Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату

Насибуллин, Эльнур Нигматуллович

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату

Автореферат

Автор научной работы: Насибуллин, Эльнур Нигматуллович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Казань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату"

На правах рукописи

Насибуллин Эльнур Нигматуллович

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УПРАВЛЕНИЯ СРЕДНИМ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫМ УЧЕБНЫМ ЗАВЕДЕНИЕМ ПО ПРОГНОЗИРУЕМОМУ КОНЕЧНОМУ РЕЗУЛЬТАТУ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Казань - 2003

Работа выполнена в лаборатории информатизации среднего профессионального образования Института среднего профессионального образования Российской академии образования.

Научный руководитель: доктор педагогических наук

Кирилова Г алия Ильдусовна

Официальные оппоненты:

Ведущее учреждение -

доктор педагогических наук, профессор

Ившина Галина Васильевна,

кандидат педагогических наук Минкина Гузель Талгатовна

Ярославский государственный педагогический университет

Защита состоится о$»мая 2003 г. на заседании диссертационного совета Д 008.012.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук и доктора психологических наук в Институте среднего профессионального образования РАО по адресу. 420039, г. Казань, ул. Исаева, 12.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института.

¥ » Си^е^^ 2003 г.

Автореферат разослан « > »

Ученый секретарь ф» /

диссертационного совета Су^^^у Т.М. Трегубова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. На управление средними профессиональными учебными заведениями влияет усложнение задач, решаемых образовательной системой, связанных с постоянным повышением социальных и профессиональных требований к специалисту. В государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования определены современные требования к подготовке специалиста. Однако механизмы управления средним профессиональным учебным заведением, ориентированные на обеспечение требуемого качества подготовки специалистов, в нормативных документах не обозначены.

Исследователями и практиками отмечается снижение результативности административно-командного и процессуально ориентированного управления и возрастание значения науки в управлении образовательными учреждениями. Современное, научно обоснованное управление учебным заведением строится с учетом изменяющихся условий внешней и внутренней среды, при этом возникает необходимость оперативной коррекции состава и функций элементов системы управления с учетом прогнозирования результата деятельности и обеспечения гарантий достижения конечного результата.

Причины поиска новых подходов к управлению, гарантирующих выполнение социального заказа в изменяющихся условиях, связаны со следующими факторами: ликвидация государственного распределения специалистов - выпускников средней профессиональной школы, неустойчивый спрос на специалистов со стороны потребителей, конкуренция на рынке труда, общее нестабильное состояние промышленности, снижение мотивации к овладению профессией. Для учета множества разнообразных динамичных факторов на всех уровнях управления необходима система обработки информации, базирующаяся на современных информационных технологиях, обеспечивающая своевременное и четкое использование общего информационного пространства. Пути решения проблем, вызванных этими факторами, недостаточно разработаны в педагогической науке и практике.

В науке известны исследования в области управления педагогическими системами (Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, Е.С.Березняк, Г.И.Горская, Ю.А.Конаржевский, А.А.Орлов, И.П.Раченко, Н.С.Сунцов, Р.Х.Шакуров, Т.И.Шамова, Н.А.Шубин и другие), в которых поднимаются вопросы изучения, анализа, измерения, оценки и контроля отдельных элементов образовательной деятельности и системы образования в целом. Однако нет однозначного ответа на вопрос о результативности управления учебным-заведением. Для общеобразовательных учебных заведений вопросы управления по результатам освещаются в работах отечественных ученых Ю.А.Конаржевского, А.М.Моисеева, М.М.Поташника и П.И.Третьякова, а для учебных заведений начального профессионального образования в работах С.А.Отставновой. Несмотря на значительное количество публикаций, проблема управления средним профессиональным учебным заведением в настоящее время ^^;ния- ^

БИБЛИОТЕКА С.Петервург * 09 Ж пЖООК

ведущим аспектам этой проблемы относится прогнозирование и обеспечение достижения общественно и личностно значимого конечного результата.

Актуальные аспекты проблемы управления учебным заведением связаны также с информационной обеспеченностью этого процесса. На практике наблюдается низкая оснащенность учреждений среднего профессионального образования средствами компьютерной техники, недостаточное использование новых информационных технологий в управленческой деятельности и недостаточная подготовленность инженерно-педагогического состава к внедрению информационных технологий. В последние годы появился ряд работ по информатизации управления образованием (В.А.Белавин, Б.С.Гершунский, В.М.Демин, Ю.С.Иванов, Г.А.Титоренко и другие). Однако в теории и практике управления учебным заведением с учетом возможностей информатизации не раскрыты вопросы обоснования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением, ориентированной на прогнозируемый конечный результат.

Таким образом, актуальность проблемы проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату обусловлена противоречиями:

- между социальной обусловленностью необходимости гарантированного обеспечения результата подготовки специалиста в средней профессиональной школе и отсутствием такой системы управления учебным заведением, которая ориентировалось бы на социально значимый и личностно-ориентированный прогнозируемый конечный результат;

- между целесообразностью автоматизированного выбора управляющих воздействий, адекватных динамичным целям средней профессиональной школы, и недостаточной научной базой автоматизации управления учебным заведением.

Из данных противоречий вытекает проблема исследования: каковы дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, каковы состав, структура и методика прогнозирования конечного результата подготовки специалиста?

Цель исследования: разработка научно обоснованной автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

Объект исследования: теория и практика управления средним профессиональным учебным заведением.

Предмет исследования: Дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, состав, структура и методика прогнозирования конечного результата подготовки специалиста.

Гипотеза исследования. Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением будет эффективна, если:

- в основу системы управления будет положена технология последовательного достижения прогнозируемого конечного результата, в структуре и составе которого будет отражена взаимосвязь личностных результатов на уровне студентов, результатов на уровне учебного процесса и результатов на уровне учебного заведения;

- проектирование, функционирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением будут регламентированы комплексом дидактических условий, обоснованных дидактической целесообразностью, спецификой средней профессиональной школы И учетом возможностей информационных технологий.

Задачи исследования:

1. Осуществить системный анализ подходов к управлению средним профессиональным учебным заведением, обосновать состав и структуру конечного результата подготовки специалистов.

2. С учетом возможностей автоматизации разработать методику прогнозирования личностно ориентированного социально значимого конечного результата подготовки специалиста в средней профессиональной школе и технологию его достижения;

3. Обосновать модель управления средним профессиональным учебным заведением и определить дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

4. Разработать и экспериментально проверить автоматизированную систему управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

Методологической основой исследования являются работы в области философии, педагогики и психологии, кибернетики и информашки, связанные с управлением средним профессиональным учебным заведением: .,

- теория и методология развития средней профессиональной школы (Г.В.Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов, J1.A. Волович, П.Ф.Анисимов, A.M. Новиков и другие);

- личностно-деятельностный подход (Р.Х. Шакуров, А.Н. Леонтьев, А.А.Кирсанов, Н.В. Кузьмина и другие);

- теория управления системой образования, в том числе подход к управлению по результату (М.М. Поташник, Д.Ш. Матрос, А.М.Моисеев, В.И. Зверева, Р.Х. Шакуров, П.И.Третьяков, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова, и другие);

психолого-педагогические основы информатизации образования (В.А. Белавин, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, Г.В. Ившина, Е.И. Машбиц, И. В. Роберт, Г.И.Кирилова и другие).

- теория автоматизированных сис1ем управления и системы обработки информации (В.М.Глушков, А.Г.Мамиконов, Д.А. Поспелов, Р.Ф. Абдеев, Г.А. Титоренко, В.М. Демин и другие);

- мониторинг качества подготовки специалистов и квалиметрия (С.Е.Шишов, В.А. Кальней, А.И.Субетго, Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова и другие).

Методы исследования. В решении задач исследования использованы следующие методы:

а) теоретические - анализ философской, технической, педагогической, экономической, психологической литературы по избранной проблеме, анализ практической деятельности учебных заведений среднего профессионального образования по исследуемому вопросу, систематизация и теоретическое обобщение результатов, структурирование, нисходящее проектирование и моделирование;

б) эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, мониторинг, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- на базе теоретически обоснованной методики прогнозирования конечного результата разработана технология достижения прогнозируемого результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе;

- определены дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату;

- разработана автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением, ориентированная на прогнозируемый конечный результат.

Практическая значимость заключается в том, что использованные проектные решения при разработке автоматизированной системы управления учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и апробированные автоматизированные рабочие места могут стать основой для типового проекта автоматизированной системы управления учебными заведениями средней профессиональной школы.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1996-1998) включал системный анализ подходов, функций и задач управления учебным заведением средней профессиональной школы, возможностей информационных технологий, разработку подхода к управлению средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, а также проектирование и апробацию автоматизированного рабочего места заместителя директора по учебной работе (АРМ - ЗАВУЧ).

прогнозируемого конечного результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе.

Третий этап (2001-2003) включал разработку дидактических условий проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением, а также создание автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и экспериментальную проверку ее эффективности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в печатных работах, а также обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга» в ИСПО РАО (8 февраля 2002 года, г. Казань), на научно-практической конференции «Кол-леджное образование: опыт, проблемы, перспектива развития» в КГТУ (2 ноября 2001, г.Казань), на 3-ем Международном симпозиуме «Проблемы выживания, экологические механизмы хозяйствования в регионе Прикамья» на базе Камского государственного политехнического института (21-22 февраля 2002 года, г.Наб.Челны), на республиканском научно-методическом семинаре «Качество подготовки специалистов и личностная самореализация студентов системы среднего профессионального образования» на базе Набережночел-нинского экономико-строительного колледжа (15 июня 2001 года, г.Наб.Челны).

Результаты исследований апробировались в 1998-1999-х г.г. - на базе Технического колледжа КАМАЗа и в 2000-2003-х г.г. - на базе факультета среднего профессионального образования Регионального института передовых технологий и бизнеса.

Положения, выносимые на защиту:

Управление средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату основано на согласовании целей учебного заведения, личности и требований рынка труда. Структура и состав конечного результата представлены в виде взаимосвязанных и вытекающих друг из друга результатов: личностных результаты на уровне конкретных студентов (знания, умения, навыки и личностные качества), результатов на уровне учебного процесса (по предметам и циклам дисциплин) и результатов на уровне учебного заведения (качество подготовки по специальностям, обеспечение стандарта).

Методика прогнозирования конечного результата подготовки специалистов в СГШ1, учитывающая достигнутый уровень подготовленности будущего специалиста и его притязания на определенный конечный результат, позволяет построить технологию последовательного достижения прогнозируемого конечного результата.

