автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Моторина, Людмила Николаевна, 2004 год

Введение

Глава I. Теоретические основы проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников

1.1. Современное состояние изученности проблемы активизации познавательной деятельности

1.2. Психолого-педагогические условия активизации познавательной деятельности учащихся

1.3. Интеграция содержания учебных дисциплин как средство активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов

Выводы по главе

Глава II. Активизация познавательной деятельности младших школьников в условиях межпредметной интеграции

2.1. Методика разработки интегрированного курса

2.2. Теория и методика организации эксперимента

2.3. Анализ результатов педагогического эксперимента 147 Выводы по главе 165 Заключение 167 Список использованной литературы 171 Приложение

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции"

Актуальность исследования. В настоящее время проблема развитая устойчивой познавательной активности личности является одной из существенных. Для её решения во всех странах мира разрабатываются и апробируются отличные друг от друга методики.

В педагогике используются два значения понятия активности: активность как состояние, связанное с реализацией какого-то действия или момента общения и активность как свойство личности, связанное с социальными задачами.

Д.Н. Богоявленский и Н.А. Менчинская [35] отмечают, что цель воспитания активности личности - это формирование способности к саморегуляции (ученик приобретает самостоятельность в добывании новых знаний, осуществляя внутренний контроль над выученным). Это положение приобретает особую значимость в современных условиях и осознается на государственном уровне. В последние годы традиционная система обучения в школах уступает новым развивающим системам, введен дополнительный срок обучения, появились видеопрограммы, наблюдается перегруженность учебной информацией, учебные предметы ориентируются на интеграцию знаний о человеке, обществе, природе. Анализ развития идеи межпредметных связей и интеграции в нашей стране и за рубежом позволяет выделить определённые методологией исходные требования к их осуществлению:

1) интегрированные уроки должны быть направлены на достижение свободно развитой личности;

2) необходима координация учебных программ на основе межпредметной интеграции и комплексности внутрипредметных знаний.

Суть проблемной ситуации в том, что осуществление интеграции обучения или его дифференциации нарушает определенный баланс между традиционным и инновационным направлениеми и вступает в противоречие между собой.

Сущность противоречия состоит в том, что посредством дифференциации школьник получает знания, которые остаются разрозненными сведениями, искусственно расчлененными по предметному признаку. Интеграция отдельных школьных предметов — тенденция школьного обучения, которая вызывает изменение существующих дидактических систем. Она ориентирует образовательный процесс в современной начальной школе на развитие и воспитание личности младшего школьника.

Психологией и педагогической наукой накоплены данные по проблеме развития познавательной активности. Анализ путей развития познавательной активности занимал умы античных философов Гераклита, Сократа, Аристотеля и др., интересовал ученых Средневековья Аль-Хорезми, Ибн Сину, и др., был предметом изучения в эпоху Возрождения и Нового времени Л. да Винчи, Ф. Бэконом, Р. Декартом, ему уделяли особое место французские просветители и энциклопедисты Монтескье, Вольтер, Руссо и др. В отечественной науке проблема познавательной активности рассматривалась Л.С. Выготским [55], С .Л. Рубинштейном [159], В.А. Сухомлинским [168]. Дидактические аспекты проблемы исследованы Ю.К. Бабанским [19], Б.П. Есиповым [136], И.Т. Огородниковым [139], М.Н. Скаткиным [163] и др.; познавательная самостоятельность учащихся; исследовалась Ф. Я. Байковым [21], В. И. Андреевым [10], Т. В. Кудрявцевым [96], И .Я. Лернером [106], М. И. Махмутовым [115], В.Н. Шацкой [70], В.А. Левиным [100],

B. А. Сластёниным [164], З.К. Меретуковой [118]; интерес и познавательная потребность - Л.И. Божовичем [38], B.C. Ильиным [83]. Н. Ф. Талызиной [170],

C. Н. Беляевой-Экземплярской [29], Г. Д. Кирилловой [87], В. Г. Мозгот [120]. Современные работы представлены Г.И. Щукиной [194], Т.И. Шамовой [189], И.Ф. Харламовым [184] и др. Проблема интеграции освещена в трудах

А. Я. Данилюка [67], Ю.М. Колягина [89], И.Д. Зверева [78], З.А. Мальковой [112], В.Н. Максимовой [111] и др.

В западной науке проблема активности представлена в работах Ж. Пиаже [144], Э. Фромма [199], К. Роджерса [158], Д. Гилфорда [201], Д. Холта [185], Б. Саймона [160], Д. Фительсона [198] и др.

В ряде исследований активность учащихся связана с целенаправленным формированием познавательной потребности по осмыслению и овладению изучаемым материалом, что является дидактической закономерностью процесса обучения. В реализации этой закономерности, как отмечают в научных работах П. И. Пидкасистый [146], Л.П. Аристова [13], В. Оконь [135], К.И. Бузаров [41] и др., существенное значение имеют:

- возбуждение у школьников потребности в овладении знаниями;

- использование различных приёмов активизации;

- расширение самостоятельной работы по осмыслению и усвоению изучаемого материала и т. д.

Имеется ряд диссертационных исследований (В.И. Бабий [20], Н.Г. Куприна [98], Л.П. Ильенко [82], Л.В. Куриленко [99], М.Н. Апиш [11] и др.), посвященных различным аспектам активизации творческого процесса в условиях интеграции, которые представляют интерес и для нашего исследования: В них акцентируется внимание на проблемах:

- наглядность и активизация учащихся в обучении;

- развитие познавательной активности учащихся при изучении предметов

- эстетического цикла;

- интегрированный курс предметов эстетического цикла как фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Изучением развития познавательной активности занимались и занимаются известные современные ученые-психологи, педагоги, методисты. Однако, несмотря на многочисленные завершенные исследования в этой области, эта проблема остается сегодня одной из актуальных.

