автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические условия решения межпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ

Автореферат диссертации по теме "Дидактические условия решения межпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ"

АКАДЕМИЯ ПВДАГОГИЧЕСЬИХ НАУЬ СССР

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ИНСГОТУТ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИ' 1ЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи Уда 377.3.02.

ЗОЛОТОМ , Наталия Михайловна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОШЯ РЕШЕНИЯ МЕЖПРЗДЛЕШХ ЗАДАЧ В ТЕОРЕТИЧЕСКОМ ОБУЧЕНИИ УЧАЩ1ХСЯ ПРОФТЕХУЧИЛИЩ

13.00.01 - теория и история педагогики

Автореферат' диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ленинград 1991

Ш-ШШ ПЕДЯГОШЧЗСКЙ: НАУК СССР

пгао^тшвяшош ИНСТИТУТ

IIPCï2CGHCH/i3iHO-T3XHI"SGKOrO ОБРАЗОВАНИЯ

На правзх рукописи ¿ZK 377 0.3.02.

БОЛОТОВА Наталия Михаштоспа

~!ШТ1П]ЕС1СЗ УСЛОВИЯ ЕЕЕЕЗНЯ ЕЬИРБГ.ЗГН1!л 3ALY-1 Ii ÏECPLTH4EC1\0'.' ОБУЧЕНИЯ ЗПКШСЯ ПРКИОТЯЩ

13.СО»01 - теория я ксторгя подагогякя

.Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Ленинград IS9I

Работа выполнена в Научно-исследовательском институте профтехобразования ЛГИ СССР

Научный руководитель Официальные оппоненты.

член-корреспондент АПН СССР, доктор педагогических наук? профессор А.П.Беляева

доктор педагогических нау1: А.Е.Шильшшова

кандидат педагогических

Г® ОВДКОВ

Научно-исследовательский институт непрерывного образования взрослых АПН СССР

г. ъ'%? часов на

заседании Специализированного совета Д-018.14,01 по защите., диссертаций на. соискание ученой степени доктора наук при На-учно-асслодовательском институте профтехобразования АПН СССР

191119, Ленинград, ул.Черняховского, 2. •

С диссертацией мохно ознакомиться в библиотеке НИИ. профессионально-технического образования АПН СССР.

Автореферат разослан "/-Г1' 1991 г.

Еедутая организация

¡Защита' состоится " //"

Учзмы^ секретарь х /

Спец;;а::изкссваиного совета, И,А.Кмшева

кандидат педагогических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность теш». Задачи перестройка системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике, дальнейшей интенсификации и автоматизации производства требуют коренных изменений в структуре, содерганаи а формах организации процесса обучения при подготовке квалифицированных рабочих. Обеспечение социального и профессионального становления личности, способной к адаптации в постоянно меняющихся социально-экономических условиях, является стратегической целью развит;«! профессиональной школы. Ее реализация требует' поиска новых средств профессионализации и гуманизации обучения, внедрднкя-новых интенсивных систем в учебно-воспитательный процесс профтехучилищ. . '

Тенденции развития социального и научно-технического прогресса проявляются в интеграции содержания и видов производственной деятельности, автоматизации и алгоритмизации технологических процессов, в усилении интеллектуализации и саморегуляции в труде рабочего, способного к выбору оптимальных вариантов решений новых фоизводственных экономических и технических задач. Умения выбора :пособов решения и саморегуляции в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ формируются в процессе постановки и решения кеж-предаатных задач с производственным содержанием, реализующих интеграции знаний и умений из разных учебных предметов.

Исследование проблемы использования межпредоетинх задач з .. обучении определяется объективной потребностью общества и производства в подготовке рабочих нового типа,.владеющих несколькими профессиями, имеющих широкий кругозор, потребность в труде."'Оно направлено на преодоление противоречий между уровнем развития умений учащихся и преподавателей решать мехпредаетные задачи в процессе теоретического обучения и возросшими потребностями в обоснованном выборе решений на альтернативной основе в современной профессиональной деятельности, лт^ противоречие, может быть ' преодолено путем внедрения целенаправленной стратегии обучения, предполагающей постепенный переход от управления познавательно-практической деятельностью, учащихся к ее самоуправлению при реализации комплекса элективных дидактических условий организации учебного процесса.

Одним из .средств интеграции общеобразовательной, и профессиональной подготовки является разработка системы различных типов и

еидоб межпредаетных задач и дидактических условий юс решения,. обеспечивающих формирование у учащихся профтехучилищ обойденных умений, от которых зависит эффективность производственной деятельности гаалидадарованных рабочих. Необходимо определить сущность . дидактических условий решения меяпредметных задач как средства проц-ессконализацш личности, разработать основы их моделирования и эффективнее.пути реализации в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ. Опыт применения деятельностного и системного подходов к поэтапному формированию познавательно-про|едснональннх . умений выявил яозкояности усиления вариативности управлвдщих воздействий на процесс,теоретического обучения учащихся при решении меапредаетных.яадач.

Проблема' кезшредаетных связей широко; исследуется в педагогике профтехобразования (П.Р.Атутов, А.П.Беляева, П.М.Бадуева, ; Г.Н.Бар:;о1сцкая, Г.С.Гуторов, Н.И.Лумченко, Я.И.Курамшин, М.И;Мах-мутов в др.). Мезшредметные задачи в дидактике средней школы. (И.Д.Зверев, Л.Я.Лернер, Б.Н.Максимова, Н.Н,Тулькибаева и др.) и профессиональной педагогике (Б.П.Гаркунов, П.Н.Новиков, А.А.Пин-сккй, Е.М.Старобина 'и др.) рассматриваются как'средство реализация ыевпредаетных связей, интеграции и активизации познавательно- ¡. практической деятельности учащихся, повышения эффективности формирования учебных я профессиональных умений.

