Башкирская народная педагогика как средство профилактики девиантного поведения подростков

Ишембитова, Зифа Гадельшиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Башкирская народная педагогика как средство профилактики девиантного поведения подростков

Автореферат

Автор научной работы: Ишембитова, Зифа Гадельшиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Чебоксары
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Башкирская народная педагогика как средство профилактики девиантного поведения подростков"

На правах рукописи

Ишембитова Зифа Гаделыпиновна

БАШКИРСКАЯ НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Чебоксары 2005

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Башкирский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук профессор Баймурзина Виля Искандеров на

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук профессор Павлов Иван Владимирович

кандидат педагогических наук доцент

Шакурова Лилия Фатыховна

Ведущая организация: Башкирский государственный

педагогический университет

Защита состоится 25 октября 2005 г. в часов на заседании диссертационного совета по присуждению ученой степени доктора педагогических наук Д 212.300.01 в ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева» по адресу: 428000 г.Чебоксары, ул. К.Маркса, д. 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И .Я. Яковлева»

Автореферат разослан 24 сентября 2005 года.

диссертационного совета Хрисанова Е.Г.

и/

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом отмечается рост детской преступности, наркомании, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причинами отклонений в поведении ребенка являются политическая, социально-экономическая нестабильность общества, усиление влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением, чрезмерная занятость родителей, увеличение числа разводов.

Постоянно увеличивается число подростков, лишенных родительского попечения, растет количество обездоленных детей, увеличивается детская проституция, алкоголизм, беспризорность, безнадзорность, отмечается падение интереса к обучению и трудовой деятельности.

В таких условиях создаются опасные предпосылки для формирования девиантного поведения подростков Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказываются отсутствие воспитательной работы с населением по месту жительства, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазн улиц.

Необходимость и важность коррекционно-профилактической работы очевидны Как свидетельствуют научные исследования и педагогическая практика, проблемы девиантного поведения детей находятся в центре внимания образовательных и социальных учреждений. Тем не менее, не каждый педагог может эффективно организовать педагогический процесс и достигнуть ощутимых результатов в изменении поведения ребенка из-за недостаточной профессиональной подготовленности к работе с трудным ребенком, особенно с учетом его традиционной, национальной и педагогической культуры, бытующей в семье.

В связи с этим особо значимыми являются проблемы изучения и использования средств народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков.

Методологические, теоретические и практические аспекты проблемы отклоняющегося развития и поведения детей рассмотрены в работах видных ученых и исследователей различных областей науки.

Общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека раскрыты в исследованиях философов и социологов А.И Антонова, В Г Афанасьева, И В Бестужева-Лады, И.С. Кона, В Т Лисовского, Г.Г Силласте, В Я Титаренко, А.Г. Харчева.

Изучением социально-педагогических причин возникновения отклонений в поведении подростков занимались Ю.В Гербеев, АЛ. Гройсман, Э.Г. Косташкин, Г П. Медведев, И.А Невский и др. Нравственно-правовой аспект девиантного поведения несовершеннолетних раскрывается в работах Б.Н Алмазова, А.И. Долговой, В Д Ермакова, Г.М. Миньковского, И.В. Павлова, Д И Фельдпггейна. Вопросы диагностики отклоняющегося развития и поведения рассматриваются в трудах A.C. Белкина, В.М. Обухова, В.Г Степанова и др Поисками путей и средств '

предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся занимаются С.А. Бадмаев, С.А. Беличева, ВН. Гуров, И А. Невский и др Рассмотрению комплексного подхода профилактике отклонений в \

поведении школьников посвящены работы А.И. Островского и Ю.И. Юрички.

Использованию идей народной педагогики, прогрессивных традиций и их применению в современном образовательном процессе посвящены труды К.Ш. Ахиярова, В.И. Баймурзиной, Х.Х. Баймурзина, И.И. Валеева, А.М. Сафина. Однако профилактика девиангного поведения подростков средствами народной педагогики остается малоизученной областью педагогической науки.

Таким образом, есть все основания утверждать, что имеется ряд противоречий между необходимостью.

- профилактики и коррекции девиангаого поведения подростков средствами народной педагогики с учетом специфики каждой народности и недостаточной ее теоретической и практической разработанностью;

-использования башкирской народной педагогики в профилактике девиангаого поведения подростков и недостаточностью специальной подготовки педагогов к осуществлению этой работы.

Эти противоречия определяют проблему исследования: какова система работы школы по профилактике девиантного поведения подростков с использованием средств башкирской народной педагогики? Решение этой проблемы стало целью нашего исследования.

Объект исследования - девиангное поведение школьников в i

подростковом возрасте.

Предмет исследования - процесс профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой профилактика девиантного поведения подростков будет более успешной, если будет разработана и внедрена в школьную практику научно обоснованная система работы школы по профилактике девиантного поведения подростков с использованием средств башкирской народной педагогики, предусматривающая:

- изучение и использование потенциальных возможностей башкирской народной педагогики в работе по профилактике девиангного поведения подростков;

-выявление причин девиантного поведения подростков в условиях школы и семьи;

- научно-методическое обеспечение профилактики девиангного поведения подростков;

-подготовка педагогических кадров и родителей к проведению этой работы;

- координация деятельности правоохранительных органов, общественности, школы и семьи,

-разработка и введение в учебный план школы экспериментальной программы профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) изучить педагогические взгляды выдающихся педагогов прошлого на потенциальные возможности народной педагогики в воспитании подрастающих поколений,

2) выявить генезис девиантного поведения подростков;

• 3) разработать экспериментальную программу профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики;

4) разработать и апробировать модель процесса профилактики девиантного поведения подростков с использованием потенциала башкирской народной педагогики.

Методологической основой нашего исследования явились: философская теория системного подхода к изучению социальных явлений, теория научного познания, теория саморазвития личности на основе всеобщих законов развития и активности человека при изменении внешней среды и собственной природы, учение о превращении знания в фактор преобразования действительности

Теоретическую базу исследования составили концепции и теории научной педагогики и психологии о педагогических системах (В.ГГ Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королёв, Ю.П Сокольников, Л.Ф. Спирин и др.), о природе педагогической деятельности (Л.С. Выготский, Н В. Кузьмина. А.Н Леонтьев, Н.Д. Никандров, С Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), о развивающем обучении (Л С. Выготский, В В Давыдов, Л.В. Занков Д Б Эльконин и д.р.), о ненасильственной педагогике (Ш.А Амонашвили, В.А. Караковский, Д С. Лихачев, В А. Ситаров и д.р.), о психологии личности (А.Г. Асмолов, Л Н. Винокуров, Л.С. Выготский, А Г Ковалев, В.В. Ковалев, А.Е Личко, А.Р Лурия, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Г Е Сухорева, Б.М. Теплов и

др), о методах и приемах педагогических воздействий ГН И. полдырев. Д М Гришин, П.В. Конаныхин В М Коротов, Б Т Лихачев А С Макаренко и др.), об использовании идей и прогрессивных традиций народного опыта воспитания в современных условиях (КШ Ахияров, XX Баймурзия В И Баймурзииа, Г.Н Волков, И.Г Галяутдинов, А Э Измайлов и др.), о профилактике и коррекции отклоняющегося поведения подростков (С.А Алексеева, М А Алемаскин, С А Беличева, В.Н Гуров. Г.М. Миньковский, И.А Невский, А А. Райзих, Д И Фельдпггейн, Ю.И. Юричка и др ) <

Источниками исследования явились труды ученых-гуманистов' философов, психологов, психотерапевтов педагогов; массовая педагогическая практика; опыт учителей-новаторов, собственный 22-летний ^

опыт работы учителем в школе

Этапы исследования. Исследование шбранной проблемы осуществлялось в течение 8 лет (1997-2005 гг.) и может бьпъ условно разделено на три этапа.

На первом этапе (1997-1999 гг.) изучались и анализировались научно-методическая литература по проблеме и состояние профилактической работы в опытно-экспериментальных школах; уточнялись цель, задачи и основные понятия, категории, термины исследования; разработана программа экспериментальной работы и определена база эксперимента

На втором этапе (2000-2004 гг.) проводилась опытно-экспериментальная работа, в процессе которой осуществлены констатирующий и формирующий этапы эксперимента, которые сопровождались уточнением гипотезы, проведением контрольных срезов, анализом и апробацией результатов исследования.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) была осуществлена обработка и анализ, обобщение, систематизация и описание результатов ошхтно-экспериментадъ ной работы, сформулированы выводы исследования

Для достижения поставленной цели, решения указанных задач и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании были применены следующие методы:

-теоретические (теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, у

моделирование),

- эмпирические (наблюдение, тестирование, анкетирование, интервьюирование, беседы, педагогический эксперимент)

По итогам опытно-экспериментальной работы была проведена статистическая (количественная и качественная) обработка данных исследования.

Экспериментальная база исследования. Олытно-'жспериу,ентальнгр работа проводилась в общеобразовательных школах Стерлибатпевсхого (Табулдинская СОШ, Кундрякская СОШ. Калкашевская СОШ) и

Балтачевского районов (Зиязикулевская СОШ, Иванайская СОШ) Республики Башкортостан, СОШ №48, N2127 г. Уфы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыты сущность, содержание, формы и методы башкирской народной педагогики как средства профилактики девиантного поведения подростков;

-разработана и апробирована система работы школы по профилактике девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики;

- определены педагогические условия, способствующие совершенствованию профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят новые элементы в существующие концепции формирования личности подростка. В работе теоретически и технологически решена проблема профилактики девиантного поведения подростков на этнопедагогической основе. В нём определена взаимосвязь эффективности процесса профилактики девиантного поведения подростков и использования народной педагогики Результаты исследования расширяют научные представления о возможностях использования башкирской народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса школы, направленного на профилактику девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики Материалы исследования могут быть использованы при создании программ, учебников, учебных пособий, в подготовке студентов к учительской профессии, в системе курсов повышения квалификации учителей.

Достоверность и обоснованность научных положений, выводов и рекомендаций обеспечивается опорой на основополагающие научно-теоретические положения философии, педагогики, психологии; адекватностью методов цели и задачам исследования; достаточной экспериментальной базой, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, анализом практики и многолетним опытом работы автора в качестве учителя общеобразовательной школы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Башкирская народная педагогика обладает значительным потенциалом для профилактики девиантного поведения подростков, что подтверждается в произведениях таких видных ученых-педагогов Башкортстана, как М. Акмуллы, К.Ш. Ахиярова, Х.Х Баймурзина, В И. Баймурзиной и др. Этот потенциал заложен в произведениях устного народного творчества (загадки, пословицы, поговорки, сказки, героические

сказания, песни и др ), традициях, обычаях и обрядах (требования к ребёнку, педагогические условия его воспитания; народные праздники, игры, религия и др ), методах (личный пример родителей, совместный труд, поощрение и наказание и т.д.).

2 Важными средствами совершенствования работы по профилактике девиантного поведения подростков с использованием средств педагогического потенциала башкирской народной педагогики являются разработка и внедрение системы, включающей в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов (цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат), а также научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по её внедрению (разработка программ эксперимента и спецкурса, определение содержания работы по профилактике девиантного поведения подростков и лсихолого-педагогического тренинга ит.д ).

3 Основными педагогическими условиями, способствующими совершенствованию работы по профилактике девиантного поведения подростков, являются:

- научно-методическое обеспечение работы по профилактике девиантного поведения подростков (программа эксперимента и спецкурса, психолого-педагогический тренинг и т д ),

- подготовка педагогических кадров и родителей к проведению этой работы;

- координация деятельности правоохранительных органов, общественности, школы и семьи,

- определение педагогического потенциала башкирской народной педагогики;

-разработка и введение в учебный план школы экспериментальной программы по профилактике девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики башкирского государственного университета; в выступлениях на международных (г Уфа, 2003), всероссийских (г Уфа, 1999, г Москва, 2000), республиканских (г Уфа, 1999-2003) научно-практических конференциях Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на методических и методологических семинарах Башкирского института развития образования (БИРО) и БашГУ (1997- 2005 гг )

Внедрение результатов осуществлялось при организации курсов повышения квалификации учителей и работников образования при БИРО; в процессе чтения лекций по специальному курсу и проведения семинаров для студентов БашГУ, в воспитательной работе общеобразовательных школ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений

Основное содержание диссертации Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, выдвинута гипотеза исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защипу; проанализированы ^ результаты исследования.