Так, ещё недостаточно изучены возможности развития познавательной активности в современной педагогике в условиях межпредметной интеграции.

Существенная значимость и недостаточная разработанность проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников средствами межпредметной интеграции и определили выбор темы нашего исследования.

Проблемой диссертационного исследования явилось обоснование в психолого-педагогическом и методическом плане целенаправленного развития познавательной активности учащихся начальной школы средствами межпредметной интеграции музыки и детского литературного чтения.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогические условия, необходимые для развития познавательной активности учащихся начальных классов на интегрированных уроках музыки и чтения.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности учащихся младших классов.

Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития познавательной активности учащихся на интегрированных уроках музыки и чтения.

Гипотеза исследования - целенаправленное развитие познавательной активности учащихся средствами интеграции наиболее эффективно, если:

- происходит опора на педагогические принципы, обеспечиваются целенаправленность и мотивация учащихся в процессе обучения;

- сконструирована модель активизации познавательной деятельности учащихся начальной школы в условиях межпредметной интеграции.

Для достижения цели были определены следующие задачи:

- изучить, теоретические основы познавательной активности младших школьников в психолого-педагогической литературе;

- выявить психолого-педагогические условия, способствующие активизации творческого процесса на интегрированных уроках;

- разработать методику построения интегрированного курса;

- апробировать интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение».

Методологическую основу исследования составили: положения материалистической диалектики, теории познания, общий метод познания, в основе которого лежат философские законы природы и общества, отражающие совокупность взаимосвязанных законов развития и познания, обеспечивающих устойчивую направленность в достижении цели эксперимента; принципы взаимосвязи теории и практики, активности, развития, единства сознания и деятельности (H.A. Бердяев [30], B.C. Библер [33], Б.М. Кедров [86] и др).

Теоретической основой исследования явились труды психологов (JI.C. Выготский [55], А.Н. Лук [107], Е. Фромм [199], К. Роджерс [158] и др), педагогические концепции развивающего обучения (Л.В. Занков [76], Д.Б. Эльконин [195], В.Н. Зайцев [75] и др.). В своем исследовании мы опирались на теоретические положения по развитию познавательной активности (A.M. Матюшкин [114], В.Н. Пушкин [153], Д.Б. Богоявленская [34] и др.), на современные исследования в области музыкальной педагогики, в частности, творческое осмысление музыкальных явлений (Г.С. Ригина [157]), формирование художественной культуры учащихся в контексте видов творческого познания (H.A. Терентьева [176]); музыкально-творческое саморазвитие (М.Н. Баринова [23]); музыкальная восприимчивость (H.A. Ветлугина [46] и др.); работы по межпредметным связям (Л.П. Ильенко [82], В.Н. Максимова [111], E.H. Колокольцев [116] и др.); по двум уровням активности (репродуктивной и творческой — самостоятельное перенесение знаний в новую ситуацию) в познавательной деятельности и для формирования творческой личности (Е.Л. Белкин [26], К.И. Бузаров [41], В.Е. Гурин [64], М.Р. Кудаев [95]).

Для достижения поставленной цели и проверки исходных положений в соответствии с задачами исследования на различных его этапах нами использовались следующие методы:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, дидактической и методической литературы, методы теоретического обобщения, системного анализа изучаемых явлений);

- эмпирические (наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, эксперимент (констатирующий и формирующий), анализ продуктов деятельности школьников);

- математические методы обработки экспериментальных данных (определение количественных и качественных показателей эффективности способов и средств активизации познавательной деятельности младших школьников на интегрированных уроках).

Этапы исследования. Первый этап (1994-1997) — изучение, анализ философской и психолого-педагогической литературы, наблюдение за процессом обучения учащихся начальных классов музыке, чтению, ИЗО и т.д. Определение цели и задач исследования. Проведение констатирующего эксперимента. Второй этап (1997-2002) - проведение формирующего эксперимента, подготовка базы исследования и осуществление подбора творческой группы учителей* их подготовка к работе в условиях эксперимента. Третий этап (2002-2003) - сравнительный анализ и обобщение результатов, эмпирических данных: письменных творческих работ, видеозаписей интегрированных уроков и внеклассных мероприятий, контрольных срезов экспериментальных групп, оформление текста диссертационного исследования. Формулировка вьюодов исследования об условиях развития познавательной активности учащихся младших классов на интегрированных уроках музыки и чтения.

Экспериментальная база исследования.* Адыгейская республиканская гимназия, гимназия №22, сош №№4, 6 г. Майкопа; сош №№3, 10 г. Армавира; прогимназия Центра интеллектуального развития ребенка г. Майкопа. В эксперименте приняло участие более 300 учащихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены, научно обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия развития познавательной активности младших школьников на интегрированных уроках музыки и чтения;

- установлены уровни и критерии познавательной активности младших школьников.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- теоретически обоснованы дидактические условия развития познавательной активности учащихся в учебно-воспитательном процессе (создание специально организованного обучения, использование нестандартных методов, обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности и др.);

- разработана дидактическая модельактивизации познавательной деятельности учащихся в условиях межпредметной интеграции;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- предложена методика построения интегрированного курса;

- разработаны и экспериментально проверены интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение» и учебно-методическое пособие «Музыка и чтение» для первого и второго классов, представляющие собой альтернативу изучения предметов художественно-эстетического цикла;

- подготовлены педагогические и методические рекомендации учителям начальных классов по развитию познавательной активности младших школьников в ходе проведения интегрированных уроков.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены:

- методологическим подходом к решению избранной проблемы с опорой на данные гуманитарных наук — философии, педагогики, эстетики, психологии, музыкознания;

- применением совокупности методов исследования, адекватных основным направлениям, задачам и логике изучения проблемы;

- практическими результатами, полученными автором в ходе педагогической деятельности в течение ряда лет (1995-2003г.г.), проведением телепередач «Первые шаги», показанных в Республике Адыгея;

- разработкой и внедрением в практику общеобразовательных учреждений учебных пособий «Музыка и чтение» для 1 и 2 классов начальной школы и методики по развитию познавательной активности у детей данной возрастной группы.

