автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Задачная технология как средство гуманитаризации естественнонаучного образования

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Комиссарова, Светлана Александровна, 2002 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основы гуманитаризации естественнонаучного образования средствами заданного подхода.

1.1. Гуманитаризация естественнонаучного образования: состояние и проблемы.

1.2. Психолого-педагогические основы использования задач в образовательном процессе.

1.3. Заданная технология обучения, ориентированная на гуманитарное развитие личности (теоретическая модель).

Выводы по главе

ГЛАВА 2. Реализация идей гуманитаризации естественнонаучного образования средствами заданной технологии.

2.1. Диагностика гуманитарного развития личности.

2.2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Задачная технология как средство гуманитаризации естественнонаучного образования"

Актуальность исследования.

В условиях перехода мирового общества от техногенной цивилизации XX века к антропогенной цивилизации будущего ценность приобретает гуманитарная парадигма образования, объявляющая человека высшей ценностью на земле и направленная на решение проблем «человек - мир», «человек - природа», «человек - общество», «человек - человек».

Образование, обращенное к человеку, характеризуется множеством преобразований: меняются приоритеты содержания обучения, иными становятся педагогические технологии, стиль управления школой, критерии оценки ее деятельности, проводятся многочисленные эксперименты, в ходе которых школа стремится повернуться к ребенку. Ориентация образования на гуманитарное развитие ученика остается одним из актуальных принципов функционирования всех систем современного образовательного пространства.

Гуманитаризация образования вовсе не отрицает роли научного знания в развитии человечества. В рамках новой гуманитарной парадигмы они приобретают новый смысл, возрождают свои культуро-созидающие функции, выступают в качестве средств, значимость которых оценивается по социальным, экологическим и обще человеческим критериям.

В своем большинстве авторы видят решение проблемы гуманитаризации образования посредством введения гуманитарных аспектов в содержание естественнонаучного образования (Т.В. Барсукова, О.С. Герасимова, Т.А. Иванова, З.М. Кондрашова, Т.С. Полякова, JI.B. Тарасов и др.).

Однако, как показали исследования, выделение гуманитарного компонента в естественнонаучном предмете и отражение его в содержании не решают проблему гуманитаризации естественнонаучного образования.

Обозначилась тенденция реализации идей гуманитаризации естественнонаучного образования с позиций личностного подхода (А.А. Касьян, Т.Ф. Михайлов, Г.И. Саранцев, В.В. Сериков и др.). Речь при этом идет не столько об изменении содержания, сколько о создании иной модели учебной деятельности, при которой учащийся осознает себя субъектом этой деятельности и познает ее смыслы.

Важнейшим средством, реализующим идеи гуманитаризации естественнонаучного образования исследователи (Н.А. Алексеев, В.И. Данильчук, В. М. Симонов и др.) считают задачный подход.

Задача, по мнению психологов, составляет основное структурное звено всякой деятельности. Иерархически организованная последовательность задач образует программу деятельности человека (О. К. Тихомиров). Учебные задачи являются эффективным средством передачи новому поколению элементов социального опыта, отражают как содержательную, так и процессуальную стороны учебной деятельности (В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер). Задача в процессе учебной деятельности выступает и в качестве способа организации и управления учебной деятельностью учащихся. Это ставит задачу рассмотрения возможностей задачного подхода на технологическом уровне.

В настоящее время педагогическую технологию рассматривают как системность и конструирование педагогического процесса (М.В. Кларин, 1992), как сумму научно обоснованных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей (Б.И. Есипов, 1991; Д. Пратт, 1982; Н.Е. Щуркова, 1997), с позиций проектирования деятельности (В.П. Беспалько, 1989; В.М. Монахов, 1995).

Следует все же констатировать, что в большинстве рассматриваемых технологий речь идет о формировании чисто логических структур. Такие технологии достаточно отработаны, реализация их более проста и продуктивна. Сложнее дело обстоит с гуманитарными образовательными технологиями.

Анализ практики показал, что средства гуманитаризации естественнонаучного образования, как правило, касаются не существа учебного процесса, преобразований познавательной деятельности, позиции субъекта в этом процессе, а сводятся к «механическим» добавкам гуманитарной информации, «перекраиванию» учебного плана в ущерб естественнонаучным дисциплинам.

Проведенное анкетирование учителей школ свидетельствует о том, что задачный подход понимается как организация учебного процесса посредством решения задач, направленных на формирование знаний, умений и навыков учащихся. Его часто отождествляют с решением проблемных задач на уроке. При этом около 72 % опрошенных учителей совсем не обозначили своего понимания сути заданного подхода. Анализ уроков показал, что происходит отрыв понятия «задача» от личности учащихся, задача не способствует восприятию и осознанию учащимися своего места в мире природы, в мире окружающей действительности. Термин «технология» адекватен «методике преподавания» у 84,2 % сельских и 67,6 % городских учителей.

Задача как средство гуманитаризации естественнонаучного образования мало представлена в практике как сельских, так и городских школ. Только у 8,2 % из опрошенных учителей, работающих в сельских, и 12,6 % из опрошенных учителей, работающих в городских школах, просматривается данная тенденция. Однако 47,9 % и соответственно 52,9 % опрошенных учителей хотели бы овладеть им.

В своем исследовании мы исходим из понимания гуманитаризации естественнонаучного образования как способа организации познавательной деятельности, ориентированного на целостное освоение природной действительности субъектом и осознание им своего места в целостном природно-социальном мире. Это меняет представление о педагогических средствах. Приоритет отдается тем, которые способствуют актуализации личностных функций, становлению гуманитарной ориентировки учащихся, что возможно в условиях личностной включенности учащихся и учителя в образовательный процесс.

