автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Детский труд, ученичество и образование детей-рабочих в России конца XIX - начала ХХ в.

Автореферат диссертации по теме "Детский труд, ученичество и образование детей-рабочих в России конца XIX - начала ХХ в."

На правах рукописи

ШАЛЕЕВА НАТАЛЬЯ ШАНОВНА

ДЕТСКИЙ ТРУД, У'ШІІГІйСТйО н оьтазозыше ДЕТШ-РАБОЧИХ В РОССИИ КОНЦА ХІХ-НАЧАЛА XX В.

Специальность 13,00.01 - теория и история педагогики

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

НитннП Новгород ХТО

Раосга |.и;1о.пЬ<л.-л на к&$вдре педагог;ис: Мордовского государствои-иого Ийлагопгчо^пох’о института им.Ю.Евсевьева

Научпий руководитель

члои-корреспондент РАО, доктор педагогических неук, профессор,

ОсовсюШ Е.Г.

СфОЩаЛЫШЭ оппоненты

чден-корреспсндонт РАО, доктор педагогических наук, профессор,

Фрадглш Ф.А.

кандидат педагогических наук, Перфильева Е.И.

Ьодущак организация

Саратовский государственный педагогический институт шл.К.Седана

Ьашта состоится 1111 1993 г. в _____часов

на ааседашш специализированного совета К 113.28.01 по теории л истории педагогики педагогической и возрастной психологии и методике преподавания русского языка в Нижегородском ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте ш.М.Горького по адресу: 603005, Никнкй Новгород, ул.Ульянова, дом I. .

С дассертыдаой можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского педагогического института им.М.Горького.

Автореферат разослан " 1993 г>

Учений секретарь специализкровашюго совета, л

кандидат педагогических наук А.Н.Немова

ОБ!'5я 1'г;!;ш..0!зчт!!":

>2Т:'5:Зг!]%^-соло-тс:^к:^и ^сгетлглллл'Т п лроиоос" л-л 'л\г.-; 1р,рл г. учолпчесллз - ;:?.~,я;::тг псллглл'ллсо. Г; роэшго 'зрс''3'!0 ~ мяоглл кародоа лодтлляхлпл 'лютъ нолястстглго пзксдвш'л " д*:;;.«*” голн бп"г; погр;,>лглл а ?рул^?:,п :; пр'“'усслглалк;уп л?лл^:::-^лг:, стзлогллллллк лссплтчтул? лсл оу . нп тс.':*-ь'о гоголпплл л гл?г~. по ллстул^вла; :;^г1сср?д"'::::з”г0 сро:т.т-и г;: ллзлонсдтелиюзгл .• !:>~ ПрГ’ТЛТЛО, 1’РУДОПОЭ Д-С'ГСГЛО "ПЭДСЛр РУЛИЛО СОЛЛ'ЗЛЫЮ-^Л 3:ЛГ:Л'0"-‘ *- -пь’Г! роля ;; яо взрослей ллзлл.

Госслл 'и:-з о:гг:лэ1: с р'л!з:^лл дллллл.: чрг. улл' .

'-'о.;лгябп:^л б"л:-: лроцпсо" ас!1'!:;.--;гяпг”!;: л л^гллглллл зп’.'-мтг-п-т,-.-;: гасгл дет:-;’ и лоллостлол п рпг.латдта ллдт,: труловсП детгг.-*«?: с- ;• тя'*л1ЛО-зллллнл'л! я :"••— лглл •”• лр :'!::'::ллл, сол'зл:" л .—.

: лс^Истло, п пр^лсл-л л - п.). г-гггугт У:ллул'‘ :л"?г~. 7л"

ло в ’'члф.г.лсл ллгло" ¡л.ллпе лору: ллгл? лллл; но едло ллл мололо VI.

С:л?;'г.?л:л-! детолегл трудч л упнл:7лтгп х'т::> в ^^р’лглс-г"-:;.;дс:л'^ п ргчсглэяшЗ пром-гиюлиссгл енл.пот':/.сг*лулл1 о л''г'С'-,глд-лоз:;: этого осцлал'ло--ллолгулл''сло:;’о лллапп: тслч:о п 15[Г? ;• 'у б*лзз Е7Г. глс. дзтеа-рэСо'ПЧ '.:кло з’ллолзло 7} лло'~:л;;л:"лл 1ру:л II л’г/ллу Г:1 г.. гэ:::а::г;:ко р~3сл~'г л доЛсллл-лоу/лст'л;-с'.:ст-.-"~л,-л яргл-рлэ ч;;твср'.уп тг::отт- рзСсч:'х ло^рпогх^юшпЯ Рсло'л:. 1Уо'л:о"-рпйоЛ:Л! - йсгс?::лоск;;Я ¡Тллт, лг;тп;:'к; глоот п да’-ока г но годь.-о г,-’; ссгоргз трудз; но и лля лоторлл луагоглл'! г.г.к Гллоллл лстпр-л сУ-разелаллл. ;; воепдтллля. "сторгл к; н'ул'Х'огллл, р:;?”,~л;1лл'л’0п л-;л г:с7срлл ллольно!* п'^лп'сл-лп", из с-ог;п с-л£пт;:ть щмлтилу л ппдлгл-гдчэску?’ гл-:олъ по обглсо^нлг; зплч.тгс.ипоП лзстл дд^тсЯ л л;л';л1:лл,

0СТ03ЛС"СЯ ЗЛО ПЛОЛИ. .’-'З.'ГДУ Т *■!.!, ’ЛЛЛЛЛЛГЛО Г! ПСТСР^ЛС-ЛЗЛЭЛОП'Л^С-КуЯ яауку С.ллега О ДЗТСКСМ срудо Л у«Л:П0СТ2О позтгеляот Ог’-.ЛЛЛЛ-ролпть датастно процссс вос.кг.тпш-гя л соцлплл::зцгл па урогно яоа:-ло'.’.гя в их 0л:лнстт)э и изпллсс^лз;;, гсслоког.йть пслл'.’о кколт->:пг? л друп;з форгтм детства.

Гасс.\'отрз:г"о д»тшого изторпко-пэдагоппгог.ого сг.гот л-- -ег л сог.ро:.;?июо зпаченло. Кзл пзаес?:ю, дотсюй труд явно л скрл-"э ЛК9-ЭТОЯ в раэпявапэдхсл к развзтит: странах 3 условиях рзаклг-л--июсся рыяочних отношения, когда саблхдаотси ■'еггалоленло” зозрмсг’.-вовлэченл': подрастгзжзя поиох.сшШ а трудознз от!;олси>л:, детегл-1 труд к разх1га':;о форгл» ускэрпиюго огглдсчгл лрл^эсспсГ. (у*:с>т> чссгво) могут стать и станоалтс.*! р;;елгл-г-л: зналлтолмпг-; :1";г.гсл

современно!! социальной жизни. Однако, трудовое законодательство л реальное положение датой и подростков но отвечают потребностям социально-экономической яягис страїш. Распространенно датского труда неизбежно поровдае? проблемы социальной защити (нравственной, кридачсскоЯ л т.п.). Знания об' историческом опыте социализации и воспитанна работающих гхлей и подростков дореволюционной Роста, формы соедкнет-тя производительного труда с вноыкольннм образованием могут бить иолеашалл дм организации к прогнозирования путей' профессионального обучения в сегодняаїшх УСЛОВИЯХ сішкения массовости профессионального образования.

Детский труд ц история воспитания детей-рабочих - иекдисцип-лкиарная проблема и миогограннии объект исследования. Дотекай труд а дети-рабочие представляет интерес для целого ряда наук, даншю которых могут бить иигегрпрозанн и кнтериреткровани п своих целях псторие;! воспитания. Таи, в истории труда п народного хозяйства научается роль и место дотеИ-рабочих в производственном процессе, их занятость и квалификационная подготовленность, экономическая эффективность детского труда (В.Ю.Гессен, Л.Е.Минц,

ІІ.Мебель и др.); в истории рабочего класса и крестьянства -социально-профессиональной становление подрастающих поколении (ИД.Иванова, Э.Э.Круза, А.Г.Рашин, А.З.Крснгауз и др.): в исто-р;ш психологии труда изучается становление и динамика психологических представлений о ребенко-трудлщемся как субъекте труда п ученичества (Ё.А.Климов, 0.Г.Носкова и др.); в социологии на основе когортного анадаза исследуется социальная и политическая активность молодеет (А.ІІ.Ацаркші, В.А.Горохов, Л.А.Коханова,

Г.В.Дворецкая, В.П Мэгнорылов й др.).. Есть свои аспекти рассмотрения проблемы и у ряда других наук. ■

Б историко-педагогйческом плане проблема-детского труда, . ученичества к образования детей-рабочих до настоящего времени но получила целостного рассмотрения'. Историография проблемы грайне ограничена. Отдельные ее сюаеты изучались с точки прения формирования законодательной политики государства в области детского труда в образования детей-рабочих (И.Гатаров, В Ю.ГесСен), оценки условий для школьного обучения малолетних рабочие (А.В.Ососков), реши внешкольного образования по обучению работающей молодели и -отдельных обществ «о просвещению народных масс (П.В.Горностаев,

Ф.А.Фрадкин, Б.К.Тебяев, В.А.Карелин, Б.К.Король), состояния профессионально-л-ехщгаеского образования детей и Подростков

г

(А.Н.Веселов, Н.Н.Кузьмин, Е.Г ОсовсклЯ я др.). Эти рзботн на исчерпывают многосложности' и многозспоктпостя пгоблт.ц. с кяяе.1 точки зрения заклтасгойсл в рйскрнтш условий к факторен социализации детей-рабочлх п пвдагсгизацгп детского труда п ученичества,, о тагако способов и фор'.т еключслсЯ этой категории детеЗ в образовательный процесс. ■

Решение данной проблей! составляет цель исследования.

