. — Мн: Беларусь, 1988.-206 с.

50. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педагогики. М.: «Просвещение», 1982

51. Концепция профилактики беспризорности и правонарушений несовершеннолетних в современных социально-экономических условиях / Под общ. ред. С.А.Беличевой. М., 1998. - 88 с.

52. Короленко ЦП., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире. Новосибирск, 1990

53. Короленко Ц.П., Завьялов В.Ю. Мотивы аддиктивного поведения у токсикоманов; практика.- Новосибирск, 1987. 165 с.

54. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников: Книга для учителей и классных руководителей. М., 1976. - 303 с.

55. Левитов Н.Д. От чего возникают недостатка в характере школьников и как их исправлять. М., 1961. — 83 с.

56. Леонова Л.Г., Бочкарева Н.Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте /Под ред. Ц.П. Короленко.- Новосибирск, 1998. 98 с.

57. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М: Политиздат, 1975. — 304 с.

58. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. СПб.: СПБГУП, 2000

59. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков.-Л., 1983.-256 с.

60. Личко А.Е., Битенский В.С. Подростковая наркология. М.: 1991.- С.7-15

61. Ломакина Т.Ю., Сергеева М.Г. Педагогические технологии в профессиональных учебных заведениях. — М.: Academia, 2008. 288 с.

62. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса//Собр. соч.: В 8 т. М., 1983. Т.1. С. 267-330

63. Макаренко A.C. О воспитании: Золотой фонд педагогики/Сост. Д.И. Латышина. М.: Школьная Пресса. 2003. - 192 с.

64. Макартычева Г.И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения. СПб.: Речь, 2008. - 191 с.

65. Макеева А.Г. Педагогическая профилактика наркотизма школьников. 10-11классы. Методическое пособие для учителя. М.: Просвещение, 2005

66. Малыхина Я.В. Социально-психологические аспекты системной профилактики «общего девиантного синдрома». Д исс. .к.п.наук.—СПб, 2004. — 260 с.

67. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996

68. Мещерякова Г.П. Организационно-педагогическое обеспечение реализации здоровьесберегающих технологий в образовательном процессе вуза. Автореферат дисс. к.п.н. Ставрополь. 2006

69. Миньковский Г. М. Вопросы обеспечивания эффективности индивидуальной профилактической работы/ТПроблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних.-М.: Наука, 1987. 189 с.

70. Михайлина М.Ю. Профилактика детской агрессивности. Теоретические основы, диагностические методы, коррекционная работа. -Волгоград: Учитель , 2008. 116 с.

71. Моргун В.Ф., Седых К.В. Делинквентный подросток: Учебное пособие. Полтава, 1995. — 161с.

72. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2 т. Т. 1. Дидактика. М.: Академия, 2008. - 427 с.

73. Морева Н. А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2 т. Т. 2. Теория воспитания. М.: Академия, 2008. - 191 с.

74. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учеб. для пед. вузов. / Под ред. В.А. Сластенина. 3-е изд., испр. и доп. М.: ИЦ «Академия», 2000. -200 с.

75. Мухина B.C. К проблеме социального развития ребенка/ЯТсихол. журн. -1980. -Т.1, №5, С43-53.

76. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогической запущенности школьников: Автореф.дис.докт.пед.наук. М., 1982. - 53 с.

77. Неформальные объединения молодежи. Профилактика асоциального поведения. С. В. Косарецкая, С. Г. Косарецкий, Н. Ю. Синягина. СПб.: КАРО , 2006. - 388 с.

78. Никитина H.H., Железнякова О.М., Петухов М.А. Основы профессионально-педагогической деятельности. Профессиональное образование. — М.: «Мастерство», 2002. 363 с.

79. Новиков AM. Основания педагогики. / Пособие для авторов учебников и преподавателей. -М.: Издательство «Эгвес», 2010. 208 с.

80. Новикова Л.И. Воспитательная система школы: исходные позиции//Советская педагогика, № 11, 1991

81. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав. Указ Президента РФ. № 1338 от 06.09.1993//Российская газета. 1993. № 189

82. Общая педагогика. Учебное пособие для ВУЗов. 2008 г. - 391 с.