Средством, ориентированным на гуманитаризацию естественнонаучного образования, является гуманитарно ориентированная ситуация. Ее созданию способствует, с точки зрения ряда исследователей (В.И. Данильчук, В.В. Сериков, В.М. Симонов), система гуманитарно ориентированных задач.

Заданный подход обозначен авторами (Н.А. Алексеев, Г.А. Балл, Г.И. Ковалева, Г.С. Костюк, Н.Ю. Посталюк, И.Г. Ступак) в виде системы задач, однако технологические аспекты их введения (трансформация содержания; диагностика гуманитарного развития личности посредством задач; способы создания гуманитарно ориентированных ситуаций) в теоретическом аспекте не представлены в должной степени.

Социальный заказ школы на гуманитарное развитие личности, теоретическая неразработанность технологических аспектов гуманитаризации естественнонаучного образования, отсутствие эффективных способов создания гуманитарно ориентированной ситуации, необходимого содержательного и методического обеспечения данного процесса обусловили проблему исследования, выражающуюся в необходимости осмысления технологических аспектов задачного подхода, ориентированного на гуманитаризацию естественнонаучного образования. Проблема определила выбор темы исследования: "Задачная технология как средство гуманитаризации естественнонаучного образования1 \

Объект исследования - гуманитаризация естественнонаучного образования в средней школе.

Предмет исследования заданная технология в аспекте гуманитарного развития личности учащихся.

Цель исследования обоснование и разработка задачной технологии, ориентированной на гуманитарное развитие личности.

Гипотеза исследования.

Задачная технология будет эффективным средством гуманитаризации естественнонаучного образования, если:

- в ее основе лежит гуманитарно ориентированная ситуация, обуславливающая личностную позицию субъекта познания, его потребность в поиске смысла познания;

- средством возникновения таких ситуаций служит гуманитарно ориентированная система задач: предметно-ориентированные, практикоориентированные, поисково-ориентированные, гуманитарно-ориентированные;

- опыт осмысления учащимися мировоззренческо-гуманитарных оснований естественнонаучных дисциплин, ценностно-смысловое отношение к различным сферам человеческого бытия и к жизнедеятельности будут проектироваться через единство естественнонаучного и гуманитарного компонентов образования.

Задачи исследования:

1. Провести анализ образовательных технологий, выявить сущность заданной технологии, ориентированной на идеи гуманитаризации.

2. Разработать теоретическую модель задачной технологии, направленной на гуманитарное развитие личности.

3. Апробировать содержательное и методическое обеспечение задачной технологии, способствующее реализации гуманитарных аспектов естественнонаучных дисциплин.

Методологическую основу исследования составили положения гуманистической философии и психологии (К.А. Альбуханова-Славская, Н.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); идеи целостного, системного подхода к рассмотрению педагогического процесса (B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер); идеи гуманитаризации образования (В.И. Данильчук, А.А. Касьян, Г.И. Саранцев, В.М. Симонов и др); теории личностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская); ведущие идеи теории задач (Г.А. Балл, Г.С. Костюк, Л.М. Фридман, А.Ф. Эсаулов и др.); положения современной дидактики об образовательных технологиях (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, В.Т. Фоменко и др.).

Методы исследования: теоретические (анализ философской, психологической и педагогической литературы; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных исследований; моделирование; анализ, синтез и обобщение эмпирических данных), эмпирические (диагностические -анкетирование, интервьюирование, тестовые задания; экспериментальные опытно-экспериментальная работа; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация).

Достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к философии, психологии и другим смежным наукам; достаточным объемом выборки в проведении эксперимента, использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету и задачам; устойчивой повторяемостью результатов, подтвержденных математическими методами их обработки.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем обоснована гуманитарно ориентированная система задач; выявлен потенциал задачной технологии как эффективного средства гуманитарного развития личности; впервые разработана и внедрена теоретическая модель задачной технологии обучения, обеспечивающая реализацию идей гуманитаризации естественнонаучного образования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что представленная в нем теоретическая модель задачной технологии обучения существенно развивает теоретические основы технологий гуманитаризации естественнонаучного образования. Представление задачной технологии через единство законосообразной и творчески-импровизированной деятельности, ориентированной на развитие личности человека, предполагающей достижение планируемых результатов посредством гуманитарно ориентированной системы задач, выделение блоков проектирования и реализации значительно усилят аспекты гуманитарного развития личности обучаемых. Существенно значимы разработанные в диссертации сущностные характеристики гуманитарно ориентированных ситуаций разных типов, а также гуманитарно ориентированная система задач, способствующая их созданию.

Практическая ценность результатов исследования состоит н том, что в нем предложена обоснованная и апробированная заданная технология, способствующая реализации идей гуманитаризации естественнонаучного образования, представлено содержательное и методическое обеспечение этого процесса, а так же образцы уроков на основе модели заданной технологии, что может быть использовано учителями естественнонаучных дисциплин, работающими в русле идей гуманитаризации естественнонаучного образования.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования неоднократно докладывались и обсуждались на российских и региональных научных и научно-практических конференциях в г. Волгограде (1998 - 2000 гг.), Пятигорске (1998 г.), Ростове-на-Дону (1998 г.), Смоленске (1999 г.), Шуе (1999 г.), на IV межвузовской конференции молодых ученых и студентов Волгоградской области (г. Волгоград, 1998 г.), на II Международном научном конгрессе (г. Волгоград, 2000 г.), на ежегодных психолого-педагогических чтениях Юга Росси и собраниях Южного отделения РАО (1998 г., 2000 г., 2001 г.), на V региональной конференции молодых исследователей Волгоградской области (г. Волгоград. 2001 г.) и отражены в 1 1 публикациях.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в следующих формах: непосредственная педагогическая деятельность соискателя в муниципальном образовательном учреждении средней общеобразовательной школе № 37 г. Волгограда; консультирование в экспериментальных учреждениях (муниципальное образовательное учреждение гимназия № 4, муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 33 г. Волгограда); разработка и апробирование теоретического семинара "Гуманитарное развитие личности средствами заданной технологии" (муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37 г. Волгограда).

