Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ

Карсанов, Эдуард Хаджимуссаевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ

Автореферат

Автор научной работы: Карсанов, Эдуард Хаджимуссаевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2011
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ"

рукописи Съ^- /

484444/

КАРСАНОВ Эдуард Хаджимуссаевич

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РФ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8АПР 2011

Санкт-Петербург - 2011

4844447

Диссертация выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России

Научный руководитель:

Доктор педагогических наук, профессор Слепов Владимир Яковлевич Официальные оппоненты:

Доктор педагогических наук, профессор Иваницкий Анатолий Тихонович Кандидат педагогических наук, доцент Солнцев Владимир Олегович

Ведущая организация:

Саратовский военный институт внутренних войск МВД России

Защита диссертации состоится « 11 » мая 2011 года в /У** часов на заседании диссертационного совета Д 203.037.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России (198206, Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, дом 1).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

л?

Автореферат разослан «6 » 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного с Д 203.037.01

кандидат педагогических наук

С.Е. Сычев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ

Актуальность исследования. Происходящие социально-политические процессы в стране, содержание и характер преобразований в сферах обороны и правоохранительной деятельности диктуют необходимость качественного улучшения функционирования военных вузов в совершенствовании системы военно-профессионального воспитания курсантов, в том числе, и вузов внутренних войск, ориентированных на подготовку офицеров для обеспечения безопасности личности, общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств.

В связи с этим военно-профессиональное воспитание курсантов вузов внутренних войск должно способствовать развитию личностных качеств, необходимых офицеру ВВ МВД России, из которых наиболее существенными являются: доминантность; уверенность в себе; эмоциональная уравновешенность; стрессоустойчивость; креативность; стремление к достижениям; предприимчивость; ответственность; надежность; независимость; общительность; порядочность; благородство; честность; мужественность и отвага; высоконравственность и опрятность. Актуальность диссертационного исследования обусловлена: -новых положений в области теории и методики военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России;

-современными требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МВД и Главнокомандующим ВВ МВД к совершенствованию военно-профессионального воспитания курсантов;

-необходимостью повышения уровня воспитанности курсантов вузов ВВ МВД, включая уровень сформированное™ их профессиональных качеств.

Анализ научной литературы и тематики педагогических исследований, проводимых на современном этапе (2000 - 2011 гг.), свидетельствует о том, что вопросам военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск уделяется недостаточно внимания.

Научная задача исследования заключается в поиске и обосновании педагогических положений совершенствования воспитания у курсантов вузов внутренних войск интеллектуального и нравственного потенциала и основных командирских качеств на основе комплексного подхода

Объектом диссертационного исследования является процесс военно-профессионального воспитания курсантов, а его предметом -

совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России в условиях реформирования внутренних войск.

Цель диссертационного исследования: на основе комплексного теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы обосновать сущность, содержание и структуру процесса совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД в условиях реформирования внутренних войск.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные положения процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов в соответствии с современными требованиями.

2. Провести опытно-экспериментальное исследование совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД.

3. Определить основные направления и педагогические условия совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в современных условиях сложилось и углубляется противоречие между общей потребностью подготовки кадров в вузах ВВ МВД, способных к решительным и бескомпромиссным действиям, проявлениям твердости, гибкости, профессионализма и недостаточным уровнем качества современного военно-профессионального воспитания, от которого зависит их дальнейший карьерный рост и интеграция в офицерский корпус внутренних войск.

Разрешить данное противоречие возможно, если совершенствовать военно-профессиональное воспитание на основе согласованности в инновационной педагогической деятельности командного и преподавательского состава вузов ВВ МВД, актуализировать потенциалы воспитания нравственных ценностей у курсантов, активизировать развитие у них мотивации к профессиональному поведению и качеств инициативной личности.

Методологические и теоретические основы исследования базировались: на концептуальных положениях педагогической науки о факторах развития личности и формирования личностных качеств военнослужащего; на работы по истории и теории воспитания; на положения военно-профессионального

воспитания офицерских кадров в высшей военной школе; о воспитанности курсанта как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте в военном вузе; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений, характеризующих феноменологию статусных отношений в различных типах социумов и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к военнослужащим в ходе жизнедеятельности (Подробнее см. дисс. С 8-9).

Обоснованность и достоверность результатов обусловлена применением комплекса эмпирических, теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов; интервьюированием и анкетированием; анализом независимых характеристик; измерением и анализом результатов деятельности; педагогическим проектированием, программированием и коррекцией комплекса педагогически обоснованных условий по организации и осуществлению военно-профессиональной воспитательной деятельности вузов.

На подготовительном этапе (сентябрь 2008 г. - февраль 2009 г.) проводилось изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; осуществлялся выбор объекта и предмета исследования; определялись цель и задачи; осуществлялось моделирование исследовательской деятельности; производился отбор подразделений для участия в эксперименте; определялась гипотеза исследования; проводилась организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

профессионального воспитания курсантов вуза внутренних войск МВД России. В рамках исследования реализовывалась комплексная методика опытно-экспериментальной работы, на основе разработанных диссертантом критериев и показателей проводились замеры и оценка эффективности воспитательной деятельности должностных лиц по совершенствованию процесса военно-профессионального воспитания курсантов.

На третьем (заключительном) этапе (апрель 2010 г. -ноябрь 2010 г.) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Результаты исследования публиковались в научных статьях, тезисах научных конференций.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано 54 докторских и кандидатских диссертаций, 17 монографий, 20 научных статей и других литературных источников. Изучено более 50 учебных и тематических планов и программ вузов ВВ МВД, журналов учета успеваемости и служебных карточек курсантов. Проведено свыше 40 занятий по проблематике исследования. Опрошено более 100 офицеров по опросному листу, разработанному на основе метода последовательной динамической оценки ситуации, позволяющему получить универсальные выводы, не зависимо от специфики должностного предназначения категорий военнослужащих. Осуществлено внедрение «Целевой программы совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России».

1. Сущность военно-профессионального воспитания в военном вузе внутренних войск отражает инновационную педагогическую деятельность командования и профессорско-преподавательского состава совместно с командованием внутренних войск по наращиванию интеллектуального и нравственного потенциала, представляющего совокупность скрытых (не актуализированных) резервов и возможностей развития важных личностных качеств у курсантов и военнослужащих.

2. Структура процесса военно-профессионального воспитания объединяет: цель, задачи, субъектов, инновационный блок (принципы, реализующие закономерности, методы, формы и способы решения противоречий воспитания, обусловленные реформированием внутренних войск), вариации предполагаемого результата, а также каналы получения обратной связи для рефлексии. Структура последовательно реализуется в ходе пяти основных этапов процесса воспитания: 1-й - определение исходного интеллектуального и эмоционально-волевого потенциала курсантов, способствующего их эффективному военно-профессиональному воспитанию; 2-й - дифференциация ролевых усилий субъектов процесса; 3-й - сопровождение развития личностных качеств курсантов на основе оптимизации воспитания; 4-й -промежуточная и итоговая диагностика у курсантов интеллектуального и эмоционально-волевого потенциала; 5-й -участие субъектов воспитательного процесса в обсуждении результатов и подготовке отзывов на курсантов-выпускников.

3. Содержание военно-профессионального воспитания курсантов включает стимуляцию интересов курсантов к самовоспитанию; педагогические средства развития военно-профессиональной направленности и культуры у курсантов; формы и методы целесообразной организации инновационной деятельности командования и профессорско-преподавательского состава по воспитанию мотивов профессионального поведения и ответственности как будущего офицера внутренних войск.

4. Основные направления совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов необходимо сосредотачивать на:

- формировании нравственных ценностей (готовности к нравственно-ценностному поведению в повседневной служебно-боевой деятельности; потребности в нравственном и военно-профессиональном самосовершенствовании);

- изучении и подкреплении индивидуальных особенностей курсанта, средствами общественного мнения и морально-психологического климата воинского коллектива, средствами воспитательного и культурного взаимодействия с различными общественными объединениями и основными религиозными конфессиями;

- развитии у курсантов качеств инициативной личности, формировании у них лидерских качеств и готовности к военно-профессиональной деятельности в любых условиях служебно-боевой деятельности в войсках.

5. Педагогические условия совершенствования процесса воснно-профессионального воспитания курсантов характеризуются наличием:

важных факторов и обстоятельств для воспитания военно-профессиональной ориентации курсантов;

воспитательных средств повышения мотивации к службе во внутренних войсках МВД России;

программ повышения педагогического мастерства начальствующего состава и преподавателей военного вуза и организации их самосовершенствования в вопросах воспитания.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы положения о необходимости совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов военных вузов МВД России в условиях реформирования внутренних войск;

- раскрыта сущность военно-профессионального воспитания в военном вузе внутренних войск, новизна которой определяется совместными действиями профессорско-преподавательского состава и командования внутренних войск в инновационной педагогической деятельности;

- выявлены и обоснованы основные направления совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов, ориентированные на нравственные ценности; изучение и подкрепление индивидуальных особенностей курсанта; развитие у курсантов качеств инициативной личности и лидерских качеств;

- определены педагогические условия совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов, к которым отнесены воспитательные мероприятия военно-профессиональной ориентации курсантов; средства повышения мотивации к службе во внутренних войсках МВД России; программы повышения педагогического мастерства начальствующего состава и преподавателей вуза.

Личный вклад автора в научную новизну исследования:

1. Осуществлен анализ историко-педагогического опыта возникновения и развития теории и практики военно-профессионального воспитания кадров в отечественной военной школе, выявлены его позитивные и негативные тенденции, проанализировано современное состояние процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов МВД.

2. Обоснованы сущность, содержание и структура процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов МВД России.

3. Разработана Целевая программа совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов, критерии и методики ее реализации в военном вузе.