В первой паве - ^Теоретические основы профилактики девиантного поведения подростков» - раскрываются сущность и | содержание понятия «профилактика девиантного поведения подростков»,

рассматриваются возможности использования башкирской народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков; особое внимание уделяется роли семьи в формировании личности ребёнка.

Под профилактикой принято понимать осуществление комплекса социально-экономических, административно-правовых, воспитательных, медицинских, и иных мер, предотвращающих саму возможность совершения людьми правонарушений В науке профилактику подразделяют на первичную, вторичную и третичную Первичная профилактика направлена на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения Вторичная профилактика есть комплекс медицинских, социально-психологических, юридических мер, направленных на работу с подростками, имеющими девиантное поведение Основными задачами вторичной профилактики являются недопущение совершения подростком более тяжелого поступка, правонарушения, преступления; оказание своевременной социально-психологической поддержки подростку, находящемуся в сложной жизненной ситуации. Третичная профилактика означает комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих цепью предотвращение совершения повторного преступления подростком, вышедшим из мест лишения свободы Выделяется профилактика общая и | специальная. Общая профилактика предполагает осуществление ряда

предупредительных мероприятий, направленных на предотвращение возникновения тех или иных проблем в обозримом будущем ребенка (развитие познавательной активности ребенка как определенная гарантия отсутствия проблем в школьном обучении), либо на предупреждение той шш иной проблемы непосредственно перед ее возникновением. Специальной профилактикой мы называем систем}' мер, направленных на решение определенной задачи - профилактики девиантного поведения подростков. Особенно важным является предупреждение правонарушений среди подростков, ранняя профилактика.

Профилактика девиантного поведения имеет преимущественно педагогический и воспитательный характер, включает в себя меры по выявлению и устранению конкретных недостатков семейного, школьного и общественного воспитания

Педагогическая профилактика девиантного поведения подростков включает в себя нормализацию условий их жизни и воспитания в семье, школе, восстановление воспитательного влияния родителей на детей, индивидуальный подход к ним, развитие положительных качеств, разобщение стихийных групп, куда входят подростки При этом основными средствами воздействия на трудных подростков являются нравственное просвещение, одновременное включение их в социально позитивную деятельность во внеклассной работе, по месту жительства, на производстве

В системе средств воспитательного воздействия на учащихся важное место занимает традиционная педагогическая культура народа По выражению ГН Волкова, народная педагогика «есть педагогика национального развития, подъема, возрождения - одновременно - это и педагогика этнического самовоспитания, создающая личность патриота, сына народа с высокоразвитым чувством национальной гордости и человеческого достоинства».

Каждый народ является носителем не только национальной, но и общечеловеческой культуры В своем развитии каждая нация, народ, этническая группа имеет свой опыт и общую систему ценностей через отдельную личность. Я А. Коменский национальное воспитание рассматривает в тесном единстве с общечеловеческими интересами Могучим средством сохранения национального духа, сплочения и развития народа он считает родной язык.

Национальная система воспитания - это исторически обусловленная и созданная самим народом система родственных ценностей, идей, взглядов, убеждений, идеалов, традиций, обычаев, учебно-воспитательных центров, учреждений и других форм социальной практики, ориентированной на организацию жизнедеятельности подрастающего поколения.

Национальные ценности мы определяем как нравственные категории, признанные данной этнической общностью, которые носят относительно самостоятельный характер Они выражают духовный склад предков, принятые во всех сферах общественной жизни, которые передаются от поколения к поколению в процессе обучения и воспитания

Как показал анализ практики современного воспитания, педагоги и родители слабо используют потенциальные возможности народной педагогики в профилактике девиантного поведения учащихся К числу недостатков учебно-воспитательного процесса в школе относятся неумение использовать педагогами потенциальных возможностей народной педагогики, отсутствие педагогического такта слабый контроль за поведением учащихся, неправильный выбор мер педагогического

воздействия, однообразие форм воспитательной работы, злоупотребление назиданиями и поучениями, недостаточность или неправильность использования трудовых традиций народа и т.д

В основе теории развития и формирования личности лежит концепция деятельности (Л.С. Выготский, Л.Г Леонтьев, А.С. Макаренко, Л.И Новикова, С.Л Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский). Согласно ей, человека нельзя «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне, но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность Башкирская народная педагогика выдвинула свою систему воспитания в деятельности. Опыт воспитания, отраженный в исследованиях К Ш Ахиярова, Х.Х. Баймурзина, В.И. Баймурзиной, И.И. Валеева и др., выявляют возможности башкирской народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков.

В системе средств профилактики девиантного поведения подростков важное место принадлежит традиционной педагогической культуре народа. Башкирская народная педагогика призвана обеспечивать поведение человека, согласующееся с потребностями, интересами и ценностями гуманного общества, которые находят воплощение в его содержании. Основными направлениями семейного воспитания выступают: трудовое, нравственное, эстетическое, физическое, умственное воспитание и др.

Важная роль принадлежит семейному воспитанию. Именно в семье происходит знакомство детей с народными традициями, их первоначальное обучение основам будущей самостоятельной жизни. Семейное воспитание выражается в формировании у ребенка основ юридических знаний, уважения к закону, праву, в сознательном соблюдении норм права, в понимании социальной, юридической ответственности, в непримиримости к правонарушениям и борьбе с ними. Привитие ребенку неукоснительного соблюдения своих обязанностей перед обществом и государством является составной частью башкирской народной педагогики семейного воспитания

В семейном воспитании башкирского народа ведущее место занимает труд, где развивается физическая сила, укрепляется здоровье ребенка, оттачивается его эстетический вкус, шлифуются нравственные нормы.

Родители оказывают огромное влияние на воспитание и формирование личности ребенка. Своим личным примером они приучают ребенка к труду, прививают морально-этические нормы, культуру общения, учат создавать красоту. В семейном воспитании важным является участие всех его членов.

Немаловажное значение имеют отношения детей между собой. В башкирской семье старшие дети всегда привлекались к воспитанию младших Воспитательное влияние старших братьев и сестер в семье трудно переоценить Как правило, они заботливо ухаживают за младшими, учат их мастерству, труду, прививают навыки культурного поведения

Народная мудрость рассматривает семью как источник счастья, как «шедевр природы», приветствует семью, созданную на основе взаимной любви, уважения, непоколебимо стоит за дружный, трудолюбивый семейный коллектив; провозглашает равноправие мужчины и женщины в семье, защищает права женщины, осуждает необдуманные разводы, многоженство, советует с большим тактом подходить к решению возможных семейных конфликтов, с пониманием относится к первым, робким шагам молодой семьи.

В связи с особой воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы усилить положительное и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на воспитание ребенка Для этого необходимо точно определить внутрисемейные социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение. В связи с этим в нашем исследовании уделено особое внимание проявлению девиантного поведения подростков в условиях семьи. Раскрываются задачи родителей по отношению к своему ребенку, друг к другу, причины конфликта между ними и пути их коррекции Необходимым условием формирования правильных взаимоотношений со своим ребенком является понимание родителями целей воспитания, формулировки его задач, и целенаправленное применение методов и приемов воспитания.

Исследователями данной проблемы выделяются четыре тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой, и результатом их возникновения диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество Они находят подробный анализ во втором параграфе первой главы

Основные сложности в общении, конфликты в семье возникают из-за деформированных внутрисемейных взаимоотношений, из-за недостаточности родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей или из-за самого неблагоприятного для развития ребёнка жёсткого,

тотального контроля при авторитарном воспитании и почти полного отсутствия контроля, когда подросток оказывается предоставленным самому себе.

Теоретический анализ научной литературы, воспитательной практики, обобщение опыта работы образовательных учреждений и предварительные результаты данного исследования стали исходной позицией для разработки системы профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики, компонентами которой являются цели и задачи, содержание, формы, методы и средства, принципы осуществления работы по профилактике девиантного поведения подростков в школе и ссмье.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по использованию башкирской народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков» - представляется программа

эксперимента и характеризуется работа по реализации программы по профилактике девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики дается обоснование педагогических условий совершенствования профилактики девиантного поведения подростков и описание результатов опытно-экспериментальной работы.

Выполненное теоретическое исследование проблемы позволило нам разработать систему по профилактике девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики

Система по профилактике девиантного поведения подростков включает в себя следующие компоненты' целевой, содержательный, организационный. Наша задача заключается в конкретизации указанных компонентов

Целевой компонент определяет цель и задачи профилактики девиантного поведения подростков Цель состоит в предупреждении и нейтрализации негативного воздействия факторов, способствующих возникновению и закреплению отклонения в поведении подростков с помощью средств башкирской народной педагогики Основными задачами являются следующие: разностороннее изучение личности подростка и факторов положительного и отрицательного влияния на ребенка; определение путей и выработка мер по созданию обстановки, предотвращающей или исключающей возможность совершения правонарушении; обогащение подростков знаниями о культуре, обычаях и традициях своего народа, нормах поведения и общения, принятых у башкирского народа; воспитание национальных черт характера и личностных качеств, поддерживаемых традиционной культурой башкирского народа и др.

В основу нашей системы были положены целый ряд принципов воспитания Основными из них являются: принципы системности, народности, культуросообразности, учета возрастных и индивидуальных особенностей, преемственности, раннего включения в труд и др. Данные принципы, на наш взгляд, синтезируют практически все существующие принципы.

Содержательный компонент характеризует направления работы по профилактике девиантного поведения подростков, ведущими среди которых являются' диагностико-коррекционная работа - изучение уровня воспитанности учащегося и семейного воспитания, определение путей профилактики девиантного поведения подростков и повышения уровня педагогической культуры родителей, проведение соответствующей по мере необходимости корректировки; ценностно-мотивационное направление -вооружение подростков знаниями о культуре, обычаях и традициях башкирского народа, нормах поведения человека и общения людей, воспитания национальных черт характера и личностных качеств, формирование у подростков осознания необходимости выполнять требования общества к поведению молодежи и др , действенно-практическое

направление' в семье - совместная трудовая деятельность, семейные праздники, игры, конкурсы и тп, чтение и обсуждение художественной литературы, проведений народного творчества и др, в школе - вовлечение учащихся в общественно-полезную деятельность, проведение различного рода мероприятий (действенно-практическое направление) и т д

Каждое из указанных направлений имеет задачи, которые определяют содержание и формы работы.

Особое место в системе содержания занимают занятия по экспериментальной программе спецкурса по башкирской этнопедагогике, психолого-педагогический тренинг с этнопедагогическим содержанием. Они ориентированы на привитие родителям и их детям необходимого минимума знаний и представлений о сложившихся традициях воспитания и взаимоотношениях родителей и детей. На примерах произведений башкирского устного народного творчества подростки учатся анализировать различные жизненные ситуации, и обосновывать свой моральный выбор.

Организационный компонент обеспечивается формой, методами и средствами воспитания: беседой, лекцией, спортивными мероприятиями, праздниками, вечерами, встречами, уроками, диспутами, конференцией, экскурсией, субботниками, походами и др.

Эти мероприятия способствуют актуализации знаний по профилактике девиантного поведения подростков и формируют у их родителей потребности в приобретении знаний, педагогической культуры своего народа и использования ее на практике воспитания детей.

Нами были использованы методы воспитания интегративного характера, включающие в себя единство целевой, содержательной и процессуальной сторон методов воспитания.

