Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых

Полковникова, Наталья Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых

Автореферат

Автор научной работы: Полковникова, Наталья Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых"

ПОЛКОВНИКОВА НАТАЛЬЯ БОРИСОВНА

АКСИОЛОГИЧЕСКИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ ДЕТЕЙ И ВЗРОСЛЫХ

Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

- 9 Л£|| 9ОД

Москва-2010

004617335

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский городской педагогический университет» на кафедре дошкольной педагогики Института педагогики и психологии образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Козлова Светлана Акимовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Савостьянов Александр Иванович

кандидат педагогических наук, профессор Ерофеева Тамара Ивановна

Ведущая организация:

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена

Защита состоится 22 декабря 2010 года в 14 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора и кандидата наук Д 850.007.06 при ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, д. 19, корп. 5, ком. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московского городского педагогического университета» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4.

Автореферат размещён на сайте: www.mgpu.ru «19» ноября 2010 года. Автореферат разослан «20» ноября 2010 года.

Учёный секретарь диссертационного совета ЦЛ_^ Л.Н. Азарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Одна из ведущих современных общественных тенденцией - пересмотр позиции образования, которому отводятся всё новые более широкие функции. Сегодня очевиден его переход из отрасли, обеспечивающей передачу потомкам знаний, умений и навыков, в сферу общественной практики, нацеленной на развитие человека, общества, государства, культуры в целом. Модернизация, как ключевое условие развития внутригосударственных и социальных отношений предполагает развитие потенциала личности посредством образования. Ведущие позиции в педагогическом целеполагании всё увереннее занимает образ человека, обладающего собственной индивидуальностью, высокой коммуникативной способностью, умением гибко подходить к включению в разнообразные виды деятельности, быстро ориентироваться в меняющихся условиях, нестандартно и творчески мыслить.

Российское общество выстраивает новую, актуальную систему личностных и социальных приоритетов и смыслов. Трансформируется структура и содержание социальных ценностей, составляющих основу человеческих отношений. Образовательная сфера оказывается недостаточно приспособленной к новым жизненным обстоятельствам, к быстрому решению проблем, остро обозначенных временем. Перспективы выхода из сложившейся ситуации, по нашему мнению, лежат в пересмотре взглядов на социальное развитие и нравственное воспитание детей и молодёжи с позиций аксиологического (ценностного) подхода.

Нерешённый вопрос определения ценностных приоритетов видится существенным при обозначении современного педагогического идеала и его основополагающих ценностей, в контексте стабилизации межчеловеческих отношений при построении социальных взаимосвязей и требует совместного внимания ученых: философов, педагогов, психологов (Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин). Спектр выявленных проблем тесно связан с аксиологией, философским учением о ценностях, нашедшим специфическое развитие в других областях знания: политике, морали, педагогике, психологии, социологии и прочих.

Истоки теоретической мысли, развивающейся в аксиологическом направлении, лежат в представлениях древних античных философов. Ими заложен базис теории ценностей, обозначено собственное видение понятий блага, смысла человеческой жизни, определена сущность ценностей, рассматриваемых ныне как общечеловеческие, подчеркнута противоречивость ценностей в социуме (Аристотель, Платон, Сократ). Позднее динамика взглядов на проблему ценностей прослеживается в трудах Г.В.Ф. Гегеля, К.А. Гельвеция, Т. Гоббса, Дж. Дьюи, И. Канта, Дж. Локка, Ф. Ницше, Г. Риккерта, Ж.-Ж. Руссо, Фомы Аквинского, М. Шелера и многих других.

личностные либо социальные значимости, смыслы, идеалы, определяющие нормы человеческого существования. Ценностные ориентации рассматриваются в качестве присвоенных личностью ценностей, ориентации на них человека в чувствах, отношениях, мыслях и поступках. Отечественная философская мысль в области аксиологии наиболее развёрнуто представлена работами В.В. Водзинской, Г.П. Выжлецова, А.Г. Здравомыслова, М.С. Кагана, JI.H. Столовича, В.П. Тугаринова и других. Значительный вклад в разработку аксиологических вопросов относительно выявления психологических механизмов зарождения и генезиса иерархии ценностных ориентации личности на разных этапах жизни внесли классики отечественной психологии Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, JI.C. Выготский, Е.И. Головаха, А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л Рубинштейн.

Вокруг аксиологической проблематики концентрируется внимание учёных, исследующих педагогику и образовательную сферу. Включение аксиологических основ в педагогическое знание позволяет объяснить закономерности формирования человеческой личности, обозначить реально достижимое и, вместе с тем, актуальное, содержание образования, выстроить современные эффективные технологии и методики его реализации в практике образовательных учреждений (Б.М. Бим-Бад, Б.С. Гершунский, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова и другие).

Научный интерес исследователей последних лет составляют вопросы определения качественных характеристик ценностных основ детской личности (коллектив учёных РПГУ им. А.И. Герцена под руководством А.Г. Гогоберидзе), поиска педагогических условий ценностного самоопределения детей (H.H. Ворожищева, Е.К. Эльяшевич); ценностного отношения дошкольника к явлениям окружающего мира (Н.М. Горопаха, Е.К. Золотарева, Ю.О. Галущинская); приобщения ребёнка к общественным ценностям (Е.А. Казаева, О.И. Ковалева). Косвенно аксиологическая проблематика затронута в исследованиях, касающихся духовно-нравственного воспитания дошкольников (О.С. Барило, О.Ф. Степановой и других).

Таким образом, одной из наименее изученных является проблема становления ценностных основ личности в предшкольные годы. В то же время, положение о самоценности дошкольного детства (A.B. Запорожец), идея значимости первых детских лет в формировании личности в целом и отдельных её составляющих, невосполнимости утраченного в дошкольном возрасте потенциала развития нашли многократное научное подтверждение (Н.Ф. Виноградова, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, Е.В. Субботский и другие).

На основании концепции культурно-исторического развития (Л.С. Выготский) становление ценностных основ личности рассматривается как овладение соответствующим опытом предшествующих поколений путём присвоения одних ценностей и неприятия иных. В Концепции дошкольного воспитания (1989), отмечается, что становление базиса личностной культуры обеспечивает приобщение ребёнка к непреходящим человеческим ценностям. Присвоенные дошкольником ценности закладываются в основу индивидуальной структуры ценностных ориентации, определяют отношение к окружающему и

самому себе, составляют фундамент личностной активности и творческого преобразования мира.

Рассматривая дошкольное детство как время становления всех сфер личности, периода первичной социализации, на данном этапе можно обозначить следующие аксиологические составляющие: ценностные отношения, ценностные знания и ценностное поведение. Ценностное отношение является внутренней позицией личности, отражающей взаимосвязь личностных и общественных значений и выраженной в эмоционально-экспрессивных проявлениях, а также в суждениях и поступках. Ценностное знание служит формой отражения объективной действительности, позволяющей определять пространство своей жизнедеятельности как нравственно-духовное, соотносить объекты и явления окружающего мира с имеющимися представлениями о ценностях; это единство психических процессов, активно участвующих в осмыслении человеком объективного мира как отражения социально значимых ценностей. Ценностное поведение представляет собой целенаправленные действия человека, внутренними регуляторами которых являются ценностные ориентации личности (В.В. Водзинская, А.Т. Москаленко, В.Ф. Сержантов, В.А. Сластёнин, Э.В. Соколов, Г.И. Чижакова и другие).

Наша научная позиция основана на утверждении гуманной сути ребёнка, чьи внутренние мотивы и потребности заключены в другом человеке, носителе общечеловеческих ценностей (Л.Н. Абрамова, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, А.Г. Рузская и другие). Следовательно, важно внимание не только к идеалу как к педагогической цели, но и к идеалу воспитывающего взрослого (Ю.Б. Гиппенрейтер, С.А. Козлова, Т.А. Куликова и другие). В связи с аксиологическим содержанием, передаваемым маленькому ребёнку, особую остроту приобретает вопрос о ценностных ориентациях взрослых, родителей и воспитателей, включённых в воспитательную практику.

Таким образом, прослеживаются ярко выраженные противоречия между:

пониманием взрослыми важности построения взаимодействия с детьми на социально обусловленных аксиологических основаниях и реальной трансляцией детям педагогически нецелесообразных ценностей;

провозглашаемыми педагогическими идеями гуманизации и отсутствием дидактического обеспечения реализации личностно-ориентированного подхода в практике работы дошкольных образовательных учреждений;

повсеместно декларируемой ценностью ребёнка и повседневным нивелированием значимости детской личности родителями и педагогами.

Принципиальная значимость устранения выявленных противоречий позволяет сформулировать актуальную проблему определения содержательной и методической составляющих воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе ценностного подхода. Важность и необходимость решения поднятых вопросов обуславливает выбор темы исследования: «Аксиологические составляющие межличностных отношений детей и взрослых».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытная проверка эффективности комплекса педагогических условий формирования аксиологических

составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в межличностном взаимодействии с родителями и педагогами в условиях дошкольного учреждения.

Объект исследования: становление аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: процесс формирования аксиологических составляющих личности детей шестого года жизни в межличностном взаимодействии с взрослыми.

Гипотеза. Исследование базировалось на следующих предположениях:

1. Социальное развитие личности детерминировано ценностным содержанием и характером межличностных отношений с окружающими людьми.

2. Процесс становления аксиологических составляющих в старшем дошкольном возрасте представляет собой системное образование, состоящее из ценностного отношения (эмоциональной стороны), ценностного знания (когнитивной стороны) и ценностного поведения (деятельностной стороны), зарождающееся и формирующееся в межличностностных отношениях детей и взрослых.

3. Формирование педагогически целесообразных ценностных основ личности детей шестого года жизни может быть обеспечено рядом педагогических условий:

развитие эмоциональной, когнитивной и деятельностной сфер детской личности под влиянием педагогического воздействия;

осознание родителями и воспитателями собственной функции носителей и трансляторов ценностей;

организация межличностных отношений с взрослыми в ходе совместного взаимодействия, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

4. Педагогизация ценностного пространства в дошкольном учреждении возможна в условиях:

систематизации ценностных ориентаций взрослых, окружающих

ребёнка,

умения родителей и воспитателей передать социально значимые ценности детям,

личной привлекательности взрослого для дошкольника.

Задачи исследования:

1- Раскрыть содержание понятий, составляющих теорию ценностей в философии и современной отечественной психологии и педагогике. Определить место и значение понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в формировании личности человека.

2. Определить аксиологические составляющие детской личности, выявить и сформулировать критерии и показатели развития аксиологических составляющих в старшем дошкольном возрасте.

3. Выявить особенности и уровни аксиологических составляющих детей и ценностных ориентации взрослых. Проследить связи и зависимости ценностных основ их межличностных отношений.

4. Определить комплекс педагогических условий формирования социально значимых аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в процессе межличностных отношений с родителями и педагогами и экспериментально проверить его эффективность в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования являются философское учение о ценностях (С.Ф.Анисимов, Г.П. Выжлецов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, Я.А. Розин, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, В.А. Ядов и другие); научные положения, разработанные современной отечественной наукой в рамках педагогической аксиологии (P.P. Габдулхаков, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова и другие); концепция культурно-исторического развития (Л.С. Выготский); теория деятельностного подхода (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и другие); теория структуры и генезиса личности (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Л.И. Божович,

B.П. Зинченко, С.Л. Рубинштейн и другие); идеи о формировании нравственных качеств личности в дошкольном возрасте (P.C. Буре, Л.С. Выготский, Г.Н. Година,

C.А. Козлова, В.Т. Кудрявцев, А.Д. Шатова и другие); научные представления о роли и значении взрослого в становлении детской личности (Э. Бёрн, Ю.Б. Гиппенрейтер, С.А. Козлова, Т.А. Куликова, А.Г. Рузская, Е.В. Субботский, В.А. Сухомлинский и другие).

Методы исследования. В исследовании использовался комплекс взаимодополняющих методов: теоретические (анализ философской, педагогической, психологической и методической литературы; изучение и анализ педагогического опыта; программно - методических документов; систематизация, обобщение, сравнительно-сопоставительный анализ собранных данных); эмпирические (педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий и контрольный этапы; наблюдение; проективные методики, создание педагогических ситуаций; опросные методы: тестирование, анкетирование, беседы; анализ детских рисунков; методы оценивания и измерения; педагогическая коррекция); методы математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе дошкольных образовательных учреждений №№ 1073 СВОУО, 2304, 2662 СЗОУО города Москвы. Экспериментальной работой были охвачены: 509 детей старшего дошкольного возраста; 1607 взрослых членов семей воспитанников; 109 педагогов.

Этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2010 годы и включала три этапа.

Первый этап (2002 - 2004) - историко-теоретический анализ современного состояния проблемы, изучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, практического опыта дошкольных учреждений в

интересующих нас направлениях; беседы с педагогами детского сада, родителями воспитанников; формулировка проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, обозначение категориального аппарата, первичная диагностика на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, планирование формирующей составляющей.