На защиту выносятся:

1. Дидактическая модель активизации познавательной деятельности учащихся начальных классов в условиях межпредметной интеграции.

2. Содержание интегрированного курса «Музыка и детское литературное чтение» для учащихся начальной школы.

3. Методика построения интегрированного курса для начальной школы.

Апробация исследования и практическое внедрение осуществлялись:

- в ходе проведения открытых интегрированных уроков в гимназии и школах г. Майкопа и г. Армавира по эстетическому курсу «Музыка и детское литературное чтение»;

- при участии в республиканском конкурсе «Учитель года 1996»;

- в выступлениях на методических объединениях учителей начальных классов (сош №№1, 4, 15 г. Майкопа, № 3 г. Армавира, № 471 г. Москвы); на научно-практических конференциях (Адыгейский государственный университет, апрель 1996г., май 1997г., апрель 1998г., март 1999г.); и

- при проведении лекционных и практических занятий в Адыгейском республиканском институте повышения квалификации (1999, 2001, 2002, 2003г.г.);

- посредством публикации основных результатов диссертационной работы (1997,1999,2000г.г.);

- на курсах учителей при Центре развития личности МОО ВФО, г. Москва (1997); ИПК, г. Майкоп (1998,2001,2002,2003г.г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 202 источника и приложения. Основной объем диссертации - 170 страниц компьютерного набора. Диссертация содержит 10 таблиц, 3 диаграммы, 8 рисунков, включая 3 графика.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе.

На основании экспериментального материала исследования проблемы развития познавательной активности младших школьников на интегрированных уроках музыки и детского литературного чтения можно сделать следующие выводы:

1. В качестве решения проблемы развития познавательной активности младших школьников следует рассматривать альтернативный подход к содержанию обучения на основе диалектического единства интеграции и дифференциации.

2. Использованные в ходе эксперимента обучения различные формы диагностических заданий способствовали также развитию интонационного слуха, речевого опыта детей.

3. Разработанный интегрированный курс «Музыка и детское литературное чтение» и практическая работа по нему в течение четырех лет отразилась на развитии у младших школьников активности, способствовала значительному подъему их познавательной активности, что проявилось в стремлении к поиску, в развитии любознательности, в повышении интереса к изучаемым учебным дисциплинам.

4. Проведенный эксперимент позволил выделить ряд основных условий, способствующих развитию познавательной активности в творческой деятельности учащихся младших классов в соответствии с их возрастными особенностями.

I. Создание специального организованного обучения:

- оборудование кабинета ТСО и наглядными пособиями;

- доброжелательность учителя и отказ от критики в адрес ученика;

- поощрение за высказывание оригинальных идей, формирование способности задавать интересные вопросы;

- использование личного примера творческого подхода к решению проблем;

- применение оригинальных методов и приемов обучения (доверительная беседа; учебная экскурсия; проблемно-моделирующая игра; практическая работа, ориентированная на организацию поиска, наблюдения, сравнения и анализа, прием наводящих вопросов, прием повторения);

- знакомство с материалом, который не включен в стандартный учебный план,

II. Обеспечение взаимосвязи разных видов деятельности:

- составление плана по прослушанной музыке;

- поиск литературных произведений, родственных образному строю музыкальных сказок, пьес, песен;

- сочинение мелодий на свои стихи и выполнение рисунка к ним;

- выразительная декламация на фоне музыкального сопровождения;

- сравнение поэтического текста песни с ее мелодическим строем;

- импровизация движения во время постановки литературно-музыкальных инсценировок.

Ш. Сочетание урочной и внеурочной форм обучения:

- литературно-музыкальные мероприятия;

- выставки;

- конкурсы.

IV. Проведение анализа работ учащихся младших классов показывает, что в этом возрасте они легко воспринимают образное содержание сказок, музыкальных историй. Им свойственна природная активность и вера в свои творческие возможности.

Заключение

Модернизация современного образования настоятельно требует поиска новых путей его совершенствования. Одним из таких путей является развитие познавательной активности младших школьников в условиях межпредметной интеграции. Теоретическое изучение перспективного развития познавательной активности учащихся начальных классов на интегрированных уроках музыки и чтения, проведенное исследование и его результаты позволяют сделать следующие выводы:

- проблема развития познавательной активности младших школьников с учетом их возрастных особенностей может разрешаться в диалектическом единстве интеграции и дифференциации, составляющих неделимую пару взаимоопределяемых категорий;

- личностноразвивающаяся функция по природе присуща гуманитарным предметам. В начальных классах это детское литературное чтение, музыка и др., которые представляют собой внутренне дифференцированную, диалогически интегрирующую область искусства и науки;

- познавательная активность ученика является одновременно условием и результатом саморазвития сознания;

- в контексте теории интеграции образования принцип активности наполняется новым содержанием. В структурно-процессуальном плане активность ученика как субъекта учения и развития заключается в проведении им последовательных условно-адекватных переводов учебной информации (знания в сознание) с языка одного учебного предмета на другой.

Познавательная активность — это устойчивый интерес, потребность и готовность личности к творческой деятельности. Современная парадигма образования рассматривает познавательную активность одним из главных ценностных приоритетов, которые успешно развиваются в инновационных учреждениях (гимназиях, прогимназиях, лицеях и др.).

Дидактическая модель исследования по активизации познавательной деятельности младших школьников опирается на научные основы изучения психолого-педагогической проблемы познавательной активности учащихся младших классов, на позитивные тенденции развития проблемы активности в зарубежном и отечественном наследии. Как показало исследование, реализация такой модели происходит при следующих педагогических условиях:

- развитие познавательных интересов к учению;

- создание благоприятных условий для переживания радости успеха и положительных эмоций;

- использование разнообразных методов и приемов, стимулирующих самостоятельную работу учащихся;

- формирование потребности в творчестве через активизацию учебно-познавательной деятельности;

- личный пример инициативного учителя.

Предложен вариант методики развития познавательной активности на основе межпредметной интеграции. Методика построения интегрированного курса включала следующие этапы:

- координацию работы учителей начальной школы;

- определение целей и задач обучения;

- составление единой программы; анализ работы по учебно-методическим пособиям;

- определение методов, приемов, форм и средств осуществления интегрированного процесса;

- определение средств самоконтроля и оценки качества знаний.

Эксперимент подтвердил эффективность проведения интегрированных уроков как средства познавательной активности младших школьников. Его результаты могут быть констатированы в следующих параметрах:

- разработанный эстетический курс и практическая работа с пособием «Музыка и чтение» не нарушает цели дидактики и способствует развитию познавательной активности, повышая интерес к учебе;

- применение интеграции на уроках музыки и чтения в начальной школе способствует развитию общих способностей ребенка, его наблюдательности, мышлению, ассоциативному воображению, а также формированию воли и эстетического вкуса;

- литературно-музыкальное развитие учащихся происходит в различных формах работы на основе общей тематической взаимосвязи материала урока, структурной целостности систематического освоения одних и тех же навыков в разных видах литературно-музыкальной деятельности.

Использование адыгейской художественной культуры в условиях национального своеобразия региона предполагает взаимосвязь с русской литературой и музыкой, что способствует активизации познавательной деятельности школьников, расширению их знаний по гуманитарным предметам, а так же интересу к родной национальной культуре как важнейшему средству обретения учащимися духовной свободы. В учебно-воспитательном процессе не исчерпываются все возможности воспитания познавательной активности, они расширяются во внеклассной работе.

Результаты эксперимента показали, что устойчивый интерес к познанию у младших школьников — главный показатель познавательной активности, а познавательная активность является средством, методом, результатом продуктивной деятельности, что нашло свое подтверждение в критериях уровней развития познавательной активности.

Перспектива дальнейших исследований по проблеме развития познавательной активности в условиях межпредметного обучения заключается на наш взгляд в следующем: выявление влияния межпредметного содержания гуманитарных дисциплин, которое развивает межпредметные ассоциации на стыке знаний; определение соотношения внутрипредметного компонента содержания эстетического цикла на основе детского игрового фольклора в начальных классах в условиях интегрированного обучения в начальной школе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Моторина, Людмила Николаевна, Майкоп

1. Абдуллин Э.Б. О начальном этапе музыкального обучения в образовательной школе Японии /Э.Б. Абдуллин. М: Музыка, 1974. - 92с.

2. Азаров Ю.П. Педагогика любви и свободы /Ю.П. Азаров. М.: Топикал, 1994. - 608с.

3. Айдарова ЛИ. Психологические проблемы обучения младших школьников /Л.И. Айдарова. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

4. Актуальные проблемы методики обучения в начальных классах. /Сост. М.С. Васильева. М.: Педагогика, 1977. - 215с.

5. Алексеев М.Н. Логика и педагогика /М.Н. Алексеев. — М.: Знание, 1965.-С.17.

6. Алиев Ю.Б. Основы эстетического восприятия /Ю.Б. Алиев, Р.Т. Ардаширова, Л.П. Барышникова; Под ред. H.A. Кушаева. М.: Просвещение, 1986. - 240с.

7. Алиев Ю.Б. Что мы увидели в Англии /Сост. O.A. Апраксина. М.: Музыка, 1977. - Вып. 12. - 97с.

8. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. /Ш.А.Амонашвили. -М.: Педагогика, 1980. С. 7.

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды /Б.Г. Ананьев. — М.: Педагогика, 1980. Т.1. - 230с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития /В.И.Андреев. -Казань: Изд-во КГУ, 1998. 318с.

11. Апиш М.Н. Эстетическое воспитание учащихся начальной национальной школы в условиях интегрированного обучения: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /М.Н. Апиш. Майкоп, 2003. - 219с.

12. Апраксина O.A. Методика музыкального воспитания в школе /О. А. Апраксина. М.: Просвещение, 1983 .-224с.

13. Аристова Л.П. Активность учения /Л.П. Аристова. М.: Просвещение, 1968.-137с.

14. Аристотель О душе /Аристотель. М.: Гос. соц. эконом., 1937.-180с.

15. Артоболевская А.Д. Личность ученика и обучение /А.Д.Артоболевская. М.: Сов. композитор, 1991.-135с.

16. Асафьев Б.В. Избранные статьи о музыкальном образовании и просвещении /Б.В.Асафьев. — М.-Л.: Музыка, 1973.-С. 64-68.

17. Асимов М.С. Современные тенденции интеграции науки /М.С. Асимов, А. Турсунов //Вопросы философии. 1981. - №3. - С. 61.

18. Ахлибинский Б.В. Категориальный аспект понятия интеграции /Б.В. Ахлибинский //Диалектика как основа научного познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. — Вып. 12.-С.51.

19. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения /Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1997. - 254с.

20. Бабий В.И. Развитие творческой деятельности младших подростков на уроках музыки в общеобразовательной школе /Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /В.И. Бабий. Киев, 1986. - 17с.

21. Байков Ф.Я. Учение и творчество /Ф.Я. Байков. Л.: Лениздат, 1979. — 149с.

22. Баренбойм Л.А. Путь к музицированию /Л.А. Баренбойм. М.-Л.: Сов. композитор, 1973.-270с.

23. Баринова М.Н. О развитии творческих способностей ученика /М.Н. Баринова. Л.: Музгиз, 1961. - 60с.

24. Бахарева Л.Н. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе /Л.Н. Бахарева//Начальная школа.-1991.- № 8.- С. 851.

25. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация /B.C. Безрукова. Свердловск: СИПИ, 1987. - 59с.

26. Белкин Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения /Е.Л.Белкин. Ярославль: Верх, 1982. - 107с.

27. Белов В.О. О некоторых вопросах интеграции в учебном процессе общеобразовательной школы /В.О. Белов //Учитель.- 2000. №6.- С.46.

28. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей /Г.И. Беленький //Советская педагогика. 1997.-№5.- С. 56-61.

29. Беляева-Экземплярская С.Н. Музыка в школе /С.Н. Беляева-Экземплярская. М.: АПН РСФСР, 1963.-165с.

30. Бердяев Н.А. Судьба человека в современном мире /Н.А. Бердяев //Новый мир. -1990. №1. - 212с

31. Беркман Т.JL Музыкальное развитие учащихся в процессе обучения пению( 1-2 классы) /Т.JI. Беркман; Отв. ред. JI.B. Занков. М.: АПН РСФСР, 1961.-216с.

32. Беспалько В.П. Элементарная теория управления процессом обучения /В.П. Беспалько. М.: Знание, 1970. - 80с.

33. Библер B.C. Творческое мышление /B.C. Библер.- М.: Наука, 1969.-200с.

34. Богоявленская Д.Б. О путях к творчеству /Д.Б Богоявленская //Наука и жизнь. 1977.-С. 116-121.

35. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе /Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская. М.: АПН РСФСР, 1959. - 96с.

36. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста /З.М. Богуславская. М.: Просвещение, 1991. - 206с.

37. Бордовская Н.В. Педагогика: Учеб. для вузов /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2000. - 304с.

38. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 447с.

39. Брунер Дж. Психология познания /Дж. Брунер. М.: АПН РСФСР, 1978.-34с.

40. Бюлер К. Духовное развитие ребенка /К. Бюлер. М.: Новая Москва, 1924.-56С.

41. Васильев И.А. Эмоции и мышление /И.А.Васильев. М.: Изд-во МГУ, 1980.-192C.

42. Васина-Гроссман В.А. Музыка и поэтическое слово /В.А. Васина-Гроссман. М.: Музыка, 1978. - -366с.

43. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов пединститутов ЛO.K. Бабанский, В.П. Беспалько, В.Е. Турин и др.; Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -239с.

44. Ветлугина H.A. Возраст и музыкальная восприимчивость /H.A. Ветлугина. М.: Музыка, 1980. - 243с.

45. Виноградова Н.Ф. Начальная школа сегодня: успехи и трудности /Н.Ф. Виноградова //Начальная школа. — 1997. № 4. - С.11.

46. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека /В.К. Вилюнас. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 288с.

47. Волков Г.Н. Вечность воспитания /Т.Н. Волков //Народное образование. 1994. - № 4. С. 68.

48. Волков И.П. Приобщение к творчеству /И.П. Волков. М.: Просвещение, 1982. - 144с.

49. Вопросы методики начального музыкального образования: Сб. ст. /Отв. ред. H.A. Ветлугина. М.: Музыка, 1981. - 230с.

50. Восприятие музыки /Ред.-сост. В.Н. Максимова.- М.: Музыка, 1980. -256с.

51. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте /JI.C. Выготский. М.: Просвещение, 1967. - 93с.

52. Выготский JI.C. Мышление и речь /JI.C. Выготский. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 46-48.

53. Выготский JI.C. Психология искусства /ЛС.Выготский. М.: Искусство, 1986. - 480с.

54. Гальперин П.Я. Введение в психологию /П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом, 2000. — 330с.

55. Гальперин П.Я. Психология мышления /П.Я.Гальперин. М.: Наука, 1966.-251с.

56. Гегель Г.Ф. Характер содержания в музыке. Воздействие музыки //Г.Ф. Гегель. Собр. соч: В 3 т /Г.Ф. Гегель. М.: Мысль, 1971.- Т. 3. - С. 288-296.

57. Гембицкая Е.Я. Проблема взаимосвязанного воздействия видов искусства на учащихся: Сб. ст. /Сост.О.А. Апраксина. М.: Музыка, 1972.- Вып. 8. 14с.

58. Голыжбина З.С. О межпредметных связях /З.С. Голыжбина //Специалист. 1997. - №7. - С. 21.

59. Гродзенская H.JI. Вопросы развития музыкальности /H.JI. Гродзенская.- М.: АПН РСФСР, 1962. 94с.

60. Гродзенская H.JI. Воспитательная работа на уроках пения /Н.ЛГродзенская. М.: АПН РСФСР, 1953. - 129с.

61. Гурин В.Е. Воспитание творческой личности /В.Е. Гурин //Совершенствование образовательных процессов: Межвуз. сб. тр. -Краснодар: Изд-во Куб ГТУ, 1995. С. 25-30.

62. Гурин В.Е. Обратная связь в воспитании учащихся /В.Е. Гурин //Вестн. Куб. регионального отделения АПСН: Краснодар-Майкоп, 1999. №1. -С. 12-16.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения /В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - С. 163-213.

64. Данилюк А.Я. Теория интеграции образования /А.Я. Данилюк. Ростов н/ Д: Изд-во Ростов. РПУ, 2000. - 440с.

65. Де Боно Э. Рождение новой идеи: о не шаблонном мышлении /Э. де Боно /Отв. ред. О.К. Тихомиров. М.: НИИВО, 1976.

66. Депенчук Н.П. Особенности интегративного процесса в науке и формы его реализации /Н.П. Депенчук //Единство и многообразие мира, дифференциация и интеграция. М., 1981. - С. 77-78.

67. Детский голос /Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. - 231с.

68. Дик Ю.И. Интеграция учебных предметов /Ю.И. Дик, А.А. Пинский,

69. B.В. Усанов //Советская педагогика. 1987. - №9. — С. 58.

70. Дмитриева Л.Г. Детское музыкальное творчество как метод воспитания /Л.Г. Дмитриева; Сост. О.А. Апраксина. М.: Музыка, 1982. - Вып. 15.1. C. 96.

71. Дьяченко В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие /В.К.Дьяченко. М.: Педагогика, 1989. - 160с.

72. Жемчужина Н.И. О содержании и формах музыкального обучения в общеобразовательной школе Н.И. Жемчужина. Л.: Музыка, 1980. - С. 29.

73. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению /В.Н. Зайцев. М.: Просвещение, 1991. - С. 32.

74. Занков Л.В. Обучение и развитие: Избранные педагогические труды /Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1990. - С. 83 -318.

75. Зарецкая НИ. Интегрированный урок в системе гуманитарного образования /И.И. Зарецкая, И. Травников //Школа. 1999. - №2. - С. 24.

76. Зверев И.Д. Медпредметные связи в современной школе /И.Д. Зверев; В.Н. Максимова. М.: Педагогика, 1981. - 160с.

77. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования /В.П. Зинченко //Педагогика. 1997. - №5. - С. 60.

78. Иванов П.Л. О сущности красоты /П.Л. Иванов. М.: Просвещение 1967.-79с.

79. Изучение личности школьника /Сост. Н.М. Сажина Майкоп: Изд-во АГПИ, 1994. - 88с.

80. Ильенко Л.П. Интегрированный цикл эстетических занятий в школе /Л.П. Ильенко //Начальная школа. 1997. - №1. - С. 36 - 38.

81. Ильин B.C. Формирование личности школьника /B.C. Ильин. — М.: Педагогика, 1984. С. 55.

82. Каган М. С. Роль и взаимодействие искусств в педагогическом процессе / М.С. Каган. //Музыка в школе. 1987. - № 4. - С.28.

83. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости /З.И. Калмыкова. М., 1981. - 200с.

84. Кедров Б.М. Интегративная функция философии в системе современного научного знания /Б.М. Кедров //Диалектика как основа интеграции научного знания: Межвуз. сб. /Под. ред. A.A. Королькова, И.А. Мазеля. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - С. 6.

85. Кириллова Г. Д. Дидактические основы активизации учебно-познавательной деятельности учащихся /Г.Д.Кириллова. //Совершенствование методов и приемов обучения в современной школе: Сб.-Л., 1989.

86. Козырева АС. Виды работ над текстом на уроках чтения /A.C. Козырева //Начальная школа. 1990. - № 3. - С. 20-23.

87. Колягин Ю.М. Интеграция школьного обучения /Ю.М. Колягин //Начальная школа. 1990. - №9. - С. 28 - 39.

88. Колягин Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе /Ю.М. Колягин //Начальная школа. 1989. - № 3. - С. 52 - 53.

89. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Я.А. Коменский. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - 656с.

90. Кошмина И.В. Межпредметные связи /И.В. Кошмина. — М.: Гуманист, 2001.-144с.

91. Краевский В.В. Формирование содержания образования как часть педагоги ческого конструирования /В.В. Краевский //Вопросыконструирования содержания общего среднего образования /Под. ред.

92. B.В. Краевского. М., 1980.

93. Кремлев Ю. А. Познавательная роль музыки /Ю.А. Кремлев.-М.:Муз.изд-во, 1963. 60с.

94. Кудаев М.Р. Система контроля и технология обучения /М.Р.Кудаев //Вестник АГУ, Майкоп, 1988. - С. 131 - 143.

95. Кудрявцев Т.В. Проблемное обучение /Т.В.Кудрявцев. М.: Знание, 1991.-80с.

96. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения /П.Г. Кулагин. М.: Просвещение, 1981. - 96с.

97. Куприна Н.Г. Педагогические аспекты освоения музыкального стиля будущим учителем /Автореф. дис. на соиск. учен степ. канд. пед. наук /Н.Г.Куприна. М., 1996. - 23с.

98. Куриленко JI.B. Формирование единства эмоционального и интеллектуаль-ного на уроках музыки и чтения как фактор гармоничного развития младшего школьника: Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /JI.B. Куриленко. М., 1994. - 232с.

99. Левин В.А. Воспитание творчества /В.А. Левин. — М.: Знание, 1997.1. C. 63.

100. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспектива /B.C. Леднев. М.: Высш. шк. - 1991. - 224с.

101. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст /Н.С. Лейтес. — М.: Педагогика, 1971. 164с.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304с.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 132-х т /А.Н. Леонтьев. Т. 2. - М.: Педагогика, 1983. - 392с.

104. Леонтьева М.Р. О проблемах и перспективах развития начального образования /М.Р. Леонтьева //Начальная школа. 1997. - № 4. - С. 3.

105. Лернер И .Я. Проблемное обучение /И .Я. Лернер. М.: Знание, 1974. — 64с.

106. Лук А.Н. Психология творчества /А.Н. Лук. М.: Наука, 1978. - 127с.

107. Лысенкова С.Н. Когда легко учиться /С.Н. Лысенкова. М.: Просвещение, 1985.- 175с.

108. Лысенкова С.Н. Методом опережающего обучения /С.Н. Лысенкова. — М.: Просвещение, 1988. 192с.

109. Лямина В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам /В.Н. Лямина //Начальная школа. — 1995. -№2.-С. 21.

110. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы: Учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов /В.Н Максимова. -М.: Просвещение, 1987. 160с.

111. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом /З.А. Малькова. — М.: Просвещение, 1983.- 191с.

112. Маслоу А. Психология бытия /А. Маслоу. М.: Киев, 1997. - 300с.

113. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1972. - 203с.

114. Махмутов М.И. Проблемное обучение /М.И. Махмутов. М, 1975. — 275с.

115. Межпредметные связи при изучении литературы в школе /Сост. E.H. Колокольцев и др. М.: Просвещение, 1990. - С. 221.

116. Мельник Э.Л. Интегрированные уроки /Э.Л. Мельник //Начальная школа. 1998. - № 5. - С. 74.

117. Меретукова З.К. Теоретические и практические основы развивающего обучения /З.К. Меретукова. Майкоп: Изд-во АТУ, 1994. — 228с.

118. Методические рекомендации по развитию творческой активности учащихся /Отв.ред. В.Г. Мозгот. — Майкоп: Изд-во Ai НИ, 1990. — 80с.

119. Мозгот В.Г. Формирование художественного вкуса личности /В.Г. Мозгот. Ростов н/Д: Изд.-во РГУ, 1992. - 160с.

120. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика / Н.И. Монахов. М.: Педагогика, 1981. - 144с.

121. Монина Г.Б. Проблемы маленького ребенка /Г.Б. Монина.-СПб: Речь, 2002.

122. Москвина Г. Развитие воображения и творчества на уроках композиции /Г. Москвина //Искусство в школе.- 1995. №1.- С. 38.

123. Москвичев JI.H. О названиях диссертаций /JI.H. Москвичев //Бюллетень ВАК России.- 1999. №4. - С. 7.

124. Моторина JI.H. Эмоциональное восприятие иностранного языка через музыкально-творческую деятельность /JI.H. Моторина //Начальная школа. -1999.- №10. -С. 67.

125. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение /A.B. Мудрик. М.: Просвещение, 1986. - 160с.

126. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека //Психологическая наука в СССР. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. Т. 2.

127. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия /Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383с.

128. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий /В.Д. Небылицин. М.: Наука, 1976. - 336с.

129. Неменский Б.М. Мудрость красоты /Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. - С. 13.

130. Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры /Г.Г. Нейгауз. М.: Сов. композитор, 1958.

131. Никитин Б.П. Ступеньки творчества /Б.П. Никитин. М.: Просвещение, 1989.-160с.

132. О модернизации общеобразовательной школы: Сб. документов и материалов. М.: Полит, издат., 2000. - С. 65.

133. Обучение и воспитание школьников средствами музыкального искусства /Отв. ред. Г.С. Тарасов. М.: Просвещение, 1981. - 90с.

134. Оконь В. Введение в общую дидактику /В. Оконь. М., 1990. - 382с.

135. Основы дидактики /Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -290с.

136. Павлов И.П. Избранные произведения И.П. Павлов. М.: Тзд-во АПН СССР, 1948.-638с.

137. Педагогика наших дней /Сост .В.П. Бедерханова. Краснодар, 1989. -414с.

138. Педагогика школы /Сост. И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1978.- 320с.

139. Педагогическая диагностика в школе /Отв.ред. А.И. Кочетов. Минск: Нар.асвета, 1987. - 223с.

140. Песталоцци И.Г. Избранное: В 3 т. /И.Г. Песталоцци. М.: Педагогика, 1961 - 1965. - Т. 2. - С. 278; -Т. 3. - С. 97.

141. Петровская М. Творческая работа юных живописцев на уроках музыки /М. Петровская //Искусство в школе. 1995. - № I. - С. 47.

142. Печникова Е. История возрождения педагогики М. Монтессори /Е. Печникова //Обруч. 1995. - № 6. - С. 8 - 12.

143. Пиаже Ж. Избранное /Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 574с.

144. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Н.И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985. 496с.

145. Пидкасистый П.И. Технология игры в обучении и развитии /П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1996. - 184с.

146. Плаксина JI.B. Интегрированный урок: в чём его суть? /JI.B. Плаксина //Учитель. 2000. - № 6. - С. 24-27.

147. Полякова A.B. Усвоение знаний и развитие младших школьников /A.B. Полякова /Отв. ред. Л.В. Занков. М.: Педагогика, 1978. - 144с.

148. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика /Я.А. Пономарев.- М.: Педагогика, 1976.

149. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста: Метод, пособие /Сост. JI.X. Цеева, В.В. Зайко, Н.В. Петрова и др.- Майкоп, 2002 143с.

150. Пр01рамма по изобразительному искусству и художественным ремеслам для начальных классов общеобразовательных школ Республики Адыгея /Сост. А.М. Ланин. Майкоп, 1993. - 52с.

151. Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы (14). М., 2000.

152. Пушкин В.Н. Психология целеобразования и проблема интеллектуальной активности /В.Н. Пушкин. М: Педагогика, 1970.—164с.

153. Развитие творческой активности школьников /Отв.ред. A.M. Матюшкин. М.: Педагогика, 1991. - 155с.

154. Раннева H.A. Дидактические основы построения тестовой системы контроля /Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед.наук /H.A. Раннева. Ростов н/Д, 2002. - 24с.

155. Рашкова С. Межпредметные связи /С. Рашкова. София, 1997. - С. 7.

156. Ригина Г.С. Музыка для детей /Г.С. Ригина. М.: Бел.принт., 1996 — 8 с.

157. Роджерс К. Творчество как усиление себя /К. Роджерс //Вопросы психологии. 1990. - № 1.

158. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования /С.Л. Рубинштейн. М.: АПН СССР, 1958. - С. 14.

159. Саймон Б. Английская школа и интеллектуальные тесты /Б. Саймон. -М.: АПН РСФСР, 1958. 67с.

160. Светловская Н. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / Н. Светловская //Начальная школа. — 1990.- №5.-С.57-60.

161. Симонов В.П. Педагогический менеджмент /В.П. Симонов. М., 1995. - 226с.

162. Сичивица О.М. Сложные формы интеграции науки /О.М. Сичивица. — М., 1983.

163. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. /М.Н. Скаткин. -М.: Просвещение, 1980. 144с.

164. Сластенин В.А. Методы воспитания /В.А. Сластенин /Под.ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. — 107с.

165. Солопанова О.Ю. Умственное воспитание младших школьников средствами музыки /О.Ю. Солонранова //Вестн. Куб. per. отд. АПСН. -Краснодар-Майкоп, 1999. № I. - С. 140.

166. Субетго А.И. От комплекса наук о человеке к интегральной науке /А.И. Субетто. Л., 1988. - С. 38-45.

167. Супрунова Л. Л. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе /Л.Л. Супрунова //Педагогика. 2001. - № 5. - С. 30-39.

168. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. /В.А. Сухомлинский. Киев, 1980. - Т. 3. - 678с.

169. Сухомлинский В.А. О воспитании /В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973.

170. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ /Н.Ф. Талызина. М., 1984. - 293с.

171. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся /Н.Ф. Талызина. М.: Знание, 1983. - 95с.

172. Тарасов Г.С. Музыкальное воспитание и развитие личности /Г.С. Тарасов //Вопросы психологии. 1990 - № 4. - С. 131-134.

173. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей /К.В. Тарасова. -М.: Педагогика, 1988. 173с.

174. Теоретические основы процесса обучения в школе /Под ред. В.В. Краевского и И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. — 352с.

175. Тешюв Б.М. Психология музыкальных способностей /Б.М. Теплов. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1947. С. 23.

176. Терентьева H.A. Музыкально-эстетическое воспитание /H.A. Терентьева. М.: Просвещение, 1994. - 77с.

177. Терентьева H.A. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусств / H.A. Терентьева. — М., 1990, 76с.

178. Толстой JI.H. Педагогические сочинения /Л.Н. Толстой. М.: Педагогика, 1992. - 544с.

179. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ /Ю.С. Тюнников. — М.:1. АПН СССР, 1988.-47с.

180. Установление внутренних связей между музыкой и литературой /Под ред. Е.А. Федченко. Владимир: Изд-во ГПИ, 1990. - 86с.

181. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Ушинский К.Д. Собр. соч. /К.Д. Ушинский М.: АПН РСФСР, 1950. - Т. 9. - С. 14; Т .10.-С. 58-363.

182. Федорец Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения /Г.Ф. Федорец.- Л.: Педагогика, 1983. 87с.

183. Ханжиев H.A. Проблемы воспитания учащихся в школе /НА. Ханжиев, Ю.М. Ханжиева. Майкоп: Изд-во АТУ, 1997. - 117с.

184. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников /И.Ф. Харламов. Минск, 1975. - 205с.

185. Холт Дж. Причины детских неудач /Дж. Холт. Л.: Дельта, 1996.— 445с.

186. Худик В.А. Психологическая диагностика детского развития /В.А. Худик. Киев: Нар.асвета, 1992.- 220с.

187. Чепиков М.Г. Интеграция науки /М.Г. Чепиков. — М.: Мысль, 1981. — 213с.

188. Черненко Н.В. Проектирование учебно-познавательной деятельности младших школьников с использованием учебно-познавательных барьеров /Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед .наук /Н.В. Черненко.-Сочи, 2000.

189. Шамова Т.И. Активизация учения школьников /Т.И. Шамова. — М.: Педагогика, 1982. 208с.

190. Шаталов В.Ф. Куда и как исчезли тройки /В.Ф. Шаталов. М.: Педагогика, 1979. - 133с.

191. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества /В.Н. Шацкая. М., 1975. - 200с.

192. Шевцова А.Б. Использование музыки композиторов Карачаево-Черкессии на уроках русского языка в 5 классе /Автореф. дис.на соиск. учен. степ. канд. пед. наук Майкоп, 2000. - 19с.

193. Щетинин М.П. Школа будущего рождается сегодня /М.П. Щетинин //Новый мир. 1981. - № 2. - С. 10

194. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике /Г.И. Щукина. М., 1974. - С.13.

195. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника /Д.Б. Эльконин. М.: Знание, 1974. - С. 53-64.

196. Яворский Б.Л. Организация творческой деятельности /Б.Л. Яворский. -М., 1987.-360с.

197. Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника П.М. Якобсон. М.: Просвещение, 1966. - 290с.

198. Feitelson D. The neglected factor-play. N.Y., 1973. - P.223.

199. Fromm E. Creativity and its cultivation. N.Y., 1959

200. Glasser W. Schools without failere. N.Y., 1971. - P.44.

201. Guilford J.B. Three faces entellect. N.Y., 1959. - P.469-479.

202. Plutchik R., Kellerman H. Astructural theory of ego defenses and emotions / R. Plutchik, H. Kellerman //Emotions in personality and psychopathology /C.E.Izard (ed.). Vol. 4. - P. 197.