автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Шаова, Фатима Индрисовна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ.3-Ю

ГЛАВА. I. Теоретические основы исследования • • • • « .11

1.1. Проблема урока в советской психолого-педагогической и методической литературе.11

1.2. Урок иностранного языка в профтехучилище как педагогическая система и критерии его эффективности . 27

1.3. Активизация учебной деятельности учащихся на уроках иностранного языка . . 38

1.4. Дидактическая игра как средство активизации . . 47-62 , 1.5, Обоснование выбора средства активизации . 62

Выводы . .67ч

ГЛАВА П. Экспериментальное обучение учащихся в условиях дидактической игры . . • • 69

2.1. Планирование и подготовка эксперимента.69 2.2. Организация формирующего эксперимента.80

2.3. Изучение особенностей взаимодействия преподавателя и учащихся в условиях дидактической игры • . . • 90

Выводы.

ГЛАВА Ш. Анализ результатов эксперимента.103

3.1. Оценка результатов обучения .103

3.2. Динамика учебной успешности учащихся в условиях дидактической игры •••.• . 117

3.3. Формирование положительного отношения учащихся к учебной деятельности •••.•.•••.•• 132

3.4. Формирование адекватной самооценки . 145

Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая игра как средство активизации деятельности учащихся профтехучилища на уроке"

На современном этапе система профтехобразования стала важнейшим источником пополнения рабочего класса. В Отчетном докладе ЦК КПСС ХХУ1 съезду КПСС отмечен большой вклад учебных заведений профтехобразования в формирование социально-классовой структуры зрелого социалистического общества, В десятой пятилетке / 1976 - 1980 гг. / в училищах профтехобразования получили рабочие профессии 12,5 млн, человек, что составляет две трети рабочих, пришедших за эти годы на производство /6, с. 52 /.

В условиях непрерывного развития научно-технического прогресса подготовка высококвалифицированных рабочих, обладающих широким кругозором и глубокими профессиональными знаниями, имеет первостепенное значение.

Ведущая роль в учебных заведениях системы профтехобразования принадлежит профессионально-технической подготовке. Однако, это никак не снижает значения общего образования как важнейшего компонента в системе обучения и воспитания будущих высококвалифицированных рабочих.

В. И Ленин, опираясь на идеи создания профессиональных школ для рабочих, обоснованные К.Марксом и Ф.Энгельсом, творчески развил теорию образования и воспитания подрастающего поколения применительно к условиям России, Еще до Великой Октябрьской социалистической революции он указывал, что нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным уровнем техники и состоянием научного знания." / 4, с. 485 /.

Сочетание общего образования и профессиональной подготовки в средних профессионально-технических училищах, открывает цуть для более успешного осуществления всестороннего развития личности человека как сознательного субъекта деятельности. Потенциальные возможности развития личности наилучшим образом могут быть проявлены в условиях взаимосвязи общего и специального образования." / 264, с. 5 /.

Иностранный язык как один из общеобразовательных предметов, изучаемых в профтехучилище, является одним из средств общения и приобщения учащихся к культуре других народов; он также является средством патриотического и интернационального воспитания» Для профессий, связанных с обслуживанием иностранцев, хорошее владение иноязычной речью является составной частью профессиональной подготовки . Однако, несмотря на наличие государственной потребности в овладении учащимися средних профтехучилищ иностранными языками, наблюдается противоречие между целями обучения иностранному языку в профтехучилище и реальными результатами: иностранный язык является в профтехучилище одним из факторов неуспеваемости.

Это объясняется следующими причинами: I/ слабой школьной подготовкой учащихся. Исследования, проведенные ВНИИ ОТО в профтехучилищах г.Ленинграда показывают, что в профтехучилища проходят учащиеся со слабым знанием иностранного языка. Результаты контрольных работ, проведенных в училищах к началу занятий в целях выявления уровня общеобразовательной подготовки учащихся школ, поступивших для продолжения образования в средние профтехучилища, показали, что средний балл у учащихся по иностранному языку равен 3,13 балла, что иностранный язык стоит на шестом месте по успеваемости среди других предметов /41, с. 12-13 /; 2/ перегрузкой учащихся в училище: в средних профтехучилищах на I и П курсе зафиксировано у учащихся 38-40 учебных часов в неделю; учащиеся изучают 21-24 различных предмета; большой объем домашних заданий требует от учащихся от 7 до II часов в день на приготовление уроков / там же, с, 15 /; 3/ отсутствием резервов времени для увеличения часов на изучение иностранного языка даже в тех училищах, в которых изучение иностранного языка является составной частью профессиональной подготовки. Этим объясняется сокращение с 1983 -1984 учебного года количества часов на изучение иностранного языка в профтехучилищах;

4/ традиционной системой обучения, выполняющей свои задачи, но недостаточно эффективно.

Несмотря на наличие потребности в повышении качества обучения иноязычной речи в среднем профтехучилище, в отечественной литературе нет теоретических работ по проблеме совершенствования урока иностранного языка в системе профтехобразования. Тема нашего исследования связана с проблемой совершенствования иноязычной подготовки в профтехучилище. Одним из путей совершенствования урока иностранного языка является активизация деятельности учащихся. Активизация учебной деятельности учащихся предполагает примене

- б ние эффективных средств, форм и методов обучения, введение которых ". существенно изменяет структуру урока, форцу деятельности учащихся и учащих, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса" / 2, с. 211 /. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессионально-технической школы указывается: "Следует совершенствовать структуру образования, существенно повысить качество общеобразовательной, трудовой и профессиональной подготовки, более широко применять активные формы и методы, технические средства обучения, целеустремленно осуществлять принцип единства обучения и воспитания ." / 8, с. I /.

В настоящее время в качестве эффективного средства активизации деятельности учащихся на уроках иностранного языка широко применяются дидактические игры»

Предлагаемая работа представляет собой часть комплексного исследования, проводимого на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЛГУ им. А.А.Йданова под руководством члена-корреспондента Академии педагогических неук СССР Н,В.Кузьминой / № государственной регистрации 8I0899I0 /.

Основной делью нашего исследования явилось создание и экспериментальная проверка эффективности дидактических игр, введенных в традиционную систему обучения иностранному языку в профтехучилище как средства активизации деятельности учащихся на уроках.

Предметом исследования явились деятельность учащихся и преподавателя в условиях дидактической игры.

Объектом исследования явились учащиеся двух учебных групп СГПТУ № 41 г.Ленинграда. Общая выборочная совоиупность составила 60 человек.

Основная гипотеза состоит в предположении о наличии связи между введением двдактической игры в традиционную систему обучения иностранному яэыну в профтехучилище и учебной успешностью учащихся.