Второй этап (2004 - 2008) - опытно-экспериментальная работа: изучение аксиологических составляющих личности детей дошкольного возраста, ценностных ориентации взрослых, выявление путей и механизмов передачи аксиологических составляющих от взрослых детям; разработка и проверка стратегии, содержания и методики формирования ценностных составляющих личности детей дошкольного возраста в межличностных отношениях со взрослыми, анализ и оценка данных, полученных в процессе исследовательской работы, коррекция методики формирования ценностных составляющих личности дошкольников в процессе межличностных отношений детей и взрослых.

Третий этап (2008 - 2010) - завершение опытно-экспериментальной работы, проведение контрольного этапа исследования, теоретическое осмысление, проверка, обобщение и систематизация полученных результатов, формулировка выводов, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в разработке нового научного подхода к социальному развитию дошкольников с аксиологических позиций, в расширении научных представлений о становлении ценностных основ личности в дошкольном детстве; в раскрытии содержания, специфики и определении критериев и показателей сформированное™ ценностных ориентации детей шестого года жизни; в получении новых данных о последовательности становления ценностных основ детской личности; в определении содержания и комплекса педагогических условий, методов, приемов, и форм педагогической и методической работы, направленных на формирование педагогически значимых аксиологических составляющих личности старших дошкольников в межличностных отношениях с взрослыми.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

раскрыта объективная закономерная зависимость содержания аксиологических составляющих детской личности от ценностных ориентаций взрослых и характера их межличностных отношений;

доказана значимость ценностного подхода как базиса успешного социального развития ребёнка;

подчёркнута эффективность обеспечения социального развития старших дошкольников педагогическими условиями формирования аксиологических составляющих межличностных отношений детей и взрослых.

может быть рекомендована для перестройки педагогического процесса в русле современных требований и для обеспечения эффективного сотрудничества детского сада и семьи в интересах личности ребёнка. Материалы исследования целесообразно включать в профессиональное образование студентов среднего и высшего звеньев системы педагогического образования, а также при повышении квалификации педагогов дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции; использованием разнообразных, взаимодополняющих методов, осуществлённых в общей логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа; обоснованностью опытно-экспериментальной работы и ее результатов (проверкой гипотезы и теоретических предпосылок), репрезентативностью контингента опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось посредством обсуждения на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ИППО ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет. Материалы диссертации были представлены и получили одобрение в ходе выступлений автора на международных научно-практических конференциях: г. Москва (2007; 2010), г. Одесса (2010), на Всероссийских научно-практических конференциях: г. Киров (2005; 2007), на заочной конференции г. Киров (2006), на региональных научно-практических конференциях: г. Москва (2004; 2005; 2007; 2008; 2009; 2010). Разработанное педагогическое содержание и методы его реализации были внедрены в образовательную деятельность ГОУ детского сада комбинированного вида № 1073, ГОУ детского сада № 2304, ГОУ Центра развития ребёнка детского сада № 2662 г. Москвы. Полученные научно обоснованные данные использовались в проведении семинара для старших воспитателей «Ценностные . основы нравственного воспитания дошкольников» в Объединенном методическом центре управления образования Северо-Западного округа города Москвы (2007) а также спецкурса «Педагогическая аксиология в современной образовательной среде» для студентов, обучающихся по специальности «Дошкольная педагогика и психология» в ГОУ ВПО МГПУ. По результатам исследования опубликовано 16 работ общим объёмом 4,2 п.л., в том числе 2 публикации выступлений на международных конференциях и 1 - в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

1. Направленность социального развития человека обусловлена аксиологическим содержанием и ценностным характером межличностных отношений с окружающими.

2. Аксиологические составляющие личности детей старшего дошкольного возраста представляют собой зачатки ценностных ориентации и выражены в ценностных отношениях, ценностных представлениях и ценностном поведении, раскрывающих соответственно единство эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер развивающейся личности.

3. Специфика аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста обусловлена ценностными ориентациями взрослых и

межличностными отношениями детей и взрослых, в первую очередь родителей и воспитателей. Взрослые члены семей детей дошкольного возраста в силу своей двойной функции: образца и организатора в жизни ребёнка не могут оставаться вне поля внимания педагога. Эффективная педагогическая работа по воспитанию ценностных основ личности в дошкольном детстве призвана включать активное сотрудничество с семьями воспитанников дошкольных учреждений.

4. Для формирования аксиологических составляющих в старшем дошкольном возрасте значимыми являются взрослые «интимного круга общения», поэтому особое значение в воспитании детей имеет содержание и иерархия ценностных ориентации именно этих взрослых и их осознанное отношение к собственной функции носителей и трансляторов ценностей.

5. Педагогическими условиями формирования ценностных основ личности в старшем дошкольном возрасте служит комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых, направленных на активизацию взаимосвязи эмоционального, познавательного и поведенческого компонентов, а также развитие ценностных взаимоотношений всех субъектов педагогического процесса.

6. Передача взрослым и присвоение ребёнком ценностей наиболее успешно осуществляется посредством межличностных отношений в ходе совместного конкретного, понятного и интересного ребёнку взаимодействия.

Структура и объём диссертации. Диссертация объёмом 236 страниц включает введение, две главы, выводы, список литературы из 190 источников, 22 приложения. В диссертации содержится 21 таблица, 1 схема.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность изучаемой проблемы, определяются цель, объект, предмет исследования, выдвигается гипотеза и формулируются задачи, рассматриваются методологическая основа и теоретическая база исследования, раскрываются методы и описывается экспериментальная база и этапы исследования, подчёркивается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приводятся положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретические основы исследования аксиологических составляющих межличностных отношений детей и взрослых» анализируются основные положения философского учения о ценностях и аксиологические основы отечественной педагогики и психологии. На основе представленного анализа формулируется идея об обусловленности генезиса аксиологического знания культурным развитием (М.А. Барга, Л.С. Выготский, Г.Б. Корнетов, Ю.А. Огородников, Н.П. Пищулин, Э. Поздняков, Н.С. Розов и другие). Последовательное чередование исторических эпох, создающее определённые экономические, политические и социальные условия, детерминирует специфику актуальных ценностей своего времени. Такие группы ценностей составляют основу воспитательных целей и идеалов, которые реализуются старшими поколениями в педагогической практике. Следовательно, и это особенно важно, становление ценностного базиса личности опирается на опыт прошлого, реализует современность и определяет будущее, обеспечивая человеческий прогресс. Особая

отрасль науки педагогическая аксиология рассматривает роль и педагогическое значение ценностей с позиций определения организации, содержания образования и путей его реализации (A.M. Абрамов, Б.М. Бим-Бад, М.П. Бочаров, Н.Ф. Виноградова, В.И. Гинецинский, Б.Т. Лихачёв, Н.Д. Никандров и другие).

Выявление сущности основных аксиологических категорий с позиций человековедческого знания позволяет определить ценности как личностные либо общественные значимости, смыслы, регулирующие нормы человеческого существования. Они определяют жизненный путь в настоящем и планы на будущее конкретного человека или групп людей (С.Ф. Анисимов, Г.П. Выжлецов, P.P. Габдулакхов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, В.В. Ольшанский, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и другие). С гуманистических позиций современной педагогики высшую ценность представляет сам человек. Поэтому особенно важно осуществлять воспитание с позиций ценностного подхода, в котором доминирующее положение занимают общечеловеческие ценности: истина, добро, красота (Н.Ф. Виноградова, Б.С. Гершунский, A.B. Кирьякова, З.И. Равкин, Н.С. Розов, В.А. Сласёнин, В.И. Слободчиков, Г.И. Чижакова и другие).

Производным понятия «ценность» служит ценностная ориентация, которая рассматривается в качестве присвоенной личностью ценности, свободного ценностного выбора в жизненных обстоятельствах. Структура индивидуальных ценностных ориентации способствует удовлетворению социальных потребностей, организации взаимодействия с другими людьми, сохраняет целостность личности, составляя её так называемый «стержень», гармонизирует внутренний мир, позволяет адаптироваться и самоутвердиться в обществе. Являясь сама по себе частью личности, система ценностных ориентации каждого конкретного человека состоит из множества элементов (З.П. Баева, В. Билски (W. Bilsky), М.П. Бочаров, В.В. Водзинская, М. Девисон (М. Davison), А.Т. Москаленко, С.Л. Рубинштейн, Э.В. Соколов, В.Ф. Сержантов, З.И. Файнбург, С. Швартц (S. Shvartz) и другие).

Взаимосвязь иерархии ценностей с личностной сферой обуславливает реализацию ценностных ориентации в эмоциональных отношениях, в когнитивной области и деятельности. В числе аксиологических составляющих личности можно обозначить: ценностное отношение (внутренняя позиция личности, отражающая взаимосвязь личных и общественных значений и выраженная в первую очередь в эмоциональных проявлениях, а также в суждениях и поступках), ценностное сознание (форма отражения объективной действительности, позволяющая определять ценность объектов и явлений окружающего мира и соотносить их с собственными ценностными представлениями) и ценностное поведение (целенаправленные действия человека, внутренними регуляторами которых служат ценностные ориентации) (Л.Н. Антилогова, Н.Д. Зотов, Т.Н. Мальковская, В.А. Сластёнин, Э.В. Соколов, Г.И. Чижакова, В.А. Ядов).

Динамика ценностных ориентации, как и ценностей, обусловлена окружающей действительностью, в первую очередь - обществом. Поэтому правомерно рассматривать ценностные ориентации в качестве следствия, продукта социализации. Социализация представляет собой триединство структурных компонентов: адаптации к социальному миру, принятия социального мира как

данности и способности и потребности изменять, преобразовывать социальную действительность. Педагогические характеристики социализации раскрывают её сущность как трансляцию культурных ценностей от поколения к поколению. Особое значение для данного исследования имеют теоретические положения, учитывающие целенаправленность и стихийность влияния среды на становление ценностных основ личности в ходе социализации; рассматривающие межличностное взаимодействие в качестве основного пути межпоколенной передачи ценностного содержания; обозначающие интериоризацию, присвоение ценностей, как один из основных механизмов социализации, а приобретение системы внутренних регуляторов и определенных форм поведения, базирующихся на сложившейся системе ценностных ориентации, - в виде её результата (Б.Г. Ананьев, В.М. Бехтерев, Н.Ф. Голованова, Н.П. Дубинина, И.Ф. Клименко, A.B. Мудрик, A.B. Серый, Е.В. Субботский).

Представления об уникальности, самоценности и невосполнимости дошкольного детства, особого периода человеческой жизни, отличающегося высокой интенсивностью темпов развития и прочностью заложенного в предшкольные годы личностного базиса, позволяют утверждать, что дошкольник является обладателем присущих именно ему зачатков ценностных ориентаций личности (JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, А.Ф. Лазурский, А.Н. Леонтьев, Е.В. Субботский,). На этих основах впоследствии будет построена иерархическая ценностная структура взрослого человека, поэтому ценности, усваиваемые ребёнком-дошкольником, имеют особую значимость. Опыт отечественной дошкольной педагогики позволяет говорить о возможности эмоционального принятия, понимания и присвоения детьми старшего дошкольного возраста ценности добра, истины (правды), щедрости, труда (P.C. Буре, Г.Н. Година, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, В.Г. Нечаева, А.Д. Шатова и другие).

Социализация дошкольника включает формирование отношений, усвоение знаний, приобретение ребёнком практики поведения. Прослеживается взаимосвязь между компонентами социализации и аксиологическими составляющими личности в дошкольном детстве. Действительно, если передача ценностей рассматривается как часть трансляции социального опыта, то и структурные единицы ценностных основ личности представляют собой проекцию на компоненты социализации. (Г.М. Андреева, Н.Ф. Голованова, С.А. Козлова, Я.Л. Коломинский, A.A. Реан).

Социализация, а значит и становление аксиологических составляющих личности в дошкольном детстве, осуществляется в целенаправленном педагогическом воздействии или стихийно. Оба эти процесса максимально насыщены содержанием в ситуациях межличностного взаимодействия взрослого и ребёнка, когда складываются и проявляются их межличностные отношения. Межличностное взаимодействие представляет собой элемент совместной деятельности и предполагает наличие активных связей с окружающими людьми в реальных жизненных ситуациях. Данное понятие близко по сути, но не тождественно более широкой категории «межличностные отношения». Межличностные отношения - это, с одной стороны, основа социального мира. Они раскрывают связи, субъективно переживаемые между людьми, определяют их

общение и другие виды совместной деятельности, в том числе посредством ценностей. С другой стороны, межличностные отношения несут в себе индивидуальные характеристики, составляющие целостность конкретной личности. Межличностные отношения детей дошкольного возраста с взрослыми складываются в различных видах совместной деятельности, главным образом в общении (JI.H. Абрамова, К.А. Альбуханова-Славская, Т.В. Антонова, JT.C. Выготский, Л.Н. Галигузова, Т.И. Ерофеева, В.К. Котырло, В.И. Слободчиков, Е.О. Смирнова, М.И. Лисина, Т.А. Репина, А.Г. Рузская и другие).

