Развитие компетенции целеполагания у курсантов ввузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы

Кодзоков, Султан Амурбиевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие компетенции целеполагания у курсантов ввузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы

Автореферат

Автор научной работы: Кодзоков, Султан Амурбиевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2014
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие компетенции целеполагания у курсантов ввузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы"

На правах-рукописи

КОДЗОКОВ Султан Амурбиевич

Развитие компетенции целеполагания у курсантов ввузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург - 2014

005550100

Работа выполнена на кафедре теории методики непрерывного профессионального образования в ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,

Заслуженный работник высшей школы РФ СУРТАЕВА Надежда Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Военная академия связи имени Маршала Советского Союза С.М. Буденного Министерства обороны России, г. Санкт-Петербург, заведующий кафедрой гуманитарных и социально-экономических дисциплин ЕФРЕМОВ Олег Юрьевич

кандидат педагогических наук, специалист по профессиональной подготовке Центра профессиональной подготовки Главного управления МВД России по г. Санкт-Петербургу и Ленинградской области СОЛОВЕЙЧИК Максим Вячеславович

Ведущая организация: АОУ ДПО «Тюменский областной

государственный институт развития регионального образования»

Защита состоится «_2_» июля 2014 г., в «14» часов на заседании диссертационного совета Д.203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России» по адресу: 198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова. д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте ФГКВОУ ВПО «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России», http://www.spvi.ru/.

Автореферат разослан «¿¿О» 2014 г.

Ученый секретарь диссертационного свкгта Д.203.037.01/

кандидат педагогических наук ^Ж! / / М. М. Гупалов

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Российским государством на современном этапе развития общества предъявляются особые требования к обеспечению обороноспособности и правопорядка на всей территории страны, к деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, к подготовке специалистов. Это обусловливает сложившаяся экономическая и общественно-политическая обстановка в стране и за рубежом, требующая соответствующей реакции на происходящее. Наличие конфликтных ситуаций, проявление военной агрессии у границ государства, указывает на необходимость реформ в стране, в том числе в военной сфере и сфере подготовки кадров для внутренних войск.

В сложившихся условиях необходим поиск рациональной организации по определению и выполнению задач подразделениями и частями внутренних войск МВД России в служебно-боевой деятельности. Сегодня значительно возрастает роль управленческого фактора через компетенцию целеполагания в самостоятельной деятельности офицеров. Несмотря на значительные успехи, достигнутые внутренними войсками в период реорганизации, направленной на повышение профессионального мастерства офицерского состава и уровня ответственности за принятие решений, наблюдается значительное число просчетов и ошибок при подготовке и реализации управленческих решений, что особенно просматривается со стороны младшего офицерского состава только, что закончившего военные вузы. Ошибки проявляются при уяснении задач, которые ставит старший начальник, вышестоящий командир; в оценке обстановки, в условиях которой приходится выполнять задание; в расчете времени на выполнение задания, своих сил и средств, в процессе служебно-боевых действий; в культуре работы с рабочей картой, документами командира, выяснения обстановки иа местности; в планировании действий в районе выполнения служебно-боевых задач и принятия рационального решения и т.д. В основе устранения всего вышеперечисленного существенное значение имеет место развитие компетенции целеполагания у офицеров.

Проведенные исследования показывают, что развитие компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России зависит в значительной степени от уровня самоподготовки в военных институтах. К сожалению, сегодня можно говорить о недостаточной разработанности в педагогической науке научно методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России, непосредственно влияющего на успешность их служебно-боевой деятельности.

Анализ научной литературы также показал, что выявленная проблема научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания в процессе самостоятельной работы курсантов как будущих офицеров внутренних войск МВД России, остается недостаточно проработанной. Хотя в культурологической, военной и психолого-педагогической литературе аспект научно-методического обеспечения самостоятельной работы курсанта раскрыт достаточно подробно.

Проводимое реформирование во внутренних войсках МВД России обозначило новые задачи при подготовке курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России, которые конкретизированы в Федеральном государственном образовательном стандарте. Реформы в вузах внутренних войск МВД России предполагают улучшение показателей профессионализма офицерского состава во всех сферах служебной деятельности.

Особенностью современного образования является смещение вектора образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы, расширения поля самоуправляемого, самостоятельного познавательного труда курсанта. В этой связи особенно важно, чтобы в период обучения в вузе, где закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной военно-профессиональной деятельности, курсант осознавал, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов образовательного процесса. Никакие знания, не ставшие объектом собственной познавательной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности, на это обращается внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Современный выпускник вуза должен быть компетентным в области решения и постановки стратегических целей и задач в процессе обучения, т.к. это является необходимым составляющим будущей военно-профессиональной деятельности специалистов по предназначению. Согласно воззрениям Дж. Равена, в основании компетенции лежит мотивация, что указывает на взаимосвязь компетенции с системой личных ценностей и внутренних мотивированных характеристик. Именно стимулирование мотивации побуждает обучаемого проявлять компетентность.