В соответствии с этим выделяются три группы методов воспитания, которые вошли в разработанную нами систему работы школы по профилактике девиантного поведения подростков Это методы формирования сознания личности, способствующие формированию чувств, эмоционального переживания, требуемого поведения, методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения, методы стимулирования поведения и деятельности В рамках нашего исследования ,

также были использованы методы диагностики - наблюдение, анкетирование, тестирование и др. Наряду с общеиедагогическими методами воспитания нами были использованы методы народной педагогики (личный I

пример взрослых, поучение, приучение, запреты, совет, просьба, одобрение, уговор, разъяснение, упрек и др.)

Эффективными средствами, на наш взгляд, являются такие общие средства, как государственный стандарт общего образования, учебные планы и программы, учебные пособия, классы, наглядные пособия, ТСО и др и средства башкирской народной педагогики (использование произведений устного народного творчества; народные традиции семейного воспитания,

обычаи и обряды, личный пример родителей и взро^шх, труд, народные игры, составление подростками 1 енеалогического древа семьи и т д ) (Схема 1)

Представленная система по профилактике девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики в условиях общеобразовательной школы является частью целостного учебно-воспитательного процесса, носит общепедагогический характер и предполагает наиболее полную реализацию воспитательного потенциала данного образовательною учреждения.

Для проверки эффективности разработанной системы профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики нами была организована опытно-экспериментальная работа, которая охватила 148 человек Она осуществлялась в три этапа

Проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента потребовало определения Яфитериев и показателей оценки повышения уровней воспитанности подростков, к которым мы отнесли интеллектуальный, мотивационный, поведенческий.

Интеллектуальный критерий отражает всестороннюю информированность подростков в знании норм и правил этического поведения в обществе, знание ими правовых норм, принятых государством; также своих прав и обязанностей.

Мотивационный критерий показывает уровень отношений учащихся к фактору нравственной стабильности общества, характер мотивации собственных поступков с точки зрения нравственных критериев.

Поведенческий критерий - поступки подростков, умение руководствоваться в жизни социальными и правовыми нормами, предписаниями в отношениях с окружающими, родителями, их восприятие, чувства, культура.

С учетом этих критериев были выделены три уровня девиантного поведения подростков: высокий, средний, низкий

Высокий уровень характеризуется полярностью психики, повышенной тревожностью, агрессивностью, акцентуацией характера, конфликтностью, употреблением алкоголя, курением, непредсказуемостью поведения, отсутствием положительных и наличием отрицательных социальных стереотипов и установок, тягой к правонарушениям, отрицательным отношением к положительным воспитательным воздействиям.

Средний уровень характеризуется отсутствием интереса к учебе, недостаточной развитостью духовных интересов и запросов, искаженным представлением о морально - нравственных нормах; стремлением к бродяжничеству, ситуативными проявлениями агрессивности.

Низкий уровень определяется дискомфортностью общения, предполагающей нарушений в сфере общения (грубость обращения со

сверстниками, с взрослыми, дефицит позитивного общения) неуживчивостью с окружающими и тягой к общению с неформальными объединениями и группировками

Для выявления уровня девиантного поведения подростков были использованы опросники И Д Спилбергера, Шмишека, адаптированный Ю Л Ханиным, опросник Басса - Дарки «Диаг ностика состояния агрессии у подростков» беседы, наблюдения, анкеты и др. Это позволило сделать вывод о том, что уровни девиантного поведения подростков неоднозначны Во всех группах наиболее часто встречаются следующие акцентуации гипертимность, возбудимость, экзальтированность, эмотивность, циклотимность. В этих типах акцентуации отражается полярность психики, которые являются особенностью подросткового возраста Ведущей деятельностью является общение со сверстниками Подростки эмоциональны, чувствительны, стремятся к самосознанию, самореализации. Анализ констатирующего этапа эксперимента выявило, что у исследуемых в ЭГ встречается застревающий тип акцентуации Можно сделать вывод о том, что исследуемым из ЭГ свойственна чувствительность, обидчивость, подозрительность, мстительность Это связано, на наш взгляд, с отсутствием ощущения силы, защиты и неуязвимости.

Возрастной особенностью подросткового периода является повышенная тревожность Первой группе свойственен высокий уровень личностной тревожности, которая отражает предрасположенность субъекта к тревоге и восприятию широкого «веера» ситуаций как угрожающих.

Наибольший процент проявления в первой группе имеют следующие типы реакций' вербальная агрессивность - 79,2%, чувство вины - 79,2%, подозрительность - 62,5%, во второй группе процент проявления вербальной агрессии составляет 66,7%, чувство вины - 62,5%, подозрительность - 50%. Большой процент в первой группе, чем во второй, имеет тип реакции -обида В соответствии с выделенными нами критериями мы определили три уровня девиантности поведения подростков' высокий, средний и низкий (табл. 1).

Таким образом, в экспериментальной группе с высоким уровнем девиантного поведения оказались 32,7 % несовершеннолетних, в контрольной группе 37,5 %. Средний уровень проявили в ЭГ - 37,6 %, КГ -36,1 %.

Низкий уровень показали в ЭГ 28,7 %, КГ -27,4 % Как показывают данные таблицы разница результатов в экспериментальных и контрольных группах незначительная

Анализ результатов констатирующего этапа эксперимента позволил нам установить, что, во-первых, на девиантное поведение подростков влияют следующие факторы внутрисемейные отношения, позиция родителей, выражающихся в стиле воспитания, нравственный микроклимат семьи, возрастные особенности детей, во-вторых, недостатки работы школы с

Таблица 1

Показатели уровней девиантного поведения подростков на констатирующем этапе эксперимента

Признаки Уровни девиантного поведения подростков в %

девиантного поведения

Высокий Средний Низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ КГ.

1. Недобросовестное 32 42 34 29 34 29

отношение к социально-

ценным поручениям

2. Грубость 29 24 41 43 30 33

3 Жестокость 38 41 40 43 22 16

4 Эгоизм 57 55 20 21 23 24

5 Бродяжничество 14 28 42 28 44 44

6. Агрессивность 30 33 41 46 19 21

7. Обида 43 41 29 31 28 28

8. Конфликтность 30 32 34 33 36 35

9. Негативизм 27 46 49 44 24 20

10. Неразвитость 27 33 46 43 27 24

интересов

Средний показатель 32,7 37,5 37,6 36,1 28,7 27,4

(148 чел) |

детьми, утрата многими общественными институтами воспитательных функций, исключение из проводимой общегосударственной политики воспитательной работы по предупреждению девиантного поведения подростков

В связи с вышесказанным целью формирующего этапа эксперимента выступило снижение уровня девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики Формирующий эксперимент включал в себя три этапа Целью первого этапа являлась разработка программы спецкурса по этнопедагогике и содержания психолого - педагогического тренинга по профилактике девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики

Второй этап заключал в себе выбор эффективных форм, методов и средств башкирской народной педагогики Третий этап состоялся из выявления эффективных форм работ и определения ряда мероприятий по профилактике девиантного поведения подростков, которые осуществлялись комплексно.

Обобщение роультатов исследования позволило провести сравнительный анализ уровней девиантного поведения подростков Статистические данные позволяют судить о динамике снижения уровня девиантного поведения подростков средствами баижирской народной педагогики

Результаты формирующего эксперимента определялись комптексом диагностических средств анкетой, наблюдением, самооценкой подростков, характерологическим опросником К Леонгарда Результаты опытно-экспериментальной работы представлены в таблице 2

Анализ полученных данных на контрольном этапе работы и их количесгвенная обработка свидетельствовали (табл 3) о том, что у подростков экспериментальных групп в условиях реализации авторской системы средствами башкирской народной педагогики в целом понизился уровень девиантного поведения

Таким образом, высокий уровень девиантного поведения проявили в ОГ - 9,1 % подростков, в КГ - 34,9 %

Таблица 2

Показатели уровней девиантного поведения подростков на контрольном этапе эксперимента

Признаки девиантного поведения Уровни девиантного поведения подростков в%

Высокий Средний Низкий

ЭГ КГ ЭГ КГ ЭГ _ КГ

1 Недобросоьес1ное отношение к социально-ценным поручениям 7 32 59 55 34 13

2. Грубость 10 43 51 44 31 13

3 Жестокость 6 43 54 49 40 8

4 Эгоизм 10 21 67 65 23 14

5. Бродяжничество 24 32 42 28 34 40

6. Агрессивность 7. Обида 8. Конфликтность 6 46 12 31 8 33 53 48 59 51 58 53 41 9 29 18 34 14

9 Негативизм 2 40 59 42 39 18

10 Неразвитость интересов 6 38 57 43 37 19

Средний показатель (148 чел.) 9,1 34,9 55,1 47,8 35,0 16,6

Средний уровень проявили в ЭГ -55,1 %, в КГ -47,8 % Низкий уровень показали в ЭГ - 35,0 %, в КГ -16,6 %

При сравнении результатов констатирующего и контрольного этапов жсперимента высокий уровень девиантного поведения подростков в ЭГ снизился на 23,6 %, средний уровень повысился на 17,5 %, низкий уровень

возрос на 6,3 % А в КГ высокий уровень снизился с 37,5 % на 34.9 %, средний уровень - с 36,1 % на 47,8 %, низкий уровень - с 36,1 % на 16,6 %.

Как показывают данные таблицы, разница результатов в экспериментальных и контрольных группах значительная.

Таким образом, результаты теоретико-экспериментального исследования в целом подтвердили заложенную в начале исследования основную гипотезу и позволили разработать методические рекомендации

- благоприятные условия в семье и образовательных учреждениях, индивидуальный и дифференцированный подход создают предпосылки для эффективной помощи подросткам с девиантным поведением; помогают им к приобретении знаний о морально-этических нормах требованиях общества к личности человека; дают положительные установки и навыки, необходимые для удовлетворения своих собственных потребностей подростков,

- специально организованная работа по профилактике девиантного поведения развивает у подростков самосознание, помогает им в самореализации и самоутверждении, понимать себя и окружающих, способствует развитию чувства причастности к семье, группе, социуму;

- семейное воспитание - составная часть относительно социально контролируемой социализации человека, в процессе которого старшие члены семьи предпринимают более или менее осознанные усилия, направленные на то, чтобы младшие члены семьи соответствовали имеющимся у старших представлениям о том, каким должен быть подросток. Однако современные родители, отчужденные от воспитания детей государством, нуждаются в квалифицированной консультации специалистов Поэтому целесообразно вести просветительскую работу с родителями параллельно с их детьми;

-как отмечает И С Кон, почти все этнопедагогические исследования, во-первых, описательны, и, во-вторых, как правило, посвящены педагогическому опыту какого-либо народа Поэтому для профилактики девиантного поведения подростков, в первую очередь, необходимо выявить эффективные средства народной педагогики, конкретные способы дисциплинированна, поощрения, наказания В связи с этим встает острая необходимость создания учебно-методического обеспечения данного процесса;

- к работе по профилактике девиантного поведения подростков средствами народной педагогики, а так же с их родителями нужна специальная подготовка учителей, классных руководителей, работников образования, работников социальных служб;

-одним из направлений решения проблемы и организации системы эффективной воспитательно-профилактической работы по профилактике девиантного поведения подростков является взаимодействие различных социальных институтов При планировании профилактической работы и разработке программ обязательным условием должны быть скоординированность действий этих структур и их диалоговое

взаимодействие, которое предполагает равенство позиций партнеров, уважительное, положительное отношение взаимодействующих сторон друг к другу Эффективность диалога обеспечивает его открытость, искренность, эмоциональная насыщенность и отсутствие предвзятости

В заключении работы обобщаются результаты исследования и приводятся следующие выводы

1 В психолого-педагогической, философской, методической литературе и научных исследованиях девиантное поведение подростков исследовано на трех основных уровнях его функционирования -методологическом, теоретическом и практическом, что позволило нам уточнить и оцре делить смысл понятий «девиантное поведение», «отклоняющееся от нормы поведение», «трудные дети» применительно к подросткам Нами сделана попытка раскрыть понятие «профилактика девиантного поведения подростков» Под профилактикой принято понимать осуществление комплекса социально-экономических, административно-правовых, воспитательных, медицинских, и иных мер, предотвращающих саму возможность совершения людьми правонарушений.