В частных гипотезах предполагалось, что введение дидактической игры способствует:

- повышению учебной успешности учащихся;

- формированию положительного отношения учащихся к учебной деятельности;

- формированию адекватной самооценки учащихся;

- повышению активности преподавателя на уроках в условиях дидактической игры, способствующей активизации деятельности учащихся;

В ходе исследования предстояло решить следующие задачи:

- изучить психолог о -педагог иче скую и методическую литературу по проблеме;

- провести анализ урока иностранного языка в профтехучилище как системы и определить критерии его эффективности;

- разработать дидактические игры с учетом принципов суггестопедии и определить их место в традиционной системе обучения иностранному языку в профтехучилище;

- разработать контрольные задания с целью проверки эффективности дидактических игр, определить количественные показатели учебной успешности учащихся, разработать аппарат проверки результатов выполнения заданий;

- провести экспериментальную апробацию дидактических игр;

- провести анализ и интерпретацию результатов эксперимента. Методы исследования определялись целью и задачами исследования:

- формирующий эксперимент как основной метод исследования, состоявший в разработке дидактических игр и организации уроков в условиях дидактической игры;

- анализ документации училища с целью изучения личных дел учащихся;

- шкала приемлемости как разновидность социометрии, имевшая целью определение групповых взаимоотношений;

- опрос по методу полярных профилей, с помощью которого определялось отношение учащихся к предмету и учебной деятель. ности по предмету;

- рейтинг, с помощью которого проводилось оценивание преподавателем речевых умений учащихся;

- самооценка учащимися речевых умений;

- опрос учащихся с целью выявления самочувствия учащихся на уроках и психологической атмосферы в группе;

- метод анализа взаимодействия Н.Фландерса для определения степени коммуникативной активности преподавателя на уроках.

В основу исследования был положен сравнительный принцип, позволявший сравнить деятельность учащихся и преподавателя в контрольных группах / КГ / и в экспериментальных группах /ЭГ/. введение дидактических игр, проводимых на ситуациях и лексике, близких к будущей профессиональной деятельности учащихся, в традиционную систему обучения иностранному языку в

- 9 профтехучилище, способствует:

- повышению учебной успешности учащихся;

- формированию положительного отношения учащихся к учебной деятельности;

- формированию адекватной самооценки учащихся;

- изменениям в деятельности преподавателя на уроках, состоящим в повышении его коммуникативной активности, с которыми связаны изменения в деятельности учащихся.

Научная новизна заключается в обосновании и разработке нового средства совершенствования урока и усиления профессиональной направленности преподавания иностранного языка в профтехучилище. Обосновано, что выбор дидактической игры как средства активизации детерминирован всеми структурными компонентами педагогической системы "Урок иностранного языка в профтехучилище"» Создана система дидактических игр, применяемых на уроках иностранного языка в профтехучилище. Показан^ эффективность дидактических игр в обучении учащихся с разным уровнем учебной успешности.

Практическая значимость. Разработанная система дццактических игр может быть использована в целях совершенствования иноязычной подготовки учащихся профтехучилищ, в которых изучение иностранного языка является компонентом профессиональной подготовки. Разработаны контрольные задания, позволяющие определить уровень учебной успешности учащихся профтехучилища по иностранному языку, определены количественные показатели учебной успешности. Результаты исследования внедрены в практику работы преподавателей СГПТУ № 41 г.Ленинграда. Методологической основой исследования являлись труды основоположников марксизма-ленинизма, постановления Коммунистической партии и Советского правительства об общеобразовательной и профессионально-технической школе, программные документы. Теоретической основой исследования явились:

- теория функционирования педагогических систем и теория педагогической деятельности, разработанная Н.В.Цузьминой, позволяющая рассматривать педагогические явления в развитии. Опираясь на понятие о структурных компонентах педагогических систем, мы исследовали урок иностранного языка и определили критерии его эффективности;

- основополагающим для нашего исследования был деятельностный подход, разрабатываемый в советской психологии в трудах С.Л. Рубинштейна, Б.Г.Ананьева и других авторов. Согласно этоэду принцицу деятельность является основным фактором развития психических процессов и свойств личности, которые, в свою очередь, осуществляют регуляцию деятельности;

- понятие об общении как специфическом виде совместной деятельности, его роли в развитии психики человека, на которое мы опирались при обосновании дидактической игры как средства активизации,

- принцип личностного подхода, суть которого состоит в том, что "ни одно психическое явление, будь то процесс, состояние или свойство личности ••• не могут быть правильно поняты без учета личностной их обусловленности", был использован нами при определении критериев эффективности урока иностранного языка в профтехучилище. / 235, с. 198 /•

- теоретическая концепция Б.Г.Ананьева о становлении человека как субъекта труда, общения и познания была основополагающей во всем исследовании.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

вывода

1. Эффективность введения дидактической игры проверяется через достижение целей уроков иностранного языка, критерии эффективности которого и являются критериями эффективности дидактической игры.

2. Двдактическая игра способствует повышению учебной успешности учащихся, что выражается в повышении уровня сформированности речевых умений и языковых навыков.

3. Наиболее высокие результаты получены по умению говорения ( монологической и диалогической речи), усвоению лексики, являющимся основными показателями овладения иноязычной речью. Дидактические игры способствуют повышению учебной успешности всех уровней успещности, но особенно велико влияние игры на повышение учебной успешности учащихся среднего уровня успешности.

4. Игры, введенные в традиционную систем обучения способствуют также развитию учащихся, формированию у них психических новообразований: а/ формированию положительного отношения к учебной деятельности по предмету ; б/ формированию адекватной самооценки.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы урока и проблемы активизации деятельности учащихся на уроках иностранного языка привел нас к выводу, что дидактическая игра, построенная с учетом принципов суггестопедии, может явиться эффективным средством совершенствования иноязычной подготовки учащихся профтехучилищ, в которых изучение иностранного языка является составной частью профессиональной подготовки учащихся.

Формирующий эксперимент подтвердил предположение о том, что введение дидактической игры в традиционную систему обучения иностранному языку в профтехучилище меняет структуру урока, способствует переходу от трафаретной шаблонной схемы к творческому проведению уроков, повышает эффективность урока иностранного языка.

Выбор дидактической игры как средства активизации детерминирован всеми структурными компонентами педагогической системы " Урок иностранного языка в профтехучилище". Дидактическая игра оказывает положительное влияние на изменения в деятельности преподавателя на уроке, которые и ведут, в конечном счете, к изменениям в деятельности учащихся. Дидактическая игра, активизируя как деятельность преподавателя так и деятельность учащихся способствует активному взаимодействию этих двух сторон процесса обучения.

Положительные эмоции, общение, присущие дидактической игре, суггестивная подача материала формируют познавательные интересы учащихся, способствующие познавательной и коммуникативной активности учащихся, непроизвольному усвоению иноязычной информации, повышают учебную успешность учащихся.

Дидактическая игра оказывает положительное влияние и на развитие учащихся, что выражается в формировании у них психических новообразований, свидетельствующих о становлении учащихся как субъектов учебной деятельности.

Становление учащихся субъектами учебной деятельности является конечной целью урока иностранного языка и выражается: в повышении учебной успешности учащихся, формировании у них психических новообразований: положительного отношения к учебной деятельности по предмету и адекватной самооценки.