Ведущая роль в социальном развитии ребёнка принадлежит близким взрослым, относящимся к «интимному кругу общения», к первому и второму уровням приближённости, то есть семье и педагогам дошкольного учреждения. Таким образом, взрослые составляют своеобразную перспективу детского развития (Л.И. Божович, Н.Ф. Виноградова, Л.С. Выготский, A.B. Запорожец, С.А. Козлова, А.Н. Леонтьев, A.C. Макаренко, Л.Ф. Обухова, и другие). Семья обеспечивает определяющее воздействие в становлении ценностных основ личности в детстве (Э. Бёрн, Ю.Б. Гиппенрейтер, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, 3. Матейчик, В.И. Слепкова, A.A. Косткжович, В.А. Сысенко и другие). Успешная и эффективная социализация ребёнка дошкольного возраста сопряжена с умелым педагогическим руководством (В.М. Бехтерев, Я.Л. Коломинский, Г. Крайг, A.A. Реан и другие). Образовательное учреждение организует педагогически целесообразное сотрудничество с членами семей воспитанников. Условиями продуктивного взаимодействия в данной связи служат специально организованная подготовка педагогов, их включение в исследовательскую деятельность по изучению ценностных основ семей воспитанников, передача воспитателям информации о ценностях современной семьи, её запросах, требованиях в области образования (И.В. Власюк, Т.В. Дробышева, Е.А. Панько, Е.М. Раховская, Ю. Хямяляйнен).

Анализ философской и психолого-педагогической литературы, практический опыт приводят к выводу о теоретической обоснованности, возможности и необходимости разработки комплекса педагогических условий, позволяющих выстраивать педагогический процесс дошкольного учреждения, а также сотрудничество с семьями воспитанников детских садов на основе ценностного подхода, о важности педагогически обусловленного формирования ценностных основ личности ребёнка во взаимодействии с взрослыми. Данные идеи нашли воплощение в опытно-экспериментальной части диссертационного исследования.

Во второй главе «Педагогические условия формирования аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в процессе межличностных отношений с взрослыми» представлены содержание и анализ опытно-экспериментальной работы на констатирующем, формирующем и контрольном этапах, рассматривается комплекс условий формирования аксиологических составляющих межличностных отношений детей и взрослых.

Цель констатирующего этапа исследования - изучение аксиологических составляющих личности: ценностных отношений, ценностных знаний и ценностного поведения современных детей старшего дошкольного возраста и ценностных ориентации взрослых первого и второго уровней приближённости.

На данном этапе изучались: эмоциональный, познавательный и деятельностный компоненты ценностных основ личности старших дошкольников; специфика ценностных ориентации в старшем дошкольном возрасте; содержание ценностных ориентации личности и их иерархия у взрослых респондентов; положение ребёнка в иерархии ценностей современных взрослых; особенности проявления ценностных отношений между детьми и взрослыми.

Экспериментальной работой были охвачены: 80 детей шестого года жизни; 200 взрослых членов семей воспитанников детских садов; 60 педагогов дошкольных учреждений, среди которых - заведующие, старшие воспитатели, педагоги-специалисты, воспитатели и помощники воспитателя, работающие в дошкольных образовательных учреждениях города Москвы, всего 260 взрослых.

Исследование проводилось в двух- направлениях: во-первых, определение аксиологических составляющих личности пятилетних детей; во-вторых, изучение ценностных ориентации личности взрослых. Каждое из представленных направлений определялось решением специфических задач, сопровождавшихся использованием различных сочетаний методов в работе с различными группами испытуемых:

системы из взаимодополняющих специально подобранных и модифицрованных методик выявления ценностных ориентации детей старшего дошкольного возраста («Дополнение фраз», «Закончи историю», «Сюжетные картинки»), бесед и анализа продуктов изобразительной деятельности;

тестирования (методики: «Экспресс диагностика социальных ценностей личности», «Диагностика реальной структуры ценностных ориентации», «Определение жизненных ценностей личности») и анкетирования взрослых, индивидуальных и групповых бесед с ними;

наблюдений за повседневным взаимодействием детей и взрослых, а также в серии специально созданных педагогических ситуаций их совместной деятельности.

Анализ собранного материала позволил сделать следующие выводы:

Процесс формирования ценностных ориентации в дошкольном детстве проходит ряд этапов: развитие эмоционального отношения к ценностям окружающего мира; формирование представлений и знаний о ценных либо неценных объектах и явлениях, понимания и принятия их значимости; формирование ценностного поведения, направленного на объекты и явления окружающего мира.

Дошкольный возраст - это период жизни, этап становления личности, когда происходит закладывание основ всех структурных компонентов будущих ценностных ориентации, но, ни одна из составляющих не развита в полной мере. Следовательно, утверждать, что в структуру личности детей старшего дошкольного возраста входят истинно ценностные ориентации неправомерно. Ценностные ориентации в дошкольном детстве представляют собой скорее зачатки смыслов, аксиологические составляющие личности, выраженные в ценностном отношении, ценностном знании и ценностном поведении, которые начинают формироваться, подвержены влиянию множества посторонних

факторов, весьма существенно зависимы от ценностей, которые несут взрослые, окружающие детей.

Выявлены различные уровни сформированности аксиологических составляющих личности в старшем дошкольном возрасте: высокий (проявление собственного эмоционального отношения; личная оценка жизненных ситуаций и её пояснение с опорой на логические связи; свободный выбор ребёнком социально ценного поведения в реальных жизненных обстоятельствах); средний (демонстрация эмоционального отношения в соответствии с предполагаемыми ожиданиями взрослого; понимание общего смысла позитивных и негативных проявлений ценностей и использование в речи разнообразных слов, их обозначающих; прямое отражение в поступках ребёнка непосредственного или косвенного воздействия взрослого в конкретной ситуации) и низкий (понимание эмоционально-отношенческих реакций взрослого в различных ситуациях и их копирование; умение разграничивать окружающие явления и ситуации на «хорошее» и «плохое» с использованием в речи соответствующих слов; следование в поступках непосредственным указаниям и специально демонстрируемым образцам поведения взрослого).

На основе анализа сформированности аксиологических составляющих личности детей шестого года жизни, можно утверждать, что у старших дошкольников в большей степени развита эмоциональная сторона (чуть более, чем у 90% детей), и в меньшей степени - познавательная (немногим более, чем у 37% детей).

Значимые взрослые, родители и педагоги детского сада, являются для дошкольников носителями и трансляторами ценностей. Взрослый представляет ценность для ребёнка старшего дошкольного возраста, несёт в себе позитивно оцениваемое начало. Ценностные ориентации пятилетних детей основаны на гуманной направленности отношения к другим людям, что проявляется в стремлении ребёнка поступать тождественно собственному пониманию позитивных ценностей, проявлять ценностное отношение к окружающим взрослым во взаимодействии с ними.

Дошкольник изначально воспринимает взрослого положительно. При этом процесс, а также характер выстраивания межличностных отношений с взрослыми весьма значимы для ребёнка шестого года жизни. Дети старшего дошкольного возраста желают, стремятся к осуществлению совместного взаимодействия и общению с ними. Межличностные отношения, возникающие в процессе такого взаимодействия, становятся основой формирования ценностных основ личности в дошкольном детстве.

Доминантой иерархии ценностных ориентации современных взрослых, оказывающих первостепенное влияние на формирование аксиологических основ детской личности, служат ценности здоровья (51%), семьи (30%) и материальные ценности (18%). При этом прослеживается единство, общая согласованность ценностной среды, в которой воспитываются дети, то есть структура ценностей родителей и педагогов в целом идентична.

Декларируя ребёнка как безусловную ценность, взрослые (в большей степени родители и в меньшей - педагоги) демонстрируют в собственном поведении игнорирование ценностного отношения к детям дошкольного возраста. В определении места и роли ребёнка-дошкольника среди аксиологических составляющих родителей и прародителей отмечен значительный финансово-материальный акцент в отношении к ребёнку со стороны родителей (79%), в меньшей степени он прослеживался со стороны людей старшего поколения, бабушек и дедушек (46%).

Взрослые, осуществляющие систематическое взаимодействие с дошкольниками, основываются на единых ценностях. Они движимы общими воспитательными целями, в реализации которых, по их словам, опираются на сходные педагогические методы. Это даёт право предположить высокую степень вероятности достижения желаемого педагогического результата. Определяя собственные воспитательные цели по отношению к детям, все взрослые респонденты желают видеть ребёнка наделённым педагогически и общественно значимыми ценностями, среди которых - доброта, честность, ум, трудолюбие, гуманное отношение к окружающим и многие другие. Ни один из опрашиваемых не имеет намерения воспитывать ребёнка в системе негативных ценностей. Наиболее эффективны с точки зрения формирования ценностных основ детской личности, по определению взрослых, словесные методы, личный пример и включение детей в педагогические ситуации, связанные с проявлением ценностного поведения в жизни.

В реальном межличностном взаимодействии выявлено противоречие между знаниями, которые передают взрослые в процессе воспитания ценностных основ личности ребёнка, и образцами поведения, которые они проявляют в повседневной жизни. Дети дошкольного возраста изначально копируют действия значимых взрослых, а впоследствии в большей или меньшей степени осознанно подражают их поступкам. Таким образом, дошкольники упражняются, тренируются в поведении, изначально предполагающим диаметральное расхождение озвучиваемых и реализуемых ценностей в процессе межличностного взаимодействия с взрослыми. Кроме того, выявлено очевидное противоречие между ценностным отношением ребёнка лично к взрослому и финансово окрашенным ценностным отношением, по сути, заботой о материальном благополучии ребёнка со стороны взрослых членов семьи.

Выборку экспериментальной работы формирующего и контрольного этапов исследования составляли 44 ребёнка шестого года жизни, посещавшие старшие группы детских садов, 97 взрослых членов семей воспитанников и 10 педагогов.

В ходе формирующего этапа разработаны направления, стратегия, содержание и система педагогической работы по формированию аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста и осуществлена проверка её эффективности. Теоретический анализ психолого-педагогической литературы и выводы, полученные в ходе констатирующего этапа, позволили определить комплекс педагогических условий становления аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в межличностном

взаимодействии с взрослыми: формирование ценностных отношений, ценностных знаний и ценностного поведения детей шестого года жизни; педагогическая коррекция системы ценностных ориентации родителей и педагогов; методическое сопровождение профессиональной деятельности педагогов дошкольных учреждений в процессе педагогической работы по становлению аксиологических составляющих личности детей.

Концептуальную основу экспериментальной работы составили следующие положения: ценностные ориентации являются частью общего процесса социализации личности и имеют сходный механизм; формирование аксиологических составляющих личности ребёнка до школы представляет собой единый неразрывный процесс становления ценностных отношений, ценностных знаний и представлений и ценностного поведения; мотивационная сфера как неотъемлемая часть ценностных основ личности у детей старшего дошкольного возраста выражена в направленности на взрослого; в повседневном взаимодействии с ребёнком-дошкольником деятельность взрослого обусловлена ролью носителя и транслятора ценностей; становление ценностных основ в дошкольном детстве предполагает взаимные ценностные межличностные отношения всех субъектов педагогического процесса, это составляет тенденцию гуманизации образовательной сферы.

С опорой на стратегические основы в ходе исследования ставились следующие цели:

формирование у детей старшего дошкольного возраста аксиологических составляющих личности, выраженных ценностных отношениях, в ценностных знаниях и представлениях из области социальной действительности, а также основ ценностного поведения во взаимодействии с взрослыми первого и второго уровней приближённости;

развитие осознания взрослыми «интимного круга общения» собственной роли носителей и трансляторов ценностей и обеспечение в данной связи переориентации поведения родителей воспитанников детских садов и педагогов на социально значимые ценности, утверждение ценности личности ребёнка в повседневном взаимодействии с дошкольниками;

обучение взрослых первого и второго уровней приближённости рефлексии воспитательного воздействия с позиций его ценностного содержания и значения в развитии ребёнка;

создание условий для формирования ценностных отношений между детьми, их родителями и педагогами в повседневном взаимодействии;

вовлечение взрослых, составляющих «интимный круг общения» дошкольника, в педагогически обусловленное, направленное на социально значимые и педагогически обусловленные ценности самовоспитание, самообразование, активизация стремления к соответствующей коррекции собственных ценностных ориентации.