2. Профилактика отклонений в поведении подростка - многогранный и сложный процесс Успех его зависит от положительного решения целого ряда комплексных задач, связанных с проблемами нормализации внутрисемейных взаимоотношений Анализ материалов исследований ученых, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что подавляющее большинство детей с отклонениями в поведении выросло в семьях с деформированными внутрисемейными взаимоотношениями, слепой любовью к детям, различного рода педагогическими ошибками в семейном воспитании и т.д.

3. Содержание профилактики девиантного поведения подростков объективно определяется системой профилактики девиантного поведения подростков средствами народной педагогики

Наше исследование показало, что основными её элементами являются' цель, задачи, принципы, основные направления, содержание, формы, методы и средства.

Опытно-экспериментальная работа по апробации эффективности разработанной авторской системы показывает, что профилактика девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики обеспечивает тесную взаимосвязь с нравственным воспитанием, создает более благоприятный режим для предупреждения правонарушений и преодоления девиантного поведения подростков.

4 Профилактика девиантного поведения подростков происходит эффективно при реализации следующих педагогических условий'

- изучение и использование потенциальных возможностей башкирской народной педагогики:

-выявление причин девиантного поведения подростков в условиях школы и семьи;

- определение основных принципов использования средств башкирской народной педагогики,

- разработка и введение в учебный план школы спецкурса по этнопедагогике.

Проведенный эксперимент показал, что создание этих педагогических условий в рамках предлагаемой нами системы профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики значительно снижает их уровень девиантного поведения

Наше исследование не исчерпало всех аспектов данной проблемы. Перспективами, на наш взгляд, являются следующие направления' изучение особенностей профилактики девиантного поведения подростков с использованием башкирской народной педагогики в условиях неполной семьи, проблемы подготовки будущих учителей к работе с подростками девиантного поведения с использованием педагогического потенциала башкирской народной педагогики и др

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях:

1 Ишембитова З.Г Анализ причин правонарушений учащихся //Школа и педагогика в условиях социально-экономических преобразований. Вып. 3 -М, 1999.-С 46-52.

2 Ишембитова З.Г. Семья и ее проблемы // Современный урок' проблемы и перспективы Часть I - Уфа Башкирский институт развития образования, 2000. - С. 34-38.

3 Ишембитова З.Г Внутрисемейные отношения и их влияние на воспитание детей и подростков// Современный урок' опыт, проблемы и перспективы Часть 1. - Уфа' Башкирский институт развития образования, 2000.-С. 2-8.

4. Ишембитова 3 Г Система работы школы по перевоспитанию трудных учащихся// Современный урок- опыт, проблемы и перспективы: Часть 1. - Уфа: Башкирский институт развития образования, 2001. - С 118121.

5 Ишембитова З.Г. Семья и проблема «трудных детей»// Социально-педагогические, психологические и этнические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях. - М., 2002.-С. 93-95

6. Ишембитова З.Г Планирование работы классного руководителя // Учитель Башкортостана. -2002,- №5 - С. 2-6

7. Ишембитова 3 Г , Баймурзина В И. Программа работы образовательных учреждений и общественных организаций с беспризорными и бездомными детьми в условиях села - Уфа' Башкирский институт развития образования, 2002 - 16 с.

8 Ишембшова 3 ] Современные проблемы восгапанм детей в семье // Психолого-ие/игогическис проблемы модернизации общего среднего, вузовского образования Ь 2-х частях Часть 1 - Бирск Бирский гос лсд инст-т, 2002. - С 137-139

9 Ишембитова 3 Г Проблемы воспитания детей в неполной семье // Общество к<\к образова1 ел?,ная система - Уфа БашГУ, 2003 -С. 73-78.

10 Ишембитова 3 Г Роль народных традиций в формировании личности // Взаимодействие этнических культур в образовательном пространстве Ураоа - Уфа Башкирский государственный педагошческий университет, 2003 -С 98-104

11. Ишембитова 3 Г В А Сухом линский о формировании духовности и чувства прекрасного в человеке //Сб научных трудов, посвященных юбилею Б А Сухомлинско! о - Уфа Башкирский институт развития образования, 2004 - С. 183-185.

Ишембитова Зифа Гадельшиновна

БАШКИРСКАЯ НАРОДНАЯ ПЕДАГОГИКА КАК СРЕДСТВО ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 021319 от 05.01 99 г.

Подписано в печать 19.09.2005 г. Бумага офсетная. Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Отпечатано на ризографе. Усл.печ.л. 1,38. Уч.-изд.л. 1,66. Тираж 100 экз. Заказ 680.

Редакционно-издателъский отдел Башкирского государственного университета 450074, РБ, г.Уфа, ул.Фрунзе, 32

Отпечатано на множительном участке Башкирского государственного университета 450074, РБ, г.Уфа, ул.Фрунзе, 32.

Щ7842

РНБ Русский фонд

2006-4 17641 1

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Ишембитова, Зифа Гадельшиновна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

1.1. Сущность и содержание профилактики девиантного поведения подростков.

1.2. Идеи народной педагогики в системе взглядов педагогов - классиков и современности.

1.3. Основные причины проявления девиантного поведения у подростков.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ БАШКИРСКОЙ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

2.1. Система профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

2.2. Программа опытно-экспериментальной работы по профилактике девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Башкирская народная педагогика как средство профилактики девиантного поведения подростков"

Актуальность исследовании. Изменения, происходящие сегодня в нашем обществе, выдвинули целый ряд проблем, одной из которых является проблема воспитания трудного ребенка. Актуальность ее заключается в том, что с каждым годом растет детская преступность, наркомания, прослеживается тенденция к увеличению числа детей с девиантным поведением. Причинами отклонений в поведении ребенка являются политическая, социально-экономическая нестабильность общества, усиление влияния псевдокультуры, изменения в содержании ценностных ориентаций молодежи, неблагоприятные семейно-бытовые отношения, отсутствие контроля за поведением детей, чрезмерная занятость родителей, увеличение числа разводов.

Постоянно увеличивается число подростков, лишенных родительского попечения, растет количество обездоленных детей, вырастает детская проституция, алкоголизм, беспризорность, безнадзорность, отмечается падение интереса к обучению и трудовой деятельности.

В таких условиях создаются опасные предпосылки для формирования девиантного поведения подростков. Социальные факторы усиливают недостатки семейного и школьного воспитания. Сказывается отсутствие воспитательной работы с населением по месту жительства, а также отрицательный пример взрослых, влияние неформальных групп и лидеров, соблазны улицы.

Необходимость и важность коррекционно-профилактической работы очевидны. Как свидетельствуют научные исследования и педагогическая практика, проблемы девиантного поведения детей находятся в центре внимания образовательных и социальных учреждений. Тем не менее не каждый педагог может эффективно организовать педагогический процесс и достигнуть ощутимых результатов в изменении поведения ребенка из-за недостаточной профессиональной подготовленности к работе с трудным ребёнком с учетом его традиционной, национальной и педагогической культуры, бытующей в семье.

Методологические, теоретические и практические аспекты проблемы отклоняющегося развития и поведения детей рассмотрены в работах видных ученых-исследователей различных областей науки.

Общие закономерности социального взаимодействия, его детерминации в процессе становления личности, формирования человека раскрыты в исследованиях философов и социологов А.И. Антонова, В.Г. Афанасьева, И.В. Бестужева-Лады, И.С. Кона, В.Т. Лисовского, Г.Г. Силласте, В.Я. Титаренко, А.Г. Харчева.

Изучением социально-педагогических причин возникновения отклонений в поведении подростков занимались Ю.В. Гербеев, А.Л. Гройсман, Э.Г. Костяшкин, Г.П. Медведев, И.А. Невский и др. Нравственно-правовой аспект девиантного поведения несовершеннолетних раскрывается в работах Б.Н. Алмазова, А.И. Долговой, В.Д. Ермакова, Г.М. Миньковского, И.В. Павлова, Д.И. Фельдштейна. Вопросы диагностики отклоняющегося развития и поведения рассматриваются в трудах A.C. Белкина, В.М. Обухова, В.Г. Степанова и др. Поисками путей и средств предупреждения и преодоления отклонений в поведении учащихся занимаются С.А. Бадмаев, С.А. Бели-чева, B.I I. Гуров, И.А. Невский и др. Рассмотрению комплексного подхода к профилактике отклонений в поведении школьников посвящены работы А.И. Островского и Ю.И. Юрички.

Использованию идей народной педагогики, прогрессивных традиций и их применению в современном образовательном процессе посвящены труды К.Ш. Ахиярова, В.И. Баймурзиной, Х.Х. Баймурзина, И.И. Валеева, A.M. Сафина. Однако профилактика девиантного поведения подростков средствами народной педагогики остается малоизученной областью педагогической науки.

Таким образом, есть все основания утверждать, что имеется ряд противоречии между необходимостью:

- профилактики и коррекции девиантного поведения подростков средствами народной педагогики с учетом специфики каждой народности и недостаточной ее теоретической и практической разработанностью;

- использования башкирской народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков и недостаточностью специальной подготовки педагогов к осуществлению этой работы.

Эти противоречия определяют проблему исследования: какова система профилактики девиантного поведения подростков с использованием средств башкирской народной педагогики? Решение этой проблемы стало целью нашего исследования.

Объект исследования - девиантное поведение школьников в подростковом возрасте.

Предмет исследования - процесс профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

В основу нашего исследования положена гипотеза, согласно которой профилактика девиантного поведения подростков будет более успешной, если будет разработана и внедрена в школьную практику научно обоснованная система профилактики девиантного поведения подростков с использованием средств башкирской народной педагогики, предусматривающая:

- изучение и использование потенциальных возможностей башкирской народной педагогики в работе по профилактике девиантного поведения подростков;

- выявление причин девиантного поведения подростков в условиях школы и семьи;

- научно-методическое обеспечение профилактики девиантного поведения подростков;

- подготовка педагогических кадров и родителей к проведению этой работы;

- разработка и введение в учебный план школы экспериментальной программы профилактики девиаптного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

В соответствии с целыо и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

1) изучить и проанализировать потенциальные возможности народной педагогики в воспитании подрастающих поколений;

2) выявить причины появления девиантного поведения подростков;

3) разработать экспериментальную программу профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики;

4) разработать и апробировать систему профилактики девиантного поведения подростков с использованием потенциала башкирской народной педагогики.

Теоретическую базу исследования составили концепции и теории научной педагогики и психологии: о педагогических системах (В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королёв, Ю.П. Сокольников, Л.Ф. Спирин и др.), о природе педагогической деятельности (JI.C. Выготский, Н.В. Кузьмина,

A.Ы. Леонтьев, Н.Д. Никандров, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), о развивающем обучении (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков Д.Б. Эльконин и др.), о ненасильственной педагогике (Ш.А. Амонашвили,

B.А. Караковскии, Д.С. Лихачев, В.А. Ситаров и др.), о психологии личности (А.Г. Асмолов, Л.Н. Винокуров, Л!С. Выготский, А.Г. Ковалев, В.В. Ковалев, А.Е. Личко, А.Р. Лурия, В.Н. Мясищев, A.B. Петровский, Г.Е. Сухорева, Б.М. Теплов и др.), о методах и приемах педагогических воздействий

Н.И. Болдырев, Д.М. Гришин, П.В. Конаныхин В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев, A.C. Макаренко и др.), об использовании идей и прогрессивных традиций народного опыта воспитания в современных условиях (К.Ш. Ахияров, Х.Х. Баймурзин, В.И. Баймурзина, Г.Н. Волков, И.Г. Галяутдинов, А.Э. Измайлов и др.); о профилактике и коррекции отклоняющегося поведения подростков (С.А. Алексеева, М.А. Алемаскин, С.А. Беличева, В.Н. Гуров, Г.М. Миньковский, И.А Невский, A.A. Райзих, Д.И. Фельдштейн, 10.И. Юричка и др.).