4. Выявлены и экспериментально проверены основные направления и педагогические условия совершенствования процесса военно-профессионального воспитания будущих офицеров в условиях реформирования внутренних войск, сформулированы теоретические выводы и практические рекомендации.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

- раскрытии сущностных и содержательных характеристик деятельности по совершенствованию военно-профессионального воспитания курсантов;

-разработке структуры военно-профессионального воспитания в условиях реформирования внутренних войск, которая последовательно реализуется в ходе пяти основных этапов;

-обосновании комплекса военно-профессиональных качеств, необходимых выпускникам вузов внутренних войск МВД России и педагогических средств для их воспитания;

- разработке организационных форм повышения педагогического мастерства начальствующего состава и преподавателей вуза.

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- целевой программы совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов и методик ее реализации в военном вузе.

организационных форм и методических средств повышения педагогического мастерства в военном вузе, которые предназначены для различных категорий должностных лиц, ответственных за организацию и осуществление совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов.

Апробация н внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, докладывались в научном сообщении и обсуждались на заседании кафедры военной педагогики и психологии СПВИ ВВ МВД России на тему: «Педагогический потенциал процесса совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов». На занятии с должностными лицами СВИ ВВ МВД России и СПВИ ВВ МВД

России по теме: «Преемственность военно-профессионального воспитания офицерского состава во внутренних войсках и военных вузах». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц военных институтов внутренних войск, на учебных занятиях с курсантами и ежегодно проводимых военно-научных конференциях вузов внутренних войск.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе - «Теоретико-методологический подход к изучению проблемы совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов военных вузов внутренних войск» - проведен историко-педагогический анализ процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск за 200-летнюю историю их существования; теоретических основ исследования, его сущности, содержания и задач совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов.

Историко-педагогический анализ процесса военно-профессионального воспитания курсантов характеризует его, как исторически обусловленное явление, базирующееся на верности конституционному и воинскому долгу, боевым традициям Российской армии, общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, как системный процесс.

Теоретический анализ проблемы совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов позволил выделить наиболее важные методологические положения, способствующие решению поставленной научной задачи:

а) педагогический процесс оптимален, если в нем учитываются закономерности обучения, воспитания и развития личности;

б) педагогический процесс есть результат функционирования учебно-воспитательной системы. Обеспечение его оптимального протекания, с учетом активной позиции курсанта, выступает целью организации учебно-воспитательной системы и управления ею, а её совершенствование рассматривается как оптимизация структуры, связей и обязательного процесса целенаправленного воспитания, происходящего в ней;

в) деятельностная и личностная стороны совершенствования военно-профессионального воспитания неразрывны: с одной стороны, важно

совершенствование деятельности воспитателей вуза, а с другой - существует необходимость быстрейшего включения личности курсанта в процесс самовоспитания, превращения его из объекта в субъект самовоспитания.

г) единство обучения и воспитания, развития и психологической подготовки курсанта требуют оптимальных способов согласования этих компонентов в рамках единой социально-педагогической системы вуза.

д) сущность совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов должна исходить из ее общенаучной трактовки, рассматриваемой как: процесс выбора наилучшего (оптимального) варианта из возможных; приведения системы процесса военно-профессионального воспитания (ВПВ) в наилучшее (оптимальное) состояние. Несомненно, что эти стороны следует рассматривать как единое целое.

Таким образом, оптимальность совершенствования военно-профессионального воспитания достигается, если четко определены его цели, действия субъектов имеют согласованный, целенаправленный характер, а эффективное сочетание педагогических методов, приемов и средств отражает инновационную педагогическую деятельность.

Совершенствование ВПВ состоит в том, чтобы выявить и сохранить наиболее важные прогрессивные тенденции. Глубокое и всестороннее выявление существенных связей и отношений, проявляющихся в основных элементах ВПВ в высшей военной школе, его движущих силах, вооружает командиров и преподавателей научно обоснованными способами и приемами воспитательной деятельности, выступает фундаментом их педагогического творчества и мастерства.

По своей структуре военно-профессиональное воспитание как педагогический процесс представляет два взаимосвязанных направления: профессионально-личностное и профессионально-субъектное. Первое предполагает развитие профессиональных ценностей через освоение профессионально-социальных ролей и идентификацию себя с представителями профессиональной общности. Второе означает развитие самооценок и самоотношений на основе включения курсанта в практическую деятельность и осознание им собственной пригодности и перспектив профессионального самосовершенствования.

Во второй главе - «Экспериментальное исследование совершенствования процесса военно-профессионального воспитания

курсантов вузов внутренних войск МВД России» - рассматриваются особенности процесса включения в учебную и служебную деятельность курсантов в ходе всего периода обучения; анализируется модель специалиста как основа военно-профессионального воспитания офицера внутренних войск; дается характеристика основным функциям и этапам воспитательного процесса, определяются критерии и их показатели и динамика результатов экспериментального исследования; раскрывается авторская Целевая программа совершенствования ВПВ и её реализация.

В ходе эксперимента было установлено, что к основным функциям ВПВ относятся: организационная, формирующая, развивающая, мобилизующая, мотивационная, стимулирующая, превентивная, профилактическая, диагностическая, прогностическая, коммуникационная, коррекционная, санкционирующая, контрольная, оценочная, управленческая, координирующая.

Исследование показало, что процесс военно-профессионального воспитания характеризуется собственными принципами, отражающими систему закономерностей изучаемого процесса. Основными из них являются: принцип профессиональной направленности; принцип последовательности и непрерывности; принцип единства и комплексности; принцип индивидуального подхода; принцип творческой активности и самостоятельности; принцип инициативности; принцип технологичности; принцип систематичности.

На первом этапе экспериментальной работы были выявлены особенности процесса включения в учебную и служебную деятельность курсантов; оказалось, что особую роль в этом процессе играет адаптация.

Определяя успешность адаптации (приспособление) обучаемых в новых для них вузовских учебно-служебных условиях, представляется необходимым выделить субъективные и объективные факторы, существенно влияющие на процесс включенности (адаптации) в учебную деятельность.

К субъективным факторам следует отнести те качества личности, в которых аккумулирован результат как непосредственного (прямого), так и опосредованного воздействия социальных условий и обстоятельств микросреды, оказывающих на формирование предпосылок включения курсанта в новую для него сферу учебно-служебной деятельности на пути овладения профессией по определенной специальности.

К объективным факторам отнесены более общие социальные и специальные учебно-служебные (профессиональные) условия и обстоятельства,

в которых происходит овладение системой знаний, необходимых навыков и умений, накопление опыта для выполнения своих функциональных обязанностей в войсковых подразделениях.

В ходе эксперимента установлены основные условия ускорения включенности курсантов через побуждение к самообразованию и самовоспитанию. Личностное восприятие преподавателя оказывает существенное влияние на динамику функционального состояния курсантов и положительный воспитательный эффект. Как правило, на занятиях преподавателей, в деятельности которых ярко проявляются качества творческой личности, у курсантов повышается тонус, улучшается самочувствие, активность и настроение, снижается их утомляемость, возникают положительные эмоции, регулирующие продуктивную самообразовательную деятельность.

В процессе учебной деятельности формируется военная составляющая образования. Военная подготовленность курсанта внутренних войск определяется как сложное развивающееся субъектно-личностное образование, которое проявляется в единстве 3-х компонентов, отражающих потребностно-смысловые, операционально-технические и волевые характеристики личности и субъекта деятельности. Потребностно-смысловая сфера личности включает в себя потребности, мотивы, ценности, смыслы, которые интегрируются в направленности личности. Операционально-техническая сфера субъекта деятельности включает в себя общие и специальные способности, характеристики интеллекта, ума субъекта, его знания, навыки, умения, опыт. Волевая сфера субъекта включает в себя характеристики его психологической устойчивости и саморегуляции, т.е. умений действовать произвольно, контролировать и корректировать свои действия. Данная модель соответствует современным взглядам на структуру субъекта и личности. Она достаточно проста и служила нам в эксперименте основой для формирования у курсантов образа-Я профессионала, развития его профессионального самосознания.

В диссертации анализируется и утверждается положение о том, что на каждом историческом этапе востребуется разный образ военного профессионала, соответствующий реальным условиям быстро развивающейся практической деятельности войск. Сложность и разнообразие функций, выполняемых офицерами различных подразделений, неопределенность, которая существует при трудоустройстве выпускников вузов внутренних войск

МВД России, требует разработки такой модели специалиста, которая, с одной стороны, отличалась бы целостностью, отражала интегральные требования к его ключевым компетентностям, с другой - могла быть структурирована и конкретизирована в соответствии с условиями служебно-боевой деятельности внутренних войск.

В исследовании приняли участие 600 курсантов, 30 офицеров-преподавателей и 20 командиров курсантских подразделений. Это массив достаточно представительный, который позволил после обработки результатов исследования выделить характер процесса адаптации к учебной деятельности и охарактеризовать основные уровни процесса на каждом курсе обучения по следующим анкетным вопросам (см. таблицу 1).

Таблица 1

Процесс адаптации в самооценке курсантов в учебной деятельности на

предметном (профессиональном) уровне (в %)

Содержание самооценки 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Положительное отношение к будущей профессии 90 60 49 85 97

Представление о содержании и условиях будущей профессиональной деятельности 75 70 84 87 99

Профессиональная направленность и психологическая готовность к деятельности в войсках 70 72 87 89 100

Устойчивость отношения к профессиональной деятельности (с учетом стажировки в войсках) 63 40 65 81 98

Подготовленность к профессиональной деятельности как достаточной 20 18 27 67 92

Из показателей данной таблицы видно, что на первом курсе у курсантов господствует налет романтизма, завышенная самооценка о своих возможностях и способностях на предметно-содержательном уровне. Однако, с накоплением знаний, навыков и умений романтизм исчезает, самооценка становится от курса к курсу все более объективной, самокритичной. В этом отношении наиболее показательными являются проценты по вопросу - «подготовленность». Побыв на стажировках, курсанты убеждаются, что их профессия требует серьезных системных знаний и накопления жизненного опыта, определенной духовно-нравственной воспитанности.

Экспериментальная работа по совершенствованию ВПВ курсантов к деятельности в войсках позволяет осознать необходимость преодолевать

многие трудности на пути к осуществлению мечты стать офицером внутренних войск МВД РФ.