Первое направление работы представляло собой формирование ценностных основ личности детей старшего дошкольного возраста. В ходе него решались следующие задачи формирующей части исследования: вызывать позитивный

эмоциональный отклик на проявления социально значимых ценностей; развивать социально приемлемые эмоциональные реакции, адекватные ситуации проявления или игнорирования общественно направленных ценностей; способствовать открытому проявлению ценностного отношения к окружающим во взаимодействии с ними; знакомить с общественно значимыми ценностями, учить узнавать следование либо игнорирование знакомых ценностей в отношениях, чертах характера, поступках литературных персонажей, вымышленных и реальных людей; дать знания о парных понятиях, характеризующих в ясных и знакомых детям межличностных отношениях позитивное и негативное ценностное начало: доброта-злоба, правда - ложь, труд - безделье, щедрость - жадность; обогащать активный словарь посредством слов, обозначающих ценности и их антиподы; воспитывать соответствующее обстоятельствам положительное или отрицательное ценностное отношение, выраженное личной в оценке в воображаемых и реальных ситуациях и основанное на эмпатии (понимании, сочувствии и содействии) как проявлении ценностного отношения к окружающим; формировать умение проявлять в поведении, выражать в игровых и жизненных ситуациях социально ценные отношения, основанные на уважении к другому человеку и признании его как ценности, на добре, истине, труде, щедрости, помощи и поддержке; способствовать гармоничному развитию детской личности на основе социально детерминированных ценностей.

Практическое осуществление вышеперечисленных задач опиралось преимущественно на педагогические методы и приёмы, представленные в классификации, составляющей концепцию социального развития ребёнка-дошкольника С.А. Козловой. При формировании эмоционального аспекта ценностных отношений старших дошкольников были использованы воображаемые ситуации, игры-драматизации, придумывание сказок, шутки и юмор, а также игровые упражнения, направленные на формирование доброжелательных отношений и тому подобные. В педагогической работе, нацеленной на становление познавательного компонента, проводились наблюдения, познавательные беседы, задавались вопросы детям, игры-занятия, создавались воображаемые ситуации и ситуации сравнения, осуществлялся совместный поиск выхода из ситуации этического характера, решались задачи, требующие нравственной оценки и ценностного выбора и прочих. Закрепление знаний и отношений в деятельностной составляющей осуществлялось посредством включения детей старшего дошкольного возраста в изобразительную и театрализованную деятельность, игр, в непосредственном общении детей и взрослых, а также в беседах, в проигрывании педагогических и этических положительных ситуаций, во включение детей в ситуации ценностного выбора в реальной жизни, в ходе досугов и развлечений, совместного труда с взрослыми. Следует особо подчеркнуть, что основополагающим методом в реализации педагогической работы с детьми служил личный пример, образец взрослого, педагога либо кого-то из членов семьи воспитанников.

Во втором направлении осуществлялась работа по педагогической коррекции структуры ценностных ориентации взрослых испытуемых, среди которых особый

научный интерес представляло отношение к ребёнку как к ценности. Решались следующие исследовательские задачи: подчёркивать особую значимость влияния родителей на воспитание ребёнка, стимулировать осознание взрослыми собственной роли трансляторов и носителей ценностей, пояснять педагогический смысл ежедневного взаимодействия с ребёнком, уточнять представления о значимом взрослом как образце системы взглядов, отношений, представлений о мире, ценностей и поступков ребёнка; акцентировать внимание на собственной системе ценностей как модели для принятия и следования ей ребёнком; обращать внимание взрослых на индивидуальные особенности, потребности, интересы и желания собственного ребёнка, учить внимательно относиться к внутренним переживаниям, выслушивать и понимать дошкольника, стимулировать проявления в поступках взрослого ценностного отношения к ребёнку; путём ретроспекции обращаться к опыту детских лет взрослых, учить проводить аналогии, видеть связь между собой в детстве и собственным ребёнком; поддерживать стремление уделять внимание и время совместным привлекательным для детей видам деятельности, знакомить с различными вариантами и включать родителей в совместное проведение досуга со своими детьми; формировать понимание ответственности и ведущей роли семьи в становлении детской личности, а также уважение, заинтересованность в сотрудничестве, опоре на профессиональные знания и опыт педагогов образовательных учреждений в совместном воспитании ребёнка; осуществлять педагогическое просвещение современных родителей, направленное на педагогизацию их взаимодействия с детьми.

Эффективной зарекомендовала себя совокупность следующих форм работы: беседы, консультации, родительские собрания, организация работы «Почтового ящика» для обращений родителей и «Копилки семейного опыта», систематическое обновление материалов информационного стенда для родителей «Отвечаем на ваши вопросы», организация специальных «взрослых» или совместных с детьми выставок, оформление и рассматривание фотоальбомов в группах, вечера встреч, деятельное участие в работе родительского клуба и совместных мероприятиях с детьми и педагогами.

Третье направление работы, посвящённое методическому сопровождению профессиональной деятельности педагогов дошкольных учреждений, конкретизировалось в реализации следующих задач: уточнять представления педагогов о собственной системе личных и педагогических ценностей, проводить рефлексивный анализ аксиологического содержания, определить пути и составить индивидуальный план профессионального роста и самосовершенствования; привлекать внимание сотрудников педагогического коллектива детского сада к воспитательной значимости профессиональной функции носителя и транслятора ценностей детям; расширять и уточнять знания воспитателей о гуманной педагогике; знакомить воспитателей с основами педагогической аксиологии и возможностями практического внедрения ценностного подхода в современном детском саду; стимулировать систематическое проведение педагогами самоанализа профессиональной педагогической деятельности с ценностных позиций; создавать условия для овладения основами гуманистического подхода в собственной

педагогической деятельности, ценностного отношения к воспитанникам и членам их семей, осуществлять соответствующие формы поведения в повседневном взаимодействии; формировать уважительное отношение педагогов к членам семей воспитанников, принятие системы ценностей современной семьи в качестве воспитательного базиса становления личности ребёнка.

Исследовательская деятельность в данном направлении осуществлялась посредством традиционных и новых форм методической работы: рекомендаций по самообразованию, подбора в методическом кабинете научных, методических изданий и статей для «Библиотечки гуманной педагогики», оформления информационных стендов, включения наиболее активных, заинтересованных и опытных педагогов в работу творческой группы, создания «Банка педагогических идей», проведения консультаций, семинаров, круглых столов, дискуссий, педсоветов, деловых игр и тренингов, обсуждения и анализа воображаемых и реальных педагогических ситуаций, организации работы педагогической гостиной, совместных видов деятельности и формы работы с детьми и их родителями.

Целью контрольного этапа исследования являлось определение уровня сформированности аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста, позиции ребёнка в иерархии ценностей взрослых, а также выявление динамики межличностных отношений между детьми и взрослыми «интимного круга общения» (первого и второго уровней приближённости). Контрольное обследование намеренно осуществлялось в целом аналогично констатирующему эксперименту, поскольку его результаты не были предметом обсуждений с взрослыми. Кроме того, констатирующий и контрольный этапы исследования разделял достаточно продолжительный временной промежуток. Исследовательская работа контрольного этапа исследования была организована в двух направлениях: работа с детьми и с взрослыми. Выявление сформированности аксиологических составляющих личности у детей опытной группы осуществлялось с помощью специально подобранных и модифицрованных методик, наблюдений за межличностными отношениями детей и взрослых в ходе их повседневного взаимодействия, а также в специально созданных педагогических ситуациях совместной деятельности дошкольников и взрослых.

Анализ собранных данных дает основание для следующих выводов: совместная деятельность взрослых и детей, при условии, что она интересна и понятна для последних, повышает уровень позитивных взаимоотношений между участниками деятельности; в совместной деятельности с взрослыми дети испытывают положительные

эмоциональные переживания и ожидают соответствующего отклика от родителей и воспитателей; для детей старшего дошкольного возраста значимы ситуации, в которых взрослые первого проявляют к ним доброжелательность, внимание к интересам, потребностям; дети ценят обращения к ним взрослых за советом, помощью, особенно когда те следуют им в своей деятельности. В целом сравнительные данные констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы свидетельствуют о повышении количественных показателей сформированности эмоционального, познавательного и

деятельностного компонентов. Понимание старшими дошкольниками собственной социальной значимости отчетливо проявилось в детских рисунках при изображении себя и взрослого приблизительно одинакового размера.

В результате исследования аксиологических составляющих детей старшего дошкольного возраста проведено сопоставление данных, полученных вначале и в заключение опытной работы. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента свидетельствуют о повышении количественных показателей сформированности эмоционального, познавательного и деятельностного компонентов в результате проведённой нами экспериментальной деятельности.

Выявление динамики ценностных ориентации родителей, бабушек и дедушек воспитанников детских садов, а также педагогов, работающих в дошкольных учреждениях, осуществлялось с помощью тестирования, анкетирования, индивидуальных и групповых бесед. В результате удалось собрать данные для уточнения изменения места, роли и значимости ребёнка в иерархии ценностей взрослых. Так результаты анкетирования подтвердили ранее полученные данные об упрочении категории семейных ценностей, демонстрирующих заметный рост на 9% с 30% на этапе констатации до 39% на контрольном этапе и положения ребёнка как ценности в иерархии ценностных ориентации взрослых.

Полученные результаты тестирования, включающего методики: «Экспресс-диагностика социальных ценностей личности», «Диагностика реальной структуры ценностных ориентаций личности» и «Определение жизненных ценностей личности», позволили сделать вывод о некотором изменении в акцентах ценностных ориентаций испытуемых относительно места и роли в них семейных ценностей вообще и в частности - ребёнка как ценности.

Наблюдения за межличностными отношениями в различных формах взаимодействия детей со взрослыми подтвердили ранее зафиксированное повышение уровня ценностного отношения друг к другу, основанное на взаимном интересе, внимании и уважении, изначально позитивном восприятии, выслушивании, учёте точки зрения и опоре на мнение другого, в соотнесении собственных действий с пожеланиями партнёра по взаимодействию.

Анализ данных контрольного этапа исследования позволяет сделать вывод о повышении осознанности взрослыми собственной роли носителей и трансляторов ценностей не только в непосредственном взаимодействии, но зачастую и в присутствии дошкольников. Выявлено, что в совместной деятельности всех взрослых (педагогов, родителей) и детей преобладающей формой общения стал диалог, что, по нашему мнению, также является показателем сформированности ценностных отношений взрослых и дошкольников, гуманизации педагогического процесса в целом.

Анализ результатов исследования позволил проследить динамику в области становления ценностных основ личности детей и в развитии понимания взрослыми собственной значимой роли носителей и трансляторов ценностей посредством

практической реализации содержания формирующей части экспериментальной работы и сформулировать следующие выводы:

1 Аксиологические составляющие личности детей дошкольного возраста представляют собой зачатки ценностных ориентации и выражены в ценностных отношениях, ценностных знаниях и представлениях и ценностном поведении, раскрывающих соответственно единство эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер детской личности.

2. Показателями развития аксиологических составляющих личности в дошкольном детстве являются: ценностное отношение (понимание ребёнком эмоционально-отношенческих реакций взрослого в различных ситуациях и их копирование, демонстрация дошкольником собственного эмоционального отношения в соответствии с предполагаемыми ожиданиями взрослого, проявление собственного эмоционального отношения); ценностное знание (умение разграничивать окружающие явления и ситуации на «хорошее» и «плохое» с использованием в речи соответствующих слов, понимание общего смысла позитивных и негативных проявлений ценностей и использование в речи разнообразных слов, их обозначающих, личная оценка жизненных ситуаций и её пояснение с опорой на логические связи); ценностное поведение (следование дошкольником в поступках непосредственным указаниям и специально демонстрируемым образцам поведения взрослого, прямое отражение в действиях ребёнка непосредственного или косвенного воздействия взрослого в конкретной ситуации, свободный выбор дошкольником социально ценного поведения в реальных жизненных обстоятельствах).

3. В дошкольном детстве ценностные основы закладываются посредством межличностных отношений со взрослыми «интимного круга общения», родителей и педагогов детского сада. Целенаправленное педагогическое воздействие на вышеперечисленные аксиологические составляющие личности стимулирует формирование ценностного базиса будущего взрослого человека.

4. Механизм успешного формирования ценностных отношений, ценностных представлений и ценностного поведения как аксиологических составляющих личности в дошкольном возрасте обеспечивается единством формирования эмоционального, когнитивного и деятельностного компонентов. Его функционирование прослеживается в моделировании и осуществлении старшим дошкольником собственного поведения. Основным средством, позволяющим эффективно использовать данный механизм, служат межличностные отношения с взрослыми. Межличностные отношения выполняют максимально эффективную педагогическую функцию в совместном понятном и интересном ребёнку взаимодействии взрослых и детей, основанном на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

5. Педагогическими условиями формирования аксиологических составляющих личности ребёнка старшего дошкольного возраста служат:

- комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых,

направленных на активизацию взаимосвязи эмоциональной, когнитивной и

деятельностной сфер детской личности под влиянием педагогического воздействия;

- осознание родителями и воспитателями собственной функции носителей и трансляторов ценностей;

- организация межличностных отношений с взрослыми в ходе совместного взаимодействия, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

6. Специфика аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста проявляется в обусловленности ценностными ориентациями взрослых, в первую очередь - родителей и педагогов. Взрослые члены семей старших дошкольников в силу своей двойной функции: образца и организатора жизни ребёнка не могут оставаться вне поля внимания педагога. Для формирования аксиологических составляющих личности ребёнка старшего дошкольного возраста значимыми являются взрослые «интимного круга общения», поэтому особое значение в воспитании детей имеет содержание и иерархия ценностных ориентации этих взрослых, их осознанное отношение к собственной функции носителей и трансляторов ценностей. Эффективная педагогическая работа по воспитанию ценностных основ личности в дошкольном детстве включает активное и заинтересованное сотрудничество с семьями воспитанников дошкольных учреждений.

