автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Диагностические задания как компонент содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Пахомова, Наталия Валентиновна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.'.

ГЛАВА 1. СТРУКТУРА И ФУНКЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ

1.1. Анализ состояния и современных проблем педагогической диагностики.

1.2. Тестовые задания и познавательные задачи как средства педагогической диагностики.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ /НА ПРИМЕРЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО КУРСА /

2.1. Педагогические проблемы интеграции в содержании естественнонаучного образования.

2.2. Научные основы' разработки системы диагностических заданий /на содержании интегрированного курса естественнонаучной направленности/. 88 Выводы по 2 главе.

ГЛАВА 3. ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ

3.1. Экспериментальное исследование дидактических условий использования системы диагностических заданий.

3.2. Подходы к подготовке учителей на курсах повышения квалификации для работы с диагностическими заданиями.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Диагностические задания как компонент содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности"

Современная динамично развивающаяся система образования предполагает изменения, затрагивающие содержание, технологии и прогнозируемые результаты педагогического процесса процесса с позиции личностно-ориентированного обучения.

Проблема изучения качества образования становится особенно актуальной в связи с развитием концептуальных идей образованности в петербургской школе. Педагогический процесс организуется через систему образовательных программ, одним из компонентов которых является процедура диагностики эффективности образовательного процесса.

Появление качественно новых результатов в практике освоения школьниками содержания интегрированных курсов, требует разработки новых способов диагностики, введения новых педагогических понятий.

В настоящее время еще преждевременно говорить о вполне сложившемся понятии результативности педагогической деятельности. Мы располагаем скорее некоторой общей программой соответствующих исследований, позволяющей изучить различные аспекты этой комплексной проблемы /Т.Б.Алексеева, П.А.Баранов, Р.У.Богданова, Е.И.Бражник, В.И.Гинецинский, Е.И.Казакова, О.Е.Лебедев, В.Н.Максимова, А.И.ОсьМинина, Е.В.Титова, А.П.Тряпицына, Э.В.Ша-гова и др./. В то же время опыт разработки требований к уровню образованности учащихся петербургской школы свидетельствует о принципиальной возможности разработки на материале учебных дисциплин диагностических заданий, анализ выполнения которых позволяет проследить становление основ высших уровней образованности в аспектах методологической, общекультурной, допрофессиональ-ной компетентности/ на всех ступенях обучения.

Таким образом, в связи с корректировкой задач образования в настоящее время существует необходимость серьезной проработки диагностических методик, особенно в рамках интегрированных курсов. В то же время соответствующие условия для достижения этой цели, в том числе, применительно к системе повышения квалификации учителей, только еще начали разрабатываться. Разрешению указанного противоречия посвящено данное исследование.

Сказанное вше обуславливает актуальность теш диссертационного исследования "Диагностические задания как компонент содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности".

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - система диагностики усвоения содержания образования.

ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - диагностические задания как средство изучения усвоения содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка и апробация системы диагностических заданий для изучения усвоения содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ состоит в том, что разрабатываемая система диагностических заданий может быть средством изучения усвоения содержания образования в интегрированном курсе естественнонаучной направленности, если: во-первых, система диагностических заданий направлена на изучение усвоения основных компонентов содержания: знаний, умений и ценностных ориентаций школьников; во-вторых, система диагностических заданий является открытой, гибкой системой и отражает динамично развивающийся образовательный процесс; в-третьих, система диагностических заданий представлена заданиями разного уровня трудности, сложности, требует разного характера познавательной самостоятельности и поэтому выступает как один из способов осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к образованию учащихся; в-четвертых, для выполнения диагностических заданий учащимся предложена ориентировочная основа деятельности; в-пятых, учителя компетентны в области педагогической диагностики.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих ЗАДАЧ:

1. На основе изучения психолого-педагогической и методической литературы и опыта лучших педагогов провести теоретическое обоснование роли педагогической диагностики в образовательном процессе современной школы, уточнить понятийный аппарат /педагогическая диагностика, образованность, уровни образованности, результативность и другие понятия по проблеме исследования/.

2. Определить критерии отбора диагностических заданий и разработать подходы к конструированию системы диагностических заданий для интегрированного курса естественнонаучной направленности.

3. Выявить дидактические условия использования системы диагностических заданий в практике образовательного процесса.

4. Предложить способы повышения квалификации учителей в области педагогической диагностики.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ послужили работы, посвященные: теоретическим концепциям преобразования образовательного процесса в современной школе /В.С.Гершунекий, О.Е.Лебедев, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, В.Оконь, Л.М.Перминова,

A.П.Тряпицына, В.С.Шубинский и др./; концепциям системного подхода в образовании и направляемого развития образовательного процесса / В.И.Гинецинский, Э.Н.Гусинский, Е.С.Заир-Бек,

B.С.Ильин, А.П.Ковалев, Н.В.Кузьмина, Ф.П.Перегудов, О.Г.Прикот, В.Е.Радионов, А.И.Субетто, В.П.Симонов, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин и др./; проблемам гуманизации школьного образования /И.Ю.Алексашина, Т.Б.Алексеева,С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, И.А.Колесникова, А.К.Колеченко, Е.Э.Смирнова, Л.Г.Татарникова и др./; концепции личностно-ориентированного обучения /В.В.Давыдов, И. С. Якиманская и др./ принципу интеграции в образовательном процессе /И.Ю.Алексашина, Н.Н.Болгар, Н.В.Груздева, Г.Г.Гранатов, И.А.Колесникова, В.Н.Максимова, Э.С.Маркарян, С.А.Сергее-нок, А.И.Субетто/; общей методологии диагностики /Б.П.Битинас, В.А.Булкин, Н.К.Голубев, И.Ю.Гутник, К.В.Зарипов, К.Ингенкамп, Л.И.Катаева, А.И.Кочетов, Я.Л.Коломенский, Г.Ф.Кумарина, В.Н.Максимова, В.М.Минияров, Т.С.Полякова, М.И.Шилова и др./; методологии тестирования как диагностического средства /Б.А.Аш-марин, В.П.Беспалько, В.К.Гайда, В.П.Захаров, А.Н.Землякова, О.Ф.Кабардин, М.В.Кларин, А.Н.Майоров, С.А.Мышко, В.В.Тарасун и др./; использования систем познавательных задач с целью систематизации и обобщения знаний /Н.В.Груздева, И.Д.Зверев, Л.Я.Зорина, Г.Д.Кириллова, А.В.Усова и др./ и развития познавательных умений школьников /Т.К.Александрова, Н.А.Лошкарева, Л.М.Панчеш-никова, Н.А.Половникова, О.И.Ткачева, с.Л.Фокина и др./; психолого-педагогическим основам повышений квалификации учителей /С.В.Алексеев, Т.Г.Браже, А.В.Даринский Л.В.Корнер,В.Ю.Кричевс-кий.Н.В.Кузьмина,Ю.Н.Кулюткин, А.Е.Марон, Т.В.Мухлаева, С.А.Рас-четина, Г.С.Сухобская/.

Цели и задачи исследования определили выбор МЕТОДОВ ИССЛЕДОВАНИЯ: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; исторический анализ проблемы; моделирование, анкетирование, тестирование; диагности-ко-формирующий эксперимент; изучение самостоятельных и творческих работ учащихся; экспертная оценка результативности проводимого эксперимента. Гипотетико-дедуктивный подход и моделирование системы диагностических заданий сочетался с методом микроанализа - изучением влияния экспериментальной диагностической системы на формирование творческих способностей отдельных учащихся.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ: Констатирующий эксперимент проводился на базе школ NN-.29,89,95,124,197,2-гимназии г.Санкт-Петербурга / всего 332 человека/; в массовых анкетных опросах приняли участие 800 школьников и 120 учителей Петербурга. Основной поисково-преобразующий эксперимент проводился в школах NN.■73,95,102,150,197 /экспериментальные классы - .468 человек/ и NN-.73,95,197,225 /контрольные классы - 500 человек/. В формирующем эксперименте приняло участие 1300 школьников.

ЛОГИКА И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: 1. Поисковый / 1993-1994ГГ./:

- изучение философской, науковедческой, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме с целью: а/ изучения сущности и роли педагогической диагностики на современном этапе развития школы; б/ выбора необходимых форм заданий для системы педагогической диагностики; в/ выявления особенностей основных составляющих результативности образовательного процесса в интегрированных курсах естественнонаучной направленности; г/ обоснования дидактических условий эффективного осуществления диагностической деятельности с помощью системы заданий по интегрированному курсу естественнонаучной направленности;

- формулирование исходной гипотезы.

2. Констатирующий /1994-1996гг./:

- проведение констатирующего эксперимента с целью изучения эффективности отдельных диагностических заданий и их системы как средства изучения усвоения содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности.

3. ФОРМИРУЮЩИЙ /1996-1997ГГ./:

- выявление дидактических условий использования системы диагностических заданий как средства изучения усвоения содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности; определение алгоритма проведения диагностических мероприятий для учителей и учащихся; осуществление подготовки учителей естествознания к диагностической деятельности;

- экспериментальная проверка предложенной гипотезы;

- оценка результативности гипотезы исследования, определение направлений дальнейшего исследования проблемы.