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность заданной технологии, ориентированной на гуманитарное развитие личности. Под ней понимаются проектирование и реализация посредством гуманитарно ориентированной системы задач образовательного процесса, представляющего единство законосообразной и творчески-импровизированной деятельности, направленной на развитие личности обучаемых и предполагающей достижение планируемых результатов.

2. Модель заданной технологии, содержащая два блока. Блок проектирования: исходная диагностика, диагностичное целеполагание, отбор содержания предметного материала и конструирование гуманитарно ориентированной системы задач, отбор дидактических средств (система гуманитарно ориентированных ситуаций). Блок реализации: способы создания гуманитарно ориентированных ситуаций, констатирующая диагностика, коррекция.

3. Содержательное и методическое обеспечение заданной технологии, в основе которого система гуманитарно ориентированных ситуаций. Способы создания, введение их в образовательный процесс предполагают постепенное разворачивание в соответствии с логикой развития ценностно-смыслового отношения учащихся к процессу познания. В качестве основных выступают: на первой стадии - контекстность (ориентированность задач на личность учащегося, сферу его интересов, потребностей, склонностей, свободу выбора деятельности); на второй стадии - коммуникативно-игровая направленность (имитация деятельности человека в различных сферах применения знаний естественнонаучных дисциплин); на третьей стадии - субъектность (возможность самореализации; отстаивание личностной позиции; наличие субъект-субъектных отношений; решение учащимися проблем через включение в коллективно-индивидуальную деятельность, при которой конечный результат зависит от принятого каждым решения, его деятельности, степени ответственности).

База исследования. Муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 37, муниципальное образовательное учреждение гимназия № 4, муниципальное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 33 г. Волгограда.

Этапы исследования.

Первый этап (1997 - 1998 гг.) - поисково-теоретический - был направлен на изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проводился ее сравнительный анализ; выполнялся констатирующий эксперимент; определялись исходные параметры работы, ее предмет, гипотеза, методология и методы, научный аппарат.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - экспериментальный - разрабатывались и экспериментально апробировались на практике теоретические основы заданной технологии для реализации идей гуманитаризации естественнонаучного образования.

Третий этап (2000 - 2001 гг.) - завершающий - был направлен на анализ, систематизацию и обобщение результатов исследования, формулирование выводов исследования, оформление диссертации.

Объем и структура диссертации. Диссертация объемом в 215 страниц состоит из введения (9 стр.), двух глав (глава 1 - 67 стр.; глава 2-82 стр.), заключения, списка литературы (245 наименований), 12 приложений. Содержание диссертации включает 21 таблицу, 15 рисунков, 6 схем.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Опытно-экспериментальная работа по апробации модели заданной технологии строилась в соответствии с логикой развития ценностно-смыслового отношения учащихся к процессу познания, было выделено три этапа.

Цель первого - изменить характер ценностно-смыслового отношения учащихся к процессу познания, направить его на осознание и осмысление учебного материала; стимулировать учащихся к использованию возможностей изучаемых объектов для реализации своих интересов и способностей. Оптимальными способами создания гуманитарно ориентированных ситуаций на данном этапе являлись: предметно-ориентированные и практико-ориентированные задачи; состояние интеллектуального затруднения ученика, атмосферы доверия, доброжелательности; мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся; обеспечение увлекательности, актуальности, жизненности, доступности задачи; включение учащихся в индивидуально-групповую деятельность таким образом, что работа каждого приобретала смысл в контексте деятельности группы.

На втором этапе эксперимента особое внимание было уделено: формированию интеллектуально-логических умений, интеллектуально-эвристических способностей, ценностных ориентаций; созданию условий для профессионального самоопределения учащихся, становления личностно-значимого отношения к изучаемой действительности, процессу познания. Основу составил коммуникативно-игровой аспект, способствующий возникновению гуманитарно ориентированных ситуаций второго и третьего типа. Способами их создания здесь выступали: практико-ориентированные и поисково-ориентированные задачи; стимулирование интереса к профессиям различных сфер деятельности и понимание их социально-экономической значимости; активизация и поощрение инициативы, самостоятельности учащихся; включение учащихся в исследовательскую и экспериментальную деятельность; возможность выбора типа задач; наличие противоречий, способствующих проявлению эвристических способностей в ситуации; возможность самореализации учащихся; стимулирование личной активности учащихся.

На третьем этапе особое внимание уделено реализации связи между усваиваемыми знаниями и личной заинтересованностью учеников в их приобретении, осмыслении; формированию устойчивой, избирательной связью учащегося с процессом познания, который для него приобретает личностный смысл. Этому способствовало создание на уроках ситуаций третьего и четверного типа. Основными способами являлись: поисково-ориентированные и гуманитарно ориентированные задачи; раскрытие общественной значимости задачи, ее «гуманистического» смысла; диалогичные (субъект-субъектные) отношения; включение учащихся в коллективно-индивидуальную деятельность, при которой результат зависит от принятого решения, деятельности каждого ученика; возможность самореализации учащихся; отстаивание личностной позиции; вхождение предмета в систему жизненных и профессиональных планов, смыслов.

