автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей внутренних войск МВД России

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобанов, Сергей Иванович, 1996 год

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Анализ проблемы активизации познавательной деятельности в современной психолого-педагогической литературе.

1.2. Сущностные характеристики и особенности познавательной деятельности курсантов учебных частей в ходе занятий.

1.3. Динамика процесса активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей в ходе занятий.

1.4. Программа и организация диссертационного исследования.

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КУРСАНТОВ УЧЕБНЫХ ЧАСТЕЙ.

2.1. Обоснование критериев и методики определения уровней активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей в ходе занятий.

2.2. Содержание и организация опытно-экспериментальной работы

2.3. Обобщение и интерпретация результатов педагогического эксперимента активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей в ходе занятий.

2.4. Обоснование содержания методической системы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация познавательной деятельности курсантов учебных частей внутренних войск МВД России"

Актуальность темы исследования и ее разработанность. Активизация познавательной деятельности стержневая проблема обучения. Ее решение дает возможность не только повышать качество знаний, но и развивать, формировать личность в целом. Актуальность проблем активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей обуславливается следующими обстоятельствами: во-первых, в современных условиях, когда объем знаний резко возрастает, а сроки их усвоения ограничены сокращенным периодом обучения младших командиров (4 месяца), возникает необходимость в изыскании таких методических систем, которые бы способствовали активизации познавательной деятельности курсантов; во-вторых, условия практической деятельности выпускника учебного подразделения требуют высокоразвитых профессиональных качеств позволяющих ему творчески решать служебно-боевые, организаторские, педагогические и другие задачи. Все эти качества формируются у курсантов в процессе активной познавательной деятельности; в-третьих, еще недостаточно используются психологические аспекты обучения, которые играют большую роль в активизации познавательной деятельности курсантов?

Проблема активизации познавательной деятельности обучаемых в теории педагогики и психологии не нова. Однако как в общей, так и в военной психолого-педагогической литературе нет исследования, специально посвященного активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей с учетом сокращенных сроков обучения, которые обуславливаются рамками отработки программы обучения в течение 4 месяцев. Причем за такой короткий отрезок учебного времени, обучаемый должен получить значительный объем информации, который будет использовать в практической деятельности в войсках.

Перечисленные обстоятельства обуславливают важность и актуальность проблемы активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей, так и необходимость ее исследования и разработки.

Объектом исследования - избрана познавательная деятельность курсантов учебных частей в ходе занятий.

Предметом исследования - дидактические методы обучения, как способ активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей в ходе занятий.

Цель исследования - обосновать методическую систему активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей в процессе проведения занятий.

В соответствии с целью поставлены следующие задачи:

1. Выявить содержание и характер познавательной деятельности курсантов в ходе занятий.

2. Разработать критерии оценки уровня активизации познавательной деятельности.

3. Обосновать и экспериментально проверить методы и приемы активизации познавательной деятельности курсантов в ходе занятий.

4. Разработать методическую систему активизации познавательной деятельности курсантов.

Гипотеза исследования: изменения в социальных условиях, содержании и структуре служебной деятельности внутренних войск привело к резкому повышению требований к уровню профессиональной подготовки младших командиров и специалистов, возможности традиционной системы обучения курсантов не позволяют в полной мере

- б обеспечить высокий уровень их подготовленности. Возникло явное противоречие между возросшим объемом учебного материала, который необходимо усвоить будущему командиру и специалисту, с одной стороны, и сокращенными сроками их обучения, с другой стороны. Данное противоречие можно разрешить, если внедрить в учебно-воспита-тельный процесс учебных частей универсальную методическую систему активизации познавательной деятельности курсантов.

Теоретико-методологической основой исследования стали труды классиков отечественной и зарубежной педагогики Я. А. Коменского, Дж. Локка, Ж. Ж. Руссо, И. Г. Песталоцци, А. Дистервега, П. П. Блонского, П. Ф. Каптерева, А. С. Макаренко, А. В. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и других.