базу данных) и реализации (кадровое и организационное, техническое, программное, информационное, лингвистическое и правовое обеспечение) автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату определены на основе модели управления учебным заведения и соотнесены ее организационно-структурной, функциональной и операционной подмоделями.

Ориентация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением на достижение прогнозируемого конечного результата обеспечивается за счет единой информационной, организационной и математической основы и реализации путем интеграции многоуровневых автоматизированных рабочих мест.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Технического колледжа КАМАЗа и факультета среднего профессионального образования Регионального института передовых технологий и бизнеса города Набережные Челны.

Структура диссертации и логика ее изложения отражают последовательное раскрытие основных аспектов проблемы исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Объем диссертации - 215 страниц, библиография - 206 наименований (на русском и иностранных языках). Текст диссертации иллюстрирован 4 таблицами и 24 рисунками. Приложения к диссертации составляют 20 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, объект, предмет и цель, формулируются гипотеза и задачи исследования, раскрываются методологические основы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, дается характеристика основных этапов исследования, сведения о достоверности, апробации и внедрении результатов работы в практику, приводятся основные положения диссертации, выносимые на защиту.

В первой главе раскрыты научные подходы к управлению, осуществлен анализ практики управления средним профессиональным учебным заведением и его ориентация на рынок труда, обоснован подход к управлению по прогнозируемому конечному результату, определены состав и структура конечного результата подготовки специалистов и раскрыты методика прогнозирования и технология его поэтапного достижения в средней профессиональной школе (СПШ).

Анализ положительного опыта применения административного, системного, ситуационного и процессуального подходов к управлению средним профессиональным учебным заведением позволил выделить следующие особенности их комплексного применения:

- регламентирование функций, прав и обязанностей, положений, инструкций и штатного расписания в среднем профессиональном учебном заведении целесообразно строить с позиции административного подхода к управлению;

- определение показателей качества подготовки будущего специалиста в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта и рынка труда целесообразно строить на основе маркетингового исследования, а необходимые ресурсы и условия подготовки специалиста конкретизировать с позиции системного подхода;

- определение значимых параметров управления, влияющих на эффективность подготовки специалистов с учетом специфики СПШ, и выработку конкретных приемов и методов управления ситуациями для эффективного достижения целей подгоювки специалиста целесообразно производить с позиции ситуационного подхода;

- определение набора и последовательности технологических операций, ориентированных на достижение текущих и промежуточных результатов подготовки специалистов в процессе последовательного перехода от общеобразовательных к общепрофессиональным, и наконец, к специальным и практическим дисциплинам приведет к гарантированным результатам при использовании процессуального подхода к управлению.

В качестве ведущего подхода к управлению средним профессиональным учебным заведением, учитывающего необходимость ориентации на прогнозируемый конечный результат, выделен программно-целевой подход, для которого характерна закономерная дидактическая связь цели подготовки, процесса подготовки, результата и новой цели подготовки. Этот подход к управлению по конечному результату адекватен динамичным целям. СГПИ, в том числе связанным с изменениями на рынке труда.

Предложенный в работе подход к управлению средним профессиональным учебным заведением базируется на целостном управлении, ориентированном на достижение прогнозируемого конечного результата. Подход к управлению по прогнозируемому конечному результату основывается на учете подготовленности, творческой активности и своевременной мотивации студенческого и педагогического коллективов на достижение прогнозируемого конечного результата. Это требует высокой компетентности, знания методов управления и умений применять их в практике управления. Основой прогнозирования, с одной стороны, является согласование целей каждого студента и возможностей педагогического коллектива, и, с другой стороны, их гармонизация с целями учебного заведения и требованиями рынка труда.

Проблема измерения результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе не имеет однозначного решения. В данном исследовании выделены глобальный и локальный оценочные подходы определения конечного результата. При глобальном оценочном подходе результат подготовки специалиста определяется на основе показателей, замеряемым через несколько лет работы специалиста на производстве. При локальном оценочном подходе результат подготовки специалиста определяется по критериям, учитывающим динамику текущих показателей.

Оба подхода имеют достоинства и недостатки. В работе построен интегрированный подход к определению достижения прогнозируемого конечного результата, в рамках которого сочетаются достоинства глобального и локально-

го оценочного подхода, а результат подготовки специалиста определяется подготовленностью специалиста к профессиональной деятельности. Критерии подготовленности к профессиональной деятельности основываются на знаниях, умениях и навыках по каждому предмету, изучаемому при подготовке по специальности, а также профессионально и личпостио значимых и качествах, необходимых специалисту,

На основе экспертных оценок обоснованы и сформированы структура и состав конечного результата подготовки специалистов в СПШ (см. рис. 1) В структуре конечного результата выделены взаимосвязанные и вытекающие друг из друга группы результатов: результат на уровне учебного заведения (113), результат на уровне учебного процесса (Я2) и личностные результаты на уровне конкретных студентов - будущих специалистов (К1).

Состав конечного результата подготовки специалистов на уровне учебного заведения представляется в виде совокупных данных о подготовке специалистов по каждой специальности. Прогноз конечного результата формируется на основе потребностей рынка труда, требований Государственных образовательных стандартов по специальностям, требований предприятий заказчиков, целей и возможностей учебного заведения. Решение о достижении прогнозируемого конечного результата осуществляется на основе количества и качества подготавливаемых специалистов в соответствии с базовым и повышенным уровнем. Факторами, влияющими на достижение прогнозируемого конечного результата на уровне учебного заведения, являются кадровая, финансовая, информационная обеспеченность образовательного процесса, его методическая, материально-техническая оснащенность и нацеленность управленческих решений на выполнение требований Государственных образовательных стандартов и требований предприятий-заказчиков.Состав конечного результата на уровне учебного процесса (итог деятельности педагогического коллектива, методических комиссий, кафедр) включает результаты подготовки будущих специалистов, сгруппированные по дисциплинам и циклам дисциплин.

Прогноз конечного результата на этом уровне формируется педагогическим консилиумом на основе сопоставления совокупных прогнозов на уровне учебного заведения и личностных результатов на уровне студентов. Решение о достижении прогнозируемого конечного результата на уровне учебного процесса осуществляются с учетом динамики текущих и итоговых результатов по предметам и циклам дисциплин. Факторами, влияющими на обеспечение прогнозируемого результата учебного процесса, являются качество учебных планов и рабочих программ, используемые формы, методы и средства обучения, побуждающие интерес студентов к предмету, авторитет и уровень управленческой деятельности педагога.

В составе прогнозируемого личностного результата подготовки (на уровне каждого члена студенческого коллектива) выделены знания, умения и навыки по дисциплинам, а также профессионально и личностно значимые качества специалиста.

Подготовка прогнозирования личностных результатов на уровне студентов начинается с информационного анализа достигнутого уровня обученности и воспитанности абитуриентов - будущих студентов, их способностей, желаний (притязаний) на определенный конечный результат и подбора наиболее целесообразной деятельности педагогической системы. В процессе автоматизированного прогнозирования результатов подготовки будущего специалиста в рамках комбинированного метода использованы выделенные позитивные аспекты ассоциативного и экстраполяционного методов прогнозирования. В ассоциативном методе осуществляется поиск «родственного специалиста» методом кластерного анализа по аналогичным исходным данным. Результативность ассоциативного прогнозирования зависит от накопленного опыта и стабильности педагогической системы и ее кадров. В экстраполяционном методе прогнозирование конечных результатов осуществляется на основе достигнутого студентом уровня подготовленности, учета соотношения объемов и содержания подготовки в системе общего и среднего профессионального образования. Результативность экстраполяционного метода зависит от неизменности тенденции развития.

В целом методика прогнозирования конечного результата подготовки базируется на комбинированном методе, суть которого заключается в использовании:

- данных о потребности рынка труда на специалистов, заказов предприятий, организаций и возможностей учебного заведения в совокупности составляющих план приема-выпуска специалистов; вариантов компьютерного прогноза личностных конечных результатов, рассчитанных для каждого студента с применением ассоциативного и экстраполяционного метода;

- личностных прогнозов, откорректированных в соответствии со своими притязаниями студентами вариантов компьютерного прогноза;

- результатов работы экспертов, членов педагогического консилиума, формирующих прогноз конечного результата на уровне учебного процесса на основе особенностей каждого периода и цикла обучения, совокупных личностных прогнозов студентов и плана приема-выпуска специалистов.

Завершающим шагом этой методики является экспертная оценка проектов прогноза педагогическим консилиум. Здесь уточняется прогнозируемый конечный результат, составляется план поэтапного достижения прогнозируемого результата и оформляется документально в виде договора между учебным заведением и студентом или в виде ученического договора между заказчиком, учебным заведением и студентом. Педагогический консилиум при планировании учитывает реальные возможности учащегося, его способности и возможности достижения результата. В договоре оговаривается прогнозируемый результат по каждому предмету за каждый семестр и обязательства сторон по их достижению. В договоре отражаются также планируемые уровни достижения и профессионально и личностно значимых качеств специалиста Цель этого шага заключается в придании юридического статуса результатам прогноза, служит обеспечению гарантий достижения прогнозируемого конечного результата.

Достижение прогнозируемого конечного результата формируется путем динамической коррекции модели специалиста с учетом исходного и текущего уровней подготовки, его возможностей и притязаний на определенный конечный результат.

Технология достижения прогнозируемого конечного результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе в рамках предлагаемого подхода базируется на изучении и отслеживании динамики изменения текущих, итоговых знаний по предметам, профессионально и личностно значимых качеств будущего специалиста. Выбор стратегии дальнейшего продвижения базируется на определении соответствия фактических и прогнозируемых результатов и является важным звеном технологии достижения прогнозируемого ко-• нечного результата.

В целях обеспечения технологической целостности и оперативности поэтапного достижения прогнозируемого конечного результата учебный план I подготовки специалиста расчленяется по модулям с учетом преподаваемых в

каждом семестре дисциплин. Для каждого модуля нормируется параметры (знания, умения, навыки и личностно-профессионапьные качества), которые должны присутствовать на входе, и будут сформированы на выходе модуля, определяются наборы форм, методов обучения (возможно применение вариативных методов) и методов контроля, а так же определяется контрольная точка - это учебное занятие, на котором студент должен показать приобретенные знания, умения и навыки, соответствующие квалификационным требованиям по специальности. Контрольные точки определяет преподаватель при разработке рабочей программы. В этих точках прогнозируемый конечный результат нормируется по времени и содержанию (к какому занятию студент должен приобрести те или иные знания, умения и навыки) и устанавливается форма контроля и вид контрольного мероприятия. Управленческие воздействия направленные на наиболее полное достижение прогнозируемого результата подготовки будущего специалиста по итогам мониторинга в каждом модуле складываются в технологию достижения прогнозируемого конечного результата на уровне студентов и преподавателей.