На защиту выносятся следующие ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Педагогическая диагностика, целостно реализующая свое назначение в образовательном процессе, это система мероприятий по установлению, изучению и оценке критериев и показателей, характеризующих состояние и качество функционирования педагогической системы, а также помогающих проектировать ее дальнейшее развитие.

2. Новые требования к гуманизации образования выдвигают задачу изменения содержания образования, в частности, в образовательной области "Естественные дисциплины". Специфика содержания интегрированного курса способствует развитию личностных структур и приобретению опыта деятельности в социоприродной среде, решению учебных и жизненных задач.

3. Одной из перспективных форм педагогической диагностики является использование в образовательном процессе системы диагностических заданий. Под СИСТЕМОЙ ДИАГНОСТИЧЕСКИХ ЗАДАНИЙ мы понимаем целостную, педагогически обоснованную совокупность заданий различных видов, позволяющую качественно и количественно оценить уровень усвоения содержания образования как отдельных учащихся, так и различных групп школьников, а также прогнозировать их дальнейшее развитие. Основу диагностических заданий для интегрированных курсов естественнонаучной направленности составляют тестовые задания, познавательные задачи и творческие работы учащихся.

4. При разработке системы диагностических заданий необходимо учитывать такие параметры, как: 1/ прогнозируемые результаты образованности учащихся /развитие знаний, умений, ценностных ориентаций учащихся с учетом специфики интегрированных курсов/; 2/ уровень сложности и трудности заданий; 3/ уровень познавательной самостоятельности школьников.

5. Блочно-модульный принцип построения системы диагностических заданий позволяет наиболее эффективно реализовать цели образовательного процесса: овладение комплексов знаний, умений, ценностных ориентаций.

6. Использование системы диагностических заданий как средства контроля за усвоением содержания учебного курса является эффективным при выполнении ряда условий:

1/ открытость и гибкость системы диагностических заданий;

2/ использование диагностических заданий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

3/ взаимодействие индуктивного и дедуктивного подходов, при ведущей роли последнего;

4/ поэтапное овладение знаниями и умениями на основе использования ориентировочной основы деятельности;

5/ повышение профессиональной компетентности учителями в области педагогической диагностики.

7. Использование системы диагностических заданий в школьной практике повышает профессиональную компетентность учителя, его проектировочные и диагностические умения. Совершенствованию педагогического мастерства в области педагогической диагностики способствуют курсы, спецкурсы, проблемные семинары.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в том, что:

- впервые разработаны теоретические основы конструирования системы диагностических заданий для изучения усвоения содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности;

- выявлены специфичные для интегрированного курса компоненты содержания образования: знания о природных и социоприродных системах и законах их функционирования; умения межпредметного переноса, системного анализа, интеграции смысловых полей ведущих идей и понятий курса, применения разных способов постижения окружающего мира и себя в этом мире; ценностные ориентации - духовно-практическое освоение окружающего мира и постижение себя в этом мире, создание многомерной личностно-значимой картины мира;

- раскрыты механизмы конструирования, критерии /сложность, трудность диагностических заданий, широта использования содержания, уровни сформированное™ ценностных ориентации/ для оценивания и применения диагностических заданий в интегрированном курсе естественнонаучной направленности;

- предложена модель гибкой и открытой системы заданий, построенной по блочно-модульному принципу и включающей тестовые задания, познавательные задачи и творческие работы учащихся;

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ состоит :

- в разработке системы диагностических заданий, обеспечивающей диагностику усвоения содержания различных моделей интегрированного курса естественнонаучной направленности;

- в выявлении дидактических условий эффективного использования системы диагностических заданий;

- в создании образовательной программы для учителей предметов естественнонаучного цикла по проблеме педагогической диагностики;

- в разработке и апробации учебного пособия для учащихся "Тестовые задания по курсу "Естествознание".

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ основных положений и выводов исследования обусловлены последовательной реализацией методологических основ исследования; логико-теоретическим анализом проблемы; адекватным использованием системы методов педагогического исследования; статистической достоверностью экспериментальных материалов; соотнесением данных колличественного и качественного анализа; практическим подтверждением основных положений исследования в экспериментальной работе; успешной апробацией разработанных дидактических материалов.

ВНЕДРЕНИЕ И АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась на аспирантском семинаре в СПбГУПМ /1991-95гг./, через публикацию статей, тезисов, в цикле занятий на курсах подготовки учителей естествознания в СПбГУПМ, в ходе семинаров, конференций: "Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании" /1993г./; "Интегративные основы педагогического мастерства" /1995г./; "Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков" /1995г./; "Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы" /1996г./, на заседании творческих и методических групп в школах и НЩ Центрального района С.-Петербурга, в выступлениях на городском конкурсе педагогических достижений 1995/96гг., на заседании кафедр теории и методики естественнонаучного образования и экологического образования СПбГУПМ, при обсуждении публикаций.

Результаты исследования автора нашли свое отражение в 7 публикациях / 211-217 /.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ:

1. При построении экспериментального обучения было условно выделено три этапа: подготовительный, этап практического усвоения отдельных умений и этап комплексной педагогической диагностики усвоения содержания образования. Этапы выделены в основном по соотношению преобладающих аспектов деятельности в зависимости от целей и последовательности поэтапного формирования умений обобщения знаний в процессе реализации интегрированного курса.

2. Констатирующий эксперимент позволил определить уровень сформированности знаний и умений учащихся в различных моделях курса, и таким образом, сделать выводы об эффективности реализации в них интегративного содержания.

3. По результатам контрольного замера для экспериментального обучения определены дидактические условия реализации системы диагностических заданий: 1/ открытость и гибкость системы диагностических заданий; 2/использование диагностических заданий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся; 3/ взаимодействие индуктивного и дедуктивного подходов, при ведущей роли последнего: 4/ поэтапное овладение знаниями и умениями на основе использования ориентировочной основы деятельности; 5/ повышение профессиональной компетентности учителей в области педагогической диагностики.

4. Творческие задания способствуют формированию целостного, интегрированного подхода к изучаемому объекту или процессу, а именно: характеризуются многовариативностью решений; позволяют, с одной стороны, выявить индивидуальные особенности детей, с другой стороны, приобщить их к коллективному взаимодействию, в процессе которого формируются как личностные структуры, так и социальные связи.

5. Одной из ведущих задач предпринятого исследования явилась разработка и обоснование методов формирования у слушателей курсов естественнонаучного образования компетентности в области тестовой диагностики, что побудило нас к разработке структурно-функциональной модели подготовки учителей к осуществлению диагностической работы с тестовыми заданиями, апробация которой происходило на базе СПбГУПМ.

6. Образовательную программу спецкурса "Основы тестовой диагностики" для учителей естествознания можно представить в виде гибкой системы, состоящей из четырех блоков: аналитико-диагностического, теоретического, методологического и технологического.

Эти блоки находятся между собой во внутренней взаимосвязи., определяемой информационным, деятельностным и ценностным взаимодействием.

7. Учитывая данные, полученные в ходе исследования, а также современные подходы к многоуровневой системе педагогического образования, представляется возможным внести определенные рекомендации в организацию системы подготовки учителей, в частности, в области естественнонаучного образования:

1/ Целесообразно ввести курс "Основы тестовой диагностики" /не менее 36 часов/ в программу всех видов курсов для учителей естественнонаучного цикла.

2/ В начале спецкурса рекомендуем провести анкетирование учителей с целью определения уровня их профессиональной компетентности в области педагогической диагностики и осуществления дифференцированного подхода к педагогам с разным уровнем компетентности.

3/ В содержании спецкурса примерно одинаковым должно быть количество лекций и практических занятий; обязательно применение полученных подходов в непосредственной практической деятельности учителя.

4/ Осуществление обучения педагогов можно осуществлять как по спиральному принципу, так и на дедуктивной основе.

5/ Изучение эффективности работы учителей на курсах может быть проведено путем сопоставления их самооценок и экспертных оценок продуктов деятельности учителей.

6/ Подготовку учителей в области педагогической диагностики следует рассматривать как одно из важнейших дидактических условий реализации системы диагностических заданий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проектирование развития педагогических систем осуществляется с учетом концепции направляемого развития и на основе системного подхода. Актуальной задачей для педагогики и многих ее новых отраслей становится изучение эффективности образовательного процесса в обновленных педагогических системах, как по отдельным его показателям, так и в интегративных характеристиках.

Появление новых качественных результатов в процессе.освоения школьниками содержания интегрированных курсов, зафиксированное в теории и практике их введения, требует разработки новых способов педагогической диагностики.