Научно-теоретической основой исследования послужили работы следующих авторов:

- психологический аспект активизации познавательной деятельности обучаемых - Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, А. А. Ершова, А. Н. Леонтьева, А. М. Матюшкина, Г. С. Сухобской, С. Л. Рубинштейна и других;

- дидактический аспект активизации познавательной деятельности обучаемых - А. В. Барабанщикова, Ю. К. Бабанского, В. Н. Бешенцева, В. В. Богуславского, В. И. Гинецинского, Н. В. Кузьминой, Р. А. Низамова, С. А. Расчетиной, В. Я. Слепова, Ж. К. То-лордава, В. И. Ха^зова, И. Ф. Харламовой, Ю. Ф. .Худолеева, Л. И. Шамовой, Я. Я. Юрченко, В. А. Якунина и других;

- опыт активизации познавательной деятельности в частных методиках - Ш. А. Амонашвили, Т. И. Гончаровой, Е. Н. Ильина, И. П. Иванова, С. Л. Лысенковой, А. Б. Резник, В. Ф. Шаталова и других;

- методологии и методики научно-педагогических исследований

-В. С, Аванесова, Б. Г. Ананьева, А. А. Вербицкого, Р. Я. Гар-лей, В. С. Олейникова, В. С. Черепанова, Ю. А. Шаранова и других.

Методы исследования: контент-анализ литературы и документации; изучение и обобщение педагогического опыта; диагностические методики (анкетирование, тестирование, опрос, рейтинг, самооценка, экспертная оценка); констатирующий и формирующий эксперименты; математическая обработка данных исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Характеристика условий познавательной деятельности курсантов учебных частей в ходе занятий.

2. Обоснование критериев и методика определения уровней активизации познавательной деятельности курсантов учебных частей.

3. Методическая система активизации познавательной деятельности курсантов.

Новизна диссертационного исследования и личный вклад автора состоит в следующем:

1. Впервые предпринята попытка раскрыть особенности познавательной деятельности курсантов в условиях сжатых сроков обучения.

2. В развитии и апробации оригинальной методики, основанной на информационно-семантических и опорно-знаковых сигналах, позволяющих сжимать учебную информацию в отдельные познавательные блоки.

3. В разработке тестового метода оценки уровня познавательной деятельности курсантов.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется:

1. Дальнейшим развитием концептуальной основы проблемно-дея-тельностного обучения курсантов учебных подразделений в условиях сокращенных сроков их подготовки.

2. В разработке и апробации методической системы активизации познавательной деятельности курсантов, значительно повышающей эффективность профессиональной подготовки младших командиров и специалистов .

3. Теоретические выводы и практические рекомендации, сформулированные в диссертации, используются при организации учебно-воспитательного процесса в учебных частях внутренних войск МВД РФ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены системным подходом к описанию и изучению объекта исследования, строгой логикой проведения эксперимента в соответствии с целями, задачами и условиями осуществляемого исследования, реализацией современных методов сбора и обработки материалов, апробации результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Предварительные итоги исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Санкт-Петербургского юридического института МВД РФ (СПбЮИ) и Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД РФ, заседаниях методического совета учебной части. Теоретические и практические рекомендации, изложенные в диссертации, одобрены Ученым советом СПбЮИ и методическим советом ученой части. Основные положения диссертационного исследования отражены в опубликованных научных работах и методических разработках автора. Результаты применения и внедрения основных положений и выводов исследования обсуждались в войсках на различных этапах изучения проблемы и проведения формирующего эксперимента, что подтверждается актами внедрения.