7. В условиях дошкольного учреждения возможна педагогически целесообразная коррекция структуры ценностных ориентации взрослых с целью усиления акцента на воспитательном потенциале ценностей и особой ценности самого ребёнка. Педагогизация ценностного пространства как системы ценностей, окружающих ребёнка, обеспечивается осознанием важности и реализацей в повседневной жизни взрослыми собственной роли носителей и трансляторов ценностей, умением передать позитивные ценности детям и личной привлекательностью взрослого для ребёнка.

8. Эффективное и педагогически целесообразное сотрудничество детского сада и семьи основывается на взаимном признании взрослыми, воспитывающими ребёнка, ценности друг друга как субъектов единого педагогического процесса и непременном утверждении значимости друг друга в глазах детей. Формирование ценностных взаимоотношений субъектов педагогического процесса служит одним из реальных перспективных направлений его гуманизации в современном дошкольном образовательном учреждении.

В завершение отметим, что рассмотренный вопрос составляет лишь одно направление среди значительного числа аспектов проблематики воспитания детей дошкольного возраста на ценностной основе. Перспективы научного познания данной области могут раскрывать динамику отдельных аксиологических составляющих детской личности на протяжении дошкольного возраста, пути аксиологизации образовательного пространства дошкольного учреждения, ценностные подходы к организации педагогического процесса в детском саду,

вопросы включения аксиологических компонентов в методическое сопровождение педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Полковникова Н.Б. Приобщение старших дошкольников к ценностям как компонент работы по социализации в детском саду [Текст] // Дошкольное воспитание. - 2010. - №10. - С. 96 - 105. 0,8 п. л.

2. Полковникова Н.Б. Аксиологический компонент в нравственном воспитании детей дошкольного возраста [Текст] // Традиции и инновации в дошкольном образовании: Материалы Международной научно-практической конференции, посвященной 135-летию МПГУ. — М.: Изд-во «Том», 2007. — С. 130-133.0,12 п. л.

3. Полковникова Н.Б. Аксиологизация образовательного пространства - современная основа построения эффективного педагогического взаимодействия [Текст[ // Пол1культурний слов'янський освггнш npocrip: шляхи та форми штеграцй: Матер1али М1ждународного науково-педагопчного конгрессу IX Слов'янск! педагопчш читання / за ред. J1.M. Голубенке, О.С. Цокур. - Одеса: видавец БукаевВадим В1кторович, 2010. - С. 38-41. 0,2 п. л.

4. Полковникова, Н.Б. Аксиологические составляющие взаимоотношений дошкольников и взрослых [Текст] // Современные проблемы дошкольного воспитания. Сборник научных трудов кафедры дошкольной педагогики факультета дошкольной педагогики и психологии МГПУ / Научный редактор д.п.н., профессор Козлова С.А./ - М.: МГПУ, 2004. С. 233-239.0,28 п. л.

5. Полковникова, Н.Б. Ценностные основы воспитания детей дошкольного возраста на национальных традициях [Текст] // Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования (к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне): материалы Всероссийской научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 г., г. Киров. - Киров: Изд-во ВятГГУ, 2005.-С. 55-58.0,12 п. л.

6. Полковникова Н.Б. Аксиологические составляющие нравственного воспитания детей дошкольного возраста [Текст] // Особенности педагогического процесса в современном детском саду: Материалы VII городской научно-практической конференции, прошедшей 17 марта 2005 г. в Московском городском педагогическом университете / Отв. ред. Т.А. Куликова. М.: МГПУ, 2005. - С. 76-79. 0,12 п. л.

7. Полковникова Н.Б. Ценностные основы взаимоотношений взрослых и детей дошкольного возраста [Текст] // Актуальные проблемы дошкольного и начального школьного образования и подготовки специалистов: материалы заочной педагогической конференции. Вып. 1. - Киров, Изд-во ВятГГУ, 2006. - С. 43-47. 0,12 п. л.

8. Полковникова Н.Б. Становление ценностных основ личности детей 6-7 лет при переходе к школьному обучению [Текст] И Вхождение ребенка предшкольного возраста в систему Российского образования: позиции ребенка,

родителя и педагога: материалы Всероссийской научно-практической конференции / под ред. JI.H. Вахрушевой, C.B. Савиновой. - Киров: Изд-во ВятГТУ, 2007. - С. 339343.0,2 п. л.

9. Полковникова Н.Б. Специфика отношения ребёнка к взрослому в период перехода к школьному обучению [Текст] // Подготовка детей к школе: традиции и современность: Материалы VIII научно-практической конференции, прошедшей 24 марта 2006 г. В Московском городском педагогическом университете / Отв. Ред. Т.А. Куликова. - М.: МГПУ, 2007. - С. 46 - 47. 0,08 п. л.

10. Полковникова Н.Б. Аксиологический подход в межличностном взаимодействии детей и взрослых [Текст] // ...Мы вместе в науке и в жизни... Научная школа С.А. Козловой / Ред. коллегия: И.Н. Курочкина, C.B. Кожокарь. -М.: МГПУ, 2007. - С. 42-47. 0, 24 п. л.

11. Полковникова Н.Б. Аксиологические компоненты отечественной педагогики и психологии [Текст] // Вестник Московского городского педагогического университета. - 2008. - №2 (23). С. 18 - 28. 0,7 п. л.

12. Полковникова Н.Б. Права ребёнка с позиций педагогической аксиологии [Текст] // Права ребёнка в современном мире: Материалы IX научно-практической конференции (22 марта 2007 г.) / Отв. ред. Т.А. Куликова. - М.: МГПУ, 2008. - С. 52-54. 0,12 п. л.

13. Полковникова Н.Б. Ценностные основы педагогического взаимодействия детского сада и родителей воспитанников [Текст] // Современная семья: состояние, тенденции развития: Материалы X научно-практической конференции (14 марта 2008 г.) / Отв. ред.: Т.А. Куликова. - М.: МГПУ, 2009. - С. 194-198.0,2 п. л.

14. Полковникова Н.Б. Ценностные ориентиры взрослых и дошкольников в современном мире [Текст] // Современный ребёнок в системе современного образования: сборник научных трудов / Сост. и научный ред. Т.А. Куликова. - М.: МГПУ, 2009. - С. 87-90. 0,12 п. л.

15. Полковникова Н.Б., Караблина О.В. Эффективность семейного клуба как формы сотрудничества детского сада и семьи по формированию ценностных основ личности дошкольников [Текст] // Современное дошкольное образование. Теория и практика. - 2010. - №4. - С.68-71.0,4 п. л.

16. Полковникова Н.Б. Влияние ценностных ориентации взрослых на аксиологические составляющие детей старшего дошкольного возраста в межличностных отношениях [Текст] // Научные школы как фактор подготовки педагогических кадров: Материалы научно-практической конференции преподавателей, аспирантов и студентов (Москва, 8 апреля 2010 г.)7 Сост. И отв. ред. С.Н. Вачкова. - М.: Экон-Информ, 2010. - С. 191-196. 0,4 п. л.

Подписано в печать 17.11.201 Ог. Печать цифровая. Усл.п.л.1,5 Тираж 100 экз. Заказ № 309. Отпечатано в типографии «Реглет» 125315 г. Москва, Ленинградский проспект, д.74 к.1 Тел: 790-47-77; 661-60-89

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Полковникова, Наталья Борисовна, 2010 год

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования аксиологических составляющих межличностных отношений детей и взрослых

1.1. Особенности и генезис аксиологических идей в науке и обществе

1.2. Формирование аксиологических составляющих личности - условие успешной социализации в дошкольном детстве

1.3. Становление ценностных основ личности старшего дошкольника в межличностных отношениях с взрослыми

1.4. Реализация взрослым функции носителя и транслятора ценностей - основа становления ценностного базиса ребёнка старшего дошкольного возраста

Глава 2. Педагогические условия формирования аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в процессе межличностных отношений с взрослыми

2.1. Содержание и специфика аксиологических составляющих личности детей и взрослых

2.2. Формирование ценностных основ личности в процессе взаимодействия детей и взрослых

2.3. Динамика содержания аксиологических составляющих личности детей и изменения специфики ценностных ориентаций взрослых 145 Заключение и выводы 159 Список литературы 163 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых"

Нерешённый вопрос определения ценностных приоритетов видится существенным при обозначении современного педагогического идеала и его основополагающих ценностей, в контексте стабилизации межчеловеческих отношений при построении социальных взаимосвязей и требует совместного внимания^ ученых: философов, педагогов, психологов? (Б.Т. Лихачёв [103], Н.Д: Никандров [118], В.А. Сластёнин [158]). Спектр выявленных проблем тесно связан с аксиологией, философским учением о ценностях, нашедшим специфическое развитие в других областях знания: политике, морали, педагогике, психологии, социологии и прочих.

Истоки теоретической мысли, развивающейся в аксиологическом направлении, лежат в представлениях древних античных философов. Ими заложен базис теории ценностей, обозначено собственное видение понятий блага, смысла человеческой жизни, определена сущность ценностей, рассматриваемыми ныне как общечеловеческие, подчеркнута противоречивость ценностей в социуме (Аристотель [9], Платон [87, 135], Сократ [94, 135]). Позднее динамика взглядов на проблему ценностей прослеживается в трудах Г.В.Ф. Гегеля [46], К.А. Гельвеция [47], Т. Гоббса [52], Дж. Дьюи [62], Иоанна Златоуста [73], И. Канта [77], Г.В. Лейбница [99], Дж. Локка [116], Ф. Ницше [121], Г. Риккерта [143, 144], Ж.-Ж. Руссо [156], Фомы Аквинского [19], М. Шелера [183] и многих других.

Труды отечественных учёных посвящены поиску подходов к определению основных аксиологических понятий «ценность», «ценностная ориентация», выявлению их природы и специфики, поиску ценностного содержания духовных и материальных объектов и явлений и другому. Ценности понимаются как личностные либо социальные значимости, смыслы, идеалы, определяющие нормы человеческого существования. Ценностные ориентации рассматриваются в качестве присвоенных личностью ценностей, ориентации на них человека в чувствах, отношениях, мыслях и поступках. Отечественная философская мысль в области аксиологии наиболее полно представлена работами В.В. Водзинской [30], Г.П. Выжлецова [40,41], А.Г.

Здравомыслова [66, 67], М.С. Кагана [74], Л.Н. Столовича [167], В.П. Тугаринова [171, 172, 173] и других. Значительный вклад в разработку аксиологических вопросов относительно выявления психологических механизмов зарождения и генезиса иерархии ценностных ориентаций личности на разных этапах жизни внесли классики отечественной психологии Б.Г. Ананьев [3, 4], Л.И. Божович [20], Л.С. Выготский [37], Е.И. Головаха [54], А.Н. Леонтьев [100], В.Н. Мясищев [117], С.Л Рубинштейн [152] и другие.

Вокруг ценностной проблематики концентрируется внимание учёных, исследующих педагогику и образовательную сферу. Включение аксиологических основ в педагогическое знание позволяет объяснить закономерности формирования человеческой личности, обозначить реально достижимое и, вместе с тем, актуальное содержание образования, выстроить современные эффективные технологии и методики его реализации в практике образовательных учреждений (Б.М. Бим-Бад [18], Б.С. Гершунский [48, 49], Б.Т. Лихачёв [104, 105], Н.Д. Никандров [119, 120], В.А. Сластёнин [159, 160], Г.И. Чижакова [181] и другие).

Научный интерес исследователей последних лет составляют вопросы определения качественных характеристик ценностных основ детской личности (коллектив учёных РПГУ им. А.И. Герцена под руководством А.Г. Гогоберидзе [138]), поиска педагогических условий ценностного самоопределения детей (H.H. Ворожищева [31], Е.К. Эльяшевич [186]); ценностного отношения дошкольника к явлениям окружающего мира (Ю.О. Галущинская [44], Н.М. Горопаха [55], Е.К. Золотарева [69]); приобщения ребёнка к общественным ценностям (Е.А. Казаева [75], О.И. Ковалева [80]). Косвенно аксиологическая проблематика затронута в исследованиях, касающихся духовно-нравственного воспитания дошкольников (О.С. Барило [13], О.Ф. Степановой [166] и других).