Изучению проблемы дидактических условий, обеспечивающих•эф-, цектишосл процесса обучения, посвящены работы Ю.л.Бабанокого, ■ Б.Б.Краевского, И.Я.Лернера, с.Г.Разумовского, М.Н.Скаткина и ' других авторов. Однако до сих пор,не разработаны основы моделиро- ' ванкя дидактических условий решения мекпредыетных задач в теоретическое обучении учащихся профтехучилищ, что затрудняет деятельность преподавателей по нормированию обобщенных познавательно-профессиональных, умений. Все это определило актуальность и обус-доепло выбор теш, цели, объекта и предмета данного исследования.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании дидактических условий эффективности решения 1".ехпреду.етных задач, обеспечивающих формирование обобщенных познавательно-профессиональных. умений в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ.

Объектом исследования является решение меяпредметных задач ' • & процессе теоретического обучения.

Предметен - дидактические условия ^активности рекеняя

4

мешредеетных.заял в процессе теоретического обучения учащихся профтехучилищ. ^ ' ' '

ГппотезоП послуяило следующее продполоаениб: повышение ка~ честна подготовки будущих рабочих в теоретическом обучении уча-.. щихся достияимо, если профессиональная направленность'' и кеяпред-кетная взаимосвязь общеобразовательных, общетехнических й спе-.. циальных предметов осуществляются d процессе решения меяпредмет-кшг задач, а система меяпредметных задач и дидактических условий их решения основываются на комплексе детерминиругцмх факторов регуляции познавательно-практической деятельности учащихся (инте-. грация, алгоритмизация, саморегуляция, автоматизация), что обес-печивает-эффективность формирования у учащихся обобщенных познавательно-профессиональных умений". , .

В соответствии с указанной гипотезой и целью определились задала исследования: '

1. Изучить состояние проблемы в современных условиях на основе анализа достижений педагогической, философской, психологической и технических наук. ' .

2. На основе анализа опыта теоретического обучения учащихся профтехучилищ разных профилей и учебно-программно* до:суыентп1£'.н по предметам трех циклов теоретического обучения (химия, материаловедение, основы информатики и вычислительно!! техники, спецтехнология) определись ведущие научно-технические, закономерные сеяэи в содержании обучения как источник интеграции ' знаний и умений, отбора и конструирования системы мекйр'едметных 'задач разных типов и видов. ' .

3. На основе системного и деятельностного подходов определить дидактические условия, обеспечивающие эффективное решение меяпредметных задач в теоретическом обучении учащихся'профтехучилищ, и-экспериментально'проверить традиционные и автоматизированные средства их реализации.• .

4. Разработать критерии и показатели эффективности решения мегпредметнкх задач в теоретическом обучении учащихся, осваивающих профессии радиотехнического и машиностроительного профилей.

Иетодологкчесжул основой исследования являются теория познания, теория человеческой деятельности и активности личности, принцип системности и новая концепция развития профессиональной школы. Теоретической базой исследования послужили: работы советских -.Тплосо^ов (В.Г./.фаиасьева, Б.И.Кедрова, М.ГЛепикова) по

' ' - 5 . '

проблемам взаимодействия и интеграции наук, применения диалектического метола познания в научных исследованиях; труды.современных, ученых -педагогов (П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, А .II .Беляевой, В.Н.Максимовой, М.Й. ¡Пахмутова и др.) по различным аспектам проблема взаимосвязи общего и профессионального образования учащихся профтехучилищ. При реализашш системного подхода к моделированию. дидактических условий элективного решения .меяпредметных •задач мы опирались: на труда Р.Акоффа, Ф.Эыери, Т.Л.Ильиной, Як.Касти, и.С.Когана; на психолого-педигогические исследования Б.Г.Ананьева,"В.П.Беспалько, Т.Гергей, Л.Б.Ительсона, Е.Н.Кабановой-Мел-лер, А.КЛеонтьева, Е.И.Матбйц, Н.А.Менчинской, А.А.Розенвальда, С Л «Рубинштейна, В.А.Якунина по проблемам управления познаваг тельной деятельностью учащихся; на исследования Г.А.Балла, Ю.Н.Кулюткина, Я.Пойа по психологическим аспекта!/, решения задач; на работы М.А.Жиделева, Е.А.Милеряна, А.М.Новикова, А.Е.Шильниг-новой по проблеме формирования общетрудовых умений; на иселедо- .. вакия проблем автоматизированного обучения А.В.Батаршева, В.А.Новикова, В.В.Рубцова, Н.Ф.Талызиной -и др.