Объект исследования - производительный труд детеП п прзквз-ленное ученичество я их соединенно с обпл'Д и пре^оссионалымм образованием в России. ■

Предмет исследовать - педагогическая теория и практика организация детского труда, ученичества а впсскольпэгэ о'разог.агс:я детей-рабочих в России конца ХП-начзлл XX в.

ЗЯГ$ГП? ЯССЛп-тТОЗГНтГ?ЛI .

1. Дать историческая анализ тенденций в развитии детского труда и ученичества как социзльно-подзгоглчесгах фс-яоменсз.

2. Показать слояный н противорочт«?:! гроцесс взаимодейст-

вия государственной политики и общественно:! деятельности в России в области детского труда, ученичества я образования детеЯ-рабочлх. .

3. Раскрнть вклад общественно-педагогического, двигания в становление образовательных учреждения для детей-рабочих.

4. Проанализировать развитие теоретических и оргапизацзелно-пракгичеекях проблем детского труда, ученичества л образована детей-рабочих в общественной и, в особенности, педагогической г.;нсли России. '

Методологические ос?’опц исследования. Еатлгую роль в методологическом осмыслении проблег.я! сиграли работн историков педагогики Э Д.Дпепрова, С.<5.Егорова, 3.II.Ранкина, Е.Г.Осовскога, философов, ссцнологов, историков, культурологов- М.М.Бахтина,

А.Я Гуревича, Ц.А.Барга, В.С.Библера п др. • .

Методологической основой поолодования является подход к истории педагогики как части истории культура, пидвгг^щпй приоритета неразрывности педагогического и антропологического, педагогического и социокультурного как принципов анализа исторяко-подэгогического процесса. В сочетании с принцттзул историзма, научности, объективности, плюрализма этот подход обеспечивает.

ju ¡явление условии и факторов педэгоглзацни детского труда и уче-шпоства и развития вііешкольних ^орп общего и профессионального образовать дотоУ-рабочих. В своем исследовании автор использует, следушно методи: сопоставителыш:!, срзвнительно-историческиіі і (наторїпоские рарадяеди, сравнение, изучение фактов в тесноіі связи с исторической обстановкой), статистическим, анализ исторических документов и архивных материалов.

/Іетскніі труд и учешічество в нашем исследовании рассматривается как форш ‘социализации и воспитания в производственной деятельности малолетних рабочісх (І2-ІБ лет), рабочж-подростков ' (15-17 лот) и учшшков-рабочих в фабрично-заводско* и ремесленной промышленности дореволюционно!} России. Сущность ученнчоства как атапа детского труда, требующего предварительной профессионально!: подготовки, подменялась использованием ученичества в качество "ПрОИЗВОДИТОЛІНеГ." (Ф.Унгельс) формы детского труда, что послужило основанием для введения понятия "дети-рабочие", общего для обозначения малолетних рабочих, рабочих-подростков и учеников.

В ясслсдовающ используются термина "сбщэственно-педагоги-чаское дмшзщш", "профессиональное" и "общее" образование. Тор-

1.СШ сбцественно-пэдагогическое двггаонив употребляется в совре-г.ізшіоіі литературе (З.Д.йюпров, Ь.КЛебиев, В.С.Логинова) и подразумевает совокупность социальных сил (педагогической, научно-тєаНпиоскоі;, промышленной интеллигенции, народного учительства), отстаивающих. определеннее, во многом альтернатнвнко официальному курсу, прогрессивные позиции в облети jra^qgjioro образования, в частности, обпого к ироТесспопального'дете:{-раОочік, в облает:: труда и учоничоатва, н, в то.же время, сотрудничавших с правительством, изакмодопелняя его деятельность, в отдельных случаях, вступая о ним в конфронтацию. Понятно "профессиональное" образованно адекватно смислу в современной литературе термина "прс::ос-сиональко-техшнескоо" (Л.И.Веселов, Н.II.Кузьм:;;:) к юдазумева-ст подготовку низшего звена промиїглешшх рабочих кадров. В доре-волщионшгЛ период по существовало обобщающего понятия, обозначающего данное явление, а применялись и часто смегспзаллсь np;w-ТІЇЯ ПроМШПЛеННОО, ремесленное, ТЄХ1ШЧЄСКОЄ, СПОЦИПЛЬНОО, npoC'CC-сионалыюо. образование рабочих. В диссертации они также фигурируют при цитирования документальних источников. Понятие- "общее" образование применительно к детям-рабочпм обозначает элементар-нуи начальную ебцеобразовательнук подготовку на уровне грамот-

■І

ности, то есть умения читать и писать.

Источниковая база исследования: меядисцшшшарнш! характер исследования предполагал вовлечение в научный оборот при разработке очерченного круга проблем, по шага общи для исторш педагогики, нетрадиционных источников - а) документы Центрального государственного исторического архива (ЦП1А Р5), Центрального государственного исторического архива г.Москвы (ЦП1ЛШ, Научного архива Российской Академии Образования (НА РАО): личная и официальная переписка из личных фондов Ноболсиных, В.А.Чарнолуского, отчеты и уставы общественных организаций, отчеты учебных заведений, проекты учебных планов шеол и классов для рабочих, документ;! ведомства просвещения (официальная порепкека, запросы, распоряжения);

0) отчеты фабричных инспекторов; в) педагогическая, социальнофилософская, экономическая литература II половины XIX'- начала XX В. - трудл, сочинения, обзоры, монографии, очерг.и уЧОЯЫХ, педагогов, учаетшшоп обтественно-педагопгчеокого движения, лред-ставнтоле:! офищшыщх кругов России (й Л.Вахтеров, НД.Вессоль, Н.Ф.Каптероп, II. Л, Кропоткин, 1С. И. Лавринович, ПЛЛпжуов, Н.Г.Лунц, 13,11.Андреев, II. Л. Лионов, В.И.Модынски!! и др.); г) материалы периодической, в основном обтвстшшоН л педагогической, технической, отраслевой отечественной печати (статьи, заметки, обзор»), напечатаннке в ¡журналах "Техничоскоо образование", "Русскдд »щель'', "Русская ихола", " Технический сборник и вестник проши-ленности" и др.; д) сборники и публикации законбдателынк актов -и материалов правительстзсшшх органов и ведомств} б) сборники документов по вопросам организации и деятельности общзотэешшх _организация, школ, классов и курсов для рабочих (очерки, обзоры, отчеты, уставы); е) печатные труды, отчеты, рейолвдя:, дневншш всероссийских и региональных съездов по техническому и профессиональному. образованию, отраслевых, промышленник, подагсгячоо-тсс съездов I! совеадпи!!.

Н:учная попилил и геоветичпекоз значение исследования состоят В ТОМ, ЧТО на 0СН0П9 докумеитальких ИСТОЧНИКОВ! I) впервые предметом самостоятельного историко-педагогического йсслодопания становятся дотеки;; труд и ученичество в России. Дотеки;! труд, ученичество и образование детен-рабочих предстают но только пак влгзщн псторико-псдагогичоский сй:кет, по к гсак онзчительшш не~ тодологичоская и теоретическая проблема, рсаопио котороГ; рзспя-ряст паси иродстяплсшм об исторт воспитания и детства в доро-

ьолециошіой России; 2) выявлены условия п фактори становления, взаимодействия и педагогиэации детского труда и ученичества в России конца XIX■- начала XX в.; 3) проанализирован сложный и противоречивый характер взаимодействия государственной политики и сбцествежо-педагогического даижЬния 90-800-х гг. в оргашізащш детского труда, ученичества и системы образовательных учреждений для детей-рабочих; 4) изучен вклад русской общественной и педагогической шали в разработку теоретических, оргаиизационно-практи-ческшс проблем детского труда, ученичества и образования детеіі-рабочкх.