Теоретическое обоснование роли педагогической диагностики в образовательном процессе, а также анализ деятельности педагогов-практиков, позволили уточнить понятийный аппарат исследования, разработать структурно-функциональную модель педагогической диагностики, основанную на трех составляющих: функциональных аспектах диагностики /методологический, технологический, интерпретационный/; направленности на субъектов деятельности /педагогов, учащихся, родителей/; уровнях диагностического исследования /от урока до целостного образовательного процесса в системе непрерывного образования/. Предложенная модель дала возможность обоснованно провести анализ диагностической деятельности учителя и определить критерии отбора заданий / тестовых заданий и познавательных задач/ для конструирования системы диагностических зада-, ний с учетом специфики содержания интегрированного курса естественнонаучной направленности.

Теоретический анализ и практика развития образовательных систем позволяют считать интеграцию одним из действенных способов изменения качества педагогической реальности, направленную на гуманизацию современного образовательного процесса.

Гуманизация и гуманитаризация естественнонаучного образования проявляются в рассмотрении проблемы связи человека и общества с природой, формировании сощоприродной среды. Содержание образования расширяется до взаимодействия нескольких образовательных областей, выходит на обсуждение с учащимися комплексных проблем современности и способствует становлению личностно-значимой, многомерной картины мира.

Анализ содержания интегрированных курсов естествознания позволил нам выделить в качестве специфичных следующие особенности:

- интегрированное содержание, основанное на междисциплинарном синтезе или взаимодействии разных форм постижения действительности ;

- формирование обобщенных умений переноса знаний из разных естественных дисциплин, умений системного обобщения знаний, моделирования и умений давать комплексную характеристику объекта; процесс интеграции смысловых полей понятий на основе использования различных способов постижения мира;

- ценностные ориентации школьников в динамично развивающейся социоприродной среде, становление многомерной картины мира, постижение себя в этом мире.

Исследование показало, что в качестве основ для разработки системы диагностических заданий может быть использован блоч-но-модульный принцип ее конструирования, позволяющий выделить КОГНИТИВНЫЙ, ДЕЯТЕЛЬНОСТИ^! и АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ блоки содержания образования. Положенные в основу системы диагностических заданий критерии сложности, трудоемкости, широты использования содержания, а также, в качестве стержнеобразующего - критерий, отражающий УРОВНИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ школьников, позволяют рассматривать данную систему как открытую, целостную, гибкую и динамично развивающуюся систему.

Построенная по блочно-модульному принципу система диагностических заданий строится из следующих модулей, представляющих три уровня деятельности школьников:

1/ задания на раскрытие знаниевой компоненты / КОГНИТИВНЫЙ БЛОК /: по видам знаний - а/ на воспроизведение фактов, развитие понятий; б/на усвоение частных, общих и всеобщих законов,объяснение явлений, обусловленных различными взаимодействиями; в/ на воспроизведение теорий,объяснение ведущих идей; по уровням интеграции - а/на межпредметный перенос знаний внутри одной образовательной области; б/ на свободное оперирование знаниями из разных образовательных областей, системное обобщение знаний; в/на применение разных способов постижения мира.

2/ задания на раскрытие деятельностного компонента /ДЕЯ-ТЕЛЬНОСТНЫЙ БЛОК/: а/на узнавание, анализ, сравнение; б/на структурно-функциональный анализ, классификацию, установление причинно-следственных связей, выявление закономерностей, применение расчетных умений, доказательство; в/на применение умений системного анализа, решение проблем, прогнозирование, моделирование, интеграцию смысловых полей ведущих понятий и идей курса.

3/ задания на диагностику ценностных ориентаций / АКСИОЛОГИЧЕСКИЙ БЛОК/: а/ формальное упоминание; б/ ориентация в знании общественных норм, правил и нормативных документов; в/осознание личной значимости нравственных норм /духовно-практическое освоение окружающего мира/, становление личностной картины мира.

Экспериментальное исследование, состоящее из трех этапов, позволило апробировать модель системы диагностических заданий в конкретных вариантах программ интегрированного курса естественнонаучной направленности.

В процессе экспериментального обучения был определен необходимый комплекс дидактических условий, при соблюдении которых данная система может стать средством сопоставления образовательных результатов по разным моделям интегрированных курсов:

- открытость и гибкость системы диагностических заданий;

- использование диагностических заданий в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся;

- взаимодействие индуктивного и дедуктивного подходов в обучении учащихся решению диагностических заданий, с ведущей ролью дедуктивного подхода;.

- необходимость поэтапного формирования познавательных умений учащихся с предоставлением образца деятельности и обобщенного ориентира деятельности;

- повышение профессиональной компетентности учителей в области педагогической диагностики.

Исследование и экспериментальная работа позволили определить уровень сформированности знаний и умений учащихся в различных моделях курса и сделать вывод о эффективноетк реализации в них интегративного содержания.

Разработанный обобщенный ориентир действий /00Д/,который мы представляем в виде алгоритмов операций, поформированию умений, апробированный в эксперименте, позволил констатировать следующее: в классах, в которых для формирования умений применялся 00Д, коэффициент выполнения диагностических заданий значительно выше, чем в контрольных классах / 0,83 (Э) и 0,41 (К)/; при выполнении заданий репродуктивного уровня в условиях экспериментального обучения отмечается незначительная разница в коэффициентах усвоения при выполнении традиционных тестовых заданий и познавательных задач, что позволяет использовать более мобильные тестовые задания в качестве основного вида педагогической диагностики для заданий на репродуктивном уровне; использование 00Д при выполнении заданий поискового уровня позволило существенно улучшить результаты в группе экспериментального обучения, поскольку способствовала формированию методологически важных умений, необходимых для решения такого типа задач: сравнение, структурно-функциональный анализ, классификация, установление причинно-следственных связей, доказательство и др.

В связи с тем, что уровень познавательной самостоятельности школьников невозможно полностью выявить в закрытых тестовых заданиях, в систему диагностических заданий введены познавательные задачи, позволяющие выявить особенности познавательной деятельности каждого школьника. Исследование показало, что содержание интегрированных курсов естественнонаучной направленности побуждает к интенсивному развитию продуктивной деятельности, выводит на активное оперирование содержанием поисковых и творческих заданий.

В условиях экспериментального обучения наблюдалось повышение эффективности выполнения творческих заданий / от 0,66 до 0,86 по показателям приближения к эталонному образцу/, тогда как в контрольных классах это увеличение был значительно ниже / с

0,25 до 0,32/. Эти дачные побудили нас обратиться к изучению особенностей образовательного процесса, протекающего на творческом уровне в интегрированном курсе естественнонаучной направленности.

В исследовании выявлено, что многие учителя естественнонаучного цикла отмечают недостаточность диагностической подготовки, что обуславливает необходимость разработки образовательной программы для учителей, способствующей развитию умений применить полученные теоретические знания в практических ситуациях педагогической деятельности. В связи с этим, предлагается модель спецкурса "Основы тестовой диагностики", которая представлена в виде гибкой системы и состоит из аналитико-диагностического, теоретического, методологического и технологического блоков, мобильность которой осуществляется информационным, деятельностным и ценностным взаимодействием. Нами представляется, что подготовка учителей в области педагогической диагностики может быть рассмотрена как одно из условий эффективной реализации системы диагностических заданий. Предложенная модель апробирована в СПбГУПМ при переподготовке учителей естественнонаучного цикла по новой специальности - учитель естествознания, а также в форме отдельных блоков и модулей на семинарах методических объединений общеобразовательных школ. Отмечено значительное развитие знаний и умений в области педагогической диагностики, а именно: ЗНАНИЙ сущности и содержания процесса тестовой диагностики и его основного назначения, знание основных критериев качества данного метода и качества получаемой информации, основных правил обработки результатов выполнения диагностических заданий и сравнения их с существующими соотносительными нормами, знание подходов к принятию педагогических решений; МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ: определение и формулировка цели и задач тестирования, выделение основного направления диагностики и планирование диагностического мероприятия; ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ: применение для отбора информации адекватных форм и видов диагностических заданий, самостоятельное конструирование простейших заданий в соответствии с критериями качества, фиксация информации и ее статистическая обработка, оценка и контроль качества полученной информации и ее соотнесение с существующими нормами, интерпретация полученных данных и формулировка педагогических выводов.

Проведенное нами исследование не претендует на исчерпывающий анализ рассматриваемой проблемы. В целом, предлагаемая система конкретизирует и развивает положения о категории образованности в петербургской педагогической школе,так как в процессе деятельности при выполнении системы диагностических заданий происходит становление основ образованности личности при освоении интегрированных курсов естественнонаучной направленности на ступени основной школы /5-6 класс/.

Определена перспектива дальнейшего исследования проблемы, предполагающая усовершенствование методических проработок; изучение валеологических аспектов использования системы диагностических заданий; совершенствовании системы подготовки учителей в области педагогической диагностики; апробацию системы диагностических заданий на разных моделях курса в контексте динамики образовательных стандартов / Федерального и С.-Петербургской школы/.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Пахомова, Наталия Валентиновна, Санкт-Петербург

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пособие для пед. специальностей высш.учеб.заведений. М.:Просвещение,1990.-С.40-140.