Сегодня перед педагогами стоит задача организации продуктивной самостоятельной познавательной деятельности курсанта вуза, как необходимого условия повышения качества образования и развития компетенции целеполагания у офицера - выпускника вуза внутренних войск МВД РФ, как составного элемента профессиональной компетенции.

На современном этапе развития образования происходят изменения в деятельности педагога и обучающегося: позиция педагога как информатора меняется на позицию управленца образовательным процессом, происходит принятие позиции — «научиться можно только самому», происходит увеличение доли самостоятельной работы курсанта.

Устоявшиеся способы и формы организации самостоятельной работы курсантов военных вузов требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений в новых условиях социокультурного пространства.

Успешное выполнение самостоятельной работы по дисциплине курсантом обеспечивается: правильной организацией, четкостью сформулированных задач, правильно выстроенной логикой учебного процесса, наличием у курсанта мотивации к самообучению, четким видением курсантом конечной цели (через развитие у него компетенции целеполагания),

правильным определением алгоритма действий при выполнении задания и эффективным самоконтролем.

Рассмотрение самостоятельной работы курсантов в основе развития компетенций делеполагания позволит наиболее эффективно реализовывать требования, предъявляемые к образовательному процессу вузов, и требования ФГОС. Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило выявить ряд противоречии между:

-требованиями к курсантам военных вузов к овладению компетенцией делеполагания, как необходимого условия успешной профессиональной деятельности, позволяющей добиваться единого понимания всеми командирами цели служебно-боевых действий, боевых задач и способов их выполнения и недостаточным уровнем научных исследований, предоставляющих педагогический инструментарий для решения этой задачи;

- потребностями вуза внутренних войск в развитии компетенции целеполагания у курсантов в контексте реализации компетентностного подхода и недостаточно реализованными возможностями самостоятельной работы в их подготовке.

Выделенные противоречия определяют научную проблему исследования - разработка педагогических условий развития компетенции целеполагания курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы, как одного из компонентов профессиональной подготовки.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема самостоятельной работы наиболее детально изучена и представлена в педагогической литературе, однако вопросы развития компетенции целеполагания у курсантов рассмотрены не достаточно. Культура будущего офицера внутренних войск, включающая культуру организации самостоятельной деятельности через призму целеполагания остается также недостаточно исследованной, несмотря на то, что отдельные культурологические, педагогические, военные и психологические аспекты мы обнаруживаем еще в трудах великих полководцев прошлого A.M. Василевского, М.И. Драгомирова, Г.К. Жукова, М.И. Кутузова, Петра I, A.B. Суворова, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошникова и др.

В психолого-педагогических исследованиях наиболее разработан вопрос определения места самостоятельности в формировании личности, формирования умений самостоятельной учебной деятельности в трудах JI.C. Выготского, Л.Н. Куликовой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, и др. Вопросы организации самостоятельной работы студентов также находились в поле зрения Б.Ц. Бадмаева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.Я. Ляудис и др.

«самостоятельность» рассмотрены в работах В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.Ф. Тадиян, Д.Б. Эльконина и др.

Вопросы целенаправленного воспитания курсантов в военной педагогике, рассматривали A.B. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.П. Сальников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, и др.

Закономерности военно-педагогического процесса исследовали И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, А.Г. Базанов, В.И. Вдовюк, В.Г. Демин, О.В.Новосельцев, В.Я. Слепов, В.А. Собина, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.

Положения компетентностного подхода, исследования развития и оценки компетенций и компетентностей личности мы находим в работах В.И. Байденко, JI.H. Бережновой, В.А. Болотова, И.А. Зимней, В.А. Козырева, Дж. Равена, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, А.Г. Шестакова и др.

Проблеме развития компетенции целеполагания в процессе образовательной деятельности посвящены работы JI.C. Выготского, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, O.E. Лебедева, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др.

Не смотря на высокую проработанность проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в вузе, ее целенаправленность на развитие компетенции целеполагания у курсантов, как необходимой составляющей в подготовке профессиональных кадров для внутренних войск, остается слабо изученной проблемой.

Социальная значимость и недостаточная изученность проблемы развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы, требует осмысления, анализа и новых педагогических решений, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы».

Объект исследования - образовательный процесс в вузе внутренних войск МВД России.

Предмет исследования - условия развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

Обозначенные цели, задачи, предмет и объект исследования позволили сформулировать следующие гипотетические предположения.

Гипотеза исследования: развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД РФ может быть более результативным если:

-эта проблема осознается преподавательским корпусом как значимое педагогическое явление для подготовки профессионалов, и на решение этой задачи направлен образовательный процесс вуза, что предполагает, в том числе и повышение профессионализма преподавателей и командиров подразделений, курсантов, кафедр в вузе;

-разработаны и реализуются педагогические условия, обеспечивающие процесс развития компетенции целеполагания у курсантов;

- организация самостоятельной работы строится таким образом, что она выступает средой, средством, способом развития компетенции целеполагания при опоре на научно-методическое обеспечение;

- разработана и реализуются программа и содержание научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

Цель исследования: выявление и апробация педагогических условий развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность, содержание понятия компетенции целеполагания на основе осуществления анализа педагогической литературы.

2. Выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

3. Разработать содержание, программу научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

4. Разработать критерии и показатели развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

Методы исследования:

-теоретические: изучение философской, педагогической литературы, нормативных документов, информации, представленной на официальных сайтах; анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, экспертная оценка;

- эмпирические: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, опрос; анализ педагогического опыта по проблеме развития компетенции целеполагания у курсантов, методы математической обработки данных, метод экспертных оценок - экспертный опрос курсантов, анализ продуктов самостоятельной деятельности, педагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования.

В качестве методологического основания выступали системный, деятельностный подходы.

Системный подход - позволил рассмотреть научно-методическое обеспечение кафедры военного вуза как систему подготовки курсантов к военно-профессиональному педагогическому взаимодействию, направленному на развитие компетенции целеполагания, где самостоятельная работа как элемент системы выступает средой, средством, способом развития этой компетенции;

Деятелыюстнын подход - послужил основой изучения развития у курсантов мотивации в ходе образовательной деятельности кафедры вуза внутренних войск МВД России, значимой для развития целеполагания у курсантов при реализации компетентностного подхода.

Методология педагогических исследований изучена в трудах таких ученых как JI.H. Бережнова, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, В.Ю. Новожилов, А.Н. Сивак, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Шабанов и др.

Теоретическую основу исследования составили:

- теория компетенций (Э.Ф. Зеер, И. А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,В. Ландшеер, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.);

- концепция формирования познавательной самостоятельности и активности обучаемых (Л.Г. Вяткин, А.К. Громцева, М.И Махмутов, А.Я. Найн, H.A. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- теоретические основы использования инновационных технологий, методов обучения (A.A. Вербицкий, Ю.Л. Котляровский, А.П. Панфилова, Г.К. Селевко, H.H. Суртаева и др.);

Источниковая база исследования.

- Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки 540000 «Педагогика» (2000 г., 2005 г., 2010 г.);

-Нормативные документы, регулирующие образовательную деятельность кафедр вузов внутренних войск МВД России;

-Примерная учебная программа по дисциплинам «Общая педагогика», «История педагогики и образования для высших учебных заведений» (1991 г., 2001 г.);

-Интернет-каталог «Все ВУЗы России» (режим доступа: http://fulledu.ru/);

- Официальные сайты кафедр вузов внутренних войск МВД России: кафедры общей педагогики, истории педагогики и образования (Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России), кафедры военной педагогики и психологии (Пермский военный институт внутренних войск МВД России), кафедры военной педагогики и психологии (Саратовский военный институт внутренних войск МВД России), кафедры военной педагогики и психологии (Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии им. И.К. Яковлева МВД России), кафедры социальной психологии и педагогики (ФГКОУ ВПО «Санкт-Петербургский Университет МВД РФ»).

Экспериментальная база исследования. В экспериментальной части исследования приняли участие курсанты Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России с первого по пятый курс и педагоги кафедры «Общая педагогика, история педагогики и образования», а также командиры курсантских подразделений, обеспечивающих организацию и

управление самостоятельной работой курсантов в образовательном процессе.

Организация и этапы исследования.

• Первый этап - аналитический (2010 - 2012 гг.): осуществлялось определение проблемы и темы исследования, анализ философской, психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, соответствующих данной сфере научных интересов в контексте изучения проблемы развития компетенции целеполагания у курсантов вуза в процессе самостоятельной работы. На основе полученной информации был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза, сформированы задачи, цель, объект и предмет исследования, а также выбрана методология, методы исследования, разрабатывались педагогические условия развития целеполагания у курсантов военных вузов.

Второй этап - практический (2012 - 2013 гг.): осуществлялось уточнение педагогических условий; разработка научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вуза в процессе самостоятельной работы, а также программы научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России для преподавателей кафедр вуза, апробация разработанных условий, проводился педагогический эксперимент, осуществлялась публикаций статей.

Третий этап - результативный (2013 - 2014 г.г.): проводилось обобщение, систематизация, анализ и описание полученных результатов педагогического эксперимента, оформление диссертационного исследования, корректировка, уточнение выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлено соотношение понятий компетентность, компетенция и установлена сущность компетенции целеполагания;

- раскрыто и обосновано содержание научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания курсантов военных вузов в процессе самостоятельной работы, являющееся макетом требований к обеспечению образовательной деятельности любой общевузовской кафедры вуза внутренних войск МВД России, соответствующих требованиям ФГОС независимо от направления подготовки;

-выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы;

- разработаны содержание, программа научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы;

- выделены критерии и показатели развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессиональной педагогики обогащается новыми знаниями:

-о самостоятельной работе курсантов вузов внутренних войск МВД России за счет рассмотрения ее как среды, средства и способа развития компетенции целеполагания;

- о педагогических условиях развития компетенции целеполагания курсантов вузов внутренних войск МВД России в контексте реализации компетентностного подхода;

- об оценке качества образовательного процесса в вузе за счет разработки критериев и показателей проверки уровней развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России (мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии).