Эффективным методом диагностики гуманитарного развития личности учащегося явился анализ выбора учениками характера самостоятельно избираемых задач и их поведения в ходе решения. Показана высокая степень корреляции этого метода с традиционными способами, это дает учителям практикам эффективный инструментарий.

Отмечена положительная динамика продвижения учащихся по уровням гуманитарного развития личности.

165

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило сделать вывод о множественности трактовок в определении сущности гуманитаризации естественнонаучного образования.

Понимание гуманитаризации с позиции личностного подхода как «способа организации познавательной деятельности, ориентированного на целостное освоение природной действительности субъектом и осознание им своего места в целостном природно-социальном мире» вывело нас на необходимость рассмотрения способов включения субъектов в особого рода процесс познания.

Заданная технология, ориентированная на использование гуманитарного потенциала естественнонаучных дисциплин, представляет собой проектирование и реализацию посредством гуманитарно ориентированной системы задач образовательного процесса, представляющего единство законосообразной и творчески-импровизированной деятельности, ориентированной на развитие личности обучаемых и предполагающей достижения планируемых результатов.

Модель заданной технологии предполагает выделение двух блоков: проектирование и реализация. Блок проектирования включает следующие аспекты: исходная диагностика; диагностичное целеполагание; отбор содержания и конструирование гуманитарно ориентированной системы задач; отбор дидактических средств (система гуманитарно ориентированных ситуаций). В блоке реализации представлены способы создания системы гуманитарно ориентированных ситуаций, констатирующая диагностика, коррекция.

Основу заданной технологии составляет гуманитарно ориентированная система задач: предметно-ориентированные, практико-ориентированные, поисково-ориентированные и гуманитарно-ориентированные задачи.

Созданию гуманитарно ориентированных ситуаций на уроках естественнонаучных дисциплин способствуют: гуманитарно ориентированная система задач; состояние интеллектуального затруднения ученика, атмосферы доверия, доброжелательности; мотивация учебно-познавательной деятельности учащихся; стимулирование интереса к профессиям различных сфер деятельности и понимание их социально-экономической значимости; включение учащихся в исследовательскую и экспериментальную деятельность; возможность выбора типа задач; стимулирование личной активности учащихся; диалогичные (субъект-субъектные) отношения; включение учащихся в коллективно-индивидуальную деятельность, при которой результат зависит от принятого решения, деятельности каждого ученика; возможность самореализации учащихся, отстаивание личностной позиции; личность учителя.

Эффективность заданной технологии, ориентированной на гуманитарное развитие личности, обусловлена использованием ее в логике развития ценностно-смыслового отношения к процессу познания. Основной характеристикой на первой стадии является контектстность (предметно-ориентированный и практико-ориентированный тип задач), на второй стадии -коммуникативно-игровой аспект (практико-ориентированный и поисково-ориентированный тип задач), на третьей стадии - субъектность (поисково-ориентированный и гуманитарно-ориентированный тип задач).

Обзор полученных результатов исследования позволяет сделать вывод о том, что поставленная в нем гипотеза в целом подтвердилась. В процессе работы возникли новые идеи и проблемы, требующие дальнейших исследований.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Комиссарова, Светлана Александровна, Волгоград

1. Азевич А.И. Гуманитарно-интегральный подход в обучении в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. - М., 1995. - 175 с.

2. Айламазьян А. М., Лебедева М.М. Деловые игры и их использование в психологическом исследовании. // Вопросы психологии, 1983. № 2.

3. Алексеев Н.А. Организация личностно-ориентированного обучения. -Тюмень, 1996,- С. 58.

4. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностно-ориентированного обучения: Дисс. . док. пед. наук. Тюмень, 1997. - 310 е., С. 219.

5. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования (материалы заочного "круглого стола"). // Вопросы философии, 1995. № 11.

6. Алексеев Н.Г. Проектная парадигма в комплексе педагогических наук. // Гуманизация образования, 1995. №4. - С. 29-3 1.

7. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1980.

8. Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

9. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-253 с.

10. Бакулевская С.С. Становление интеллектуально-творческой деятельности старшеклассника в процессе решения эвристических задач: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2001.

11. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - С. 32.

12. Барсукова Т.В. Дидактические основы гуманитаризации биологического образования (на примере 6-7-х классов): Автореф. . канд. пед. наук. Ростов н/Д, 1997.

13. Басов М.Я. Избранные психологические труды. М.: Прогресс, 1986.

14. Батищев Г.С. Воспитание в общении. // Учительская газета, 1988. -31 марта.

15. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: учеб. пособие для ВУЗов. Екатеринбург, 1996. С. 208.

16. Белогуров А.Ю. Теория и практика гуманитаризации естественнонаучного образования: принципы, подходы, технологии: Автореф. . канд. пед. наук. Владикавказ, 1997.

17. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса специалистов. М.: Высш. школа, 1989.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. -192 е., С. 30.

19. Болотов В. А, Малышевский А. Н. Разбивая лед слов. О культурологических основаниях базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации. // УГ, 1994. № 1. -С. 12-13.

20. Большая советская энциклопедия. Глав. ред. Б.А. Введенский. 2-е изд. М., 1956.

21. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностью ориентированного образования. // Педагогика, 1997. № 4. - С. 13.

22. Бондаревская Е.В. Образование в поисках человеческих смыслов. -Ростов-на-Дону, 1995.

23. Бондаревская Е.В. Прогностическая роль концепции личностно ориентированного образования в развитии целостной теории: Рукопись, 1999.

24. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 2001. - С. 124-125.

25. Борытко Н.М., Кузибецкий А.Н. Учебный план: школьный компонент. Волгоград, 1995.

26. Братусь Б.С. Опыт обоснования гуманитарной психологии /7 Вопросы психологии, 1990. № 6.

27. Булатов И.С., Полякова Т.С. Гуманитарный потенциал курса историиинформатики. // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: Материалы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1998.- 253 е., С. 26.

28. Бурова O.K. К вопросу о способах гуманитаризации образования. // Гуманитаризация науки и образования. Харьков, 1991. - С. 13.

29. Быстрицкий Е.К. Феномен личности: мировоззрение, культура, бытие. Киев, 1991.

30. Винокурова Н.К. Управление процессом развития творческих способностей школьников.//Завуч, 1998.- №4. -С. 18-37.

31. Володарский М.И., Кондякова Л.П., Шубкина Л.С. Обучение постановке вопросов как фактор развития у учащихся творческого мышления. // Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. М., 1990.-С. 107-113.

32. Волховский А.И. Д. Пойя о проблеме «чему учить». // Математика в школе, 1967. № 6. С. 87-88.

33. Вульфов Б.З., Харькин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1995.

34. Гаврина Г.И. Методика раскрытия философских вопросов на занятиях по физике. Волгоград, 1995.

35. Гальперин Т.Я. Основные результаты анализов по проблеме формирования умственных действий и понятий. М., 1965.

36. Гастев И.А. Гомоморфизм и модели. Логико-алгебраические аспекты моделирования. М., 1975.- 150 с.

37. Гачев Г. Д. Книга удивлений или естествознание глазами гуманитария, или образы в науке. -М., 1991.-С. 12.

38. Гершунский Б.С. Перспективы развития систем непрерывного образования. М., 1990.

39. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. М., 1994.-С. 170-173.

40. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с анг. М., 1976. - 494 с.

41. Голубева О.Н., Суханов А. Д. Теоретические проблемы фундаментального естественнонаучного образования. М., 1996.

42. Горелов А.А. Экология науко-моделирование (философский очерк). - Новосибирск.: Наука, 1985. - 207 с.

43. Городецкая Е. Гуманитаризация как педагогическая проблема. // Alma mater, 1993. № 3.

44. Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и вузе: материалы Всероссийской научной конференции. Саранск, 1998. - С. 23.

45. Гуманитаризация современного образования // Коммунист, 1991. -№ 7.-С. 33.

46. Гуманитаризация школьного математического образования: использование литературы в обучении математике. Ростов-на-Дону, 1993. -52 е., С. 3.

47. Гуманитарная экспертиза. Возможности и перспективы. -Новосибирск, 1992. С. 43.

48. Гуманитарное знание: сущность и функции. СПб. 1991.

49. Гурова JI.JI. Мыслительные операции в процессе осознанного решения задач. // Вопросы психологии, 1961. -№ 6.

50. Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж,1976.

51. Гусев С.С. Активность человеческого сознания и искусственный интеллект. // Вопросы философии, 1987. № 8. - С. 92.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М., 1986.

54. Данилов М.А. Процесс обучения. //Дидактика сред, школы /Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина. М., 1979. - С. 93-94.

55. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Личностно-гуманитарная парадигма. Волгоград, 1996.

56. Денисова В.Г. Система дидактических игр как средство формирования познавательных интересов учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1997.

57. Дорофеев Г.В. Переформулировка задачи // Квант, 1974. № 1.

58. Дробницкий О. Г. Проблемы нравствености. М.: Наука, 1977.с.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. -М., 1995. 150 с.

60. Дубровина И.В., Круглов Б.С. Психологические аспекты формирования ценностных ориентаций и интересов учащихся. /Ценностные ориентации и познавательные интересы школьников. Сб. науч. тр. М: НИИ СП, 1983.-С. 27-36.

61. Загвязинский В.И Методология и методика дидактического исследования. М„ 1982.-С. 93-101.

62. Загрекова Л. Основы педагогической технологии // Высш. Образ. В России, 1997. № 4. - С. 97-98.

63. Зайцев В.В. Стимулирование свободного морального выбора поступка как средство нравственного воспитания младших школьников: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1989.

64. Зайцев В.В. Теория и практика развития личностной свободы учащихся в системе начального образования: Дисс. . док. пед. наук. -Волгоград, 1999.

65. Залесский Г.Е. Психологические вопросы формирования убеждений. -М., 1982,- 119 с.

66. Залесский Г.Е., Редькина Е.Б. Психодиагностика убеждений и ориентаций личности. М., 1996. - 72 с.

67. Зеленцова А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования (теоретический аспект): Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1996.

68. Зеленцова А.В. Ответственность за доверие. // Народное образование, 1997,- №9. -С. 151.

69. Земель Н.В. Гуманитаризация естествознания как форма интеграции науки. // Социальная экология и синтез научных знаний. Рига, 1988. - 200 е., С. 24.

70. Зимняя И.А. Гуманизация образования (состояние, проблемы, перспективы). // Гуманизация образования, 1995. № 2.

71. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону, 1997.

72. Злобина Е.Г. Общение как фактор развития личности. Киев, 1981.