2. Абдуллина 0.А., Загрязкина Н.Н. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. -М.Просвещение,1989.-76 с.

3. Абдуллина О.А., Парфентьева П.Е. Вопросы формирования педагогических умений у студентов в процессе педагогической практики //Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей /Под ред. А.И.Пискуновой. М.:Изд-во МГПИ,1972. - С.54-65.

4. Авдеева Л.Ф. Психолого-педагогические факторы успешности научно-исследовательской работы студентов: Автореф. диссертации. . .канд. пед. наук. Л. ,1984. - 23 с.

5. Азгальдов Г.,Райхман Т. О • квалиметрии. М.,1973. -С.11-13.

6. Акимова А.Н. Формирование у студентов творческих умений решать творческие задачи в области воспитания: Автореферат диссертации. . .канд. пед. наук. Л.,1972. - 23 с.

7. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении /Под ред. Г.И.Щукиной.-М.:Просвещение,1984 176 с.

8. Александрова Т.К. Формирование межпредметных познавательных умений в учебной деятельности (на материале естественно-математических предметов в 7-8 кл. средней школы): Диссертация. . канд.пед.наук. -Л., 1982. 246 с.

9. Александрова Т.К. Формирование межпредметных умений учащихс-я как средство осуществления интеграции в обучении //Проблемы интеграции в EHG: Сб.тезисов междунар. научно-практ. конф./Под ред. И.Ю.Алексашиной.- (Шб.:СПбГУПМ, 1993. С.7-10.

10. Александрова Т.К. О дифиниции межпредметных познавательных умений (психолого-педагогическое обоснование) //Совершенствование методов обучения в средней общеобразовательной школе: Межвуз. сб. науч.тр.-Л.:ЛГПИ,1986. С.96-103.

11. Александрова Т.К.,Шульга Т.И. Изучение волевых качеств школьников с помощью методики "нерешаемая задача" //Вопросы психологии. -1987.- N 6. С. 9-15.

12. Алексеев С.В. Концептуальные принципы региональной системы непрерывного экологического образования //Гуманистический потенциал ЕНО:Сб.научн.тр./Под ред.И.Ю.Алексашиной.-СПб.:СПбГУПМ 1996. С.60-70.

13. Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации: Автореферат диссертации. . .канд. пе д. наук. СПб.,1993. - 20 с.

14. Алексеева Т.Б. Содержательные основы естествознания как компонент общекультурной подготовки будущего учителя: Автореферат диссертации.канд.лед.наук. СПб,1995. - 17 с.

15. Алексашина И.Ю. Гуманистические ориентиры в содержании естественнонаучного образования //Гуманистический потенциал ЕНО:

16. Сб. научн.тр./Под ред. И.Ю.Алексашиной.- СПб.:СПбГУПМД996. -С.4-13.

17. Алексашина й.Ю. Тенденция гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания //Гуманизация образования. Теория. Практика.- СПб.:СПбГУПМ,1994. -С.62-69.

18. Алексашина И.Ю.,Мухлаева Т.В. Идеи В.И.Вернадского как система методологических ориентиров, для разработки курса естествознания //Гуманистический потенциал ЕНО. Сб.науч.тр./Под ред. И.Ю.Алексашиной.- СПб.:СПбГУПМ,1996. С.81-92.

19. Алексашина И.Ю.,Орещенко Н.И. Естествознание 5-6.-СПб,1995 22 с.

20. Алферов А.Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя //Вопросы психологии.- 1988.- N 4.-С.110-120.

21. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания //Избр. пси-хол. тр.-М.:Педагогика,1980. 202 с.

22. Анастази А. Психологическое тестирование //пер. с англ. под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского.-М.:Просвещение,1982. -Т.1. С. 41-72.

23. Ашмарин Б.А. О тестах и тестировании //Физическая культура в школе. 1985.- N 3. - С.60-62.

24. Бабакова Т.А., Момотова А.П. Познавательные задачи по зоологии.-Петрозаводск:Карелия,1984. 32 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения.- М.:Педагогика, 1977. 256 с.

26. Бакачова С.А. Обучение решению орфографических правил с помощью алгоритмической модели //Проблемы совершенствования методики программированного обучения.- М.,1977. С. 140-143.

27. Балл Г.С. О психологическом содержании понятия "задача" //Вопросы психологии. 1978. - N 6 - С. 35.

28. Басов А.В. Оценка готовности к обучению в среднем звене. Ярославль,1992. 56 с.

29. Батьппев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса.- М.:Педагогика,1980. 455 с.

30. Безруких М.М.,Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.,1991. - С. 25.

31. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения. Автореферат диссертации.докт.пед.наук. М.,1968. - 45 с.

32. Беспалько В.П. Программированное обучение: дидактические основы. М. .-Высшая школа, 1970. - 300 с.

33. Беспалько В.П. Теория учебника: дидактический аспект.-М.:Педагогика,1988. 160 с.

34. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.:Педагогика,1989. 160 с.

35. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно методологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Учебно-метод, пособие. - М.:Высшая школа,1989. - 144 с.

36. Битинас Б.П., Катаева Л.И. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы //Педагогика.- 1993. N 2 -С.10-15.

37. Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М. .-Наука, 1970. - 270 с.

38. Блинова Л.Н. Комплексные задания как средство совершенствования педагогической практики студентов.- Л.,1986.- 97 с.

39. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону,1983. - 67 с.

40. Бодалев А. А. Психолого-педагогические исследования: координация и оценка //Сов. педагогика. 1987. - N 7. - С. 67.

41. Божович Е.Д. Исследование умственной деятельности школьников в процессе обучения их решению задач по образцам (на материале русского языка). Диссертация.канд.психол.наук. -М. ,1975. 202 с.

42. Болгар Н.Н. Мировоззрение учителя и интеграционные процессы в естественнонаучном образовании //Проблемы интеграции в ЕНО. Тезисы междунар. научно-практ. конф./Под ред. И.Ю.Алексаши-ной.- СПб.:СПбГУПМ,1993. С. 13-15.

43. Браже Т.Г. Современная аттестация учителя: цели и тенденции //Педагогика. 1995. - N 3 - С. 69-73.

44. Бродская И.М., Моисеева Н.В. Игра как один из способов воспитания творческой разумной личности в меняющемся мире //Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы к конф. /Под ред. Н.П.Литвиновой.-СПб.:СПбГУПМ,1995. С.22-27.

45. Булкин В.А. Методы педагогической диагностики //Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием. Сб. науч.тр. Минск,1990. -С.127-130.

46. Бюллютень состояния образовательной системы Санкт-Петербурга /Под ред. А.Н.Майорова. СПб, 1995. - Вып.2 (5).

47. Вайзер Г.А. Активные способы работы школьников над задачами по физике //Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект: Сб.научн. тр./Под ред. Е.Д.Божович. М.:Новая школа,1995. - С. 14-29.

48. Вайзер Г.А. Критерии усвоения операционального знания //Психологические критерии качества знаний школьников.1. М.,1990. С.56-75.

49. Векслер Д. Методика изучения интеллекта. СПб,1991.41 с.

50. Венецкий И.Г.,Кильдишев Г.С. Основы математической статистики. М. ,1963. - С.131.

51. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования. Теория. Практика. Сб. науч. тр. /Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб.:СП6ГУПМ,1994. - С. 5-14.

52. Веснина Л.В. Обоснование интегрированных курсов "Окружающий мир" (1-3 кл.) и "Естествознание" (5-6 кл.) //Проблемы интеграции в ЕНО: Тезисы междунар. научно-практ. конф. /Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.:СПбГУПМ,1994. - С. 27-29.

53. Вилькеев Д.В. Соотношение индукции и дедукции в структуре и процессе изучения основ наук как дидактическая проблема и пути ее решения: Автореферат диссертации.докт. пед. наук. -М. ,1982. 33 с.

54. Витцлак Г. Основы психодиагностики. Принципы разработки и применения психодиагностических методов в школьной практике //Психодиагностика: теория и практика: Пер. с нем. /Общ.ред. Н.Ф.Талызиной. М. .-Прогресс, 1986. - С. 27-151.

55. Войтко В.Н., Гильбух Ю.З. Школьная психодиагностика:достижения и перспективы. Киев.:Изд-во общ. "Знание",1979. -49 с.

56. Волкова Н.А. Динамика ценностных ориентаций в структуре личностных характеристик школьников: Автореферат диссертации. .канд. психол. наук. Л.,1983. - 26 с.

57. Воробьева Е.й. Диагностика как вид познавательной деятельности: Автореферат диссертации.канд. философ, наук. Воронеж, 1975. - 18 с.

58. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования //Гуманизация образования. Теория. Практика: Сб. науч. тр. /Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб. :СП6ГУШ, 1994. - С. 15-36.

59. Выготский Л.С. Мышление и речь //Избранные психолог, исследования /Под ред. А.Н.Леонть ева и А.Е.Лурия. М.:АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

60. ГайдаВ.Н., Захаров В.П. Психологическое тестирование: Учеб. пособие. Л.:ЛГУ,1982. - 101 с.

61. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "формирования умственных действий и понятий". Доклад на соиск. ученой степени доктора пед. наук /по психологии/ по совокупности работ. М.,1965. - 51 с.

62. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий //Психологическая наука в СССР. М.:АПН РСФСР,1959. - Т.1. - 448 с.

63. Гальперин П.Я.,Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий //Вестник МГУ: Психология. М. ,1979. - N 4. - С. 54-63.

64. Ганелин Ш.И. О приемственных и межпредметных связях

65. Приемственность в обучении и взаимосвязь между учебными предметами в 5-7 классе /Под ред. Ш.И.Ганелина и А.К.Бушли. М.:АПН РСФСР., 1961. - С. 5-24.

66. Герасимова Т.П., Сафонов Л.П. Задания для проверки знаний учащихся по курсу физической географии в 5 классе. -М.:Проевещение,1975. -67с.

67. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. Киев.:Выща школа,1986. - 200 с.

68. Гершунский Б. С. Прогнозирование в образовании: теория и практика. М. :ЖШМШ,1993. - 209 с.

69. Гершунский Б.С. Прогностические методы в педагогике. -Киев.:Выща школа, йзд-во при киев, ун-те,1974. 208 с.

70. Гильбух Ю.З. Методика отслеживания успеваемости и психологического развития учащихся общей образовательной школы. -Киев,1994. 203 с.

71. Гимназические основы гуманитарного образования в школах Петербурга /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб,1995.

72. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учеб. пособие. СПб.:Изд-во СПб ун-та,1992. - 154 с.

73. Голубев Н.К. Диагностика и прогнозирование воспитательного процесса: Учеб. пособие к спецкурсу. М. :Изд-во ЛГПИЛ988.- 86 с.

74. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М. .-Педагогика, 1989. - 159 с.

75. Гончаренко С. У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира. Диссертация. доктора пед. наук в форме научного доклада.- Киев,1989. 55 с.

76. Гончаров Ю.С. Технология реализации образовательных программ в университете педагогического мастерства (УПМ) //Гуманитаризация ЕНО: проблемы и перспективы: Тезисы междунар. научно- практич. конф. /Под ред. И.Ю.Алексашиной.

77. СПб.:СПбГУПМ,1996. С. 98-99.

78. Гончаров Ю.С. Учитель как субъект познания в педагогической системе послевузовского образования: Автореферат диссертации. . .канд. пед. наук. СПб,1994.

79. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении /Методология развивающегося образования/: Автореферат диссертации.доктора пед. наук. Челябинск,1993. - 40 с.

80. Грачев Г.Д. 0 возможности содействия гуманитарных наук развитию естественных //Методологич. проблемы взаимодействия общественных, естественных и технических наук /Под ред. Б.М.Кедрова, П.Ф. Смирнова, Б.Г.Юдина. М.:Наука,1981. - 360 с.

81. Грейвз Н. Дж. Оценка качества программы и эффективности обучения географии //Новые взгляды на географическое образование: Сборник. М.:Прогресс,1986. - 267 с.

82. Грейвз Н.Дж. Школьные экзамены //Новые тенденции в изучении и преподавании географии в школе: Сборник. М.:Прогресс, 1975. - 143 с.

83. Гринева В.Н. Дидактические условия обеспечения действенности знаний учащихся:Автореферат диссертации.канд.пед.наук. Киев,1984. - 24 с.

84. Груздева Н.В. Интеграция как методологический и дидактический принцип (на примере школьного естественнонаучного образования) //Гуманистический потенциал ЕНО: Сб.науч. тр./Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.:СПбГУПМ,1996. - С. 70-80.

85. Груздева Н.В. Межпредметные задачи как средство формирования познавательных умений системного обобщения знаний старшеклассников. Диссертация.канд. пед.наук. Л.,1987. - 235 с.

86. Груздева Н.В.,Морозова Г.Н. Думаем, играем, творим, познавая окружающий мир: Метод, рекоменд. по проведению уроков обобщения при изучении интегрированного курса в 5 классе. -СПб.:СПбГУПМ,1994. 72 с.

87. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж. :Изд-во Воронеж. ун-та,1976. - 315 с.

88. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе методологии системного подхода. М. ,1992. - С. 5-10.

89. Гутник И.Ю. Педагогическая диагностика образованности школьников: Автореферат диссертации.канд.пед.наук. СПб,1996. - 17 с.

90. Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: пути развития //Вопросы психологии. 1982. - N 1. - С. 9-18.

91. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении /Логико-психологические проблемы построения учебных предметов/. М.:Педагогика, 1972. - 422 с.

92. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы /Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. М.:Просвещение,1966. - 438 с.

93. Данилов М.А. Теоретические основы обучения и проблемавоспитания познавательной активности и самоактивности учащихся //Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань.:Изд-во казан.ун-та.1972. - С.3-23.

94. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика /Под ред. Б.П.Еси-пова. М.:Изд-во АПН, 1957. - С. 73-76.

95. Дешле С.А. Методика педагогического контроля за уровнем физической подготовленности учащихся 1-3 кл.: Автореферат диссертации. . .качд.пе д. наук. М. ,1982. - 23 с.

96. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие /Научн. ред. В.Н.Максимова.- СПб,1995. 82с.

97. Диагностика учебно-воспитательного процесса и опытно-экспериментальной работы школы: Учебное пособие /Под ред. В.Н.Максимовой. СПб.:Л0ИУУ,1995. - 86 с.

98. Дмитревский Ю.Д. Количественные оценки в региональных характеристиках //География в школе. 1992. - N 2. - С. 17.

99. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретическое обновление, этапы подготовки и этапы реализации: Автореферат диссертации.докт. пед.наук. СПб,1994. - 88 с.

100. Дышлевский П.С. Естественнонаучная картина мира как форма синтеза знания //Синтез современного научного знания. -М.:Наука,1973. С. 40-43.

101. Дятловская И.С. Средство и методы в организации познавательной деятельности студентов МФК: Автореферат диссертации. .канд.пед.наук. Минск,1991. - 23 с.

102. Егоров М.Г. Формирование у студентов ИФК компетентности в области педагогической диагностики. Диссертация. . .канд. пед.наук. СПб,1995. - 177 с.

103. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих специалистов: Автореферат диссертации.канд.пед.наук.1. Л.,1973. 20 с.

104. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. М. :МП РСФСР, Гос.учеб.пед.изд-во, 1961. - 239 с.

105. Естествознание: Пробный учебник для 5 класса (А.Г.Хрипкова и др.). М.Просвещение,1991. - 239 с.

106. Естествознание:Пробный учебник для 6 класса (А.Г.Хрипкова и др.). М. .-Просвещение, 1994. - 224 с.

107. Естествознание:Пробный учебник для 7 класса (А.Г.Хрипкова и др.). М. .-Просвещение, 1994. - 224 с.

108. Естествознание: Литосфера, Гидросфера, Атмосфера: Рабочие тетради для учащихся /Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб,1992.

109. Загвязинский В.И. Методология и методы педагогических исследований. Тюмень.:Изд-во тюмен. ун-та, 1976. - 85 с.

110. Занков Л.В. Обучение и развитие (экспериментальные педагогические исследования) /Под ред. Л.В.Занкова. М. Педагогика, 1975. - 440 с.

111. Засобина Г.А. Особенности формирования у студентов профессиональных умений в конструировании учебной работы: Автореферат диссертации.канд.пед.наук. Л.,1974. - 24 с.

112. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.Педагогика,1981. - 157 с.

113. Зверев И.Д., Мягкова А.Н. Общая методика преподавания биологии: Пособие для учителя. М.-.Просвещение, 1985. - 191 с.

114. Звягин А.Н. Некоторые принципиальные вопросы разработки проблемы систематизации знаний учащихся в процессе обучения физике //Совершенствование процесса обучения физике в среднейшколе: Республ. сб.научк. тр. челяб. гос.ун-та,1981. с. 103-117.

115. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М. .-Педагогика, 1978. - 128 с.

116. Ильин B.C. Формирование личности школьника /Целостный процесс/.- М.,1984. 153 с.

117. Ильина Т.А. Структурно-системный подход к организации обучения. Вып. 1.: М.,1972. - С. 36.

118. Ильченко В.Ф. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников: Книга для учителя. М.Просвещение,1993. -109 с.

119. Ильченко В.Ф. Формирование у учащихся средней школы естественнонаучного миропонимания в процессе обучения: Автореферат диссертации.докт.пед.наук. Киев,1990. - 32 с.

120. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика: Пер с нем. -М. .-Педагогика, 1991. 240 с.

121. Инструктивно-методическое письмо "О введении в учебный план образовательных учреждений курсов естествознания и экологии" //Сборник нормативных и методических материалов. СПб,1994. N 1.

122. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучения. М.:Знание,1981. - Вып. 6. - 96 с.

123. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.:Просвещение, 1968. - 228 с.

124. Кабардин О.Ф., Землякова А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся (школ) //Сов. педагогика. 1991. - N 12.-С.27-33.