В целях проверки гипотезы к решения•задач исследования применялись следующие методы: ■ анализ философской, педагогической,., 'психологической а научно-технической литературы, учебно-програм*-мной документации;- синтез, сравнение, обобщение, наблюдение, педагогический эксперимент, метода опроса и математической статистики. ' ■ ' '

Исследование -проводилось в 1984 - 1290 гг. и включало ' три этапа. На первом ¿тале осуществлялись анализ состояния проблемы в науке в практике, изучение учебно-программной документации и опыта работы преподавателей, опытное преподавание курсов химии, основ информатики и вычислительной техники; разработка и совершенствование методических материалов исследования, определение л апробация вариантов экспериментального обучения, обоснование концепции исследования. Второй этап был связан с обобщением научных результатов, практической реализацией трех вариантов эк- . с перпкзнт; энного обучения общетехническому предмету - материаловедению, сопоставлением и анализом полученных результатов, подготовкой методических рекомендаций, корректировкой гипотезы исследования. На третьем этапе ирОБОДилаоь работа по систематизации ревулхтатов теоретического и экспериментального исследования, обобщению научных фактов, формировании основных выводов, внедрению

методических рекомендаций по созданию и применении педагогически программных средств с мезшредметянми познавательными задачами в практику профтехучилищ.

Осповно'Л формирующий эксперимент проводился в ПТУ > 9 и ЗЬ (машиностроительный профиль) и ГГГУ Г- 38 (радиотехнический профиль) Ленинграда, опытное преподавание химии осуществлялось в ПТУ ]? 32 и 38, а осноз информатики и вычислительной техники в ПТУ 142 Ленинграда.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что в педагогике профтехобразования впервые:

1) определяются возмокности интеграции знаний и умений в процессе использования совокупности кекпрёдметных задач разных типов и видов, раскрывающей закономерные связи мдзду строением» свойствами, производственным применением и получением веществ (материалов);

2) устанавливается сущность дидактических условий решения межпредметных задач, разработана модель дидактических условий для теоретического обучения учащихся профтехучилищ; выявляется совокупность рациональных дидактических условий (интеграция, алгоритмизация, саморегуляция, автоматизация) поэтапного решения меяпредметных задач нарастающей степени -сложности в процессе экспериментального ' 'теоретического обучения, направленного на развитие закономерных научно-технических связей в содержании знаний и формирование об- ' общенных познавательно-профессиональных умений учащихся; 3) обосновывается технология разработки традиционных и автоматизированных дидактических средств, обеспечивающих управление процессом решения меяпредметных задач, методика их поэтапного применения в ■ теоретическом обучении учащихся профтехучилищ, реализующая идеи интеграции, профессионализации и психологизации образования на содержательном и процессуальном уровнях. • .

Практическая значимость исследования состоит в разработке и применении традиционных и автоматизированных средств.реализации эффективных условий решения межпредметных задач; в создании методических рекомендаций по разработке и применению педагогических программных средств с менпредметными познавательными задачами в профтехучилищах.

На защиту выносятся:

I. Система г/.еяпредметных задач разных типов и видов, отражающих ведущую научно-техническую закономерную связь "строение -сео.';ства - применение - получение" веществ (материалов), разработанная на основе содержательного, операционного, моткь-гипонного

и процессуального аспектов их конструирования.

2. Группы дидактических условий решения мейпредаеишх задан з теоретическом обучении учащихся профтехучилищ: организационно-дидактические, отрзглюте компоненты и регуляторы педагогической деятельности преподавателя; личлостпс-деятельностные, включакгдие компоненты и регуляторы познаватсдьно-практичзской деятельности учащихся; профессионально-управленческие, отражающие специфику содержания и процесса решения кегшредметных задач как средств профессионализации теоретического обучения учацихся.

3. Экспериментально апробированный комплекс дидактических-условии (интеграция, алгоритмизация, саморегуляция, автоматизация) решения кекпредоетиых задач при изучении общетехнического.. предмета материаловедения в профтехучилищах, реализуемый, с помощью совокупности традиционных и автоматизированное дидактических средств и приемов саморегуляции познавательной-практической деятельности учащихся; этапы обучения решению МПЗ.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения и результаты выполненного исследования были представлены на Гер^-. ценовеких педагогических чтениях в ЛЛЕ иг.иА .К.Герцена з 1986 г.; 'па конференции по совершенствованию учебно-воспитательного процесса в вузе (БИПК РРиС ПТО к ЛТИ имДексовета) в'1588 г.; на конференции по проблемам интеграции-профессионального образования • СШШК РРиС ПТО й ЛТИ иы.Ленсовзта) в 1990 г.; на научно-практической конференции по разработке педагогических, программных средств для ДВК-Ш в ПТУ 38 Ленинграда в 1986 г.; на .методических комиссиях профтехучилищ Ленинграда (1985 - 1989 гг.); на заседаниях лаборатории дидактики профтехобразования НКИпрофтех-образоваиия АПН СССР (198? - 1990 гг.); но заседании отдела педагогики профтехобразования НККпройтехобразования АПН СССР в 1990 г.; на курсах повышения квалификации работников профтехобразования; в разработанных автором педагогических программных средствах; в процессе работы автора преподавателем в профтехучилищах Ленинграда.

Епссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложения к списка литературы.

ССПОЗНОК СОДЕРЖАНИЕ ЛИССЕРТАЦЖ

Во введении обоснована актуальность те;.01, определены голь, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы псслаи с>ог~«г--

ни его научная к.практическая значимость.

