Педагогическая технология "Имидж-композиции" как средство гуманитаризации естественнонаучного образования

Колоколов, Антон Валерьевич

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическая технология "Имидж-композиции" как средство гуманитаризации естественнонаучного образования

Автореферат

Автор научной работы: Колоколов, Антон Валерьевич
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Петрозаводск
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогическая технология "Имидж-композиции" как средство гуманитаризации естественнонаучного образования"

На правах рукописи УДК 372.8:50

005016436

Колоколов Антон Валерьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ИМИДЖ-КОМПОЗИЦИИ» КАК СРЕДСТВО ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

3 (.;/,£ 1Ш

Петрозаводск 2012

005016436

Работа выполнена на кафедре педагогики Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Бабакова Татьяна Анатольевна (зав. кафедрой педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Петрозаводский государственный университет»)

доктор педагогических наук, профессор Полетаева Наталия Михайловна, (главный научный сотрудник лаборатории психологических исследований в педагогическом образовании ФГНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых» Российской академии образования) кандидат педагогических наук, доцент Казько Елена Сергеевна

(зав. кафедрой естественно-математических дисциплин и методик их преподавания в начальных классах ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия»)

Ведущая организация: Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мурманский государственный гуманитарный университет»

Защита состоится 2012 года в часов на заседании

Диссертационного совета ДМ 212.087.01 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ФГБОУ ВПО «Карельская государственная педагогическая академия» по адресу: 185680, г. Петрозаводск, Пушкинская, д. 17, каб. 113.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия».

Автореферат разослан 20 апреля 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, профессор Е. Н. Федорова

Официальные оппоненты:

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. На современном этапе развития педагогической науки и образовательной практики актуальным вопросом остается ориентация на гуманизацию и гуманитаризацию как ценности общественного развития, а также на тенденции развития образования, осуществляемые посредством интеграции на различных уровнях.

Влияние экологического образования на духовную сторону жизнедеятельности человека сопровождается рядом проблем, среди них: утилитарное отношение общества к окружающему миру и несформированность у школьников отношения к природе как к универсальной ценности. Эти проблемы определяют необходимость формирования экологического мировоззрения у учащихся в системе общего образования. Принимая во внимание интегративность экологического образования, необходимо построить образовательный процесс таким образом, чтобы школьники воспринимали природу как универсальную ценность, получали наряду со строгими естественнонаучными знаниями об объекте изучения гуманитарные знания и представления. Достижению этой цели способствует гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования.

Гуманитаризация широко применяется в географических науках: гуманистическая, гуманитарная география, мифогеография (Д. Н. Замятин, И. И. Митин и др.), разработки литературной географии (С. П. Гриппа, С. Б. Потахин и др.). Гуманитаризация естественнонаучного образования реализуется через междисциплинарные связи, интеграцию, усиление внимания к гуманитарным дисциплинам. Однако гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция, или как средство интеграции естественнонаучного и гуманитарного аспектов, предположительно будет иметь наибольшую эффективность. Использование учителями естественнонаучных дисциплин междисциплинарных связей на уроках является нередким явлением (например, фотоизображения, стихи с целью создания фона, мотивации), однако интеграция как взаимосвязь естественнонаучных и гуманитарных знаний и представлений редко предусматривается в современном школьном образовании.

образования); Н. В. Воронкина, О. Н. Голубева, В. И. Данильчук, Л. Я. Зорина, Б. Д. Комиссаров и др. (развитие естественнонаучного образования); Г. Д. Гачев, А. А. Касьян, В. М. Симонов и др. (гуманитаризация естественнонаучного образования); А. А. Касьян, В. В. Сериков, В. М. Симонов, И. С. Якиманская и др. (личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования); Н. Ф. Винокурова, Т. В. Кучер (экологическое образование в географии), С. В. Алексеев, Т. А. Бабакова, Н. Н. Вересов, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, П. В. Иванов, В. Т. Кудрявцев, Л. П. Печко, В. М. Сенкевич, И. Т. Суравегина и др. (проблемы экологического образования).

Изучение проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования в общеобразовательной школе показало, что отечественная педагогическая наука располагает в данной области определенной теоретической базой, исследованы дидактические и некоторые предметно-методические аспекты проблемы, однако, в школах гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция естественнонаучных и гуманитарных аспектов используется редко, что связано с недостаточно разработанным набором способов, средств, методик и технологий. Анализ научно-практической литературы свидетельствует, что, несмотря на раз-номасштабность охвата многих вопросов, обсуждаемая проблема остается актуальной для теоретического осмысления и опытно-экспериментального изучения. Целесообразно определить концептуальную основу гуманитаризации, выявить и обосновать необходимые психолого-педагогические условия для ее реализации, а также разработать и предложить технологию гуманитаризации естественнонаучного образования (в исследовании на материале предмета «География»).

В результате диссертационного исследования был выявлен ряд противоречий, на разрешение которых направлена работа.

1. Противоречие между социальным заказом к образованию, заключающимся в обеспечении направленности естественнонаучного образования на гуманитаризацию и интеграцию как современные тенденции развития общества, и недостаточной дидактической и методической разработанностью данного вопроса.

2. Противоречие между широким потенциалом естественнонаучного образования для гуманитаризации и недостаточным использованием интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования в современной школе.

3. Противоречие между потребностью образовательной практики в дидактических и методических разработках, реализующих гуманитаризацию естественнонаучного образования, и недостатком соответствующих современных педагогических средств, методик и технологий.

Выделенные противоречия, а также анализ педагогических исследований позволили определить актуальную на сегодняшний день проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска средств и способов технологического обеспечения гуманитаризации естественнонаучного образования как интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования.

Исходя из актуальности проблемы, недостаточной степени ее научной разработанности и востребованности образовательной практикой, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогическая технология «Имидж-композиции» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования».

Объект исследования — гуманитаризация естественнонаучного образования.

Предмет исследования— педагогическая технология создания и применения Имидж-композиций как средство гуманитаризации естественнонаучного образования подростков (на материале школьного курса географии).

Цель данного исследования: выявить и обосновать педагогические условия гуманитаризации естественнонаучного образования и соответствующую им педагогическую технологию создания и применения Имидж-композиций (на материале школьного курса географии).

Гипотеза исследования: предполагаем, что педагогическая технология создания и применения Имидж-композиций будет не только обеспечивать усвоение учащимися необходимых естественнонаучных знаний, но дополнительно содействовать приобретению школьниками гуманитарных знаний и представлений, развитию отношения к природе как к универсальной ценности, реализации ряда надпредметных компетенций, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

1) согласованность естественнонаучных и гуманитарных компонентов Имидж-композиций как целостного образа изучаемого объекта;

2) обеспечение эколого-краеведческой направленности педагогического процесса;

3) поэтапное введение Имидж-композиций в процесс обучения;

4) сотрудничество педагогов и учащихся при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений;

5) создание в образовательном пространстве личностно ориентированной ситуации с ролевой направленностью.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи: 1) на основе анализа литературы по проблеме исследования уточнить сущность и содержание понятия «гуманитаризация», обосновать теоретико-методологические основы гуманитаризации естественнонаучного образования;

2) обосновать Имидж-композицию как средство гуманитаризации естественнонаучного образования и разработать ее модель;

3) выявить и обосновать педагогические условия эффективности создания и применения Имидж-композиций и разработать модель их построения;

4) разработать педагогическую технологию создания и применения Имидж-композиций, ориентированную на реализацию выявленных педагогических условий;

5) разработать критерии и показатели оценки результативности педагогической технологии «Имидж-композиции»;

6) в опытно-экспериментальной работе выявить эффективность педагогической технологии «Имидж-композиции».

Методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный подход к организации учебной деятельности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); компетентностный подход в образовании (Э. Ф. Зеер, О. Е. Лебедев, А. В. Хуторской, Е. А. Чекунова и др.); принципы комплексной культурно-географической характеристики территории (И. И. Митин).

Теоретической основой исследования стали идеи межпредметных связей и интеграции в образовании (Л. Н. Бахарева, Ю. И. Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А. А. Пинский, Н. М. Полетаева, И. С. Светловская, Г. Ф. Федорец, Н. К. Чапаев и др.); идеи гуманитаризации, гуманизации естественнонаучного образования и образования в целом (Г. Д. Гачев, А. А. Касьян, Е. А. Козловцева, И. А. Колесникова, М. А. Назарова, А. М. Новиков, А. Ю. Ревунова и др.); концептуально-теоретические и методологические компоненты решения проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования и личностного подхода как принципа гуманитаризации естественнонаучного образования (В. М. Симонов); идеи личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.); теоретические положения личностно-деятельностного подхода в обучении (А. Г. Асмолов, И. А. Зимняя, И. Б. Ворожцова, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теоретические положения аксиологического (3. И. Васильева, М. Г. Казакина, Е. А. Сергина, В. А. Сластенин, М. И. Станкин и др.), культурологического (И. Ф. Исаева) и эколого-краеведческого подходов (Т. А. Бабакова); идеи и принципы технологического подхода в образовании (Т. А. Бабакова, Д. Г. Левитес, В. В. Горятнина, М. В. Кларин, В. Н. Кремнева, М. Ю. Олешков, Н. Г. Руденко, Т. К. Селевко, В. А. Сластенин и др.); положения теории экологического образования (Т. А. Бабакова, В. П. Горлачёв, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, О. В. Корсун, Т. В. Кучер, Л. П. Печко и др.); психолого-педагогические положения о закономерностях учета ин-

дивидуальных характеристик личности в обучении (М. К. Акимова, JI. И. Божович, И. В. Дубровина и др.); идеи гуманитарной географии, концепция культурной и гуманистической географии (гуманитарной в узком смысле) (Д. Н. Замятин, Н. Ю. Замятина, И. И. Митин); идеи и принципы мифогеографического подхода (И. И. Митин); современные подходы к определению термина «Имидж» в различных сферах, в том числе в педагогике (Ф. Джефкинс, А. А. Калюжный, Е. Б. Перелыгина, В. М. Шепель и др.).

База опытно-экспериментальной работы: МОУ «Гимназия № 30 им. Д. Н. Музалева», МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля им. А. С. Пушкина» г. Петрозаводска (основные экспериментальные площадки), МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа им. Элиаса Леннрота». Всего в исследовании приняли участие 192 подростка.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован нижеописанный комплекс методов.

Теоретические методы: анализ философской, педагогической и психологической литературы, причинно-следственный анализ, моделирование, обобщение опыта учителей и личного педагогического опыта.

Эмпирические и математические методы: педагогическое наблюдение, беседа, диагностические методики (анкетирование, опрос, комплекс проверочных заданий), экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа, математические методы обработки материалов опытно-экспериментальной работы.

Осповные этапы исследования. Первый этап (2007—2008 гг.): определены проблема, цели, задачи, гипотеза, категориальный аппарат, методология и методы исследования, обоснована актуальность темы; проведен анализ философской, психологической, педагогической литературы, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2009 гг.): разработаны модель педагогической технологии «Имидж-композиции» и ее методическое обеспечение, технология апробирована в процессе обучения подростков предмету география в МОУ «Гимназия № 30 им. Д. Н. Музалева» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля имени А. С. Пушкина» г. Петрозаводска; уточнена гипотеза.

Третий этап (2009—2010): одновременно с обработкой, анализом и систематизацией полученных экспериментальных данных, проведено дополнительное исследование по доказательству универсальности технологии: в петрозаводском филиале ГОУ СПО «Петровский колледж» внедрен интегративный курс «Проектирование имиджа туристического объекта», основывающийся на создании Имидж-композиций.

Четвертый этап (2010-2011): проведена дополнительная опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии в процесс обучения подростков предмету «Моя Карелия» в МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа имени Элиаса Леннрота»; завершена работа по обработке, анализу, систематизации и обобщению полученных экспериментальных данных, проверена и подтверждена гипотеза; завершена работа по оформлению диссертации.

Научпая повизна исследования заключается в следующем:

1) разработано средство гуманитаризации естественнонаучного образования — Имидж-композиция, представляющее результат интеграции естественнонаучной и гуманитарной информации, т. е. целостный образ изучаемого объекта; Имидж-композиция может использоваться в готовом виде как наглядное средство обучения, а также может быть представлена в качестве творческого продукта совместной деятельности педагогов и учащихся, что дает дополнительный эффект и требует реализации и технологического обеспечения ряда педагогических условий эффективности;

2) выявлены и обоснованы педагогические условия эффективности создания и применения Имидж-композиций: согласованность естественнонаучных и гуманитарных компонентов Имидж-композиций как целостного образа, обеспечение эколого-краеведческой направленности педагогического процесса, поэтапное введение Имидж-композиций в процесс обучения, сотрудничество педагогов и учащихся при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений, создание в образовательном пространстве личностно-ориентированной ситуации с ролевой направленностью,;

3) разработана педагогическая технология «Имидж-композиции» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования подростков (на материале школьной географии), доказана ее эффективность;

4) разработаны и обоснованы следующие графические модели: модель построения условий эффективности применения Имидж-композиций, модель Имидж-композиции, модель педагогической технологии Имидж-композиций.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) теория педагогики обогащена за счет педагогической технологии «Имидж-композиции», обоснованной в качестве средства гуманитаризации естественнонаучного образования подростков: определены целевые установки, теоретико-методологические основы, критерии и показатели оценки эффективности технологии, а также обосновано специфическое средство технологии (Имидж-композиция), определе-

ны этапы и выявлены педагогические условия эффективности создания и применения Имидж-композиций;

2) уточнен и обновлен понятийный аппарат: «целостный образ объекта», «превентивные домашние задания», «Имидж-композиция», «условия эффективности применения Имидж-композиции», «педагогическая технология «Имидж-композиции»», «критерии и показатели эффективности педагогической технологии «Имидж-композиции»»; уточнено соотношение ряда спорных в педагогике понятий «интеграция», «междисциплинарные связи», «гуманитаризация», «гуманизация» и др.;

3) теория п практика экологического образования обогащены за счет влияния указанной педагогической технологии на развитие у подростков представлений об универсальной ценности природы;

4) теория и методика преподавания школьной географии обогащены за счет положенных в основу технологии принципов создания комплексных культурно-географических характеристик места и мифо-географического подхода, строящегося на концепциях культурной и гуманистической географии (гуманитарной в узком смысле) и использующего их интеграционный потенциал.