В данном исследовании учение и преподавание анализировались через преодоление трудностей, которые появлялись в процессе учебно-воспитательной деятельности: 1) по целям педагогической системы; 2)по формам и методам изложения материала и проведения занятий; 3) по содержанию изучаемых предметов; 4) по общению с педагогами; 5) по общению с курсантами-коллегами по учебе (см. таблицу 2).

Таблица 2

Трудности и динамика их преодоления курсантами в процессе ВПВ в вузе ВВ МВД (в %)

№ п/п Характер трудностей 1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

1. Трудности освоения содержания и темпа лекций 22,3 16,8 10,7 5,8 2,2

2. . Отличие вузовских форм и методов обучения от школьных 44,7 25,8 8,8

3. Трудности, связанные с условиями обучения в вузе 44,8 30,8 21,6 15,3 7,5

4. Дефицит времени по подготовку к занятиям 77,3 44,6 35,8 20,2 п,о

5. Слабость учебно-материальной базы 10,5 18,8 28,6 48,5 21,5

6. Большой отрыв от занятий на служебную деятельность и хозяйственные работы 19,5 50,2 60,3 10,5

Анализ названных курсантами трудностей показывает, что для младших курсов наиболее характерны такие трудности как дефицит времени на подготовку к занятиям, связанные с условиями обучения в вузе; отличие вузовских форм и методов обучения от школьных. Особо следует выделить трудности, связанные с освоением содержания и темпа чтения лекционного материала по социально-гуманитарным дисциплинам. Такое положение объясняется как усложнением содержания изучаемых учебных предметов, так и возрастающими потребностями курсантов к обеспечению учебного процесса материально-техническими средствами.

Интересы эксперимента потребовали разработки Целевой программы совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов. Слагаемые Целевой программы: педагогическое воздействие и взаимодействие;

учебно-воспитательная деятельность преподавателей и командиров по переводу знаний в убеждения, в привычки, навыки и умения; самостоятельная работа, саморегуляция обучаемых; контроль и самоконтроль будущих профессионалов внутренних войск весь период обучения; оценка результатов ВПВ; анализ данных обратной связи и коррекция Целевой программы (см. схему 1).

Схема 1

Программа совершенствования ВПВ курсантов в вузе ВВ МВД

Предложенная Целевая программа (далее - ЦП) позволяет наиболее полно исследовать психолого-педагогические технологии и динамику совершенствования процесса ВПВ курсантов к профессиональной учебной и служебной деятельности как средствами воспитывающего обучения (всеми

предметами), так и всем комплексом учебной и служебной деятельности. На наш взгляд, положительным в ЦП является то, что она предусматривает организацию процесса ВПВ на системной основе.

Реализация Целевой программы в экспериментальных подразделениях выявила позитивные тенденции процесса ВПВ выпускника, динамика которых определялась по соответствующим критериям, (см.таблицу 3).

Таблица 3

Динамика изменения уровня военно-профессиональной

Критерии Контрольная группа Экспериментальная группа

Замеры Замеры

II п 3 динамика Н п 3 динамика

Мирово ззренческо-ценностный 3,2 3,4 3,8 +0,6 33 3,9 4,4 +1,1

Мотивационно-познавательный 33 3,5 3,7 +0,4 33 4,0 4,5 +1,2

Личностно-поведенческий 3,1 3,4 3,7 +0,6 3,2 3,8 43 +1,1

Исходя из данных результатов, можно утверждать, что экспериментальный процесс ВПВ оказался более эффективным и подтвердил гипотезу исследования.

На завершающем этапе формирующего эксперимента (5 курс) было

проведено итоговое изучение уровней военно-профсссионалыюй

воспитанности курсантов к учебной и служебной деятельности (см. таблицу 4).

Таблица 4

Результаты итогового изучения уровней воспитанности курсантов к

учебной и служебной деятельности в вузе ВВ МВД (в%)

Изучаемые группы Уровни воспитанности 5 курс п= 56

Показатели

Абс. число %%

Экспериментальная группа Высокий 23 41

Средний 30 53,6

Низкий 3 5,4

5 курс п= 57

Контрольная группа Высокий 14 24,6

Средний 27 47,4

Низкий 16 28

Анализ полученных результатов показал, что в экспериментальной группе на 5 курсе высокий уровень воспитанности к учебной и служебной деятельности был зафиксирован почти в !,5 раза больше курсантов, чем в

контрольной группе. Что касается низкого уровня воспитанности, то здесь показатели в ЭГ почти в 3 раза меньше курсантов, чем в КГ. Другим важнейшим показателем успешности эксперимента являются существенные изменения по всем критериям профессиональной подготовленности. В ЭГ показатели высокого и среднего уровня составили 94%, а в КГ - соответственно -72%.

В третьей главе - «Основные направления и педагогические условия совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов и побуждения их к самообразовательной деятельности» - уточняются основные направления совершенствования военно-профессионального воспитания, анализируются профессиональный отбор и профессиональная ориентация как факторы педагогического обеспечения интеллектуального и нравственного воспитания курсантов к самообразовательной деятельности; дается характеристика условиям повышения мотивации курсантов к военно-профессиональному самовоспитанию; анализируется мастерство преподавателей как необходимое условие успешного ВПВ курсантов.

Определены основные направления совершенствования военно-профессионального воспитания, которые должны быть сосредоточены на:

- воспитании нравственных ценностей - готовности к нравственно-ценностному поведению в повседневной служебно-боевой деятельности; стимулирование у курсантов потребности в нравственном и военно-профессиональном самосовершенствовании;

- изучении и последующем использовании в воспитательных целях индивидуальных особенностей каждого курсанта, а также влияния на них общественного мнения и морально-психологического климата курсантских коллективов; использовании духовно-нравственного потенциала различных общественных объединений в интересах воспитания курсантов; взаимодействии с основными религиозными конфессиями в воспитании нравственных ценностей у курсантов и др.;

- развитии у курсантов качеств инициативной личности в ходе образовательного процесса, основными условиями реализации которого выступают: применение педагогических методик, способствующих развитию креативных способностей и конструктивных элементов, а также упрочению

взаимосвязей знаний, умений и навыков; формировании лидерских качеств и развитии готовности выпускника к военно-профессиональной деятельности в любых условиях служебно-боевой деятельности в войсках.

Основными педагогическими условиями повышения управленческо-педагогической компетенции руководителей и преподавательского состава в совершенствовании ВПВ курсантов выступают: создание у должностных лиц научного представления об эффективном управлении образовательном процессом; рост слагаемых педагогического мастерства должностных лиц; формирование у должностных лиц необходимых морально-психологических качеств, использование офицерами-педагогами и офицерами подразделений различных форм и методов воспитательной работы с целью формирования у курсантов общих (базовых) и специфических (профессиональных) качеств.

Успешная реализация воспитательного потенциала образовательного процесса вуза зависит от соблюдения ряда факторов: эффективного и результативного функционирования процесса ВПВ и постоянного его совершенствования в организационном, содержательном и методическом плане; глубокого понимания всеми субъектами воздействия, сущности ВПВ, его закономерностей, противоречий и движущих сил как условие достижения высокого результата в подготовке военных профессионалов; обеспечение единства обучения и воспитания, повышение воспитательной роли каждой преподаваемой дисциплины и предмета в формировании у курсантов военно-профессиональных качеств; умение преподавателя видеть конечную цель профессионального воспитания курсантов, место в этом процессе преподаваемой науки, изучаемой темы и на этой основе способность его обеспечить преемственность воспитания; совершенствование методического мастерства всех категорий воспитателей, обеспечение их личной примерности в воспитании курсантов в духе нравственности, чести и долга офицера-профессионала.

Ш. ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ:

Проведенное исследование, в целом подтвердило выдвинутую гипотезу о возрастании роли и значения совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России.

1. В исследовании сформулирована педагогическая сущность совершенствования процесса ВПВ курсантов вузов ВВ МВД, которая может быть рассмотрена в узком и широком смыслах.

В узком смысле совершенствование процесса ВПВ курсантов представляет собой целостную систему мер, предусматривающую не только выбор содержания, методов, приемов и форм педагогического воздействия и взаимодействия, но и их осуществление с учетом организации постоянно действующей обратной связи в интересах получения максимального для конкретного времени эффекта в воспитании курсантов.

В широком смысле сущность совершенствования процесса ВПВ курсантов заключается в проектировании совместно с главным командованием внутренних войск инновационной деятельности в вузе по обеспечению эффективного функционирования процесса ВПВ личного состава курсантских батальонов, рот, взводов, учебных групп.

2. Совершенствование процесса ВПВ курсантов наиболее успешно достигается при соблюдении следующих основных условий: ориентация и отбор абитуриентов; укомплектованность постоянным составом и его высокая психолого-педагогическая подготовленность; организация и проведение образовательного процесса в вузе в строгом соответствии с предъявляемыми требованиями; поддержание уставной воинской дисциплины, внутреннего порядка, организации службы войск; наличие положительных традиций, здорового коллективного мнения и уставных взаимоотношений в вузе и его подразделениях; авторитетность руководящего состава военно-учебного заведения; всестороннее обеспечение ВПВ в деятельности постоянного состава и курсантов вуза.

3. Деятельность должностных лиц вуза по совершенствованию процесса ВПВ включает несколько этапов: изучение состояния ВПВ курсантов; определение цели и задач совершенствования ВПВ; планирование работы по совершенствованию данного процесса с установлением объема, порядка и сроков выполнения плановых мероприятий; всестороннее обеспечение совершенствования процесса ВПВ; оказание психолого-педагогической помощи должностным лицам в осуществлении ВПВ; контроль за выполнением спланированных мероприятий; внесение, в случае необходимости, корректив в

процесс военно-профессионального воспитания; оценка деятельности воспитателей и воспитуемых с учетом достигнутых результатов в организации работы по совершенствованию ВГТВ курсантов.