Материалы и методические разработки, опубликованные по теме исследования, используются командирами в учебно-воспитательном процессе учебных частей. Основной замысел, цели и задачи исследования определили структуру и содержание диссертации, которая включает: введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования показали эффективность предложенной методики активизации познавательной деятельности курсантов на основе применения активных методов обучения в аспекте теории блочно-модульного обучения, тем самым подтверждена правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Заключение

Сегодня, когда с каждым годом повышается обьем учебной информации, а сроки ее передачи и усвоения остаются прежними на первый план выходит поиск путей, способов, приемов и методов активизации познавательной деятельности обучаемых. В данной работе на основе предметного анализа характеристик познавательной деятельности курсантов учебных частей в ходе занятий определены составные процесса активизации, из которых выделены методы обучения и обоснована степень их влияния на познавательную деятельность курсантов. Проведенные опытно-экспериментальные исследования позволили выявить механизм применения методов обучения путем их оптимального сочетания в ходе занятий, способствующего более активному усвоению курсантами учебного материала и на этой основе сформулировать подходы к применению выбранной методики в системе блочно-модульного обучения. Результаты исследований могут рассматриваться лишь в контексте существующего объекта исследования и следовательно попытки переноса практических рекомендаций на другой объект исследования требует дальнейшей предметной проработки.

Практические наработки и рекомендации полученные в ходе исследования создают основу для внедрения новых технологий обучения в учебно-воспитательный процесс учебных подразделений направлены на мобилизацию сил и средств по поиску путей активизации познавательной деятельности курсантов в системе подготовки младших командиров и специалистов в короткие сроки обучения.

На основе данных эксперимента были предложены следующие практические рекомендации:

1.Внедрить в практику обоснованную и апробированную автором методическую систему активизации познавательной деятельности курсантов .

2.В целях повышения эффективности познавательной деятельности курсантов с помощью применения активных методов обучения: а) организовать с офицерами и сержантами учебных частей изучение теоретических основ и методики применения активных методов обучения в учебном процессе; б) практиковать в ходе учебно-методических сборов с офицерами и сержантами перед началом периодов обучения, а также в системе командирской подготовки, проведение показных занятий с использованием активных методов, приемов и средств обучения в аспекте теории блочно-модульного обучения. в) заложить в планы работы методических советов учебных частей мероприятия по обсуждению методических разработок отражающих темы, проводимых с курсантами согласно учебного плана занятий и составленных на основе методики блочно-модульного обучения.

3. Для оказания центральной методической помощи офицерам учебных подразделений в активизации познавательной деятельности курсантов с использованием активных методов обучения целесообразно: а) дополнить "Положение об организации учебного процесса в учебных частях МВД РФ" таким положением:"Методическим советам вести предметный поиск наиболее оптимального варианта сочетания методов активизации познавательной деятельности курсантов в ходе занятий"; б) издать на основе материалов проведенного исследования учебно-методическое пособие "Методика применения активных методов обучения в учебных частях ВВ МВД РФ в системе блочно-модульного обучения"; в) определять в учебных пособиях после наиболее важных или сложных тем наиболее целесообразные приемы и методы активизации познавательной деятельности обучаемых.

4. Дальнейшее исследование проблемы активизации познавательной деятельности целесообразно продолжить по следующим направлениям :

- оптимизация сочетания приемов активизации познавательной деятельности обучаемых в процессе проведения занятия по боевой подготовке;

- нетрадиционные методы обучения степень их влияния на процесс активизации познавательной деятельности курсантов;

- развитие концепции блочно-модульного обучения в учебных частях ВВ МВД РФ.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобанов, Сергей Иванович, Санкт-Петербург

1. Аванесов В. С. Математические модели педагогического измерения .М. Исследовательский центр, 1994.26с.

2. Аванесов В. С. Методические и теоретические основы тестового педагогического контроля.Дис.д-ра пед.наук.13.00.01.Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.М., 1994.339 с.

3. Аванесов В. С. Научные проблемы тестового контроля знаний: Монография. -М. Исследовательский центр.1994-135с.

4. Активизация познавательной деятельности студентов при помощи внеурочных собеседований с персональным ЭВМ: методические указа-ния.-М.,издательство МСХА,1993-20с.