Источниками исследования явились труды ученых-гуманистов: философов, психологов, психотерапевтов, педагогов; массовая педагогическая практика; опыт учителей-новаторов; собственный 22-летний опыт работы учителем в школе.

- теоретические: теоретический анализ и синтез, обобщение опыта, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, тестирование, анкетирование, беседы, педагогический эксперимент;

- статистический: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в общеобразовательных школах Стерлибашевского (Та-булдинская СОШ, Кундрякская СОШ, Калкашевская СОШ) и Балтачевского районов (Зиязикулевская СОШ, Иванайская СОШ) Республики Башкортостан, СОШ №48, №127 г. Уфы.

Этапы исследования. Исследование избранной проблемы осуществлялось в течение 8 лет (1997-2005 гг.) и может быть условно разделено на три этапа.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) была осуществлена обработка и анализ, обобщение, систематизация и описание результатов опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - раскрыты сущность, содержание, формы и методы башкирской народной педагогики как средства профилактики девиантного поведения подростков;

- разработана и апробирована система профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики;

- определены педагогические условия, способствующие совершенствованию профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты вносят новые элементы в существующие концепции формирования личности подростка. В работе теоретически и технологически решена проблема профилактики девиантного поведения подростков на этнопедагогиче-ской основе. В нём определена взаимосвязь эффективности процесса профилактики девиантного поведения подростков и использования народной педагогики. Результаты исследования расширяют научные представления о возможностях использования башкирской народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков.

Практическая значимость исследовании состоит в том, что содержащиеся в нём положения и выводы создают реальные предпосылки для научно-методического обеспечения образовательного процесса школы, направленного на профилактику девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики. Материалы исследования могут быть использованы при создании программ, учебников, учебных пособий, в подготовке студентов к учительской профессии, в системе курсов повышения квалификации учителей.

Основные положения, выносимые на защиту:

Потенциальные возможности башкирской народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков, которые выражаются:

- в содержании, методах, формах и средствах воспитания детей;

- в правилах общения между взрослыми и детьми;

- в идеале воспитания совершенного человека;

- в нравственных установках и др.

Этот потенциал заложен в произведениях устного народного творчества (загадки, пословицы, поговорки, сказки, героические сказания, песни и др.), традициях, обычаях и обрядах (требования к ребёнку, педагогические условия его воспитания; народные праздники, игры; религия и др.), мировоззрении башкирского народа и прогрессивном опыте воспитания ребенка.

2. Система профилактики девиантного поведения подростков с использованием средств башкирской народной педагогики, включающей в себя целый ряд взаимосвязанных компонентов (цель, задачи, принципы, содержание работы, формы, методы, средства и результат), а также научно-методическое обеспечение экспериментальной работы по её внедрению (разработка программ эксперимента и спецкурса, определение содержания работы по профилактике девиантного поведения подростков и психолого-педагогического тренинга и т.д.).

3. Основные педагогические условия, способствующие совершенствованию работы по профилактике девиантного поведения подростков:

- научно-методическое обеспечение работы по профилактике девиантного поведения подростков (программа эксперимента и спецкурса, психолого-педагогический тренинг и т.д.);

- подготовка педагогических кадров и родителей к проведению этой работы;

- координация деятельности общественности, школы и семьи;

- широкое использование средств башкирской народной педагогики в профилактике девиантного поведения подростков;

- разработка и введение в учебный план школы экспериментальной программы по профилактике девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр педагогики Башкирского государственного университета; в выступлениях на международной (г. Уфа, 2003), всероссийских (г. Уфа, 1999; г. Москва, 2000), республиканских (г. Уфа, 1999-2003) научно-практических конференциях. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты опытно-экспериментальной работы докладывались на методических и методологических семинарах Башкирского института развития образования (БИРО) и БашГУ (1997- 2005 гг.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования и анализ работ по проблеме решения отдельных вопросов профилактики девиантного поведения показывают, что они конкретизируются при постановке целей и задач.

Показателем, подтверждающим возможность профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, является:

- сформированность социально значимых ценностей подростков в процессе воспитания и обучения в образовательных учреждениях всех типов и видов;

- массовость профилактической работы по предупреждению и преодолению трудновоспитуемости подростков, организуемая и осуществляемая семьей, государственными структурами, общественными движениями и организациями;

- деятельность средств массовой информации, научных и других организаций, творческих союзов, направленная на рассмотрение и освещение проблем девиантного поведения подростков.

В процессе исследования нами:

1. Проанализировано состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической литературе, и на этой основе раскрыты теоретико-методологические основы профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

2. Определена сущность, структура, содержание, формы, методы и средства профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики.

3. Разработана система профилактики девиантного поведения народной педагогики с представляющая собой систематизированное и последовательное изложение теоретических основ ее компонентов: цели и задач, основных принципов, форм, методов и средств.

4. Определены критерии и показатели различных уровней девиантности поведения подростков на основе диагностических средств.

5. Проведена опытно-экспериментальная работа по апробации системы профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики и разработаны методические рекомендации по их применению в практике семейного воспитания и образовательных учреждений.

Исследование показало, что профилактика девиантного поведения подростков при наличии соответствующих средств обеспечивает наиболее благоприятный режим для предупреждения и преодоления трудновоспитуемо-сти подростков.

Анализ полученного теоретического и экспериментального материала подтверждает гипотезу, выдвинутую к исследованию, и дает основания сформулировать общие выводы:

- в психолого-педагогической, философской, методической литературе и научных исследованиях, аналогичных нашему исследованию, девиантное поведение подростков исследовано на трех основных уровнях его функционирования - методологическом, теоретическом, практическом, что позволило нам уточнить и определить смысл понятий «девиантное поведение», «отклоняющееся от нормы поведение», «трудные дети» применительно к подросткам и раскрыть понятие «профилактика девиантного поведения несовершеннолетних» как взаимовлияние, взаимопроникновение и взаимосвязь содержания различных учебных предметов, внеклассных, внешкольных воспитательных мероприятий, содержания работы государственных и общественных организаций, социальных институтов и семьи;

- определены сущность и особенности девиантного поведения подростков; внутрисемейные взаимоотношения, условия воспитания и развития личности в семье; сущность и содержание народной педагогики семейного воспитания в профилактике девиантного поведения подростков;

- профилактика отклонений в поведении подростка - многогранный и сложный процесс. Успех его зависит от положительного решения целого ряда комплексных задач, связанных с проблемами нормализации внутрисемейных взаимоотношений. Анализ материалов, результаты нашего исследования свидетельствуют о том, что подавляющее большинство детей с отклонениями в поведении выросло в семьях деформированными внутрисемейными взаимоотношениями, слепой любовью к детям, различного рода педагогическими ошибками в семейном воспитании;

- содержание профилактики девиантного поведения подростков объективно определяется системой профилактики девиантного поведения средствами башкирской народной педагогики;

- опытно-экспериментальная работа по апробации эффективности разработанной авторской системы показывает, что профилактика девиантного поведения подростков средствами народной педагогики обеспечивает тесную взаимосвязь с нравственным воспитанием, создает более благоприятный режим для предупреждения правонарушений и преодоления девиантного поведения подростков.

164

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ психолого-педагогической литературы, современное состояние воспитания подрастающего поколения и снижение роли семьи в воспитании детей, которые характерны для сегодняшней системы семейного воспитания показали, что изучение путей дальнейшего совершенствования процесса воспитания школьников вообще, улучшение профилактической работы с подростками, характеризующиеся девиантным поведением, является достаточно актуальной на современном этапе развития педагогической мысли и модернизации школьного образования.

Выполненное нами исследование показало, что существуют значительные резервы профилактики девиантного поведения подростков. Но возможности, имеющиеся в воспитательном пространстве, не реализуются автоматически - они требуют специальной работы и научно обоснованного управления.

Мы считаем недостаточным, когда у подростков самостоятельно может появиться потребность в коррекции своего поведения, а может быть она и не появится никогда.

Рассматривая своеобразие профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, мы руководствовались положением о том, что народная педагогика в своем арсенале имеет множество эффективных средств, влияющих на подростков.

Анализ научной литературы по проблеме, содержания, форм, методов воспитания, изучение опыта семей, имеющих трудного ребенка позволили выявить существенные недостатки и трудности, а также преимущества профилактики девиантного поведения подростков средствами башкирской народной педагогики. К недостаткам относятся методическая неподготовленность педагогических кадров к работе с данной категорией школьников, разрозненность воспитательных профилактических усилий школы, семьи, государственных и правоохранительных органов, общественности, социальных служб по профилактике отклонений в поведении подростков.

К преимуществам относятся возможности народной педагогики; определение целей и задач, стратегии и тактики профилактики девиантного поведения подростков в рамках государственной федеральной и республиканской программ «Дети России», «Дети Башкортостана»; совершенствование деятельности социальных служб по профилактике отклонений поведения учащихся.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Ишембитова, Зифа Гадельшиновна, Чебоксары

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика: педагогика Любви и Свободы / Ю.П. Азаров. - М.: Аргументы и факты, 1993.- 608 с.

2. Айтматов, Ч. Статьи, выступления, диалоги, интервью / Ч. Айтматов. С. 117.

3. Алемаскин, М.А. Психологическая характеристика личности несовершеннолетних правонарушителей: автореф. дис. . канд. психол. наук / М.А. Алемаскин. М., 1968.- 18 с.

4. Алмазов, Б.П. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся / Б.П. Алмазов, Л.А. Грищенко. Свердловск: СИПИ, 1987.- 75 с.

5. Альмухаметов, Р.В. Современный взгляд на историю образования Башкортостана (1702-1907 гг.). Этнопедагогические взгляды просветителей Башкортостана / Р.В. Альмухаметов. Уфа, 1996.- 215 с.

6. Анисимов, Л.И. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди молодёжи / Л.И. Анисимов. М.: Юрид. лит., 1988.-176 с.

7. Антонов, H.H. Этнозадачник по математике / H.H. Антонов. Уфа: БИРО, 1997.-34 с.

8. Антонян, Ю.М. Преступное поведение и психические аномалии / Ю.М. Антонян, С.В. Бородин.-М.: СПАРК, 1998.-215 с.

9. Асмолов, А.Г. Психология личности: учеб. / А.Г. Асмолов. М: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

10. Асфандияров, А.З. Башкирская семья в прошлом / А.З. Асфандияров. -Уфа: Китап, 1997.-104 с.

11. Атангулов, У.Ш. Педагогические условия использования идей и опыта народной педагогики в трудовом воспитании школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук / У.Ш. Атангулов. Уфа, 1993.-22 с.

12. Ахияров, К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения / К.Ш. Ахияров. Уфа, 1996.- 242 с.

13. Ахияров, К.Ш. Профилактика отклонений в поведении учащейся молодежи / К.Ш. Ахияров, Ю.И. Юричка. Уфа, 1987. - 31 с.

14. Ахияров, К.Ш. Этнопедагогика башкирского народа: становление и перспективы развития / К.Ш. Ахияров //Ядкар. №1. - С. 81-87.

15. Баженов, В.Г. Воспитание педагогических запущенных подростков / В.Г. Баженов. Киев, 1986.-51 с.

16. Баймурзин, Х.Х. Башкирские народные традиции физического воспитания башкир и их использование в практике учебно-воспитательного процесса общеобразовательных школ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Х.Х. Баймурзин. Казань, 1993.-20 с.

17. Баймурзин, Х.Х. Тюркская народная педагогика физического воспитания / Х.Х. Баймурзин. Уфа, 2005. - 360 с.

18. Баймурзина, В.И. Теория и практика башкирской народной педагогики: учеб. пособие / В.И. Баймурзина. Уфа, 1995.- 135 с.