-о способах развития компетенций через рассмотрение взаимосвязи компетенций целеполагания и самообразования, что объясняет причину выбора самостоятельной работы как среды, средства и способа развития этих компетенций через развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (саморегуляция, самоанализ, самооценка, самоконтроль, самореализация).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснованное научно методическое обеспечение развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы позволяет повысить результативность этого процесса;

- предложенные методические рекомендации для педагогов по образовательному предмету «Педагогика», аннотированный каталог Интернет-ресурсов, глоссарий, размещенные на специализированном сайте (http://www.profil.3dn.ru/), могут использоваться в системе повышения квалификации обучаемого в вузах внутренних войск МВД России;

- разработанные содержание, программа научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы могут быть адаптированы к условиям подготовки курсантов других вузов;

-результаты проведенного исследования могут быть использованы в образовательном процессе военных вузов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров по вопросу развития компетенции целеполагания.

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и содержание понятий компетенция, компетентность и компетенция целеполагания в педагогической науке определяются неоднозначно, что затрудняет определение механизмов реализации компетентностного подхода, объявленного в нормативных документах методологическим основанием построения образовательного процесса вуза.

Компетенция целеполагания курсантов военных вузов - основа управленческой деятельности и общего функционирования отношений курсанта и начальника, предполагает наличие умений осознавать, ставить,

корректировать и изменять цели, ориентироваться не на то, что делает, а на то, для чего это делает, предполагает умения ориентации своих действий на достижение результата, на превращение результата идеального (как субъективного образа действия) в реальный, разработку и согласование системы целей; реальных планов по их достижению, измерение, оценку и контроль достигнутых целей.

2. Педагогические условия развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в самостоятельной работе обеспечивают самостоятельную работу как среду, средство, способ развития умений прогнозировать и планировать последовательность действий достижения целей.

3. Содержание научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов в процессе самостоятельной работы определяет решение педагогических задач деятельности кафедр военного вуза, связанных с выполнением требований ФГОС, включает наличие учебно-профессиональных стратегий как направлений достижения целей (цели -ориентиры, цели - задания, цели - системы), структурирует образовательные маршруты, обеспечивающие технологическую поддержку самостоятельной работы.

4. Критерии и показатели развития компетенции целеполагания у курсантов института внутренних войск МВД РФ (мотивационный, когнитивный, деятельностный), позволяющие использовать их как диагностический инструмент проверки сформированности компетенции целеполагания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр Общей педагогики, Истории педагогики и образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России; на следующих научных и научно-практических конференциях различного уровня: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании», СПб., 2014 г., «Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности», СПб., 2013 г, «Направления и перспективы развития образования в военных институтах ВВ МВД России», Новосибирск, 2013 г, «Реализация Стратегии «Казахстан - 2050» - приоритеты военного образования», Петропавловск, 2013 г., «Военное образование: проблемы и пути решения опыт и перспективы (к 15-летию Военного института Внутренних войск МВД Республики Казахстан)», Петропавловск, 2012 г.; «Специфика педагогического образования в регионах России», СПб. - Тюмень, 2013 г.; на научных семинарах молодых исследователей - участников олимпиады адъюнктов и соискателей, курсантов, молодых исследователей в области педагогической науки проводимых в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России.

Структура работы: Диссертационная работа выполнена в объеме, соответствующем требованиям ВАК. Структура работы определена характером исследуемых в ней проблем и состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность проблемы, определены объект, предмет, цели, задачи, приведены положения, выносимые на защиту, обозначены теоретическая значимость, научная новизна и практическая значимость, а также апробация теоретических положений, отраженных в диссертационной работе.

В первой главе «Теоретические вопросы компетентностного подхода в высшей школе в педагогических исследованиях» рассматриваются теоретические аспекты компетентностного подхода в педагогических исследованиях, требования, предъявляемые к подготовке курсантов внутренних войск МВД России, определяется место компетенции целеполагания в контексте требований предъявляемых к подготовке курсантов внутренних войск МВД России, приводятся результаты анализа современной практики научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

Компетентностный подход, широко внедряемый в российское образование, обусловлен общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики. В условиях реализации компетентностного подхода в контексте организации самостоятельной работы, развитие компетенции целеполагания у курсантов становится более актуальной и значимой для становления профессиональной компетенции в целом. Компетентностный подход позволяет: соединить цели образования и профессиональную деятельность; перейти от воспроизведения знания к его применению и организации профессиональной деятельности; ориентировать курсанта на множество разнообразных профессиональных и жизненных ситуаций. При анализе литературы (В.И. Байденко, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Кальней, К.Г. Митрофанов, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторской и др.) было установлены различия в понимании компетентностей и компетенций и их влияние на процесс формирования профессиональной компетентности в ходе организации самостоятельной работы курсантов. Профессиональная компетентность является результатом развития компетенции самообразования и формирования ключевых компетенций, включая компетенцию целеполагания. Компетенция целеполагания курсантов военных вузов выступает основой управленческой деятельности и общего функционирования отношений курсанта и начальника и предполагает владение и развитие умений осознавать, ставить, корректировать и изменять свои цели; умений ориентации своих действий на достижение результата, на превращение результата идеального