В качестве уровня учебной успешности учащихся использовалась мера владения ими следующими речевыми умениями и языковыми навыками: умения монологической и диалогической речи, аудирования, ознакомительного и изучающего чтения, лексикой и грамматикой. Анализ результатов контрольных заданий, направленных на определение уровня учебной успешности учащихся в начале и в конце эксперимента выявил значимое возрастание по всем показателям у учащихся экспериментальных групп, в которых обучение проходило в условиях дидактической игры. Высокие результаты получены по умениям монологической и диалогической речи, аудированию и усвоению лексики, что является показателем овладения учащимися иностранным языком как средством общения.

Дидактическая игра, введенная в традиционную систему обучения иностранному языку, оказала положительное влияние на учебную успешность учащихся разного уровня успешности: сильных, средних и слабых, особенно на средних учащихся, у которых наблюдается высокий рост учебной успешности по всем показателям.

В контрольных группах, в которых обучение проходило вне общения, в обстановке произвольного внимания, запоминания и воспроизведения, где стимулятором акта учения являлась тревожность учащихся, получены низкие результаты по всем показателям.

Дидактическая игра формирует положительное, личностное отношение к учебной деятельности, к предмету у учащихся всех уровней учебной успешности. Игра способствует сохранению и повышению имеющейся общей, профессиональной мотивации, формирует процессуальную, вторичную мотивацию учения. В контрольных же группах закрепилось отрицательное отношение к учению, которое оказалось сформированным у учащихся обеих групп в начале эксперимента, высокая профессональная мотивация учения у них снизилась. Это объясняется тем, что практическая значимость изучения иностранного языка заключается не только в том, чтобы применять его в будущей профессиональной деятельности, но и в его немедленном использовании в общении с товарищами, чему не учит традиционное обучение.

Дидактическая игра способствует формированию адекватной самооценки учащихся среднего и низкого уровней учебной успешности. У учащихся обеих групп высокого уровня успешности в начале эксперимента оказалась адекватная самооценка. В экспериментальных группах самооценка учащихся этого уровня успешности возросла, у учащихся контрольных групп осталась прежней. У учащихся среднего и низкого уровня успешности КГ самооценка к концу эксперимента осталась неадекватной.

В экспериментальных группах наблюдается не только высокая успеваемость, улучшились посещаемость, дисциплина на уроках. Учащиеся высоко оценивают необходимость изучения иностранного языка, ставят его на второе место после специальных предметов.

Дидактическая игра, в основе которой лежит суггестивная подача материала, не заменяет традиционную систем обучения иностранному язьщу, но способствует усилению профессиональной направленности преподавания предмета " иностранный язык", совершенствованию иноязычной подготовки в профтехучилищах, в которых хорошее владение иноязычной речью становится компонентом профессиональной подготовки.

Но введение дидактической игры преполагает владение преподавателем этим средством активизации, умения конструировать учебную информацию соответствующим образом. Нам представляется необходимым создание специальных пособий для работы преподавателей в условиях дидактической игры, организовать специальные стажировки или курсы, на которых следует проводить обучение их новому средству повышения эффективности урока иностранного языка в профтехучилище.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Шаова, Фатима Индрисовна, Ленинград

1. Маркс К. и Энгельс Ф. Диалектика природы. Соч. 2-е изд., т. 20, с. 343-626.

2. Маркс К. и Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч. 2-е изд., т. 3, - 629 с.

3. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства. Полн. собр.соч. 5-е изд., т. 2, с. 471-504

4. Ленин В.И. Полн.собр.соч. 5-е изд., т. 25, 646 с.

5. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр. соч., 5-е изд., т. 41, с. 298-318.

6. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1982. -223 с.

7. ХШ съезд КПСС и развитие народного образования. / Под ред. М.Н.Колмаковой, Н.П.Бузина. М.: Педагогика, 1982. - 256 с.

8. Основные направления реформы общеобразовательной и профессионально-технической школы. Комсомольская правда, 1984 г. 4 января.

9. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии Психологический лирная, 1980, № 4, т. I, с. 11-28.

10. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.: Психология формирования и развития личности. М.: Наука, 1981, с. 19-44.

11. П.Алхазишвили A.A. Психологические основы обучения устной иноязычной речи, Тбилиси: Ганатлеба, 1974. 159 с. 12.Алхазишвили A.A., Имемадзе П.В. Исследования уровня тревожности в экспериментальном и обычных классах. - В кн.:

12. Экспериментальные исследования по проблемам перестройки начального обучения: Материалы I Межреспубликанского симпозиума. Тбилиси, 1969, с. 447-459.

13. Ананьев Б.Г. Проблемы формирования характера. Л., 1949. -53 с.

14. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Л.: Институт мозга, 1935. - 142 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -И.: Наука, 1977. 380 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания. Советская педагогика, 1965, № I, - с. 24-36.

17. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х томах / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Педагогика, 1980, т. 2, - 287 с.

18. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН РСФСР, 1960. - 496 с.

19. Ананьев Б.Г. Психофизиология студенческого возраста и усвоение знаний. Вестник высшей школы, 1972, № 7, с. 17 -26.

20. Аракин В.Д. Методика преподавания английского языка. -М.: АПН РСФСР, 1958. 372 с.

21. Арстанов М.Ж., Пвдкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Проблемно-модельное обучение. Вопросы теории и технологии. Алма-Ата: Мектеп, 1980. - 207 с.

22. Аристова Л.П. Активность учения школьников. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

23. Артемов В.А. Психология обучения иностранным языкам. -М.: Просвещение, 1969. 279 с.- 162

24. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности, основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

25. Архангельский С.И. 0 количественных соотношениях в оценке учебного процесса. В сб.: Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе. М.: УДН,- 1982, с. 17-22.

26. Архангельский С.И. Мотивы, установки, интересы, их роль в повышении активности при обучении. В сб.: Вопросы научной организации обучения в высшем учебном заведении. -Краснодар, 1973, вып. 45, с. 89-92.

27. Атутов П.Р., Махмутов М.И. Пути повышения качества знаний учащихся в школах Татарской АССР. Советская педагогика, 1978, № 8, с. 44-52.

28. Атутов П.Р. Вопросы совершенствования логики дидактических исследований. Советская педагогика, 1978, № 8. -с. 44-52.

29. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

30. Бабанский Ю.К. Учебное пособие для студентов пединститутов. М.: Просвещение, 1983. - 608 с,

31. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

32. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения.1. Г*1. М.: Знание, 1978. 48 с.

33. Бабич H.H. Повышение уровня мотивации при использовании учебных ситуаций в обучении иностранному языку. В сб.: Мотивы учебной и общественно-полезной деятельности школь- 163 -ников и студентов. М., 1980, с. II8-I28.

34. Бархатова С.Д. Возрастные раздичия в соотношении разных видов памяти. Советская педагогика, 1966, № 9, с. 49-57.

35. Баталова И.К., Бурцман H.A. Интерес к английскому языку как фактор оптимизации обучения и воспитания. В сб.: Оптимизация преподавания иностранного языка. / Под ред. М.П.Мансурова. - Свердловск, 1976, с. 23-33.

36. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

37. Батурина Г.И., Байер У. Дели и критерии эффективности обучения . Советская педагогика, 1975, № 4, с.41-49.

38. Бахарева Н.В. Шкала преемлемости как метод изучения взаимоотношений. Человек и общество. Ученые записки ЛГУ, Л.,7, с. 98-103.

39. Безгребальная A.A. Игра как один из способов закрепления знаний учащихся по иностранному языку. Иностранные языки в школе. М., 1958, № 2, с. 96-100.

40. Беляев Б.В. Психологическая характеристика устной речи на иностранном языке. Иностранные языки в школе, 1959, № I, с. 50-61.

41. Беляев А.П. Результаты научного исследования учебных планов и программ в средних профтехучилищах. Научные труды НИИ ПТО, вып. 42, Л., 1977 " Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования", с.7 34.

42. Бергман H.A. Методика преподавания немецкого языка в У-УП классах./Под ред. И.В.Рахманова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951 -200 с.

43. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высшая школа, 1970. - 300 с.

44. Бим И.Л. Методика обучения иностранному языку как наука и проблемы школьного учебника. М.: Русский язык, 1977. - 228 с.

45. Бим-Бад Б. Психологическая атмосфера урока. Народное образование, 1981, № 3, с. 44-45.

46. Бирюков Д.В. Две неразделимые стороны учения мотивация и техника. - Иностранные языки для научных работников. -М.: Наука, 1978, с. 3-29.

47. Блинов В.М. О типологии урока иностранного языка. -Иностранные языки в школе, 1958, № 2, с. 44-63.

48. Блинов В.М. еффективность обучения. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

49. Блонский П.П. Игра в раннем дошкольном возрасте. -Избр. педагогические произведения. М.: АПН РСФСР, 1961, с, 387-525.

50. Блохина В.Н. Игры и инсценировки. Пособие для учителей немецкого языка. 2-е изд. Составители В.Н. Блохина, E.B.Jffy-равлева. М.: Просвещение, 1976. - 192 с.

51. Богданова Д.Я. , Федорова О.Ф. 0 некоторых направлениях исследования отдела методологии по проблеме активизации учащихся. В сб.: Вопросы активизации учащихся в процессе обучения. - М.: Высшая школа, 1966, с. 3-1I.

52. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения. Вопросы психологии, 1962, № 4, с. 74-82.

53. Бодалев A.A. Об изучении общения. В кн.: Психология- 165 -общения. M., 1979, вып. Ш, с. 3-8.

54. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

55. Божович Л.И. Психологический анализ формализма в усвоении школьных знаний. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М.: МГУ, 1980, с. 282-290.

56. Божович Л.И. Познавательные интересы и цути их изучения. М., Известия АПН РСФСР, 1955, вы. 73, с. 3-14.

57. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежиной. М. : Педагогика, 1972. - 351 с.

58. Божович Л.И. и др. Очерки психологии детей ( Младший школьный возраст). / Под ред. действ, чл. АПН РСФСР А.Н. Леонтьева и Л.И.Божович. М. : АПН РСФСР, 1950.- 192 с.

59. Борисов И.Н. Методика преподавания химии в неполной средней школе. Пособие для учителей химии. / Под ред. В.И.Спицына и К.Л.Парменова. М.: Учпедгиз. Напеч. в Свердловске, 1940. 188 с.

60. Брейгина М.Е., Климентенко Д.Д. Контроль в обучении иностранным языкам учащихся средних профтехучилищ М.: Высшая школа, 1979. - 63 с.

61. Бударный A.A. Индивидуальный подход в обучении. Советская педагогика, 1965, № 7, с. 70-83.

62. Бударный A.A. Урок основная форма организации процесса обучения в школе. В кн.: Дидактика средней школы. / Под ред. М.А.Данилова, М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975,с. 185-250.- 166

63. Бухбиндер В.А. Основы обучения лексике в средней школе. Автореф.дис. . докт.филол.наук. М., 1971. 35 с.

64. Вайсбурд М.Л. Виды ситуаций, используемых в обучении диалогической речи. В кн.: Тезисы второго Международного конгресса преподавателей русского языка и литературы. София, 1973.

65. Вентцель К.Н. Этика и педагогика творческой личности. -М., 1912, т.2, с. 389-666.

66. Верзилин Н.М. Уроки ботаники в пятом классе. Изд. АПН РСФСР, 1952. 283 с.

67. Верхогляд В.А. Игры на английском языке. Иностранные языки в школе, 1980, № I, с. 88-90.

68. Витт Н.В. Эмоциональные состояния в учебной деятельности. В кн.: Психологические вопросы индивидуализации обучения иностранному языку в средних специальных учебных заведениях. - М.: Высшая школа, 1975» с. 26-54.

69. Витлин Ж.Л. Обучение взрослых иностранному языку. Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1978. - 168 с. 70 / Возрастные возможности усвоения знаний. / Под ред. Д.Б. Эльконина и В.В.Давыдова М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

70. Возрастные и индивидуальные различия памяти 3 Под ред. А.А.Смирнова М.: Просвещение, 1967. - 300 с.

71. Воеводская Г.К. О влиянии некоторых психологических факторов на учебцую деятельность взрослых. В кн.: Формирование основ педагогического мастерства, с.43-45.

72. Вопросы теории и практики урока в советской школе. Известия АПН РСФСР, 1949, выпуск 20, с. 159-218

73. Выготский Л.С. Проблема эмоций. Вопросы психологии,1958, № 3, с. 125-135.

74. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблема психологического развития ребенка / Под ред. А.Н.Леонтьева и А.Р.Лурия. М., Изд. АПН РСФСР, 1956. 519 с.

75. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка. Вопросы психологии, 1966, № 6, с. 62-76.

76. Габдреев В.В. Активность студента в учебном процессеи критерии ее оценки. В кн.: Психологическая служба в вузе. Изд. Казанского ун-та, 1981. 240 с.

77. Казман О.С. Роль игры в формировании личности школьника. Советская педагогика, 1982, № 9, с. 60-64.

78. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. В кн.: Исследование мышления в советской психологии. - М.: Наука, 1966, с. 236 -277.

79. Гегечкори Л. Системный подход к обучению взрослых. -В кн.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. -М., ЛГПИШ им. М.Тореза, 1979, вып. 5, с. 63-77.

80. Гельмонт A.M. и Ривес С.М. Предупреждение неуспеваемости в школе. М.: Учпедгиз, 1940 - 123 с.

81. Глазер С. Познавательные игры.- М.: Трудрезервиздат, 1950. 144 с.

82. Говене Э. Игра на уроке иностранного языка. В сб.: Вопросы методики обучения иностранным языкам за рубежом.-М., 1978, с. 129-135.

83. Гольдин И.И. Проблемное обучения в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, - 101 с.

84. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

85. Гохлернер М.М., Рапопорт И.А. Учебные умения: их сущность, специфика и требования к ним. Иностранные языки в школе, 1979, № 2, с. 13-19.