В певвой главе "Теоретические предпосылки дидактических условии ранения меглредмзтнцх задач в обучении учащихся профтехучилищ" раскрывается значение мешрсдметннх зпда^/ дается обоснование нпг-учннх полокенил, составляющих концептуальную основу исследования,

Келптредазтнпе связи являются эдыжтзвным средством и условием интеграции общеобразовательных, общетехнкческкх п специалыпк знаний и умений» сформирования системы знаний о мире, намного г;:-ровоззрения учащихся в предметно-цикловой системе общения, что подтверждается кногочяслешшми исслсдованшш (А.П.Беляева» С.Я.Баев, Г.Н.Варковецкая, Н.И.Лумченко, И.К.Петрова, Ы.И,Г,5ахму-тов а др.) и практикой просТссспонально-тахнпчсского образован:«..«:. В профтехобразовании принципы мегшредмзтностп и профпаправлепнос-г и являются ведущим п взаимно дополнялщилш друг друга. Они про-являптся во взаимосвязи общего, политехнического и профессионального образования, способствует сГормпрованпа интегративной осног.:: будукеВ профессиональной деятельности рабочих.

Наиболее ярко вурагенную гомчп'реткшую фупкцз» гшолшге? предметы общотехнпчесхого цикла, раскрывающие взаимодействие неуки, техники к производства. Это обеспечивается ко!ОТлсксн!^'.к-мелтрелмотнымп связями (А.П.Беляева, Л.В.Савельева) на Сапе сб~ одщешн'Я структурных единиц знаний, при формировано обпепропз-водственпых инвариантных умений и иавяксв (А.В.Шкльш:;<оеп}.

В психолого-пед^гогпческих исследованиях все бодыге вп'/мэнг.т уделяется изучению звена учебной деятельности "цель - действие", которое определяет дориирование систем!! умений учащихся ко:: основного показателя результативности обучения. При этом широко используется задачний подход, обоснованный еще в работах М.А.Данилова, и являли*.йся, по сути, конкретизацией системного л деятельностно-го подходов л организации и исследованию процесса обучения. предметные задачи как разновидность познавательных задач включают учащихся в деятельность по установлению и усвоению связей мекду структурны!«: элементами учебного материала (для материаловедения - кезду строение!,(, свойствами,. применением и получением материалов) и деятельности по разным учебным предметам. Они спо--собствуют Нормированию обобщению: умений учапкхся. (Т.К.Александрова, Е.С.Валович, Н.В.Груздева, П.Н.Новиков и др.). Все ме-т.-предметные задачи мо:йно отнести к познавательным, поскольку они тсебувт укствекплс действий по актуалкзацкк, переносу и псккенс-• ; г>

нпю знаний из 'разит предметов, что дает новый познавательный результат для учащегося в виде обобщенных блоков большей информационной емкости. Мекпредметные задачи рассматриваются нами как задачи, содерканием и целями которых являются усвоение и применение ведущих закономерных научно-технических связей, что обеспечивает интеграцию теории'-и практики в обучении.

■ _ При решении мекпредаеткых задач с производственным содержанием Еакно сформировать обобщенные познавательно-профессиональные умения, отранавщие интеллектуальные компоненты производственной деятельности. Такие умения близ1си по содержанию к "тактическим" трудовым умениям по группировке А..'¿.Новикова, которые тесно свят заны с решением текущих трудовых задач, с общетрудовыми умениями планирования, самоконтроля, владения общими алгоритмами рационального пос иония действий. Ф.И.Перегудов обратил внимание на необходимость формирования умения выбора решений как цели образования. Таким образом, одним из показателей эффективности решения мекпред-метнгас задач при изучении материаловедения можно считать уровень сформированности умения выбора .материала для производственных цела;! на альтернативной основе»

В большинстве исследований, посвященных выявлению дидактических условий (А.М.Белякин, Р.С.Гершунская, В.К.Долгова, И.Л.Квлие-ва, М.К.Изотов, Ы.П.Сибирская, Е.М.Старобина и др.), дается общее определение категории "условие". Анализ определений в философских, психологических и педагогических исследованиях позволяет выделить . существенные признаки категории "условие": I) сеойство детерминировать взаимосвязанные с ним объекты, явления, процессы; 2) принадлежность к определенной системе (объектов, деятельности, процессов); 3) направленность на достижение цели. Сущность дидактических условий вытекает из характеристики основного предмета дидактики, отракающего взаимодействие процессов преподавания и учения (>'.!,/¡.ЛанЕЛов, К.М.Кантор) и из определения категории "условие". Она стра:пает факторы, детерминирующие рффектнвкость деятельности ■'.геподавателя и учащихся, их целенаправленного взаимодействия, всдупего к наивысшему внутреннему результату учения. Выявление ;-::;'.5ктнчес*кх условий эффективного решения мелспредметных задач . б т-.-оретаческом обучении предполагает раскрытие конкретных обстоятельств организации и качественных характеристик обучающей и учебной деятельности, обеспечивающих достижение высокого упев-ни сфориироагнкости обобщении:': позкавателыю-псососсгсг.'ч-ьни:

10

умений учащихся профтехучилищ.

Системный подход к определению совокупности дидактических условий решения меяпредметных задач требует установления их уровней, групп, иерархической структуры, которые■следует искать в рамках включенных друг з друга процессов: теоретического обучения с профессионально направленными меяпредметными связями и управления процессом решения задач с целью формирования обобщенных и профессионально значимых умений учащихся профтехучилищ«. На основе системного и деятельностного подходов представляется целесообразны?.« выделить: I) объективные по отношению к учащимся условия, характер ризующие деятельность преподавателей, к другие внешние факторы, детерминирующие характер дидактического воздействия на учащихся; 2) внутренние, субъективные условия, качественно характеризующие компоненты учебной деятельности учащихся, обеспечивающие решение ме~лредметных задач; 3) объективно-субъективные, характеризующие специфику взаимодействия.процессов учения п преподавания и отражающие механизмы управления целенаправленны!.! процессом теоретического обучения.