Во второй главе раскрыты вопросы моделирования и проектирования ' автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным

заведением по прогнозируемому конечному результату, а также дидактические условия проектирования, функционирования и реализации этой системы и ре' зультаты ее экспериментальной проверки.

При моделировании учитывается, что подготовка специалистов в средней профессиональной школе является многоуровневой, многофункциональной, социально-педагогической системой, охватывающей множество задач и операций, взаимодействующей с различными субъектами. Исходя из этого модель управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату представляется в виде организационно-структурной, функциональной и операционной подмоделей. Соответственно этим подмоделям - проектирование автоматизированной системы управления

учебным заведением по прогнозируемому конечному результату проводится на трех уровнях: обобщенном, логическом и операционном.

. Управление подготовкой функционально нацелено на адаптацию к требованиям рынка труда и реализацию государственных норм. На систему управления учебным заведением оказывают влияние факторы внешней среды (социума). Интеграцию автоматизированной системы управления учебным заведением с внешними информационными системами предлагается реализовать путем: а) определения типовой структуры информационной базы данных и средств доступа к ним,; б) выделения типовых и оригинальных задач управления. Использование общего информационного пространства позволяет на всех уровнях управления единообразно одеративно и достоверно провести прогнозирование, планирование и оценку эффективности учебного заведения.

Анализ развития информационных технологий в обществе, в образовании и использования автоматизированных систем в управления учебными заведениями' позволил построить информационное обеспечение системы управления учебньм заведением. При проектировании автоматизированной системы управления использованы основополагающие принципы создания информационных систем (развития, системного подхода, совместимости, первого руководителя, стандартизации, автоматизации документооборота, единой информационной базы), первоначально сформиррванные В.М. Глушковым.

. Обобщенный уровень проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату опирается на организационно-структурную подмодель управления средним , профессиональным учебным заведением (см. рис. 2). Состав и структура конечного результата соотносятся с автоматизированными рабочими местами (АРМ). Реализация автоматизированной системы управления учебным заведением по прогнозируемому конечному результату осуществляется путем создания многоуровневой интегрированной автоматизированной информационной системы управления с единой информационной, организационной, математической основой.

С помощью АРМ путем доступа к единой информационной базе решаются задачи управления, направленные на достижение поэтапно формируемого прогнозируемого конечного результата: личностные результаты подготовки на уровне каждого студента (Ю), результаты на уровне учебного процесса (И 2), результаты на уровне учебного заведения (Ю). Для каждого АРМ нами определен перечень решаемых задач исходя из разработанной в данном исследовании матрицы распределения функций.

Рис. 2. Организационно-структурная подмодель управления средним профессиональным учебным заведением

Переход от организационно-структурной подмодели управления к обобщенному уровню проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением должен обеспечиваться за счет первой группы дидактических условий - условий проектирования. Выделенные в этой группе дидактические условия проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату определены в данном исследовании на основе повышения роли личности в рамках гуманизации образования, необходимости научного подхода в управлении и целесообразности использования достижений информационных технологий:

1. Взаимосвязь органов управления с каждым студентом - центральным звеном образовательной системы является конкретный студент, будущий специалист. Управленческие воздействия направлены не только на коллектив студентов, но и на каждого студента, на развитие его личности как будущего специалиста, поэтому прослеживается траектория взаимосвязи органов управления с каждым студентом.

2. Гибкий учет целей и специфики учебного заведения - при разработке организационной структуры системы управления необходимо, с одной стороны, соблюдение принципов гибкости, централизации, специализации, нормы управляемости, единства прав и, с другой стороны, учет целей и специфики учебного заведения, его организационной структуры и стиля управления руководителя.

3. Доступ к единой компьютерной сети - информационное обеспечение автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением строится на основе взаимосвязанных автоматизированных рабочих мест (АРМ), имеющих доступ к глобальной и локальной компьютерной сетей и предназначенных для решения задач, определенных функциями субъектов управления.

Логический уровень проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату опирается на функциональную подмодель управления, в которой конкретизируются базы данных и функциональные подсистемы управления.

База данных представляется в виде глобальной логической структуры данных с указанием существующих типов связей, ориентированных на системного аналитика и администратора базы данных, а также в виде таблицы, отражающей структуру, состав полей, необходимых для работы прикладных программ.

В автоматизированной системе управления средним профессиональным учебным заведением выделяются функциональные подсистемы профориентации и комплектования студентов, управление теоретической подготовкой, управление производственным обучением и практикой, управление дипломным проектированием, адаптацией молодого специалиста, управление воспитанием профессионально и личностно значимых качеств будущего специалиста. Каждая функциональная подсистема конкретизируется в данном исследовании через наборы задач управления, реализуемые несколькими субъектами управления при распределении функций и ответственности за достижение прогнозируемого конечного результата.

В подсистеме управления профессиональной ориентацией и комплектования абитуриентов нами в качестве основных задач выделены: тестирование знаний, умений, навыков абитуриентов; расчет рейтинга абитуриентов; психологическое тестирование; зачисление в студенты. В подсистеме управления теоретической подготовкой в качестве основных задач выделены: прогнозирование и планирование конечного результата; анализ соответствия фактических и прогнозируемых результатов; ранжирование студентов по знаниям, умениям и навыкам; оценка работы преподавателей. В подсистеме управления производственной практикой в качестве основных задач выделены: планирование учебно-производственной деятельности; комплексная оценка деятельности мастеров производственного обучения и наставников на производстве; формирование заданий учащимся на практику; анализ прохождения производственной практики. В подсистеме управления курсовым и дипломным проектированием

в качестве основных задач выделены: формирование заданий на курсовое и дипломное проектирование; контроль за ходом курсового и дипломного проектирования. В подсистеме трудоустройства и адаптации молодых специалистов в качестве основных задач выделены: диагностика успешности; анализ трудоустройства молодых специалистов. В подсистеме воспитания профессионально и личностно значимых и качеств специалиста выделены основные задачи: оценка воспитательной деятельности педагогов; анализ количественного и качественного состава студентов; формирование и корректировка психолого-педагогических характеристик личности студентов; диагностика профессионально и личностно значимых качеств студентов - будущих специалистов.

Переход от функциональной подмодели управления логическому уровню проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением должен обеспечиваться группой дидактических условий функционирования автоматизированной системы Выделенные в этой группе дидактические условия определены на основе системного подхода, при учете достижений теории и практики менеджмента в образовании и опыта использования единого информационного пространства:

1. Соответствие функциональных подсистем этапам подготовки специалистов - система управления средним профессиональным учебным заведением структурируется по выполняемым функциям управления исходя из этапов подготовки специалистов в СПШ в виде функциональных подсистем управления с выявлением существующих информационных взаимосвязей между ними.

2. Реализация управляющих функций на автоматизированных рабочих местах - каждая функциональная подсистема детализируется через выполняемые подсистемой задачи на каждом автоматизированном рабочем месте. Для оптимального распределения функций и задач управления между руководителем и заместителями и другими структурными подразделениями и исполнителями реализуется матрица распределения функций.

3. Связь через единую базу данных - необходимая информационная связь автоматизированной системы управления с внешними управляющими системами и внутренние взаимосвязи между автоматизированными рабочими местами при реализации задач осуществляется через единую базу данных с использованием глобальной и локальной компьютерных сетей.

На операционном уровне проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, исходя из операционной подмодели управления, конкретизируются специфические задачи, решаемые на каждом АРМ. На этом уровне разрабатываются алгоритмы решения задач, детализируется взаимосвязи между ними, устанавливается состав входной информации, необходимой для решения обозначенных задач, и разрабатываются формы выходной информации. В задачах управления с учетом теории менеджмента выделяются следующие основные операции: прогнозирование и планирование результатов, организация и ресурсное обеспечение, мотивация, контроль и координация достижения результатов.

Группа организационно-педагогических условий реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату определена исходя из операционной подмодели'управления на основе общих требований основе общих требований "Единой системы-стандартов автоматизированных систем управления"1, с учетом анализа достижений информационных технологий и опыта реализации автоматизированных' - систем ' управления в образовании. Организационно-педагогические условия реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением связаны с кадровым и организационным, техническим, программным, информационным, лингвистическим и правовым'обеспечением: '

1. Условия; призванные обеспечивать требования к кадрам и организационному обеспечению - активная позиция руководителя, мотивированность педагогического и студенческого коллективов по овладению методикой и технологией прогнозирования и достижения конечного результата, компьютерная грамотность персонала, владение информационной системой управления на уровне своего АРМ и готовность учебно-воспитательного процесса к восприятию инноваций в управлении.

2. Условия, призванные обеспечивать технические требования, связаны с наличием соответствующей конфигурации компьютерной техники для ее использования д компьютерных сетях.

3. Условия, реализующие требования к программному обеспечению - наличие соответствующих общего (функции операционной системы) и прикладного | (функции автоматизации управления) программного обеспечения, обоснованный

выбор языка программирования для создания информационной системы и управления базами данных.

4. Условия, реализующие требования к информационному обеспечению - j согласованность форматов данных и форм представления информации, обеспечи- ' вающих возможность поиска, целостность, безопасность и сохранность данных (например, SQL-ориентированный СУБД InterBase).

5. Условия, реализующие методические требования - наличие качественных методических материалов по внедрению и эксплуатации автоматизированной системы управления, оценке эффективности функционирования, наличие средств обучения работе в автоматизированной системе. *

6. Условия, реализующие требования к лингвистическому обеспечению -соответствие средств организации диалога в информационной среде целям, задачам и возможностям субъектов образовательной системы и современным требованиям ввода-вывода и манипулирования данными.

7. Условия, реализующие требования к правовому обеспечению - проработанность правовых норм, определяющих юридическую силу и права доступа . к информации. '

' Единая система стандартов автоматизированных систем управления. Автоматизированные системы управления. Общие требования. ГОСТ 24.104-85

Экспериментальная проверка эффективности функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату состояла в проведении констатирующего и формирующего экспериментов. В эксперименте принимали участие более 600 студентов, 54 преподана 1еля, 67 специалистов в области информационных технологий и 46 специалистов из других отраслей.

Пилотажный этап был направлен на проверку основных идей и отдельных автоматизированных рабочих мест. В эксперименте принимали участие контрольные и экспериментальные группы с идентичными параметрами (специальность, курс обучения, количество студентов, преподавательский состав). Студенты экспериментальных групп достигли более высоких личностных результатов подготовки по сравнению со студентами контрольных групп.