В заключении диссертации определены перспективы дальнейшего исследования по заявленной проблеме. Полученные результаты необходимо использовать для раскрытия условий развития компетенций курсантов вузов внутренних войск в требованиях новых государственных образовательных стандартов. Установленные связи военно-профессионального воспитания и самообразования курсантов являются важной основой развития компетенций. IV. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. В интересах совершенствования процесса ВПВ курсантов вузов МВД предлагается осуществить комплекс практических мероприятий на различных уровнях руководства:

- разработать нормативно-правовую базу для формирования нового поколения квалификационных характеристик, учебных планов и программ, обеспечивающих военно-профессиональное воспитание офицеров в вузах внутренних войск;

-дополнить Концепцию воспитания военнослужащих ВВ МВД РФ разделом «Основные направления совершенствования процесса военно-профессионального воспитания военнослужащих ВВ МВД».

2. Вузам внутренних войск МВД представляется необходимым:

- стимулировать преподавателей к повышению уровня профессионального мастерства и компетентности, задействовать все возможные мотиваторы к качественному воспитанию курсантов;

- создать внештатные постоянно действующие научно-исследовательские группы для мониторинга практики военно-профессионального воспитания курсантов и выработки предложений по оптимизации данного педагогического процесса.

Основные выводы и предложения автора по теме диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

а) Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, согласно перечню ВАК:

1. Карсанов Э.Х. Профессиональная ориентация как педагогическое условие подготовки курсантов к самообразовательной деятельности // Вестник Санкт-Петербургского Университета МВД России. № 3(47). 2010. С 158-161.

2. Карсанов Э.Х. Повышение уровня мотивации курсантов к военно-профессиональной подготовке // Вестник Санкт-Петербургского Университета МВД России. № 4(48). 2010. С. 198-202.

в) Статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских конференциях:

1. Карсанов Э.Х. Содержание профессионально-нравственных качеств у офицеров-выпускников вузов ВВ МВД России // Материалы Четвертой международной научно-практической конференции «Безопасность личности, общества, государства». СПб: ИД «Петорополисъ», 2010. С. 141-143.

2. Карсанов Э.Х., Слепов В.Я. Педагогические подходы к воспитанию профессионально-нравственных качеств у курсантов ВУЗов ВВ МВД России. Учебное пособие - СПб: СПВИ ВВ МВД России, 2009. 38 с.

3. Карсанов Э.Х. Некоторые проблемы в профессиональном воспитании курсантов ВУЗов ВВ МВД России // Воинское воспитание: опыт проблемы и пути их решения. Сборник межвузовской научно-практической конференции. СПб., 27 ноября 2009 года. Часть I. С 71-73.

4. Карсанов Э.Х. Педагогические условия военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России // Воинское воспитание: опыт проблемы и пути их решения. Сборник межвузовской научно-практической конференции. СПб., 27 ноября 2009 года. Часть I. С 73-76.

Общий объем публикаций - 4,6 п.л.

Подписано в печать 05.04.2011. Бумага офсетная.

Формат 60хШ16. Объём 1,25 п.л., Тираж 100 экз. Заказ № 04-04-2011

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

в типография ООО «Полигон» 198096, Санкт-Петербург, пр. Стачек, 82 тел: 784-13-35

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Карсанов, Эдуард Хаджимуссаевич, 2011 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК РОССИИ.

1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск России.

1.2. Теоретические основы исследования сущности, содержания и задачи совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов в вузовском образовании.

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

2.1. Особенности процесса включения в учебную и служебную деятельность курсантов в ходе всего периода обучения.

2.2 Модель специалиста как фактор военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск.

2.3. Критерии и динамика результатов экспериментального исследования.

2.4. Целевая программа преодоления трудностей при включенной учебно-служебной деятельности курсантов.

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ КУРСАНТОВ И ПОБУЖДЕНИЯ ИХ К САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

3.1. Профессиональная ориентация как фактор педагогического обеспечения воспитания курсантов к самообразовательной деятельности.

3.2. Профессиональный отбор - важнейшая часть системы военно-профессионального воспитания курсантов к службе во внутренних войсках.

3.3. Повышение уровня мотивации курсантов к военно-профессиональному воспитанию.

3.4. Мастерство преподавателей — необходимое условие совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов к профессиональной деятельности.

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ"

Актуальность исследования. Происходящие социально-политические процессы в стране, содержание и характер преобразований в сферах обороны и правоохранительной деятельности диктуют необходимость качественного улучшения функционирования военных вузов в совершенствовании системы военно-профессионального воспитания будущих офицеров кадров, в том числе, и для внутренних войск, способных обеспечить безопасность личности, общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств.

Современный этап развития, офицерского корпуса внутренних войск предусматривает наличие системы подготовки военных специалистов в вузах МВД России. При этом курсанты военных вузов, как определенный слой будущих военных управленцев и представителей военной элиты России, занимают важное место среди офицеров внутренних войск. Данное обстоятельство требует постановки и решения ряда важных задач: переосмысления всего комплекса вопросов, связанных с профессиональным воспитанием будущих офицеров в военных вузах; разработки теоретико-методологических подходов и практических рекомендаций в целях повышения эффективности профессионального воспитания офицеров в вузах для взаимодействия с другими группами профессионалов в современном российском обществе и др.

Образовательный процесс с курсантами в вузах внутренних войск МВД является значимой частью системы профессионального воспитания офицерских кадров Российской Федерации, которая направлена на улучшение качества подготовки военных специалистов, усиление научного вклада военных вузов в решение современных задач в сфере укрепления обороноспособности государства. Данное обстоятельство объективно обусловлено необходимостью совершенствования подготовки выпускников военных вузов и современным этапом развития высшего военного образования, что обеспечивается целенаправленными усилиями постоянного и переменного составов военных вузов различных министерств и ведомств. Это также объясняется системой целевых установок по реформированию высшей военной школы, которая призвана формировать офицерские кадры, сочетающие глубокую профессиональную подготовку и личностные положительные качества. Формирование всего комплекса качеств, необходимых выпускнику высшего военно-учебного заведения, достигается единством воспитания, обучения и развития личности.

В связи с этим курсанты вузов внутренних войск для вхождения в современный офицерский корпус внутренних войск МВД России после окончания военного вуза, должны соответствовать требованиям, предъявляемым к современному офицеру: умело использовать властные полномочия; иметь развитые необходимые личностные качества; образованность; способность самостоятельно принимать правильное решение; творческая вариация решения профессиональных задач; наличие навыков и умения управления подразделением и т.д.

Из множества личностных качеств, черт личности, присущих офицеру ВВ МВД России и влияющих на эффективность управления подразделением, наиболее существенными являются: доминантность; уверенность в себе;

-тэмоциональная уравновешенность; стрессоустойчивость; креативность; стремление к достижениям; предприимчивость; ответственность; надежность; независимость; общительность; порядочность; благородство; честность; мужественность и отвага; высоконравственность и опрятность.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена необходимостью научного понимания сущности, содержания и структуры процесса военно-профессионального воспитания (далее ВПВ) курсантов вузов внутренних войск как профессионалов, путей повышения эффективности данного процесса в вузах ВВ МВД Росси; особой ролью и принципиальным значением, которые - играют силовые структуры, офицерский состав в системе государственной власти в период становления новой российской государственности.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена также: -необходимостью новых исследований в области теории и методики совершенствования военно-профессионального воспитания (ВПВ) курсантов вузов ВВ МФД России (далее ВВ МВД);

- требованиями, предъявляемыми государством, обществом, руководством МВД и Главнокомандующим ВВ МВД к совершенствованию военно-про'фессионального воспитания и деятельности выпускников;

-необходимостью преодоления недостатков в уровне воспитанности выпускников вузов ВВ МВД, включая недостаточный уровень сформированности их профессиональных качеств с учетом особенностей профессиональной деятельности.

Анализ научной литературы и тематики диссертационных исследований, проводимых на современном этапе (2000-2011 гг.), свидетельствует о том, что вопросам военно-профессионального воспитания выпускников вузов уделяется недостаточного внимания педагогическими науками. 'Однако историки и политологи проводили ряд научных исследований, что подтверждается наличием ряда диссертационных исследований: исторические науки - Н.П. Бучко, Е.Ю. Сергеев, A.A. Черниловский1; политические науки - И.В. Башу нов, И. А. Бродкин, И.К. Харичкин2 и др.

1 См.: Бучко Н.П. Военная элита Белого движения в Сибири и на Дальнем Востоке: идеология, программы и политика (1917-1922 гг.): Дисс. канд. ист. наук: Хабаровск, 2006; Сергеев Е. Ю. Образ Запада в представлении военной элиты России 1900-1914 гг.: Дисс. канд. ист. наук: Москва, 2001; Черниловский A.A. Первая мировая война в сознании военной элиты России: Дисс. канд. ист. наук: Брянск, 2005.

2 См.: Башунов И.В. Взаимодействие элитных групп в политическом процессе современной России: Дисс. канд. полит, наук: М.: РАГС, 2000; Бродкин И. А."Политическая и военная элиты современного российского общества: проблемы взаимодействия: Дисс. канд. полит, наук: Москва, 2005; Харичкин И.К. Политическая элита России и ее влияние на военную безопасность: Дисс. д-ра полит, наук: М., 1999.

Специальных исследований, посвященных военно-профессионального воспитания- курсантов вузов внутренних войск МВД России, автору приходилось видеть недостаточно, а те, что есть, то они разрабатывались без учета современных требований и современного менталитета.

Объектом диссертационного исследования является процесс военно-профессионального воспитания курсантов, а его предметом -совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов ВВ МВД России в условиях реформирования внутренних войск.

Задачи исследования:

1. "Обосновать теоретические и прикладные положения процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов в соответствии с современными требованиями.

В качестве гипотезы было выдвинуто положение о том, что в современных условиях сложилось и углубляется противоречие между общей потребностью подготовки кадров в вузах ВВ МВД, способных к решительным и бескомпромиссным действиям, проявления твердости, гибкости, профессионализма и недостаточным уровнем качества современного военно-профессионального воспитания, от которого зависит их дальнейший карьерный рост и интеграция в офицерский корпус внутренних войск.