Проведенное исследование является частью программы исследований секции истории профтехобразования Научного Совета по проблемам профтехобразования 6. АПН (Рук. Е.Г.Осовский).

Практическая значимость исследования заключается в том, что его выводи и положения могут бить использованы для обогащения соответствующих разделов истории педагогики и истории профгехоб-разовашш, учебников и учебішх пособий по истории народного образования-для педагогических, инженерно-педагогических учебішх за-вэдешй, способствует более полному и системному освещению об-цественно-педагогического двикошш в России, исторші отечественного профтехобразования, создают предпосылки для углубления исследовательской работы в указатшх направлениях. Они могут быть использованы и развиты в конкретно-исторических и историко-педа-гогзчосішх Г-зботах. Материалы диссертации могут бить использовали-при чтении локхрШ > проведешш сешнарских занятий, написании рзівратов, диплошшх работ. ■ .

Дч-ообРігич и те.тоонне. “Результати и выводи исг.ледован;:я докладывались н обсуядаллсь в секции истории педагогики во Все-сосзной пколи молодих ученых (1568 г.), на XII сессии Научного Совета но проблемам истории образования и педагогической наукл РАО (1392 г.} на окегодишс научных конфзрснциях преподсвателей И студентов ыГПН іг.і.'.І.Е.Евсевьева (1990-1993 гг.). Материалы ис-сльдовешгл использовались при чтении лекций по истории русской школы и педагогики в ШГЛ нм.М.Е.Евсевьева, а также отражены в публкглщшх автора. .

П-УДОЗНкя, _т-нноспм::9 на оапиту: - детский труд н -ученичост-ео исторически слоігхлись как соцкалшэ-зкономичесгао и педагогические (іоргп соцкалиэацкп, профессионализации и Еэсвкгатоа под-рлст.иг^го всколсш-ч в дорп::с\;і2іла:Ціо;! Росскя. й процессе куль-

б

•туї. ¡¡и-;:. чал, ra.caai a ч г'к>. ; it: : . : і .: і;к : - Wj,.,: л>Чі а;ли улл алл:! ли.л. -■

і'с^уілсчл. га'члал'л ауу:л а уччааа.алчз л лч ссс;;''П!’u:г .а

лччччаллл'¡ - civ::;.; ;; луч-і'--' ч.:- -л - с:'г ччалг : ;

- лч'аіалач; с:: о.:':: . ч<чч:а: а ч^:.аа:ч ; :: аччат;: ja'T'aa;-

труча, учалччос с і. ; л ■ і' ■ :■ т :ча~ ■ ;члччаь:ч ч: ллооа ааалл'--

дсі.'ість;:j услала: щлччлгл/чччччллч. <у ’•,-;.аа, оіуазал>чала: чч.-л.а.-ппії л ’•■¿jTiäO.i )ллл:латчлч ..аа ;ч.лач ач о і:;:.-;;;січа . уач; а: "аа:; лсгсасга, "руда, уч аліч.їілаа : :т:" л : j—гч-.^^усг: v с: ч'л ;лла; :лча

па таулсло.: л у"?;:::¡чс —■;• п;;;; л 'Ч.‘Чл Ч'Ч' -•’ у-'Л'. >' -уал.чаа...к

лчзустчу:ланлл ;i: 'ü:j: аалч-с. а" л’ауат.чл

- праодслаалс лааачдчс.ич-лс ауаачс! уч;л;чч:';тла чутч; ara па-уалочлаалач ч луч и:а. .ч;:ч ічач а са чу/юа:а: ічлрлллса;:лч : уа-дчалла-алчдл клуплл.ууллил'го v-''a'aaaa/aa .а гучлччааз ууча судача:-а:аа

5учЧ!Ч' ала и ;. ча; і ч.ч аалуачла. ч .. : , ча: с ддддтча ¡ а;»

нчгчдчча :ач:чч, a.a'a.yaa срача:::: ччоач, аачдасдіалауа::: ч иагоа,-л.чп уаа’аччачагч, алауда^ла'*1) чаалл'пал:- гачаа;}; оааааааллач уаа-апчастъ". а loa а: л/ад -ссгу/ал ас! viro;.а;

- а:уа:чч:5 лгуічааллал' [¡’r.-r-¿~ ~ ч ела' а а-:-'’ п-

: ча.аа аакс:чч, длла: асчл': алаоад ааа;' лчлч’ а а-ауалатау соча-адьаі-ааа;ча.: ¡чдла; а ааааалс ла-V'-" ччлаа ■ ааа ;. да-л л." . гчаа л~ rjüt а іуаллалаа: /ачалсас аууда ч учл'аллддал ч ¡re сссілісллі

с элечалтлрк.ал оСчлам и лллчч'.! лрсаасслсалаала д У] лзолллл -л, СПаіа'УлЛ И СОлЗІлІЛіГУа і‘Ю2ГґїІЇУи ]а:сеср;'лцдл оастслг па гасд.ачіч, даух гдал, аадачч ачаї, еча^-лгогр;4-ш :і лрадса:ал:;л.

і1л_У:.а.і:у;а,аі ^ислоалча ллаупланссча уем, псч:ааді;> осогсд--ш;о чаучалнастд, сидаултад:: саичт, дра/гач, лреоалча;, і;ааа д аадачд д зсладсаалд:;, уаачічл: чстслолсглчго!:;::! оспсліі ч лселетгланчл, охпраі;гсуаасаа!П т:с“оаі::!!’.а;аіл ^лал, рчсчалпачіоч научна;! иоиазий, 'гсорітичасаал 'л срачтч іаак'ч sufí’U'.’iooTb лчеоау-таца;;, 1а)а,;уач']..уа;іия осиоаниз полелапчл, гчнооччл.) чл алаусу.

іі ааач ;а raaac ”i!¡i ;гчтольст;юач >ч лслчгпа ) ч а^часгаїачс -чйчаї'огачосчи^ уцчлаелло в Гссслп ::о;адл XI”- пч;ллл .'là ;з. л ла-)-блочи детского трудя л учетпоатна" егаллалауютеч тенгачачл а:аи-• аатал чстсасго труул л учсчлчастла чек ссцчалччл -ачелачл-їасіаі.с л пс-дагої ичеса.гас à спса;га:сл її кснтокстс саечагаого и: гсрало-.цад.Ча)" гичиского процесса, сл:аіа.:осшзь обдало и ооо^ошы’о л u¡i¡¿ ;;:ч;о-

нч-гл ч; 'Iu.ï-.jiLi‘0 к ¡'счал; шсччі іЧпЧ.;счч:уч] , іл:ят;.-тг:.'гісл íanvo-ГГ с ччч. ччччччч и їччгсч.чі дчччччч'о vj-yj’ і ч у*іліі'.:1::'т:а п г::і:іо-у у і ,ч. г чччч чг'ч: !ч/іч:ччч г. .yoj-u: їлсл угіхпапїіаіі Роса;'.,:,

; 4;c'jvi усто;дч:ч учток^го чрууч, уч'::¡u4ccxzc¡ и икслчкчго

о^ученчя учг-д.-ч і бчччх, ччч/ишичи їіуучіол si i;f.ocB‘-r;iïc-.":.r.oü псчч;--7:'uï п.: оп.чіч'Л! у,;.., по сшоио:;:::.' учіччч-гпбочдл иг, прачч;чсл осно-rv, дччлчч-у чч'чч.'оочік.:г:госу.ччрпллі и росслчслол

слулч...- j. j:.: ьріч yyy ччч ччілч Чунчрчч, ^Учсчичлсчудло no -

L'.y:.;1 ;".чч.ч. ■ уччч.ліч- ¡'чу.: се] ч.лчччтчлілчч. уч;':: лчсп::і:, лючтллч:-г: ч сччу:ч :.и уч-ліллУ ч-jyj; дочччі~чч5сч;чл с і'ч. ‘ос5і:и;"т тч . уччул.с.ч1 чс: ог у.чгіо:. лч:с:

У. .ліл:ч^л ;ччччгкчлчч чуіччч;': чгучлччго аруде полчччл с -.у. іг, ,у л. ч:с-чч'лчл,ччч дчілчч "ч труду і: улччччосчьч, и::? ч ч уч ч ч .чч: ч ччччлілччо пччледччч;ілл л ччіруллл