В структуру учебно-познавательной деятельности при решении меяпредметных задач входят умения саморегуляции как система оце--почно-контролиругащих действий учащихся, являющаяся механизмом регуляции и обобщенны.».! показателем ее эффективности* Способы реше-' ния меяпредметных задач, группируемых в исследовании на основе содержательного, процессуального, операционного и мотивацконного критериев, связаны с овладением обобщенными алгоритмами действий, приемами управления познавательно-практической деятельностью учащихся, с механизмами саморегуляции и автоматизации процессов кн-тегративного познания а применения обобщенных знаний на практике. Таким образом, специфика взаимодействия процессов преподавания и учения отражается во взаимосвязанных проыессах интеграции, алгоритмизации, саморегуляции и автоматизации, определяющих особенности всех компонентов процесса теоретического обучения, подчиненных достижению единой цели.

Во б?о,"о!': главе "Моделирование дидактических условий регр.ч'-'л-кегпредкеяшх задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ" роскр.чтп структура и содер.г«ш:а модели дидактических услс решения ме:-:псодмстн!« з-дяч, дана характеристика комплексных, *..пврк7Рнт'>дьио вгхпершшх услсчин!, представлены пути и, средств. ;::: гоплитти.

Моделированию дидактических условий предшествует выделенкз г локальной подсистемы теоретического обучения, направленной в наше;.! исследовании на поэтапное решение мекпредметиых задач, способствующее формировании обобщенных познавательно-профессиональных умении. Основным средством осуществления меглредметшл: связен в данной подсистеме теоретического обучения избраны мекпредметнке задач:: (."¿13). На основе анализа обучающей деятельности преподавателя и познавательно-практической деятельности учащихся по репе-. н;пз 1.113 было выделено три группы дидактических условий (схема I).

Схема I

Группы дидактических условий решения мехпредметных задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ

Опгапкззтоопко-лкдактй-' чес к не (.соъектньныёТ":

I) разработка при перспекткв-но-томатическом планисованип системы мег.предметных~ задач;

1) разработка, лекального процесса теоретического обучения по решению меяпредкетных задач;

3) разработка и использование пкеподавателем дидактически ссэдств и методик решения менпредаетиых задач по предмету .

Личноотио-деятсльностнке (.суоъективныеТ:

1) содержательно-операционные - владение учащий: ся воспроизводящей основой • знаний и умений;

2) процессуальные -ние алгоритмом решения

3) оценочно-результативные - владение умениями.саморегуляции в процессе реше-

4) мотивационные - наличие у. учащихся интереса к решению Г<213.

Г

Псофессконально-уппавлёнчс-скке (объективно-субъективные);

I) кнтегсатквнып характер содержания | задач!:, ориентированной на д-оркиса- | Еание познэвательно-псофессиональных 1 умений; * |

¡2) комплексные, профессионально зна- г

{ чимые условие - сегуляторы решения I'

[;ШЗ (алгоритмизация, саморегуляция, 1

| автоматизация). I

■........■ »...... ■ ■ ■ I ИМИ 1ИIII I 11 ■ .1111.11111 II II II II .....................Г........I........I I

Простессиоиа^ьно-управленческие, комплексные...дидактические условия отракают специй-жу взаимодействия преп&^ания и учения

при решении кекпредметнкх задач в теоретическом обучении учащихся профтехучилищ, Интегративкый характер содержания ШЗ обусловлен объективной необходимостью раскрытия зависимостей ме~ду строением, свойствами, применением к получением материалов при формировании у учащихся умения обоснованного выбора материала для производственных целей, что требует установления менпредметннх связей с физикой, химией, спецтехнологией п производственным обучением. Формирование обобщенного, познавательно-профессионального умения выбора решений на альтернативной основе обеспечиваем будущему рабочему возможность внесения творческих элементов в трудовую деятельность, перо-ход на выполнение функций инженерного труда и требует построения системы Г,313 не только на основе содержательного, но и процессуального, операционного и мотивационного критериев, мезптредметных сея-зей с математикой, основами информатики и вычислительной техника. Содержательный критерий конструирования системы мезшредметных задач определил их типы: I) опорные задачи, требующие воспроизведения одного из элементов знаний о материале; 2) задачи, требующие установления причинно-следственных связей меяду строением и свойствами материалов; 3) задачи, раскрывающие вахкекпость мелду свойства:^ и применением материалов; 4) задачи на зыбор материала для производственных целей, аккумулирующие в себе ззео предыдущие типы задач.

Операционный критерий позволил выделить следующие виды [ШЗ: расчетяо-графические, индуктивные, дедуктивные, сравнительные, обобщающие и конструктивные. Согласно процессуально-функциональному критерию в системе !ШЗ выделились: 1) задачи с анализом их типа и вида; 2) задачи с обоснованием способа действий при решении; 3)задачи о самоанализом процесса решения; 4) задача с помощью. !."отива-цкснко-продессионалышй критерий определил два вида'МПЗ: непосредственно направленные на приобретаемою рабочую профессию и опосредованно связанные с ней. По временя, отведенного на решение, задач-; разделились на: а) регламентируемые (в программах для ЭВМ); б) частично регламентируемые (на уроке); в) перегламентируемые (дома). 3 зависимости от этапа обучения изменяются применяемые типы у • ды меяпредметннх задач (табл.1).