(как субъективного образа действия) в реальный, ориентироваться не на то, что делает, а на то, для чего это делает. Постановка целей курсантом помогает осознать, чего он хотел бы достичь, понять задания, формулируемые командиром как на учебных занятиях, так и далее, в профессиональной деятельности. Среди множества классификаций целей, предлагаемых в педагогической литературе, к курсантам военных вузов в большей степени подходят три группы целей. Цели - ориентиры, отражающие внешнее назначение деятельности военного; цели - задания, соответствующие интересам совместной деятельности военных; цели - системы, отражающие миссию деятельности внутренних войск МВД России, рассматриваемую как фундамент для последующей реализации функции целеполагания, направленную вовнутрь профессиональной деятельности, которая без ответственной самостоятельной деятельности не может быть эффективной.

Поэтому процесс развития компетенции целеполагания курсантов нами рассматривался через организацию самостоятельной работы, которую мы организовывали через включение таксономии целей обучения, которые выступали ориентиром в разработке заданий для курсантов. Компетенцию целеполагания курсантов мы рассматриваем как интегративную, включающую систему знаний, умений, навыков, направленных на решение военно-педагогических задач и приобретение опыта самостоятельной деятельности, необходимого для принятия решений в учебной, а далее и профессиональной ситуации.

Взаимосвязь процессов развития компетенции самообразования и целеполагания, как элементов профессиональной компетенции курсантов, представлена на рис. 1. Компетенция самообразования включает такие умения как саморегуляция, самоанализ, самооценка, самоконтроль, самореализация, каждый из которых предполагает постановку целей, что в конечном итоге и обеспечивает развитие компетенции целеполагания. Поэтому нами разрабатывались педагогические условия включения в образовательный процесс самостоятельной работы, которая выступала средой, средством и способом развития компетенции целеполагания курсантов. Развитие компетенции самообразования выступает средством развития компетенции целеполагания, через процессы самопознания, саморегуляции, самоанализа, самооценки, самоконтроля, самореализации, каждый из которых предполагает постановку целей, что в конечном итоге и обеспечивает развитие компетенции целеполагания.

Воешю-профессионалшос педагогическое взаимосодсйс пше педагогов кафедры и курсантов через шучно-методичеекчк-обеспечение

Компетенции самообразования

Самооценка -цель

Самоконтроль -цель

>»■-.- -!■- ' -' ■ > Социокультурное пространство Ч

Рис. 1. Взаимосвязь процессов развития компетенции самообразования и компетенции целеполагания у курсантов в институте ВВ МВД РФ

Во второй главе «Педагогические условия развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России», представлены разработанные педагогические условия развития компетенции целеполагания у курсантов, приведена разработанная программа научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы. Приведены способы стимулирования (мотивации) деятельности курсанта вуза внутренних войск МВД России, выступающие одними из педагогических условий развития

компетенции целеполагания в процессе самостоятельной работы. Выделены критерии сформированное™ компетенции целеполагания (мотивационный, когнитивный, деятельностный) использование, которых в ходе организации педагогического процесса при реализации выделенных условий, способствуют стимулированию развития компетенции целеполагания.

Во второй главе также приведено содержание научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов, включающее:

- анализ требований к подготовке курсантов вуза внутренних войск МВД России и определение среди этих требований места компетенции целеполагания;

- актуализацию проблемы развития компетенции целеполагания у курсантов, для преподавателей кафедры, и ориентацию на взаимосодействие педагогов и курсантов в решении этой задачи на основе организации самостоятельной работы в педагогическом процессе;

- выявление и анализ проблемных полей в развитии компетенции целеполагания у курсантов, встречающихся в образовательном процессе у командиров и педагогов кафедр вуза;

- организацию повышения компетенции педагогов и командиров в аспекте системной работы по формированию компетенции целеполагания у курсантов (выработка единых позиций);

- привлечение педагогов, курсантов, начальников факультетов и курсов к оценке компетенции целеполагания через проверку сформированное™ мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев;

- распространение передового педагогического опыта по развитию компетенции целеполагания у курсантов в процессе самостоятельной работы;

- разработку научно-методического обеспечения самостоятельной работы курсантов, как средства, способа и среды развития компетенции целеполагания, посредством создания системы учебных заданий для курсантов, соотнесенных с таксономией учебных целей. Способ построения учебных задач для курсантов в процессе самостоятельной деятельности схематично представлен на рис. 2.