86. Григорян С.Т. Проблема мотивации в психологии научения иностранному язьлдг. В сб.: Проблемы обучения иностранному язьщу. Владимир, Владимирский гос.пед.институт, 1970,т. У, часть I, с. 15-24.

87. Давыдов В.В. Психологические проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения. Вопросы психологии, 1977, № 5, с. 35-47.

88. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе. Советская педагогика, 1956, № 10, с. 87 -101.

89. Данилов М.А. Урок в восьмилетней школе. / Под ред. М.А. Данилова М.; Просвещение, 1966. - 247 с.

90. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. / Под общ. ред. Б.П. Есипова. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957. 518 с.

91. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М. : Учпедгиз, i960. - 299 с.

92. Дайри Н,Г. Современные требования к урону истории.- 169 -М.: Просвещение, 1978. 160 с.

93. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. - 374 с.

94. Добролюбов Н.А. Собрание сочинений в 9-ти томах. М.-Л.: Гослитиздат ( Ленинградское отделение), 1962, т. 2. 563 с.

95. Дубровин М.И. Мотивация при оьучении иностранному языку и учебные материалы. Иностранные языки в школе, 1978, № I, с. 28 - 34.

96. Еникеев М.И. Теория и практика активизации учебного процесса. Казань.: Таткнигоиздат, 1963. 122 с.

97. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

98. Есипов Б.П. Урок как основная форма организации учебной работы в школе. М.: АПН РСФСР, 1954. - 41 с.

99. Есипов Б.П. Урок в начальной школе. М.: АПН РСФСР, 1944. - 80 с.

100. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках.-М.: Учпедгиз, 1961. 239 с.

101. Л£уйков С.Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения. Советская педагогика, 1966, № 8, с. 68-80. 107*у %ковская Р.И, Игра в ее педагогическом значении.

102. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. 61 с.

103. Чуковская Р.И. Природа детской игры. Советская педагогика, 1966, № 5, с. II3-I24.

104. Загвязинский Ю.Б. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982, с. 36-37. ПО.уЗанков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. М.: АПН РСФСР, 1962. - 148 с.

105. Засобина Г.А. Влияние педагогической практики на самооценку способностей студентов к педагогической деятельности. В сб.: Вопросы педагогики высшей и средней школы.

106. Уч. зап. Иван, пед.ин., т. 57, Иваново, 1969, с. 81-84.

107. Захарова A.B. Формирование самооценки в учебной деятельности. В сб.: Психологические проблемы учебной деятельности школьника. М., 1977, с. 242-249.

108. Зверев И.Д. Совершенствование методов обучения в соответствии с требованиями жизни. В сб.: Общедидактические проблемы методов обучения. М.: АПН СССР НИИ общей педагогики, 1977, с. I-I9.

109. Зверев И.Д. Состояние и перспективы разработки проблемы методов обучения в современной школе. В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе.

110. Под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона , М.: Педагогика, 1980, с. 5-16.

111. Зимичева С.А. Применение научно-практического инструментария в обучении студентов основам педагогического мастерства. В кн.: Сборник лекций по проблемам интенсификации учебного процесса при обучении языку. - М., 1976.с. 28-34.

112. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. - 159 с.

113. Зимняя И.А. Речевая деятельность на иностранном языке как объект обучения. В кн.: Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946-1980 гг./ Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: МГУ, с. 231-235.

114. Зимняя И.А. Психология слушания и говорения. Автореф. дис. . докт. психол. наук, M., 1973. 32 с.

115. Зимняя И.А., Леонтьев A.A. Психологические особенности начального овладения иностранным языком. В кн.: Вопросы обучения русскому языку иностранцев на начальном этапе.

116. Под ред. А.А.Миролюбова и Э.Ю.Сосенко. М.: МГУ, с.31-39.

117. Зимняя И.А. Индивидуально-психологические факторы и успешность научения речи на иностранном языке. Иностранные языки в школе, 1970, № I, с. 37-46.

118. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. М.: АПН РСФСР, 1961. - 562 с.

119. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

120. Иванов C.B. Типы и структура урока. М.: Учпедгиз, 1952. - 152 с.- 172

121. J Иванов B.B. Методические игры как средство совершенство вания профессиональной подготовки студентов педагогического вуза. Ученые записки Казанского пед. института, Казань, 1980, вып. 199, с. 69-77.

122. Игошев И.А., Игошев В.И. Влияние методов обучения и организации учебных занятий на работоспособность и на качество знаний учащихся. Советская педагогика, 1977, № 7, с. 28-33.

123. Ильин М.С. 0 типологии урока и системе уроков иностранного языка. Иностранные языки в школе, I960, № I, с. 44 -56.

124. Ильина Т.А. Структурно-системный подход в организации обучения. Вып. I, М.: Знание, 1972. - 72 с.

125. Ительсон Л.Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения. Владимир, 1972, с. 79-83.

126. Ительсон Л.Б. Приемы и методы обучения. Советская педагогика, № 2, 1970, с. I15-122.

127. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике. М.: Просвещение, 1964. - 248 с.

128. Кабанова-Мел л ер E.H. Приемы учебной работы и их классификация. Советская педагогика, 1975, № 2, с.41-48.

129. Казанцев И.Н. Урок в советской школе. М.: Учпедгиз, 1956. - 351 с.

130. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание, 1979. - 48 с.

131. Каптерев П.Ф. Исторический очерк учреждения для воспитания детей дошкольного возраста. ^Русская школа,1896, № 3, с. 14-30.

132. Карасева М.Г. 0 критерии оценки знаний студентов. -Советская педагогика, 1975, № 4, с. 90-96.

133. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающегося обучения. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1980. - 159 с.

134. Кирюшкин Д.М. Методика обучения химии в средней школе. М.: Просвещение, 1968. - 143 с.

135. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Высшая школа, 1982 - 141 с.

136. Китайгородская Г.А. Интенсивный курс. М.: МГУ, 1979. -125 с.

137. Китайгородская Г.А. Оптимальная организация учебного процесса при интенсивном обучении иностранным языкам взрослых. В сб.: Психология и методика интенсивного обучения иностранным языкам. М.: Изд. АПН СССР, НИИ общей педаго гики, 1978, с. 4-15.

138. Китайгородская Г.А. Некоторые обязательные характеристики интенсивного обучения иностранным языкам. В сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 4, Изд. МГПИИЯ им. М.Тореза, 1977, с. 103-110.

139. Климентенко А.Д. Методы преподавания иностранных языков в средней школе в современных условиях. В кн. Метода обучения в современной школе. / Под ред. Н.И.Нудряшова. -М.: Просвещение, 1983, с. 43-56.

140. Климентенко А.Д. К вопросу об индивидуально-типологических различиях в степени утомления при различных методах обучения. Вопросы психологии, № 6, 1969, с. 69-99.

141. Климентенко Л.Д., Вайсбурд М.Л. Речевая деятельность как ведущая функция в обучении иностранным языкам. В кн.: Содержание обучения иностранным языкам в средней школе.