5. Активные методы обучения.-Ташкент,Б. И.,1989-25с.

6. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания.-JI.,издательство ЛБУ, 1968-339С.

7. Ануфриев А. Ф. Психологический диагноз.- М.,МГУ.,1994-32 с.

8. Артемьева O.A. Активизация познавательной деятельности курсантов ввуза на основе системы профессионально-ориентированных учебно-ролевых игр.Диссертация кандидата педагогических наук. -М.,ВПА,1991-227 с.

9. Э.Айзенк Г. Проверьте свои способности.-М.,изд-во Мир, 1972-176с. Ю.Бабанский Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.,П^освещение,1985-208с.

10. И.Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения.-М.,Педагогика, 1977-254С.

11. Багаева И. Д. Учителю о профессионализме педагогической деятельности и путях его формирования.-Усть-Каменогорск, 1988-98с.

12. Бадаев А. А. Активные методы обучения-М.просвещение, 1986-94с.

13. Беслалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика 1989.с.80

14. Бешенцев В. Н. Развитие познавательной активности курсантов высших военных училищ.Автореферат дисс.канд.пед.наук. -М.,ВПА,1989-18 с.

15. Беспоясов П. Ф. Формирование навыков и умений воспитательной работы у курсантов учебных подразделений ВВ МВД СССР.Автореф. дисс.канд.пед.наук.М.:ВПА. 1988.16с.

16. Богуславский В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училщ МВД СССР (психологические исследования) Автореферат дисс.канд.псих.наук.М.,ВПА,1988-20с.

17. Брунер Дж.Психология познания-М.,изд-во Прогресс,1977-413С.

18. Вязина К. В. Саморазвитие человека и модульное обучение.-Н.Новгород,Знание,1991-50С.

19. Васильева Т. В. Модули самообучения//Вестник высшей школы 1988-И 6-с.86-87.

20. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе-М.,изд-во Высшая школа,1991-206 с.

21. Вербицкий А. А.Деловая игра как метод активного обучения. //Современная высшая школа-1982 ЫЗ-с.122-141.

22. Вербицкий А. А.О структуре и содержании диссертационных исследований. -М.,Педагогика,1994 N 3-е.32-35.

23. Вернер К. Информационно-психологический подход в педагогике. //Зарубежная радиоэлектроника,1968 N 12-е.58-73.

24. Ведин И. Ф. Бытие человека:деятельность и смысл.-Рига,Знание, 1987-212С.

25. Волков К. И. Психологи о педагогических проблемах:книга для учителя.-М.,Просвещение,1981-271с.

26. Володько В. Н. Активизация познавательной деятельности курсантов высших командных училищ в преподавании общественных наук . Автореферат дисс.канд.пед.наук.-М.,ВПА,1984 с.20.

27. Выготский Л. С. Избранные психологические исследования -М.,АПН,1956-51С.

28. Выготский Л. С.Развитие высших психических функций.-М., Прогресс. ,1960-500С.

29. Гальперин П. Я. Кобыльницкая С. Л. Экспериментальное формирование внимания.-М.,изд-во МГУ.,1974, с,101.

30. Гареев В. М. Куликов С. И. Дурко Е. М. Принципы модульного обучения//Вестник высшей школы,1987,N8 с.30-33.

31. Гарлей Р. Я. Педагогические исследования проблем совершенствования содержания,форм и методов обучения.Дисс. доктора пед.наук.-Л.,НИИ00В.,1988-407 с.

32. Гамыла Н. П. Педагогические основы совершенствования подготовки сержантов к воспитательной работе в частях ВВС.Авто-реф.дисс. канд.пед.наук.М.:ВПА.1986,с.16.

33. Гласс Дж.,Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и Психологии.-М.,Прогресс,1976-495с.

34. Гонтарев Б. А. Массачусетский технологический:эволюция учебных планов за 30 лет//Вестник высшей школы,1987 N 2 с.82-89.