Таким образом, одной из наименее изученных является проблема становления ценностных основ личности в предшкольные годы. В то же время, положение о самоценности дошкольного детства (A.B. Запорожец [64, 65]), идея значимости первых детских лет в формировании личности в целом и отдельных её составляющих, невосполнимости утраченного в дошкольном возрасте потенциала развития нашла многократное научное подтверждение (С.А. Козлова [84, 86], А.Ф. Лазурский [98], А.Н. Леонтьев [101], Е.В. Субботский [168] и другие).

В дошкольном детстве в процессе социализации формируется основа личностной культуры, опирающаяся на ценности, выработанные предыдущим развитием общества. С данной точки зрения социализация представляет собой важный аспект личностного развития: самоидентификацию человека с обществом посредством ценностных оснований. На основании концепции культурно-исторического развития (Л.С. Выготский [35, 37]) становление ценностных основ личности рассматривается как овладение соответствующим опытом предшествующих поколений путём присвоения одних ценностей и неприятия иных. В Концепции дошкольного воспитания (1989) [88], отмечается, что становление базиса личностной культуры обеспечивает приобщение ребёнка к непреходящим человеческим ценностям. Присвоенные дошкольником ценности закладываются в основу индивидуальной структуры ценностных ориентаций, определяют отношение к окружающему и самому себе, составляют фундамент личностной активности и творческого преобразования мира.

Рассматривая дошкольное детство как время становления всех сфер личности, периода первичной социализации, на данном этапе можно обозначить следующие аксиологические составляющие: ценностные отношения, ценностные знания и ценностное поведение. Ценностное отношение является внутренней позицией личности, отражающей взаимосвязь личностных и общественных значений и выраженной* в эмоционально-экспрессивных-проявлениях, а также в суждениях и поступках. Ценностное знание служит формой отражения объективной действительности, позволяющей определять пространство своей жизнедеятельности как нравственно-духовное, соотносить» объекты и явления окружающего мира с имеющимися представлениями о ценностях; это единство психических процессов, активно участвующих в осмыслении человеком объективного мира как отражения социально значимых ценностей. Ценностное поведение представляет собой целенаправленные действия человека, внутренними регуляторами которых являются ценностные ориентации личности.

Наша научная позиция основана на утверждении гуманной сути ребёнка, чьи внутренние мотивы и потребности заключены в другом человеке, носителе общечеловеческих ценностей (Л.Н. Абрамова [154], Л.И. Божович [20], А.Н. Леонтьев [101], М.И. Лисйна [102, 103], А.Г. Рузская [154, 155] и другие). Следовательно, важно внимание не только к идеалу как к педагогической цели, но и к идеалу воспитывающего взрослого (Ю.Б. Гиппенрейтер [51], С.А. Козлова [85], Т.А. Куликова [97] и другие). В связи с аксиологическим содержанием, передаваемым ребёнку старшего дошкольного возраста, особую остроту приобретает вопрос о структуре ценностных ориентаций взрослых, включённых в воспитательную практику.

Таким образом, прослеживаются ярко выраженные противоречия между: пониманием взрослыми важности построения взаимодействия с детьми на социально обусловленных аксиологических основаниях и реальной трансляцией детям педагогически нецелесообразных ценностей; - провозглашаемыми педагогическими идеями гуманизации и отсутствием дидактического обеспечения реализации личностно-ориентированного подхода в практике работы дошкольных образовательных учреждений; повсеместно декларируемой ценностью ребёнка и повседневным нивелированием значимости детской личности родителями и педагогами.

Принципиальная значимость устранения выявленных противоречий позволяет сформулировать актуальную проблему определения содержательной и методической составляющих воспитания детей старшего дошкольного возраста на основе ценностного подхода. Важность и необходимость решения поднятых вопросов обуславливает выбор темы исследования: «Аксиологические составляющие процесса формирования межличностных отношений детей и взрослых».

Цель исследования: теоретическое обоснование и опытная проверка эффективности комплекса педагогических условий формирования аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста в межличностном взаимодействии с родителями и педагогами в условиях дошкольного учреждения.

Гипотеза. Исследование базировалось на следующих предположениях:

3. Формирование педагогически целесообразных ценностных основ личности детей шестого года жизни может быть обеспечено рядом педагогических условий: развитие эмоциональной, когнитивной и деятельностной сфер детской личности под влиянием педагогического воздействия; осознание родителями и воспитателями собственной функции носителей и трансляторов ценностей; организация межличностных отношений с взрослыми в ходе совместного взаимодействия, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

4. Педагогизация ценностного пространства в дошкольном учреждении возможна в условиях: систематизации ценностных ориентации взрослых, окружающих ребёнка, умения родителей и воспитателей передать социально значимые ценности детям, личной привлекательности взрослого для дошкольника.

Задачи исследования:

1- Раскрыть содержание понятий, составляющих теорию ценностей в философии и современной отечественной психологии и педагогике.

Определить место и значение понятий «ценности» и «ценностные ориентации» в формировании личности человека.

3. Выявить особенности и уровни аксиологических составляющих детей и ценностных ориентаций взрослых. Проследить связи и зависимости ценностных основ их межличностных отношений.

Теоретико-методологической основой исследования являются философское учение о ценностях (С.Ф.Анисимов [6], Г.П. Выжлецов [40, 41], А.Г. Здравомыслов [66, 67], М.С. Каган [74], Я.А. Розин [147], JI.H. Столович [167], В.П. Тугаринов [171, 172, 173], В.А. Ядов [187] и другие); научные положения, разработанные современной отечественной наукой в рамках педагогической аксиологии (P.P. Габдулхаков [42], Б.Т. Лихачёв [104, 105], Н.Д. Никандров [119, 120], З.И. Равкин [140], Н.С. Розов [148, 149, 150], В.А. Сластёнин [159, 160], Г.И. Чижакова [181] и другие); концепция культурно-исторического развития (Л.С. Выготский [35, 37, 38]); теория деятельностного подхода (Л.И. Божович [20], Л.С. Выготский [35, 37, 38], П.Я. Гальперин [45], A.B. Запорожец [65], А.Н. Леонтьев [100], А.Р. Лурия [108], С.Л. Рубинштейн [152] и другие); теория структуры и генезиса личности (К.А. Альбуханова-Славская [2], Б.Г. Ананьев [3, 4], В.М. Бехтерев [15,16], Л.И. Божович [20], В.П. Зинченко [68], С.Л. Рубинштейн [151, 152] и другие); идеи о формировании нравственных качеств личности в дошкольном возрасте (Р.С. Буре [24, 25, 33], JI.C. Выготский [39], Г.Н. Година [33]; С.А. Козлова [82, 83] , В.Т. Кудрявцев [96], А.Д. Шатова [33] и другие); научные представления о роли и значении взрослого в становлении детской личности (Э. Бёрн [17], Ю.Б. Гиппенрейтер [51], С.А. Козлова [85], Т.А. Куликова [28], А.Г. Рузская [155]; Е.В. Субботский [168], В.А. Сухомлинский [169] и другие).

Этапы исследования. Экспериментальная работа проводилась с 2002 по 2010 годы и включала три этапа.

12 учреждений в интересующих нас направлениях; беседы с педагогами детского сада; родителями» воспитанников; формулировка проблемы, цели, задач, гипотезы исследования, обозначение категориального аппарата, первичная диагностика на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы, планирование формирующей составляющей.

Второй этап (2004 - 2008) - опытно-экспериментальная работа: изучение аксиологических составляющих личности детей дошкольного возраста,, ценностных ориентаций взрослых, выявление путей и механизмов передачи аксиологических составляющих от взрослых детям; разработка и проверка стратегии, содержания и методики формирования ценностных составляющих личности детей дошкольного возраста в межличностных отношениях со взрослыми, анализ и оценка данных, полученных в процессе исследовательской работы, коррекция методики формирования ценностных составляющих личности дошкольников в процессе межличностных отношений детей, и взрослых.

Научная новизна исследования заключается в разработке нового научного подхода к социальному развитию дошкольников с аксиологических позиций, в расширении научных представлений о становлении ценностных основ личности в дошкольном детстве; в раскрытии содержания, специфики и определении критериев и показателей сформированности ценностных ориентаций детей шестого года жизни; в получении новых данных о последовательности становления ценностных основ детской личности; в определении содержания и комплекса педагогических условий, методов, приемов, иг форм педагогической и методической работы, направленных на формирование педагогически значимых аксиологических составляющих личности старших дошкольников в межличностных отношениях с взрослыми.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: раскрыта объективная закономерная зависимость содержания аксиологических составляющих детской личности от ценностных ориентаций взрослых и характера их межличностных отношений; доказана значимость ценностного подхода как базиса успешного социального развития ребёнка; подчёркнута эффективность обеспечения социального развития старших дошкольников педагогическими условиями формирования аксиологических составляющих межличностных отношений детей и взрослых.

Практическая значимость исследования определяется созданием системы педагогической и методической деятельности по социальному развитию детей старшего дошкольного возраста на основе формирования аксиологических составляющих личности. Предложенная система педагогической работы и её методического сопровождения раскрывает педагогическое содержание и методы воспитания старших дошкольников в образовательной области «социализация». Она может быть рекомендована для перестройки педагогического процесса в русле современных требований и для обеспечения эффективного сотрудничества детского сада и семьи в интересах личности ребёнка. Материалы исследования целесообразно включать в профессиональное образование студентов среднего и высшего звеньев системы педагогического образования, а также при повышении квалификации педагогов дошкольных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечена опорой на исходные методологические позиции; использованием разнообразных, взаимодополняющих методов; осуществлённых в общей- логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа; обоснованностью опытно-экспериментальной работы и ее результатов (проверкой гипотезы, и теоретических предпосылок), репрезентативностью контингента опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения на заседаниях кафедры дошкольной педагогики ИППО ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет. Материалы диссертации были апробированы в ходе выступлений автора, на международных научно-практических конференциях: в Московском педагогическом государственном университете «Традиции и инновации в дошкольном образовании» (2007), в Московском городском педагогическом университете «Перспективы подготовки специалистов для системы дошкольного образования» (2010); на Международном научно-педагогическом конгрессе «Поликультурный славянский образовательный простор: пути и формы интеграции» (г. Одесса, 2010), на Всероссийских научно-практических конференциях в Вятском государственном гуманитарном университете: «Интегративный подход к воспитанию гражданственности в системе непрерывного образования» (2005), «Вхождение ребёнка предшкольного возраста в систему российского образования: позиции ребёнка, родителя и педагога» (2007), на региональных научно-практических конференциях в Московском городском педагогическом университете: «Современные проблемы дошкольного воспитания» (2004), «Особенности педагогического процесса в современном детском саду» (2005), «Подготовка детей к школе: традиции и современность» (2007), «Права ребёнка в современном мире» (2008), «Современная семья: состояние, тенденции развития» (2009), «Взаимодействие детского сада и семьи в социальном развитии ребёнка» (2010), «Научные школы к г

15 как фактор подготовки педагогических кадров» (2010); в ходе заочной конференции в Вятском государственном гуманитарном университете «Актуальные проблемы дошкольного и начального школьного образования и подготовки специалистов» (2006 г.). Разработанное педагогическое содержание и методы его реализации внедрены в образовательную деятельность ГОУ детского сада комбинированного вида № 1073, ГОУ детского сада № 2304, ГОУ Центра развития ребёнка детского сада № 2662 города Москвы. Полученные научно обоснованные данные использовались в ходе проведения семинара для старших воспитателей «Ценностные основы нравственного воспитания дошкольников» в Объединенном методическом центре управления образования Северо-Западного округа города Москвы (2007) а также спецкурса для студентов «Педагогическая аксиология в современной образовательной среде» на факультете дошкольной педагогики и психологии ГОУ ВПО Московский городской педагогический университет (2005). По результатам исследования опубликовано 16 работ общим объёмом 4,2 п.л., в том числе 2 публикации выступлений на международных конференциях и 1 - в издании, рекомендованном ВАК РФ.

Положения, выносимые на защиту:

2. Аксиологические составляющие личности детей старшего дошкольного возраста представляют собой зачатки ценностных ориентаций и выражены в ценностных отношениях, ценностных представлениях и ценностном поведении, раскрывающих соответственно единство эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер развивающейся личности.

1 )

3. Специфика аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста обусловлена ценностными'» ориентациями взрослых и межличностными отношениями детей и взрослых, в первую очередь родителей и воспитателей. Взрослые члены семей детей дошкольного возраста в силу своей двойной функции: образца и организатора в жизни ребёнка не могут оставаться вне поля внимания педагога. Эффективная педагогическая работа по воспитанию ценностных основ личности в> дошкольном детстве призвана включать активное сотрудничество с семьями воспитанников дошкольных учреждений.