Практическая значимость исследования заключается в следующем: автором, педагогами и учениками школ города разработаны 10 Имидж-композиций, посвященных природным объектам Карелии; материалы исследования представлены на курсах ГОУ РК «Институт повышения квалификации работников образования», распространены среди педагогов города; апробирован переход от коллективной исследовательской деятельности школьников к индивидуальной учебно-исследовательской; разработана, апробирована и внедрена педагогическая технология «Имидж-композиций» (на материале школьной географии и географической составляющей предмета «Моя Карелия»); разработаны задания, направленные на формирование у подростков понимания целостного образа изучаемого объекта, которые могут использоваться в процессе обучения указанным дисциплинам; разработан курс для студентов ГОУ СПО с туристической направленностью «Проектирование имиджа туристического объекта», основанный на предложенной технологии.

Основные положения, выносимые на защиту, представлены ниже. 1. Имидж-композиция— это результат совместной деятельности учителя и обучающихся, представленный в виде целостного образа объекта, сформированного посредством информационно-вербальных и аудиовизуальных средств на основе интеграции знаний и представлений из различных сфер науки, культуры и жизни. Под целостным образом понимается наиболее благоприятный для восприятия учеником образ объекта, сформированный посредством синтеза необходи-

мых для освоения материала естественнонаучных знаний (на материале школьной географии) и ярких гуманитарных представлений, создающих эффект аттрактивности, т. е. привлекательности объекта.

2. Педагогические условия эффективности создания и применения Имидж-композиций— специально смоделированное образовательное пространство, в котором взаимодействовали бы педагогические и социально-психологические факторы, позволяющие обеспечить возможность учителю наиболее полно реализовать задачи гуманитаризации естественнонаучного образования.

К условиям эффективности создания и применения имидж-

композиций относятся:

• согласованность естественнонаучных и гуманитарных компонентов Имидж-композиций как целостного образа, предполагающая равнозначность гуманитарного и естественнонаучного аспектов образования, при этом естественнонаучный аспект должен соответствовать всем необходимым образовательным стандартам, а гуманитарный не должен его подавлять;

• обеспечение эколого-краеведческой направленности педагогического процесса, заключающейся в актуализации экологических проблем края, поисковой и имиджформирующей краеведческой деятельности учеников;

• поэтапное введение Имидж-композиций в процесс обучения, включающее мотивацию учителей и учеников; введение элементов Имидж-композиций в ход урока; использование готовых Имидж-композиций; создание Имидж-композиций, посвященных известным и неизвестным, малоизученным объектам;

• сотрудничество педагогов и учащихся при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений, т. е. использование позитивного стиля учителя, мотивирующего ученика к самостоятельной добыче знаний и опыта;

• создание в образовательном пространстве личностно ориентированной ситуации с ролевой направленностью, предполагающей свободу выбора школьниками объекта изучения, ролей, видов деятельности, способа представления результата; интеграцию групповых и индивидуальных форм работы, учебных интересов подростков с внеучебными.

3. Педагогическая технология «Имидж-композиции» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования подростков представляет собой систему совместных действий и процедур участников педпроцесса, характеризующуюся:

1) теоретико-методологической базой, включающей следующие подходы и идеи: идея личностно-ориентированного образования, деятель-

постный, мифогеографический, эколого-краеведческий, компетент-ностный, аксиологический подходы;

2) целевой направленностью на формирование необходимых естественнонаучных, а также гуманитарных знаний и представлений, на осознание учащимися универсальной ценности природных объектов; реализацию когнитивной, коммуникативной и информационной компетенций;

3) созданием и применением Имидж-композиций как специфического средства технологии;

4) воспроизводимостью в условиях эффективности создания и применения Имидж-композиций.

4. Критериями эффективности педагогической технологии Имидж-композиций являются: когнитивный (качество естественнонаучных знаний и гуманитарных представлений), аксиологический (отношение к природным объектам как к универсальной ценности), мотива-ционный (интерес к работе по созданию и представлению ИК), критерий творческой активности (создание оригинального продукта) и организационно-деятельностный критерий (влияние на реализацию общекультурных компетенций).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены исходной теоретико-методологической базой; логикой построения теоретического и опытно-экспериментального исследования; валид-ностью результатов исследования; комплексом методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; личным участием автора в организации опытно-экспериментальной работы, в том числе, в качестве учителя; апробацией и внедрением материалов исследования в школах Республики Карелия.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты работы обсуждались и были представлены на: педагогических совещаниях, круглых столах и научно-методических семинарах в МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля имени А. С. Пушкина» (Петрозаводск, 2008-2009 гг.), ГОУ СПО петрозаводский филиал «Петровского колледжа» (Петрозаводск, 2009-2010 гг.) и МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа имени Элиаса Леннрота» (Петрозаводск, 2010—2011 гг.), авторских курсах в ГОУ РК «Институт повышения квалификации работников образования»; V муниципальной ярмарке электронных ресурсов «Есть идея!» МОУ «Центр развития образования», звание: победитель (Петрозаводск, 2011 г.); муниципальном конкурсе «Учитель года. Дебют», звание: лауреат (Петрозаводск, 2011 г.); всероссийском конкурсе «Современный урок географии», звание: победитель (Москва, 2010 г.); I Региональном семинаре «Связь образования и

науки в подготовке новых кадров» (Петрозаводск, 2010 г.); Международном научно-общественном конгрессе «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурном информационном и кадровом пространстве» (Петрозаводск, 2009 г.); XXX Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений» (Санкт-Петербург, 2009 г.); II Международной научно-практической конференции «Северные туристские дестинации как доминанта развития туризма Северо-западного региона» (Петрозаводск, 2009 г.); Втором Молодежном экономическом форуме «Экономика российских регионов» (Петрозаводск, 2009 г.); Первом Молодежном экономическом форуме «Инновационное развитие» (Петрозаводск, 2008 г.); Межрегиональной научно-практической конференции «Сельская школа России на этапе модернизации: образовательный потенциал, перспективы развития» (Петрозаводск, 2008 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Технологическая культура педагога» (Армавир, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Образование школьников и студентов в области окружающей среды» (Петрозаводск, 2008 г.); научно-практической студенческой конференции «Имидж туристской дестинации» (Петрозаводск, 2008 г.); Международной научно-практической конференции «Экологические проблемы. Взгляд в будущее» (Ростов-на-Дону, 2008 г.); II Республиканской школе-конференции молодых ученых «Водная среда Карелии: исследование, использование, охрана» (Петрозаводск, 2006 г.).