Алгорммизацкя процесса решения ме~.предметных пздзч псся^л;?-стоя в заранее предусмотренной последовательности де^стьи» преп'о-листеля и учаажхся, характеризующихся точностью, определенностью з 5ерм.г«.псстьп, развитии особого - алгоритмического стиля иг:а-

13

Таблица I

Этапы обучения решению кеапре^етнкх задач

Этапы обучения Содержание МПЗ (тип) Помощь в решении Саморегуляция'

содержательная процессуальная

I. Осиенг ТИрОЕОЧНО репродуктивный I. Опорные задачи I.Графические ориентиры • I. Образцы * решения задач I. Интуитивная

II. Ре-продук- ТИЕНО -сТ орми- РУЩИЙ 2. МПЗ типа "строение -свойства" и "ОВОПСТЕГ* - применение" материалов 2. Перечень . знании и умений, необходимых для решения с указанием предмета 3. Справочный материал 2. Обобщенные и конкретные алгоритмы 3. Алгоритмы с пропусками 4. Указания на первое действие 12. Обобщенные ориентиры оценки КПЗ, разработанные преподавателем 3. Оценочные ориентиры для ' конкретных задач 4. Самооценка на основе данных ориентиров.с анализ ■ зом причин оценки

III. Про- Д\,КТИВНО- |орми- РУКЗЩИИ V 3. Система ШЗ, включа- | вшая 1-й и 2-й типы и задачи на'выбор материала 4. Указания.на мещтредметные связи в ШЗ з. Указания на зависимости, . отраженные в задача 5. Разработка учащимися конкретных алгоритмов решения КПЗ на основе обобщенного 5. Использование конкретных и обобщенных оценочных ориентиров 6. Определение соотношения мекду предметами, необходимыми для решения,и зависимостями мегду элементами знаний о веществе

Ь\ Обобщающе -творческий* 4. »113 на выбор материала ' 5. Составление учащимися опорных згдач 6. Указания'на источники информации. необходимой для решения МПЗ ■6. Указания на тип алгоритма решения »ИЗ 7. Самостоятельный выбор ШЗ для решения 8. Помощь по выбору учащихся 9. Полная самооценка и*ее * анализ

У. Само- регуля- торный 6. Составление учащимися «ИЗ Разработка учащимися всех видов помощи к самостоятельно .составленным меяпведкетным задачам 10. Самооценка и оценка работ товарищей

ления, способстуюпего.укрупнению умственных действия и связующих ■их логических элементов. При решений мекпредметных задач учащиеся использовали и сами разрабатывали.конкретные, типовые и обобщенные алгоритмы, неполные алгоритмы, образцы решения ШЗ, указания на тип алгоритма и способ решения задач!!; анализировали выбранный способ действия.

Важнейшим механизмом самостоятельности личности, ее творчества в профессиональном труде, является саморегуляция, которая обеспечивается включением сознания, рефлексии на всех этапах решения задач: постановка и осознание сущности задачи, анализ данных и.. искомых, условия решения, разработка его плана на основе осознанного алгоритма.действий, оценка производимых действий и операций, их верификация, сверка с целью, проверка результата, корректировка решения. В исследовании использовались три группы приемов, стимулирующих саморегуляцию: I) услоено названных "требование алго- . ритма"., 2) "индуктивного наведения", 3) самооценки. Реализация интеграции, алгоритмизации и саморегуляции в теоретическом обучения учащихся профтехучилищ осуществлялась с помощью таких дидактичес-.. ких средстз, как: "карточки-задания", "конверты-задания", "карточ-. ■кп-комплекты", "гарточки-серпа", "задания-анкеты", "анкеты-задания?

В.исследовании раскрывается технология разработки традиционных и автоматизированных (педагогические программные средства) дидактических средств, обеспечивающих реализацию совокупности выде-. .лепных условий аффективного решения ме-предметных задач. Автоматизированные дидактические средства с ЩЗ носят комплексный характер и выполняют в процессе обучения функции: обеспечения наглядности, управления познавательно-практической деятельностью учащихся, выдачи. хранения и обработки учебной информации, которые усиливают-, ся за счет оперативной обратной связи и возмокностей ЭВТ. Переход от одного этапа обучения к другому сопровождался усилением активности и самостоятельности учащихся, усложнялся характер познавательно-практической деятельности. На завершающих этапах обучения учащиеся самостоятельно разрабатывали межпредаетные задачи и все виды дидактических средств их решения, включая автоматизированные.:

В третьей главе "Экспериментальное исследование эффективности дидактических условий решения менпредметных задач учащимися профтехучилищ" отракены результаты эмпирического исследования: готоя^ аооть преподавателей к учащихся профтехучилищ к решению МПЗ, анализ учебно-программной документации. Представлены ход и результа-

15

ты вариативной опытно-экспериментальной работы по решению 1313 в курсе материаловедения о различной совокупностью дидактических условий; даны результаты предварительной апробации отдельных условий на уроках химии и основ информатики и..вычислительной техники; раскрыта методическая работа с инкенерно-педагогическин коллективом по внедрению ЭБТ в учебный,процесс.