73. Иванова Т. А. Гуманитаризация общего математического образования: Монография. Нижний Новгород: Изд-во НГПУ., 1998. - С. 32.

74. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

75. Ильин B.C. Целостный подход формирования всесторонне развитой гармоничной личности, его строение // Целостный подход к учебно-воспитательному процессу. Волгоград, 1984. - С. 3-27.

76. Ильин Н.И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1996. - 153 с.

77. Каган М.С. Системный подход и гуманитарное знание. Л., 1991.

78. Калинин А.С. Формирование у старшеклассников ценностного отношения к гуманитарному познанию (на материале гуманитарных дисциплин): Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.

79. Каменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М., 1955. -С. 208-210, 260-271.

80. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые предпосылки. // Педагогика, 1998. № 2.

81. Касьян А.А. Контекст образования, наука и мировоззрение. Н. Новгород, 1996. - 184 с.

82. Кирьякова А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография. Оренбург, 1996. - С. 8.

83. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига, 1995. -176 с.

84. Ковалева Г.И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач: Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 1998.

85. Колесникова И. А. О гуманитарности педагогических технологий. // Интеграция педагогической науки и практики. СПб, 1997.

86. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. Санкт-Петербург, 1999.-С. 130.

87. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. Л., 1991.

88. Колесникова И.А. Природа гуманитарного знания и его миссия в современном обществе. // Социально-гуманитарные знания, 2001. -№ 3.

89. Коляда Е.П. Развитие логического мышления учащихся-подростков на основе межпредметных задач (математика, информатика): Автореф. . канд. пед. наук. Саратов, 1996. - 15 с.

90. Кондрашова З.М., Полякова Т.С. Гуманитаризация как средство реализации принципа гуманизации. II Гуманизация и гуманитаризация в школе и ВУЗе . Саранск, 1998.

91. Королев М.Ю., Королева Л.В. Роль межпредметных факультативов в развитии познавательных интересов школьников. / Проблемы мотивации в преподавании предметов естественно-научного цикла: Сборник.-СПб.: Изд-во РГНУ им. А.И. Герцена, 1998. 216с., С. 82.

92. Косарева Л.М. Ценностные ориентации и развитие научного знания // Вопросы философии, 1987. № 8.

93. Костюк Г.С. Избранные психологические труды. М., 1988. - 304 с.

94. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д, 1997. - С. 37.

95. Кочетов А.И., Пархоменко В.П. Формирование творческой личности. -М., 1993.

96. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособ. для педагога исследователя. Самара, 1994. - 165 с.

97. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. пособие для студентов. / Под ред. В.И. Журавлева. М., 1989.

98. Крутова О.Н. Человек и история. М., 1982.

99. Крымский С.Б. Фактор культуры в мире науки. // Философия, естествознание, социальное развитие. М., 1989. - С. 6.

100. Крюкова Е.А. Введение в социально-педагогическое проектирование. Волгоград, 1998. - 106 с.

101. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии. // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология. Волгоград, 2000. - С. 98.

102. Крюкова Е.А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация. Волгоград, 1999. - С. 132.

103. Крюкова Е.А. Проектирование личностно ориентированной педагогической ситуации. Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Волгоград, 1997. - С. 48.

104. Крюкова Е.А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств: Автореф. . док. пед. наук. -Волгоград, 2000. С. 23.

105. Кузнецова Т. Ф. Гуманитаризация науки и образования: проблемы корреляции // Гуманитарная подготовка студентов негуманитарных вузов и специалистов гуманитарного профиля. М., 1992.

106. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной подготовке. Таллин, 1980. - 334 е., С. 302.

107. Лазаренко Е.В. Всестороннее развитие личности. Киев, 1980.

108. Ланина И.Я., Тряпицына А.П. Раздвигая границы привычного. Л.,1990.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977.

110. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. // Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984.

111. Леонтьев Д. А. Структурная организация смысловой сферы личности: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1987.

112. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. М., 1992.

113. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

114. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. -М„ 1995.-С. 19-67.

115. Личность в общественных отношениях: социально-философский аспект личностных отношений. Казань, 1983.1 16. Личность и общество. Калининград, 1979.

116. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976.1 18. Маслоу А. Самоактуализация. //Психология личности. Тексты. М.,1982.

117. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М„ 1975.

118. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью. М., 1987.-С. 19.

119. Меркулова О.П. Учебно-профессиональное проектирование как средство, формирования информационной культуры специалиста социальной сферы: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1999.

120. Методические рекомендации к чтению лекции на тему: «Ценности и их роль в жизни общества и человека»/ Сост. В.Н. Сагатовский. К.: УМК ВО, 1990. - 16 с.

121. Мещерова Е.В. Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998.

122. Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. Киев, 1983.

123. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

124. Монахов В.М. Аксиоматический подход к проектированию педагогической технологии. // Дидакт, 1997. № 5.

125. Монахов В.М. Как создать школьный учебник нового поколения. // Педагогика, 1997. -№ 1.

126. Монахов В.М. Методическое проектирование педагогической технологии (аксиоматический подход). // Школьные технологии, 2000. № 3.

127. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований. // Школьные технологии, 2001. -№ 5.

128. Монахова Г.А. Теория и практика проектирования учебного процесса как ведущего компонента в профессиональной деятельности учителя: Автореф. . док. пед. наук. Волгоград, 2000.

129. Монтень М. Избранное: Из «Опытов»: Перевод с франц. М., 1988.

130. Народное образование в СССР. Ст. документов 1917-1973. М., 1974. -С. 133-145.