Кроме того, основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в 12 печатных и 1 электронной публикациях, а также в 3 близких к тематике работы публикациях автора (всего 16, из них 1 — в рецензируемом научном журнале, рекомендованном ВАК). Результаты апробации положительные.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 169 наименований, и приложения. Работа иллюстрирована 3 диаграммами, представлены 2 таблицы и 3 графических модели. В приложении представлены схемы, графические модели, анкеты и таблицы, отражающие результаты исследования, различные диагностические задания и методические материалы, сценарии и презентации Имидж-композиций (3).

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяются: объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, теоретико-методологические основы, методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, пути ее апробации, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертационного исследования «Методологические и теоретические основы гуманитаризации естественнонаучного образования» рассмотрены вопросы, посвященные уточнению сущности и содержания понятия «гуманитаризация», обоснованию теоретико-методологической базы гуманитаризации естественнонаучного образования и «Имидж-композиции» (ИК) в качестве средства гуманитаризации естественнонаучного образования, а также выявлению педагогических условий эффективности применения ИК в педагогическом процессе.

Интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования — это взаимопроникновение, взаимодействие естественнонаучного и гуманитарного компонентов образования, подразумевающее создание качественно новой системы, компоненты которой теряют свою первоначальную функциональность при ее распаде, не могут иметь тот же эффект, что и сама система (свойство эмерджентности). Гуманизация и гуманитаризация являются средствами интеграции и могут существовать как тождественные понятия (при более широком понимании гуманитаризации) (М. В. Буланова-Торопкова). Гуманитаризация, по мнению В. В. Краевского, является «самой главной частью», а также средством гуманизации образования. Если рассматривать перечисленные понятия в широком смысле, то интеграция, гуманизация и гуманитаризация — это идущие в тандеме тенденции развития современного общества.

Экологическое образование включает естественнонаучный, гуманитарный и технический (технологический) аспекты. Его интегративность может реализовываться через гуманитаризацию естественнонаучного образования, которую, в свою очередь, можно успешно осуществлять в условиях программы общеобразовательной школы по естественнонаучным дисциплинам (исследовано на примере физической географии). Фактически межпредметные связи и гуманитаризация естественнонаучного образования реализуются в школьной практике, но часто педагоги не стремятся к формированию у учащихся целостности образа объекта изучения.

Средством педагогической интеграции может являться предмет, явление, процесс, метод, технология и др. Данное средство должно соединить в себе, в своем развитии естественнонаучный и гуманитарный аспекты образования в целостную систему, обладающую свойством эмерджентности. Под таким средством понимается Имидж-композиция

(Рис. 1). ИК — это аттрактивный интегральный образ изучаемого объекта, обеспечивающий формирование разностороннего представления о нем у ученика для его целенаправленного развития. Этот образ является средством и результатом интеграции естественнонаучной и гуманитарной информации. Актуальным является внедрение ИК в образование подростков, так как эта целевая аудитория соответствует специфике процесса создания и применения ИК и по возрастным особенностям, и по особенностями программы обучения географии.

ИК может быть создана учителем самостоятельно, педагог может использовать на уроках готовые ИК. Однако это не будет способствовать достижению высокой эффективности ИК и реализации задач гуманитаризации в полной мере. При использовании готовых ИК как наглядного средства обучения у школьников формируются в основном естественнонаучные и другие географические знания в рамках школьной программы. При этом гуманитарные знания и представления, в частности осознание художественно-эстетической значимости объекта, подростки относят на второстепенный план. Целостный образ изучаемого объекта осознается ими не в полной мере, соответственно, гуманитарные знания и представления, входящие в состав ИК, имеют фоновый характер.

ИК, представленные в виде творческого продукта совместной деятельности педагогов и учащихся, будут давать дополнительный эффект и способствовать решению задач гуманитаризации естественнонаучного образования, а именно, формированию у учащихся необходимых естественнонаучных и гуманитарных знаний и представлений об объекте изучения как целостном образе, развитию у подростков понимания универсальной ценности природы, реализации когнитивной, информационной, коммуникативной компетенций. В исследовании определен комплекс педагогических условий эффективности создания и применения ИК как продукта сотрудничества и модель их построения (по Н. М. Борытко). Процесс создания и применения ИК можно считать успешным при согласованности естественнонаучных и гуманитарных компонентов ИК, обеспечении эколого-краеведческой направленности педагогического процесса, поэтапном введение ИК в процесс обучения, сотрудничестве педагогов и учащихся при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений, создании личностно ориентированной ситуации с ролевой направленностью. Выбор первого условия связан с необходимостью обеспечения оптимальности сочетания естественнонаучного и гуманитарного компонентов ИК. В противном случае гуманитаризация будет только отвлекать учащегося от тех знаний, умений и навыков, которые ему необходимо получить в процессе изучения географии. Эколого-краеведческий подход (по Т. А. Бабаковой) в нашем случае является связующим звеном интеграции естественнонаучного и гуманитарного аспектов образования,

чі/' сфера, включающая естественнонаучный п гумашггариьш потенции:! объекта:

Сі/ сфера ГОПефІШИИ

ес іх'стаенионаучшх и гуманитарных •¡ніший II представлений;

сфера интеграции деятсльнсшти учеников и учителей.

Экскурсии, игры, карты-схемы

л видеосъемка /

Гербарии, химический состав

Рисование, музыкальное оформление

Сравнение фактов н образов

Фольклор, Традиции, интервью с мвсеаевдкм

Рассказы, стихи, мифы, легенды

ИК как урок-презднтшя Ро»егРоіт (РР);

ПК как ку рс электронных уроков-сценариев н презентаций:

ИК как

видеоролик; р

ИК как

музыкальный

клип;

ИК как интерне г-урок, курс;

ИК как

театральная

сценка;

ИК как учебный курс (готовых ИК):

ИК как реклама в туристическом бизнесе.

Рис. 1. Модель Имидж-композиций

что обосновывает выбор второго условия эффективности. Создание и применение ИК требует от учеников затраты внеучебного времени и определенной подготовки, что обусловливает необходимость поэтапного введения ИК в процесс обучения географии. Идеи В. В. Серикова, Н. Ю. Павловой и др. послужили основой для выбора четвертого условия эффективности применения ИК. Создание и применение ИК эффективно в условиях сотрудничества и сотворчества при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений, т. к. ИК является творческим продуктом.

Выбор последнего условия определили идеи И. С. Кона, Е. М. Сафроновой, В. В. Серикова, Е. А. Ямбурга и др. В исследовании обосновано, что личностно ориентированная ситуация влияет на процесс адаптации в образовательной среде школьников с разным потенциалом к учебной и творческой деятельности, а также с разным уровнем сформированное™ ключевых компетенций.

Особенности создания и применения ИК, а именно, концептуаль-ность, четкие целевые установки, наличие специфического средства реализации, определенная этапность создания и применения ИК, воспроизводимость и контролируемость, позволяют обосновать идею создания и применения ИК как педагогическую технологию.

Во второй главе диссертационного исследования «Технологические основы применения Имидж-композиций для гуманитаризации естественнонаучного образования» рассмотрены вопросы, посвященные обоснованию педагогической технологии «Имидж-композиции» как средства гуманитаризации естественнонаучного образования (на материале школьной географии), определению системы критериев и показателей оценивания эффективности использования названной технологии и организации опытно-экспериментальной работы.