Изучение учебно-программной документации показало недостаточное освещение проблемы реализации межпредметных связей пса изучении материаловедения,.преобладание преимущественно репродуктивного характера познавательной деятельности в представленных ШЗ, неразработанность проблемы информационного обеспечения процесса решения мекпредкетных задач. Обобщение опыта работы преподавателей, проведенное 4 путем наблюдений на уроках, бесед, анкетирования, показало, что у них часто не реализуйте'! программа целеполагания и целена-полненпя по отношений'!', проблеме формирования у учащихся умений обоснованного выбора решений на альтернативной основе с помощью системы" ШЗ, не сформированы способы и приемы конструирования . учебного материала, обеспечивающего содержание и процесс обучения. Преподаватели ислытывают затруднения при установлении взаимосвязей; с другими .учебными предметами, у них недостаточно развиты проектировочные й конструктивные умения, необходимые. для выделения и применения совокупности эффективных дидактических условий репвния кеалредметных задач в ходе теоретического обучения. Предложить необходимую, помопа для конкретной задачи смогли лишь 62,50$ препо-даьателей.

. В результате исследования выявлено,' что большинство учащихся (82,7755) достаточно хорошо осознает сущность МПЗ, могсет.привести-при,юры таких задач - 53,36$; вычленить опорные знания и умения.-38,24/5; определить общие трудности решения ШЗ - 47предложить необходимую помощь для конкретной задачи - 49,1655. Анализ мотивировок интереса учащихся к решению ШЗ позволил выделить следующие группы: эмоционально-волевые, познавательные, практические и профессиональные; мы расположили их в порядке уменьшения как положительного, так и отрицательного.отношения к решению мех-предметных задач. Учащиеся выделили три группы трудностей при решении 1.313: содержательные (2212%),_ процессуальные (59,09$) и дидактические (18,18/5).

Формирующий этап исследования - опытно-экс^рг.ментальное преподавание'- проводился по трем* вариантам: Эт - при изучении материаловедения использовалась система ШЗ ^-алгоритмизация их реие-^'у

йия, Э2 - решение системы ШЗ обеспечивалось с помощью дидактических средств и приемов традиционного обучения, реализующих алгоритмизацию и саморегуляцию познавательно-практической деятельности учащихся; Эд - решение систеш ШЗ обеспечивалось совокупностью.. традиционных и автоматизированных дидактических средств* Прибавь ление по одному дидактическому условию в выбранных вариантах эксперимента позволило проследить, влияние усиления вариативности управляющих воздействий на процесс обучения. .

Одновременно и условием и показателем эффективности решения ШЗ является саморегуляция, отрагавдая уровень сформированности .. основных функций управления и переход учащегося из-объекта в субъект познания. В экспериментальном обучении исследовались такие -проявления саморегуляции, как; самооценка и ев,обоснование, самостоятельный выбор задач и. помощи к ним с учетом снижения оценки, разработка! оценочных ориентиров, оценка работ товарищей, состав- ' ление задач и средств помощи, определение уровня сложности задачи. Анализ обоснований самооценки результатов рзаения меяпредметных задач, показал усиление к концу учетного года научного-подхода. (Эт -от 37,63 к 56.53& Э2 - от 40,16 л 71,65^;. Э3 - от 39,44 к 82,39%) И сникешю Еолштаристских/геаденвдй;."в ответах учащихся." При переходе от-первого варианта эксперимента к третьему у учащихся увеличивается число одинаковых с экспериментатором оценок, снижается /тело завышенных и заниженных самооценок.. '

Показатели результативности опнтно-эксперименталыюго обучения были выделены на.основе анализа деятельности учащегося по решению мепяредметных задач и процесса формирования умения обоснованного выбора материала для производственных'целей. Определение ■ уровне сформированности умения выбора материала (высокий, средний, низкий) осуществлялось при сопоставлении средней оценки за решение ШЗ, вероятности правильного выбора мзтериапа, воспроизведения этапов алгоритма выбора и объяснения результатов, самооценки, ее обоснования и адекватности, качественного определения характера познавательно-практической деятельности при выполнении отдельных ее элементов. ' .

Результаты педагогического эксперимента оправдали поэтапную организации обучения решению меяпредметных задач в соответствии*; логикой развития содержания общетехнического предмета материаловедения (синтез - анализ - синтез), направленного на усвоение констатирующего, аналитического к якалитако-альтернагииного

17

способов их решения. Определение коэффициента корреляции Пирсона (Рху) иенду выполнением этапов выбора материала и правильностью выбора (3,3461), цеэду воспроизведением этапов выбора и средней оценкой (0,7369). указывает на наличке прямой зависимости мезду этими величинами. Анализ данных по воспроизведению этапов выбора материала (I - установление назначены: детали; 2 - определение условий эксплуатации; 3 - определение технических: свойств, необходимых изделию; 4 - расшифровка марок материалов; 5 - выявление свойств расшифрованных марок; Б - установление зависимости свойств этих марок от строения и состава; 7 - выбор материала по требуемым свойства!.'.; 8 - учет экономических показателей) в каадом училище позволил определить общую тенденцию.: .наиболее -часто учащиеся затрудняются при выло,¡нении 1-го, 2-го, 8-го этапов. Установлено положительное влияние выделенных в исследовании дидактических урловий. Применение сравнительно-вариативной мето* дики экспериментального исследования показало усиление эффективности обучения при наличии более полной совокупности дидактических условий, что подтверждается распределением учащихся по усов-няг, 1 сформированное™ умения выбора.материала для производственных целей (табл.2).

I ■

■Таблица 2 .

Распределение'учащихся по.уровням сформированное!?» умения выбора материала при решении кекпредметных задач (в %)

Уровни сформированное™ • Варианты эксперимента атапы ооучения. .. .