35. Гончарова Т. И. Уроки истории-уроки жизни.Сборник педагогический поиск.-М.,Педагогика,1988-с.217-300

36. Гурин В. М.Проблемное обучение как путь активизации познавательной деятельности курсантов военных училищ при изучении общественных наук.Автореферат дисс.канд.пед. наук.-М.,БПА,1984-2Ос.

37. Гусева Е. П. и др.Типологическая диагностика и образование М.Исследовательский центр,1994-270 с.

38. Давыдов В. В. Развивающее обучение.-М.,Знание,1992

39. Данилов М. А. Проблемы методологии,педагогики и методики исследования . -М. ,Педагогика,1971.350 с.

40. Дарбули А. Активизация познавательной деятельности обучаемых в военно-педагогическом процессе.Автореферат дисс. канд.пед.наук.-М. ,Гум.академия ВС.,1993-25с.

41. Деркач А. А. Актуальные проблемы подготовки и аттестации научных и научно-педагогических кадров по психологическим наукам .Бюллетень ВАК СССР.-М.,1991. N 5 с.6-11.

42. Деятельность: теории, методология, проблемы.-М.,1990Политиздат,-365 с.

43. Диалектика и теория творчества.-М.,изд-во МГУ,1987-198с.

44. Дружинин В. Н. Теоретические основы диагностики познавательных способностей.Автореферат дисс.доктора псих.наук М.,Институт психологии.,1987-46с.

45. Дханг Дык Тханг.Активизация познавательной деятельности курсантов военных училищ ВНА при изучении общественных наук.Автореферат дисс.канд.пед.наук-М.,ВПА.,1988-20с.

46. Ершов А. А. Взгляд психолога на активность человека-М., 1991.157с.

47. Ефимов В. Ф. Ушанкина Л. В. Активизация деятельности студентов на лекциях и практических занятиях//Начальная школа, 1991 N 12-с.65-68.

48. Змеев С. И. Высшая школа и непрерывное образование в капиталистических странах//Вестник высшей школы,1988-N 5,с.87-90.

49. Ибнуманаф Найма. Развитие современных педагогических технологий . Автореферат дисс.канд.пед.наук.-Ростов-на-Дону, 1994-24С.

50. Ильин Е. Н.Искусство общения.Сб.Педагогический поиск-М., Просвещение,1988-с.205-270,

51. Ингекамп К.Педагогическая диагностика-М,Педагогика,1991 238с.

52. Кабанова-миллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обу-чение-М.,Знание,1981-9бс.

53. Каган М. С. Мир общения-М.,Политиздат,1988-315с.

54. Коротков Э. Н. Современные методы в учебном процессе академии. Учебно-методическое пособие. -М., ВПА, 1988. -132 с.

55. Катаханов M. Н. Корпов В. В. Свиридова Н. Г. Новые технологии обучения на ФПК:теория,опыт,проблемы.Кн.2-М.,Высшая школа 1991-49 с.

56. Кемпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях.-М.,Прогресс,1980-301с.

57. Кигель Р. Ю. Труд преподавателя вуза-Киев,Одесса,1987.

58. Кирсанов А. А.Индивидуальный подход к учащимся в обучении Учебное пособие-Казань,1978 -113с.

59. Крутецкий В. А.Психология математических способностей школь-ников-М.,Просвещение,1968-431с.

60. Крутейкий В. А. Основы педагогической психологии-М.просвещение, 1972-255С.

61. Крупнов А. И. Психологические проблемы исследования активности человека//Вопросы психологии.1984-Ю-с.25-33.

62. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища.-М., 1987. 166с.

63. Кузьмина Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения.-М.,1990.117с.

64. Кузьмина Н. В. Реан А. А. Проектный уровень педагогических способностей преподавателя как фактор учебной успеваемости сту-дентов//Вестник ЛГУ,1983-Ы И-с.59.

65. Кузьмина Н. В. Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. Методическое пособие.-СПб.,Рыбинск,ААН,1993-54с.