í ч ч ,:ч: ч\:ч;ч л ї,ч.:чч':ч: ч 'Ч:чч::ччо почслчнчл ;; ііма :лч: і:

> . • чч: Ч' у. ;у. • чЧ.чч: ■ чччччч і:ч;; 'т сччччлч.і ччччччсч. !!стсрл- ' чллч: :ч ч ч; ;ч. ч; :чч.у,у;чл:чч гчччч ччччсчкчгп ччччілтерл дліолзго ч : у,. і V учл ч,Ч‘-ч! ч ■, ;:чс\ч ;;чччччч ч:луллш:чч пеучгоччччсіуч чупіч-:ч: : д.іччучі ч.уу, "чул. 'чччччУ' і . члчулчу соду: ' :ччои ч д.с:~

; .."і чуде уч :ч ч:чі: з і' сч.." ;.чч::че.чтчч! ' ' ччлсч;, счосч:ччч; чч-

- : учччлл ' дччч.л чуччч-лччл п грчдч-; дулучлл ч усчрчччччч ; чУчч'ч і.ччлчч:;. сі члч т:ч:ч про у:оччо;члчу и чччорчл ¡іу ./ ЛУЧ ' 4¡ "л: : чс. .'члчччч і руд, дслл і: счічлллл о:у чч;ч'лчс, но чччч чj очг 1 '!1 у і;о г учлочллл чу"чс-ч ллч. ч:січччі чч.чрл-чсч; л

:... . чЛЧ Ч Чг; 1 ;’Л ЧЧД ; чЧ Ч ЛУ'ЧЧЧУДЧЧЛЛ ЧЧЧ:чЧ Ї'ЧУЧЧЧЧЧЗ к учччч

Ч у--.: і г-';, ч .”•■ ;ї ”v4' ччч чччччу,'-.' сч::' -ч ччоі кч-,-

t : ч*.ч ч'.чч; ч гчууч.чіч --чч.еч.Ч ч о:ч:чч ч:Ч1 чч.чу пч;:;;.;-.ч'-чччі ^...чччч-' ¡ч'чч.ччс1;сч :чч :чч:ч;с) сгглічч чч::::::чч. Псчч:іч;ч:;.ч:-чч: ігчі: /;у ::і:.-ч чг у:у:ч ;:уччч:ччч;У сччч; ч гчччччзу.:;ччпчччч т;.у-"ч, Ч;..Ч'Ч]ЧЧ; ччч r¡ гоЧ ;.. ч чч, Ч ;ччч лчччісччччч;;:: (•уіччілчч'і1 н-!..чу иучусччнч чл іііччіс.ч і. учччичччг у'іччлччслча січ.чч нч;и:л:л;і:ч •'•ч; ао счо (ччуч.ль:.^:. ал.:ччч!ччуч; -- іч.чсччч і: іччіучоїчЧ: (>,с-ї'Ч;;улчЧ с: чу.ч.чч,ч:чч:У). ІЬлчлспчч гч-.і'Сііир-. :і о:;:;;;чгслі:Чїі уст ;.Ч гдч ілччсо глуйчччм оосзччцч:; нччйхоучпстл подчгсічічл учччч-"гсїг-і, чЧо счч т;;чссчч::л ссбчч'чуллл с;:рч.г,сч;ч:и чх і:с,пчгоічі!ічс:чч: iccvocHocre'i цч.сл, гчіч'гсчч а ;;!')нч,іу:шч: учсішччі до о;ч сі;чч,сччїоі'о г'чггччгчч л спгсчолсччччі срол, ойсчпчч ч;чл гролоссл счу’ігччі счу ,ч-:лілчччч; -ччсчччочюччі грчч:"'-,ч;. Уччуччччна сч.чч;учсх:сч

П'л',агс:;лльл,._;с ...п.: і.,л.,лслл ллл..л _.л л.ллллллл: \у.~

уллол плупллл:л с:-;; і ту."/ ч л г. у; л С,-.-: л плл л:

IVі;'. поло1'.'. "лллы:;, r:¿ :,г.. . л-л.^лг’ л л ?.'лл; дзсллл'■-

п:лі ао’і1’! лглл'.і л .глл.!1, л,., іллл лл ;■ ул.лли

'¡Тулсш:; глпллллі, пллллпіь л діл..,'. п і г..,.„лл.л л : /,

рцчрского ллнлллл гп.ллллнл >• г л и; л..лл; лос; л:і .. у ¡

оліп:пль!(с>-лєд:згог;гі”Сі::г: гул'лдл у;...; ¡'•з:л.л-л ¡¡ ллллл:: .,л. ■: -л; "слоэюсгл" ллтоллго г. ь; рпс.’л'гл лі , ллілл.: : . . ; лл ; л л .-до.;г_псзт:: лллзллллл л тлулл сллллл- , л . л -

гол і ,;ілл :тлолїл;г::тл'л ллго і г,;\ л.. : ;;; ' ллл л: -л.л г ; . ■

;;лл, сп^слл.лл;;::^ ілл'ллл; лгсп. л.^ллл;, .ілдлллі; ■ .лл:. ль.. . ' ,лл~

С Т ■ ¿i - Î . JІ ? * -• W і" 1 • ' , Í.C'C...1 ; ' ’ I W »У w" f - {• •- . . 4 J ' Î 1 . J

r ys.CoJQ Vr¡rzсо ллуглл: (ллгл; л::л ; ;л лла'л : ;п л л'л ' л -ллллаь ног:;:.; седлиудлг-м iTytij л;:л уилл-ч-^л1: д ;лл:д -.л^лл-лі п:зу'п;п-тс‘л!і:л;лл;:иг j прсгрллл,, елт.-л ^лллл.лл o лл о^лл-. лллл-

го сбу'ллл'-.го ^лллдого л.дсл^ло, :> л.,лл.Кт.сл-л.л:• ї глілліл.;,, ; • па;лп дслл'.ого труд:> і- у’ісллпглїьл , ллр.л:-;;;! к ул:г>л-лЛ’л; лх лл.л-(5:ллі ко только "инутріГ, на и "всл не", Кмйлліуїсяі нсгохоя.’чсс?:. ілісл ;лод;.лл:'о oí; ¡‘.-і о » ;п ‘У,./сслллллгч.лл; е.'р л.о-ліілл л а.ігюл слрл-зоютоїіьіпіх ytp-.;:vivi:!i.l.

Логлчо.лллл сііілддп г:ро:::слол "лултс глнллл' длїлііого ті уд-і з учстгкгуї'ио и оЗразоалшо /фітол к тп»::у о соцч.алдзгцж в дст-с:;см трудо и учілідчоетБ'’ кг.к яилонпл лсгиі'.ппеком п есгесгвсшюм,. г.::с;зло:і поета и дерзиог-д^сиш.'/й Госсіл! .ч«;:::а Хіл- качала Хк и., позпапі'л опрода’г.'.ть лгтсп::Л труд и yuointnoc-Tno » так «отсч:п'ки пспаписіііія' r-f.ou глбо’гого г-тісо, it ív.k ,uihü;::¡ делейого пр.жти-■iocicoro п:іу.'[,с-ссло!;адь!іого обучоюті і'о;л,;;.'їх рг»боч;к (a датском т;.удо оіучсішо-стпкопитсл "псйочпіг.» иролуїиом" труда), прнзнать, что учоі!;:чбстііо яапллооь mu :;лр.:.-о,і д.'.тсілі’О Vfy;n, vra: ¡i сгл.псгї "сло:п;ого" труда, т^есїукясго подгоїойгїі,

Стотиотк’-icciütü оіш-із докуї.:спї(ХИ.'іі;ід ¡ica-oniütuca б со.гтокі!,к;і дптского труда и учоішсстгп со гтороМ iior.osmto УЛ^~ n;r¡n.".o XX s, no:aaai, ”то рс^'чглс-р^оч;:;! яахюгол потоі::Л(?с«:ч л г?лл>-

цс-сс •■,г!у:оьр-л'!^к::д” дстсисі’-? Тї^удя « уч.-литстг.ч ’.г-з иіілл'-гл «'Л'ігс;-ло:лгл и :л:с:п:г-;:к;і труди » ейго:;? соС’Л’»1<«'5-и^;;--гг;г:'Лсок-'Л! с.'::л дс-торйчсспи д'л;тсл!,!«;м. Пскйаюо cyíwcTSc;!.i!íí.r.i «Дс-іггсуоглі подллелдл яопего соіс{:ілі.іїо-йсторїпаского t:uî-i дгхлд.ггпь 'î.r.yyr.я ус.*:с-