Педагогическая технология «Имидж-композиции» (ПТИК) имеет следующие целевые установки: формирование у учащихся необходимых естественнонаучных, а также гуманитарных знаний и представлений наряду с осознанием универсальной ценности природы и целостности образа изучаемого объекта; реализацию когнитивной, коммуникативной и информационной компетенций. Когнитивная компетенция рассматривается в исследовании во взаимосвязи с компетенцией личностного самосовершенствования. Она включает усвоение подростками необходимых по программе изучения географии естественнонаучных и общегеографических знаний, а также гуманитарных знаний и представлений, развитие творческих способностей и рефлексивных умений. В состав коммуникативной компетенции входит развитие у подростков ответственности перед коллективом, умений представлять результат исследования, общаться со сверстниками и взрослыми, безконфликтно работать в группе, мобильно

принимать решения (проявляется связь с социальной компетенцией). Информационная компетенция включает умения работать с различными источниками информации и информацией (поиск, сохранение, обработка, воспроизведение).

В соответствии с характеристиками и особенностями ИК в структуре ПТИК был выделен организационно-деятельностный компонент, включающий шесть взаимосвязанных этапов: мотивационный, организационный, поисковый, этап систематизации, презентационный и оценочный. Учёт индивидуальных особенностей учащихся носит комплексный характер и осуществляется на каждом этапе создания ИК.

На мотивациопном этапе предварительно необходимо выявить изначальное отношение подростков к учебной деятельности и учебному предмету, мотивировать школьников к предлагаемой деятельности, что достигается посредством бесед, внедрением элементов ИК в процесс обучения географии, а также демонстрацией ИК, подготовленных заранее учителем лично или вместе с учениками.

Следующий этап — организационный, включающий ситуации выбора объекта, темы изучения (производится педагогом и учениками в соответствии с учебной программой) и решение организационных вопросов. Организационный этап предполагает реализацию личностно-деятельностного подхода. Учитывая особенности и склонности подростков, класс делят на две группы— «Организаторов» и «Поисковиков», которые, в свою очередь, подразделяются на малые группы. В первой группе из числа учеников назначаются режиссеры, а также ответственные за систематизацию полученной информации, то есть — сценаристы, кроме этого, назначается группа ребят, работающих с техническими средствами, и актеры. Учащиеся, осуществляющие поиск информации, — «поисковики» — распределяются на географов, биологов, химиков, литераторов, фольклористов, историков, музыкантов, фотографов, операторов, художников, мифологов, интервьюеров. Распределение учеников по группам и ролям происходит в соответствии с интересами подростков. В подготовке композиции участвует весь класс.

Третий этап, поисковый, — сбор информации об изучаемом объекте группой «Поисковиков». Каждая подгруппа может включать от одного до 3-4 (и более) учеников, в зависимости от уровня сложности поиска информации и количества детей в классе. Подгруппы получают задание от учителя, которое заключается в поиске информации об изучаемом объекте или теме. Каждая подгруппа должна найти материалы в соответствии со своим направлением (возможна организация конкурсов лучших рисунков, стихов, фотографий и т. п.).

Далее, на этапе систематизации, интегрируется познавательный материал и художественный образ объекта, определяется последователь-

ность и приоритетность научного, эстетического, рекреационного, экономического и других аспектов знаний и представлений о нем, а также создается сценарий ИК. Композиция может быть оформлена в виде презентации PowerPoint с использованием ПК (видео-, аудиоматериалы, слайды), что представляет собой традиционный учебный вариант.

Затем следует пятый этап — презентационный, представляющий собой собственно представление ИК перед аудиторией.

Заключительный этап — рефлексивно-оценочный, включает рефлексию и контроль знаний, полученных в процессе изучения заявленной темы.

В соответствии с целевыми установками были выделены критерии, которые позволяют оценить эффективность применения ПТИК, а именно: когнитивный, аксиологический, мотивационный, творческой активности и организационно-деятельностный.

ПТИК можно считать разновидностью проектной технологии, однако описываемая технология имеет свою специфику: целевая направленность на интеграцию естественнонаучного и гуманитарного аспектов образования, а также наличие специфического средства гуманитаризации естественнонаучного образования.

Данные, полученные опытно-экспериментальным путем, показали наличие положительной динамики результатов образования подростков, которые обучались предмету «География» с использованием ПТИК: обеспечивалось усвоение учащимися необходимых естественнонаучных знаний во взаимосвязи с развитием гуманитарных представлений о природных объектах; осознание универсальной ценности изучаемых объектов; реализация когнитивной, коммуникативной и информационной компетенций. Посредством ассоциативных заданий (письменных и устных), проведенных на констатирующем и контрольном этапах, проверочных работ на выявление у подростков уровня знаний по изучаемой теме («Водные объекты Карелии. Водопад Кивач»), определено, что в процессе обучения географии у школьников были сформированы необходимые естественнонаучные и общегеографические знания и умения в соответствии с ФГОС основного общего образования по географии. Результаты представлены в таблицах, описывающих метапредметные, личностные и предметные результаты обучения школьников (на примере ИК «Бесконечная песнь Кивача»),

Диаграмма (рис. 2), составленная по результатам ассоциативных опросов, показывает сформированность у подростков гуманитарных знаний и представлений одновременно с естественнонаучными. К естественнонаучным знаниям мы отнесли основные географические понятия и термины (водопад, водоскат, каскад, порог); названия, географическое положение и особенности крупных рек Карелии; количество крупных водопадов Каре-

лии; географическое положение водопад Кивач, его строение и особенности.

На констатирующем этапе подростки представили минимум естественнонаучных знаний («водопад», «вода»), превалировали бытовые ассоциации («бар «Кивач»»), был показан низкий уровень гуманитарных представлений об объекте, что послужило доказательством наличия у школьников одностороннего отношения к природе. На контрольном этапе у 80 % школьников необходимые естественнонаучные знания были сформированы более чем на 90 % (из 100 % представленных в композиции). Эстетические и литературные ассоциации превалировали среди других гуманитарных. 16 % обучающихся усвоили естественнонаучные знания на 40 %, при этом представили некоторые гуманитарные знания и представления об объекте изучения. У большинства школьников гуманитарные знания не подавляли естественнонаучные. Итак, результаты ассоциативных заданий показали сформированность у подростков видения целостного образа изучаемого объекта, представленного как ИК, т. е. осознание ими разносторонней, или универсальной ценности природных объектов.

100

т о

Ё 80 1?<50

С 140

е I

20 0

Знания и представления школьников:

□ Естественнонаучные 0 Гуманитарные

Конст. этап Контр, этап Контр, этап ОЭР ОЭР (80 % ОЭР (16% учеников) учеников)

Рис. 2. Динамика знаний и представлений подростков об изучаемом объекте

Кроме того, в ходе опытно-экспериментальной работы выявлено, что создание и применение ИК способствует реализации надпредметных компетенций. Информационная компетенция проявлялась за счет поиска, отбора, сохранения, передачи и систематизации в сценариях ИК естественнонаучной и гуманитарной информации, а также через работу с различными источниками информации, техническими средствами. Коммуникативная компетенция реализовывалась через представление чтецами сценариев ИК, общение со сверстниками в группах, с педагогами и родителями. Анкетирование показало отсутствие у подростков серьезных трудностей, связанных с общением. Результаты проверочных работ и ассоциативных заданий показали влияние технологии на развитие когнитивной компетенции, т. к. необходимые знания и представления были

сформированы у учащихся, а ИК представлены как творческий продукт совместной деятельности.

На констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы были предложены анкеты, выявляющие отношение к предмету «География», эколого-краеведческой деятельности, описываемой технологии и др. Посредством анкетирования на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы выявлено, что 90 % школьников значительно обогатили знания об изучаемом объекте и удовлетворены предложенной технологией; 95 % заинтересовались созданием ИК; 80 % проявили желание изучать географию таким способом как можно чаще; 40 % учеников заинтересовались нетрадиционными домашними заданиями; у 10% опрошенных поменялось отношение к предмету география и другим дисциплинам в лучшую сторону. Результаты проверочных работ, проведенных по окончанию изучения новой темы, показали эффективность такой технологии обучения.

В заключении диссертационной работы в обобщенном виде представлены основные научные результаты, сформулированы выводы, подтверждающие научную состоятельность положений гипотезы. Основные выводы представлены ниже.

1. Теоретико-методологическая база гуманитаризации естественнонаучного образования обоснована через следующие подходы и идеи: идея личностно-ориентированного образования, деятельностный, мифогеографический, эколого-краеведческий, компетентностный, аксиологический подходы.

2. Имидж-композиция как аттрактивный целостный образ изучаемого объекта, созданный учащимися и педагогами в процессе сотрудничества и сотворчества на основе разработанной модели, является результатом интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования и средством гуманитаризации естественнонаучного образования.

3. Создание и применение ИК в процессе обучения географии имеет положительный результат при технологическом обеспечении комплекса педагогических условий эффективности применения ИК, к которым относятся: создание личностно ориентированной ситуации с ролевой направленностью, обеспечение эколого-краеведческой направленности ИК, согласованность компонентов ИК, поэтапное введение ИК в процесс обучения, взаимодействие педагога с учащимися при доминировании позитивного побуждающего стиля.

4. Педагогическая технология «Имидж-композиции»— это система совместных действий и процедур участников педпроцесса, представленная в виде алгоритмичной, ситуационно обусловленной модели, характеризующаяся конкретными целевыми установками, созданием

и применением ИК как специфического средства технологии, контролируемостью и воспроизводимостью с учетом реализации комплекса условий эффективности применения ИК. 5. Предложенная технология соответствует современным образовательным стандартам, способствует формированию у подростков необходимых естественнонаучных и гуманитарных знаний и представлений об объекте изучения, реализации когнитивной, коммуникативной и информационной надпредметных компетенций и формированию отношения к природе как к универсальной ценности. ПТИК предполагает возможность эффективного применения для формирования универсальных учебных действий, а также применения технологии на других естественнонаучных или гуманитарных дисциплинах. В приложении представлены И К, выполненные подростками, примеры анкет и аналитических, ассоциативных заданий, диагностические методики и др.

Проведенное исследование не претендует на исчерпывающее научное описание всех аспектов столь сложного и многогранного явления как гуманитаризация естественнонаучного образования и предполагает дальнейшее изучение перспектив развития данного вопроса.

Ниже представлен список работ, опубликованных автором по теме исследования.

1. Колоколов А. В. Педагогическая технология «имидж-композиц1ш» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования (на примере географии) / А. В. Колоколов // Школа Будущего. — 2010. — № 6. — С. 21-29 (0,8 п. л.).

2. Колоколов А. В. Технологии «имидж-композиций» / А. В. Колоколов // География и экология в школе XXI века. — 2010. — № 3. — С. 2327 (0,6 п. л.).

3. Колоколов А. В. Литературно-географическая имидж-композиция реки Суны / А. В. Колоколов, Т. А. Бабакова // Водная среда: обучение для устойчивого развития. — Петрозаводск, 2010. — С. 154-157 (0,8 п. л.).

4. Колоколов А. В. Педагогическая технология «имидж-композиций» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования: (на примере географии) / А. В. Колоколов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова.— 2010.— Т. 16, № 1. — С. 329-333 (0,8 п. л.).

5. Колоколов А. В. Технология «Имидж-композиций» как средство интеграции естественнонаучного и эстетического аспектов экологического образования / А. В. Колоколов // «Духовно-нравственное и патриотическое воспитание молодежи в общем поликультурном информационном и кадровом пространстве» 22—23 сентября 2009 г.:

материалы Международного научно-общественного конгресса. — Петрозаводск. — РАО, ГОУ ВПО «Карельский государственный педагогический университет», 2009. — С. 106-112 (0,6 п. л.).

6. Плотникова В. С., Колоколов А. В. Роль анимационной деятельности и технологии проектирования Имидж-композиций в восстановлении духовно-нравственного здоровья молодого поколения России / В. С. Плотникова, А. В. Колоколов // Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений / Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия. Материалы XXX Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 10 апреля 2009 года) / Под. ред. Козловой А. Г., Маралова В. Г., Гавриловой М. С. — СПб.: «67 гимназия», «Verba Magistri», 2009. — С. 115-117 (0,4 п. л.).

7. Колоколов А. В. Этапы проектирования имиджа туристского объекта на примере педагогической технологии «имидж-композиций» / Колоколов А. В. // Северные туристские дестинации как доминанта развития туризма Северо-Западного региона: труды 2-й международной научно-практической конференции, 10-11 ноября 2009 г., г. Петрозаводск. -— Петрозаводск, 2009. — С. 110-112 (0,3 п. л.).

8. Колоколов А. В. Проектирование имиджа туристского объекта как средство изучения, сохранения и популяризации традиционной культуры карелов, вепсов и финнов Республики Карелия / А. В. Колоколов // «Инновационное развитие»: материалы Первого Молодежного экономического форума 13-14 ноября 2008 г.— Петрозаводск, 2009. — С. 56-59 (0,4 п. л.).

9. Колоколов А. В. Славянские руны как компонент имиджа туристского объекта / Колоколов А. В., Семанов Д. // Имидж туристской дестинации: сборник материалов научно-практической студенческой конференции, г. Петрозаводск, Республика Карелия, 2 декабря 2008 года. — Петрозаводск, 2008. — С. 71-78 (0,2 п. л.).

10. Колоколов А. В. Проектирование подростками имиджа географического объекта на основе литературно-музыкальных композиций / А. В. Колоколов // Сельская школа России на этапе модернизации: образовательный потенциал, перспективы развития: сборник научно-методических материалов межрегиональной научно-практической конференции/Под общей ред. А. 3. Андрейко и Е. С. Казько. — Петрозаводск: Издательство ПетрГУ, 2008. — С. 185-187 (0,25 п. л.).

11. Колоколов А. В. Интеграция естественнонаучного и эстетического образования как условия формирования экологического мировоззрения / А. В. Колоколов // «Технологическая культура педагога»: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции. — Ч. 1 / Сост. И. Н. Рубцова. — Армавир: АГПУ, 2008. — С. 7476 (0,3 п. л.).