66. Кулыгина Л. С. Активизация учения.Сущность и содержание-М., Педагогика,1994-ы 1-е.9.

67. Кулюткин Ю. Н. Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ-М.,Педагогика,1977-152с.

68. Лаврентьев Г. В. Лаврентьева Н. Б. Слагаемые технологии модульного обучения.Учебно-методическое пособие-Барнаул,изд-во Алтайского университета,1994-128с.

69. Леонтьев А. Н.Деятельность.Сознание.Личность-М.,Политиздат, 1977-304С.

70. Леонтьев А. И. Избранные психологические произведения Т.1 М.,Наука,1983-391С.

71. Лернер И. Я. Дидактическая основа методов обучения.-М.педагогика. 1981-185 с.

72. Лернер И. Я. Показатели системы учебно-познавательных заданий//Новые исследования в педагогических науках.Вып.2(56) Сост. И. К. Журавлев,Шубинский В. С.-М.,Педагогика,1990-80с.

73. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками//Вопросы психологии, 1982-И 4-с.18-35.

74. Латышев О. М. Подготовка младших командиров курсантских подразделений в условиях ввуза МВД России. Автореф. дисс.канд. пед. наук -СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1995, -18 с.

75. Малштейн Л. К. Формы активного обучения-Свердловск,изд-во Свердловского инженерно-педагогического института,1991-73с.

76. Маныкану В. М. Педагогическая техника и мастерство учителя Кишинев,1991г.

77. Маркорян Э. С. О генезисе человеческой деятельности и культу-ры-Ереван,изд-во АН Арм.ССР 1973-143 с.7

78. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении М.,Педагогика,1972-132с.

79. Матюшкин А. М.Психологическая структура,динамика и развитие познавательной активности//Вопросы психологии,19824 с.5-17.

80. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии. Барабанщиков А. В. Давыдов В. П. Конюхов Н. И. Феденко Н. Ф. М.,ВПА,1987-с.48.

81. Методы активного обучения в системе подготовки и переподготовки специалистов-Самара,1991-70с.

82. Моделирование и обучение.Сборник научных трудов-Мурманск МГПИ 1992-145С.

83. Модульное обучение при подготовке предпринимателей США /Шу-мянцева Н. Б./-М.,НИИВО,1992-44с.

84. Модульно-рейтинговая система,организация обучения и контролязнаний по химии:методические рекомендации для преподавателей -Хабаровск , Хабаровский политехнический институт,1992-13с.

85. Морозов Н. Г.Учителю о познавательном интересе.-М.,Знание 1979-48С.

86. ЭО.Муцынов С. С.Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовке.Дисс.канд.пед.наук.-М.,ВПА,1971 с.17-18.

87. Научные проблемы тестового контроля знаний:Тезисы докладов школы-семинара-М.,Красногорск Исследовательский центр,1994 108с.

88. Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов.Казань,изд-во Казанского ун-та, 1975-302с.

89. Новые методы и средства обучения N 1(13) (М. Ф. Королев и др.) М.,Знание,1991-88С.

90. Овчар М. Ф. Активизация познавательной деятельности курсантов средствами проблемных заданий.Автореферат дисс.канд.пед.наук -М.,ВПА,1980-20С.

91. Олейников В. С. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников органов внутренних дел России.Автореферат дисс.докт.пед.наук.СПб.1993.34с.

92. Паринова Г. К. Активизация учебной деятельности курсантов высших военных авиационных училищ летчиков.Автореферат. дисс.канд.пед.наук.-М.,ВПА,1980-20с.

93. Пестряков В. Б. Фомин Н. Н., Маркова А. С., и др. Методические указания по проведению практических занятий по техническим дисциплинам в игровой форме.-М.,МЭИС,198б-44с.

94. Пестряков В. Б.,Кузнецов В. Д. Радиотехнические системы.-М., Радио и связь,1985-170С.