Э

:Л л,; ллл лллл; ■ ■J Л' ]ллнл л;- Л'осс;:-í їлл l' гл[.идлл її і^;:5р:;:;ііо-гл ;\v-ію': ті ; .ллллл л ;лллдл.‘;^ лсц.ллл л :nuv , гллілллую пот~ і лл^лл л 1 лллллл лл.лллхпл vvJo'-j.:.,; іл "лллллі срсдм; гжсїслсліл-лл. л, л.л *лл;" w ‘ : л . :Лул . : л-л;Пи/„,сі-: л; і'ул :: r^a-u-iic стп с с с о, - J: г /:.і г ;í. v;.*, o:*'j л'лллл ллі ;лллл' .лоал'лгчосіл! влгод

г л л, ілллл оу/л "'У'1^ oy,,'r. ";;ч із:;.^л"ллл o оі:л:лі с дотаял,пл:

ул 'л л: л;длол -¿уд î vpv'.'’.ïî.: 'Лл-. л.ллллхло учллллл! госу-

1 :л,л .-.л., ^ .л ллл.; л: л> іллл доіл,; лл.лллллл'л їл:олі*і;:л

:л '■ v - \'ov. г:' л л J ллуллл<-0. t л ; í ■>■.:-'■ чосе::’’сяю :іь-

л л <-л '.л*.; і :■ лллілллі v>.¡ с ¿ ^ ' ;.лллл: ,л;лл о:;о’-;;л:о по; -

у;. ■ * . л . лл: лул\ 'л: пікл лл'г: іл ; re:.- лллл-лаюдлл со с тс -

л. л л л: ; ілл, i’ г*'1 . , :<.лл г аи*лл лсцллл? :і:у-

• ■■ л ; тллллл. ■"■.t. .; ч ; 'У/'. у ллллі лл;:о ілл.оіл лчііл :лт-

V" !/: , ’ '¡v. л; ч : і ;ллл.; Л;ЛЛг;л ух <л : ;; i х о j:t . с.- с г j li * С д;:лко; ло-

і 'Л'::';::, дллл.л.; 'л\;. :. : л л:’ лллл 'угу:і . с іллулуолліпілі углл--;.лл ' "лл г. ^ліллл; лл; чу 'Л' г лл:л ■ лл: о лоіллллїо-члопо-

■ " л ;л. л : л / лл і ■ > лгьл лллллл;. '¡лл':::.;:, подлоги і; л.лш.;л

л. ■ ■■ 1 ''і Vі г:; Л У'ЛЛЛЛ'ЛЛЛ ЛЛЛЛЛЛ/ ¡Л’ЛЛЛл 1 лс^орло лилллі - сг í ; ; чл ■ л.лл-л)"лл лл> ьл л^ллл і. .ло;уллллл о оо:;:: : л гу;--

і ‘у-" ; ,, -лллл’ .;Л' 'і y.') .лілчс_гл:ллллл'о ‘Л'ЛГ’ОЛй*

.а'оо^[;л:'ї: .„лі (ллл ¡л-логл ^члллллл ііояйі-'чгіічо^г^іл "уккцл;: !'!;:л.Л Л Тр.-'ЛЛ і: У*ІЛЛ;Л1ЄЛЛЛ' *. ^:Л: ^*7і;;?::ЛОі:-:ЛГ;:іОЛЯ Л ЛС;уііЛ;і осгугл

’ і ; ■1 л. ллл'\ -іл; і: глл ллл'лл і:..- лл'лі'слс лллллл:; ллболл; ілллУ'-'

, ■■ ; - ;і'- ; С ;~v. і". і , У '-:;чи)';с.'М .юсі ь 'агг-

; •..кг, і: п ,'ч гач'їлііц:^; ;:гс:............."іі-чч’о r.oipcöoi’of:-

: •; ’V ~ :іг.^-люкико'її ¡¡о.і чс,.гл сіoi.icii, ьо-иторп;с, ';:on-

V. ■ '! vr-.: rovu>c;;:j; о; _.:..;;ь:.;ч.:с:я, полого;’;:-;;ск;:

ч - сг'чилппчч 'Ліотсі.Л'.! 'ч.дпгпл.у.5 7;:акичостъ;:, воту-

і; ::г:л:у ллну р полос у онооі'о nnnjncíi; в-трот; их, оопо-:• r. кгчіо:і:ло;::поог;. пслпото^зкп лооггіТочіі л'о г.ол;;чос;і:п i^Jü-,'й чороз прочооспсніальпугі шипл/ по опонсг.лілооппм ігріїчлпггл.

OocïoîîtiUfe датог.ого тру;;:і :і учоииисстіиі, лап покксаю пссло--'■чпонпэ, в ¡'-.пуппн^о порло,щі соіигш4іо-:)і:оиоггіічосг.ог'о ру:.«.ч:гия второіі полошиш XIX- начало XX :¡. (“нло іюодіпюііоен:.!. Ка-

Ч ;СТ:>ОПЛОС Ї'ЛЗЛЛЧПС кродссосв и СОСТОЯЛСЯ ЛСГСКОГО труда л улопп-■HiovL’a прсоло:-'л:!'іотсл чороз ¡имоноппо ¡л: іТутлупі. їі дотепе;.; тру-;w олплп шк;шш«сти*/есшго р.аі*ктіш Гооспп і,ю.то условно вндо-/л::. G порлола. îlown.i !»>i)»o.n - с 40-х гг. XIX в. ,і;о ІЬШ-1Ш4 іт.-

Л;

дарагдсризуагея nrr.oöj’nniir.-: r'Kcnct'trtccKT-: ^ук;:д"а детского тг..?--да п тіг\г’,чг:-~р.г,t рчстратглл ■'тл-л";,"лг!'’:і к дсг-лл"! rncícvi сдлт^і.

!Л ' по ЮТ гг, - гядллаплл уггл'-ичт.! тслдгтчу’и огт7сг:'0’і:'"г к i'nvc:'c'vj тру,':/ доголгллу пгпсдн'чл'.г: лабала? ел--

!'Г1 п ч;:т:'іт';г >-тр •■ í j рбсл.л л;. О.ту’лло, лаг” лтрл гл '"-•ллл'лл'.о ті

vrrci'o’.: труда плд',гпт"л'іслл дгл;д:олг”'л~: 'v.r;■;?:ттол л продалуpa ’лл ілллглл д^тліі л лроп:’г'од'.;ллл (прллоа Р'-дл-палл d і'рул, лрадааі л» гелт-лаа сбулдлп лрслгд:со іддглддсала рааетл, .~г.':ггго л труд

лрлддлрл°іоя л'л["-л;-арл'л: с')','-;гт-тг^;.г) ( Лср-ллдлалао лрл; "’•■ллалалд

т.|К ОСТГ: П ’: r_- г ■ Г, 'u’_C,¿ry ; іту у;г.- ■;" -~и СаЛОр:..' ІІОІЛДД.а.-

o". v;fi ’,чо ........і4 г "’""л г ' :'.;;г.лгі'гт :

nfio 7*{‘';і;л'-:сст>1гі і'л 6у:\'і с. :;y;";rrs їі-:л'ллчлио игл С''М0:!Г'.:Л‘-'з

.т:сv:v’r'1 ■' і- :л:/'о ■r;>r : тт '

- ч _л. ^ 7 • ^ --''і г?-г. __ ,-> í і’. -7~\ Т^І / ’ -• і ... -."і,

, .у.,;.л гит к.-'^,гг^;г •?( '"І 1 ‘' і ■ і1' * ' **" ¡V V; ’ і'1 т" і Л"" ' 1';;Г0 ч VT’~~'. .