12. Колоколов А. В. Литературно-музыкальные композиции как средство реализации эколого-краеведческого подхода в образовании подростков / А. В. Колоколов // Образование школьников и студентов в области окружающей среды: материалы международной научно-практической конференции, 20-22 марта 2008 г. — Петрозаводск, 2008. — С. 259-263 (0,6 п. л.).

13. Гриппа С. П., Богданова М. С., Колоколов А. В., Потахин С. Б., За-харченко С. О., Кудрявцева Г. Е. Литературная география Карелии // Экологические проблемы. Взгляд в будущее: Сб. Международной научно-практической конференции (7-10 сентября 2008 г. СОЛ «Ли-манчик»), — Ростов-на-Дону, ЮФУ, 2008. — С. 144-145 (0,25 п. л.).

14. Колоколов А. В. Поэтическая география водных объектов Карелии / А. В. Колоколов, С. Б. Потахин // Водная среда Карелии: исследование, использование, охрана: материалы 2 Республиканской конференции молодых ученых, 20-21.02.2006 / Ин-т вод. проблем Севера КарНЦ РАН, Гос. образоват. учреждение высш. проф. образования «Карел, гос. пед. ун-т». — Петрозаводск, 2006. — С. 33-37 (0,3 п. л.).

15. Колоколов А. В. Некоторые проблемы формирования имиджа туристского объекта / А. В. Колоколов // «Экономика российских регионов»: материалы Молодежного экономического форума 12-13 ноября 2009 г. URL: http://www.krc.karelia.ru/doc download.php?id=2242& table name=section&table ident=655 (0,25 п. л.).

Подписано в печать 18.04.2012. Формат 60x84 '/и. Бумага офсетная. Гарнитура Тайме. Печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Изд. № 9. Заказ 85

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия» Республика Карелия. 185680, г. Петрозаводск, ул. Пушкинская, 17 Печатный цех КГПА

Текст диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Колоколов, Антон Валерьевич, Петрозаводск

61 12-13/1476

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Карельская государственная педагогическая академия»

На правах рукописи

Колоколов Антон Валерьевич

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ «ИМИДЖ-КОМПОЗИЦИИ» КАК СРЕДСТВО ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.01

(Общая педагогика, история пед агогики и образования)

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель Бабакова Т. А., доктор педагогических наук, профессор

Петрозаводск 2012

Содержание

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................................................................з

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ..................15

1.1. ГУманитаршация естественнонаучного образования как интеграция

естественнонаучных и гуманитарных аспектов..............................................................15

1.2. Методологические основы гуманитаризации естественнонаучного образования.....................................................................................................................................38

1.3. Имидж-композиция как средство гуманитаризации естественнонаучного образования.....................................................................................................................................63

1.4. Педагогические условия эффективности применения Имидж-композиций ...88

ВЫВОДЫ........................................................................................................................................................................ш

2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ИМИДЖ-КОМПОЗИЦИЙ ДЛЯ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ш

2.1. Педагогическая технология Имид ж-компшиций..................................................112

2.2. Критерииипоказатели эффективности использованияпедагогической тешологтм Имидж-композиций..........................................................................................139

2.3. Методика организации и резужгашвность опытно-экспериментальной работы.............................................................................................................................................156

ВЫВОДЫ........................................................................................................................................................................183

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.........................................................................................................................................................184

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................................................................................187

ПРИЛОЖЕНИЕ 1.....................................................................................................................................................2оз

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.....................................................................................................................................................21?

ПРИЛОЖЕНИЕ 3.....................................................................................................................................................222

ПРИЛОЖЕНИЕ 4.....................................................................................................................................................227

ПРИЛОЖЕНИЕ 5.....................................................................................................................................................237

ПРИЛОЖЕНИЕ 6.....................................................................................................................................................241

ПРИЛОЖЕНИЕ 7.....................................................................................................................................................253

ПРИЛОЖЕНИЕ 8.....................................................................................................................................................266

Введение

Актуальность исследования. На современном этапе развита педагогической науки и образовательной практики актуальным вопросом остается ориентация на гуманизацию и гуманитаризацию как ценности общественного развития, а также на тенденции развития образования, осуществляемые посредством интеграции на различных уровнях,

Влияние экологического образования на духовную сторону жизнедеятельности человека сопровождается рядом проблем, среди них: утилитарное отношение общества к окружающему миру и несформированносгь у школьников отношения к природе как к универсальной ценности. Эти проблемы определяют необходимость формирования экологического мировоззрения у учащихся в системе общего образования. Принимая во внимание интегративность экологического образования, необходимо построил, образовательный процесс таким образом, чтобы школьники воспринимали природу как универсальную ценность, получали наряду со строгими естественнонаучными знаниями об объекте изучения 1уманитарные знания и представления. Достижению этой цели способствует гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция естественнонаучного и гуманитарного образования.

взаимосвязь естественнонаучных и гуманитарных знаний и представлений редко предусматривается в современном школьном образовании.

Подходы современных исследователей к изучению вопросов интеграции, гуманизации и гуманитаризации естественнонаучного образования многообразны. Научный вклад в решение этих вопросов внесли: Л. Н. Бахарева, Ю. И. Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А А Пинский, Н. С. Светловская, Г. Ф. Федорец, Н. К. Чапаев и др. (интеграция и междисциплинарные связи в образовании); В. Г. Воронцова, Г. Д. Гачев, Б. С. Гершунский, М. С. Каган, А А Касьян, В. В. Краевский, М А Назарова, А М. Новиков, В. М. Симонов и др. (гуманитаризация образования); Н. В. Воронкина, О.Н.Голубева, В.И.Данильчук, Л.Я.Зорина, Б.Д.Комиссаров и др. (развитие естественнонаучного образования); Г. Д. Гачев, А А Касьян, В. М. Симонов и др. (гуманитаризация естественнонаучного образования); А. А. Касьян, В. В. Сериков, В. М Симонов, И. С. Якиманская и др. (личностный подход как принцип гуманитаризации естественнонаучного образования); Н. Ф. Винокурова, Т. В. Кучер (экологическое образование в географии), С. В. Алексеев, Т. А Бабакова, Н. Н. Вересов, А Н. Захлебный, И. Д. Зверев, П. В. Иванов, В. Т. Кудрявцев, Л. П. Печко, В. М. Сенкевич, И. Т. Суравегина и др. (проблемы экологического образования).

Изучение проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования в общеобразовательной школе показало, что отечественная педагогическая наука располагает в данной области определенной теоретической базой, исследованы дидактические и некоторые предметно-методические аспекты проблемы, однако, в школах гуманитаризация естественнонаучного образования как интеграция естественнонаучных и гуманитарных аспектов используется редко, что связано с недостаточно разработанным набором способов, средств, методик и технологий. Анализ научно-практической литературы свидетельствует, что, несмотря на разномасштабность охвата многих вопросов, обсуждаемая проблема остается актуальной для теоретического осмысления и опытпо-экспериментального изучения. Целесообразно определить концептуальную основу гуманитаризации, выявить и обосновать необходимые психолого-педагогические условия для ее реализации, а также разработать и предложить технологию гуманитаризации естественнонаучного образования (в исследовании на материале предмета «География»),

Выделенные противоречия, а также анализ пед агогических исследований позволили определить актуальную на сегодняшний день проблему исследования, которая заключается в необходимости поиска средств и способов технологического обеспечения гуманитаризации естественнонаучного образования как интеграции естественнонаучного и гуманитарного образования.