Проверка эффективности автоматизированной системы управления проводилось на факультете СПО НОУ РИПТиБ. Сравнительный анализ выявил высокую корреляцию фактически достигнутых и прогнозируемых результатов для большинства студентов, что указывает на достаточную корректность методики прогнозирования конечного результата.

Проведенные расчеты по результатам деятельности учебного заведения до начала эксперимента (2000 год) и в процессе эксперимента (2001, 2002, 2003 годы) свидетельствуют о том, что при управлении по прогнозируемым конечным результатам фиксируется значимое улучшение основных показателей. Например, анализ по обобщенному показателю результатов подготовки специалистов выпуска 2000 года (до эксперимента) и выпуска 2002 юда (в процессе эксперимента) выявил статистически значимые различия (по критерию квадрат для уровня значимости а = 0,05 и числа степеней свободы ш = 2) между наблюдаемым значением статистики х-квадрат и критическим значением: Х2набл. = 8,5 больше чем %2Ш1и1 = 6,1, что доказывает достоверную разницу в конечных результатах подготовки в учебном заведении до и после экспериментального внедрения автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

Сводная диаграмма изображена на рисунке 3. Представленные в столбцах данные о выпусках 2000 - 2002 годов отображают значение обобщенного показателя конечного результата подготовки выпускников по четырем специальностям. Данные о выпуске 2003 года отображают значение обобщенного показателя, построенного методом экстраполяции на основе итогового результата за 1 семестр 2002-2003 учебного года..

Проведенная экспериментальная проверка по параметрам личностных качеств студентов также показала положительную динамику изменения. Педагогический консилиум отметил особенно заметное развитие в 2002 - 2003 годах таких личностных качеств, как ответственность (у 73% студентов), трудолюбие (у 68% студентов) и самостоятельность (64% студентов).

□ 0601 спец ■ 1705 спец

□ 2101 спец

□ 2203 спец

2000г

2001 г

2002г.

2003г.

Прогнозир>ечый результат

Требования станУ ' дарта

Рис. 3. Диаграмма достижения прогнозируемого конечного результата подготовки специалиста в СПШ по 2000-2003 годам выпуска.

Положительная динамика качества подготовки специалистов в предварительном и окончательном экспериментах подтверждает истинность нашей гипотезы.

На основе полученных данных мы сделали вывод, о том, что гипотеза нашего исследования в целом подтверждается, то есть предложенная автоматизированная система управления учебным заведением по прогнозируемому конечному результату более эффективно обеспечивает требования к качеству подготовки чем традиционная система. В работе приведены и другие данные как количественного, так и качественного характера, свидетельствующие об эффективности автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования, сформулированы обобщенные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

Основные выводы проведенного исследования:

1. Совокупность разработанных в диссертации положений представляет собой решение актуальной проблемы повышения эффективности подюювки специалистов в СПШ путем реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

2. На основе экспертных оценок определены структура и состав конечного результата подготовки специалистов в СПШ. В структуре конечного результата выделены взаимосвязанные и вытекающие друг из группы результатов: результат на уровне учебного заведения, результат на уровне учебного процесса и личностные результаты подготовки на уровне каждого будущего специалиста.

3. Разработана методика прогнозирования конечного результата подготовки специалиста в средней профессиональной школе и технология поэтапно-

го достижения прогнозируемого результата учитывающая возможности автоматизации.

4. Разработанная модель управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и ее организационно-структурная, функциональная и операционная подмодели могут быть использованы в качестве основы для построения автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением. Они являются универсальными в качестве независимости способов реализации.

5. На основе разработанной модели управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату определены дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

6. Интегрированная автоматизированная система, нацеленная на проблемы управления, представляет собой объединенные на единой информационной, организационной, математической основе автоматизированные рабочие места, имеющие доступ к единой информационной базе среднего профессионального учебного заведения через глобальную и локальную компьютерные сети.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования об эффективности предлагаемой модели и выделенных дидактических условий проектирования, функционирования и реализации. Разработанная интегрированная автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением может быть применена в учреждениях среднего профессионального образования.

Данная работа не исчерпывает всех проблем, возникающих при проектировании и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением, ориентированной на прогнозируемый конечный результат, но служит ступенью на пути обеспечения гарантий достижения требуемого качества подготовки специалистов. Перспективы дальнейших исследований заключаются в совершенствовании технологии прогнозирования и мониторинга профессиональных и личностных качеств будущего специалиста.

Материалы исследования отражены в следующих основных работах:

1. Управление подготовкой специалистов по конечным результатам в средней профессиональной школе / Под ред. Г.И. Кириловой - Наб. Челны: Издательство Камского политехнического института. 2001. - 114 с.

2. Проектирование автоматизированной системы управления подготовкой специалистов в средней профессиональной школе по конечным результатам / Под ред. Г.И. Кириловой - Наб. Челны: Издательство Камского политехнического института. 2002. - 123 с.

3. К вопросу планирования контингента подготовки в колледже.// Кол-леджное образование: опыт, проблемы, перспективы развития. Материалы докладов и выступлений на научно-практической конференции (г. Казань, 2 ноября

2001 г.) / Под ред. Е.А. Корчагина, А.Х. Садыкова. Казань: КГТУ. -2001. 246 с.

- С.99-101.

4. Управление подготовкой специалистов по результатам. // Качество подготовки специалистов и личностная самореализация студентов системы среднего профессионального образования: Тезисы докладов на городском научно-практическом семинаре (г. Набережные Челны, 15 июня 2001 г.) / Под ред. Г.И. Ибрагимова, Г.И., Щербакова B.C. - Набережные Челны, 2001. -98 с.

- С.77-79.

5. Информационное обеспечение автоматизации управления учебным процессом. // Проблемы выживания и экологические механизмы хозяйствования в регионе Прикамья: Материалы симпозиума. - Наб. Челны: Изд-во Кам-ПИ, 2002 -146 с.-С.118-120.

6. Автоматизация приема абитуриентов на базе АРМ. // Проблемы выживания и экологические механизмы хозяйствования в регионе Прикамья: Материалы симпозиума. - Наб. Челны: Изд-во КамПИ, 2002 - 146 с. - С.120- 122.

' ' 7. Информационное обеспечение управления формированием профессиональных качеств будущих специалистов. // Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002,- 226 с. - С. 195-196.

8. Модель информатизации образования Технического колледжа. // Инновации в начальном профессиональном образовании Республики Татарстан. / Под ред. Г.И. Ибрагимова. - Казань: РИД «Школа», 2000. -220 с. - С. 98-105.

9. Управление непрерывной подготовкой специалистов с позиции идей гуманизации образования. // Проблемы непрерывной естественно-математической и общепрофессиональной подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений: Сборник научных статей / Под. ред.. H.A. Читалина. Казань: ИСПО РАО, 2002.- 88 с. - С.76 - 80.

Подписано в печать 24.03.03 г. Печать ризографическая. Гарнитура Times. Формат бумаги 60x90/16. Объем 1,25 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 20

Информационно-технологический центр ИСПО РАО (лицензия ИД № 04796 от 18.05.2001 г.) 420039, г. Казань, ул.Исаева, 12 тел. 42-45-84

»i- 5 8 0 1 ,

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Насибуллин, Эльнур Нигматуллович, 2003 год

Введение

Глава 1. Теория и практика управления средним профессиональным учебным заведением

1.1. Научные подходы к управлению средним профессиональным учебным заведением

1.2. Анализ практики управления средним профессиональным учебным заведением ориентированного на рынок труда в условиях информатизации образования.

1.3. Обоснование подхода к управлению средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и определение состава, структуры конечного результата подготовки специалистов

1.4. Методика прогнозирования и технология поэтапного достижения прогнозируемого конечного результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе 73 Выводы к первой главе

Глава 2. Проектирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату

2.1. Модель управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату

2.2. Проектирование автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату

2.3. Реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату и ее экспериментальная проверка 171 Выводы ко второй главе 188 Заключение. 191 Литература. 195 Приложения.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату"

Последние годы характеризуются значительным ростом интереса и внимания специалистов и руководителей организаций и предприятий, в том числе учреждений средней профессиональной школы (СПШ), к науке и практике управления. Многие руководители учебных заведений в настоящее время осознают объективное возрастание значения науки управления в образовании и шире применяют на практике ее рекомендации.

Потребность средней профессиональной школы в постановке управления на научную основу актуализируется усложнением задач, решаемых средней профессиональной школой как объектом управления, связанных с ростом ее самостоятельности, необходимостью ее систематического обновления, повышением социальных требований к средней профессиональной школе. Социально-экономические процессы, происходящие в стране, выдвигают социальный заказ общества - готовить профессионально компетентных специалистов соответствующих систем образования, в том числе и в системе управления учебным заведением, - ориентированной на прогнозируемый конечный результат. Существовавшие долгие годы административно-командные методы управления в изменившихся условиях во многом не отвечают современным требованиям системы профессионального образования.

В науке известны исследования в области управления педагогическими системами (Ю. К. Бабанский, С. Я. Батышев, Е. С. Березняк, Г. И. Горская, Ю. А. Конаржевский, B.C. Лазерев, A.A. Орлов, И. П. Раченко, В.Н. Смирнов, Н. С. Сунцов, P. X. Шакуров, Т. И. Шамова, H.A. Шубин, и другие), в которых поднимаются проблемы изучения, анализа, измерения, оценки и контроля как отдельных элементов школы, так и всей системы в целом. В педагогической науке нет однозначного ответа на вопрос о результативности управления учебным заведением. До недавнего времени было распространено мнение, что определить, а тем более прогнозировать результаты образования, в принципе, невозможно. Появились труды, раскрывающие проблему управления организациями по результатам, авторами которых являются финские ученые Т.Санталайнен, Э.Водтилайнен, Л.Поренне, Й.Х.Носсинен. При раскрытии вопросов управления общеобразовательными учебными заведениями развитие этих идей в нашей стране осуществлено в работах Ю.А. Конаржевского, А.М.Моисеева, М.М.Поташника и П.И.Третьякова, а вопросов управления учебными заведениями начального профессионального образования в работах С.А.Отставновой. Несмотря на значительное количество исследований и публикаций, проблема управления средним профессиональным учебным заведением в настоящее временя не нашла своего решения. К ведущим аспектам этой проблемы, в первую очередь, относится прогнозирование и контроль за достижением общественно и личностно значимого конечного результата подготовки специалиста.