142. Организация речевой деятельности). Под ред. А.Д.Кли-ментенко. М.: Педагогика, 1981. - с. 6-20

143. Климов Е.А. Психолого-педагогическая профконсультация учащихся. Методические рекомендации. Л., 1975. 100 с.

144. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1982. - 139 с.

145. Ковтун Л.Б. Особенности применения программированных материалов в учебном процессе. Автореф.дис. . канд.пед. наук, Л., 1978. 25 с.

146. Кольцова В.А. Опыт экспериментального изучения познавательной деятельности в условиях общения. В кн.: Методология и методы социальной психологии. - М.: Н^ука, 1977, с. 189-201.

147. Коменский H.A. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1955. 651 с.

148. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1980. - 175 с.

149. Кон И.С. Психология старшеклассника. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 192 с.

150. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях. Советская педагогика, 1970, № 9, с.103-115.

151. Краевский В.В. Место и функции эксперимента в педагогическом исследовании^ В сб. : Вопросы методов педагогических исследований. М., 1973, с. 185-191.•и

152. Крейтсберг П.У. Измерение эффективности деятельности учителя. Метод среднего достаточного прироста знаний учащихся. В сб.: Исследования по повышению эффективности учебного процесса. Тарту, с. 3-15.

153. Крупская Н.К. Педагогические сочинения в 10 томах.

154. Под ред. Н.К.Гончарова и др. М.: Изд. АПН РСФСР, 1959,) т.З. - 798 с.

155. Крупская Н.К. Педагогические сочинения. М.: Изд.АПН • РСФСР, 1959, т. 5. - 688 с.

156. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.16Я. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Очерки психологии старшего кшольника. М.: Учпедгиз, 1963. - 198 с.

157. Ксенофонтова Н.Г. Элементы театральной педагогики в обучении студентов. Дисс. . канд.педа. наук. Л., 1979. -159 с.

158. Кудашова М.А. К вопросу о мотивах изучения иностранного языка учащимися старших классов. Иностранные языки в школе. 1975, № 5, с. 45-53.

159. Кудрявцев Т.В. Вопросы психологии и дидактики пробле/ много обучения. В сб.: О проблемном обучении./Под ред. Т.В.Кудрявцева. М.: Высшая школа, вып. I, 1967, с. 3-20.

160. Кузовлев В.П. Структура индивидуальности учащегосякак основа индивидуализации обучения речевой деятельности. -Иностранные языки в школе, 1979, № I, с. 21-29.

161. Кузьмин" В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М., 1976. - 247 с.

162. Кузьмин Е.С. , Волков И.П., Емельянов Ю.Н. Руководитель и коллектив. Л.: Лениздат, 1974. - 164 с.

163. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. Л.: ЛГУ, 1967. - 173 с.

164. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. - 183 с.

165. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования./ Под ред. Кузьминой Н.В. Л.: ЛГУ, 1972. -172 с.

166. Кузьмина Н.В. Проблемы обучения и воспитания студентов в вузе. / Отв. ред. Н.В.Кузьмина, А.Урклин Л.: ЛГУ, 1976. - 121 с.

167. Кузьмина Н.В. О педагогических факторах учебной успеваемости студентов. Вестник ЛГУ, сер. Экономика, философия, право, 1979, № 23, с. 76-в5.

168. Кузьмина Н.В. Предмет педагогики. В кн.: Основы вузовской педагогики / Под ред. Н.В.Кузьминой, И.А.Урклина. -Л., 1972, с. 12-25.

169. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд. ЛГУ, 1970. - 114 с.

170. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы. Современная высшая школа, № 3 / 19 /, Варшава, 1977, с. 73-88.

171. Ачинский Г.М. Некоторые аспекты системы оценок и самооценок качеств личности студентов. В кн.: Студент и его деятельность, Минск: БГУ им. В.И.Ленина, 1978, с. 127 -141.

172. Кэрт Р.В. Становление взаимооценок и самооценок учащихся группы токарей-универсалов в средних ПТУ. Вопросы психологии, 1980, № 6, с. I3I-I34.

173. Лахт X. О взаимоотношениях учителя и учащихся. В сб. т Советская педагогика и школа. Ш, Тарту, 1970, с. I00-III.

174. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. - 424 с.

175. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. Учебное пособие для педагогических институтов. М.: Просвещение, 1964. - 478 с.

176. Левитов Н.Д. Психология старшего школьника. М.: Учпедгиз, 1955. - 215 с.

177. Лемберг Р.Г. Урок в начальной школе. Алма-Ата, 1948. -44 с.

178. Леонтьев A.A. Деятельность и общение. Вопросы философии, 1979, № I, с. 121-131.

179. Леонтьев A.A. О речевой ситуации и принципе речевых действий. М. Русский язык за рубежом, 1968, № 2, с. 19 -24.

180. Леонтьев A.A. Общение как объект психологического исследования. В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975, с. 106-124.

181. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

182. Леонтьев А.H. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. -М.: Мысль, 1965. 572 с.

183. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. М.: МГУ, 1971. - 40 с.

184. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. M.: Политиздат, 1977. - 304 с.

185. Лернер И.Я. Методы обучения и требования жизни. М.: АПН СССР, 1981. - 5 с.

186. Лернер И.Я. Требования к современному уроку. Методические указания. M., 1969. - 14 с.191.. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. -М.: Знание, 1976. 64 с.

187. Лингарт Й. Процесс и структура человеческого учения. -М.: Прогресс, 1970. 685 с.

188. Липкина А.И. Самооценка школьника и его память, -Вопросы психологии, 1981, № 3, с. 79-88.

189. Липкина А.И. К вопросу о методах выявления самооценки как личностного параметра умственной деятельности. В кн.: Проблемы диагностики умственного развития / Под ред. 3,И. Калмыковой, М. : Педагогика, 1975, с. 134-155,

190. Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. M.: Знание, 1975, №5,-61 с.

191. Лозанов Г. Суггестопедия и суггестология. Автореф. дис. . докт. мед. наук. София, 1970. 64 с.

192. Ломов Б.Ф, Проблема общения в психологии. В кн.: Проблема общения в психологии. Наука, 1981, с. 3-23.

193. Ломов Б.Ф, Особенности познавательных процессов в условиях общения. Психологический журнал, т. I, № 5, 1980, с. 26-42,

194. Люблинская A.A. Природа активности и ее значение в развитии ребенка. В кн.: Ученые записки ЛГПИ им. А.й.Герцена Л., т. 300, 1967, с. 6-37.

195. Ляпина Г.А. Игра как средство активизации учебно-воспитательного процесса.-Алма-Ата: Мектеп, 1978. 64 с.

196. Магун В.С.Оценки и самооценки в структуре индивидуальности. В кн.: Психодиагностические методы в комплексном лонгитюдном исследовании студентов. Л.: ЛГУ, 1976, с. 195 - 209.

197. Макаренко A.C. Избранные педагогические произведения. 0 воспитании в семье. М.: Учпедгиз, 1955. - 320 с.

198. Мальская O.E. Анализ структуры формирования деятельности учения. Автореф.дис. канд. психол. наук. M., 1981. 22 с.

199. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: Просвещение, 1983. - 96 с.

200. Маркова А.К. Психологическая концепция учебной деятельности. В сб.: Психология учебной деятельности студента при овладении иностранным ^ языком в языковом вузе. / Отв. ред. И.А.Зимняя М.: МГПШЯ, 1980, вып. 172, с. 3-7.

201. Маркова А.К., Абрамова Г. С. Учебная деятельность как предмет психологического исследования. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. / Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудиса. М.: МГУ, 1981, с. 88-93.

202. Матеев Д. Физиологические основы суггестии и суггестопедии. Проблемы суггестологии. Материалы 1-го Международного симпозиума по проблемам суггестологии. - София: Наука и искусство, 1973, с. 152 - 158.

203. Махмутов М.И. К вопросу о понятии метод обучения. В кн.: Общедидактические проблемы методов обучения. М., 1978, с, 91-97.

204. Махмутов М.И. Современный урок. Вопросы теории. М., 1981. 191 с«

205. Махмутов М.И. Современный урок и пути его организации. • М.: Знание, 1975. 64 с,

206. Махмутов М.И., Мочалова Н.М. Выбор методов обучения в зависимости от содержания учебного материала. В сб.: Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах. М.: АПН СССР, 1980, с. 61-73.

207. Мельник С .И., Винарская Б.Н. К вопросу о механизмах речевой активности в связи с разработкой методов интенсивного обучения иностранным языкам. В сб.: Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 4, М., 1977.

208. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Гез Н.И., М.В.Ляховицкого, А.А.Миролюбова и др. -М.: Высшая школа, 1982. 373 с.- 181

209. Минскин Е.М. От игры к знаниям: Развивающее и познавательные игры младших школьников, М.: Просвещение, 1962, -192 с.

210. Мнацакян Л,И, Опыт исследования проблемы самооценки старшеклассников. Советская педагогика, № II, 1981, с. 7782.

211. Мясищев 6.U. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. В сб.: Психологическая наука в СССР, т. 2. М., I960, с. 98-114.

212. Мясищев B.U. 0 потребностях как отношениях человека. -Ученые записки ЛГУ. Серия философских нзук, вып. 16. № 257, ЛГУ, 1959, с. 32-40.

213. Натанзон Э.Ш, Приемы педагогического воздействия. -М.: Просвещение, 1972. 126 с.

214. Невский И.А. Проблема рациональной организации и построения учебной деятельности и поведения школьников. В кн.: Вопросы методов педагогических исследований. - М., 1973, с. 56-65.

215. Низамов Р.А, Повышение активности школьников на уроках труда.-Казань, 1971. 126 с.

216. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань, 1975. - 302 с.

217. Никандров Н.Д. О соотношении методов и организационных форм в дидактике. Вестник высшей школы, 1972, № II, с. 44-47.

218. Обозов H.H. Межличностные отношения. Л., 1979. - 149 с,

219. Общая методика обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. Миролюбова A.A., Рахманова И.В., Цетлин B.C. М.: Просвещение, 1967. - 504 с.

220. Огородников И.Т. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1963. -374 с.

221. Оконь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

222. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. -Киев: Рад.школа, 1964. 164 с.

223. Педагогический словарь. Изд.АПН СССР, т. I, i960.

224. Педаяс И.Я. Эмоциональность как фактор взаимодействия. -В сб.: Взаимодействие коллектива и личности. Таллин, 1979, с. 91-96.

225. Петровский A.B. В.И.Ленин и проблемы психологии. В кн.: Хрестоматия по психологии. Учебное пособие. Составитель В.В.Мироненко. - М.: Просвещение, 1977, с. 27-34.

226. Пестолоцци И.Г. Избранные педагогические произведения в 3 томах. М.: йзд-во АПН РСФСР, 1961, т. I.- 720 с.

227. Пирогов Н.И. Собрание сочинений в 8 томах. М.: Медицина, 1957, т. I. - 237 с.

228. Платонов К.К. Личностный подход как принцип психологии. В кн.: Методологические и теоретические проблемы психологии М.: Наука, 1969, с. 190-217.

229. Платонов К.К. Об изучении психологии учащегося. М.: Профтехиздат, 1961. - 143 с.

230. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина -264 с.

231. Равинская C.B. Игры как средство воспитанияу Иностранные языки в школе, 1980, № I, с. 59-61.

232. Радько С.А. Формирование интереса к знаниям в процессе учебной деятельности. Минск: Наука и техника, 1978. -24 с.

233. Развитие младших школьников в процессе усвоения знаний. Экспериментальное педагогическое исследование. / Под ред. М.В.Зверевой М.: Педагогика, 1983. - 168 с.

234. Рахманов И.В. Некоторые вопросы обучения устной речи в языковом вузе. Иностранные языки в школе, 1966, вып. 3, с. 3-13.

235. Риверс У.М. Пусть они говорят то, что им хочется сказать. В сб.: Методика преподавания иностранных языков за рубежом. Вып. 2. Изд.Прогресс. M., 1976. с. 226-240.

236. Рогова Г.В. Повышение эффективности обучения иностранным языкам за счет улучшения психологического климата на уроке. Иностранные языки в школе, 1977, № 5, с. 42-48.

237. Родкин К.А. Игра как средство повышения эффективности уроков английского языка. Ученые записки Ивановского пединститута, т. 26, вып. I. Иваново, 1961. - 57 с.

238. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

239. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии М.: Педагогика, 1973. - 423 с.

240. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. -М.2 АН СССР, 1958. 147 с.

241. Савонько Е.й. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972,с. 45-81.

242. Салистра И.Д. Очерки методов обучения иностранным языкам ( система упражнений и система занятий) М.: Высшая школа. 1966. - 252 с.

243. Салистра И.Д. Методика обучения немецкому языку. -Учпедгиз, 1958. 324 с.

244. Салистра И.Д. К вопросу о системе уроков иностранного языка. Иностранные языки в школе, 1961, № 3, с. 26 - 35.

245. Сентрдовари А. Новая концепция в овладении языком.

246. В сб.: Проблемы суггестологии. София, Наука и искусство, 1973, с. 315-319.

247. Сидельникова В.В. Самооценка общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся профтехучилищ. В кн.: Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. Вып. 3, Л., 1977, с. 85-89.

248. Симонова Н.М. Мотивация и ее роль при овладении иностранным языком в языковом вузе. В сб.: Психология и методика обучения устной речи в языковом вузе. - М., 1979, вып. 142, с. 62-68.

249. Системно-структурные исследования педагогических явлений и процессов ( материалы семинара по методологии педагогики и методики исследований) М.: АПН СССР, 1970. -420 с.

250. Сыроежин И.М., Вербицкий A.A. Методика разработки и использования деловых игр как форма активного обучения студентов. М.: НИИ БШ, 1981. - 48 с.

251. Скалкин B.JI. Коммуникативные упражнения на английском языке. Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

252. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971. - 208 с.

253. Скаткин М.Н. О путях повышения эффективности обучения в связи с переходом школы на новые программы. М,: Знание, 1971. - 56 с.

254. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 96 с.

255. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

256. Страздас H.H. Система дидактических игра как средство формирования педагогической умелости и направленности. -Л., 1980, Автореф. дис. . канд. пед. наук . 15 с.

257. Сухомлинский В.А. Мир младших Народное образование, 1967, № 6, с. 40 - 43.

258. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 343 с.

259. Теплинский В.П. 0 роли элементов занимательности и игры в учебном процессе в формировании познавательных интересов подростков. В сб.: Оптимизация учебно-воспитательного процесса в средней школе. Ростов-на-Дону, 1977, с. 116-126.

260. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. / Под ред. А.Д.Климентенко, А.А.Миролю-бова. М.: Педагогика, 1981. - 456 с.

261. Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: МГУ, 1978. - 62 с.

262. Теория и практика педагогического эксперимента. / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М., 1979. - 207 с.

263. Тищенко В.В. Вопросы эффективности правового просвещения. Советская педагогика, 1977, №9, с. 39-45.

264. Тюнникова С.М. Эвристическая игра в обучении гуманитарным предметам учащихся средних профтехучилищ. Казань, 1983, Автореф. дис. . канд пед. наук. - 18 с.

265. Унт И.Э. Повышение эффективности самостоятельной работы учащихся. В кн.: Психолого-педагогические проблемы учебной деятельности в высшей школе на современном этапе.

266. М.: УДН, 1981, с. 133-136.

267. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Книга для учащихся, т. 6, 1949. 448 с.

268. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1974, т. I. - 584 с.

269. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. -М.: Учпедгиз, 1953. 693 с.

270. Ушинский К.Д. Избранные сочинения. Изд. АПН РСФСР, 1948, т. 2. - 656 с.

271. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения» М.: Высшая школа, 1970. - 302 с.

272. Федорова О.Ф. Дидактические условия активизации деятельности учащихся ПТУ. Дис. . довт. пед.наук, Л., 1969. 628 с.

273. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе. Дис« . канд.пед. наук, Л., 1983. 251 с.

274. Фомин A.B. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами. Автореф. дис. . канд. пед.наук. Л., 1978. 17 с.

275. Формирование учебной деятельности школьников. / Под ред. В.В.Давыдова, А.К.Марковой, ЙДомпшера и др. М.: Педагогика , 1982. - 217 с.

276. Харитонова Р.Я. ,Ярнатовская В.Е. К вопросу об интенсификации обучения иностранным языкам в неязыковом вузе. В сб. : Проблемы обучения речи на иностранном языке. - Воронеж: Изд. Воронежсного университета, 1975, с. 3-17.

277. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Дидактические очерки. Минск: Народная асвета, 1975. -208 с.

278. Хэгболдт П. Изучение иностранных языков. М.: Учпедгиз, 1963. - 159 с.

279. Цетлин B.C. Методика преподавания французского языка в 8- 10 классах. М.: АПН РСФСР, 1955. - 400 с*

280. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. М.: Педагогика, 1977. - 120 с.

281. Цетлин B.C. Контроль речевых умений в обучении иностранным языкам. / Под ред. В.С.Детлин М.: Просвещение, 1970. - 119 с.

282. Шебалина З.П. Домашняя учебная работа школьников* М.: Знание, 1982, № 2. - 96 с.

283. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения.-Советская педагогика, 1974, № I, с» 40-50.

284. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников* М.: Педагогика, 1982. - 208 с.295« Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения в 2-х томах / Сост М.Н.Скаткин и др./ Под ред. Кузина Н.П. М.: Педагогика, 1980. - 214 с.

285. Шимбарев П.Н. Педагогика. Учебник для учительских институтов. М.: Учпедгиз, 1946. - 396 с.

286. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Новосибирск: Ноука, 1967. - 247 с.

287. Щерба Л.В. О взаимоотношениях родного и иностранного язвков. Иностранные языки в школе. Методический сборник, выцуск I. - М.: Учпедгиз, 1934, № I, с. 30-34.

288. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. -112 с.

289. Щукина Г.А. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

290. Щукина Г.А. Актуальные вопросы формирования интересав обучении. / Под ред. Г.И.Щукиной М.: Просвешение, 1984 -176 с.- 189

291. Щукина Г.А. Проблема познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика. 1971. - 350 с.

292. Щукина И.А. Оуггестопедия в курсе иностранного языка технического чуза. Методы интенсивного обучения иностранным языкам, вып. 5, 1979, с. 112-121.

293. Эльконин Д.Б. Основные вопросы теории детской игры. Материалы симпозиума. М.: АПН РСФСР, 1957. - 24 с.

294. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. -304 с.

295. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. 64 с.

296. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. -М.: Наука, 1978. 391 с.

297. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1972. - 239 с.

298. Якиманская И.С. Развивающееся обучение, М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

299. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

300. Яковлев Н.М. Методика и техника урока в школе. М. : Просвещение, 1970,- 286 с.

301. Якунин В.А. Влияние мотивации на уровень учебной активности студентов. Вестник ЛГУ. Серия: Экономика, философия, право, вып. 4, 1977, № 23, с. 101-106.

302. Яновская Э.В. Материалистические основы игры. Советская педагогика, 1940, № I, с. 16 -25- 19o 31 if. Brun er Jerome.The Process of Education.-Cambridge,1980.-97 p.

303. Deese James.The Psychology of Learning.-New York,1975.-456 P.3T6.Dobson Julia.Try One of my Games.In¡Readings on English as a second Language,Mass.,1972,pp.361-377

304. Didactische Spiele.Für das Jüngere Schulkind.-Berlin:Volk und Wissen,1980.-1 26 p.

305. Dutton Brian.A Guide to Modern Language Teaching Methods.-London,1963.-2o6 p.319«Flemming G.The 8-th Animated Loop Film.In:Advances in the

306. Teaching of Foreign Languages,vol.1,London.-196^.

307. Henderson H.L.Interview Training Through Role-playing.In:

308. Vocational Guidamce Quarterly, 1955,3,PP« 10V106.321 .Lee W.R. Language-Teaching Games and Contests.-London:ß

309. Oxford University press,1966.-167 p.

310. Maley and Itaff.Drama Techniques in Language Learning.-Moscow,.1981 .-96 p.

311. Meixner F.Sprech-und-sprach Übungen in Bildern.In :Erziehung und Unterricht, 1957,Heft 10,S. 17-25.32if.Pressey S.L.,Robinson F.P.,Horrock J.E.Psychology in Educa-tion.Few York,1959.-658 p.

312. Rivers V.M.Teaching Foreign-Language skills.In.University city of Chicago Press,1968,pp.385-394.

313. Kogova G.V.Methods of Teaching English.-M. :Prosveschenie, 1983.-351 P.

314. Ward.W.Playmaking with Children.Hew York, 1953-186 p.- 191

315. Zeleny L.D.The Sociodrama as an Aid in Teaching International Relations and World History.In: International Journal of Sociomet-ry,1956,1,pp.29-93.