Рис.2. Способ построения учебных задач для курсантов в процессе самостоятельной

деятельности

Во второй главе также, представлены результаты экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности педагогических условий развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы на основе использования программы и научно-методического обеспечения. Педагогический эксперимент проводился в два этапа - констатирующий и преобразующий. На констатирующем этапе изучалось состояние исследуемой проблемы. Для этого были задействованы Пермский военный институт внутренних войск МВД России, Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России, Санкт-Петербургский Университет МВД России, где проводилось анкетирование, беседы, наблюдения с курсантами и преподавателями, что позволило выявить проблемные поля в аспекте развития компетенции целеполагания, а также отношение педагогов к данной проблеме. Установлено, что 78% педагогов осознают значимость проблемы развития компетенции целеполагания, и отмечают, что системной работы по развитию компетенции целеполагания не ведется, она сводится к эпизодическим воздействиям (64% отпрошенных), положительное отношение к самостоятельной работе, как средству развития компетенции целеполагания отмечают 76% педагогов. Данные, полученные на констатирующем этапе, были учтены при планировании второго этапа педагогического эксперимента. На преобразующем этапе, осуществлялось внедрение предлагаемых педагогических условий, научно-методического обеспечения и программы в образовательный процесс вуза, по ходу внедрения осуществлялась диагностика по выделенным критериям сформированности компетенции целеполагания.

Сформированность компетенции целеполагания (СКЦ) определялась по методике Ермолаевой С.С., адаптированной к нашим условиям. Результаты сформированности компетенции целеполагания у курсантов военных вузов МВД РФ (среднее значение) представлены в табл. 1 и табл. 2.

Таблица 1.

Результаты сформированности компетенции целеполагания у курсантов военных вузов МВД РФ (среднее значение)

мотивадионный + когнитивный + деятельностный критерии 3

Таблица 2

Результаты сформированное™ компетенции целеполагания у курсантов военных вузов МВД РФ (среднее значение)

№ Критерии сформированности компетенции целеполагания Констатирующий этап педагогического эксперимента Преобразующий этап педагогического эксперимента

1 Мотивационный 41,6% 58,7%

2 Когнитивный 61,0% 77,1%

3 Деятельностный 59,5% 79,3%

4 Среднее значение 54.3% 71,7%

Для наглядности полученные данные представлены в виде гистограммы на рис. 3.

Гистограмма

Констатирующий этап Преобразующий этап

педагогического педагогического

эксперимента эксперимента

Рис.3 Результаты сформированное™ компетенции целеполагания у курсантов военных вузов МВД РФ (среднее значение)

На преобразующем этапе педагогического эксперимента осуществлялось выявление отношений преподавателей и курсантов к предлагаемым способам развития компетенции целеполагания на основе самостоятельной работы. Положительное отношение высказали 82% опрошенных педагога и 89% курсантов подчеркнули, что то, чем они занимались в процессе самостоятельной работы, будет нужно в предстоящей профессиональной деятельности.

Результаты, полученные в ходе педагогического эксперимента, подтверждают целесообразность использования возможностей самостоятельной работы как среды, способа и средства на основе информационно-методического обеспечения для развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД РФ.

Таким образом, во второй главе рассмотрены педагогические условия

реализация, которых способствует развитию компетенции целеполагания в процессе самостоятельной работы на основе использования научно-методического обеспечения, эффективность которых подтверждена результатами, полученными в ходе педагогического эксперимента.

III ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении представлены следующие выводы:

1.Изучение и анализ научно-педагогической литературы по исследуемой проблеме показал, что обозначение задачи развития компетенции целеполагания находится в русле требований ФГОС, предъявляемых к процессу подготовки курсантов в вузе внутренних войск МВД России. Сущность, содержание понятий компетенции, компетентности, компетенции целеполагания определяются при опоре на различные методологические установки и не имеют однозначного подхода.

2. Результативность развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России увеличивается при реализации определенных условий построения образовательного процесса в вузе, включающего самостоятельную работу, как среду, средство и способ развития

этой компетенции.

3. Развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы активизируется на основе специально разработанного научно-методического обеспечения для преподавателей кафедр вуза, в котором предлагается система построения индивидуальных образовательных маршрутов курсантов, система учебных заданий на основе таксономии учебных целей, соотнесенных с тремя группами целей (цели - задачи, цели - системы, цели - ориентиры).

4. Для оценки результативности развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России необходимы специально разработанные критерии и показатели, учитывающие специфику военного вуза внутренних войск МВД России.

В заключение текста диссертации приведены направления исследования данной проблемы в дальнейшем: «Особенности деятельности преподавательского корпуса при развитии компетенций целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России», «Педагогические технологии в основе развития компетенций целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России» и др.

Основные теоретические положения диссертационного исследования

отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:

1. Кодзоков, С. А. Учебно-методическое обеспечения развитие компетенции целеполагания курсанта вуза внутренних войск МВД России в

процессе самостоятельной работы / С. А. Кодзоков // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал. - 2013.-№6 (43). - С.176-179.

2. Кодзоков, С. А. Развитие компетенции целеполагания курсанта вуза внутренних войск МВД / С. А. Кодзоков // Теория и практика общественного развития. Научный журнал - 2014. - №1. - С.222-225.