Сложившееся в последние годы состояние несоответствия между ежегодным количеством выпускников средней профессиональной школы и требованием рынка труда, обострение демографической ситуации, конкуренции на рынке образовательных услуг указывают на необходимость проведения маркетинговых исследований в подготовке специалистов. Удовлетворение потребностей рынка труда требует от учебных заведений реализации инноваций в управлении учебно-воспитательным процессом. В современных условиях смогут эффективно функционировать только те учебные заведения, которые смогут быстро не только планировать свою деятельность, но прогнозировать ее конечный результат и обеспечивать гарантии его достижения, с учетом изменений во внешней и внутренней среде, оперативно изменять элементы системы управления и адаптироваться в изменяющихся условиях.

Вторая группа актуальных аспектов проблемы управления связана с информационной обеспеченностью этого процесса. В последние годы появились работы по информатизации управления образованием (В.А.Белавин, Б.С. Гершунский, В.М. Демин, Ю.С. Иванов, Г.А.Титоренко и другие), посвященные различным сторонам автоматизации систем управления учебными заведениями. Однако среди множества автоматизированных систем управления отсутствует система управления учебным заведением, ориентированная на прогнозируемый конечный результат. На практике наблюдается низкая оснащенность учреждений СПО средствами компьютерной техники, недостаточное использование новых информационных технологий в управленческой деятельности и недостаточная подготовленность инженерно-педагогического состава к внедрению информационных технологий.

Объект исследования: теория и практика управления средним профессиональным учебным заведением.

Гипотеза исследования. Автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением будет эффективна, если: в основу системы управления будет положена технология последовательного достижения прогнозируемого конечного результата, в структуре и составе которого будет отражена взаимосвязь личностных результатов на уровне студентов, результатов на уровне учебного процесса и результатов на уровне учебного заведения;

- проектирование, функционирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением будут регламентированы комплексом дидактических условий, обоснованных дидактической целесообразностью, спецификой средней профессиональной школы и учетом возможностей информационных технологий.

Задачи исследования:

Методологической основой исследования являются работы в области философии, педагогики и психологии, кибернетики и информатики, связанные с управлением средним профессиональным учебным заведением:

- теория и методология развития средней профессиональной школы (Г.В.Мухаметзянова, Г.И.Ибрагимов, Л.А.Волович, П.Ф.Анисимов, А.М.Новиков и другие);

- личностно-деятельностный подход (Р.Х. Шакуров, А.Н. Леонтьев,

A.А.Кирсанов, Н.В. Кузьмина и другие);

- теория управления системой образования, в том числе подход к управлению по результату (М.М. Поташник, Д.Ш. Матрос, А.М.Моисеев,

B.И. Зверева, Р.Х. Шакуров, П.И.Третьяков, Ю.А. Конаржевский, Т.И.Шамова, и другие); психолого-педагогические основы информатизации образования (В.А. Белавин, Б.С. Гершунский, Ю.С. Иванов, Г.В. Ившина, Е.И. Машбиц, И. В. Роберт, Г.И.Кирилова и другие).

- теория автоматизированных систем управления и системы обработки информации (В.М.Глушков, А.Г.Мамиконов, Д.А. Поспелов, Р.Ф. Абдеев, Г.А. Титоренко, В.М. Демин и другие); мониторинг качества подготовки специалистов и квалиметрия (С.Е.Шишов, В.А. Кальней, А.И.Субетто, Г.И. Ибрагимов, Т.В. Лопухова и другие).

Методы исследования. В решении задач исследования использованы следующие методы: а) теоретические - анализ философской, технической, педагогической, экономической, психологической литературы по избранной проблеме, анализ практической деятельности учебных заведений среднего профессионального образования по исследуемому вопросу, систематизация и теоретическое обобщение результатов, структурирование, нисходящее проектирование и моделирование; б) эмпирические - наблюдение, анкетирование, тестирование, мониторинг, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- обоснован подход к управлению средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, предложены состав и структура конечного результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе; на базе теоретически обоснованной методики прогнозирования конечного результата разработана технология достижения прогнозируемого результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе; определены дидактические условия проектирования, функционирования и реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату; разработана автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением, ориентированная на прогнозируемый конечный результат.

Исследование проводилось в три этапа.

Второй этап (1999-2000) включал разработку модели управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, методики прогнозирования и технологии поэтапного достижения прогнозируемого конечного результата подготовки специалистов в средней профессиональной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования опубликованы в печатных работах, а также обсуждались на Всероссийской научно-практической конференции «Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга» в ИСПО РАО (8 февраля 2002 года, г. Казань), на научно-практической конференции «Колледжное образование: опыт, проблемы, перспектива развития» в КГТУ (2 ноября 2001, г. Казань), на 3-ем Международном симпозиуме «Проблемы выживания, экологические механизмы хозяйствования в регионе Прикамья» на базе Камского государственного политехнического института (21-22 февраля 2002 года, г.Наб.Челны), на республиканском научно-методическом семинаре «Качество подготовки специалистов и личностная самореализация студентов системы среднего профессионального образования» на базе Набережночел-нинского экономико-строительного колледжа (15 июня 2001 года, г.Наб.Челны).

Положения, выносимые на защиту:

Методика прогнозирования конечного результата подготовки специалистов в СПШ, учитывающая достигнутый уровень подготовленности будущего специалиста и его притязания на определенный конечный результат, позволяет построить технологию последовательного достижения прогнозируемого конечного результата.

Дидактические условия проектирования (взаимосвязь органов управления и их ориентация на результат каждого студента, гибкий учет целей и специфики учебного заведения, доступ к единой компьютерной сети), функционирования (соответствие функциональных подсистем и этапов подготовки специалистов, взаимодействие автоматизированных рабочих мест через единую базу данных) и реализации (кадровое и организационное, техническое, программное, информационное, лингвистическое и правовое обеспечение) автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату определены на основе модели управления учебным заведения и соотнесены ее организационно-структурной, функциональной и операционной подмоделями.

Диссертация имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список использованной литературы из 206 источников и приложения. Текст диссертации иллюстрирован 4 таблицами, 24 рисунками.

В первой главе «Теория и практика управления средним профессиональным учебным заведением и его ориентация на рынок труда» раскрыты научные подходы к управлению, осуществлен анализ практики управления средним профессиональным учебным заведением и его ориентация на рынок труда, обоснован авторский подход к управлению по прогнозируемому конечному результату, определены состав и структура прогнозируемого конечного результата подготовки специалистов и раскрыты методика прогнозирования и технология его поэтапного достижения.

Во второй главе «Проектирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату» раскрыты вопросы моделирования и проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату, а также дидактические условия проектирования, функционирования и реализации этой системы и результаты ее экспериментальной проверки.

В приложении представлены:

- примерная матрица распределения функций в системе управления подготовкой специалистов и управления обеспечением подготовки специалистов в СПШ;

-ученический договор о подготовке специалистов со средним профессиональным образованием;

-перечень решаемых задач на АРМ автоматизированной системы управления учебным заведением и перечень доступа к базам данных и знаний;

- структура базы данных;

-формы выходных документов компьютерной системы для тестирования знаний студентов;

-перечень задач и формы выходных документов подсистем автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы ко второй главе

1. Анализ развития информационных технологий в обществе и в образовании и использования автоматизированных систем в управления учебными заведениями позволил построить информационное обеспечение системы управления учебным заведением. Используя принцип системного внедрения информационных технологий (развития, системного подхода, совместимости, первого руководителя, стандартизации (типизации), автоматизации документооборота, единой информационной базы), первоначально сформированный В.М. Глушковым, выделяем в данном исследовании требования дидактической целесообразности определенной совокупности АРМ и адекватности их функций к достижению конечных результатов.

2. Проектирование автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату проводится на трех уровнях обобщенном, логическом и операционном. Интеграцию автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением с внешними информационными системами предлагается реализовать путем определения общего информационного пространства: а) типовой структуры информационной базы данных и средств доступа к ним; б) выделения типовых и оригинальных задач управления.

3. На обобщенном уровне автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату конкретизируется состав и структура конечных результатов, которые соотносятся с автоматизированными рабочими местами и выражаются на организационно-структурной подмодели управления.

4. На основе организационно-структурной модели нами определена группа дидактических условий проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

5. На логическом уровне проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату конкретизируются базы данных и функциональные подсистемы управления, что отражается на функциональной подмодели управления.

6. В автоматизированной системе управления средним профессиональным учебным заведением мы выделяем функциональные подсистемы профориентации и комплектования студентов, управление теоретической подготовкой, управление производственным обучением и практикой, управление дипломным проектированием, адаптацией молодого специалиста, управление воспитанием профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста. Каждая функциональная подсистема конкретизируется через наборы задач управления, реализуемых несколькими субъектами управления при распределении функций, и через ответственность за достижение прогнозируемого конечного результата. Свои функции субъект управления реализует с использованием АРМ.

7. На основе функциональной подмодели управления нами определена группа дидактических условий функционирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

8. На операционном уровне проектирования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату конкретизируются решаемые задачи, на каждом АРМ исходя из операционной модели, разрабатываются алгоритмы решения задач, детализируется взаимосвязи между ними, устанавливается состав необходимой для решения входной информации и разрабатывается удобные для пользователя формы выходной информации. На операционном уровне проектирования автоматизированной системы управления мы проводим описание последовательности действий, реализующих достижение поставленных целей управления в разрезе функциональных подсистем. Для каждой функциональной подсистемы разработан перечень задач, определена входная и выходная информация, разработаны алгоритмы решения задач.

9. Определена третья группа организационно педагогических условий реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением, связанная с кадровым, техническим, программным, информационным, организационным, лингвистическим и правовым обеспечением. В соответствии с выделенными условиями построена система организационных требований.

10. Сравнительный анализ результатов в пилотажном и окончательном эксперименте, фактических и прогнозируемых результатов, положительная динамика развития качества подготовки специалистов подтверждает истинность нашей гипотезы. Сравнительный анализ фактических и прогнозируемых результатов указывает на достаточно высокий уровень достоверности прогнозируемых результатов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях рыночной экономики проблема качества подготовки специалистов представляется весьма острой в связи с ликвидацией государственного распределения специалистов - выпускников СПШ, неустойчивого спроса специалистов со стороны потребителей, огромной конкуренции на рынке труда (нишу специалистов СПО часто занимают выпускники ВПО), общего тяжелого состояния промышленности, снижения мотивации к овладению профессией. Решаемая в данном исследовании проблема нацелена на повышение качества подготовки специалистов в СПШ путем использования автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением, направленного на достижение прогнозируемого конечного результата. Желаемое конечное состояние в этом случае фиксируется в прогнозируемой модели определенного конкретного специалиста, который формируется путем динамической коррекции модели специалиста на будущего конкретного специалиста с учетом его достигнутого исходного уровня, его возможностей и желаний (притязаний) на определенный конечный результат.