19. Баймурзина, В.И. Этнопедагогика башкирского народа: история и современность / В.И. Баймурзина. Уфа, 1996. - С.12; 79-80; 112-113.

20. Бальзак, О. Собрание сочинений. В 15 т. Т.4 / О. Бальзак. М., 1952. - С. 246.

21. Башкирские богатырские сказки. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1986. - С. 2223; 68.

22. Башкирское народное творчество. Пословицы, поговорки, приметы, загадки. Т.7. Уфа: Китап, 1993.-С. 161-168; 176-182.

23. Башкирское народное творчество. Эпос. Т.1. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1987.-С. 37; 48-49.

24. Белинский, В.Г. Полное собрание сочинений. Т.7 / В.Г. Белинский. М., 1957.-С. 62.

25. Белинский, В.Г. Собрание сочинений. В 3 т. Т.1 / В.Г. Белинский. М., 1948.-С. 295.

26. Белкин, A.C. Отклонения в поведении школьников / A.C. Белкин. -Свердловск, 1973.- 137 с.

27. Бикбулатов, Н.В. Семейный быт башкир XIX- XX вв./ Н.В. Бикбулатов, Ф.Ф. Фатыхова; Ин-т истории, языка и лит. М.: Наука, 1991.-189 с.

28. Блонский, П.П. Трудные школьники / П.П. Блонский.- М., 1930.-131 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. М.; Воронеж: МОДЭК,1997. - 267 с. - (Психологи Отечества).

30. Божович, Л.И. Психологические особенности развития подростка / Л.И. Божович. М.: Знание, 1979. - 40 с.

31. Бойко, В.В. Трудные характеры подростков: развитие выявление помощь / В.В. Бойко! СПб.: Сударыня, 1998. - 128 с.

32. Боссарт, А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?: кн. для учителей / А.Б. Боссарт.- М.: Просвещение, 1991.- 80 с.

33. Бочарова, Н.И. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.И. Бочарова, О.Г. Тихонова.- М.: Центр Академия, 2001.-208 с.

34. Брук, ден Ж. В. Руководство для детей, у которых трудные родители / Жанна Ван ден Брук; пер. с фр. О.В. Кустовой. СПб.: Речь, 2001.-160 с.

35. Буянов, М.И. Беседы о детской психиатрии / М.И. Буянов.- М.: Просвещение, 1992:-255 с.

36. Буянов, М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи (записки детского психиатра) / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

37. Бэрон, Э. Агрессия / Э. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997.- 336 с.

38. Бютнер, К. Жить с агрессивными детьми: пер. с нем. / К. Бютнер. М.: Педагогика, 1991.- 144 с.

39. Валеев, Д.Ж. Нравственная культура башкирского народа: прошлое и настоящее / Д.Ж. Валеев. Уфа: Башк. кн. изд-во, 1989.- 256 с.

40. Валеев, Д.Ж. Очерки истории общественной мысли Башкортостана / Д.Ж. Валеев. Уфа: Китап, 1995.- 222 е.: ил.

41. Васильева, Э.К. Семья в социалистическом обществе / Э.К. Васильева. -М.: Мысль, 1985.- 156 с.

42. Вильданов, А.Х. Башкирские просветители демократы XIX в. / А.Х. Вильданов, Г.С. Кунафин. - М.: Наука, 1981. - 255 с.

43. Волков, Г.Н. Этнопедагогика чувашского народа / Г.Н. Волков. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1966.-341 с.

44. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: учеб. для студ. сред, и высш. пед. заведений / Г.Н. Волков. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2000. - С. 14-16; 2124.

45. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? / Е.М. Волкова. -М.: Профиздат, 1992. 96 с.

46. Воронов, В.В. Технология воспитания: пособие для преподавателей вузов, студентов и учителей / В.В. Воронов. М.: Школьная Пресса, 2000. - 96 с.

47. Воспитание дисциплинированности, предупреждение педагогической запущенности: сб. науч. трудов. Свердловск: СГПИ, 1988. - 111 с.

48. Воспитание трудного ребёнка: Дети с девиантным поведением: учеб.-метод. пособие / под ред. М.И. Рожкова. М.: ВЛАДОС, 2001. - С. 42, 43; 136-137; 224-226.

49. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.

50. Габиани, A.A. Наркотики в среде учащейся молодёжи / A.A. Габиани // Социс.- 1990. -№9.-С. 90-91.

51. Гаджибеков, И.М. Перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей / И.М. Гаджибеков. Махачкала: Дагучпедиз, 1994. - 133 с.

52. Гайсин, Ф.А. Духовность, сущность человека / Ф.А. Гайсин, В.Д. Попов. -Уфа, 1995.- 120 с.

53. Галин, С. А. Башкирский мифологический эпос: учеб. пособие / С.А. Галин; Башк. ин-т развития образования. Уфа, 1998.-103 с.

54. Галузинский, В.М. Индивидуальный подход в воспитании учащихся / В.М. Галузинский. Киев: Радянская шк., 1982. - 133 с.

55. Галяутдинов, И.Г. Детский фольклор: колыбельные песни, частушки, небылицы, песенки: на башк. яз. / Галяутдинов, И.Г. и др. Уфа: Китап, 1994.-248 с.

56. Гатальская, Г.В. В школу с радостью: практ. психология для учителя / Г.В. Гатальская, A.B. Крысенко. - Минск: Амалфея, 1998.- 240 с.

57. Гаязов, A.C. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы . / A.C. Гаязов. Челябинск: Факел, 1995. - 238 с.

58. Гербеев, Ю.В. Профилактика правонарушителей в детской среде / Ю.В. Гербеев // Сов. педагогика. 1989. - №7. - С. 31-32.

59. Гирфанова, Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.П. Гирфанова. Уфа, 1997.-23 с.

60. Горький, A.M. Рассказы. Т.2 / A.M. Горький. С. 95.

61. Гребенников, И.В. Семья: воспитательные возможности / И.В. Гребенников. М.: Знание, 1985. - 40 с.

62. Гребенников, И.В. Школа и семья / И.В. Гребенников. — М.: Просвещение, 1985. 176 с.

63. Гребенников, И.В. Этика и психология семейной жизни / И.В. Гребенников, И.В. Дубровина, Г.П. Разумихина. М.: Просвещение, 1984.- 256 с.

64. Григорьева, А.Г. Воспитание дисциплины подростка в семье / А.Г. Григорьева. Минск: Народная асвета, 1975. - 120 с.

65. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / под общ. ред. Н.Л. Селивановой.- М.: Пед. об-во России, 1998. 336 с.

66. Гуров, В.Н. Социальная работа школы с семьей / В.Н. Гуров. М.: Пед. о-во России, 2002.- 192 с.

67. Демина, И. Игра начало нравственного самовоспитания / И. Демина // Народное образование. - 1987. - №9. - С.79-82.

68. Димов, В.Д. Проблемы девиантного поведения российской молодежи / В.Д. Димов // Вестник московского университета. Сер. 18 Социология и политология. 1997.- №3. - С. 45-55.

69. Добротворский, П.И. В глуши Башкирии: рассказы: воспоминания / П.И. Добротворский. Уфа: БКИ, 1989.- 256 с.

70. Долгова, Л.И. Социально-психологические аспекты преступности несовершеннолетних / Л.И. Долгова. М.: Юрид. лит., 1981.-159 с.

71. Драгунова, Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгу нова // Вопросы психологии. 1972. - №2. - С. 10-12.

72. Драгунова, Т.В. Психологические особенности подростка / Т.В. Драгунова // Возрастная и педагогическая психология. М., 1973. - С. 98-141.

73. Дубинин, Н.П. Генетика, поведение, ответственность (о природе антиобщественных поступков и путях их предупреждения) / Н.П. Дубинин, И.И. Карпец, В.Н. Кудрявцев. М.: Политиздат, 1982. -304 с.

74. Дубровина, И.В. Об индивидуальных особенностях школьника / И.В. Дубровина. М.: Знание, 1978. - 64 с.

75. Ениколопов, С.Н. Агрессивное поведение у детей. (По данным исследования причин и следствий отклонений в социальном поведении: Особый ребенок. Исследования и опыт помощи) / С.Н. Ениколопов. М.: Речь, 1998.

76. Ениколопов, С.Н. Дети и психология агрессии / С.Н. Ениколопов // Школа здоровья.- 1995.-№3.-С. 31-39.

77. Ерёмин, В.А. Улица подросток - воспитатель / В.А. Ерёмин. - М.: Просвещение, 1991.- 158 с.

78. Ермаков, В.Д. Социально-правовая профилактика правонарушений несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания / В.Д. Ермаков. -М., 1981.

79. Ершова, Н.М. Воспитание детей в неполной семье / Н.М. Ершова. — М.: Прогресс, 1980.- 206 с.

80. Журавлёв, В.И. Основы педагогической конфликтологии / В.И. Журавлёв. -М.: Рос. пед. агентство, 1995.- 186 с.

81. Закирьянов, К.З. Роль родного языка в гуманизации образования / К.З. Закирьянов // Лингвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ: материалы науч.-практ. коиф. Уфа, 1998.-С.173-176.

82. Закон Республики Башкортостан « Об образовании». Уфа, 1997. - 67 с.

83. Закон Российской Федерации « Об образовании». Уфа, 1997. - 67 с.

84. Закон Российской Федерации «О национально-культурных автономиях» // Жизнь национальностей. 1996. - №6. - С. 13-17.

85. Заслуженюк, B.C. Родители и дети: Взаимопонимание или отчуждение? / B.C. Заслуженюк, В.А. Семиченко. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. -191 с.

86. Захаров, А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребёнка / А.И. Захаров. М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

87. Захаров, А.И. Неврозы у детей и психотерапия / А.И. Захаров. СПб.: СОЮЗ, 1998.-336 с.

88. Защита прав семей и детей в программе действий Президента Российской Федерации на 1990-2000 годы "Россия: человек, семья, общество, государство": материалы науч.-практ. конф. М.: Юрид. лит., 1997. - С. 8-10; 18; 46.

89. Зубенко, В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика / В. Зубенко // ОБЖ. 2002. - №4. - С. 42-45.

90. Зюбин, JI.M. Психология воспитания: метод, пособие / JI.M. Зюбин. М.: Высш. шк., 1991. -96 с.

91. Игошева, К.Е. Семья, дети, школа / К.Е. Игошева, Г.М. Миньковский. -М.: Юрид. лит., 1989. 449 с.

92. Измайлов, А.Э. Народная педагогика: педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана / А.Э. Измайлов. М., 1991.-С.127; 124-125.

93. Индивидуальная работа с трудновоспитуемыми учащимися: метод, рекомендации.- Киев, 1981.

94. История образования и педагогической мысли / под ред. В.Б. Успепско-го. Ярославль, 2002. - С. 8-9; 74; 97.

95. Каган, В.Е. Семейные и полоролевые установки у подростков / В.Е. Каган // Вопросы психологии. 1987. - №2. -С. 54-61.

96. Казаков, Л. Уберечь школьников от наркомании и токсикомании / Л. Казаков // Воспитание школьников. 1991. - №6. - С. 68-71.

97. Как построить своё "я" / под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-136 с.

98. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

99. Карпец, И.И. Криминологи о неформальных молодёжных объединениях /И.И. Карпец.-М., 1990.

100. Карпец, И.И. Преступное общество / И.И. Карпец. М.: Молодая гвардия, 1983. - 167 с.

101. Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика отклоняющегося поведения школьников: метод, рекомендации / Г.А. Карпова. Екатеринбург: Ур. ГПУ, 1997.-30 с.

102. Кашапова, Л.М. Национальная музыкальная культура в школе: теория и практика / Л.М. Кашапова. Уфа, 1998. - 141 с.

103. Кащенко, В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков / В.П. Кащенко. М., 1994. - 223 с.

104. Киекбаева, З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике: дис. канд. пед. наук / З.Д. Киекбаева. Уфа, 1980. - 201 с.