Методологические основы исследования базировались на концептуальных положениях современной науки о личности, факторах ее формирования и развития; о человеке как главной цели педагогической деятельности, ее объекте и субъекте; о социально-психологических, экономических и политических первопричинах развития явлений характеризующих феноменологию статусных отношений в различных типах социумов и их влиянии на формирование и развитие личностных качеств; о гуманном подходе к военнослужащим в ходе жизнедеятельности.

Решение задач исследования осуществлялось на основе комплексного использования эмпирических, теоретических и экспериментальных методов. Ведущими из них явились: голографический метод; эксперимент; анализ условий учёта и оптимизации различных факторов, обуславливающих эффективность педагогического процесса; наблюдение; измерение степени интегрированности курсантов вузов ВВ МВД России в офицерскую среду войск; интервьюирование и анкетирование; анализ независимых характеристик; измерение и анализ результатов деятельности; педагогическое проектирование, программирование и коррекция комплекса условий по-организации и осуществлению совершенствования процесса ВПВ курсантов вузов ВВ МВД.

Теоретическую основу исследования составили основные положения трудов: во-первых, интегративно-педагогические идеи - разностороннего и гармоничного развития человека (Аристотель, Я. А. Коменский, И.Г. Песталоцци, советская образовательная доктрина), интегративного образования (П.А. Кропоткин) и интеграции школы, общества и производства (Дж. Дьюи, П. Наторп) и др.; положения, раскрывающие вопросы методологии и методики исследования объединительных процессов (межпредметных связей, взаимосвязи, преемственности, интеграции) в педагогике (Н. К. Чапаев, B.C. Безрукова, Н.М. Берулава, В.И. Загвязинский, В.К. Ильин, М.И. Махмутов, В.Д. Семенов, Ю.С. Тюнников и др.); по истории и теории воспитания (И.АТ Алехин, A.A. Аронов, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, П.П. Давыдов, Н.С. Кравчун, А.Т. Малый, A.B. Мудрик, В.Ф. Родин, В.А. Сластенин, A.A. Федотов и др.; положения военно-профессионального воспитания офицерских кадров в высшей военной школе (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов, A.B. Барабанщиков, Н.П. Балыков, Л.Г. Бескровный, И.В. Биочинский, В.И. Вдовюк, H.A. Давыдов, А.П. Дударь, Д.И. Земсков, Г.В. Зибров, П.А. Корчемный, А.Д. Лазукин, В.И. Марченков, В.Г. Михайловский, С.С. Муцынов, В.Н. Новиков, В.П. Раицкий, Ю.С. Руденко, В.Я. Слепов, Д.Н. Филипповых, А.П. Шарухин); во-вторых, положения,"раскрывающие психолого-педагогические и- правовые основы кадровой политики и подготовки кадров МВД (Л.Т. Бородавко, В.П. Гребенюк, А.Т. Иваниций, В.Я. Кикоть, A.A. Кобозев, П.В. Куст, A.A. Кочин, H.H. Силкин, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов); в-третьих, идеи по проблеме профессионального становления офицеров (Е.И. Алферов, Л.Ю.

Боброва, И.Ю. Гаврилова, Ю.В. Малый, М.А. Низиков, В.О. Солнцев), по проблеме обучения и формирования профессионализма (A.B. Андреева, Г.Т. Бонифатьева, Н.И. Гребенюк, Н.Ю. Дружинина, Т.С. Сливин, Т.Г. Шарухина).

Экспериментальное исследование проводилось на в подразделениях Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Новосибирского венного института внутренних войск МВД России им. генерала армии И.К. Яковлева. Значительную часть исследования составили данные, полученные в Главном штабе Главного командования ВВ МВД России. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа.

Обоснованность и достоверность результатов обусловлена применением комплекса эмпирических, теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватностью методик; репрезентативностью выборки; качественным и количественным анализом; статистической обработкой материалов; экспертизой и публикацией основных результатов и выводов; интервьюированием и 'анкетированием; анализом независимых характеристик; измерением и анализом результатов деятельности; педагогическим проектированием, программированием и коррекцией комплекса педагогически обоснованных условий по организации и осуществлению военно-профессиональной воспитательной деятельности вузов.

Экспериментальное исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России, Саратовского военного института внутренних войск МВД России, Новосибирского военного института внутренних войск МВД России им. генерала армии И.К.Яковлева. Значительную часть исследования составили данные, полученные в Главном штабе Главного командования ВВ МВД России. Исследование осуществлялось в три взаимосвязанных этапа. На подготовительном этапе (сентябрь 2008 г. — февраль 2009 г.) проводилось изучение литературных источников и опыта работы по проблеме; осуществлялся выбор объекта и предмета исследования; определялись цель и задачи; осуществлялось моделирование исследовательской деятельности; производился отбор подразделений для участия в эксперименте; определялась гипотеза исследования; проводилась организационная работа с планируемыми участниками эксперимента.

На основном этапе (март 2009 г. - апрель 2010 г.) подвергались эмпирической проверке заложенные в гипотезе исследовательский замысел и педагогические направления повышения эффективности исследуемого процесса в ходе реализации Целевой программы совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов вуза внутренних войск МВД России. В рамках исследования реализовывалась комплексная методика опытно-экспериментальной работы, на основе разработанных диссертантом критериев -и показателей проводились замеры и оценка эффективности воспитательной деятельности должностных лиц по совершенствованию процесса военно-профессионального воспитания курсантов.

На третьем (заключительном) этапе (апрель 2010 г. - ноябрь 2010 г.) проводились обобщение полученных результатов исследования, систематизация и качественно-количественный анализ экспериментальных данных, формулирование теоретических выводов и выработка практических рекомендаций, осуществлялось литературное оформление результатов исследования. Результаты исследования публиковались в научных статьях, тезисах научных конференций.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Положения, выносимые на защиту, раскрывают сущность, структуру, содержание, основные направления и педагогические условия совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов военных вузов МВД России в период реформирования внутренних войск. ^ 1. Сущность военно-профессионального воспитания в военном вузе внутренних войск отражает инновационную педагогическую деятельность командования и профессорско-преподавательского состава совместно с командованием внутренних войск по наращиванию интеллектуального и нравственного потенциала, представляющего совокупность скрытых (не актуализированных) резервов и возможностей развития важных личностных качеств у курсантов и военнослужащих.

2. Структура процесса военно-профессионального воспитания объединяет: цель, задачи, субъектов, инновационный блок (принципы, реализующие закономерности, методы, формы и способы решения противоречий воспитания, обусловленные реформированием внутренних войск), вариации предполагаемого результата, а также каналы получения обратной связи для рефлексии. Структура последовательно реализуется в ходе пяти основных этапов процесса воспитания: 1-й - определение исходного интеллектуального и эмоционально-волевого потенциала курсантов, способствующего их эффективному военно-профессиональному воспитанию; 2-й — дифференциация ролевых усилий субъектов процесса; 3-й - сопровождение развития личностных качеств курсантов на основе оптимизации воспитания; 4-й — цромежуточная и итоговая диагностика у курсантов интеллектуального и эмоционально-волевого потенциала; 5-й — участие субъектов воспитательного процесса в обсуждении результатов и подготовке отзывов на курсантов-выпускников.

3. Содержание военно-профессионального воспитания курсантов включает стимуляцию интересов курсантов к самовоспитанию; педагогические средства развития военно-профессиональной направленности и культуры у курсантов; формы и методы целесообразной организации инновационной деятельности командования и профессорскопреподавательского состава по воспитанию мотивов профессионального поведения и ответственности как будущего офицера внутренних войск.

5. Педагогические условия совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов характеризуются наличием: важных факторов и обстоятельств для воспитания военно-профессиональной ориентации курсантов; воспитательных средств - повышения мотивации к службе во внутренних войсках МВД России; программ повышения педагогического мастерства начальствующего состава и преподавателей военного вуза и организации их самосовершенствования в вопросах воспитания.

Личный вклад автора в научную новизну, которая заключается в следующем:

2. Обоснованы сущность, содержание и структура процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов МВД России:

Теоретическая значимость исследования заключается в:

Практическая значимость исследования состоит в разработке:

- целевой программы совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов и методик ее реализации в военном вузе. организационных форм и методических средств повышения педагогического мастерства в военном вузе, которые предназначены для различных категорий должностных лиц, ответственных за организацию и осуществление совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, ^докладывались в научном сообщении и обсуждались на заседании кафедры военной педагогики и психологии СПВИ ВВ МВД России на тему: «Педагогический потенциал процесса совершенствования военно-профессионального воспитания курсантов». На занятии с должностными лицами СВИ ВВ МВД России и СПВИ ВВ МВД России по теме: «Преемственность военно-профессионального воспитания офицерского состава во внутренних войсках и военных вузах». Полученные результаты апробировались путём внедрения в деятельность должностных лиц военных институтов внутренних войск, на учебных занятиях с курсантами и ежегодно проводимых военно-научных конференциях вузов внутренних войск.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО Ш ГЛАВЕ

1. В структуре учебно-воспитательного процесса этап профессиональной ориентации будущих офицеров-профессионалов внутренних войск и определения их профессиональной воспитанности является весьма актуальным и требует систематического совершенствования новых технологий в его методическом обеспечении. Поэтому среди основных направлений работы по совершенствованию образовательного процесса в вузах ВВ МВД важное место занимает профессиональная ориентация кандидатов на учебу, что, несомненно, положительно сказывается на быстрейшей и качественной подготовки курсантов к учебной и самообразовательной деятельности в вузе.

2. Профессиональная ориентация (как авторское понятие) — это систематическая и целенаправленная деятельность вузов ВВ МВД по формированию у будущих абитуриентов психологической готовности к осознанному выбору профессии и содействию в подготовке кандидатов к ее освоению, а в период учебы подготовки себя к непрерывной самообразовательной деятельности в интересах совершенствования своего профессионального мастерства в системе ВВ МВД.