3. Кодзоков, С. А. Применение педагогических подходов в целях стимулирования деятельности курсанта в развитии компетенции целеполагания в самостоятельной работе / С. А. Кодзоков // Мир науки, культуры, образования. Международный научный журнал - 2014 - №2 (45). - С.31-33.

II. Статьи в научных сборниках и материалах научно-практических конференций:

4. Кодзоков, С. А. Методика самостоятельной работы курсантов вуза внутренних войск МВД России / С. А. Кодзоков // «Военное образование: проблемы и пути решения, опыт и перспективы (к 15-летию Военного института Внутренних войск МВД Республики Казахстан)». Сборник материалов международной научн.-теорет. конф. в 2-частях. Часть 2. -Петропавловск : ВИ ВВ МВД Республики Казахстан, 2012. - С. 66-70.

5. Кодзоков, С. А. Образование в условиях системных изменений. / С. А. Кодзоков // Сборник научн. трудов. Выпуск 6. СПб. : ИПКСПО, 2012 г -С. 77-82.

6. Кодзоков, С. А. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы курсантов вуза ВВ МВД России / С. А. Кодзоков // «Реализация Стратегии Казахстан - 2050 - приоритеты военного образования». Сборник материалов международной науч.-теорет. конф. - Петропавловск : ВИ ВВ МВД Республики Казахстан, 2013 - С. 92-94.

7. Кодзоков, С. А. Направление и перспективы научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсанта военного вуза в процессе самостоятельной работы / С. А. Кодзоков // Направления и перспективы развития образования в военных институтах ВВ МВД России: материалы международной научно-практической конференции. Новосибирск : НВИ ВВ имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России 2013.-С. 99-104.

8. Кодзоков, С. А. Научно -методическое обеспечение развития компетенции целеполагания как средство организации и управления деятельностью курсанта вуза в самостоятельной работе / С. А. Кодзоков // Специфика педагогического образования в регионах России : сборник научных статей - Тюмень - СПб.: ТОГИРРО, 2013. - С. 118-119.

9. Кодзоков, С. А. Необходимость и актуальность оптимизации самостоятельной работы курсантов внутренних войск МВД России в период перехода на ФГОС / С. А. Кодзоков // Современные проблемы военной педагогики // Сборник научных статей. - СПб. : ИПКСПО, 2013. - С. 61-64.

10. Кодзоков, С. А. Повышение эффективности самостоятельной работы курсанта путем оптимизации педагогического фактора через внедрение

информационно-коммуникационных технологий / С. А. Кодзоков // Специфика педагогического образования в регионах России. Материалы 5-й всеросс. научн.-практ конференции. - СПб.: Экспресс, 2013. - С. 118-119.

11. Кодзоков, С. А. Развитие компетенции целеполагания в решении служебно-боевых задач курсантом вузов внутренних войск МВД России / С. А. Кодзоков // Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании. Материалы 15-й международной науч.-практ. конференции.-СПб.: Экспресс, 2014. - С. 254-261.

Общий объем публикаций - 6,5 печатных листа.

Отпечатано с орипшал-макета заказчика в типографии ООО «Политон» Подписано в печать 14.05.2014г. Заказ № 1-5-2014. Бумага офсетная. Формат 60x84.Объем 1,5 печ.л. Тираж 100 экз. 198096, Санкт-Петербург, пр. Стачек, 82 тел: 784-13-35

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кодзоков, Султан Амурбиевич, Санкт-Петербург

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»

КОДЗОКОВ Султан Амурбиевич

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ВНУТРЕННИИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования

п/лги лспеа'э

«Т4,и I *Т _'700£,

Диссертация

на соискание ученой степени кандидата

педагогических наук

Научный руководитель: СУРТАЕВА Надевда Николаевна -

доктор педагогических наук, профессор

Санкт - Петербург - 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение............................................................................................3

Глава I. Теоретические вопросы компетентностного подхода в педагогических исследованиях и место компетенции целеполагания..........16

1.1 Теория вопроса компетентностного подхода в педагогических исследованиях....................................................................................17

1.2 Теоретические аспекты рассмотрения педагогической составляющей компетенции целеполагания....................................................................36

1.3 Самостоятельная работа как средство развития компетенций курсантов

внутренних войск МВД России...............................................................48

Глава II. Педагогические условия развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России......................................70

2.1 Педагогические условия развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы на основе программы научно-методического обеспечения.................................71

2.2 Научно-методическое обеспечение развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы как одно из условий...................................................................90

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе

самостоятельной работы......................................................................105

Заключение.....................................................................................118

Литература......................................................................................122

Приложения.....................................................................................136

ВВЕДЕНИЕ

В сложившихся условиях необходим поиск рациональной организации по определению и выполнению задач подразделениями и частями внутренних войск МВД России в служебно-боевой деятельности. Сегодня значительно возрастает роль управленческого фактора через компетенцию целеполагания в самостоятельной деятельности офицеров. Несмотря на значительные успехи, достигнутые внутренними войсками в период реорганизации, направленной на повышение профессионального мастерства офицерского состава и уровня ответственности за принятие решений, наблюдается значительное число просчетов и ошибок при подготовке и реализации управленческих решений, что особенно просматривается со стороны младшего офицерского состава только, что закончившего военные вузы. Ошибки проявляются при уяснении задач, которые ставит старший начальник, вышестоящий командир; в оценке обстановки, в условиях которой приходится выполнять задание; в расчете времени на выполнение задания, своих сил и средств, в процессе служебно-боевых действий; в культуре работы с рабочей картой, документами командира, выяснения обстановки на местности; в планировании действий в районе выполнения служебно-боевых задач и принятии рационального решения и т.д. В основе устранения всего вышеперечисленного существенное значение имеет место развитие компетенции целеполагания у офицеров.