105. Клейберг, Ю.А. Психология девиантного поведения: учеб. пособие для вузов / Ю.А, Клейберг. М.: Юрайт-М, 2001.- С. 102.

106. Клейберг, Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков / Ю.А. Клейберг. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1996. - 164 с.

107. Клемантович, И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности / И. Клемантович //Воспитание школьников.-1998. -№4-С. 2-5.

108. Ковалёв, C.B. Психология современной семьи / C.B. Ковалев. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

109. Ковальчук, М. Лицо беды (о профилактике наркомании) / М. Ковальчук //Семья и школа. 1990. - №1. - С. 16-18.

110. Колесов, Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников / Д.В. Колесов. Минск: Нар. асвета, 1987. — 175 с.

111. Колосова, С. Агрессия и агрессивность / С. Колосова // Школьный психолог. -2000.-№25-28.

112. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение,1989.-254 с.

113. Кон, И.С. Социология личности/И.С. Кон.-М., 1967.-383 с.

114. Кон, И.С. Этнография детства: историогр. очерк / И.С. Кон. М., 1983. — С. 18-19.

115. Концепция социального воспитания учащихся. М.: АПН СССР НИИ,1990.-66 с.

116. Корнеева, E.H. Если в семье конфликт. / E.H. Корнеева. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001.-192 с.

117. Кочетов, А.И. Перевоспитание подростка / А.И. Кочетов. М.: Педагогика, 1972.- 120 с.

118. Кочетов, А.И. Работа с трудными детьми / А.И. Кочетов, H.H. Верцин-ская. М.: Просвещение, 1986. - 160 с.

119. Краковский, А.П. О подростках / А.П. Краковский. М.: Педагогика, 1970. - 172 с.

120. Крашенинникова, Е.А. Шаг навстречу: кн. для учащихся / Е.А. Крашен-никова. М.: Просвещение, 1988. - 143 с.

121. Крутецкий, В.А. Воспитание дисциплинированности у подростков / В.А. Крутецкий, Н.С. Лукин. М., 1960. - 270 с.

122. Кудрявцев, В.Н. Причинность в криминологии (О структуре индивидуального преступного поведения) / В.Н. Кудрявцев. М.: Юрид. лит., 1968. -176 с.

123. Кузина, Т.Ф. Занимательная педагогика народов России: советы, игры, обряды / Т.Ф. Кузина, Г.И. Батурина. 2-е изд. - М.: Школьная Пресса, 2001.144 с.

124. Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: учеб. для студентов сред. пед. заведений / Т.А. Куликова. — 2-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. - 232 с.

125. Культура семейных отношений: сб. ст. М.: Знание, 1980. - 112 с.

126. Куфаев, В.И. Педагогические меры борьбы с правонарушениями несовершеннолетних / В.И. Куфаев. М., 1927.

127. Леви, B.J1. Нестандартный ребёнок / B.JI. Леви. М.: Леви центр, 1996. -352 с.

128. Леонгард, К. Акцентуированные личности: пер. с нем. / К. Леонгард. -Киев: Высш. шк., 1989. 375 с.

129. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1983. - 320 с.

130. Лесгафт, П.Ф. Семейное воспитание ребёнка и его значение / П.Ф. Лес-гафт. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

131. Лиханов, А. Дети без родителей: кн. для учителя / А. Лиханов. — М.: Просвещение, 1987.-271 с.

132. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло»): пер. с нем / К. Лоренц. -М.: Прогресс; Универс, 1994. 272 с.

133. Макаренко, A.C. Лекции о воспитании / A.C. Макаренко. М., 1957. - С. 347. - (Сочинения: в 7 т. Т. 4).

134. Макаренко, A.C. Педагогические сочинения. Т.4. / A.C. Макаренко. М., 1984.-С. 72.

135. Маленкова, Л.И. Педагоги, родители и дети / Л.И. Маленкова. М.: Интел Тех; Знание, 1994. - 216 с.

136. Маленкова, Л.И. Теория и методика воспитания: учеб. пособие / Л.И. Маленкова. М.: Пед. о-во России, 2002. - 480 с.

137. Малютин, И.П. Современная школа общение к ресурсам этничности: возрождение, модернизация, развитие / И.П. Малютин. - Уфа, 1999.- 140 с.

138. Маркова, Э. Воспитание детей в неполной семье / Э. Маркова. М., 1980.- с.

139. Матейчек, 3. Родители и дети: кн. для учителя / 3. Матейчек. М.: Просвещение, 1992. - 320 с.

140. Махов, Ф.С. Жить без проступков и правонарушений / Ф.С. Махов. М., 1986.- 157 с.

141. Махов, Ф.С. Кого мы растим/Ф.С. Махов. -М.: Профиздат, 1989.- 144 с.

142. Медведев, Г.П. К вопросу о перевоспитании педагогически запущенных детей / Г.П. Медведев // Вопросы нравственного воспитания. Вып. 2. Красноярск, 1959. - С. 302-324.

143. Меньшикова, Е.С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отда-ле1шые последствия / Е.С. Меньшикова // Психологический журнал. 1993. -№6.-С. 110-118.

144. Методологические проблемы развития образования: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. Ф.Ш. Терегулова. Уфа: БГПИ, 1997. - 216с .

145. Методы и педагогические приемы воспитательной работы с трудными детьми. Киров, 1978. - 20 с.

146. Минияров, В.М. Коррекционно-диагностическая работа учителя / В.М. Минияров. Самара, 1996. - 200 с.

147. Миньковский, Г.М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков / Г.М. Миньковский // Социологические исследования 1982. -№2.-С. 105-113.

148. Миронов, В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990.176 с.

149. Михайловская, И.Б. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения / И.Б. Михайловская, Г.В. Вершинина. М.: Просвещение, 1990.-143 с.

150. Михалков, C.B. Всё начинается с детства / C.B. Михалков. М.: Педагогика, 1972. - 200 с.

151. Модернизация шаг в будущее. Все вместе — мы сила: проект Гос. программы «Развитие воспитания детей в Российской Федерации до 2010 года» // Учительская газета. 2004. - №21 (25.05). - 40 с.

152. Мудрик, A.B. Введение в социальную педагогику: учеб. пособие для студентов / A.B. Мудрик. М.: Ин-т практ. психологии, 1997. - 365 с.

153. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания: учеб. пособие / A.B. Мудрик. М.: Пед. о-во России, 2001. - 320 с.

154. Мухамедьянов, С.А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: дис. .канд. пед. наук / С.А. Мухамедьянов. Уфа, 1995.-204 с.

155. Мухамедьянов, С.А. Этнопедагогические очерки / С.А. Мухамедьянов. -Уфа, 1998.- 159 с.

156. Народная педагогика основа воспитания подрастающего поколения: метод, рекомендации / сост. К.Ш Ахияров, С.А. Бронников, Т.К. Исхаков. -Уфа, 1992.-47 с.

157. Натанзон, Э.Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся / Э.Ш. Натанзон. Кишинев, 1980.- 168 с.

158. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив: пособие для учителей / Э.Ш. Натанзон. М.: Просвещение, 1984. — 96 с.

159. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - №2. - С. 14-18.

160. Невский, И.А. Берегите детство — будущее человечества / И.А. Невский. -М.: Знание, 1989.-39 с.

161. Невский, И.А. Трудный успех (Без "трудных" работать можно): из опыта работы / И. А. Невский. -М.: Просвещение, 1981. 128 с.

162. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н.Д. Никандров. М.: Пед. о-во России, 2000. - 304 с.

163. Никандров, Ы.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 с.

164. Ников, Г.П. Нравственное воспитание детей в семье / Г.П. Ников. Уфа: БКИ, 1983.- 144 с.165.0сипова, О.С. Девиантное поведение: благо или зло? / О.С. Осипова // Социс. 1998. -№9.-С. 106-109.

165. Основы социальной педагогики: учеб. пособие для студентов пед. вузов и колледжей / В.И. Загвязинский, М.П. Зайцев, Г.Н. Кудашев и др.; под ред. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2002. - С. 144-145.

166. Особенности психологии педагогически запущенных учащихся / под ред. И.Ф. Мягкова. Воронеж: ВГПИ, 1982. - 163 с.

167. Павлов, И.В. Преодоление педагогической запущенности у подростков: пособие: метод, рекомендации / И.В. Павлов. Чебоксары, 1991. - 156 с.

168. Павлов, И.В. Система деятельности современной школы по предупреждению педагогической запущенности и правонарушений несовершеннолетних / И.В. Павлов. Чебоксары: ЧГПУ, 1999. - 603 с.

169. Павлов, И.В. Формирование нравственной устойчивости у подростков в семье / И.В. Павлов // Современная семья и её проблемы: республ. науч.-практ. конф. Чебоксары, 1994. - С. 98-101.

170. Педагогические основы индивидуальной работы с подростками склонными к правонарушениям: метод, рекомендации. Краснодар, 1979.- 24 с.

171. Писарева, Т.В. Психолого-педагогические основы единства изучения и воспитания трудных подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Писарева. Казань, 1971. - 24 с.

172. Плинер Я.Г. Воспитание личности в коллективе / Я.Г. Плинер, В.А. Бух-валов. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

173. Пожар, J1. Психология аномальных детей и подростков патопсихология / JI. Пожар. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 128 с.

174. Полонский, И.С. Психология преступных проявлений среди молодёжи / И.С. Полонский.-М., 1974.- 161 с.

175. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: опыт популярной монографии с элементами учеб. пособия и науч. фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая шк., 1996.-160 с.

176. Проблемы комплексного планирования профилактики правонарушений. -Рига, 1983.-98 с.

177. Прокопьев, И.П. Проблема отрицательных влияний в воспитании: учеб. пособие / И.П. Прокопьев. Курск, 1974. - 262 с.

178. Профилактика вредных привычек школьников. М.: Просвещение, 1987. -111с.

179. Профилактика девиантного поведения учащихся / под общ. ред. Ю.И. Юрички. Бирск: Бирский гос. пед. ин-т, 1997. - 197 с.

180. Психолого-педагогические проблемы модернизации общего среднего, вузовского и послевузовского образования: материалы Всерос. науч.-практ. конф. ( 7 июня 2002 г.): в 2-х ч. Ч. 1. Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 2002. - 180 с.

181. Разумихина, Г.П. Мир семьи: кн. для учащихся ст. классов по курсу "Этика и психология семейной жизни" / Г.П. Разумихина. — М.: Просвещение, 1986.-208 с.

182. Райгородский, Д.Я. Психология и психоанализ характера: хрестоматия по психологии и типологии характера / Д.Я. Райгородский. Самара: БАХ-РАХ-М, 1997.-640 с.

183. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. М.: Прогресс, 1987. -420 с.

184. Рахимов, А.З. Психология семьи / А.З. Рахимов. Уфа: БашГПУ, 1999.132 с.

185. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности: пер. с нем. / X. Ремшмидт. М.: Мир, 1994. - 320 с.

186. Родчанин, Е.Г. Гуманист. Мыслитель. Педагог: об идеалах В.А. Сухо-млинского / Е.Г. Родчанин, И.А. Зязюн. М.: Педагогика, 1991. - 112 с.

187. Роуз, М. Трудности с подростками: руководство по воспитанию подростков с отклонениями в психике и поведении / М. Роуз. СПб.: Образование,1994.-68 с.

188. Рувинский, Л.И. Как воспитать волю и характер: кн. для учащихся / Л.И. Рувинский, С.И. Хохлов. М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

189. Руководство по предупреждению насилия над детьми: учеб. издание для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов / под ред. Ы.Н. Асановой. М.: ВЛАДОС, 1997. - 512 с.

190. Сатир, В. Как строить себя и свою семью: пер. с англ. / В. Сатир. М.: Педагогика - Пресс, 1992. - 192 с.

191. Сафин, A.M. Башкирское народное воспитание / A.M. Сафин. Пермь, 1992.- 136 с.