:іїл ::г.:г’'Л í;cov',:i,',”v: t^v.'h гсіоі! :; re'.1:?:"'"” o vq.j;гл

г;іт. і; о ;н i’c\:’o,r:\ c,'7’Trp'^/,,,."i і* c-:jo ■

Г'г^п'-’г: тп:м;;, -Т':г'ЕЧ.у^то т 'і г С'Г''к;т;'"іч:-.:> г^і-огсго

'■pv; 'ґ‘сj”'';..-к:/:'ъ c^r.h г-':'« r'-r^:\} с// гзт.'ст.л.сго* н?~

с с ? і лл':мл: ]уг6с:.[. ;:тг(?:'':о '':crri'j":oz'::'A сч"-.? от:.':::;' г

лсльдд і: драадлд" ал г?бсх, "cüaavaa'- галд-а габат:-, улгбл п ст-

длда д т.п. К cor-vino ;Ю-д гг. 7Л\ г. ov- сделала пстрс^нс-от:! -1

npotTccciiofM:-«d.’t гіадгогоБі'о і;пбсте< соппал:.!;т с позслсгяппо** ycv-рр:.;:ш!!]юстїт') ?’ojror.io: гпсо';:::с к сош::ільпо-і'рстосс:іс:іа"і:ітс)П кар'єро гл счст иплучср:гл cív'ioro л прс'їoocr.onnjrt-noro círnnoi'as^i. ДогсіиГ:

ч-руд и yioranoGCBo иачпкокг ''нронт-г-'^ать" инсмкатігігсо сбрпзозпі:::е

'і г;:г.го раі;сг.:атр;ті!глсл лгптоліл'ооть россіт'іслогз цр2;л:тс;л>-

с'"р:і л с-'5г!";:'гп«И'г:,’с спл, лплрпглсгилл ira p^oitso iipodieft Л’-'гсг.лго труду л сбрлоспати лехоЗ-рабс-зис, на прсодатсккс іфязиса з -:гллл-чпдуадьцш учо)і:г;лоїію. В о плоду лполпзэ отоіі делі^лтл'осхл лс.ло-ЛОІІП п;;ся пе борьбіі, а ВЗП;;:'0ЛЄ!!СТІ?1!Л лрлилтрльстпа и рсесплсксЛ ■ oü’nocTotMiHoctu, которая даст зозпогпосхь поїшгь разг-г~ла ироцоо-соо лслолратлзадлл сбразопаиля в дсроЕйта^оцпоЯ Росслд, яачсглі-т-ільно оценить сохшалию-псдагогглоскуи практику ;i тсорс-пгюсл'уа іП-ятольность но соодппглпал дптсг.ого труда, уяекиластса с обп.тл :: лрс'Ізссл.оналглилі образованием в этот период.

Осознанно п российском государстве и обцостро детского труда и ярсгдтегагого учешгчостза как истсчшшя нспатасьтя ряде з

pr.ícmvo kjî£i3û5 ц инк доьила воспроизводить;. ¿'baj;;:i..!iaq>0U!íUin:>: кадров рвотах прльоло правительство к мор социально;: i:¡-

ц::?и малолоишх рабочих і: рабочих-подробной. Uoxa¡o счвїпть атн í.h№¡: нохйога;'очни.'.а., но нельзя оърэда*’}. «х і»т.свогвлшо-і;оігісс;сі’ц-■‘госкоіч'і реіулятиьпого значеная. зацлти виступило ([лй-

р;то-ггіт;одсг.г,з законодательство, a щпчштіїо законов І i~jim I«02iv "0 іасолоїл;:-,;, риЙОіаьуік на завада::, п мануфактурах" її

12 iXîW Itjsjl г. "О e:;:w¡íiio\i обучіидп ыг.лоло?юсс, рабоіЧі&цхс на aauojjhx, й іі киліїтстугах", о нрздолг*а?едьносїи іас рьботи

к o t*uofK4.:oli икопотілл" сдолаю доіс;-.!;іі г.руд фазгзльной &op:.:cü соїри-лизащц! ¡і прсдонродл’.'пло пупі віуйлшшя дотьй-рабсчїк в сЗ-р&зозатишшЗ прадисс чирои оисгег.; Ш'ліколівого образования.

Дало о в главо ы^шляетсд соц,і;.л;лю-под!дгоі’ичооі:ая суть яра-вовлк актов (ЇТзГ;2, І8Ь4 г-г.) pcec:.;í¡i..;oro государства, просхехаши-ііїоі алоиіши гуманигащ.л трудоъой їіоллтик:; по «шошоішз к под-растапиому поислоым, а таіа.;а «гхиі'Л0..’л стимулирования акті^нос-ти исполнителе!! DÜK01WB, па освзва чаго дблаотся вывод о іс;.ї, что ота политика ішела проткворочавий* лшюаяодовйтслышП характер, «о ьсогда удовлетворяла ош!озг.ц::ошц;е скла, которце требовали Солоэ радикальних кар.

’ Особенно са.мотио': пецосдсдэвательнэстъ политики правительства Сила в разрешении проткворочий в области содоряашш образования дотей-рабэчих. Прямо она проявлялась в изменении объема и уровня начального образования, косвенно - в харпкторо отношения {как отношения "уступок" л■ "откатов") к частной и общественной инициативе и деятельности. Понять правительственную позиции по образовании дотеД-рабочил мошю в контексте охранительно-просва-тптелъно:! доктрини в области прсіїоссионально-тохшгчоского образования В целом. ÜOEUO тенденции просветитольной ПОЛИТШШ (охрани-їольїюіі и сослрвиоЯ, продворянской) в 80-е-начало 90-х гг. XIX в. объяснялись целью правительства - восстановить сословную чистоту средней околи за счет оттягивания "нежелательного влыонта" во второсортную профессиональную інколи (Э.Д.Днепров, Б.К.Тобиав,

В.С.Логинова). Бторосортность профессионально!! школа пскусствен-г.о поддергетадась низким уровнем начального образования, на основа которого И&БОЗМОЕ1Ю Сало вести специальную творение скую подготовку. й(рзи::тельш;0 интереси правительства сиграли сво;э роль в ослаблении статей законов ІЕ82, IBG4 гг. по образованию детей-рзбочг.ч в Нолляегпш о тгремглгтапшгс училищах (1888 г.). Кроме то-

то, іігплііїоллоііпо И'зодчскрр'піо ¡мл'л'о кетягу іи гп'оііііпг» к іхоїф'.лноП пколл, в котсроіі oouoraßfl лілі'іллтел'г, г.гч; дгі:п:їот.’т Р'іг,л:т'іі'г:о лсгллл'іілї, состпялл^іл лі5: и-рійс-глі.

ІІогхрот ярпшггольотоепиоЛ по;т':::ч” в SOü-o тг. у. пуллим про-ії • - с; з ■; с :•: о л х її о г о сл'рліліллліл:; ск’лргп гіололіпслкіул! ро'Ц. а продлллл-кг?й::г-і у'і'л'ллссігімі. ІГр"::.:-:?.-’» ілл? одл^’і 'їлрл лрої::с!'о::.;л_-поі'о с-Сгапсч~л;;л, jtr;:о їлллл іиу/«лг.:'сь ргллть npoCv’ran с?.гор-гллісілііл: шил уличлі-лігла ’’іллху ілллглл'. Пі/ютллл о лрлілілнг’.: глліілл'л .чи рілілаллілглу учл: лілотлу, а р-лір-і'.їилло;; !ісл:тг> Уот іілл р ілісол-хлісі! üpr "іл.ьл-'чио’їлі с: іллліліілл рчічллл пі-'іїїгз :Л;ЛІЛЛ''ЛЗ Л''лро7 лл'ллоно лрг/p'c-iici’OJiMioro оСірлзог'л>:іл у’і"г;;;:о;і~р:ібсі;;::.

!!''Удлл'іР7Гип':л';"г.', П''ііс>л':'л'ліл!іі\:и ;іг,л: л круглі: сттл її

О'Л '"■■•ТГ "; И \ л I С Т і і 'ЛЛ'Л Л;іРГ". II р ТИ !'Л':р'Л:, еЛ'ЛЛІ'ЛЛ 10

сг'' о: j лліл'і 'ігл; ліРч'іііл гР-г; лліі/:" г---.і:■ -счлп ;;ч-?т лч ^'т

сі. л? ло л гссоі .л; "сто г,'р!л;л:члл:л J■■ -рn'jг,-ліл, л лілігллі'л'-

учсі'чч: с: j’1 'ллілиллл'роі'чл і гси; г; ч'г-л'ул л і:рілісі:л;;с:-;;л

,п с,,л рс,;,. СуД^ ‘ 11II ! «ІЛЛІ ЛЛ’! Г ГЛ Л Л ? С-

;ч іл':і члмр '• cv чи л планлю’! L.'ir'і Г j лллллі гл~лч. Ст ;рчлл> лхчл •• д ллі"ліліолал ,’г:*чл р'л лл::сг:;л ліілш'Уї;Л'і ііліл^ідлял :сь лл’-лг-тллл--іллігіл л лпсблл1 ч-і ;іл;ілі-рпйсллх, сілгхл. лігл л с:■.;■ л':"іл ;;>:д-лл)--

і'л'ллл";'; г:ічдліігілл ; сглсдсх ст л;'л:г:лг;{ліілі-'лт-’глзлділі ЛЛ0ЛТЛ!','Л ілічпл, р'оліл ло,;л;с рчи пі?;л:гоі'іГ'сокіл: К7ДТ1СВ. СРдостло »того к*’-рл'лч сглір'їлось лілатоліиоіі сллоЛ d носіхшсілі.) олтлзслгіілл, до-:Л'Л'!ЛЛ глречсл :хглі гпоілколііілх улролллліР:-, б ;кл ор’їл. длі;'л-р:ч;Р>-л"л -ллміл удгілл:ллог'ть уиіо из лолкіо ігогі>ос5нссти л грл-іотіїссіл,