4. Для формирования аксиологических составляющих в старшем дошкольном возрасте значимыми являются взрослые «интимного круга общения», поэтому особое значение в воспитании детей имеет содержание и иерархия ценностных ориентаций именно этих взрослых и их осознанное отношение к собственной функции носителей и трансляторов ценностей.

Структура и объём диссертации; Диссертация объёмом 236 страниц включает введение, две главы, выводы, список литературы из 190 источников, 22 приложения. В диссертации содержится 21 таблица, 1 схема.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение и выводы

Анализ результатов исследования позволил проследить динамику в становлении ценностных основ личности детей старшего дошкольного возраста и в развитии понимания взрослыми собственной значимой роли носителей и трансляторов ценностей посредством практической реализации содержания формирующей части экспериментальной работы и сформулировать следующие выводы:

1 Аксиологические составляющие личности детей дошкольного возраста представляют собой зачатки ценностных ориентаций и выражены в ценностных отношениях, ценностных знаниях и представлениях и ценностном поведении, раскрывающих соответственно единство эмоциональной, познавательной и поведенческой сфер детской личности.

4. Механизм успешного формирования ценностных отношений, ценностных представлений и ценностного поведения как аксиологических составляющих личности в дошкольном возрасте обеспечивается единством» формирования эмоционального, когнитивного и деятельностного компонентов. Его функционирование прослеживается в моделировании и осуществлении старшим дошкольником собственного поведения. Основным средством, позволяющим эффективно использовать данный механизм, служат межличностные отношения со взрослыми. Межличностные отношения выполняют максимально эффективную педагогическую функцию в совместном понятном и интересном ребёнку взаимодействии взрослых и детей, основанном на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

5. Педагогические условия формирования аксиологических составляющих личности ребёнка старшего дошкольного возраста составляют:

- комплекс методов и форм совместной деятельности детей и взрослых, направленных на активизацию взаимосвязи эмоциональной, когнитивной и деятельностной сфер детской личности под влиянием педагогического воздействия;

- осознание родителями и воспитателями собственной» функции носителей и трансляторов ценностей;

- организация межличностных отношений* с взрослыми в ходе совместного взаимодействия, которое носит конкретный, понятный и интересный ребёнку характер и. основано на адекватном возрастным и индивидуальным особенностям ценностном содержании.

6. Специфика аксиологических составляющих личности детей старшего дошкольного возраста проявляется в обусловленности ценностными ориентациями взрослых, в первую очередь - родителей и педагогов. Взрослые члены семей старших дошкольников в силу своей двойной функции: образца и организатора жизни ребёнка не могут оставаться вне поля внимания педагога. Для формирования аксиологических составляющих ребёнка старшего дошкольного возраста значимыми являются взрослые «интимного круга общения», поэтому особое значение в воспитании детей имеет содержание и иерархия ценностных ориентаций этих взрослых, их осознанное отношение к собственной функции носителей и трансляторов ценностей. Эффективная педагогическая работа по воспитанию ценностных основ личности в дошкольном детстве включает активное и заинтересованное сотрудничество с семьями воспитанников дошкольных учреждений.

7. В условиях дошкольного учреждения возможна педагогически целесообразная коррекция структуры ценностных ориентаций взрослых с целью усиления акцента на воспитательном потенциале ценностей и особой ценности самого ребёнка. Педагогизация ценностного пространства как системы ценностей, окружающих ребёнка, обеспечивается осознанием важности и реализацей в повседневной жизни» взрослыми собственной роли носителей и трансляторов ценностей, умением передать позитивные ценности детям, и личной привлекательностью взрослого для ребёнка.

8. Эффективное и педагогически целесоо&^>азв[С)е сотрудничество детского сада и семьи основывается на взаимном взрослыми, воспитывающими ребёнка, ценности друг друга как су еостов единого педагогического процесса и непременном утверждении значгиоч^ости друг друга в глазах детей. Формирование ценностных взаимоотношений субъектов педагогического процесса служит одним из реальньк перспективных направлений его гуманизации в современном дошкольном образовательном учреждении.

В завершение отметим, что рассмотренный вопрос составляет -пгишь одно направление среди значительного числа аспектов пробле;зч<1;^-Гик:и воспитания детей дошкольного возраста на ценностной основе. Персгх^^етивы научного познания данной области могут раскрывать динамику отдельных аксиологических составляющих детской личности на протзк^Есещщ дошкольного возраста, пути аксиологизации образовательного пространства дошкольного учреждения, ценностные подходы к организации педагогического процесса в детском саду, вопросы вкльо^ения аксиологических компонентов в методическое сопрово^едеыие педагогической деятельности в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Полковникова, Наталья Борисовна, Москва

1. Абрамов А.М. Особенности содержания среднего образования на рубеже веков: выявленные противоречия \\ Дни науки в МГПУ. Часть 1. 1998. М.: МГЛУ, 1999. С. 26-33.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299 с. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. - М.: Наука,1977. -380 с.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -338 с.

4. Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для вузов. — М.: Аспект Пресс, 2008.— 363 с.

5. Анисимов С.Ф. Ценности реальные или мнимые. М.: Мысль. 1970. -183с.

6. Антилогова Л.Н. О взаимосвязи ценностных ориентаций и нравственной активности личности Электронный ресурс. URL: http//hpsy.ru/public/x2629.htm (дата обращения: 12.10.2010).

7. Антонова Т.В. Актуальные проблемы социального развития в дошкольном возрасте // Как помочь ребенку войти в современный мир? / Под ред. Т.В. Антоновой; Московский департамент образования, центр «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца. М., 1995. — 168 с.

8. Аристотель. Евдемова этика / Пер. Т. В. Васильевой, Т. А. Миллер, М. А. Солоповой. Изд. подг. М. А. Солопова. М.: ИФ РАН, 2005. - 448 с.

9. Артюхович Ю.В. Нормативно-ценностная модель личности: специфика формирования в современных условиях: автореф. дис. . канд. филос. наук. -Ставрополь, 1999. 22 с.

10. Баева З.П. Социальные ценности в формировании духовной культуры студенчества: автореф. дис. . канд. филос. наук. Киев, 1990. — 16 с.

11. Барг М.А. О категории «цивилизация» // Новая и новейшая история. -1990. № 5. - С.25-40.

12. Барило О.С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук: Кострома. 2001. - 20 с.

13. Белобрыкина O.A. Влияние социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников // Вопросы психологии. 2001. - №4. — С. 31-38.

14. Бехтерев В.М. Психологическое определение личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

15. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: избранные психологические труды. Воронеж: НПО «МОДЭК»; Москва — Воронеж: Институт практической психологии, 1997. - 416 с.

16. Берн Э. Игры, в которые играют люди: Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Пер. с англ. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2000. - 480 с.

17. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком Электронный ресурс. URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article full.php?aiH =1366 (дата обращения: 12.10 2010).

18. Бликпггейн Л.С. Материалы к изучению педагогического наследия выдающихся мыслителей раннего и среднего средневековья // Западноевропейская средневековая школа и педагогическая мысль: Сборник научных трудов. М., 1989. Вып. 1. Ч. 1. - С. 41 - 43.

19. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. — СПб.: Питер; 2008. 398 с.

20. Бочаров М.П. Общечеловеческие ценности: проблемы выбора и формирования: автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1992. - 20 с.

21. Брожик В. Марксистская теория оценки. М.: Прогресс, 1982. - 261 с.

22. Бронзов А. Аристотель и Фома Аквинат в отношении к их учению о нравственности. — СПб.: Типография Ф. Еленскаго и КО Невский пр., №134, -1884.

23. Буре, P.C. Воспитатель и дети: пособие для воспитателя дет. сада / P.C. Буре, Л.Ф. Островская. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

24. Васильева З.И. Нравственное воспитание и ценностные ориентации 1990-х годов как предмет педагогического исследования // Вестник СЗО РАО СПб.: Изд-во СПбГУ, 2003. Вып.8.С. 293-299.

25. Венгер Л.А., Агаева Е.Л. и др. Психолог в детском саду. М.: ИНТОР, 1995.-64 с.

26. Виноградова Н.Ф., Куликова Т.А. Дети, взрослые и мир вокруг. М.: Просвещение, 1993. - 128 с.

27. Водзинская B.B. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании // Философские науки. — 1968: -№2. С. 48-54.

28. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: книга для воспитателя детского сада / Под ред. А.М. Виноградовой; P.C. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др. М.: Просвещение, 1989. - 96 с.

29. Воспитателю о работе с семьей: пособие для воспитателя дет. сада / Под ред. Н.Ф. Виноградовой ; JI.B. Загик, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова и др. М.: Просвещение, 1989. - 191 с.

30. Выготский Л.С. История культурного развития нормального и ненормального ребёнка // Психология личности. Тексты / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, A.A. Пузырей, М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. С. 23-35.

31. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. М. Л., 1935. - С.20 - 32.

32. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. 1008 с.

33. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка. М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2003. - 512 с.

34. Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрения ребенка // Психология личности. Тексты / Ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А.Пузырей, М.: Изд-во Московского ун-та, 1982. С. 161 - 165.

35. Выжлецов Г.П. Аксиология . культуры. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.-150 с.

36. Выжлецов Г.П. Эстетика в системе философского знания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 174 с.

37. Габдулхаков Р.Р. Аксиологические императивы образования. Уфа: БИРО, 1999. - 86 с.

38. Галигузова Л.Н. Проблема социальной изоляции детей / Л.Н. Галигузова // Вопросы психологии. 1996. - N3.-C. 101-116.

39. Галущинская Ю.О. Воспитание ценностного отношения к старости у детей дошкольного возраста: автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998.-24 с.

40. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1978. - 118 с.

41. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. М.: Мысль, 1974. Т.1.-452 с.

42. Гельвеций К.А. О человеке // Соч. В 2-х т. М.: Мысль, 1974. Т. 2. - 565 с.

43. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ; ФЛИНТА, 1998.432 с.

44. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Рос. Акад. Образования, Ин-т теории образования и педагогики. М.: Совершенство, 1998.-605 с.

45. Гинецинский В.И. Место и функции аксиологического знания в структуре профессиональной педагогической деятельности // Педагогическое образование для XXI века. -М.: Магистр, 1994. 188 с.

46. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? Изд. 3-е, стереотипное. -М. ЧеРо, 2000.-240 с.

47. Гоббс Т. Левиафан, или Материя, форма и власть государства церковного и гражданского // Гоббс Т. Сочинения: В 2 т. Т.2. - М.: Мысль, 1991.-731 с.

48. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература, 1997. - 192 с.

49. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и ценностные ориентации личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. — 174 с.

50. Горопаха Н.М. Педагогические условия осознания нравственной ценности правил поведения детьми младшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. 23 с.

51. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Культура, образование, мышление // Перспективы: Вопросы образования. Ежеквартальный журнал ЮНЕСКО. -М., 1992. № 1-2. С. 27-36.

52. Джаванян Л.Х., Аракслян И.А. Образ жизни и ценностные ориентации личности. Ереван: Изд-во АН АрмССР, 1979. - 329 с.

53. Десфонтейнес Л.Г. Ценностные ориентации на различных этапах развития личности: автореф. дис. канд. наук. СПб., 1995. 20 с.

54. Дробницкий О.Г. Человек, его отношение к окружающему миру и проблема ценности // Человек в социалистическом и буржуазном обществе. -М.: Мысль, 1966. Вып. 3. С. 3 - 28.

55. Дробышева Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономического образования: автореф. дис. .канд. психол. наук. М: 2002. - 22 с.

56. Дубинин Н.П. Что такое человек. М.: Мысль, 1989. - 334 с.

57. Дьюи Дж. Введение в философию воспитания: Пер. с англ. / — М.: ЦК Всерос. Союза работников просвещения, 1921. — 62 с.

58. Ермолова Т.В., Мещерякова С.Ю., Ганошенко Н.И; Особенности личностного развитиядошкольников В: предкризисной фазе и на этапе кризиса ? лет // Вопросы психологии. 1999. - № 1. - С. 50-60.

59. Запорожец A.B. О психологии детей раннего и дошкольного возраста. — М., 1969. -233 с.

60. Запорожец A.B. Избранные психологические труды: В 2-т. / Под ред. Давыдова В.В., Зинченко В.П. М.: Педагогика, 1986.

61. Здравомыслов А.Г. Динамика ценностей населения реформируемой России М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 224 с.

62. Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

63. Зинченко В.П. Аффект и интеллект в образовании.-М.:Тривола, 1995.-64 с.

64. Золотарева Е.К. Педагогические условия осознания ребенком-дошкольником нравственной ценности поступка: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 17 с.

65. Зотова О.И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1975. - С. 241-254.

66. Зотов Н.Д. Личность как субъект нравственной активности. Томск: ТГУ, 1984.-338 с.

67. Истоки: Базисная программа развития ребёнка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. М.: Издательский дом «Карапуз», 2001. - 303 с.

68. История пед-ки и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А.И. Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2001. -512с.