83. Общая психология: Учебное пособие/А.Н. Краснов, Е.В. Мензул, Н.М. Рязанцева Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. - 384 с.

84. Овчарова Р.В. Практическая психология образования: Учеб, пособие для студ. психол. фак. университетов. М: Академия, 2003. - 448 с.

85. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. — М.; Сфера, 2001.-480 с.

86. Ожегов С.И. Словарь русского языка/Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1986.-797с.

87. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/Авт.-сост. Т.А. Шишковец. М.: 5 за знания, 2006. - 192 с.

88. Оссовский Е.Г. И политически, и экономически нам нужнотехническое образование//Проф.-техн. Образование, 1975. № 11. С.25

89. От авторитарного образования к педагогике свободы.// Новые ценности образования. №2. М., 1995. - С. 16-45

90. Патаки Ф. Некоторые проблемы девиантного (отклоняющегося) поведения. Психологический журнал, 1987. № 4

91. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Новые ценности образования. Вып. 6. М., 1996. - С. 10-37

92. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В .А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: школа-Пресс, 1997 - 512 с.

93. Педология подростка//Собр. соч.: В 6т. М.: Педагогика, 1984. -Т. 4. - С. 5 - 243

94. Петриченко Ю.А. Воспитательно-профилактическая деятельность по предупреждению и коррекции девиантного поведения несовершеннолетних: современные тенденции, принципы, содержание/ЯТсихолого-педагогический журнал Гаудеамус. Тамбов, 2006. №1(9). С.131-141.

95. Петрова А.Б. Психологическая коррекция и профилактика агрессивных форм поведения несовершеннолетних с девиантным. М.: Флинта: МПСИ, 2008. - 151 с.

96. Пинкевич А.П. Основы советской педагогики. М., 1929

97. Понятие общения и воспитание, в сб.: Проблемы общения и воспитания, в. 1, Тарту, 1974

98. Попова Е.М. Воспитывающая среда как фактор эффективности воспитательно-профилактической деятельности Текст. / Попова Е.М. // Профессиональное образование. Столица. 2011. -№11 (0,3 п.л.)

99. Проблемы и опыт совершенствования профессионального образования в современных условиях / Под ред. Н.Г. Ничкало, В.Д. Будака, М.Б. Яковлевой.- Николаев: ННУ им. В.А. Сухомлинского, 2011. 378 с.

100. Попова Е.М. Подходы к построению модели воспитательной системы колледжа // Исследования в профессиональном образовании. Сборник научных трудов. Выпуск 2. М.: НИИРПО, 2008. - 136 с.

101. Попова Е.М. Профилактика девиантного поведения обучающихся в условиях колледжа // Методический сборник ГОУ ОСПО МЦФПВ / Статьи инженерно-педагогических работников ГОУ СПО из опыта работы. Сост. М.А. Парченко. М.: МЦФПВ, 2009. 126 с.

102. Попова Е.М. Системный подход к профилактике правонарушений обучающихся колледжа // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2010. - № 4

103. Попова Е.М. Совершенствование организационно-педагогической деятельности по профилактике девиантного поведения обучающихся колледжа // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2011. -№2

104. Попова Е.М. Социально-педагогическая практика по предупреждению правонарушений Текст. / Попова Е.М. // Среднее профессиональное образование. 2011. - № 11 (0,3 п.л.)

105. Попова Е.М. Управленческий аспект профилактики девиантного поведения обучающихся профессионального колледжа // Научные исследования в образовании. Приложение к журналу «Профессиональное образование. Столица». 2011. - № 4

106. Право и ответственность, 2-е изд. / Сост.: C.B. Бусурин М.: Бумажная Галерея, 2002. - 288 с.

107. Практическая психология образования/Под ред. И.В.Дубровиной. С-Пб.: Питер, 2006. - 592с.