В работе доказано, что автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением будет эффективным, если: в основу системы управления будет положена технология последовательного достижения прогнозируемого конечного результата, в структуре и составе которого будет отражена взаимосвязь личностных результатов на уровне студентов, результатов на уровне учебного процесса и результатов на уровне учебного заведения; проектирование, функционирование и реализация автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением будут регламентированы комплексом дидактических условий, обоснованных дидактической целесообразностью, спецификой средней профессиональной школы и учетом возможностей информационных технологий.

В данной работе в рамках развития новых информационных технологий в управлении средним профессиональным учебным заведением был получен ряд новых результатов:

На концептуальном уровне - разработана модель управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату, которая рассматривается с позиции организационных уровней, функций и операций управления, раскрывается на уровне структур, функций и задач.

Элементы новизны общего дидактического плана: разработаны и теоретически обоснованы методы прогнозирования конечного результата на анализе достигнутого уровня подготовленности будущего специалиста, притязаний студента на определенный конечный результат и технология их достижения.

Элементы новизны проектировочного плана:

- разработан обобщенный уровень проекта автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату, который создан на принципе интеграции многоуровневых автоматизированных рабочих мест на единой информационной, организационной, математической основе;

- разработан логический уровень проекта автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату в виде описания системы базы данных и функциональных подсистем;

- разработан операционный уровень проекта автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по конечному результату в виде алгоритмов решения задач функциональных подсистем и организационно-педагогических условий реализации автоматизированной системы управления.

В исследовании были решены поставленные задачи: проведен системный анализ подходов к управлению, функций и задач управления средним профессиональным учебным заведением и возможностей использования информационных технологий; разработана модель управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату; разработана технология прогнозирования конечного результата подготовки специалиста; выполнено проектирование автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением на обобщенном и логическом и операционных уровнях, разработаны организационно-педагогические условия проектирования, реализации и внедрения автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением и экспериментально проверена эффективность проектируемой системы управления.

Приведем основные выводы проведенной работы:

1. Совокупность разработанных в диссертации положений представляет собой решение актуальной проблемы повышения эффективности подготовки специалистов в СПШ путем реализации автоматизированной системы управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату.

3. Разработана методика прогнозирования конечного результата подготовки специалиста в средней профессиональной школе и технология поэтапного достижения прогнозируемого результата учитывающая возможности автоматизации, которая базируется на изучении и отслеживании динамики изменения текущих, итоговых знаний по предметам, профессионально и личностно значимых качеств будущего специалиста.

7. Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования об эффективности предлагаемой модели и выделенных дидактических условий проектирования, функционирования и реализации. Разработанная автоматизированная система управления средним профессиональным учебным заведением по прогнозируемому конечному результату может быть применена в учреждениях среднего профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Насибуллин, Эльнур Нигматуллович, Казань

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.-М.:ВЛАДОС, 1994.-336 е., 58 ил.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник/ Под ред. Г.А. Титоренко.- М.: ЮНИТИ,2000.-400 с.

3. Автоматизированные информационные технологии в экономике: Учебник /М.И. Семенов, И.Т. Трубилин, В.И. Лойко, Т.П. Барановская; Под общ. Ред. Трубилина М.: Финансы и статистика, 2000,- 416 е.: ил

4. Автоматизированное рабочее место для статистической обработки данных./В.В.Шураков, Д.М. Дайитбегов, C.B. Мизрохи, C.B. Ясеновский. -М.: Финансы и статистика, 1990.-190 с.

5. Автоматизированная система управления предприятием: Учебное пособие для студентов технических специальностей вузов/ Пуртов С.Г., Смирнов C.B. Одинцова Л.А., Колобов A.A.; Под ред. С.Г. Пуртова.- М.: Высш. школа, 1980. 192 е., ил.

6. Автоматизированное управление обучением (дисциплины химико-технологического цикла): Метод, пособие / Л.Я. Терещенко, А. М. Кутепов, С.Г. Майоркин и др. М.: Высш.шк., 1991,-235 е.: ил

7. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.:Ассоциация инженеров-педагогов, 1996. 191 с.

8. Агранович Б.Л. Оценка уровня развития информационной среды вуза // Бюллетень N 1 «Проблемы информатизации высшей школы» ГОСНИИ системной интеграции. М.,1995.

9. Адлер Ю. Восемь принципов, которые меняют мир//Стандарты и качество, N 5-6, С. 49-61.

10. Альманах психологических тестов. М.: «КПС».1995, 400 с.

11. Андреев В. А, Пенкин Г.П. Автоматизированные системы управления предприятием: Учебное пособие.- М.: финансы и статистика, 1981.248 е., ил.

12. Андреев В. И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий. Казань, 1994.- 190 с.

13. Арефьев PI.Б. и др. Интегрированные АСУ в машиностроении / Арефьев, Г.Л. Кезлинг, Б.Л. Кукор. Л.: Машиностроение. Ленингр.отд-ние, 1988. -224 е.: ил.

14. АСУ на промышленном предприятии: Методы создания: Справочник/ С. Б. Михалев, Р. С. Сегодов, A.C. Гринберг и др. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Энегоатомиздат, 1989. -400 е.: ил.

15. Аттестация педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных учреждений и организаций образования Российской Федерации. Выпуск 2. М.,1994. - 92 с.

16. Аттестация педагогических и руководящих работников образования / Под ред. Л. Е. Курнешевой, В. В. Шаталовой: Информационно -методический сборник. Выпуск 2. М.,1995. -68 с.

17. Ашеров А.Т., Румянцев И.А. Математические основы комьютерной дидактики// Тезисы докладов IV Ленинградской научно методической конференции.-Ленинград, 1991.

18. Баз. Базы данных: модели, разработка, реализация / Т. С. Карпова. -СПб.: Питер, 2001.-304 е.: ил.

19. Бако Э.К. Структурная перестройка системы управления образованием: новые принципы и подходы //Школьные технологии N3. 1999. С.56-65.

20. Белавин В.А., Голицына И.Н., Куценко С.М. Эффективность использования моделирующих учебных систем в техническом вузе // Educatuonal Nechology & Société. -2000. -N3 (2). С. 161 -173.

21. Беляцкий. Н. Изменение функции руководителя в новых условиях // Проблемы теории и практики управления, 3/2000. С. 96-100.

22. Бекер Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение // Теория и история экономических и социальных институтов и систем Начало-пресс, 1993. - Т. 1. - Вып. 1.

23. Большой энциклопедический словарь: в двух томах. -М. 1991., 1991, Т.2.-768 с.

24. Бузмакова У.И., Кузнецов Ю.Ф., Петрова Т.Ф. Информатизация среднего профессионального образования: задачи, проблемы и пути их решения. // Информатика и образование, N 4-1999 С. 47-49.

25. Ваграменко Я.А. и др. Педагогическая информатика: банк педагогических данных, компьютеризация обучения. -М.: МОПО, 1988.

26. Васильев В.В. Информационное обеспечение управления общеобразовательной школой. Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1990, 144 с.

27. Васильева Н.С., Хаиров Т.Э. «Студент». Приказы в системе управления учебным заведением. //XXII конференция выставка « Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV,- М.: МИФИ, 2002. - 252 с. С. 174-177.

28. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников Москва, 2000. - 168 с. с табл. и илл.

29. Виханский О. С., Наумов А.И. Менеджмент: Учебник. -3-е изд. -М.: Гардарики, 2000.- 528 с.

30. В.А. Высоцкий. Рейтинг и автоматизация учебно-методической работы // Средне профессиональное образование, N 3, 1996, С. 5-8

31. Выступление Министра образования РФ. В.М. Филиппова. // Среднее профессиональное образование N 6.2001 С.5.

32. Волович JI. А. и др. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в средней профессиональной школе: Теоретико-методические подходы / Рос. Акад. Образования, ин-т сред. спец. образования. Казань: Информ. изд. центр ИССО РАО, 1997,- 103 с.

33. Вуз и рынок. В 3 кн. Кн. 1. Коммерческая деятельность в системе высшей школы России. М., 1992.

34. Гаврилова Т.А, Червинская K.P. Извлечение и структурирование знаний в экспертных системах. М.: Радио и связь, 1992.

35. Гаськов В.М. Управление системой профессионального образования. Учеб. пособие для руководителей учреждений профобразования, органов управления образованием / Пер. с англ. H.H. Петрова. М.: ИПРО, 2001.-228 с.

36. Галеев В.Н. Парадигма общего информационного образования в условиях постиндустриального общества./ Первая республиканская конференция выставка «Новые информационные технологии в образовании»: Сборник материалов. - Высокая Гора, 1999. С. 9-34.

37. Гсршумскяй Б. С. Прогностические методы в педагогике, Киев: «Вища школа». Изд-во при Киев. Ун-те. 1974.

38. Глушков В.М. Введение в АСУ. Киев, «Техника», 1972.

39. ГОСТ 24.104-85. Единая система стандартов автоматизированных систем управления. Автоматизированные системы управления. Общие требования; Введ. С 01.01.87. -М.: Изд.-во стандартов, 1986. 20 с.

40. ГОСТ 34.601-90. Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Стадии создания. Введ. С 01.01.92. М.: Изд.-во стандартов, 1991. - 8 с.

41. ГОСТ 28270-89. Системы обработки данных. Спецификация обмена описания данных для обмена информации. . Введ. С 01.07.90. М.: Изд.-во стандартов, 1990. - 44 с.

42. Государство и экономика развитых капиталистических стран в 80-х годах. М.: Наука, 1989. - 270 с.

43. Губанов А., Гузеев В. Проблемы разработки ЭС для профориентации и профотбора // Информатика и образование N 3-4, 1992. С. 19-22.

44. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования// Мониторинг образовательного процесса N 4, 2001 С. 26-31.

45. Данилова З.Г., Наровский В.М. Управленческие технологии в профессиональном образовании. М.: Издательский центр Академии профессионального образования, 2001. 51 с.

46. Дахин А.Н. Педагогический мониторинг // Школьные технологии, i997, N 3, С. 39-42.

47. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы. // Школьные технологии, 1999, N 1,2, С. 39-41.