3. Усвоение смыслового содержания мотивов, которые передаются курсантам в готовом виде через значимые установки, интересы, идеалы, которые, выступая в виде побуждений через внутреннюю сознательно-волевую работу личности, превращаются во внутренне принятые. Мотивам военно-профессионального воспитания двойственна определенная совокупность содержательных и динамических характеристик. Содержательные характеристики преимущественно связаны с внутренними особенностями учебной деятельности. Динамические характеристики прямо не связаны с особенностями учебной деятельности, а в большей мере зависят от личностных особенностей обучаемых. Формирование и развитие мотивации курсантов к военно-профессиональному воспитанию правомерно рассматривать как изменение ее содержательных и динамических характеристик в процессе становления, упрочнения, стабилизации побуждений и дальнейшего качественного их совершенствования.

4. Основными условиями, способствующими, осознанию курсантами важности военно-профессиональной воспитанности будущей деятельности офицера являются: а) компетентность и профессионализм в работе руководящего и преподавательского составов военных вузов по разъяснению курсантам важности военно-профессиональной воспитанности для будущей практической деятельности. Каждая учебная дисциплина своим содержанием, методами и средствами способна не только вооружить курсантов знаниями о характере будущей деятельности офицера, но и сформировать командно-методические и профессионально-деятельностные навыки; б) постоянная работа по разъяснению курсантам значимости военно-профессиональных знаний, навыков и умений в решении военно-профессиональных задач. Регулярный показ примеров из войсковой практики, важности вузовской ВПВ в решении практических задач с одной стороны способствует более глубокому изучению учебного материала, а с другой - повышает профессиональную мотивацию курсантов; в) соответствие военно-профессионального воспитания в военном вузе задачам и содержанию практической деятельности офицера в частях. Демонстрируемые факты, примеры отражали реальную практическую военно-профессиональную деятельность со всеми ее трудностями и противоречиями. Их знание и понимание усиливало мотивацию курсантов к более качественной подготовке, способствующей успешному преодолению и разрешению трудностей и противоречий реальной действительности.

5. Качество воспитания офицера-профессионала в высокой степени зависит от эффективности внедрения в образовательном процессе современных педагогических технологий подготовки выпускников к профессиональной самообразовательной деятельности. Однако эффективность использования этих технологий напрямую связана с профессионализмом преподавательского состава, его педагогическим мастерством и компетентностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование, в целом, подтвердило выдвинутую гипотезу о возрастании роли и значения совершенствования процесса военно-профессионального воспитания (ВПВ) курсантов в вузах ВВ МВД России.

В ходе проведенного диссертационного исследования была т сформулирована педагогическая сущность совершенствования процесса ВПВ вузов ВВ МВД, которая может быть рассмотрена в узком и широком смыслах.

В широком смысле сущность совершенствования процесса ВПВ курсантов заключается в проектировании и обеспечении эффективного функционирования процесса военно-профессионального воспитания личного состава курсантских батальонов, рот, взводов, учебных групп вузов ВВ МВД России.

Педагогическое содержание совершенствования процесса ВПВ курсантов вузов ВВ МВД включает: активное влияние воспитателей и воспитуемых не только друг на друга, но и на воспитательную среду; соотнесение объективных условий и субъективных факторов военнот педагогического процесса; создание условий, при которых курсант из объекта воспитания становится субъектом воспитательного процесса; координацию воспитательного взаимодействия воспитателей и воспитуемых по целям и задачам, методам и средствам процесса ВПВ; педагогический мониторинг результатов ВПВ и социально-педагогических условий, в которых процесс ВПВ осуществляется; систематическую коррекцию мер учебно-воспитательного процесса вуза.

Структура совершенствования процесса ВПВ курсантов вузов ВВ МВД включает в себя определение реальных целей с учетом условий социальной среды, психолого-педагогическую диагностику личностных и профессионально-важных качеств субъектов, и объектов ВПВ, выявление противоречий и закономерностей процесса ВПВ и определение на этой основе принципов воспитания курсантов, выбор и осуществление наиболее эффективного инструментария педагогического взаимодействия (методов, приемов, средств, форм), определение контуров оптимального результата ВПВ, критериев и показателей оценки эффективности данного процесса.

Совершенствование процесса ВПВ курсантов наиболее успешно достигается при соблюдении следующих основных условий: ориентация и отбор абитуриентов; укомплектованность постоянным составом и его высокая психолого-педагогическая подготовленность; организация и проведение образовательного процесса в вузе в строгом соответствии с предъявляемыми требованиями; поддержание уставной воинской дисциплины, внутреннего порядка, организации службы войск; наличие положительных традиций, здорового коллективного мнения и уставных взаимоотношений в вузе и его подразделениях; авторитетность руководящего состава военно-учебного заведения; всестороннее обеспечение ВПВ в деятельности постоянного состава и курсантов вуза.

Деятельность должностных лиц вуза по совершенствованию процесса ВПВ включает несколько этапов: изучение состояния ВПВ курсантов; определение цели и задач совершенствования ВПВ; планирование работы по совершенствованию ВПВ с установлением объема, порядка и сроков выполнения плановых мероприятий; всестороннее обеспечение совершенствования процесса ВПВ; оказание помощи должностным лицам в осуществлении ВПВ; контроль за выполнением спланированных мероприятий; внесение, в случае необходимости, корректив в процесс ВПВ; оценка деятельности воспитателей и воспитуемых с учетом достигнутых результатов в организации работы по совершенствованию ВПВ курсантов.

Результатом совершенствования процесса ВПВ курсантов являются: сознательное выполнение обучаемыми предъявляемых требований; высокий уровень личностного интеллектуального развития, степень сформированности и развитости у них необходимых личностных и военно-профессиональных качеств и устойчивость мотивации к самосовершенствованию.

Результаты формирующего педагогического эксперимента подтвердили выявленные в ходе теоретического анализа педагогические направления и условия совершенствования процесса ВПВ курсантов.

Проведенное диссертационное исследование позволило выработать и предложить некоторые практические рекомендации. В интересах совершенствования процесса ВПВ курсантов вузов МВД предлагается осуществить комплекс практических мероприятий на различных уровнях руководства.

Главкомату Внутренних войск МВД России было бы целесообразно: разработать нормативно-правовую базу для формирования нового поколения квалификационных характеристик, учебных планов и программ, обеспечивающих военно-профессиональное воспитание офицеров в вузах внутренних войск, в соответствии с новым обликом войск с учетом характера и быстроты развития практики ВВ в XXI веке; дополнить Концепцию воспитания военнослужащих ВВ МВД РФ разделом «Основные направления совершенствования процесса военно-профессионального воспитания военнослужащих ВВ МВД»; рассмотреть возможность подготовки подготовить Директивы или приказа по совершенствованию процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД на основе разработанной и апробированной авторской Целевой программы (см.: Приложение 2);

- предусмотреть подготовку и издание учебного пособия «Актуальные проблемы совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД».

Вузам внутренних войск МВД представляется необходимым:

- не реже одного раза в учебный семестр на заседаниях Ученых советов вузов (факультетов) и кафедр рассматривать педагогические условия совершенствования процесса военно-профессионального воспитания курсантов с принятием конкретных рекомендаций по их реализации (см. дисс. гл. 3); стимулировать преподавателей к повышению уровня профессионального мастерства и компетентности, задействовать все возможные мотиваторы к качественному воспитанию курсантов;

- в интересах профессиональной ориентации допризывной и призывной молодежи, стремящейся к поступлению в вузы ВВ МВД, необходимо осуществить подготовку аудио- видеопрограмм существующей тематики, распространять их через телевидение и радио. Целенаправленно издавать справочно-информационные материалы по проблеме и доведение до гор-райвоенкоматов;

- в планах работы факультетов (курсантских батальонов) с целью повышения педагогических знаний офицеров предусмотреть изучение темы «Оптимизация процесса военно-профессионального воспитания курсантов».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Карсанов, Эдуард Хаджимуссаевич, Санкт-Петербург

1. Аванесов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: Дисс. докт. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1994. — 339с.

2. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1984.-17с.

3. Абдульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-334с.

4. Аверьянова А.Н. Система: философская категория и реальность. — М.,1976.

5. Агеев Б.О. О мотивационной готовности молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности // Ракурс. 1993. - Вып.4. - С.46.

6. Аксеновская Л.Н. Моделирование управленческого взаимодействия как метод оптимизации организационной культуры: Автореф. дисс. канд. псих. наук. СПб.: СПб ГУ, 1997. - 17с.

7. Аманацкий Ю.В. Воспитание воинского долга у курсантов военных училищ ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ЮИ, 1994, 238с.

8. Ананьев Б.Г. Избр. Психологические труды. М.: Педаг., 1980. - 288с.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. — М.: Мысль, 1988. -253с.

10. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Л.: ЛГУ, 1984. 17с.

11. Аниськин В.Н. Совершенствование профессионально-педагогической деятельности преподавателя педагогического вуза в учебном процессе: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Самара: СГУ, 1996. — 18с.

12. Артамонов B.C. Основы теории автоматизации профессионального отбора в высшие военные и специальные учебные заведения. — СПб.: СПб Юр. институт МВД РФ, 1995. 213с.

13. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М.: МГУ, 1986. - 96с.-т

14. Ахтариева JI.A. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1978. - 228с.

15. Ашихмин А.Н. Развитие профессиональных лидерских качеств у курсантов вузов МВД России средствами физической подготовки и спорта. Дисс. . .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД РФ, 2006.

16. Байчоров К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалиста: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1997. - 30с.1. Г

17. Багаева И.Д. Профессионализм педагогической деятельности и основы его формирования у будущего учителя. Автореферат диссертации докт. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1991. -36с.

18. Барабанщиков A.B., Муцинов С.С. Педагогическая культура преподавателей высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 67с.

19. Батышев С .Я. (авт. ред.) Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977. - 504с.

20. Бачманова Н.В. Формирование представления о профессии в процессе адаптации студентов в ВУЗе. / В сбор.: Вестник ЛГУ, 1976. № И. — С. 130132.

21. Беднарчик X. Теоретические основы модульной системы непрерывного многоуровневого профессионального образования механиков в Польше.: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1997. - 58с.

22. Безносов С.П. Профессиональная деформация личности. СПб.: Речь, 2004.

23. Безносов С.П., Иваницкий А.Т., Кикоть В .Я. Профессиональная подготовка и ее влияние на личность (проблема профдеформации). Учебное пособие. СПб, 1996.