125. Казанская В.Г. "Психологические барьеры" прошлого опыта //Экспериментальное исследование продуктивных (творческих) процессов мышления. М.,1973. - 67 с.

126. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. АПН СССР. :НШ общ.педагогики и психологии. - М.:Педагогика, 1981. - 200 с.

127. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. -М.:Просвещение,1980. 159 с.

128. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования.

129. Л.:йзд-во ЛГУ,1973. 152 с.

130. Клайн П. Введение в психометрическое программирование: Справ, рук-во по конструированию тестов. Киев,1994. - 58 с.

131. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. М. .-Знание, 1989. - 80 с.

132. Кобзарь B.C., Макарова Л.М. Обучение студентов диагностике воспитательной работы //Педагогика. 1993. - N 1. - С. 66-69.

133. Ковалев А.П. Педагогические системы. Оценка текущего состояния и управления. Харьков,1990. - 167 с.

134. Колесникова И.А. Интегративные основы современной педагогики //Вестник Академии гуманитарных наук. 1995. - Вып.1.

135. Колесникова И.А. 0 критериях гуманизации образования //Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб.:СПбГУПМ,1994. - С. 37-46.

136. Колесникова И.А. Педагогические проблемы интеграции в образовании //Проблемы интеграции в EH0: Тезисы междунар. научно-практ. конф. /Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.:СПбГУПМЛ994.- С. 5-8.

137. Колеченко А.К. Психологическая служба системы образования Санкт-Петербурга, ее роль в гуманизации обучения и воспитания //Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В.Г.Воронцовой. СПб.:СПбГУПМ,1994. - С. 81-86.

138. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М. .-Просвещение, 1991. - 150 с.

139. Контрольные задания и упражнения по географии: Пособие для учителей /Под ред. Л.М.Панчешниковой. М.:Просвещение,1982.- 191 с.

140. Коринская В.А. Работы с заданиями тестового типа как один из приемов успешности формирования понятия //География в школе. 1972. - N 3. - С. 43-51.

141. Корнилов В.М. Контроль профессиональных знаний и умений в процессе обучения студентов ИФК: Автореферат диссертации. . .канд. пед. наук. М.,1986. - 23 с.

142. Краевский В.В. О сущем и должном в педагогике //Новые исследования в пед.науках. М.,1971. - N 3. - С.3-7.

143. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М.:Педагогика,1977. - 264 с.

144. Крымский С.Б.,Кузнецова В.И. Мировоззренческие категории в современном естествознании. Киев:Hayкова думка,1983. 222 с.

145. Кудрявцев Т.В. О различных психологических условиях управления творческой деятельностью //Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека.- М.,1975.- 65 с.

146. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя имастера производственного обучения профтехучилища. М.:Высшая школа,1990. - 119 с.

147. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Л.:Изд-В0 ЛГУ,1967. - 183 С.

148. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.,1961. - 98 с.

149. Кузьмина Н.В., Григорьева В.А., Якунин В.А. Методы системных педагогических исследований. Л.,1980. - 225 с.

150. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. Л.:Медицина,1984. - 216 с.

151. Кулибаба ¥.И. Школьная программа как основа определения результатов обучения //Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. М.,1976. - С.23.

152. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М. .-Просвещение, 1985. - 123 с.

153. Кулюткин Ю.Н. Психологическая природа деятельности педагога //Творческая направленность деятельности педагога /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской. Л.,1978. - С.7-10.

154. Кыверялг А.А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус,1980. - 334 с.

155. Кэмпбелл Д.Т. Модели экспериментов в социальной психологии прикладных исследований: Пер. с англ. /Состав, и общ. ред.

156. М.И.Бобневой. М.:Прогресс,1980. - 392 с.

157. Кярнер О.А., Тельмгаа А.Э. О стандартизации контрольных работ по математике //0 методике педагогических исследований: Доклады к семинару. Таллин, 1971. - С. 64.

158. Латышева Н.Е. Формирование профессионально-педагогических умений по проведению спортивной ориентации детей и подростков ИФК в системе непрерывной педагогической практики: Автореферат диссертации.канд.пед.наук. СПб,1995. - 24 с.

159. Лебедев О.Е. Результаты образовательной деятельности и их измерение //Проблемы результативности педагогической деятельности. СПБ.:РГПУ,1997. - С.18-24.

160. Левина М.М. Анализ системы методов педагогической и учебной деятельности, сложившейся в практике обучения //Новые исследования в педагогических науках. М.,1971.- С. 37.

161. Леднев B.C. Содержание образования. м.,1989.- С.5-56

162. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М. .-Педагогика, 1981. 186 с.

163. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.:Знание,1974.64 с.

164. Лернер И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: Автореферат диссертации.докт.пед.наук. М.,1972. -38 с.

165. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.:Политиздат,1977. 304 с.

166. Леонтьев А.Н. Категория деятельности в современной психологии //Избр.психол.произв.: В 2 ТТ. М.,1983. - Т.2. -С.243-245.

167. Леонтьев А.Н., Гальперин П.Я. Теория усвоения знаний и программированное обучение //Сов. педагогика. 1964. - N 10. -С. 50-56.

168. Леонтьев А.Н., Лурия А.А., Смирнов А.А. О диагностических методах психологического исследования школьников.1. М. ,1969. С.7-28.

169. Лошкарева Н.А. Программа развития общих учебных умений и навыков школьников //Воспитание школьников. 1984. - N 4. -С.64-74.

170. Лошкарева Н.А. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников (1-10 кл): Проект. М.,1980. - С.37-41.

171. Лурия А.Р. Курс общей психологии: Мышление и речь. -М.:Изд-во МГУ,1970. 143 с.

172. Львовский В.А. Психологические требования к контролю и оценке знаний школьников //Проблемы психодиагностики, обучения и развития школьников: Сб.научн.тр. М.,1985. - С.12-21.

173. Люблинская А.А. О понятии "умственное развитие детей" //Умственное развитие младших школьников в процессе обучения: Сб.научн. тр. Л.:ЛГПИ,1974. - С. 4-23.

174. Ляудис В.Я. Продуктивная совместная деятельность учителя с учениками как метод формирования личности //Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация. -М.,1983. С. 12.

175. Майоров А.Н. Тесты школьных достижений: конструирование, использование. СПб.:Образование и культура,1996. - 304 с.

176. Максимова В.Н. Влияние проблемного обучения на формирование познавательных интересов старшеклассников: (на материале предметов естественнонаучного цикла). Диссертация.канд.пед.наук. Л.,1970. - 363 с.

177. Максимова В.Н. Интеграция образования как научно-педагогическая проблема //Проблемы интеграции в ЕНО: Тезисы между-нар. научно-практ.конф. /Под ред. й.Ю.Алексашиной. СПб.:СП6ГУПМ,1994. С.8-11.

178. Максимова В.Н. Организация учебно-воспитательного процесса как управляемой системы. СПб,1991. - С.5-28.

179. Максимова В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в процессе обучения. Диссертация.докт.пед.наук. Л.,1981. -497 с.

180. Марищук В.П. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств: Автореферат диссертации. . .докт. пед. наук. Л.,1982. - 25 с.

181. Маркушев В.А., Файвусович Ю.А. Решение задач на уроках спецдисциплины в профтехучилище /Под ред. Е.И.Степанова.1. Л.:ЛГПИ,1986. 26 с.

182. Марчукова С.М. О курсе "История естествознания" //Проблемы интеграции в ЕНО: Тезисы междунар. научно-практ.конф. /Под ред. И.Ю. Алексашиной. СПб. .-СПбГУПМ, 1993. - С. 67-69.

183. Маслоу А. Самоактуализация: Пер.с англ. //Психология личности: Тесты. М.,1982. - С. 15-38.

184. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М. .-Педагогика, 1972. - 208 с.

185. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.:Педагогика, 1975. - 367 с.

186. Менчинская Н.А. Психологические вопросы развивающего эффекта обучения //Вопросы организации и методов исследования знаний, умений и навыков учащихся. М.,1973. - С.20-22.

187. Менчинская Н.А., Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

188. Микаберидзе Г.В. Учительство Японии в зеркале исследований //Педагогика. 1992. - N 11-12. - С.102-107.

189. Микешина Л.А. Научная картина мира как мировоззренческая форма знания //Научная картина мира:логико-гносеологический аспект. Киев:Hayкова Думка,1983. - С. 62-69.

190. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.:Педагогика,1973. - 300 с.

191. Минияров В.М. Педагогическая диагностика: Учеб. пособие для учителя. Самара,1994. - 98 с.

192. Михайлова А.Ф., Тыхеев В.А. Непрерывная профессиональная подготовка студентов в техническом вузе /Под ред. А.А.Вербитого. М. : НИИВШ, 1986. - 44 с.

193. Молис С.С., Молис С.Я. Активные формы и методы обучения биологии. Животные:Книга для учителя: Из опыта работы. -М.:Просвещение,1988. 176 с.