•л: її л ;пл;іл’іл-л с^ріллизахічі л ллсмілітарлил т^проілілсслсл с.'с-іллллл;:/ піддоіспі:;. ^¡плоіііп с^-лпсті5лнііоі; і; ’’псїнол ;лілц;ізі;л-л _

’ ;л:Л’Л'ЛІЛЛ'Л ЛІ'-Л-'С'ІОЛОСІ'ССТЛ І'Л^ЛЛ Л7П ЛГ'ГПІІ~Р'1':С'ЛІЛ ПСЛ'ГЛ'Л 'I-

Л'лл.і і;сіоліл:ілі 'Тліпіі'ліроізліпія, которло позлонллі: срлнлть плл^д

5- vnl'-er".-; проллрллг: лтсл^іі п сбрлловаппо ілліслііл рлбс^лл:. 1!з Л'ЛЛЛЛ VZ ■ ІГР5 ГГ. '20 Іір:',ЧЛ'ІЛІ!Г'Лг ПІЛ'Л:'?Л;:!І ПГ'СЛЛ рзслллл

ло -71 'ллРлі'іиол гіпси?, лз !іі)лс'ли'іі';л;, pi:ior:r:M;ni нл '[.Vp4>':’x, лі'л потерлі: устроолч ллсли, пол/ллі.лл ¡жольпсз сбулслло GI.2;;, а -ліз сбчило лислл ласх р^ботзплгл в пртчіллонніл: лллсдсіл'.гл; гало-л^гглл (ІТ'РОІ лглі.) 'післо сбуч''Гіл":сч слгстллллло 43,7;'," Прі1;""!!-

!;ли;:л,'.ї )і,:л. іл;о.:іі ;і jtypcH дая члбрілїло-рчг'оллх: // Т-лчлчосч?'1 лЛр'ї^'-грлі’л, - І?03, - ,1: О. - С.ІО, II.

і ?

¡азіате ль, ; лвулдсн.ва: с;; заботвтвол о воопрояьно.псчло квалвллцв-рсишал: рабочее, оарорс п«шоо члело пост в штатної' рэсатс.шцп 80БОДО сіал отводить для учсіаїков. Ь главо покавлластсл процеос ст:;ллл<ного ірорлл говалла ксшхкохч^иегдаогичоздсго лахаїшзла оа-озра в учопллч, рйссшгривямся о;шт сушадноллроланля шдотор-

зааодоізи илол ввскеи старого учепичоотьа я сісллдшіаіиіе і; ллїло мотсдов и иетодлк пролозсвональпово соучеішл. Появление нові і.-; Сор:; оргаїлізаилл у»:«цаяг»-уп)а отралало і^иценах1 ш ¿иьсшшо в сдвиге ьдеми^рного •гооротичвсксго (словесного) знавлл, влз-лзпкув оволщлол в їе::Ш!К0-г0ГЛійіЮПіи;.0іа!Х процосоал производства .

Значительнее і:зоїо в главе залазает анализ основних напрак-лліліл даателвлости шівСсдео кругших ойг,бСїьешшх организации, і;о-•хоріЙ ярішел і: хмьохг с їо;!< что дшггельиооть обдзотв і: чао.тнкх д;ш. оіллчадась доаатерегвом, сіра.\:лолиз':і к оюпврздоитслыоду иірооіірогдаяю по,іугоглчзсілл; ндсіі, глубоким демократизмом.

Особенности ссгніллвно-злоне.лліееиого, политического, культурного развития ГосскЛ слредсллілі сноца'іпку путей социализация детоіі :,і ндцростг.о2 в трудовой и лро^соокоікілшой деятельности в ¡.аорлтао-заводоке:! і: рсмаолоішлі прсмлмлекности п форм осіуого і: ііроі'оос'.окег.іпого сбриэозэагл дегеЗ-рабочкх. Слсмзівпі процесс ьз&здодеДсодд государства и обдеетвоиностії опрздсл;уі государст-¿;саікі-с04::зті.з]:Ві;й харгллер сбразопитслі.іікх учремдешл: для дегеіі-рабоч;":. Гір;: ‘ото:,:; уіллілоіше и кспгроль государство брало ва се-ї!Щ.’і?ігро5л:п:о ко, организации и преимущественное фпкапсировз-г;,'з (Я’еодллось обезотва.л и чзстішм лицам.

Ко втого!; г;пво ''Разработка теоретпческш: н орггнизационно-пралтпчзокіл; оскоз дегекого- труда, ученичества и образования де-той-рабоч:ос" раскрипаотсл содер:.ашш теоретической, "чисто педа-гспрі-лскод" деятельности с&цосївошю-недпгогкческого дзккенпя, ксгороо опредежкось стрзмлошїеи дать научное обоснование разре-покіш проблем организации датского труда в соедаиешш с общим и ітрз^оссзіовальн.'.:-.! образованием, а тадло преодолеть крцзас ученичества, адаптировать огот соїпалпшл Еисгктут к нуздзы газаего кассового профессионального образования молодів; рабочих. Нораз-ваїссть їеораї ирс,]«схобр&зозші2Я в цзлсіл в Россия этого периода едвршзага разработку болов частніг?; проблем про^осспональпсго об-рзйОЕагаїя датеіі-рабочк’:, хотя, с другоіі стогони, ішгошпшазтзійся V, роавтааэтдт'йся сшгг соод;-ишг.:й дохского труда и удокичеотва с

внешкольным образованием явлакия социально-педагогической лабораторией для продвижения вперед профессиональной и социальной педагогики, '

1 ч

Группа практиков, ученых, педагогов, технической интеллигенции (К.Д.Уиинский, Н.А.Корф, ІТ.А.Кропоткин, А.Г.Неболсшс, В,Н.Андреев, Е.М.Гаршин, II.М.Шестаков, А.Д.Путята и да.) занималась поиском путеіі разрешения -противоречий в условиях труда малолаткн-х ' рабочих, рабочих-подростков и учшшксв-рабочих и преодолением несоответствия общего развития детой-рабочнх и задач inc профессиональной подготовки. Источником теоретических пскаїшіі деятелей внешкольного п профтехобразования, полемики на съоздзх, в многочисленных комиссиях, в печати явился круг идеи и области образования подрастающего поколеют в условиях индустриализации Россия, а такие зарубежный опыт организации молодух рабочее, критически изучавшиеся российской общественностью. Станозлсннз теоретических основ соединения произізодит&аького труда с обвра.і и профессиональным образованием Сило слотм и п целом плодотворнім процессом . .

В главе особое внимание уделяется анализу идей К.Д.Ушкнского

о новом социально-историческом типе личности - ребонке-рабочем, взглядов кзвеепшх деятеле;! народного образоватія н технической шеола К.И.Андреева, А.Г.Небслсина, Г.И.РиноБСКОГО, П.Е.Абрачов;) и др. на место и значение датского труда и ученичества із Россия, на роль ніколи для детеіі-рабочих, принципи, цели, содуркямв общего и специального образования детеп-рабочік. Ііш было дало sc.o-нсі.тпчсскоо и социальное обоснование необходимости детского труда н ученичества как средств развития детей к подростке, соцдаль-üoii ззцнаошюсти юс в трудово:! деятельности при сл^одолшокх уз— • лорпях организации дс-тского труда и ученичества. услелч-

рм существования детского труда и учеиачесяп била прнэяаиз нс-с&согдксст* соединения их с «кЬтзптпдуинч офазсягшием.

із глзпе діогся содержательная характеристика ссі5їулї.пз-И5і:-

ХОЛОПІЧОСКОГО 11СрГрС-та ДОТО.'і-рПбСЧИХ, ОЦОШгЯЭСТСЯ 2i*J»5 ?*1брп~

них инспекторов в разпитке прс^ссепспплмюй п ссюялыЫ код'Л’С-

гнки (и.Н.Лндроолп, Я.Т.йкслплсйского, П.Н.Яя^/ла, ІІ.Л.Псспмп, ;Ї.А.БЯ»ЇЛ0И.Ї«ЛЬОТ И др.). Ел.-іГОДЛГ'І ЛвЯТОЛЬНОСТП HflpPUX Л-Зб{£РКШЙ инспекторов, ОПУбДНКОЖНЗ!» ИХ 'отчетен, ОТК"Л? t'UX ГЛПГі У-іосткч робото р і-.-пнчіП'х С7.рзд2а, :;o:/-;cciL) иог..ч.1 вопрос об обрязозшки »*?лгл**г«аї г-'їочпх, р:1йг/г.1х-т)Л]--остксп, учсчін’пїї-ї’.КчУїіі'і edeyv.