108. Проблемы возрастной периодизации детского развития//Вопр. психологии. 1972. - № 2. - С. 114-123

109. Профессиональная педагогика: Учебник/Под ред. Батышева СЛ., Новикова AM. Издание 3-е изд„ перераб. — М: Ассоциация «Профессиональноеобразование», 2010. -456 с.

110. Психологическое обеспечение социально работы и превентивной практики в России. М.: Социальное здоровье России, 2004

111. Психология. Словарь/Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990. 492 с.

112. Раданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Белорусская наука, 1998.-319 с.

113. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. — СПб.: «Питер», 2000. 624 с.

114. Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Учебное пособие//Под ред. А.Б.Фоминой. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 128 с.

115. Реан A.A., Кудашев А.Р., Баранов A.A. Психология адаптации личности: Учебно-научное издание. СПб.: Медицинская пресса, 2002. - 352 с.

116. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека/пер с англ. Н. М. Исениной. U., 1994. - 480 с.

117. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. — М., 1993

118. Руководство по наркологии/ Под. ред. H.H. Иванца. в 2-х т. -М., 2002. - 47 с.

119. Самоопределение//Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995. - С.82

120. Селиванова H.JI. Что мы знаем сегодня о воспитательной системе // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе, №5, 2005

121. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

122. Сирота H.A., Ялтонский В.М. Профилактика наркомании и алкоголизма: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2003. - 176 с.

123. Славина Л.С. Дети с аффективным поведением, — М.: Просвещение, 1966. —150 с.

124. Сморчкова В. П. Проблемы социально-педагогического образования: как коммуникативный подход/В. П. Сморчкова/ЯТедагогическое образование и наука. 2004. № 1. С. 24-27

125. Собкин B.C., Писарский П.С. Социалогический портрет учащегося ПТУ. Социология образования. Выпуск 1. М., 1992

126. Соколов Р.В. Социальная педагогика детско-подросткового клуба по месту жительства//На путях к новой школе На стороне подростка. 2004. № 3

127. Социальная педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Социальная педагогика»/Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Галагузова Ю.Н. М.:Владос, 2008. - 447 с.

128. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска. Межведомственный подход/Под. ред. Беличевой С.А. — М.: Социальное здоровье России, 2006

129. Степанов П.В., Степанова И.В. Диагностика, анализ и планирование процесса воспитания в школе. Методическое пособие. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2007. 96 с.

130. Сухарев АЛ. Большой юридический словарь, 3-е изд. М.: Инфра-М, 2006.-858 с.

131. Таборидзе Л.В. Личностно-ориентированная модель повышения квалификации педагогических работников профессионального лицея: автореферат дисс. .канд. пед. наук: 13.00.08 /М.: ФИРО, 2006. 24 с.

132. Трубицина Л.В. Предупреждение зависимостей у детей и подростков. М.: Генезис, 2007. - 144 с.

133. Управление развитием школы/Под ред. М.М.Поташника, В.С.Лазарева. М.: Наука, 1995. - 398 с.

134. Ушинский К.Д. Собр. соч. 11 т. Т.8 М.: Изд. АПН РСФСР, 1950

135. Федосенко Е.В. Психологическое сопровождение подростков:система работы, диагностика, тренинги. Монография. СПб.: Речь, 2008. -192 с.

136. Фокин В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профшколы. М.: Высшая школа, 1992

137. Фролова Т. Социальный педагог: его предназначение и стратегии деятельности / Т. Фролова // Директор школы. 2002. № 2. С. 31-37

138. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь. -М.: Мысль, 1985

139. Шацкий С. Т. Избр. пед. соч.: В 2 тт. М.: Педагогика, 1980

140. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт./Под ред. Н.П.Кузина, М.Н.Снаткина и др. М., 1980. — 302 с.

141. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: В 4-х тт., 1980 r./T.l, с.490-491

142. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М.: Педагогическое общество России, 1998. 234 с.

143. Энциклопедический словарь социальной работы / Под ред. Л.Э. Кунельского и М.С. Мацковской: В 3-х т. Т. 2. — М., 1993

144. Энциклопедия профессионального образования/Под ред. С .Я. Батышева. В 3-х тт. М.: АПО, 1998. - 568 с.