24. Бельтюкова Э.К. Конкретный опыт производственного обучения как средство повышения квалификации инженерно-педагогических кадров. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1986. — 17с.

25. Бескровный П.Г. Армия и флот России в XIX в. М., 1973. — С. 123124.

26. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. — М.: Высшая школа, 1989. — 144с.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Перевод с англ. — М., -1986.- 192с.

28. Бешенцев В.Н. Развитие познавательной деятельности курсантов ВВУ. Дисс. .канд. пед. наук. -М., 1989. -226с.

29. Бобров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализма личности и профессионала. -М.: МГУ, 1991. С.3-24.

30. Богуславский В.В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР. / Психологическое исследование / Дисс. канд. психол. наук. -М.: ВПА, 1988.

31. Богомолов Ю.В. Совершенствование профессионального воспитания курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1999.

32. Бородавко Л.Т. Профессиональное воспитание сотрудников правоохранительных органов в вузах МВД России: Автореф. дисс. . докт. пед. наук.-СПб., 2005.

33. Бруслова И,Ю. Формирование коммуникативных качеств студента как фактор успешности учебной деятельности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — М., 1992.-26с.

34. Бочарова Е.П. Дидактические основы обучения будущих специалистов самоконтролю знаний: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. — СПб.: СПб ГУ, 1996. 40с.

35. Бубнева С.С. Эффективность деятельности в зависимости от структуры профессионально важных качеств. Ярославль: ЯГУ, 1980. -197с.

36. Варару А.Д. Формирование ценностных ориентаций, личных перспектив и отношений у курсантов вузов ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2007.

37. Вельган В.Д. Совершенствование профессиональной подготовки специалистов средней квалификации флота рыбной промышленности. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — Д.: ЛГУ, 1978. — 19с.

38. Венцлав C.B. и др. Применение математических методов в задачах профессионального отбора и распределения кадров. — Л.: МО, 1987. 140с.

39. Вестник методического центра профессионального образования и координации научных исследований. 1997. - №1-6.

40. Внутренние войска Советской республики (1917-1922). Документы и материалы. М.: Юрид. лит., 1972. С. 109.

41. Вдовюк В.И. Военно-профессиональная этика и совершенствование этической подготовки советских офицеров. Автореф. дисс. . .д-ра пед. наук. -М.:ВПА, 1983.-43с.

42. Воланин М.В. Профессиональная адаптация молодежи (Психология личности и образ жизни). М., 1989. - 207с.

43. Гейжан Н.Ф. Психолого-педагогические основы индивидуализации профессионального воспитания ,учащихся профессиональных учебных заведений. Автореф. . д-ра пед. наук. СПб., 1995. - 42с.

44. Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России: Дисс. .докт. пед. наук. -М., 1996.

45. Гершунский Б.С. Менталитет и образование в системе ценностей и приоритетов XXI века. — М., 1996.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. Учебное пособие. СПб.: СПТУ, 1992. - 205с.

47. Горбатов В.В. Формирование физической подготовленности курсантов вузов МВД в процессе овладения боевыми приемами борьбы. Дисс. .канд. пед. наук.- СПб.: СПб У МВД РФ, 2006.

48. Горлинский И.В. Развитие педагогической системы профессионального образования в учебных заведениях МВД России. Дисс. в виде научного доклада доктора пед. наук. М., 1990. - 55с.

49. Гребенюк В.П. Повышение эффективности деятельности военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2007.

50. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности обучения: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. -М.: ВПА, 1977. -42с.

51. Давыдов В.П., Сальников В.П., Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России: Учебник / Под ред. C.B. Кошелевой. СПб.: Фонд «Университет», 2000.

52. Деменцев А.Д. Развитие творческой активности учителей и совершенствование их мастерства. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. М., 1972.-21с.

53. Довгалевская H.A. Системный анализ факторов учебной успешности. Дисс. .канд. пед. наук. JL, 1974. - 156с.

54. Елисеева JI.B. Формирование профессиональных качеств у слушателей вузов МВД России (на примере обучения иностранному языку). СПб. Дисс. .канд. пед. наук. СПб академия МВД России, 1998. - 163с.

55. Ефимов B.C. Новые педагогические технологии воспитательной деятельности командиров курсантских подразделений вузов внутреннихвойск МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2006.

56. Железняк Л.Ф. Военно-профессиональная направленность личности советского офицера. — М.: ВПА, 1979. 142 с.

57. Житницкий М.И. Основы управления процессом обучения с учетом активизации человеческого фактора. JL, 1987. — 145с.

58. Жуковская З.Д. Методологические основы и технологии разработки и формирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в ВУЗе: Дисс. .доктГпед. наук. СПб, 1994. - 368с.

59. Жуковский А.Н. Педагогическая диагностика профессионализма сотрудников органов внутренних дел при аттестации на вышестоящую должность. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2006.

60. Журавлева T.JL Активизация профессионального саморазвития слушателей в вузах МВД России. Дисс. . канд. пед. наук. — СПб., 1998. — 237с.

61. Завизионов Ю.Г. Воинское воспитание курсантов вузов внутренних войск МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2007.

62. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Высшее образование в России. 1992, №3. С.36-40.

63. Захаренко М.Г. Психолого-педагогическое обеспечение профессиональной успешности специалистов ВМФ в современных условиях формирования личности военнослужащих. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2006.

64. Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX -XX столетия (1881 1903 гг.). -М.: "мысль", 1973. - С.306-307.

65. Збаровский B.C. Технологйи профессионального обучения. СПб.: СПб ГУ, 1993.-235с.

66. Зимичев A.M. Навыки и их роль в профессиональном обучении. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. — О.: ЛГУ, 1975. -26с.

67. Иванов B.C. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. Казань: КГУ, 1997. - 40с.

68. Иваницкий А.Т. Совершенствование психологической подготовки курсантов вузов МВД СССР к службе во внутренних войсках. Дисс. .канд. пед. наук. М.: ВПА, 1987. - 235с.

69. Из истории гражданской войны в СССР. Сборник документов и материалов. 1918-1922, т. 1.-М., 1960.-С. 111-113.

70. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. Уч. Пос. -М.: ВПА, 1990.

71. Казаченко С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1986. -25с.

72. Калейник Н.С. Формирование профессиональной компетентности у слушателей вузов МВД России: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1999.

73. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов университета будущих учителей: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ, 1983. - 18с.

74. Карпов В.В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе: Дисс. .докт. пед. наук. СПб ГУ, 1992. - 360с

75. Кашапов М.М. Особенности мышления преподавателя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций: Дисс. канд. псих. наук. -Л, 1989.-247с.

76. Кваша Б.Ф. Технологии формирования у учащихся профтехучилища ценностного отношения к профессиональной деятельности. Автореф. дисс. .„канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1993. - 17с.

77. Кикоть В .Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов училищ МВД: Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1994.

78. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств системы. Казань: КТУ, 1969. - 278с.

79. Климов. Е.А. Образ мира в разноштатных профессиях. М.: Изд-во МГУ, 1995.-С. 32-41.

80. Кобак В.А. Технические задачи как средство формирования основ профессионального мастерства учащихся профтехучилищ. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1979. - 19с.

81. Ковалев Г.Н. Совершенствование военно-педагогической подготовки курсантов авиационных вузов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук.- М.: ВУ,2001.

82. Ковалев С.М. Воспитание и самовоспитание. М.: Мысль, 1986. - 285с.

83. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. -192с.

84. Ковалева Г.Е. Деловая игра как форма активного обучения. Л., 1989.

85. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения (по материалам зарубежных публикаций): Автореф. дисс. .канд.тпед. наук. -М., 1992. 16с.

86. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Дисс. .канд. пед. наук. Л., 1974.-257с.

87. Колызаева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальный период обучения: Автореф. дисс. .канд. псих. наук. -М., 1989.- 15с.

88. Коменский Я.А. Великая дидактика. // Каменский Я.А. Избр. пед. соч. в 2 т. М.: АПН РСФСР, 1982. - T.I. - 655с.

89. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. дисс. . .канд. психол. наук. Д., ЛГУ, 1983. — 16с.

90. Коршунова Л.Е. Формирование ответственного отношения к труду у учащихся ГПТУ. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. — Л., 1971. 23с.

91. Коргиева З.К. Теоретические основы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Дисс. докт. пед. наук. — СПб.: СПб ГУ, 1995.-345с.

92. Костин В.А. Исследование системы профессиональной подготовки с использованием ЭВМ (на примере военного училища): Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Новосибирск, 1992. — 16с.

93. Коссов Б.Б. Педагогические и управленческие способности и их диагностика. -М., 1991. 56с.

94. Кочин А.А. Повышение эффективности процесса формирования офицеров-профессионалов в ввузах внутренних войск МВД России. СПб. Дисс. .канд. пед. наук. СПб ГУ, 1996. - 223с.

95. Кочуров В.Ф. Прогнозное моделирование системы педагогических умений в ее динамике: Дисс. канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1986. - 300с.

96. Кошелева C.B. Организационно-психологические детерминанты профессионального самосознания 'руководителя: Дисс. докт. пед. наук. — СПб.: СПб ГУ, 1997.-327с.

97. Кравчук П.Ф. Формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования: Автореф. дисс. .докт. филос. наук. — М., 1992.-32с.

98. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. -М.: Автореф. дисс. .канд. пед. наук, Москва. -23с.

99. Кузьмина Н.В., Реан A.A. Профессионализм педагогической деятельности. СПб., 1993. - 54с.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. — М.гВысшая школа, 1990. — 119с.

101. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. 159с.

102. Лалаев М.З. Исторический очерк военно-учебных заведений. Спб., 1880. — С. 132, 118-119.

103. Лаптев Ю.В. Воспитание нравственной культуры у курсантов военных училищ России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1996. — 257с.

104. ЮЗ.Лапшов Д.А. Индивидуализация воспитательной работы начальника курса в вузе МВД России. Дисс.'.канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД Ррссии, 2006.