48. Демин В.М. Методология адаптивной автоматизированной системы управления средним специальным учебным заведением.: Дис. доктора пед. наук. Казань, 2002. 368 с.

49. Дж.Мартин. Организация баз данных в вычислительных системах. Издание второе, дополненное. Перевод с английского под ред. чл. корр. АН УССР А. А. Стогния и канд. тех. наук А. А. Щерса, М.: Мир, 1980

50. Дюк. В. Обработка данных на ПК в примерах СПб: Питер, 1997. -240 е.: ил.

51. Егоршин А. П. Управление персоналом. -2-е изд.-Н. Новгород: НИМБ, 1999.-624 с.

52. Естюхин Н.В. Структурирование знаний и технология разработки компьютерных мастер-тестов // Информатика и образование, N6 -1999.С. 51-55

53. Заморин А.П., Марков A.C. Толковый словарь по вычислительной технике и программированию. Основные термины: около 3000 терминов. М.: Рус. Яз., 1988,- 221 с, ил.

54. Зигерт В., Ланг JI. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.

55. Зверева В.И. Самоаттестация школы./ М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999- 160 с.

56. Зверева В. И. Диагностика и экспертиза педагогической деятельности аттестуемых учителей. М.: УЦ «Перспектива», 1998.- 112 с.

57. Ибрагимов Г.И. Проблемы качества подготовки специалистов в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование и формирование личности специалиста. Научно-методический сборник. М.: ИРП СПО, 2002. С. 39-48.

58. Ибрагимов Г.И., Колесников В.Г. Концентрированное обучение в средней профессиональной школе: вопросы теории и технологии. Казань: ИСПО РАО. 1998. -108 с.

59. Инновации в начальном профессиональном образовании Республики Татарстан. / Под ред. Доктора педагогических наук, профессора Г.И.Ибрагимова. Казань: РИЦ «Школа», 2000.-220 с.

60. Инновации в российском образовании: Дополнительное профессиональное образование. 2001. -М.: Изд.- во МГУП, 2001.- 120 с.

61. Информационно-аналитический вестник. Выпуск 2 (13), М., Государственная академия инноваций, 2002. 144 с.

62. Информационные технологии в маркетинге: Учебник для вузов/ Г.А. Титоренко, Г.Л. Макарова, Д.М. Даитбегов и др. ; Под ред. Проф. Г.А. Титоренко -М.: ЮНИТА -ДАНА, 2001.-335 с.

63. Исследователи в организациях: Хрестоматия: Пер. с анг. / Под ред. Д.С. Пь.ю и Д. Дж. Хиксона. 5-е изд.,стер,- Жуковский: МИМ ЛИНК, 2001. -240 с. (BZR654 Эффективный менеджер).

64. Касимов Р.Я. Рейтинговая автоматизированного система управления обучением студентов. Ч.З. Методология использования СУБД. -М.,1996 -32 с.

65. Капустина Г.Ю. Рейтинговая система оценки качества образовательного процесса в педагогическом колледже // Профессиональное образование, N 7, 2000, С. 9-10.

66. Качество профессионального образования на рубеже веков: Материалы докладов научно-методической конференции. Казань: Казан, гос. энерг. ун-т, 2000.

67. Качество профессионального образования: проблемы управления, обеспечения и мониторинга: Тезисы докладов научно-практической конференции / Под общ. ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2002.-226 с.

68. Кириллина Ю. Маркетинг образовательных услуг// Высшее образование в России, N5,2000, С. 26-29 .

69. Кирилова Г.И. Дидактические основы построения системы контроля знаний и умений в компьютерной технологии обучения: Дис. .канд.пед. наук. Казань, 1994 182 с.

70. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Educatuonal Nechology & Société. -2000. -N4 (1). -С.125-136.

71. Кирилова Г.И., Зинкина H.JI. Информационное обеспечение и потоки информации в системе среднего профессионального образования // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. N 4 (17), 1999, С.36-41.

72. Кирилова Г.И. Содержание информационно-компьютерной подготовки в средней профессиональной школе. Казань: ИСПО РАО, 2001. -100 с.

73. Кирилова Г.И. Оптимизация содержания информационно -компьютерной подготовки в средней профессиональной школе: Диссертация доктора педагогических наук. Казань, 2001. 458 с.

74. Кирьянова Е. Влияние неадекватной самооценки на профессиональную эффективность специалиста. // Управление персоналом. N 6. 2000. С. 68-68.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие для вузов. Ростов на Дону: Феникс, 1996 - 509 с.

76. Кондаков М. И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. - 191с.

77. Конаржевский Ю. А. „ Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой. М.: Педагогика. 1986. - 143 с.

78. Конаржевский Ю. А. Система, урок, анализ. Псков: ПОИПКРО, 1996.-440 с.

79. Конаржеский Ю.А. Концепция внутришкольного управления. Алма-Ата, 1991.

80. Конаржевский Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление/ М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. 224 с.

81. Конаржевский Ю.А. Некоторые вопросы перестройки внутришкольного управления. Курган, 1989.

82. Н. Костылева. Модель идеального директора.//Народное образование, N 7-8, 1999, С. 98-100

83. Красильников В. В. Статистика объектов нечисловой природы. — Наб.Челны: Изд-во Камского политехнического института, 2001. 144 с.

84. Кубышкин A.B., Житков М.Ю., Мухин О.И. Пермский государственный университет: интеграция через информационную среду .//Информатика и образование, N 4-1999, С.36-44.

85. Кузмина Н.В., Куприна Е.В. Использование базы знаний для развития приемов и способов работы с информацией. //Информатика и образование N4 -2001, С. 34-46.

86. Кунц Г., СГДоннел С.Д. Управление: Системный и ситуационный анализ управленческих функций. М., 1981. Т. 1. 496 с.

87. Лебедев В.Н., Шакирова. Д.М. Оценка эффективности учебных заведений и уровня подготовки кадров. Казань: РИЦ «Титул», 2000. - 34 с.

88. Лисаускене М. На образовательном рынке// Высшее образование в России, N4,2001, С. 34-42.

89. Литвак Б.Г. Разработка управленческого решения: Учеб. 2-е изд. -М.: Дело, 2001.-392 с.

90. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия.: Монография. - М.: Славянская школа, -1997. -226 е., илл. 11,18 табл.

91. Лозинский И.Г. Профессиональные решения в области информатизации образования // Информатика и образование, N 5 2001, С. 7274.

92. Лопухова Т. В. Кому нужны выпускники ССУЗ.// Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1999 N 4. С. 55-64.

93. Лопухова Т. В. Какие специалисты нужны производству? // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2000. N 4. С. 17-22.

94. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием. // Школьные технологии N3, 1999-, С. 66-85.

95. Майоров А.Н. Мониторинг учебной эффективности // Школьные технологии, 1999. N 5. С. 96-131.

96. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: Условия и процедура проведения тестов.// Школьные технологии, 1999. N 5. С. 206-235.

97. Мамиконов А.Г. Проектирование АСУ: учебник для спец. «АСУ» вузов. М.: Высш. шк., 1987 е.: ил.

98. Мартынов Ю.В., Смольникова И. А. Автоматизированные информационные системы сферы образования. //XXII конференция выставка

99. Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть IV,- М.: МИФИ, 2002. 252 с. С. 201-204.

100. Матрос Д., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование, N8, 2000, С.75-85.

101. Матрос Д.Ш, Полев Д.М., Мельникова H.H. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999. -96 с.

102. Миронов Б. Экономический рост и образование в России и СССР в

103. XIX-XX веках //Отечественная история. 1994. - N 4-5. - С. 111-126.

104. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: Дело, 1996. - 704 с.

105. Методические основы сравнительного анализа систем образования: Обзор, информ. . / Сост. Галаган А.И., Гоппа В.Д. М.: НИИВО, 1995.

106. Михайличев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с. (Серия «Профессиональная библиотека учителя».)

107. Моисеев A.M. Качество управления школой: каким оно должно быть. М.: Сентябрь, 2001.- 160 с.

108. Мониторинг в системе обеспечения качества подготовки специалистов среднего звена: Научно-методическое пособие для работников СПО / Под редакцией д.п.н., чл.корр. РАО Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО,2002. -106 с.

109. Мухаметзянова Г.В. Гуманизация и гуманитаризация средней и высшей технической школы / Рос. Акад. Образования, Ин-т сред. спец. образования. Казань: Информ. центр ИССО РАО, 1996. - 327с: табл.

110. Мухаметзянова Г. В. Современные проблемы образования. Казань, ИСПО РАО, 2000 84 с.

111. Мухаметзянова Г.В., Барер Т.Д., Юдин В.П. Подготовка специалистов среднего звена для наукоемких производств. -Казань: ИСПО РАО, 2001,-64 с.

112. Microsoft Office 2000. Шаг за шагом: Практическое пособ. / Пер. с англ. М.: Издательство ЭКОМ, 2000. -762 е.: илл.

113. Нардюжев В.И., Нардюжев И.В. Модели и алгоритмы информационно-вычислительной системы компьютерного тестирования. Монография М.: Прометей, 2000. 148 с.

114. Неупокоева Г.В. Прогноз успеваемости как средство отбора в ВУЗ и организации учебно-воспитательной работы со студентами: Дис. кан. пед. наук. Тюмень, 1988. - 286 с.

115. Ньюстром Дж. В., Дэвис. К. Организационное поведение/ Перевод с анг. Под ред. Ю.Н. Каптуревского СПб: Издательство «Питер», 2000.- 448 е.: ил. -(Серия «Теория и практика менеджмента»)

116. Объемы и профили республиканской потребности в квалифицированных рабочих и специалистов на 2001-2004г. Письмо Гос. ком. труда и занятости РТ N 3-20-07/360 от 2.02.2001 г.

117. Основы безбумажной информатики. Глушков В. M. М.: Наука. Главная редакция физико-математической литературы, 1982. 552 с.

118. Основы психологии. Практикум / Ред.-сост. Л.Д. Столерянко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000.-е 576 с.

119. Отставнова С.А. Управление по результатам. Методическое пособие. Казань: РИЦ «Школа», 1999. -72 с.

120. Отчет о научно-исследовательской работе института среднего профессионального образования за 1999 г. Выпуск 7. -Казань: ИСПО РАО,2000,- 160 с.

121. Пасько Виктор. Microsoft Office 97 (русифицированная версия). -К.: Издательская группа BHV, 1998. 768 с.

122. Педагогика среднего профессионального образования: Учебное пособие для преподавателей системы среднего профессионального образования / Под общей ред. Академика РАО Г.В. Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2001 -384 с

123. Пичугин А. АИС факультет // Высшее образование в России, N4,2001, с. 127-129.