194. Мостепаненко М.В. Естественнонаучная картина мира как итог и как исходная основа исследования в естественных науках //Научная картина мира: логико-гносеологический аспект. Киев: Наукова Думка, 1983. - С.38-42.

195. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии. Человек и его здоровье: Книга для учителя: Из опыта работы. М.:Просвещение,1989. - 192 с.

196. Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: Автореферат диссертации.канд.пед.наук. СПб,1996.18 с.

197. Мышко С.А. Тестирование как психолого-педагогическое средство оценки академических способностей в системе образования США //Высшие и средние школы за рубежом. 1980. - Вып. 5.

198. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку /Под ред. И.Я.Лернера. М.:Просвещение,1986. - 52 с.

199. Немов Р.С. Психология образования. М.,1994. - С.56.

200. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Автореферат диссертации.канд.психол.наук. Л.,1984.19 с.

201. Образовательные стандарты Петербургской школы /естественнонаучные дисциплины/. СПб,1996. - 136 с.

202. Общая психодиагностика /Под ред. А.А.Водалева,

203. В.В.Столина. М.:Просвещение,1987. - С.113-114.

204. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г.Кашкуревича, Н.Г.Горина. М.:Высшая школа,1990. - 382 с.

205. Орлов А.А. Система непрерывного педагогического образования //Повышение эффективности психолого-педагогической подготовки студентов: Межвуз.сб.научн.тр. /Отв. ред.А.А.Орлов. -Тула.:Изд-во ТГПИ,1991. С.3-12.

206. Орлов В.А. Физика: Тесты достижений: ВШМФ "Авангард". М. ,1994. -180 с.

207. Пантелеймонов А.Е., Рыжков В.И. Производственная практика студентов и стажировка молодых специалистов. М.,1987. 144 с.

208. Панчешникова Л.М. Основы методики обучения экономической географии зарубежных стран. М. .-Педагогика, 1975. - 200 с.

209. Панчешникова Л.М. Проблемные задания по географии //География в школе.- 1979. С.14.

210. Пахомова Н.В. О значимости д yfarностических тестов при освоении учащимися курса "Естествознание" //Проблемы интеграции в ЕНО: Тезисы междунар. научно-практ.конф. /Под ред. И.Ю.Алекса-шиной. СПб. .-СПбГУПМ, 1993. - С. 75-77.

211. Пахомова Н.В. О значимости исследования диагностических методов в реализации процесса интеграции в современной сфере образования //Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков:

212. Материалы междунар. конф. /Под ред. Н.П.Литвиновой. СПб.:СПбГУПМ,1996. С. 57-59.

213. Пахомова Н.В. Тестовые заданий как способ гуманитаризации образования //Гуманитаризация ЕНО: проблемы и перспективы: Тезисы междунар. научно-практ.конф. /Под ред.И.Ю.Алексашиной. СПб.:СП6ГУПМ,1996. - С. 95-96.

214. Пахомова Н.В. Тестовые задания как средство диагностики усвоения учащимися интегрированного курса "Естествознание" //Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы междунар. конф. /Под ред. Н.П.Литвиновой. СПб. .-СПбГУПМ, 1995. -С. 81-86.

215. Пахомова Н.В. Тестовые задания по курсу "Естествознание": Учебное пособие для учащихся. СПб.:СП6ГУПМ, БПА,1996. -68 с.

216. Пахомова Н.В. Проблема диагностики при изучении интегрированного курса естествознание в 5-7 классах //Гуманистический потенциал ЕНО: Сб.научн.тр. /Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб.:СПбГУПМ,1996. С. 98-106.

217. Педагогическая диагностика в школе /Под ред. А.И.Коче-това. Минск:Народная Асвета,1987. - 223 с.

218. Педагогическая диагностика развития и обучения школьников в системе коррекционного обучения: Метод, пособие /Сост. Г. Ф. Кумарина. М.,1989. - 46 с.

219. Педагогическая диагностика в системе непрерывного повышения квалификации учителей: Метод.рекоменд. /Разраб. К.В.Зариновым. Л. ,1989. - 38 с.

220. Педагогическая диагностика в средних специальных учебных заведениях: Метод, рекоменд. /На основе теоретич. и практич.рекоменд. А.И.Кочетова, Я.Л.Коломенского, Н.И.Вертинского, М.Е.Беловой и др. М.,1993. - 121 с.

221. Педагогические задачи и ситуации по теории и методики воспитания:Учебно-методич. пособие /Научн. ред. В.А.Сластенина.-М. .-Прометей, 1991. 85 с.

222. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Основы системного анализа: Учебное пособие. М.:Высшая школа,1990. - С.23-45.

223. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы /Под ред. О.Е.Лебедева. СПб. :1Щ, 1994.

224. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М.:Просвещение, 1969. - 659 с.

225. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.:Педагогика,1980. - 240 с.

226. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.,1973. -С.142.

227. Половникова Н.А. Исследование процесса формирования познавательной самостоятельности школьников в обучении: Автореферат диссертации. .докт.пед.наук. Л.,1977. - 58 с.

228. Полонский В.М. Оценка знаний школьников. М.,1981. -С. 30-31.

229. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей /Предисл. Ю.К.Бабанского. М.:Педагогика, 1983. - 128 с.

230. Пономарев Я.А. Фазы творческого процесса //Исследование проблем психологии творчества. М.,1983. - 57 с.

231. Попхам В.Д. Критериально-ориентированное измерение /на англ. яз./. Нью-Джерси,1978. - С. 34.

232. Посталюк Ю.Н. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе: Автореферат диссертации. .канд.пед.наук. Казань,1983. - 23 с.

233. Профессионализм педагога: Тезисы докладов и сообщений междунар. научно-практ. конф. /Отв, ред. С.Л.Копотев. -Ижевск.:Изд-во удм.ун-та,1992. 348 с.

234. Прохорова М.В. Теоретические и методические основы формирования управленческой компетентности специалистов по физической культуре и спорту в условиях высшего физкультурного образования :Автореферат диссертации.канд.пед.наук.- СПб,1993.-45с.

235. Психологическая диагностика учащихся: Метод, рекоменд. /Подгот. В.Н.Юренков, А.Ф.Журба, Ф.П.Добравольский. Минск,1988. 27 с.

236. Психологические критерии качества знаний школьников /Под ред. И.С.Якиманской. М.,1990. - С.12-32.

237. Психологический словарь / Редкол. В.В.Давыдов и др. -М. Педагогика, 1983. 447 с.

238. Раев А.И. Психологические основы управления умственной деятельностью младших школьников в процессе обучения: Диссертация. . .докт. психол. наук. Л.,1972. - 376 с.

239. Реан А.А. Психологическая служба школы. СПб.,1993. -О. S3 •

240. Решетень И.Н., Редхер Г.В. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов в процессе обучения в ИФК: Метод, указания. М.,1981. - 36 с.

241. Решётова З.А., Тарлева С.Т. Характеристика знаний учащихся, формируемых при изучении объекта как системы //Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения: Сб.научн.тр. М.:Изд-во МГУ,1979. - С.53-100.

242. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. О месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.:АН СССР,1957. - 328 с.

243. Розенштейн A.M. Самостоятельные работы учащихся по биологии: Растения: Пособ. для учителя. М.:Просвещение,1988. -144 с.

244. Розиков 0. Теоретические основы оптимального применения системы учебных задач в обучении: Автореферат диссертации. докт пед.наук. М.,1982. - 48 с.

245. Салмина Н.Г. Виды и функции материализации в обучении. М.,1981. - 132 с.

246. Санкт-Петербургская школа накануне 1994/95 уч.года. -СПб.,1994.

247. Санкт-Петербургская школа накануне 1995/96 уч.года. -СПб.,1995.

248. Санкт-Петербургская школа накануне 1996/97 уч. года. -СПБ.,1996.

249. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интег-ративных курсов: Автореферат диссертации.канд.пед.наук. -СПб.,1992. 19 с.

250. Сивоглазов В. Первая международная биологическая олимпиада школьников //Биология в школе. 1991. - N 1. - С. 44-47.

251. Силънова Э.С. Развитие познавательной самостоятельности младших школьников в процессе обобщения знаний: Автореферат диссертации.канд.пед.наук. Киев,1983. - 24 с.

252. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб.пособие. М.:МПА,1995. - 192 с.

253. Симонов В.П. Системный подход-основа педагогического менталитета //Педагогика. 1994. - N 1. - С. 18.

254. Ситаров В. А. Формирование методической компетентности-будущего учителя //Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз.сб.науч.тр. /Отв.ред.В.А.Сластенин.-М.:Прометей, 1991. С.74-81.

255. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.:Просвещение, 1976. - 160с.

256. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.,1965. - С.5.

257. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.,ЛГУ,1977. - 136 с.

258. Смирнова Е.Э. Формирование модели специалиста с высшим образованием. Томск:ТГУ,1984. - 198 с.

259. Смирнова Е.Э. Социологический анализ тенденции гуманизации в школах //Гуманизация образования. Теория.Практика. /Под ред. В.Г.Воронцовой. СПБ.:СПбГУПМ,1994. - С.75-80.