Исходя из актуальности проблемы, недостаточной степени ее научной разработанности и востребованности образовательной практикой, была сформулирована тема диссертационного исследования: «Педагогическая технология «Имидж-ком позиции» как средство гуманитаризации естественнонаучного образования».

Объект исследования—гуманитаризация естественнонаучного образования.

Цель данного исследования: выявить и обосновать педагогические условия гуманитаризации естественнонаучного образования и соответствующую им

педагогическую технологию создания и применения Им идж-композиций (на материале школьного курса географии).

Гипотеза исследования: предполагаем, что педагогическая технология создания и применения Имидж-композиций будет не только обеспечивать усвоение учащимися необходимых естественнонаучных знаний, но дополнительно содействовать приобретению школьниками гуманитарных знаний и представлений, развитию отношения к природе как к универсальной ценности, реализации рада надпредметных компетенций, если будут соблюдены следующие педагогические условия:

2) обеспечение эколого-краеведчеекой направленности педагогического процесса;

3) поэтапное введение Имидж-композиций в процесс обучения;

4) сотрудничество педагогов и учащихся при доминировании позитивного побуждающего стиля отношений;

5) создание в образовательном пространстве личностно ориентированной ситуации с ролевой направленностью.

В соответствии с целью и гипотезой определены следующие задачи:

1) на основе анализа литературы по проблеме исследования уточнить сущность и содержание понятия «гуманитаризация», обосновать теоретико-методологические основы гуманитаризации естественнонаучного образования;

5) разработать критерии и показатели оценки результативности педагогической технологии «Имидж-композиции»;

6) в опытно-экспериментальной работе выявить эффективность педагогической технологии «Имидж-композиции».

Методологическую основу исследования составили личностно-деятельностный подход к организации учебной деятельности (Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С. Якиманская); компетентносшый подход в образовании (Э. Ф. Зеер, О. Е. Лебедев, А В. Хуторской, Е. А Чекунова и др.); принципы комплексной культурно-географической характеристики территории (И. И. Митин).

Теоретической основой исследования стали идеи межпредметных связей и интеграции в образовании (Л. Н. Бахарева, Ю.И. Дик, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, А А. Пинский, Н. М Полетаева, И. С. Светловская, Г. Ф. Федорец, П. К. Чапаев и др.); идеи гуманитаризации, гуманизации естественнонаучного образования и образования в целом (Г. Д. Гачев, А А Касьян, Е. А. Козловцева, И. А Колесникова, М А. Назарова, А М. Новиков, А Ю. Ревунова и др.); концептуально-теоретические и методологические компоненты решения проблемы гуманитаризации естественнонаучного образования и личностного подхода как принципа гуманитаризации естественнонаучного образования (В. М Симонов); идеи личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, В.В.Сериков, И. С. Якиманская и др.); теоретические положения личностно-деятельностного подхода в обучении (А Г. Асмолов, И. А. Зимняя, И. Б. Ворожцова, АН.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); теоретические положения аксиологического (3. И. Васильева, М Г. Казакина, Е.АСергина, В. А. Сластенин, М. И. Станкин и др.), культурологического (И. Ф. Исаева) и эколого-краеведческого подходов (Т. А. Бабакова); идеи и принципы технологического подхода в образовании (Г. А Бабакова, Д. Г. Левитес, В. В. Горятнина, М.В.Кларин, В. Н. Кремнева, МЮ. Олешков, Н.Г.Руденко, Т.К.Селевко, В. А Сластенин и др.); положения теории экологического образования (Т. А Бабакова, В. П. Горлачёв, А Н. Захлебньгй, И. Д. Зверев, О.В.Корсун, Т. В. Кучер, Л. ППечко и др.); психолого-педагогические положения о закономерностях учета ищщвищуальных характеристик личности в обучении (М. К, Акимова, Л. И. Божович, И. В. Дубровина и др.); идеи гуманитарной географии, концепция культурной и гуманистической географии (гуманитарной в узком смысле) (Д. Н. Замятин, Н. Ю. Замятина, И. И. Митин); идеи и принципы мифогеографического подхода

(И. И. Митин); современные подходы к определению термина «Имидж» в различных сферах, в том числе в педагогике (Ф.Джефкинс, А А Калюжный, Е. Б. Перепыгина, В. М. Шепель и др.).

База опытно-экспериментальной работы: МОУ «Гимназия №30 им. Д. Н. Музалева», МОУ «Средняя общеобразовательная школа №10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля им. АС. Пушкина» г.Петрозаводска (основные экспериментальные площадки), МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа им. Элиаса Леннрота». Всего в исследовании приняли участие 192 подростка.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использован нижеописанный комплекс методов.

Эмпирические и математические методы: педагогическое наблюдение, беседа, диагностические методики (анкетирование, опрос, комплекс проверочных заданий), экспертная оценка, опытно-экспериментальная работа, математические метода обработки материалов опытно-экспериментальной работы.

Основные этапы исследования. Первый этап (2007-2008 гг.): определены проблема, цели, задачи, гипотеза, категориальный аппарат, методология и метода исследования, обоснована актуальность темы; проведен анализ философской, психологической, педагогической литературы, разработана программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2008-2009 гг.): разработаны модель педагогической технологии «Имидж-ком позиции» и ее методическое обеспечение, технология апробирована в процессе обучения подростков предмету география в МОУ «Гимназия №30 им. Д. Н. Музалева» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 10 с углублённым изучением предметов гуманитарного профиля имени А С. Пушкина» г. Петрозаводска; уточнена гипотеза.

Третий этап (2009-2010): одновременно с обработкой, анализом и систематизацией полученных экспериментальных данных, проведено дополнительное исследование по доказательству универсальности технологии: в петрозаводском филиале ГОУ СПО «Петровский колледж» внедрен интегративный курс «Проектирование имиджа туристического объекта», основывающийся на создании Имидж-композиций.

Четвертый этап (2010-2011): проведена дополнительная опытно-экспериментальная работа по внедрению технологии в процесс обучения подростков пред мету «Моя Карелия» в МОУ «Средняя общеобразовательная финно-угорская школа имени Элиаса Леннрота»; завершена работа по обработке, анализу, систематизации и обобщению полученных экспериментальных данных, проверена и подтверждена гипотеза; завершена работа по оформлению диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) разработано средство гуманитаризации естественнонаучного образования— Имидж-композиция, представляющее результат интеграции естественнонаучной и гуманитарной информации, т. е. целостный образ изучаемого объекта; Имидж-композиция может использоваться в готовом виде как наглядное средство обучения, а также может быть представлена в качестве творческого продукта совместной деятельности педагогов и �