105. Латышев О.М., Слепов В.Я. Самовоспитание обучаемых и основы педагогического руководства им. СПб: ВВКУ ВВ МВД России, 1995. - 41с.

106. Леднева О.В. Социальные проблемы формирования профессиональной направленности личности: Дисс. .канд. филос. наук. — Саратов, 1990. — 140с.

107. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М: Политиздат, 1975.-304с.

108. Луков Г.Д. Воля. -М.: Воениздат, 1958.

109. Лычагина C.B. Формирование военно-речевой культуры курсантов вузов ВВ МВД России на интегративной основе. Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб У МВД России, 2006.

110. Макаренко A.C. Соч. в 7-ми т. М., 1957-1958.

111. Мамчур A.M. Гуманизация процесса обучения. Автореферат диссертации канд. пед. наук. М.: ВУ, 1996. - 26с.

112. Марищук В.JI. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Автореф. докт. дисс. психол. наук. — Л.: ЛГУ, 1982.

113. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации обучения.-М., 1990.

114. ИЗ. Маркова С.М. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональном лицее в условиях непрерывного многоуровневого образования: Автореф. дисс. докт. пед. наук. СПб., 1997. - 24с.

115. Матюшкин-Герке A.A. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1978. -16с.

116. Менжега Ю.Д. Совершенствование процесса формирования военно-профессиональной направленности курсантов вузов ВВ МВД России. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. СПб У МВД России, 2000.*- 23с.

117. Милованова Г.В. Самостоятельная работа студентов в условиях целевой интенсивной подготовки специалистов. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. Л: ЛГУ, 1990. - 16с.

118. Минияров В.М. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки учителя к коррекционно-диагностической работе. Дисс. докт. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1995. - 234с.

119. Мусин Я.Н. Педагогические основы подготовки курсантов ВВУЗов ВВ МВД как воспитателей. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1997. -227с.

120. Муцынов С.С. Педагогический юмор дело нешуточное? // Вестник академии. 1992.

121. Насмагилова Ф.С. Деятельность мастера профтехучилища по формированию профессиональных интересов учащихся в процессепроизводственного обучения. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. — JL: ЛГУ, 1987. 17с.

122. Натаров Ф.И. Адаптивность и ее развитие у студентов в процессе совмещенной производственно-учебной деятельности. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Л.: ЛГУ, 1988. - 16с.

123. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений (на примере региона). Дисс. канд. пед. наук. - Кемерово: КГУ, 1997. - 160сг

124. Никифоров Г.С. (ред.). Психология профессиональной подготовки, — СПб.: СПб ГУ, 1993. 172с.

125. Новоселова A.A. Научно-техническое творчество как фактор совершенствования профессиональной подготовки студентов. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1984. - 14с.

126. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. -150с.

127. Олейников B.C. Теоретические основы нравственно-правового воспитания сотрудников ОВД России. Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. -СПб.: СПб ГУ, 1993.-43с.

128. Орлов Ю.М. Самопознание и самовоспитание характера. М., 1987. -224с.

129. Орлова И.Н. Социально-педагогические условия формирования профессиональной активности личности педагога. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л.: ЛГУ, 1986. - 16с.

130. Осипов С.А. Педагогическая профилактика межличностных конфликтов в курсантских подразделениях первого года обучения в вузах внутренних войск МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2006.

131. Осипов Ю.И. Проблемы профессионализма в деятельности полиции США: теория и практика. // Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел. М.; 1990. - С. 140-144.

132. Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и императорского скрытного дома (1798 -1898). Спб., 1898.

133. Перов В.В. Военно-патриотическое воспитание военнослужащих рядовых (сержантов)-контрактников внутренних войск МВД России. Дисс. . .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2007.

134. Петранов B.C., Гейжан Н.Ф. Культура личности учащегося профессионально-учебного заведения. СПб.-Пенза: РГПУ, 1996.

135. Петрова A.A. Педагогическая оценка как средство активизации учебной деятельности курсантов в вузе МВД. Дисс. .канд. пед. наук. СПб МВД России, 2000. - 247с.

136. Платонов Ю.П. Профессионально-педагогическая направленность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Д.: ЛГУ, 1984. - 1"6с.

137. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -256с.

138. Поваренков Ю.П. Психолого-педагогическая проблема профессионального становления личности. Курск, 2009. - 130 с

139. Поминова О Л. Формирование профессиональной ориентации студентов ССУЗов РФ. Монография. СПб.: СПб ВИ ВВ МВД России, 2001.-140с.

140. Потапова Г.Д. Целеполагание как основа успешности педагогической деятельности преподавателя: Дисс. канд. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1994.

141. Поярков С.Ю. Формирование профессиональной надежности правоохранительной деятельности сотрудников органов внутренних дел МВД России. СПб. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб ЮИ МВД России, 1997.-18с.

142. Приходько A.M. Организация профессионального ^воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб У МВД России, 2006.

143. Проблемы формирования специалиста в системе высшего гуманитарного образования. — СПб.: СПб. Гуманитарный университет профсоюзов, 1996.

144. Пряхина М.В. Социально-психологические установки в профессиональной деятельности сотрудников ОВД: Дисс. канд. Психол. Наук. Спб., 2000.

145. Расчетина С.А. Цели и методы индивидуального подхода в воспитательном процессе. — Л.: ЛГПИ, 1988.

146. Реан A.A. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: Высшая школа, 1990. - 80с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М: Педагогика, 1946. - 706с.

148. Рыблова А.Н. Самостоятельная познавательная деятельность студентов: пути интенсификации и руководство: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Саратов, 1997. - 24с.

149. Рыбников В.Ю., Караулов O.A. Психофизиологические основы индивидуализации обучения. СПб., 1998. - 96с,

150. Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. / Под редакцией П.Н. Городова. М.: ВПА, 1990.

151. Сибирская М.П. Педагогические технологии профессиональной подготовки. СПб.: Изд. СПИНО, 1995. - 98с.

152. Силкин H.H. профессионально-психологическая подготовленность сотрудников органов внутренних дел: сущность, критерии оценки, формирование. СПб., 1998. - 129с.

153. Скворцов Д.Е. Формирование навыков стрельбы из табельного оружия при задержании вооруженных преступников у курсантов-вузов МВД России. Дисс. . .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2006.

154. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1995.

155. Скок Г.Б. Основы технологии коррекции педагогической деятельности. Дисс. .докт. пед. наук. JI., 1988. - 310с.

156. Слепов В.Я. Основы педагогической психологии высшей школы МВД России (в соавторстве). СПб., 2002. — 256с.

157. Слепов В.Я. Педагогика высшей школы МВД России (в соавторстве). СПб., 2002. - 205с.

158. Слепов В.В. Процесс обучения как фактор воспитания будущих офицеров ВВ МВД России. Автореф. дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1996.- 18с.

159. Соколов В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб.: СПб ГУ, 1997.-36с.

160. Семушина Л.Г. Разработка методики контроля готовности к профессиональной деятельности студентов ССУЗов. Журнал «СПО», №10. -М., 2003.

161. Столярова И.В. Педагогический контроль как фактор повышения качества обучения слушателей вузов МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. -СПб.: СПб ГУ МВД России, 1999. 231с.

162. СУ РСФСР, 1918. №21. С.317.

163. Суханов Д.Г. Совершенствование содержания воспитания военнослужащих ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб.: СПб У МВД России, 2006.

164. Сухомлинский В.А. О воспитании. М., 1982. - 272с.

165. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев, 1984. — 212 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1984. - 343с.

167. Тарасов М.М. Педагогическое обеспечение деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России. Дисс. .д-ра пед. наук. -СПб.: СПб У МВД РФ, 2006. 399с.

168. Третьякова A.B. Организация самостоятельной работы студентов с учетом личностных факторов: Дисс. канд. пед. наук. — СПб.: СПб ГУ, 1994. 180с.

169. Трубникова И.Б. Авторский урок как фактор повышения эффективности обучения курсантов иностранному языку. СПб. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. - СПб У МВД России 2000. — 19с.

170. Узун JI.C. Теория и практика профессиональной подготовки курсантов вузов МВД России к действиям в экстремальных ситуациях. СПб. Автореф. дисс. . .канд. пед. наук. — СПб У МВД России, 2000. — 40с.

171. Устюжанин В.Н. Формирование военно-профессиональных умений командира подразделения у курсантов вузов ВВ МВД России. Дисс. .канд. пед. наук. СПб., 1997.-178с.

172. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. T.I. М.: Учпедгиз, 1953. - 639с.

173. Хальзов В.И. Педагогические основы повышения эффективности учебно-воспитательной деятельности офицера подразделения внутренних войск. Дисс. .докт. пед. наук. СПб., 1991. - 320с.

174. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 184с.

175. Шестаков А.Г. Психология управленческих воздействий руководителя на подчиненных в органах внутренних дел: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук.-СПб., 1997.-43с.

176. Шкляр А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки в высшем техническом училище: Автореф. дисс. .докт. пед. наук. СПб, 1997. - 52с.

177. Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование, процесса воспитания в Российских Вооруженных Силах: Дисс. . докт. пед. наук. -СПб., 1998.

178. Шарухина Т.Г. Управление развитием педагогического творчества преподавателей вузов МВД России. Дисс. . .д-ра пед. наук. СПб., 2002.

179. Юрченко Я.Я. Педагогические основы укрепления воинской дисциплины: Дисс. .докт. пед. наук. JL, 1971.

180. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. — М., 1994. 156с.

181. Ярушкин Н.Н. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Дисс. .докт. психол. наук. СПб.: СПб ГУ, 1998. -405с.

182. Blankstein К. Self control and self modification. N.Y.- 1982. 138 p.

183. BoyI G.G. Contribution of cattellan psychometrlcs to the education of human intellectual structure // Multlvar. Exp. Clin. Res. 1988. - V.8. - N 3. -P.267-273.

184. Darling-Hammond L. Teacher professionalism and accountability // The education digest. 1989. - Vol.55. -No.l.

185. DikaJ'a L.G. Psychophysiological self-regulation on the cours of adaptation to difficult condition performans // Studia psychologlca. 1994. - N 4. - P.211