95. Пидкасистый П. И.,Меняев А. Ф. Дидактические исследования методов активного обучения студентов//В сборнике:Методы активногообучения студентов в системе практических занятий. Новочеркасск ,НПИ,1982-170С.

96. Психология.Словарь.-М.Изд-во политической литературы,1990. 494с.

97. Применение вычислительной техники в военно-социологических исследованиях.Учебное пособие.-Санкт-Петербург.ВВКУ ВВ МВД. 1995-с.76.

98. Расчетина С. А. Деятельность как фактор формирования личности в юношеском возрасте.JI. 1984.19с.

99. Резник А. Б. Гражданское становление школьника.Сборник педагогический поиск.,-М.,Педагогика,1975-184С.

100. Рогинский В. М. Азбука педагогического труда-М.,Высшая школа, 1990-lllc.

101. Рубинштейн С. J1. Бытие и сознание-М.,Наука:1957-с.10,с.257.

102. Рубанский Е. С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников-М.,Педагогика,1975-185с.

103. Рабочая книга социолога.-М.,Наука,1976.-с.322.

104. Рубиншнейн С. J1.Проблемы общей психологии-М. Педагогика, 1973-423с.

105. Сагатовский В. Н.Категориальный контекст деятельного подхода //Деятельность:теория,методология,проблемы-М.,Политиздат, 1990-с.70-83.

106. ИО.Свириденко В. М. О гносеологической природе постулата неизбежности погрешности изйерения//Вопросы философии 1972 N 6 с.23-31.

107. Сиземская И. Н.Деятельность и самопроизводство человека. //Вопросы философии-1980-N 5-С.35-42.

108. Сироткина О. С. Методические основы управления познавательной деятельностью учащихся с помощью технических средств обучения химии.13.00.02.Диссертация канд.пед.наук-Л.1990-с.117.

109. ИЗ.Скаткин М. Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении.-М.,Педагогика,1965-с.5.

110. Сквирский В. Я. Методика согласования экспертных оценок образовательных концепций.-М.,Педагогика,1994 N 4-с.39-43.

111. Совершенствование учебного процесса и педагогической деятельности преподавателей технического вуза.Отч.сост.: Катаханов М. Н.,Карпов В. В.,Свиридова Н. Г. и Др.-Л,ЛЭТИ, 1987-117C.

112. Справочник по инженерной психологии.Под ред. Б. Ф. Ломова -М.,Машиностроение,1982-289 с.

113. Субетто А. И.Квалиметрия образования.Т.1.:Введение в квали-тологию образования-М.Исследовательский центр,1994-335 с.

114. Солопова Р. И.Педагогика,Нижневартовск.1995.110 с.

115. Сухобская Г. С.Исследование познавательной деятельности учащихся вечерних школ,-М.,Педагогика,1977-152 с.

116. Слепов В. Я.Педагогические основы обучения личного состава подразделения(в/ч) в условиях боевых действий.Учебное пособие. СПб ВВКУ ВВ МВД РФ.1996.16С.

117. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М. ,Знание,1983-96 с.

118. Толордава Ж. К. Деловые игры и активные методы обучения в высшей школе.-Тбилиси,1984-138 с.

119. Тюнников Ю. С.Артемьева Л. А.Банк идей:модернизация учебного процесса//Специалист,1992 N 2-е.14-16.

120. Тюрина Л. В. и др. Роль памяти в процессе обучения.Методическое пособие-М.,1990 N 15(1)с.

121. Усадро А. А. Динамические модели как средство активизациипознавательной деятельности учащихся-Минск,1992-18 с.

122. Устенюк Ю. А.Можно ли сесть в уходящий поезд.-Химия и жизнь 1988 № 8,9-С.14-21.

123. Формирование учебной деятельности. -М., МГУ, 1989. -240 с.

124. Хальзов В. И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск.Автореф.дисс.докт.пед.наук.Л.1991.32с.

125. Хальзов В. И.,Шаранов Ю. А.,Кикоть В. Я.Опорные конспекты схемы по педагогике внутренних войск-Л.,ЛВПУ,1990-с.52.