Проведенные исследования показывают, что развитие компетенции

целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России зависит в значительной степени от уровня самоподготовки в военных институтах. К сожалению, сегодня можно говорить о недостаточной разработанности в педагогической науке научно методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России, непосредственно влияющего на успешность их служебно-боевой деятельности.

Современный выпускник вуза должен быть компетентным в области

решения и постановки стратегических целей и задач в процессе обучения, т.к. это является необходимым составляющим будущей военно-профессиональной деятельности специалистов по предназначению. Согласно воззрениям Дж. Равена, в основании компетенции лежит мотивация, что указывает на взаимосвязь компетенции с системой личных ценностей и внутренних мотивированных характеристик. Именно стимулирование мотивации побуждает обучаемого проявлять компетентность.

На современном этапе развития образования происходят изменения в деятельности педагога и обучающегося: позиция педагога как информатора меняется на позицию управленца образовательным процессом, происходит принятие позиции - «научиться можно только самому», происходит увеличение доли самостоятельной работы курсанта.

Рассмотрение самостоятельной работы курсантов в основе развития компетенций целеполагания позволит наиболее эффективно реализовывать требования, предъявляемые к образовательному процессу вузов, и требования ФГОС. Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и

практике позволило выявить ряд противоречий между:

-требованиями к курсантам военных вузов к овладению компетенцией целеполагания, как необходимого условия успешной профессиональной деятельности, позволяющей добиваться единого понимания всеми командирами цели служебно-боевых действий, боевых задач и способов их выполнения и недостаточным уровнем научных исследований, предоставляющих педагогический инструментарий для решения этой задачи;

Выделенные противоречия определяют научную проблему исследования -разработка педагогических условий развития компетенции целеполагания курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы, как одного из компонентов профессиональной подготовки. Степень научной разработанности проблемы.

Проблема самостоятельной работы наиболее детально изучена и представлена в педагогической литературе, однако вопросы развития компетенции целеполагания у курсантов рассмотрены не достаточно. Культура будущего офицера внутренних войск, включающая культуру организации самостоятельной деятельности через призму целеполагания остается также недостаточно исследованной, несмотря на то, что отдельные культурологические, педагогические, военные и психологические аспекты мы обнаруживаем еще в трудах великих полководцев прошлого: A.M. Василевского, М.И. Драгомирова, Г.К. Жукова, М.И. Кутузова, Петра I, A.B. Суворова, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошникова и др.

C.JI. Рубинштейна, M.H. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, и др. Вопросы организации самостоятельной работы студентов также находились в поле зрения Б.Ц. Бадмаева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, J1.M. Митиной, В.Я. Ляудис и др.

Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте, рассмотрение различий в определении понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность» рассмотрены в работах В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.Ф. Тадиян, Д.Б. Эльконина и др.

Закономерности военно-педагогического процесса исследовали И.А. Алехин, A.B. Барабанщиков, А.Г. Базанов, В.И. Вдовюк, В.Г. Демин, О.В. Новосельцев, В.Я. Слепов, В.А. Собина, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.

Проблеме развития компетенции целеполагания в процессе образовательной деятельности посвящены работы JI.C. Выготского, Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, O.E. Лебедева, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др.

Социальная значимость и недостаточная изученность проблемы развития

компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы, требует осмысления, анализа и новых педагогических решений, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы».

Объект исследования - образовательный процесс в вузе внутренних войск МВД России.

- эта проблема осознается преподавательским корпусом как значимое педагогическое явление для подготовки профессионалов, и на решение этой задачи направлен образовательный процесс вуза, что предполагает, в том числе и повышение профессионализма преподавателей и командиров подразделений, курсантов, кафедр в вузе;

- разработаны и реализуются педагогические условия, обеспечивающие процесс развития компетенции целеполагания у курсантов;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

Методы исследования:

-эмпирические: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, опрос; анализ педагогического опыта по проблеме развития компетенции целеполагания у курсантов, методы математической обработки данных, метод экспертных оценок - экспертный опрос курсантов, анализ продуктов самостоятельной деятельности, педагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования.

В качестве методологического основания выступали системный, деятельностный подходы.

Деятельностный подход - послужил основой изучения развития у курсантов мотивации в ходе образовательной деятельности кафедры вуза внутренних войск МВД России, значимой для развития целеполагания у курсантов при реализации компетентностного подхода.

Теоретическую основу исследования составили: