автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Аттестация образовательных учреждений

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Колесникова, Татьяна Алексеевна, 2001 год

Введение С.З

Глава I Педагогические проблемы аттестации образовательных учреждений в педагогической науке и практике

1.1 Понятие «аттестация» в педагогической литературе С.

1.2 Педагогические предпосылки аттестации образовательных учреждений в современных условиях С.

1.3 Основные подходы к аттестации образовательных учреждений в условиях региона С.

Выводы по первой главе

Глава II Организационно-педагогические условия реализации региональной модели аттестации образовательных учреждений

2.1 Разработка региональной модели аттестации образовательных учреждений как условие, обеспечивающее качество образования учащихся С.

2.2 Использование технологий аттестации образовательных учреждений как условие совершенствования управления воспитательно-образовательным процессом учебного заведения С.

2.3 Аттестация инновационных образовательных учреждений: анализ образовательной практики С.

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Аттестация образовательных учреждений"

Социально-экономические преобразования, происходящие в российском обществе, потребовали пересмотра накопленного опыта управления структурой и содержанием образования, сформировали предпосылки перехода к новому поколению документов, основным из которых является Закон Российской Федерации «Об образовании». Закон зафиксировал изменения в сфере образования, вызванные новым этапом общественного развития, определил принципы государственной политики в области образования: единство образовательного пространства страны, развитие национальных, региональных и культурных традиций, обеспечение автономности и самостоятельности образовательных учреждений. Правовая основа позволяет образовательному учреждению самому определять направление своего развития, содержание и уровень реализуемых образовательных программ, выбирать педагогическую технологию обучения, разрабатывать учебные планы, рабочие и экспериментальные программы учебных курсов и дисциплин.

Это обусловило необходимость создания новых механизмов управления образованием, которые обеспечивали бы, с одной стороны, сохранение единства образовательного пространства, соблюдение конституционного права граждан на образование, а с другой стороны - видоизменение форм и методов государственного контроля качества образования.

С этой целью в России в практику управления образованием была введена новая система регламентации деятельности образовательных учреждений - лицензирование, аттестация и государственная аккредитация - представляющая совокупность оценки условий, содержания и результатов деятельности образовательных учреждений.

Наиболее многоплановой из них является аттестация, отображающая методологическую, содержательную, психолого-педагогическую, организационную стороны.

Аттестация средних общеобразовательных учреждений проводилась в соответствии с Постановлением Совета Министров СССР от 29 апреля 1988г.

560 «Об организации и структуре управления народным образованием в стране» для осуществления действенного контроля качества обучения и воспитания школьников и реализации единой государственной политики в области общего среднего образования. Она предполагала анализ конечных результатов работы образовательных учреждений на основе соответствия этих результатов предъявляемым требованиям.

Это постановление было связано с осуществлением социально-экономических и политических реформ в России, кардинальным образом изменивших смысл и содержание функций образовательных учреждений и учителя, способствовало усложнению задач, стоящих перед общеобразовательными учебными заведениями, росту их социальной значимости.

Практика свидетельствует, что аттестация 80-х - 90-х годов сопровождалась рядом негативных явлений: формальностью, субъективностью, эмоциональной напряженностью, отсутствием механизмов для объективных экспертных оценок и т. д. В педагогической практике существовали такие негативные процессы, как:

• принятие рядом образовательных учреждений учебных планов, в которых отсутствовали отдельные важные образовательные дисциплины или было сокращено количество часов на их изучение, в том числе на те (физика, химия, биология, иностранные языки и др.), которые во всех цивилизованных странах составляют ядро общего образования, его основу;

• перенос в сферу дополнительно оплачиваемых образовательных услуг ряда обязательных предметов (или их разделов), необходимых для полноценного общего образования;

• превышение (подчас значительное) норм учебной нагрузки школьников из-за массового экспериментирования и модернизации традиционного обучения за счет увеличения количества новых предметов, курсов, что привело к перегрузке обучающихся и др.

Процесс аттестации, нацеленный на реализацию положений, зафиксированных в ряде государственных документов, и прежде всего, в Законе РФ «Об образовании», должен был противостоять этим негативным тенденциям.

Начавшаяся во второй половине 90-х годов массовая аттестация образовательных учреждений делает проблему ее исследования еще более актуальной и значимой как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Наш научный интерес связан с выявлением теоретических положений, раскрывающих механизм создания условий, при которых процесс аттестации существенно влияет на повышение эффективности воспитательно-образовательного процесса, становится важнейшим инструментом управления системой образования.

При этом учитывалось выявленное педагогическое противоречие между необходимостью действенного контроля качества обучения и воспитания школьников, реализацией государственной политики в области образования и невозможностью проведения самим образовательным учреждением объективной экспертизы. Решить это противоречие возможно только при осуществлении независимой аттестации образовательных учреждений.

Данный процесс, на наш взгляд, может быть успешным в том случае, если будет создана такая модель аттестации образовательных учреждений, которая:

- с одной стороны, основывалась бы на объективных критериях оценки деятельности образовательных учреждений;

- с другой стороны, была бы востребованной, гуманной, доступной и понятной как руководителям образовательных учреждений, так и педагогам, учащимся и их родителям.

Все это обусловило выбор темы исследования: «Аттестация общеобразовательных учреждений (на примере региона)».

Цель исследования: выявить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия аттестации общеобразовательных учреждений, при соблюдении которых аттестационная процедура стала бы максимально эффективной.

Объект исследования: общеобразовательные учреждения.

Предмет исследования: процесс аттестации общеобразовательных учреждений в условиях региона.

Нами выдвинуто предположение о том, что аттестация общеобразовательных учреждений будет эффективной, если:

- аттестация рассматривается как важный фактор поддержки позитивных преобразований образовательной системы;

- выявлены педагогические предпосылки и основные подходы к аттестации образовательных учреждений;

- разработана региональная модель аттестации образовательных учреждений, отражающая основные условия обеспечения стимулирования их развития;

- аттестация образовательных учреждений рассматривается как способ оказания воздействия на качество образования учащихся образовательных учреждений;

- определены организационно-педагогические условия аттестации, позволяющие предоставить образовательному учреждению максимальную свободу выбора форм и методов ее проведения.

Исходя из темы, цели, объекта и предмета исследования, в работе решаются следующие задачи:

1. Проанализировать многоаспектность понятия аттестации в психолого-педагогической литературе.

2.Выявить педагогические предпосылки и основные подходы к аттестации образовательных учреждений.

3. Определить и экспериментально проверить организационно-педагогические условия реализации региональной модели аттестации образовательных учреждений.

4.Разработать научно-методические рекомендации по аттестации образовательных учреждений.

Методологическую основу исследования составили известные положения ученых о сущности личности, социальной и этнокультурной обусловленности ее формирования, деятельностной природе воспитания и развития личности, а также реализация принципов диалектического развития, единства логического и исторического, социальной детерминированности педагогических явлений, общие принципы образования, концептуальные требования к управлению системой образования.

Теоретическим фундаментом исследования служили труды известных ученых-педагогов, руководителей органов управления, учителей-практиков, которые в своих публикациях обращались к вопросам, тесно взаимосвязанным с проблемами аттестации учебных заведений.

При исследовании поставленной проблемы мы широко использовали системный подход, сущность которого раскрыта в работах В.Г. Афанасьева,

B.П. Беспалько, В.В. Краевского, Н.В. Кузьминой, Ю.М. Орлова (18; 24; 73; 77; 115) и др.

Проблемам, близким к аттестации школ, уделяли должное внимание отечественные педагоги: В.И. Водовозов, П.Ф. Каптерев, Н.И. Пирогов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, выводы которых мы учитывали в ходе нашего исследования.

Следует отметить, что значительный вклад в развитие фундаментальных методологических положений об аттестации педагогических кадров внесли исследования Р. Акоффа, В.К. Тарасова, П.И. Третьякова (4; 153; 156) и др., на которые мы также опирались в своем исследовании.

Изучению различных теоретических аспектов аттестации посвящены работы Ю.В. Васильева, Э.Д. Днепрова, Н.В. Кузьминой, В.А. Малышевой,

C.Г. Молчанова, А.Б. Полле, Ю.А. Самсонова, Н.М. Сенника, В.Н. Чупина (32; 46; 77; 93; 102; 126; 137; 141; 178) и др.

Сложность и многообразие изучаемой проблемы потребовали применения комплекса методов, соответствующих задачам исследования:

- анализ философской, социологической, управленческой, психологической, педагогической литературы, технологий и разработок по вопросам аттестации образовательных учреждений, документов Правительства РФ и Министерства образования РФ, материалов, опубликованных в педагогических журналах, для выявления степени изученности проблемы, определения исходных теоретико-методологических положений исследования;

- изучение и обобщение практического опыта проведения аттестации в регионах России;

- диагностические (тесты, экспертное оценивание) и социологические (анкетирование, анализ школьной документации) методы исследования для выявления взаимосвязей процесса аттестации и эффективности деятельности образовательных учреждений;

- наблюдение, в том числе включенное, за членами аттестационной комиссии, экспертами, руководителями и педагогами, участвующими в процессе аттестации образовательного учреждения;

- педагогический эксперимент по реализации региональной модели аттестации образовательных учреждений и т.д.

Организация и этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования являются 265 образовательных учреждений Кемеровской области. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1993гг.) - поисковый. На данном этапе изучалась литература по проблеме исследования, разрабатывалась совокупность положений, составляющих его теоретико-методологическую основу, определялись гипотеза, цели, задачи, научный аппарат исследования.

Второй этап (1993-1998гг.) - аналитический. Этот этап включал пробный эксперимент, в результате которого была разработана региональная модель аттестации образовательных учреждений. Параллельно продолжалось изучение проблем аттестации на основе сравнительного анализа литературных источников, документов и материалов МО РФ, практического опыта по организации и проведению аттестационной процедуры, накопленного в других регионах РФ.

Третий этап (1999-2001гг.) - этап экспериментальной проверки разработанных теоретических положений и технологий, внедрения полученных результатов в практику, анализ системы аттестации образовательных учреждений как социально-педагогического явления; экспериментальная проверка региональной модели аттестации образовательных учреждений и выявление организационно-педагогических условий реализации этого процесса. Основу формирующего эксперимента составляла поэтапно организуемая деятельность, содержание которой программировалось с учетом личностно-деятельностного подхода. Осуществлялась систематизация, обобщение результатов и литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается:

- в анализе многоаспектности понятия «аттестация» (аттестация педагогических кадров, итоговая аттестация выпускников, аттестация воспитательно-образовательной деятельности образовательных учреждений);

- в определении педагогических предпосылок аттестации образовательных учреждений в современных условиях: сложившаяся неблагоприятная ситуация в отечественном образовании, которая характеризуется падением качества образования в различных типах общеобразовательных учреждений; неопределенность ориентировок в организации воспитательной работы с учащимися; наличие традиционной системы уравниловки в оплате труда педагогических работников; инспектирование, представляющее собой государственную систему контроля, рассматривающее эффективность воспитательно-образовательного процесса не по его результатам, а по формам и методам работы учителя и администрации; неразумное сочетание управления и самоуправления, нерациональное распределение функций между органами управления образованием и образовательными учреждениями и др.;

- в выявлении организационно-педагогических условий аттестации образовательных учреждений: разработка и реализация региональной модели аттестации образовательных учреждений, позволяющей аттестации стать не только эффективным методом контроля качества образования, но и активно влиять на повышение эффективности деятельности системы образования в регионе; использование технологий аттестации образовательных учреждений; анализ образовательной практики и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении педагогических основ аттестации образовательных учреждений в условиях региона.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методического обеспечения аттестации образовательных учреждений, включающего механизм аттестационной процедуры с учетом региональных особенностей; дидактических средств аттестации, методических рекомендаций, обеспечивающих эффективность аттестации образовательных учреждений, которые возможно во многом экстраполировать на другие регионы.

На защиту выносятся:

- понятийный аппарат исследования, объясняющий аттестационные процессы в сфере образования, которые раскрывают взаимосвязь понятия «аттестация» с такими категориями, как содержание образования, качество образования, результаты воспитательно-образовательного процесса и т.д., что позволяет рассматривать аттестацию как регламентируемый акт по определению комплексной экспертной оценки деятельности образовательных учреждений;

- региональная модель аттестации образовательных учреждений, включающая цели, задачи, содержание, технологии, средства, критерии, показатели, обеспечивающие объективную оценку деятельности образовательных учреждений и позволяющие оказывать максимальное воздействие на развитие системы образования в регионе;

- пути повышения эффективности аттестации образовательных учреждений: осуществление обратной связи между государственным органом, проводящим аттестацию, и образовательным учреждением; однозначность требований, критериев, параметров, доступность технологий и методик аттестации.

Достоверность научных результатов обеспечена корректностью исходных позиций и обоснованностью методологии исследования; применением комплекса методов, адекватных цели и предмету исследования; подтверждением гипотезы как на теоретическом, так и на практическом уровне; репрезентативностью выборки и возможностью воспроизведения материалов экспериментальной работы; результатами сопоставления полученных данных с массовым управленческим и педагогическим опытом.

Апробация и внедрение. Результаты исследования внедрены в Кемеровской области в качестве действующей модели аттестации. Материалы исследования обсуждались на Коллегии Министерства образования (июнь 2000г.); зональных совещаниях Министерства образования в Новосибирске (1999г.) и Москве (2000г.); на региональных научно-практических конференциях в Кемерове (1998-2000гг.), Новокузнецке (1999-2000гг.), Новосибирске (2000г.) и др.; на семинарах с руководителями муниципальных органов управления образованием, методистами, руководителями образовательных учреждений Кемеровской области; публиковались в методических сборниках, пропагандировались системой публикаций в региональных и областных газетах.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, библиографии, заключения и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

1. Реализация региональной модели аттестации образовательных учреждений оказывает влияние на результаты воспитательно-образовательного процесса, позволяет органам управления, осуществляющим аттестацию, обеспечить обратную связь, анализировать элементы управления образовательным учреждением.

2. Региональная модель аттестации включает в себя цели, задачи, содержание, технологии, средства, критерии, показатели, обеспечивающие объективную оценку деятельности образовательных учреждений и позволяющие оказывать максимальное воздействие на развитие системы образования в регионе.

3. С помощью аттестации система управления образовательным учреждением становится оптимальной, что обеспечит данному образовательному учреждению конкурентоспособность, как минимум, в своем регионе и, как максимум, на российском или европейском уровне.

4. Аттестация, как органическая часть системы управления образованием, показала, что критериями и показателями качества управленческой деятельности являются:

• аналитическая деятельность руководителей (выявление причин, обусловливающих результаты образовательного процесса):

- целенаправленность,

- системность,

- четкость;

• целеполагание ( формулирование целей как прогнозируемых результатов деятельности):

- преемственность,

- последовательность,

- структурированность,

- конкретность и измеримость прогнозируемых результатов;

• планирование (составление программ достижения целей):

- сбалансированность,

- логичность и последовательность,

- конкретность;

• организация (предотвращение отклонений от целей управления путем обеспечения передачи и усвоения информации):

- целенаправленность,

- рациональность,

- структурированность;

• контроль (сбор информации для оказания развивающего и последующего адекватного корректирующего воздействия):

- целенаправленность,

- системность и систематичность,

- плановость.

5. В процессе реализации региональной модели аттестации образовательных учреждений выявлены основные принципы работы образовательных учреждений: эффективность организации образовательного процесса, которая понимается как мера качества совместной деятельности учащихся, преподавателей, руководителей, обеспечивающая развитие образовательных учреждений, взаимодействие их с другими структурами в обществе; качество развития самого образовательного учреждения, которое предполагает регулярное обновление системы образования в школе, в том числе обновление с необходимой периодичностью социальных норм по качеству образования с ориентацией на динамично меняющиеся общественные потребности и лучшие отечественные и зарубежные достижения; совершенствование воспитательно-образовательного процесса на основе передового педагогического опыта; свобода творческого развития личности в школе - создание условий для нравственного и интеллектуального развития каждого учащегося образовательного учреждения.

6. Рассмотрение и анализ форм, методов и принципов аттестации показали, что аттестация образовательных учреждений в целом стимулирует их развитие. Аттестованные образовательные учреждения формируют новый опыт решения актуальных педагогических задач.

Заключение

Проведенное в настоящей работе исследование проблемы аттестации образовательных учреждений, рассматриваемой как механизм их развития, позволяет сделать следующие выводы:

Анализ организационно-педагогических условий аттестации образовательных учебных заведений в современных условиях обновления системы образования России позволил выделить ведущие тенденции, обусловившие становление и развитие системы аттестации как относительно самостоятельной педагогической сферы, способной при определенных условиях дать импульсы развитию содержания общего образования в целом.

Общим основанием выявленных тенденций является переходный характер, проявляющийся прежде всего в смене содержания образования от унифицированного к рыночно-специфическому с учетом отечественного и зарубежного опыта.

Эффективность аттестации образовательных учреждений связана не только с организацией воспитательно-образовательного процесса, но и, главное, с его содержанием.

Содержательная часть самого механизма аттестации связана непосредственно с разработкой, организацией, планированием, управлением деятельностью общеобразовательного учебного заведения. Известно, что управленческая подструктура предполагает взаимодействие четырех видов управленческой деятельности: планирования, организации, руководства и контроля.

Вместе с тем, наше исследование показало, что уточнение содержания аттестации общеобразовательных школ непосредственно связано с уточнением федеральных и региональных нормативных документов, регламентирующих процедуру аттестации.

Аттестация образовательных учреждений нами понимается как комплексная экспертная оценка деятельности образовательных учреждений, проводимая с целью установления соответствия содержания образования государственным образовательным стандартам, оценка деятельности педагогических кадров, оценка уровня и качества знаний учащихся, которые постоянно обновляются в соответствии с тенденциями и потребностями социально-экономических преобразований в стране, международного опыта в конкретной области образования.

Аттестация как социально-педагогическое явление может выступать механизмом развития образовательных учреждений, если согласовать ценностную систему всех субъектов современной школы. Основной сущностной характеристикой аттестации является наличие в ней нескольких составляющих. Первая составляющая аттестации определяет уровень притязаний (статус, миссия учреждения, профессиональная компетентность личности, уровень достижений); вторая определяет эффективность технологий по выявлению уровня компетентности педагогов и учащихся и достижений последних; третья характеризует аттестацию как деятельность учителя по повышению качества образования (современные обучающие технологии, педагогическое мастерство); четвертая связана с регулированием взаимоотношений между участниками аттестационного процесса (аттестуемые, члены аттестационных комиссий, эксперты, руководители образовательных учреждений, общественность и др.).

Аттестация образовательных учреждений рассматривается не только как способ получения информации, но и как способ оказания влияния на всех субъектов образовательного процесса.

На основе анализа психолого-педагогической литературы мы выделили интегрированные функции аттестации: контрольно-оценочную, аналитическую, стимулирующую и информационную.

Выделенные функции и их содержание обусловлены особенностями аттестации и имеют проверочную, исследовательскую, педагогическую, социально-психологическую и организационную направленность.

Основными предпосылками введения аттестации учебных заведений как нового вида контроля являются: сложившаяся неблагоприятная ситуация в отечественном образовании, которая характеризуется падением качества подготовки выпускников в различных типах образовательных учреждений; неспособность прежней заформализованной государственной системы контроля оказывать позитивное воздействие на изменение этой ситуации в лучшую сторону; разумное сочетание управления и самоуправления, рациональное распределение между ними функций; неопределенность ориентировок в организации воспитательной работы с учащимися; наличие традиционной пагубной системы уравниловки в оплате труда педагогических работников; инспектирование, которое оценивает эффективность воспитательно-образовательного процесса не по результатам, а по формам и методам работы учителя и администрации.

Нами выделены подходы к аттестации образовательных учреждений, использование которых влияет на ее эффективность: основным объектом информационного обмена являются результаты воспитательно-образовательного процесса; производится уменьшение требований к используемым формам и методам педагогической и управленческой деятельности; между государственными органами, осуществляющими аттестацию, и образовательными учреждениями устанавливается обратная связь, необходимым условием которой является однозначность требований, критериев, параметров, а также доступность технологий и методик аттестации.

Эффективность аттестации и отсутствие формализма при ее проведении достигается там, где аттестация организуется как совместная деятельность участников аттестационного процесса, где их связывает заинтересованность в успехе, где аттестация не сводится к написанию экспертизы, где составлению экспертизы предшествует система определенных взаимосвязанных действий участников аттестационного процесса.

В ходе диссертационного исследования была разработана и апробирована региональная модель аттестации образовательных учреждений как целостная социально-педагогическая система, управляемая триадой «ценности - цели - результаты».

Региональная модель аттестации образовательных учреждений включает: цели, задачи, содержание, технологии, средства, критерии, показатели, обеспечивающие объективную оценку деятельности образовательных учреждений и позволяющие оказывать максимальное воздействие на развитие системы образования в регионе.

Результаты нашего исследования подтвердили вывод о том, что организационно-педагогическими условиями аттестации образовательных учебных заведений являются: разработка и реализация региональной модели аттестации, использование аттестационных технологий, анализ образовательной практики. Реализация этих условий позволяет повысить профессиональный уровень педагогических коллективов и самого образовательного учреждения. Следует подчеркнуть, что за последнее десятилетие было достигнуто разделяемое большинством исследователей и практиков понимание сущности аттестации, ее тесного взаимодействия с организацией воспитательно-образовательного процесса. В системе аттестации данное положение, на наш взгляд, является доминирующим.

Аттестация общеобразовательных школ - новый тип контроля, предполагающий создание единой педагогической системы управления образованием молодежи. Содержание аттестации строится в соответствии с целями и профилем учебного заведения, особенностями организации воспитательно-образовательного процесса. На всех этапах, начиная с 1988 года, на наш взгляд, успешно решалась проблема преемственности с другими формами и типами контроля в сочетании с требованиями времени.

Нами обобщен и осмыслен положительный опыт проведения аттестации различных моделей общеобразовательных учебных заведений регионов России. Определены место и роль аттестации в системе управления учебными заведениями в современных условиях.

Представленные в исследовании материалы раскрывают наиболее эффективные формы, методы и принципы аттестации образовательных учреждений.

Аттестация образовательных учреждений рассматривается нами не только как процедура объективизации качества образовательного процесса и оказания корректирующего воздействия соответствующим органом управления, но и как осознание механизма изменения системы образования, а значит - профессиональной деятельности работников образования.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования.

Разумеется, мы отдаем себе отчет в том, что не все поставленные нами задачи решены в равной степени глубоко и основательно. Исследование выявило проблемы, связанные с рациональной организацией аттестации образовательных учреждений в современных условиях России. Дальнейшая разработка этой проблемы предполагает изучение психологических аспектов этой проблемы, а также наиболее эффективных форм, методов и средств воздействия государственной политики на систему образования в целом.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колесникова, Татьяна Алексеевна, Кемерово

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология- М.: Наука, 1980.- 335с.

2. Абчук В.А. Директорский «хлеб»: Занимательно об управлении.- Л.: Лениздат, 1991 -208с.

3. Акопов Г.В. Психологические аспекты формирования профессионально-педагогического сознания. // Психология учителя М., 1989 - С.60-65

4. Акофф Р. Планирование будущего корпорации М., 1985.-327с.

5. Азгальдов Г.Г. Квалиметрия: прошлое и будущее. // Стандарты и качество 1994 - №1С.53-58.

6. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом М., 1997- 145 с.

7. Андреев И.В. Современные подходы к деятельности учителя М., 1996.-С.40-42.

8. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.: Просвещение, 1989.-С.42-48.

9. Анисимов В.В. Новый этап в развитии педагогического образования. // Педагогика, 1992.-№ 11-12.

10. Анкудинов Ю.А. Хозяйственный руководитель: стиль и методы работы.-М.: Экономика, 1988.- 160 с.

11. Асеев В.Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов. // Проблемы личности: материалы симпозиума.- М., 1970 С. 334-343.

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка М., 1979.-151 с.

13. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания. Новое педагогическое мышление.- М., 1989.- С. 206-220.

14. Асмолов А.Г. Психология личности,- М., 1990 367 с.

15. Аттестация администрации школ Екатеринбург: Изд-во РЦРО, 1992.-18с.

16. Аттестация, аккредитация высших учебных заведений М.: ВБКП АНЦ, 1993.-150 с.

17. Аттестация образовательных учреждений Кемеровской области,-Кемерово, 2000 145 с.

18. Афанасьев В.Г. Программно-целевое планирование и управление М., 1990,- 127 с.

19. Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Немова Н.В. Аттестация педагогических и руководящих кадров в образовании.- М., 1996.- С.44-46.

20. Бабкин Н.И., Иванов Д.Е., Толстов Н.С. Проблемы управления образованием: Учебное пособие- Чебоксары: Чувашский РИПКРНО, 1993,- 116 с.

21. Безруков В.И. Формирование культуры стимулирования в управленческой деятельности руководителей школы: Автореф. дисс.к.п.н. М., 1995,- 16 с.

22. Белухин Д.А. Психотерапия педагогической деятельности.- М.: МГУ, 1992.- 46 с.

23. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы Л.: Лениздат, 1992.- 400 с.

24. Беспалько Б.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.- 192 с.

25. Богданов Е.Н. Сущностная характеристика формирования и развития профессионально-нравственной культуры будущего учителя. // Тез. докл. конф. «Педагогический процесс как культурная деятельность».- Самара, 1999.-С. 15-18.

26. Бодалев В.А. О разработке некоторых проблем общения. // Экспериментальная и прикладная психология,- Л., 1977- вып. 8.- С. 1723.

27. Болотов В.А., Новичков В.Б. Реформа педагогического образования. // Педагогика, 1992.-№ 7-8.

28. Большая советская энциклопедия (3-е изд.).- М., 1974- т. 17 С.409.

29. Большой энциклопедический словарь. В 2-х тт. / Под ред. A.M. Прохорова-М.: Сов. энцикл., 1991., 768 с.

30. Буткина Е.А., Вагина Л.И., Красножон В.И., Колле А.Б. Аттестация школы: документы, технологии, тесты М., 1997- 81 с.

31. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

32. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика М.: Педагогика, 1990 - 144 с.

33. Вершинин В.К. Аттестация: доказательства, аксиомы. // Народное образование, 1994,- № 8.- С. 35-37.

34. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика,- М.: НМЦ СПО, 1999 538 с.

35. Волков И.П. Руководителю о человеческом факторе. Социально-психологический практикум-Л.: Лениздат, 1989.-221 с.

36. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.Н. Шамовой-М.: Педагогика, 1991,- 191 с.

37. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика. М., 1994- 306 с.

38. Габдуллин Г.Г. Интенсификация управления школой на основе программно-целевого подхода. // Совершенствование управления народным образованием в условиях демократизации советского общества. Часть 1- М., 1980 222 с.

39. Гаврилова Т.П. Снегирева Т.В. к итогам работы в группах К. Роджерса и Р. Стенфорда. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: Сб.-М., 1989,-№ .2- 152 с.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: МГУ, 1976 326 с.

41. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы-Воронеж,- 1981,- 208 с.

42. Гордин Л.Ю. Теория и практика педагогического стимулирования: Автореф. дисс. д.п.н. -М.,- 48 с.

43. Гузеев В.В. Оценка, рейтинг, тест. // Школьные технологии М., 1998-№3,-С. 3-24.

44. Гуленко В.В., Молодцов А.В. Введение в соционику.- Киев: ВЗИУП, 1991.- С.15-18.

45. Данилова В.Я. Национальная школа Российской Федерации: республиканские законы об образовании М., 1994 - С.41-90.

46. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра».- М., 1996.

47. Долженко О.В. Очерки по философии образования-М., 1995.-240 с.

48. Дружинин В.И. Демократизация управления общеобразовательными школами сельского района М., 1992- 196 с.

49. Заир-Бек Е.С., Казакова Е.И. Педагогические ориентиры успеха.- С.-Пб.: «Петроградский и К», 1995,- 63 с.

50. Захаров Ю.А., Касаткина Н.Э., Невзоров Б.П. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования (на примере КемГУ).- Кемерово, 1996,- 160 с.

51. Елисеев И. Роль аттестации в процессе профессионального самосовершенствования. М.,- 1997.-С.14-25.

52. Ерина Т.М. Педагогическая диагностика как функция муниципальных органов управления образованием. М., 1998 - 134 с.

53. Жуплев А.В. Руководитель и коллектив: Практическое пособие-Ставрополь: Кн. изд-во, 1989.-222 с.

54. Закон Кемеровской области «Об образовании в Кемеровской области».-Кемерово, 2000-52 с.

55. Закон Российской Федерации «Об образовании». // Информационно-методический сб. № 25,- Самара, 1996 86 с.

56. Зверева В.И. Самоаатестация школы М., 1999- 160 с.57.3игерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов,- М.: Экономика, 1990.336 с.

57. Зотова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Автореф. дисс. к.п.н. СПб.,1997- 21 с.

58. Игумнов О.А. Управленческая культура руководителя образовательного учреждения фактор профессиональной компетентности. // Тез. докл. конф. «Педагогический процесс как культурная деятельность» -Самара, 1999. С.81-83

59. Исмагилов Р.У., Палагина Е.П. Методика аттестации профессорско-преподавательского состава высшего учебного заведения Уфа, 1999.

60. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Автореф. дисс.к.п.н,-М., 1995,- 17 с.

61. Канаев Б.И. Вопросы теории внутришкольного управления: Сб. статей,-Тольятти, 1996,-С. 15-18

62. Кан-Калик В.А. Тренинг профессионально-педагогического общения: Методические рекомендации Люберцы: ИПК МАСХМ, 1990 - 32 с.

63. Каору Исикава. Японские методы управления качеством- М.: Экономика, 1988-С. 18-41.

64. Ковалев А.Г. Коллектив и социально-психологические основы руководства.-М.: Политиздат, 1978.-279 с.

65. Ковина Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе. // Автореф. дисс. к.п.н.- СПб., 1997.22 с.

66. Колосова J1.A. Педагогические основы профессиональной ориентации в трудовых семейных объединениях: Автореф. дисс. д.п.н.-М.,1995.- 31 с.

67. Комарницкий Т.П. Воспитание общественной активности учащихся в процессе коллективной деятельности: Автореф дисс. к.п.н. Винница, 1968.- 20 с.

68. Комплексная методика изучения индивидуальных особенностей учащихся в целях подготовки к обоснованному выбору профессии. / Сост.: С.И. Вершинин и др.- М. АПН СССР, 1988,- 62 с.

69. Кон И.С. Ребенок и общество: историко-этнографическая перспектива.-М.: Наука, 1988.-269 с.71 .Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление-М.,1999.- 224 с.

70. Конев В.А. Курс «Философия образования (культурантропологический аспект)». Самара, 1996 - 92 с.

71. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Самара, 1994,- 163 с.

72. Краткий психологический словарь. / Сост. Карпенко; Под общ.ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского,- М.: Политиздат, 1985 431 с.

73. Круглов Ю.Г. О концепции высшего педагогического образования. // Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя.- М., 1992.-С.21-22

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности J1.: ЛГУ, 1970,-114 с.

75. Кузьмина Н.В. Понятие «Педагогическая система» и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования Л.: ЛГУ, 1980172 с.

76. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя. // Мышление учителя. М., 1990 - С. 7-76.

77. Куприна А.И. Мониторинг как средство повышения качества управления образовательным процессом.-Екатеринбург, 1999-С.41-44

78. Куртиков Н.С. Социальный объект управления коллектив.- М., 1974.

79. Кухарев Н.В. Директор учится: Обратная связь в педагогической системе Минск: Университетское (Университет - школе), 1989.-159 с.

80. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству- М. Просвещение, 1990.- 159 с.

81. Ладанов И.Д., Пронников В.А. Совершенствование управления экономикой на основе японской модели менеджмента М., 1990,- С.28-30.

82. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990,- 176 с.

83. Лебедев О.Е. Теоретические основы педагогического целеполагания в системе образования: Автореф. дисс. д.п.н,- СПб., 1992 38 с.

84. Лекторский В.Л., Швырев B.C. Методологический анализ науки. // Философия, методология, наука М.: Наука, 1972 - С.25-27.

85. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность- М.: Политиздат, 1975.- 304 с.

86. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть- М., 1978.- С. 51-53.

87. Литвиненко Э.В. Критерии и методика отбора на должность директора общеобразовательной школы,-М., 1995.-202 с.

88. Логинов Е.В., Носков И.А., Чупин В.Н. Концепция мониторинга состояния образования Самарской области. // Тез. докл. Международной научно-практической конф. «Педагогический процесс как культурная деятельность».-Самара, 1997-С. 549-553.

89. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей,- М.: Владос, 1999- 240 с.

90. Малышева В.А. Аттестация как инструмент контроля государства за качеством образования. // Профессиональное образование, 1998-№ 1.-С. 26-27.

91. Малышева В.А. Лицензирование, аттестация и аккредитация учреждений начального профессионального образования. М., 1999 - 116 с.

92. Малышева В.А., Агаркова Н.Г. Методика лицензирования, аттестации и госаккредитации учреждений начального профессионального образования,-М.: ИРПО, 1999,- 100 с.

93. Малышева В.А., Агаркова Н.Г. Сертификация квалификаций в Европейском союзе (сравнительный анализ).- М.: ИРПО. 1999 96 с.

94. Менеджмент в управлении школой: Учеб. Пособие для слушателей системы подготовки и повышения квалификации организаторов образования. / Науч. ред. Т.И. Шамов- М.: МИП «NB Магистр», 1992231 с.

95. Меньшиков Л.И. Аттестация педагогических кадров М., 1993 - С. 18-21

96. Мерсер Д. ИБМ: Управление в самой преуспевающей корпорации мира.-М.: Прогресс, 1991,- С.41-46.

97. Месарович М., Тако Д., Такахаро И. Теория иерархических многоуровневых систем,- М.: Мир. 1973,- С.91-95

98. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. / Общ. Ред. Л.И. Евенко- М.: Дело, 1992 702 с.

99. Митина Jl.И. Психологические аспекты труда учителя,- Тула, 1991 -С.Х 8-21.

100. Молчанов С.Г. Аттестация: современный подход. // Народное образование.- 2000,- 1.- С. 23-29.

101. Москвичев С.Г. Использование фактора мотивации в управлении.- Киев, 1990 С.28-30.

102. Мотова Г.Н. Педагогические основы проектирования системы аккредитации учреждений общего среднего образования: Автореф. дисс. к.п.н-М., 1998 18 с.

103. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. Воронеж, Модел; М., Институт практической психологии, 1995. -356 с.

104. Юб.Навазова Т.Г. Моделирование продуктивной управленческой деятельности директора профессионального училища: Автореф. дисс. к.п.н- СПб., 1996.- 19 с.

105. Наумченко И.Л. Апология истории М., 1986 - С.41-46.

106. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования.- М., 1995- 181 с.

107. Новиков A.M. Профессиональное образование России. М., 1997- 254 с.

108. Нововведение в муниципальном управлении образованием. / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997- 96 с.

109. Нововведение в школьном управлении Пособие. / Под ред. A.M. Моисеева,- М., 1998.- 230 с.11206 утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. / Приказ МО РФ от 25.01.96 г. № 27.

110. Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка.-М., 1984. Т. 1.- 816 с.

111. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: Сб. -М., 1989. -№ 2.-152 с.

112. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-286 с.

113. Осипова Е.К. Формирование педагогической направленности мышления будущего учителя. Усть-Каменогорск, 1975. - 106 с.

114. Оценка учреждений и работников образования: пути ее совершенствования и практические результаты: Сб. / Под ред. Л.Е Куршенова. М., 1996. - 133 с.

115. Панасюк А.Ю. Управленческое общение. М., 1990 - С.41-44.

116. Питере Т., Уотермен Р. В поисках эффективного управления. М.: Прогресс, 1986.

117. Платонов К.К. Структура и развитие личности. -Педагогика, 1986.-304 с.

118. Подготовка, принятие и исполнение комплексно-целевой программы работы школы на год: Методические рекомендации. / Под ред. Т.И. Шамовой. М.: МПГУ, 1993.- 38 с.

119. Поздняков П.В. Эффективность аттестации педагогических работников. -Казань, 1995.-С. 18-21.

120. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. // Образование в документах, 1999. № 2.

121. Положение о порядке аттестации и государственной аккредитации. // Аттестация образовательных учреждений Кемеровской области. -Кемерово, 2000. С. 8-18.

122. Понятия и определения аттестации и аккредитации. М.: Акционерный независимый центр, 1993. - 23 с.

123. Полле А.Б. Организационно-педагогические основы управления аттестацией общеобразовательных учебных заведений в современных условиях: Дисс. на соиск. уч. ст.канд. пед. нак. М., 1989. - 142 с.

124. Попов Г.Х. Эффективное управление. М.: Экономика, 1985. - 335 с.

125. Постапюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности. Казань, 1989. - 206 с.

126. Поташник М.М. Оптимизация управления школой. М.: Знание, 1991. -64 с.

127. Практика управления развитием образования в регионе: Тез. докл. II Всерос. науч.-практ. конф., 17-19 апр. 1996 г. / По общ. Ред. В.Г. Илларионова. Брянск: БИПКРО, 1996. - 134 с.

128. Рафф С.Е. Педагогическое взаимодействие как объект диагностики и коррекции: Автореф. дисс.к.п.н. Казань, 1994. - 20 с.

129. Рогозина Л.Д. Диагностика структур региональных органов управления образованием: Автореф. дисс.к.п.н. М., 1996. - 20 с.

130. Рубинштейн С.Я. Основы общей психологии. Т. 1. М.: Педагогика. 487 с.

131. Руководство вечерней школой и контроль. / Под ред. Е.П. Тонконогой. -М.: Просвещение, 1985. 144 с.

132. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСиЭИ. 1995. - 158 с.

133. Самсонов Ю.А. Методические рекомендации по использованию результатов аттестации в повышении профессиональной культуры руководителя образовательного учреждения. Липецк, 1998. - 53 с.

134. Самсонов Ю.А. Управленческая деятельность в инновационных учреждениях в системе образования. Липецк, 2000. - С.253-254.

135. Сборник по лицензированию и аттестации образовательных учреждений.- Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. 180 с.

136. Сборник по лицензированию и аттестации образовательных учреждений.- Калуга: Изд-во Н. Бочкаревой, 1998. 180 с.

137. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Мир книги, 1993. - 240 с.

138. Сенник Н.М. Аттестация образовательного учреждения как средство стимулирования профессиональной деятельности учителя: Автореф. дисс. к.п.н.-СПб., 1997.-21 с.

139. Сергеева Т.А., Уварова Т.М. Как создать методическую службу нового типа: Методические рекомендации для методиста-технолога педагогического труда М.: ИРПО,1995. - 64 с.

140. Скок Г.Б., Горлов Б.Б. Психолого-педагогические оценки деятельности преподавателей. Новосибирск, 1992 -С.71-72.

141. Сластенин В. А. Опыт построения профессиограммы учителя современной школы. // Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогического вуза. Владимир, 1992. - С. 13-21.

142. Современный экономический словарь.2-е издание.- М.: ИНФРА. 1998. -С.24.

143. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. Образования взрослых / Отв. Ред. С.Г. Вершловский. М.: АПН СССР, 1988.-80 с.

144. Смирнов И.П. Европейская профессиональная школа. М., 1996. - 144 с.

145. Смирнов И.П. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе РФ. // Бюллетень ЮНЕСКО. М., 1995. - 32 с.

146. Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе. / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкин, Н.А. Жокина, Н.В. Маритишина. М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

147. Стрикун Н.Г. Педагогический анализ целеполагания современного российского образования. М., 1998. - 68 с.

148. Субетто А.И. Квалитативная революция и образование. // Проектирование, обеспечение и контроль качества образовательных услуг. // Материалы I Всерос. конф. Тольятти, 1998. - 90 с.

149. Суслова Н.В. Повышение конкурентоспособности управленческого персонала на основе оценки его потенциала. М., 1999. - 179 с.

150. Тарасов В.К. Персонал: технология, отбор и подготовка менеджеров. -Л., 1989.-368 с.