69. Каган М.С. Философская теория ценностей. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

70. Казаева Е.А. Воспитание основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. -22 с.

71. Калинина P.P. Тренинг развития личности дошкольника: занятия, игры, упражнения. СПб.: Речь, 2002. - 160 с.

72. Кант И. Трактаты и письма. М.: Наука, 1980. - 709 с.

73. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург: Изд-во ИПК «Юж. Урал", 1996. - 188 с.

74. Ковалева О.И. Формирование основ гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1999. 19 с.

75. Козлова С.А. Концепция социального развития ребёнка дошкольного возраста // Теоретические проблемы воспитания и обучения дошкольников. Сб. научн. трудов. М., 2001. - С. 7-13.

76. Козлова С.А. Социальное развитие ребёнка // Наука о детстве и современное образование. Материалы международной юбилейной научной конференции, посвящённой 100-летию со дня рождения A.B. Запорожца. — М.: Центр «Школьная книга», 2005. 184 с.

77. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. — М.: Академия, 1998. — 160 с.

78. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности: автореф. дис. докторапед. наук. -М. 1988. -39 с.

79. Коломинский Я. Л. Человек среди людей. М.: Молодая гвардия, 1970. -224с.

80. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. М.: Просвещение, 1989. № 5. - С. 10-23.

81. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: учебное пособие. М.: Изд. Российского открытого университета, 1994. - 140 с. Корнетов Г.Б. Становление воспитания как общественного явления. - М.: НИИТИП, 1992. - 103 с.

82. Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе: учебное пособие. М. - Тверь: Научная книга, 2009. - 184 с.

83. Кравцов Г.Г. Личность формируется в семье // Дошкольное воспитание. -1991.- №2. С. 17-25.

84. Крайг Г. Психология развития: Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2000. —992 с.

85. Краткий психологический словарь/ Ред. сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. — 2 изд., расш., испр. и доп. — Ростов н/ Д: изд-во «Феникс», 1998. - 512 с.

86. Ксенофонт. Сократические сочинения. — СПб: Изд-во АО «Комплект», 1993.-415 с.

87. Кудрявцев В.Т. Ребёнок и взрослый: траектория взаимодействия и горизонты развития // Дошкольное воспитание. 1998. - № 5. - С. 88-93.

88. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 232 с.

89. Лазурский А.Ф. О составе личности // Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. — СПб.: Питер,2001.-С. 17-21.

90. Лейбниц Г.В. Монадология / Пер. E.H. Боброва // Сочинения: В 4-х т. -Т.2. М.: Мысль, 1982.- 686 с.

91. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Электронный ресурс. URL: http://thelib.ru/books/leontevan/deyatelnostsoznanielichnost.html (дата обращения : 12.10.2010).

92. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.-М.: Изд-во МГУ, 1981 -548 с.

93. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка / Под ред. А.Г. Рузской. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

94. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни / Психология развития/ Сост. и общая редакция: авторский коллектив сотрудников кафедры психологии развития и дифференциальной психологии

95. СПбГУ. СПб: Питер, 2001. - 512 е.: ил. - (Серия «Хрестоматия по психологии»). С. 155 - 156.

96. Лихачёв Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX веке) Самара: издательство СИУ. 1997. - 85 с.

97. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995.-282с.

98. Личность и ее ценностные ориентации. Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР / Отв. ред.В.А. Ядов, И.С. Кон.1969-Вып.1- 2.

99. Ломов Б.В. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-445 с.

100. Лурия А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1979.-320 с.

101. Макаренко A.C. Сочинения в семи томах. М.: Изд-во АН РСФСР, 19581960.

102. Мальковская Т.Н. Факторы, влияющие на формирование социально активной позиции школьников // Формирование активной жизненной позиции школьников в учебной и трудовой деятельности. М.: МГПИ, 1980, С.7-18.

103. Матейчек 3. Родители и дети: Кн. Для учителя: Пер.с чеш. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

104. Межличностные отношения ребёнка от рождения до семи лет / Под ред. Е.О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2001.- 240 с.

105. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. -Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1989. 205 с.

106. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: Академия, 1999. - 184 с.

107. Мухина B.C. Психология дошкольника. М.: Просвещение, 1995. — 239 с.

108. Мысли о воспитании. Дж. Локк // Хрестоматия по истории зарубежной педагогки: Учеб.пособие для студ.пед.ин-тов / Сост. и авт.вводных статей А.И. Пискунов. -М.: Просвещение, 1981. С. 163-195.

109. Мясищев В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии //Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - 480 с.

110. Мясищев В.Н. Психология отношений: избранные психологические труды / Ред. A.A. Бодалев. Москва: Институт практической психологии; Воронеж: НПО 'МОДЭК', 1995. - 356 с.

111. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. — М.: Магистр, 1996. 99 с.

112. Никандров Н.Д. Ценности как основа целей воспитания // Педагогика. -1998. -№3. С. 3-10.

113. Ницше Ф. Так говорил Заратустра. // Сочинения в 2 т. Перевод В.В. Рынкевича под редакцией И.В.Розовой. М: "Интербук",1990. -T.2. - 255 с.

114. Новоселова С.Л., Зворыгина Е.В., Парамонова Л.А. Всестороннее воспитание детей в игре. // Игра дошкольника / Под ред. С.Л. Новоселовой. М.: Просвещение, 1988. 198 с.

115. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Под ред. Н.Б. Крыловой. М., 1995. - 116 с.

116. Нравственное воспитание в детском саду: Пособие для воспитателей / В.Г. Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская и др.; Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой. — М.: Просвещение, 1984. — 272 с.

117. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект) / Под ред. З.И. Равкина. -М.: ИТПиО РАО, 1995. 631 с.

118. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. — М., Российское педагогическое агенство. 1996. 374 с.

119. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты; проблемы. М.: Тривола, 1995. - 360 с.

120. Общение детей в детском саду и семье / Под ред. Т.А.Репиной, Р.Б.Стеркиной; Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

121. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности // Социология в СССР. М.: Мысль. - 1966. - Т.1. - С. 470-530.

122. Панько Е.А. Психология деятельности воспитателя детского сада. — Минск: Вышэйная школа», 1986. 157 с.

123. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А. Сластёнина.- М.: Издательский центр «Академия», 2004. 576 с.

124. Пищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования. М.: Центр инноваций в педагогике, 1999. - 231 с.

125. Пищулин Н.П. Философские основы образования. — М.: Жизнь и мысль, 2001.-80 с.

126. Платон. Диалоги / Под ред. А.Ф.Лосева. М.: Мысль, 1986. — 605 с.

127. Подольская Е.А. Ценностная ориентация личности как предмет социально-философского исследования: автореф. дис. . канд. филос. наук. — М., 1984. 23 с.

128. Поддьяков H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста. М., 1996. - 32 с.

129. Поздняков Э. Формационный и цивилизационный подходы // Мировая экономика и международные отношения. 1990. № 5. - С. 53.

130. Проблемы дошкольного детства в поликультурном пространстве изменяющейся России. Монография. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. Ч. 2. СПб.: 2010. 307 с. - С. 55 - 60.

131. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой. М.: Просвещение, 1985.- 288 с.

132. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры // Педагогика. 1995; - № 5. С. 15-23.

133. Раховская Е.М. Психологические особенности влияния семьи на развитие ценностных ориентаций подростка: автореф. дис. . канд. психол. наук. М.,1995.-21 с.

134. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -СПб.: Питер, 1999. 416 с.

135. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М.: Республика, 1998. - 128 с.

136. Риккерт Г. Философия жизни. Киев: Ника-Центр, 1998. 489 с.

137. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М.: Рос. акад. образования, ин-т развития личности,1996.- 144 с.

138. Родителям: как быть ребёнком. Хрестоматия / сост. И авт. коммент. Ю.Б. Гиппенрейтер. М.: ACT: Астрель, 2010. - 378 с.

139. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений // Философские науки. 1989. - №6. - С. 93.

140. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования (Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе). — М.: Исследовательский центр, 1991. 154 с.

141. Розов Н.С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития. — Новосибирск: Изд. НГУ, 1992.-214 с.

142. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: ценностные основания. М.: Исследовательский центр, 1993. — 193 с.

143. Рубинштейн С.JL О личностном подходе // Психология личности в трудах отечественных психологов/ Сост. и общая редакция JI.B. Куликова. — СПб.: Питер, 2001. 480 с.

144. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии СПб: Издательство «Питер», 2000. - 712 с.

145. Руднева Т.И., Никулина Е.Б., Колесникова Н.Б., Багаданова П.А. Нравственное развитие личности. Самара: Изд — во «Самарский ун- т», 2002. -330 с.

146. Рузская А.Г., Абрамова Л.Н. Что стоит за жалобой дошкольника //Дошкольное воспитание. 1980. С. 13 - 17.

147. Рузская А.Г. Развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками. / Психология дошкольника: Хрестоматия / Сост. Г.А. Урунтаева. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2000. С. 10-17.

148. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании // Пед. соч. в 2-х Т. — М.: Педагогика, 1981. Т. 1. С. 19-592.

149. Ручка A.A. Социальные ценности и нормы. Киев, 1976. - 31с.

150. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: автореф.дис. . канд.психол.наук. — Иркутск, 1996. -25-с.

151. Сластёнин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - №6. — С. 3 — 8.

152. Сластёнин В.А., Чижакова Г.И. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003 -192с.

153. Слепкова В.И., Коспокович A.A. Психология семьи: Учебно-методическое пособие. — Мн.: БГПУ им. М. Танка, 2001. 345 с.

154. Слободчиков В.И. Антропологическая перспектива отечественного образования. — Екатеринбург: Издательский отдел Екатеринбургской епархии, 2009. 264 с.

155. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. // Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

156. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. -160 с.

157. Соколов Э.В. Культура и личность. Л.: Наука, 1972.- 227 с.

158. Степанова О. Ф. Педагогические условия воспитания духовности в период дошкольного детства : дис. . канд. пед. наук : Екатеринбург, 2002. 20 с.

159. Столович Л.Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии. М.: Республика, 1994. — 464 с.

160. Субботский Е.В. Ребёнок открывает мир: Кн. Для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1991.-207 с.

161. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. М.: Молодая гвардия, 1975.-54 с.

162. Сысенко В.А. Роль семьи в социализации и воспитании подрастающих поколений // Семья в России. 2002. - №3. С.46-54.

163. Тугаринов В.П. О ценностях жизни и культуры. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. — 156 с.

164. Тугаринов В.П. Марксистская философия и проблема ценности // Проблема ценности в философии. М.-Л.: АН СССР, 1968. - С. 14-24.

165. Тугаринов В.П. Теория ценностей в марксизме. Л., 1968. - 214 с.

166. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основ.^,х психологии установки // Психологические исследования. М.: АПН ССС1Е> 1966.-248 с.

167. Файнбург З.И. Социальные функции семьи и генезис понятия стабильности // Стабильность семьи как социальная проблема / Отв. ред. Янкова. М.: ИСИ АН СССР, 1978. С. 129-135.

168. Фетискин Н.П, Козлов В.В., Мануйлов Г.П. Социально-психологическ:^^ диагностика развития личности и малых групп. М.: Издательство институх-^ психотерапии. 2002. - 490 с.

169. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 7-е изд., перераб. и доц, - М.: Республика, 2001. - 719 с.

170. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семь.^ / Под ред. В.К. Котырло. М.: Педагогика, 1987. — 144 с.

171. Хямяляйнен, Юха. Воспитание родителей: Концепции, направления: ^ перспективы // Пер. с финн.- М.: Просвещение, 1993. 112 с.

172. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. Тбилиси: Мецниереба, 1984; - 1"7о с.

173. Чижакова Г.И. Лекции по педагогической аксиологии. КрасноярсгЕе-КГПУ, 1999.-148 с.

174. Шел ер М. Положение человека в космосе // Проблема человека. s западной философии. -М.: Прогресс, 1988. С. 190-305.

175. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 555 с.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. -М.: ВЛАДОС, 1999. -360 с.

177. Эльяшевич Е.К. Ценностные ориентации и воспитательные стратегии воспитателей детских садов и родителей дошкольников: автореферат дис. . канд. наук. М., 2002.- 24 с.

178. Ядов В.А. Личность и ее ценностные ориентации /Соотношение ценностных ориентации и реального/ явного поведения личности в сфере труда и досуга. Программа исследования //Информационный бюллетень ШССИ АН СССР. № 4 (19). - М., 1969. - С.1-66.

179. Davison М. Multidimensional scaling. New York: Viley. 1983.

180. Schwartz S.H. Universals in the content and structure of values: Theoretical advances and empirical tests in 20 countries. In M. Zanna (Ed.) Advances in experimental social psychology. Vol. 25. New York: Academic. 1993.

181. Schwartz S.H.& Bilsky.Toward a psychological structure of human values. Journal of Personality and Social Psychology. 1987. P.550-562.