126. Харламова И. Ф.Как активизировать учение школьников-Минек , 1975-208 с.

127. Хомская Е. Д.Мозг и активация-М.,1972-382 с.

128. Худолеев Ю. Ф.Активизация внимания аудитории:М.Знание 1983-64 с.

129. Челышкова М. В. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей.Учебное пособие.-М., Исследовательский центр,1994-50 с.

130. Черевко И. М.Психолого-педагогические основы активизации учебной деятельности учащейся молодежи.Автореферат дисс. канд.пед.наук.-Брянск,1993-21 с.

131. Черейская И. Н. Профессиональная самооценка как фактор успешности самообразовательной деятельности педагогов. //Проблема самообразования в системе повышения квалификации педагогических школ/ред.В. Н.Онушкина/-Л.,НИИООВ,1979-ч.1 с.67-69.

132. Черепанов В. С.Экспертные оценки в педагогических исследова-ниях-М.,Педагогика,1989-150 с.

133. Чеснокова И. И.Самосознание личности//Теоретические проблемы психологии личности.-М.Наука,1974-е.209-225.

134. Шаранов Ю. А.Педагогические основы сплочения многонациональных воинских коллективов в войсках МВД.Авто-реф.дисс.канд.пед.наук. М.ВПА.1988.20 с.

135. Шамова Т. И.Активизация учения школьников.-М.Педагогика, 19822-208 с.

136. Шамсутдинова И. Г.Совершенствование заочного обучения в высшей школе.Сб.Новые методы и средства обучения N 2-М., Знание, 1988 , с. 74-108.

137. Шаталов В. Ф. Учить всех,учить каждого.Сб.Педагогический поиск .-М.,Педагогика,1988-с.141-204.

138. Шаранов Ю. А., Петрановский А. К. Проблемы социальной психологии в деятельности офицера подразделения внутренних войск. Пособие. СПб.: СПбВВКУ ВВ МВД России, 1996. -77 с.

139. Щукина Г. И.Исследование проблемы активизации учебно-позна-вательной деятельности.//Советская педагогика,1983 N 11-с.46-51.

140. Юрченко Я. Я.О приемах активизации познавательной деятельности //Вестник высшей школы.1988 N 3 с.37-39.

141. Юцавичене П. А. Методы модульного обучения.Учебное пособие -Вильнюс,Министерство народного образования Литовской ССР., 1988-56 с.

142. Юцавичене П. А.Основы модульного обучения.-Вильнюс,ИПК руководящих работников и специалистов народного хозяйства, 1989-67 с.

143. Юцавичене П. А.Теория и практика модульного обучения. -Каунас :Швиеса, 1989-271 с.

144. Якунин В. А., Наследов А. О. Методологическое сопровождение интенсивных технологий обучения.-ЛГУ,1990-50 с.

145. Якунин В. А.Психология учебной деятельности студентов-М., "Логос",1994-154 с.

146. Якунин В. А.Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов:Учебное пособие-JI., 1986-44 с.

147. Якунин В. А.Современные методы обучения в высшей школе. -М.,1991 г.

148. Якушко Н. М.Деятельность студенческих общественных организаций педвузов Украины.Дисс.канд.пед.наук.-Харьков, 1992-24 с.

149. Anastasi,Anne.Psycholoqical testinq. 4-ed.,N-Y,McMillan 1976-750p.

150. Engestrom Y.Zearning by expanding.An activity-theoretical approach to developmental research, Hels, 1987.

151. Gulliksen H.Theory of Mental Tests. N-Y. Wiley.1950-486p.

152. Holzkamp К.,Grundlagen der psychologischen Motivationsforschung, Fr. /М-N.Y. ,1983.

153. Huczynski A.A. Encyclopedia of Management Development Methods. -Gower Publishing Company Limited Aldershot, Hants, England, 1983 -33 9p.- 189