151. Тимофеев Н.Н. Проблема повышения профессиональной квалификации учителя. М., 1993- С.61-64.

152. Ткаченко Е.В. Российское образование. Дороги реформ. Махачкала: Юпитер, 1994.-228 с.

153. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика, 1991. - 188 с.

154. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. М., 1997. - 288 с.

155. Тюлю Г.М. Исследовательский подход в управленческой деятельности руководителя общеобразовательной школы. М., 1986. - 420 с.

156. Тюрнпуу Л.А. Распорядительная деятельность районо как средство управления школами: Автореф. дисс. к.п.н. Ленинград, 1980. - 16 с.

157. Универсальный бизнес-словарь. М.: ИНФРА, 1990. - С. 8.

158. Уоррен Б. Почему лидеры не могут руководить. // США, 1991. № 6. -72 с.

159. Управление в образовании: проблемы и подходы: Практическое руководство. Под ред. П. Карстанье, К. Ушакова. М: ИФ Сентябрь, 1995.- 331 с.

160. Управление развитием образования в регионе на рубеже XXI века. // Тезисы III Всерос. научно-практ. конф. В 4-х частях. Ч. III. Ульяновск: ИПКПРО, 1997.-81 с.

161. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений. / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. - 464 с.

162. Управление системой образования. Проблемы и решения. М.: МО РФ, 1994.- 174 с.

163. Управление школой: теоретические основы и методы: Учебное пособие. / Под ред. B.C. Лазарева. М.: ЦСиЭИ, 1997 - 336 с.

164. Управление экономикой: Основные понятия и категории: Словарь-справочник. / Под ред. Р.А. Белоусова, А.З. Селезнева. М.: Экономика, 1986.-302 с.

165. Управление это наука и искусство: Сб. науч. тр. // Отв. ред. Г.Л. Подвойский. - М.: Республика, 1992. - 349 с.

166. Федеральный Закон «О внесении изменений и дополнений в Закон РФ «Об образовании». Принят Государственной Думой12.07.1995 г., одобрен Советом Федерации 05.01.1998 г.

167. Философский энциклопедический словарь. М.: «Советская энциклопедия», 1983. С. 470.

168. Фишман Л.И. Модель образовательного менеджмента в России: ценности и стереотипы. Казань - Самара, 1997. - 305 с.

169. Фишман Л.И. Обратные связи в управлении педагогической системой: опыт классификации и конструирования. / ИОВ РАО. СПб. - Самара: СамГПИ, 1993. - 394 с.

170. Фишман Л.И. Теоретические основы управления образовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. -Самара. СамГПИ, 1994. 112 с.

171. Фишман Л.И. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы. // Директор школы. 1999. - № 5. - С. 20-27.

172. Фишман Л.И., Чупин В.Н. Управление образованием на муниципальном уровне. // Тез. докл. научно-практ. конф. «Актуальные проблемы управления». Самара, 1994. - С. 16.

173. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сб. научн. статей. / Гальперин ПЛ., Талызина Н.Ф. М.: МГУ,1968. - 135 с.

174. Фридман Л.М. Школа и общество. // Советская педагогика, 1991. № 10. -С. 19-23.

175. Чепрак И.А. Координационная деятельность как фактор управления развитием районной образовательной системы: Автореф. дисс. к.п.н. -СПб., 1995,- 19 с.

176. Чупин В.Н. Аттестация общеобразовательных школ как средство развития целеполагания их руководителей. // Дисс. на соиск. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - С. 240.

177. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. 280 с.

178. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы.-Барнаул-М.: МГПИ, 1987. -136 с.

179. Шамардин В.Н. Школа: от конечного результата к творческому поиску.-М.: Просвещение, 1991.-204 с.

180. Шамова Т.Н. Исследовательский подход в управлении школой (Биб-чка Современная школа: проблемы руководства). М.: АПП ЦИТП, 1992. -64 с.

181. Шамова Т.И., Конаржевский Ю.А., Нефедова К.А., Третьяков П.И. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

182. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Совершенствование методов и форм внутришкольного управления. // Советская педагогика, 1988. № 2. - С. 41-44.

183. Шамова Т.И., Тюлю Г.М., Литвененко Э.В. Оценка управленческой деятельности руководителем школы: Методическое пособие. Вологда, 1995.-76 с.

184. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя. Ставрополь, 1991. - 179 с.

185. Штыкало Ф.Е. Работа отделов образования по управлению школами. -М.: Педагогика, 1982. 267 с.

186. Щипанов В.В. Международная глобализация образовательных услуг. // Проектирование, обеспечение и контроль качества образовательных услуг: Материалы I Всерос. конф. Тольятти, 1998. - 90 с.

187. Эммануилова Н.В. Из опыта организации аттестации школ.-СПб.,1996,-С.21-24.

188. Энциклопедия рынка. Многотомный словарь-справочник. Т. I. М., 1994.-С. 136.

189. Якунин В.А. Психология управления учебно-познавательным процессом студентов: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1986. - 43 с.

190. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.: ЛГУ, 1988. - 159 с.

191. Handy, С. (1976) Understanding Organizations.

192. Hofstede, G.H. (1984) Cultures Consequences, International Differences In Work-Related Values.

193. Jones, F. (1987) Leadership For Tomorrow's Schools.

194. Larry A., Blaskamp, John C. Ory. Evaluating Teaching Effectiveness. A Practical Guide. Sage Publications, Inc., Beverly Hills / London / New Deily, 1984.

195. Southworth, G. (1995) The Cognitive Preferences Of School Principals. Journal of Educational Administrations, 33 (2): 5-9.

196. Systeme und Verfahren der Zertifizierung von Qualifikationen in der Europaischen Gemeinschaft: Vergleichende Analyse / European Institute of Education and Social Policy Jean Gordon. 1993. 107 c.

197. RUSSEL Russ. Vocational Qualifications in Europe: a Guide, EETAS. Weston-super Mare, 1993.