260. Сорокин В.В., Злотников Э.Г. Химия в тестах: Пособие для школьников и абитуриентов. 3-е изд, испр. - СПб.:Химия, 1996. - 352 с.

261. Состояние мира в 1990 г. Доклад ин-та наблюд. за состоянием мира. Л.Р.ВраунД.Флэвин, С.Постел,1990.

262. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: вопросы дидактического анализа. М.:Педагогика,1974. - 192 с.

263. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений /на материале подготовки студентов пед.вуза к воспитательной работе/: Автореферат дисссертации.докт.пед.наук. М.,1980. - 48 с.

264. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки школьников /по результатам междунар. исслед. IAEP 2/.-М.:АПН РФ,1992. - 133 с.

265. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М. ,1984. - С.173.

266. Студенцов Н.Н., Тельтевская Н.В. Дидактическая структура проверяемых знаний //География в школе. 1973. - N 1.-С.24

267. Субетто А.И. Интеграция естественнонаучного образования как отражение синтетической революции в механизмах развития мировой цивилизации //Проблемы интеграции в ЕНО: Тезисы междунар. научно-практ.конф. /Под ред. А.И.Алексашиной.

268. СПб.:СПбГУПМ,1993. С.34-36.

269. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Исслед. центр проблем качества подгот. спец-тов.,1994.- 4.1 и 2.

270. Суравегина И.Т., Мамедов Н.М. Экология: задания,тесты: рабочая тетрадь. М.:Школа-Пресс,1996. - 176 с.

271. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ.- М.,1980. С. 45.

272. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореферат диссертации. доктора психол.наук. -М.,1969. 34 с.

273. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.:Знание,1983. - 96 с.

274. Тарасов К.Е. Общая методология процесса диагностики как специфического вида познания: Автореферат диссертации. . .докт. философ, наук. М. ,1969. - 34 с.

275. Тарасун В.В. Тесты учебных способностей для 1 класса.- Киев,1992. 65 с.

276. Татарникова Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем //Проблемы интеграции в ЕНО: Тезисы междунар. научно-практ.конф. /Под ред. И.Ю.Алексашиной.

277. СПб.:СПбГУПМ,1993. С. 36-38.

278. Татарникова Л.Г. Валеология новое направление в социологии и философии человека //Образовательная политика на рубеже XX-XXI веков: Материалы междунар. конф. /Под ред. Н.П.Литвиновой. - СПб.:СПбГУПМ,1996. - С. 74-76.

279. Теоретические основы содержания общего среднего образования /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.Педагогика, 1987. - 352 с.

280. Тестовые задания II экологической олимпиады в С.-Петербурге /Авт. коллектив под рук. С.В.Алексеева. СПб,1995. -110 с.

281. Тесты. М.:Учебн.центр географич. фак-та МГУ,1992.65 с.

282. Тимофеев А.С. Методологическое значение категорий "качество" и "количество". М.,1972. - 67 с.

283. Титова Е.В. Результативность педагогической деятельности как научно-практическая проблема //Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб.:РГПУ,1997. - С.4-9.

284. Ткачева О.И. Методика использования системы биологических задач в экологическом образовании школьников. Диссертация. . .канд. пед. наук.- СПб.,1996. 214 с.

285. Требования к знаниям и умениям школьников: Дидакти-ко-методический анализ /Под ред. А.А.Кузнецова. М.:Педагогика, 1987. - 176 с.

286. Трофимова И. А. Самоорганизация как фактор успешности деятельности аспирантов: Автореферат диссертации.канд.пед.наук. Л.,1983. - 18 с.

287. Трубников Н.Н. О категориях "цель", "средство", "результат". М. ,1968. - С. 24.

288. Тряпицына А.Н. Образовательный стандарт как нормативная основа определения критериев результативности образовательного процесса //Проблемы результативности педагогической деятельности. СПб.:РГПУ,1997. - С. 13-18.

289. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М. .-Педагогика, 1990. 192 с.

290. Усова А.В. Роль межпредметных связей в развитии познавательных способностей учащихся //Межпредметные связи в преподавании основ наук в средней школе. Челябинск,1982. - С.10-20.

291. Учебно-познавательные задачи и задания по теоретико-методологическим основам педагогики: Учебно-метод.пособие /Состав. В.А.Сластенин и В.И.Тамарин. М.:Изд-во МИШ,1990. -66 с.

292. Фейнберг И.М. Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалистов //Совершенствование пед. мастерства преподавателей: Методич.сб. /Под научн. ред. С.А.Архангельского.1. М.:Знание,1986. С.90-98.

293. Филиппова Л.А. О влиянии интеграции обучения на развитие топологического компонента мышления учащихся //Проблемы интеграции в ЕНО: Тезисы междунар. научно-практ.конф. /Под ред. И.Ю.Алексашиной. СПб. .-СПбГУПМ,1993. - С.41.

294. Фокина С.Л. формирование обобщенных познавательных умений и их влияние на развитие познавательных интересов учащихся. Диссертация.канд.пед.наук. Л. .Л977. - 179 с.

295. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.:Педагогика,1977. - 206 с.

296. Фридман Л.М., Волков К.Н. Психологическая наука учителю. - М.Просвещение,1985. - 224 с.

297. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М. .-Просвещение, 1991. - 288 с.

298. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.,1977. -С.32.

299. Черкасов В.А. Дидактические основы построения системы упражнений: Учеб.пособие. Челябинск.:ЧГПИ, 1978. - 90 с.

300. Чернокозов И. И. Профессиональная этика учителя: Книга для учителя 2-изд. - Киев.:Рад.школа,1988. - 223 с.

301. Шайгородский Ю.Ж. Точка отсчета. Омск,1992. - 76 с.

302. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.Педагогика, 1982. - 208 с.

303. Шилова М.И. Диагностика и логика в воспитательном процессе //Педагогические проблемы диагностики и прогнозирования в коммунистическом воспитании учащихся: Сб.науч.тр. /Отв. ред. М.И.Шилова. Красноярск. :КГШ, 1981. - С. 16-32.

304. Щедровицкий Г.П. Принципы и общая схема методологической организации системно-структурных исследований и разработок //Системные исследования: Методолог, пробл. Ежегодник. М.:Наука, 1981. - С.193-227.

305. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе.- М.Просвещение,1979. 160 с.

306. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М. Педагогика, 1971. - 352 с.

307. Элиасберг Н.И. Гуманизация образования и проблемы преподавания историко-общественных дисциплин //Гуманизация образования. Теория.Практика. /Под ред. В.Г.Воронцовой.

308. СПб.:СПбГУПМ,1994. С.46-55.

309. Эльконин Д.Б. Психологическое основы формирования учебной деятельности в младшем возрасте//Вопросы психологии обучения и воспитания /Под ред. Г.С.Костюка, П.Р.Цаматы. Киев, 1961. - С.12-13.

310. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач: Метод.пособие. М.:Высшая школа,1972.- 216 с.

311. Юдин Б.Г. Взаимосвязь общественных, естественных и технических наук: Научно-аналит. обзор. М.:Наука, 1980. - 56 с.

312. Юрков П.М. Проверка и учет знаний учащихся с помощью индивидуальных карточек-заданий. М.:Просвещение, 1979. - 53 с.

313. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.:Сентябрь,1996 - 96 с.

314. Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. М.,1989. - С.45.

315. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: Психологические аспекты. Л.:Изд-во ЛГУ, 1988. - 159 с.

316. Archie Е. Lapointe, Nancy A. Mead., Gary W. Phillips. A world of Differences. An International Assesment of Mathematics & Science, Princeton, NY: Educational Testing Service, 1989.

317. Archie E. Lapointe, Nancy A. Mead, Janice M. Askew. Learning' Mathematics. The International Assessment of Educational Progress, Princeton, NY: Educational Testing Service, 1992.

318. Archie E. Lapointe, Janice M. Askew, Nancy A. Mead. Learning Science. The International Assessment of Educational

319. Progress, Princeton, NY: Educational Testing- Service, 1993.

320. Guthke J. Die Relevanz des Lerntestkon zept fur die klinisch-psychologische Diagnostik demonstriert fum Reispiel der Diagnostik der geistigen Dehinderung und der fruhkindlichen Hirnschadigung, 1980. - V. 69.

321. Lienert G.A. Testaufbau und Test-analyse Weinheim: Deltz 3. Aufl, 1969. V.7.

322. Stenn W.J. van der. The classification of disciplines in biology, 1980. P. 95-100.

323. Taxonomy of educational objectives : The classification of educational goals. Handbook I. /Ed. by B.S.Bloom./. NY., 1959. P. 25.

324. Wieczerkowski W., Schumann M. Klassische Testtheorie //In: Klauer K.J. ( Hg.). Handbuch der Padagogischen Diagnostik. Band 1. Dusseldorf: Schwann, 1978. V. 43.

325. Witzlack G. Grundlagen der Psychodiagnostik, 1980.1. V.73.Ь