дался тогда страстно, ставился широко, связывался с общими проблемами народного благоденствия и государственного законодательства . •

Наибольшую актуальность приобрели проблемы образования де-теіі-рабочкх, разрешавшиеся в контексте метапроблем о соотношении общего и профессионального образования, о соответствии общего образования профессиональному, о профессионализации общего образования. В главо прослеживаются идеи Е.Н.Андреева и его единомышленников о приоритете развивающего влияния школы на личность ре-бшша-рабочего, о повышении уровня общеобразовательной подготовки детоН-рабоЧих. На основе идеи дополнешш народной школы был выработан принцип двухступенчатой школи ІІРЇО (общие и специальные классы), функционирующей на основе преемственности общих и специальных классов. Общеобразовательный характер школ с высшими курсами ддо детей-рабочих проиагандіфовал, отстаивал в многочисленных комиссиях А.Г.Неболсин, предупреждая об опасности ранней профессионализации малолетшгх рабочих и узкоіі специализации рабочих-подростков. .

В общественно-педагогическо!! мысли нашли отраженно не только идеи необходимости предварительной общеобразовательной.подготовки детеіі-рабочкх, анализ состояния общого образования, но намечались меры по его повышению нутом создания особого типа пысшоИ натюхно!! пкол.4 Ш.И.Кази), или пояготопительно-ншТюссиональноіі ытсопн (А.Г.Неболсин, Е.М.Гаршин, Н,М.Корольков, К.И.Диксон и др.). В главе содержательно представлены дискуссии о задачах, содержании образования в етой школе, в результате которих била признана еелательность ее общеобразовательного характеров целях подготовки "ко всяко!! профессии". Логическим продолжением демократических устрьмленай общественно-педагогической мцели было обоснованно необходимости создания народных средних школ и народных униаерсцте-тов на различных съездах. В рамках теории внешкольного образования создастся различные проекты внешкольного образования (В.И.Чар-иолуский, Е.И.Меданский; И.А.Стебут, С.О.Сероиолко и др.), преодолевающие туїшковціі характер' начального народного образовашія. Необходимым условием реализации планов образования робоче'.! молодежи считалось созданио альтернативных государствеышм организа-цпоннэ-уцравлекчеекпх органов, признающих принцип явочного порядка открытия шкал для рабочих.

В главе анализируется разработка социально-педагогических

проблем ученичества: место и значение ученичества в развивзюшэЗся системе профессионального образования дореволюционной России, производственное обучение как педагогический процесс с точки зрения содержательно!! и процессуальной, соотношение теоретического а практического обучения п соответствия общего, обдетехнического я специального образования. Выявляются идеи К.Д.Уеинского, Е.Н.Андреева, В.Г.Яроцкого, П.Л Шсоедова, Л.В.Измзйловичз, И.П.Кзсном-ского, Н.И.Казн и др. о путях педэгоглзпцил ученичества (разработка принципов соединения его с внэеколышми формами образования, создание новых организационных форм). Уделяется внимание развитие в общественно-педагогической мысля проблем дидактики производственного обучения (осмысление мастера и ученика как "педагогической пары", разработка програта производственного обучен:«).

Содеруякио второЯ главы дзет основание сделать вывод о тот«, что благодаря общоствешю-подзгогстескону дапхенют, доята.тагостп обществ и съездов, комкссиП. обьодякявгатх лучгаэ научные и пэда-гсгические силы, шел процесс теоретического обобпегаи соцляльпо-подагогическоЯ практики по соединении датского труда, ученичества с внешсояышм образование*? детеЯ-рабочпх.

В заключении подводятся г.тоги исследования, формулируются выводы, псдчеркзвается следующее: '

- исторически детский труд и ученичество впступали з ра:.-ках системы социального и профессионального наследования инструментами социализации и воспитания подраставшего поколения. Этот процесс по мере усложнения трудовой и профессиональной деятельности характеризовался постепенным вызреванием к усилением педагогических ФункциЗ детского труда и ученичества, сокр-гденлем "простого"' детского труда, вычленением в "сложном" детском труде этапа предварительной подготовки, формированием социального института ученичества Бо всемирном историко-педагогическом процессе прослеживается тенденция развития детского трулз л ученичества не только как экономического явления, но и как социально-педагогического 'генсмона, обнаруживая черты обаего и особенного в зтих явлениях применительно к России эпохи капитализма;

- под воздействием объективных и субъективных факторов со-, ипалиэрлш дсте^-рабочпх и педагогизации детского труда л ученичества в России пел мог.ниЛ и широкий процесс соединения производительного труда детеи-рабочих с внешкольным - обеим и профессиональным - образевание!.» (в воскресних, вечерних, воскрссно-во-

черт» сколах и курсах, повюрнтально-дополнителыш школах, на-рояа'и срэш школах, политехникумах и народню: университетах, полудневных фябрцчішх школах) благодаря взаимодействию усилий врзЕятельствошшх органов, общественных объединений й частно!) Рі{:аіадтива по разработке правового регулирования детского труда, ученичества и социалыю-псдагогического контроля оо трудовой и 7‘ісоно-трудово.1 деятельностью дсгеіі п подростков и предотвращении кх чрезмерной эксплуатации, преодолевался в новых формах исторический кризис индивидуального ученичество; ‘

- детский труд к ученичество получили в общественно-педагогическом движении разработку социально-экономических и психолого-гигдегогкчеокях основ кх педагогизации и гуманизации, путей и форм соединения производительного труда детей-рабочих с ннеакольным об-

Iлзоватчм В теоретических основах общего и профессионального образования детеИ-рабочих отразились демократические идеи и традиція: руссхо!} й зарубежной обпествешю-подагогическоЯ шели, богаты;? практический опыт организации труда,’ ученичества и школы для дитей-рабочцх. .

Несмотря на то," что далоко но все‘организационные, дадфети-ческно п методические' аспекты общего в профессионального образования работавших детей и молодежи нашли правильное к окончательное решение, процесс становления теоретических основ соединения і детского труда, ученичества с обучением бій активніш и плодотворным. Глогоо из этого дидактического к методичеокого наследия впитала в себя теория к практика фабрично-заводского ученичества 20-30-хгг. XX в. в наше"; стране, развивающегося как особого рода профоссио-налыш-обцеобразоватольная школа. Исследуемая проблема имеет- актуальное значение для обогащошвд теоретического потенциала и опыта работы современного фабрично-заводского ученичества в плане выявления ерганизацяонко-упровлончееккх механизмов функционирования на основе сотрудничества в условиях рыночной экономики государственных, предпринимательских и общественных структур. Кроме того, могут представлять интерес научные подходы к формам соединения ученичества с теоретическим и профессиональным обучением, особенно сейчас, когда необходимо привести в соответствие систему пере-иэдготовки с потребностями в мобильных профессиональных кадрах колодах рабочих. -

По томе исследования опубликованы следующие работы:

' І. Лотскиґ; труд н обучение .дотой-рабочих в России конца XIX-

начала XI века // IX научная конфоршщпя молодых учоних п специалистов Волго-Вятского региона: Тезиси докладов. Ч.І / Горысов-сш'Л уїмй-т. Гормшй, 1569. - С.179.

2. Правительственная политика Россіга в области труда л образования дстей-рабочах в конце ХІХ-напала XX в. // Саат;о:.юн!ша прсбле>.ти психолого-ледпгогкческих наук: Материалы научных семіпіа-роз аспирантов и преподавателе!! (1991 г.). Под ред.проф.Е.Г.Осовелого. - Саранск, 1392. - С.7-ІІ.

3. Общественная и ппстнпя гогацнатква в образовании детеї-рабсчкх в России (конец Х1Х-начало XX ва.) // Совреионино проблемы пс:золого-педЕГОгіг-іеск;к наук: меязуговскпй сборник паучник трудов. Шп.2. Под ред.Е.Г.Осопского. - Саранск, 1292. - С.43-Л7.

4. ЛотскпЛ труд и образование*детей-рпбочлх з РиС;и:і конца XIX-начала XX в. как нсторико-педйгоп’ласкйя проблема' // Сорра-мешшв проблемы псторигсс-недагогэтесках исследований! тезисы докладов п выступлений на XII соссга Научного Совета по проблемам псторші образования н педагогической науки. Под ред.прьр.З.И.Рап-кпна. М., 1992. - С.71-75 (в соавторстве).

5. Детский труд а протгклснисэ ученичество в Россия конца XIX-начала XX в. как предает исторзи образования // Педагогика. -1933. - 12с. (Б почати!). ■