192. Сафин, В.Ф. Введение в психодиагностику личности школьника / В.Ф. Сафин.-Уфа, 1990.-95 с.

193. Сафин, В.Ф. Методы диагностики личности школьника: учеб. пособие / В.Ф. Сафин. Уфа, 1991. - 156 с.

194. Сафин, В.Ф. Психологические отклонения в развитии детей и методы их психокорреляции / В.Ф. Сафин. Уфа: Китап, 1994.- 80 с.

195. Сафонова, Т. Плата за жестокость: проблемы профилактики жестокого обращения с детьми в семье / Т. Сафонова, Е. Цимбал, Н. Ярославцева // Народное образование. 1995.-№5.-С. 88-91.

196. Селевко, Г. Технология саморазвития личности / Г. Селевко, В. Журавлев // Воспитание школьников. 2002. - №4. - С.9-18.

197. Семенов, В.Д. Коллектив трудных подростков и его функции и воспитательные возможности: автореф. дис. . канд. пед. наук / В.Д. Семенов. М., 1970.-24 с.

198. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. М.: Воронеж: МО-ДЭК, 1996.-96 с.

199. Сергеева, В.П. Классный руководитель в современной школе / В.П. Сергеева. 3-е изд., доп.- М.: Гроф.-Пресс, 2001. - 192 с.

200. Славина, Л.С. Трудные дети / Л.С. Славина. М.: Воронеж, 1998. - 447 с.

201. Слуцкий, В.М. Психологические методы коррекции личности ребенка / D.M. Слуцкий // Вопросы психологии. 1984. - №6. - С. 141-145.

202. Соболюк, И.К. Трудновоспитуемость среди подростков и средства её преодоления: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.К. Соболюк. Иркутск, 1973.-26 с.

203. Современные этнические процессы в Башкортостане: состояние, проблемы, перспективы, исследования / БНЦ УрО РАН. Уфа, 1992. - 140 с.

204. Созонов, В.П. Организация воспитательной работы в классе / В.П. Созо-нов. М.: Пед. поиск, 2000. - 160 с.

205. Сомова, Г. Лишние дети / Г. Сомова // Семья. 1992. - №10. - С. 34-40.

206. Социально-педагогические, психологические и этнические основы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в современных условиях: сб. науч. тр. / под общ. ред. Ю.И. Юрички, В.Я. Бабенко. Бирск: Бирск. гос. пед. ин-т, 2002. - 200 с.

207. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников: учеб. пособие для учителей и родителей / В.Г. Степанов. 2-е изд. - М.: Академия, 1998. - 320 с.

208. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания / E.H. Степанов, JI.M. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

209. Стрелков, В.А. Барьер "белой смерти" / В.А. Стрелков. М.: Юрид. лит., 1989.-288 с.

210. Стручков, H.A. Трудные дети и трудные взрослые / H.A. Стручков. М.: Просвещение, 1991.- 190 с.

211. Стурова, М.П. Девиантное поведение подростков как педагогическая проблема / М.П. Стурова// Педагогика. - 1999. - №7. - С. 38-41.

212. Сулимова, Т.С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов / Т.С. Сулимова.- М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 171 с.

213. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / В.А. Сухомлинский. — М.: Педагогика, 1990. -288 с.

214. Сухомлинский, В.Л. О воспитании / В.Л. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1982. - 270 с.

215. Сухомлинский, В.Л. Трудные судьбы / В.Л. Сухомлинский.- М.: Знание, 1967.- 79 с.

216. Тайчинов, М.Г. Воспитание и самовоспитание школьников: кн. для учителя / М.Г. Тайчинов.- М.: Просвещение, 1982. 160 с.

217. Терегулов, Ф.Ш. Передовой педагогический опыт. Теория распознания, изучения, обобщения, распространения и внедрения / Ф.Ш. Терегулов. М.: Педагогика, 1992. - 300 с.

218. Трапезникова, Т.М. Этика и психология семейных отношений: учеб. пособие / Т.М. Трапезникова. JL: ЛенГУ, 1988. - 81 с.

219. Трудные судьбы подростков кто виноват? - М.: Юрид. лит., 1991. - 336 с.

220. Уманов, H.A. Комплексный подход к изучению учащихся с отклонениями в поведении / H.A. Уманов // Сов. педагогика. 1984. - №6. - С. 32-35.

221. Уметбаев, М. Лдкар (памятки) / М. Уметбаев. Казань, 1897. - С. 9.

222. Фельдштейн, Д.И. Формирование личности ребёнка в подростковом возрасте / Д.И. Фельдштейн. Душанбе: ДоНИШ, 1973. - 138 с.

223. Фридман, Л.М. Психология воспитания: кн. для всех, кто любит детей / Л.М. Фридман. М.: Сфера, 2000. - 208 с.

224. Фролов, Ю.И. Психология подростка: хрестоматия / Ю.И. Фролов. М.: Рос. пед. агентство, 1997. - 526 с.

225. Фурманов, И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция / И.А. Фурманов. Минск: Ильин В.П., 1996. - 192 с.

226. Халикова, Р.Х. Язык башкирских шежере и актовых документов XVIII -XIX вв. / Р.Х. Халикова. М.: Наука, 1990. - 198 с.

227. Хамитов, Э.Ш. Общечеловеческие и конкретно исторические ценности в истории педагогики / Э.Ш. Хамитов. Уфа.: БГПИ, 1999. - 86 с.

228. Ханбиков, Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа / Я.И. Ханбиков. Казань, 1967. - 232 с.

229. Харчев, Л.Г. Брак и семья в СССР / Л.Г. Харчев. 2-е изд, перераб. и доп. -М., 1979. -367 с.

230. Хисамитдинова, Ф.Г. Роль матери в воспитании, образовании и социализации детей / Ф.Г. Хисамитдинова. Уфа: БИПКРО, 1996. - 38 с.

231. Хоментаускас, Г. Семья глазами ребёнка / Г. Хоментаускас. М.: Педагогика, 1989.- 154 с.

232. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей "группы риска": учеб. пособие для педагогов классов коррекционно-развивающего обучения / сост. В.М. Астапов, Ю.В. Микадзе. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 224 с.

233. Хрипкова, А.Г. В семье сын и дочь / А.Г. Хрипкова, Д.В. Колесов. М.: Просвещение, 1985. - 240 е.: ил.

234. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с. - (Мастера психологии).

235. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепции, направления и перспективы: пер. с фин. / Ю. Хямяляйнен. М.: Просвещение, 1993. - 109 с.

236. Центров, Е.Е. Криминалистическое учение о потерпевшем / Е.Е. Центров. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 159 с.

237. Цимбал, Е.И. Правовая защита детей от насилия и пренебрежения их основными нуждами / Е.И. Цимбал // Вестник психосоциальной и коррекцион-но-реабилитационной работы. 1995. - №2.

238. Черепанова, Е. Психологический стресс / Е. Черепанова. М.: Речь, 1997.

239. Чижова, С.Ю. Детская агрессивность / СЛО. Чижова, О.В. Калинина. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. 160 с.

240. Чистяков, В.В. Современное детство как антрополого-методологическая проблема / В.В. Чистяков // Мир психологии. 2002. - №1. - С. 20-30.

241. Шахова, И.П. Психологические особенности изменения системы интересов при переходе от подросткового к старшему возрасту: автореф. дис. . канд. пед. наук / И.П. Шахова. М., 1987. - 24 с.

242. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения / С.Т. Шацкий.1. М.-.ВЛАДОС, 1995.- 544 с.

243. Шевердин, С.Н. У опасной черты: как уберечь детей от алкоголя / С.Н. Шевердин. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

244. Шнибекова, Э.И. Использование средств искусства в индивидуализированной работе с трудными подростками (на материале казахской школы-интерната): автореф. дисс. . канд. пед. наук / Э.И. Шнибекова. Ллма-Лта, 1967. - 22 с.

245. Штейнберг, В.Э. Крылья прфессии Введение в технологию проектирования образовательных систем и процессов / В.Э. Штейнберг. -Уфа: Изд-во БИРО, 1999. - 214 с.

246. Шубинский, B.C. Философское образование в средней школе: диалекти-ко-материалистический подход / B.C. Шубинский. М.: Педагогика, 1991. -168 с.

247. Шуркова, Н.Е. Когда урок воспитывает (нравственный аспект) / Н.Е. Шуркова. М., 1981.- 128 с.

248. Щукин, М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: метод, пособие / М.Р. Щукин. М.: Высш. шк\, 1990. - 88 с.

249. Щуркова, Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е. Щуркова. М.: Пед. о-во России, 2000. - 256 с.

250. Энгельс, Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства / Ф. Энгельс // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. Т. 21.- 2-е изд.

251. Энциклопедия психологических тестов. М.: ТЕРРА - Книжный клуб, 1999.-400 с.253.10ричка, Ю.И. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: моногр. / Ю.И. Юричка, А.Ю. Юричка. — М., 2001. С. 6; 142148.

252. Юричка, Ю.И. Причины возникновения и предупреждения трудновоспитуемое™ школьников: учеб.-метод. рекомендации для студентов / Ю.И. Юричка. Уфа, 1988. - С. 77.

253. Юричка, Ю.И. Профессионально-педагогическая подготовка студентов педагогического вуза к предупреждению конфликтов в школе: (программа спец. курса) / Ю.И. Юричка, Н.Р. Салимов. Бирск, 1998. - 30 с.

254. Юричка, Ю.И. Психолого-педагогические основы отклонений в поведении школьников / Ю.И. Юричка. М., 1989. - 29 с.

255. Юричка, Ю.И. Система работы школы по профилактике отклонений в поведении учащихся / Ю.И. Юричка. Куйбышев, 1980. - 116 с.

256. Юричка, Ю.И. Формирование здорового образа жизни детей и подростков: учеб.-метод. пособие / Ю.И. Юричка, И.В. Мымрина. Уфа: М., 2004. -95 с.

257. Янбухтина, А.Г. Народные традиции в убранстве башкирского дома / А.Г. Янбухтина. Уфа: Китап, 1993. - 134 с.

258. Янгузин, Р.З. Традиционный хозяйственный уклад башкир прошлого столетия / Р.З. Янгузин.- Уфа: Баш. кн. изд-во, 1979. 98 с.

259. Balder, A.L. Theories of child Development / A.L. Balder. New York; 1.: Sydney, 1967.-215 p.

260. Biqqe Morris, L. Psychological Foundation of Education / L. Biqqe Morris, Hunt Mauricep. New York, London: Harper Row, 1969. - 603 p.

261. Caspari, I.E. Troublesome Children in Class / I.E. Caspari. London; Boston: Rout-ledge, 1976. - 144 p.

262. Coleman, J.S. Relationships in Adolescence / J.S. Coleman. London, Boston, 1994.-212 p.

263. Crow, L.D. An Introduction to Abidance. Basic principles and Practice / L.D. Crow, A. Crow. New York: Amer. Book. Co, 2003. - 450 p.

264. Erikson, E.H. Childhood and Society / E.I I. Erikson. New York, 1999. - 85 p.

265. Frank, M. Your Adolescent at Home and in School / M. Frank, L.K. Frank. -New York: The Viking press, 1997. 336 p.

266. Gluck, Sh. E. Predicting Delinquency and Crime / Sh. E. Gluck. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1996. - 187 p.

267. Gluck, Sh. E. Why Yong People Go Bad / Sh. E. Gluck. // Crime and Prevention // World Week Magazine. 1968. - №1. - p. 40; №4. - p. 33-45.

268. Gluck, Sh. E. Delinquent and Nondelinquent: in Perspective / Sh. E. Gluck. -Cambridge /MAAS/: Harvard Univ. Press, 2000. 268 p.

269. Rutter, M. Helping troubled children / M. Rutter. London: Penguin, 1984. -403 p.

270. Teaching the Disadvantaged Child. New York: Oxford Univ. Press, 1998. -248 p.