131. Науменко Ю.В. Дидактические условия развития творчества учащихся в учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1992.

132. Непомнящая В.И. и др. Ценность как центральный компонент психологической структуры личности. // Вопросы психологии, 1980. № 1.

133. Низимов Р.А. Активизация учебной деятельности. Казань.: Татар. Кн. Изд-во, 1989.

134. Никандров Н.Д. Проблема ценностей в Российском обществе и цели воспитвния. // Школа, 1999. № 4.

135. Новиков Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1959.134 с.

136. Новые ценности образования. М. вып. 6, 1996. - 196 е., С. 108.

137. Оголь А.А. Формирование проектировочных умений у будущих учителей в условиях компьютерного обучения: Дисс. . канд. пед. наук. -Волгоград, 2000.

138. Ожегов С.И. Словарь русского языка./ Под ред. Н.Ю. Шведовой. -М., 1989.- 750 с.

139. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. -М., 1999.

140. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. Л.Г. Кашкуревича, Н.Г. Горина. М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

141. Орешников И.М. Феномен гуманитарной культуры: сущность, диалектика, бытия, назначение: Дис . док. философ, наук. Уфа, 1995.

142. Основы математической статистики: Учебное пособие для ин-тов физ. культ./Под ред. В.С.Иванова. М.: Физкультура и спорт, 1990. - 176 е., С. 143.

143. Павлов Н.Н. Проектирование образовательной среды в малом городе: Дисс. . канд .пед. наук. М., 1996.

144. Павлов Ю.М. Системный анализ и гуманистическая ориентация современной науки. // Научные исследования и человеческие потребности. — М, 1979. С. 9.

145. Пак М.С. Познавательное знание по химии в формировании мотивации учения.// Проблемы мотивации в преподавании предметовестественно-научного цикла: Сборник. СПб.: Изд-во РГНУ им. А.И. Герцена, 1998. - 216 с.

146. Пакова Л.Н. Проблема гуманитаризации познания. Новосибирск,1986.

147. Панченко А.И. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания. М., 1981.

148. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов н/Д, 1996. - С. 130-138.

149. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986.

150. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения / Пер. с англ. 2-е изд., перераб. М., 1975.

151. Пойя Д. Обучение через задачи. // Математика в школе, 1970. № 3. -С. 89-90.

152. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования. // Педагогика, 1994,-№2.-С. 10-12.

153. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. - 204с.

154. Потоцкий М.В. Как помочь школьнику решать задачи. // Математика в школе, 1977. № 1.

155. Проблемы гуманитаризации математического и естественнонаучного знания: Сборник научно-аналитических обзоров. М., 1991.-С. 9.

156. Прогностическая концепция целей и содержания образования. / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994.

157. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И. Пидкасистого -Ростов н/Д, 1998.

158. Пыщенко В.П. Гуманитаризация науки как проблема методологии // Проблемы методологии науки. М., 1985.

159. Равен Д. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М., 1999.

160. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: Дисс. . докт. пед. наук. СПб, 1996.

161. Радиховский Л.А. Диалог как единица анализа состояния // Познание и общение. М., 1988.

162. Развитие и диагностика способностей. М.: Наука, 1991.

163. Развитие личности: проблемы, поиски решения. М., 1989.

164. Развитие творческой активности школьников. // Под ред. Матюшки-на A.M. М.: Педагогика, 1991.

165. Развитой социализм и личность. Киев, 1983.

166. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека / Пер. с англ. М., 1994. - 480 с.

167. Роджерс К.Р. Личностные размышления относительно преподавания и учения. // Открытое образование, 1993. № 5-6.

168. Ростовицкая Л.А. Самостоятельность личности в познании и общении. Ростов н/Д, 1975.

169. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1946.1. С. 152.

170. Руденко Р.Г. Творчество и гуманитаризация образования. // Гуманизация науки и образования. Харьков, 1991. - С. 54.

171. Рюмшина Л.И. Гуманистическая психология в России: прошлое и настоящее. // Прикладная психология, 1998. № 5.

172. Савина Ф.К. Вариативность педагогических технологий. // Инновационные технологии в учебно-педагогическом процессе школы и вуза. Волгоград: Перемена, 1993. - С. 5-22.

173. Савина Ф.К., Данильчук В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия). // Педагогические системы в школе и вузе: технологии и управление. 4.1 Волгоград: Перемена, 1993. - С. 3-5.

174. Сагатовский В.Н. Сущностные силы человека. // Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987.

175. Сагатовский В.Н. Ценностное основание гуманитарной экспертизы. //Гуманитарная экспертиза: возможности и перспектива. Новосибирск, 1992.

176. Сагатовский В.Н. Ценность и смысл. // Философские науки, 1987.10.

177. Саранцев Г.И. Гуманизация и гуманитаризация математического образования. // Гуманизация и гуманитаризация математического образования в школе и ВУЗе. Саранск, 1998. - 253 с.

178. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

179. Сергеев Н.К. Становление гуманистических основ педагогических теории в условиях инновационного поиска. Волгоград, 1998.

180. Сериков В.В. Без привычных канонов.//Народное образование,1997. -№9. с. 61.

181. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы. М., 1999.

182. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологи. Волгоград, 1994 - С. 34.

183. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999. - 272 с.

184. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.,1998. 192 с.

185. Симонов В. М. Подготовка старшеклассников к применению основ информатики и вычислительной техники при решении технико-экономических задач: Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1991.

186. Симонов В.М. Гуманитаризация естественнонаучного образования в контексте развития компьютерных технологий. Волгоград, 1997.

187. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Авгореф. . док. пед. наук. Волгоград 2000.

188. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма. Волгоград, 2000. - 295 с.

189. Симонов В.М. Задача как личностно развивающая ситуация. // Нар. образование, 1997. № 9. - С. 62-64.

190. Симонов В.М. Личностно-гуманитарный компонент в естественнонаучном образовании. // Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технологии. Волгоград, 2000. - 148 с.

191. Симонов В.М. Дидактические основы естественнонаучного образования: теория и практика реализации гуманитарной парадигмы: Дисс. . док. пед. наук. Волгоград 2000.

192. Скаткин М.Н. Методология и методики педагогических исследований. М., 1986. - 150 с.

193. Слободчиков В.И. Основы проектирования развивающего обучения.// Модель гимназии как инновационного образовательного учреждения. Петрозаводск, 1996. - С. 13-24.

194. Смыковская Т.К. Развитие творческих умений у обучаемых как один из путей осуществления гуманизации образования. // Проблемы социально-гуманитарного знания. Волгоград, 1997. - С. 78-80.

195. Смыковская Т.К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: Монография. Волгоград, 2000 -250 с.

196. Соколова И.И. Мотивация учебной деятельности в проекте «Естествознание как ноосферное образование» // Проблемы мотивации в преподавании предметов естественнонаучного цикла. СПб, 1998.

197. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М., 1974.

198. Столяр А.А. Роль математики в гуманитаризации образования. // Математика в школе, 1990. № 6. - С. 5-7.

199. Стром А.А. Интеграция физико- и экономико-географических знаний в школьном курсе «География СССР»: Авореф. дис. . канд пед. наук. -М„ 1990.

200. Ступак И.Г. Педагогические основы формирования творческого мышления курсантов при решении ими системы учебно-познавательных задач: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Самара, 1998.

201. Сухина В.Ф. Гуманизация науки и образования: материалы научно-методической конференции. Харьков, 1991. - С. 4.

202. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. М., 1982.

203. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.

204. Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки преподавания физики в школе. // Физика в школе, 1988. № 2.

205. Теория и практика личностно ориентированного образования «Круглый стол». // Педагогика, 1996. № 5. - С. 72-80.

206. Тряпицына А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Ленинград, 1991.

207. Уайтхед А.Н. Избранные работы по философии. М.: Прогресс,1990.

208. Учебные стандарты школ России. М: «Прометей», 1998. - 336 с.

209. Ушинский К.Д. Собр. соч.: В-11-ти т. М., 1948-1952. - Т. 8.

210. Федоров Ю.М. Гуманитарная экспертиза: основные понятия интеграции. // Гуманитарная экспертиза: возможности и перспективы. -Новосибирск, 1992.

211. Фейербах Л. Избранные философские произведения: В 2-х т. Т. 1. -М., 1955.

212. Филатова О.П. Формирование ценностно-смыслового отношения старшеклассников к предметам естественно-математического цикла: Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 2000.

213. Филиппов П.Ф. Педагогические условия формирования творческого технического мышления на основе решения изобретательских задач: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.

214. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

215. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения. Дисс. . док. пед. наук в форме научного доклада. Ростов-на-Дону, 1994.

216. Фоменко В.Т. Исходные логические структуры процесса обучения: Автореф. Дис. .доктора пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.

217. Фомичев Н.А. Во имя истины и добродетели: Сократ. М., 1984.

218. Фридман JI, М., Пушкина Т. А., Каплунова И. Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. М., 1988.

219. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977.

220. Фридман Л.М. Формирование познавательных интересов у школьников. М., 1979.

221. Хьелл Л., Зиглер Д. Теория личности (Основные положения, исследования и применения). СПб: Петер Ком, 1999. - 608 с.

222. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.-227 с.

223. Шабанов Т.Н. Проектирование и реализация процесса развития творчества учащихся при обучении математики в инновационном образовательном учреждении: Автореф. Дисс. . канд. пед. наук. М., 2000.

224. Швырев B.C. Научное познание как деятельность. М., 1984.

225. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении. М., 1999.-288 с.

226. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Философско-гуманистические основания педагогики. Ростов н/Д, 1997.

227. Школьник Г.И. Личностно ориентированные мировоззренческие позиции и их разновидности у школьников // Личностно ориентированное обучение и воспитание. Волгоград, 1994.

228. Шолохович В.Ф. Об одном подходе к построению экологического образования. Экологическое образование: концепция и технологии. -Волгоград, 1996.

229. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 759 с.

230. Щелкунов М.Д. Общенаучные феномены познания: гуманитарный аспект // Проблемы человека и интегративные процессы в современной науке. -М., 1989.

231. Щербаков Р.Н. Идея гуманизма в естественнонаучном образовании V Наука и школа, 1997. № 6.

232. Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты процесса обучения в школе. // Наука и школа, 1989. № 1. - С. 6.

233. Щербакова Т.П. Педагогические условия развития личности подростка в творческой деятельности: Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997.

234. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М.: Учпедгиз., 1962. - 230 с.

235. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.554 с.

236. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. К., 1962.

237. Якиманская И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения. // Директор школы, 1997. -№ 1.

238. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. // Директор школы, 2000. №7. - С. 36-37.

239. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., 1969.

240. Flietner A. Antipedagogik in Dialog. Basel. 1985.

241. Percivai F, Ellington H. Handbook of Educational Technology. L. 1984.

242. Rodgers C.R. Lehrneu in Freiheit. Munchen. 1974.