124. Портнов М. JI. Труд руководителя школы. М.: Просвещение, 1983. — 143 с.

125. Полищук Ю.М., Хон В.Б. Теория автоматизированных банков информации: Учеб. пособие для вузов для вузов по спец. «Автоматизированные системы обраб. информации и упр.» М.: Высш. шк., 1989.-184 е.: ил.

126. Половко A.M. Рейтинг-система как элемент многоуровневой системы обучения // Актуальные проблемы развития высшей школы. Переход к многоуровневому образованию: Межвуз. Сб. науч. тр./ JITA. СПб., 1993. 128с. С.109-116

127. Проблемы непрерывной естественно-математической и общепрофессиональной подготовки студентов средних профессиональных учебных заведений: Сборник научных статей / Под ред. К.пед.н. Н.А. Читалина. Казань: РАО ИСПО, 2002. - 88 с.

128. Проблемы развития системы непрерывного профессионального образования (коллективная монография). Казань ИСПО РАО, 2000.- 190 с.

129. Проектирование развития системы среднего профессионального образования в период рыночных преобразований. Выпуск 8. Казань: ИСПО РАО, 2001.- 154 с.

130. Проектирование систем внутришкольного управления/ Пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем / Под ред. A.M. Моисеева. -М.: Педагогическое общество России, 2001.-384 с.

131. Проку дин Д.Е. Организация работы с базами педагогических знаний в объектно ориентированных гипертекстовых средах // Педагогическая информатика N4, 1998. С.34-41.

132. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. -2-е изд., перераб. и доп. -М.:Ассоциация «Профессиональное образование», 1999.-904 с.

133. Поташник М. Две позиции в отношении результатов образования.// Народное образование,-1999.- N9 С. 137-139.

134. Поташник М., Моисеев А. Как различать результаты образования.// Народное образование. —1999. N 9 С. 137

135. Поташник М., Моисеев А. Результаты образования в ожиданиях социального заказчика.//Народное образование. -1999. N 9 С. 139-140.

136. Поташник М., Моисеев А. Качество образования в разных образовательных практиках.// Народное образование. -1999. N 9 С. 140-149.

137. Психологические тесты / Под ред. A.A. Карелина: В 2 т.-М: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999.- Т.1.-312 е.: ил.

138. Рахлин К. Сущность и содержание процессного подхода//Стандарты и качество N1, 2001, С. 45-47.

139. РД 50-680-88. Методические указания. Автоматизированные системы. Основные положения. Введ. С 01.01.90. М.: Изд.-во стандартов, 1991.-7 с.

140. Роберт И.В. Перспективные направления исследования в области применения информационных и коммуникационных технологий в образование//Среднее профессиональное образование, N 3, 98, С.20-24.

141. Роберт И.В. и др. педагико-эргономические условия безопасного и эффективного использования средств вычислительной техники, информатизации и коммуникации в сфере общего среднего образования // Информатика и образование. 2000. N 4. С.2-9.

142. Рожков М.И., Волохов A.B. Воспитательная работа в среднем профессиональном учебном заведении. Методическое пособие. Казань: ИСПО РАО, 2001.-96 с.

143. Российский статистический ежегодник: Стат. Сборник/ Госкомстат России. -М. Логос, 1996,- 1202 с.

144. Самсонова Е.В. Сравнительный анализ прогнозов и результатов учебной деятельности школьников: Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Казань, 1981. - 18 с.

145. Скотт Д. Разработка прикладных систем на Visual Basic. Пер. с----- л л . тл„-----. 1 ПО/1 /1 on „ . „

146. Util Ji. —IV!. пслапд» 1774,--row W. riJJJl.

147. Сосенко B.E. Профессиональная компетентность педагога и рейтинговая оценка результативных показателей //Среднее профессиональное образование, N 4, 1996, С 35-37.

148. Сыромятников В.Г. Информационная модель ВУЗа: мониторинг и прогнозирование. // Информатика и образование N 9.2000г. С. 16-17.

149. Смирнов В.П. Система управления многопрофильным инновационным образовательным учреждением. / Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Г. В. Мухаметзяновой. Красноармейск, «НОП центр», 199.-58 с.

150. Справочник проектировщика систем автоматизации управления производством. Под ред. Канд. техн. Наук. Г.Л. Смилянского. Изд. 2-е, перераб. и доп. М. «Машиностроение», 1976. 590 с.

151. Социально-психологические проблемы среднего профессионального образования. Сборник научных трудов / Под редакцией к пед.н. Б.С. Алишева. Казань: ИСПО РАО, 2002. -100 с.

152. Среднее профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М: «NB Магистр», 1994. -228 с.

153. Среднее профессиональное образование. Сб. Основных нормативных документов. / Сост. П.Ф. Анисимов, В.И. Байденко, Т. И. Веторова, О. Б. Манькова, Т.И. Митель, М. А .Чекулаек, А.Ф. Щепотин. Под ред. П. Ф. Анисимова. -М.: НМЦСПО, 1997, 416 с.

154. Субетто А.И. Квалитология образования.- СПБ: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов МО РФ, 2000. -220 с.

155. Суворов B.C., Осипов П.Н. Как формировать конкурентоспособного специалиста: Пособие для руководителей и педагогов учебных заведений профессионального образования Казань: ИСПО РАО, 2000.-100 с.

156. Tasis. Проект Делфи. Методология развития образовательных станлаптов и учебных планов Г Доклад П. Февоаль 2001г.' J ✓ V 1 • • ✓ X

157. Tepl. H.H. Терехина. Развитие субрегиональной образовательной системы. // Информатика и образование. N 8.2000г. С. 12-15.

158. Технология рейтингового показателя в учебном процессе: (На опыте механико-мат. Фак. КГУ / Казан, гос. ун-т, Каф. мат. анализа; Сост. А.Н. Шерснев. Казань, 1996. - 38 с.

159. Торкин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России N4,1999 С. 42-49.

160. Третьяков П. И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М. : Новая школа, 1998. - 288 с.

161. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000.- 448 с.

162. Управление развитием школы./ Под редакцией М. М. Поташника и В.С.Лазерева. М.: Новая школа. 1995,- 494 с.

163. Управление персоналом: Учебник для вузов/ Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. -2-е изд.,перераб. и доп. М.: ЮНИТИ, 2001- 560 с.

164. Управление по результатам: Пер. с фин. / Общ. ред. и предисл. Я.А.Лейманна. -М.:Прогресс,1993.

165. Управление средним профессиональным образованием в новых социально-экономических условиях / Под ред. Г.В. Мухаметзяновой,- Казань; ИСПО РАО, 2001,- 72 с.

166. Управление школой: творческие основы и методы. Учебное пособие / Под ред.В.С. Лазерева. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1997. - 336 с.

167. Управление персоналом: Учебник для вузов / Т.Ю.Базарова, Б.Л. Еремина. -2-е изд, перераб. и доп. М.: Юнити, 2001. -560 с.

168. Уткин Э. А. Управление фирмой. -М.: «Акалис», 1996. -516 с.

169. Фаронов B.B. Delphi 5. Учебный курс. -М: «Нолинж»,2000. 608 с. и.

170. Фархутдинов P.A. Производственный менеджмент. Учебник для вузов,- М.: Банки биржи, ЮНИТИ, 1997,- 447 с.

171. Файоль Анри. Общее и промышленное управление. Пер.с франц. / Науч. ред. и предисловие проф. Е.А. Кочерина. М.: Журнал "Контролинг",1992.

172. Федоров А., Елманова Н. База данных для всех. — М.: КомпьютерПресс, 2001. -256 е.: ил.

173. Фишман. J1. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы. // Директор школы, N 5, 1999. С.20-28.

174. Харламов М.Э., Лапиашвили Т.Р. Организация учебной работы с помощью ЭВТ // Специалист N 4, 1999, С. 9.

175. Хахалев Э.И., Бондарева J1.M. Рейтинговая оценка работы преподавателя // Специалист N 4, 1999, С.28-29.

176. Холл Р.Х. Организации: структуры, процессы, результаты. СПб.: Питер, 2001,- 512 с.ил. - (Серия «Теория и практика менеджмента).

177. Шайхелисламов Р.Ф., Иванов Ю.С. Моделирование процесса управления в автоматизированных образовательных системах. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2000. - 176 с.

178. Шакирзянов А. 3. Подготовка кадров: Сотрудничество и перспективы.// Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 2001. N 1 С! 61-64.

179. Шакуров P. X. Социально психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. - М. Просвещение, 1990. -206 с.

180. Шакуров Р.Х. Мотивация профессиональной деятельности: новые подходы //Средне профессиональное образование: проблемы, поиски, решения. М., 1994. С. 45-67

181. Шакуров Р.Х. Мотивация и стимулирование качества педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. Ч. 1 Казань: ИССО РАО, 1996. -56 с.

182. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Психология управленческой деятельности в ССУЗ. -Казань: ИСПО РАО, 1997. 124 с.

183. Шакуров Р.Х., Алишев Б.С. Мотивация педагогической деятельности в ССУЗ: в 2-х ч. Ч. 2,- Казань: ИССО РАО, 1996. -72 с.

184. Шумаков П.В. Delphi 3 и разработка приложений баз данных. -М.: «НОЛИДЖ», 1998.-704 е., ил.

185. Щетинин В. П., Хроменков Н. А., Рябушкин Б. С. Экономика образования. Учебное пособие. М., Российское педагогическое агентство, 1998.-306 с.

186. Экономика народного образования: Учеб. Для студентов пед. Институтов / Под ред. С. Л. Костаняна. 2-ое изд. М., 1986.

187. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. —320 е., приложения.

188. Accreditation Handbook. N.E., Seattle, 1994.

189. Bicanich Т., Slivinski Т. Internet-Based Testing: A Vision or Reality // Tecthnologial Horisonts in Education Journal, 1997, v. 25, N 12.P. 61-65.

190. Castle R. A. The Relative Efficiency of Two-Stage Testing Versus Traditional Multiple Choice Testing Using Item Response Theory in Licensure. Lincoln, NE: University of Nebraska, 1997.

191. Florida Community College at Jacksonville, Institutional Assessment, September 1991.

192. Mislevy R. I., Almond R. G. Grapfical Models and Comruterized Adaptive Testing. CSE Technical Report, N 434, Los Angels, CA: CRESST/ Educations Testing Servise, 1997.

193. Wiersma W. & Jurs S. G. Educational measurement and testing. Boston, MA: Allyn and Bacon, 1990.