I ' II III

Высокий К Э - I Э - 2 У _ 3 1С;64 П;84 ■ 11,27 15,37 12,47 15,01 21,19 23,96 13,82 17;39 30 ¿71. 35,21

Средний К Э - I Э - 2 Э - 3 23,44 22,14 29,82 31,74 28,27 25, И* 32,16 . 41,27 21,95 26,09 37,01 . 44,36

Низкий " К . Э - I Э - 2 Э - 3 65,72 66 02 -58,91 52,69 59,26 . 59,28 53,35 29,77 64,23 56,52 -.32,23 20,43

Таким образом, проведенное исследование подтвердило основные положения' гипотезы о результативности дидактических условий решения кекпредметкых задач и позволило сделать следующие • 18

1. Актуальность проведенного, экспериментально-дидактического исследования определялась необходимостью формирования у учащихся профтехучилищ интегративной основы будущей профессиональной деятельности, умений выбора научно обоснованных, вариантов решения производственных задач и неразработанностью дидактических условий эффективного решения данной проблемы з теоретическом обучении.

2. Определена сущность и обобщенные признаки дидактических условий решения кеяшредоетннх задач, выделены взаимосвязанные группы, характеризующие деятельность преподавателя, учащихся ~п специфику их взаимодействия; дана их дидактическая характе рис тика, выявлены путл реализации в практике теоретического обучения учащихся профтехучилищ.

3. Основным системообразующим Фактором, обеспечивающим инте-гративнуы основу системы КПЗ' на содержательном уровне, явилась взаимосвязь мезду строением, свойствами, применением и получением веществ (материалов). Кнтегративн&я основа познавательно-практической деятельности обеспечивалась включение?,"! в систему разных. вадов задач и совокупностью комплексных дидактических . условий, что' определило формирование познавательно-профессиональных уме-.. пнй учащихся в экспериментальном теоретическом обучении (на примере материаловедения).

4. Интеграция, алгоритмизация, саморегуляция и автоматизация представляют собой совокупность взаимосвязанных комплексных дидактических условий, детерминирующих эффективность решения меп-предметных задач за счет увеличения вариативности управляющих воздействий на процесс теоретического обучения учащихся профтехучилищ.

Кнтегративная по своему характеру деятельность при решении меяпредметнкх задач является типичной для профтехучилищ, реализующих связь'наука с производством. Поэтому разработанные основы моделирования дидактических условий решения мекпредметпых задач могут быть использованы при конструировании различных по целям локальных процессов теоретического обучения. Дальнейшее исследо-. ванке проблемы необходимо проводить в направлении усиления анализа мотивационных факторов и вариативности управляющих Еоздейо?;!..'- > на.учебный nponecq, включая формы организации в училищах паз:i;f, .типов'И профилей»

Основные положения и результаты диссертации отражены н следущах публикациях автора:

19

1« Кегцредкоишо позпавзтелышо задача в курсе неорганической удеип профтехучилища /Дйтодока и организация обучения зсякия в срсдшзс ПТУ: 1Ьтод.рекомендации для преподавателей проф.-тех-училпщ. -Л. ,1386. - 0.12-16. ..

2. Проведение яабораторно-пракгаческах работ по продмету .. "Оспош информатики к выделительной техники" в средних профяех-;/-;.::л;;1ца;:: Квюд.рекомендацяи. - Л. »1987. - 33с. (В соавторстве У*

3. Автоматизированные обучающие программы как комплексное .. практическое средство //Основы дидактической системы, професспо;-

пклздоЗ подготовки квалифицированных рабочих.в сродню: префтех-^ уч:ы;пщах: Сб.науч.тр./ЕНЖпрофтехобразования. -Л.Д988» ~ С»95— 1СЗ. . ,

4. Обучение слушателей укошшм. составления и применения про-гра.\2'дых педагогических средств (ППС) с- мекпредметным:* познзвате-лыщ.'л задачами (Ы13) //Основные направления перестройки' учгйно-. воспитательного процесса в вузе: .Меквуз«,сб.науч.тр./ Ленингр„те?-нол.ин-т имДенсовета. - Л.Д989. - СД37-Х41.

5. Разработка к применение в профтехучилищах педегогячеезкк програкшшх. средств 6 кеапредоеяшкй. познавательным:! задачами: ¡Мотод.рекш^ендации, - Л.Д98Э.38с»>

6. Использование ЭВТ. в учебной и 'управленческой деятельности директора ПТУ: Конспект лекции. -1^.1983» -42с» (В ссавторсгве]

7. Отбор и подготовка учебной информации-для. автожагазкрот--ванной обучающей системы в профтехучилищах: Матод.пособпе. -Л., 1989. 69с. (В соавторстве),

8. Дидактическая система теоретической пройссс".ональРой подготовки в условиях применения электронной вычислительной техники //Проблемы профессионально-технической подготовки: Сб.науч.тр./ БНШпрофтехобразоваШШ. - Л . »1989, - С.78-85»

9. Саморегуляция как гЕактор развития познавательной деятель^ ности учащихся При решении меипредметних задач//Лнтеграцкя и мел-предметные связи в системе непрерывного профессионального образования: Тезисы докладов, Меявуз.конф, 15-16 ноября 1990г./В1ЯЖ ЕРкС ЯГО. -Л.,1990. г С.28-31. .

10« Разработка и применение контролирующих педагогических программных средств //Интенсификация" теоретического обучения в. профтехучилищах. -М.,1990. - С.33-39. (В соавторстве)'.