автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая концепция развивающей функции обучения

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Селивёрстова, Елена Николаевна, 2006 год

Введение.

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования развивающей функции обучения.

1.1. Развивающая функция обучения как объект дидактического изучения

1.2. Историко-педагогические детерминанты дидактической концепции развивающей функции обучения.

1.3. Обучение и развитие: от причинно-следственных к функциональным связям.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Психологические основы дидактической концепции развивающей функции обучения.

2.1. Оформление теоретических взглядов на проблему соотношения обучения и развития в современной психологии.

2.2. Научно-практический фокус исследования проблемы соотношения обучения и развития.

2.3. Интеллектуальное развитие школьников в процессе обучения с позиций идеи субъектности.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Концептуализация содержательно-целевой составляющей развивающей функции обучения.

3.1. Дидактическая разработка базовых подходов к осмыслению целей интеллектуального развития школьников в обучении

3.2. Обогащение исходных концептуальных представлений о содержательно-целевой составляющей развивающей функции обучения

3.3. Систематизация представлений о качественной неоднородности целей интеллектуального развития школьников в обучении.

Выводы по главе 3.

Глава 4. Развивающая функция обучения как самостоятельный дидактический объект.

4.1. Развивающая функция обучения как направление дидактических обобщений.

4.2. Разработка инструментальной составляющей развивающей функции обучения

4.3. Базовые характеристики процессуальной составляющей развивающей функции обучения.

Выводы по главе 4.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Дидактическая концепция развивающей функции обучения"

Актуальность исследования. Специфика жизни человека XXI века, характеризующаяся усложнением стоящих перед ним целей, динамичностью ситуаций, в которых приходится ориентироваться и принимать решения, возрастающими возможностями влиять на ход социального развития, на первый план выдвигает задачу всемерного развития интеллектуального потенциала общества.

Активное, сознательное отношение к жизни и к познанию мира, способность быть субъектом деятельности и нести ответственность за результаты принимаемых решений - такая позиция не складывается одномоментно. Являясь в существенной мере результатом достаточно высокого уровня интеллектуального развития человека, она формируется на протяжении всей его жизни, которая, по мнению психологов, представляет систему последовательно сменяющих друг друга деятельностей (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.). Обучение как деятельность занимает в этой системе особое место. Именно в обучении интеллектуальное развитие личности осуществляется как целенаправленное обогащение опыта познавательной деятельности, выступающего в качестве важнейшей составляющей социального опыта.1

Нацеленность обучения на помощь школьнику в его интеллектуальном развитии и саморазвитии, в становлении опыта познавательной самодеятельности и в нахождении путей самореализации в сфере познавательной деятельности осознается сегодня как задача первостепенной важности. Ее эффективное решение основывается на результатах научно-педагогической разработки проблемы соотношения обучения и развития, в рамках которой обучение рассматривается как педагогический процесс, играющий ведущую роль в психическом и духовном развитии человека (Дж.Брунер Л.С.Выготский,

1 Под интеллектуальным развитием школьников в обучении мы, согласно исследованиям психологов (Д.Б.Богоявленская, З.И.Калмыкова, Н.А.Менчинская, М.А.Холодная и др.), понимаем происходящее под влиянием обучения усложнение структур познавательной деятельности школьников и одновременное формирование их готовности к оперированию этими структурами.

В.В.Давыдов, М.А.Данилов, Л.В.Занков, Л.Клингберг, И.Я.Лернер, А.Н.Леонтьев и др.).

В такой постановке вопроса существенно, что обучение является не только условием интеллектуального развития, но и «создает позиции развития» (Л.Клинберг), т.е. формирует его механизмы. Принимая во внимание это обстоятельство, следует подчеркнуть, что эффективность практических усилий, направленных на интеллектуальное развитие школьников, зависит от степени теоретической разработанности принципов соответствующего, т.е. развивающего способа функционирования дидактической системы обучения. Вполне очевидно, что наличие в дидактике зрелых концептуальных представлений, раскрывающих сущность и способы реализации развивающей функции обучения, приобретает особую значимость, как для педагогической теории, так и для педагогической практики. Видимо, не случайно поэтому интерес к исследованию развивающих аспектов обучения устойчиво сохранялся в отечественной и зарубежной дидактике в течение всего XX столетия. При этом каждый исторический этап вносил свой вклад в переориентацию научных позиций от рассмотрения причинно-следственных связей обучения и развития к связям функциональным.

Внимание к проблеме развивающего предназначения обучения особенно обострилось вследствие парадигмальных изменений, происходящих в педагогике второй половины XX века в связи с утверждающейся в образовании парадигмой субъектности (В.А.Петровский) [372]. Теоретическую основу для поиска и разработки новых ракурсов в понимании соотношения обучения и развития составляет выдвинутое Л.С.Выготским и подтвержденное фактами экспериментального обучения (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Д.Б.Эльконин и др.) положение о том, что мера и глубина развития зависит от качества педагогических усилий, целенаправленно формирующих познавательную самостоятельность учащихся.

В современной дидактике положение о значимости именно развивающей сущности обучения находит отражение в выделении и исследовании ведущей дидактической проблематики: активизация учения школьников (М.Н.Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина и др.); теоретические основы конструирования содержания образования и его воплощения в процессе обучения (И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, И.И.Логвинов, И.М.Осмоловская, Л.М.Перминова, М.Н.Скаткин, А.И.Уман и др.); пути и средства развития творческого мышления школьников (И.К.Журавлев, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, В.Оконь и др.); организация самостоятельной деятельности школьников (П.И.Пидкасистый, А.В.Усова и др.); организация обучения как сотрудничества учащихся в условиях парной и групповой работы (В.К.Дьяченко, Х.Й.Лийметс, Г.А.Цукерман и др.); разработка развивающего типа обучения (Л.В.Занков, Т.М.Ковалева, И.Я.Лернер, А.В.Полякова, И.П.Товпинец и др.); исследование сущности и способов организации личностно ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Ю.Б.Алиев, С.Ю.Курганов, В.В.Сериков, А.В.Хуторской, И.С.Якиманская и др.) и т.п.

Несмотря на содержательную разноплановость полученных исследовательских решений, их объединяет нацеленность на расширение дидактических представлений о разнообразии причин, лежащих внутри обучения и обусловливающих его возможные развивающие эффекты. Существенно, что именно накопление подобных представлений стимулировало обогащение понятийно-терминологической системы дидактики за счет введения понятия «развивающая функция обучения».

Вместе с тем следует подчеркнуть, что при всей частоте использования этого понятия оно до сих пор не получило должной теоретической разработки. Показательным в этом отношении выступает признаваемое исследователями и устойчиво сохраняющее свою силу противоречие между провозглашаемыми целями развития школьников в обучении, с одной стороны, и отсутствием научно выверенных подходов, дающих целостное представление о путях надежного достижения указанных целей, с другой [289]. Очевидно, не случайным является и то, что в наиболее полных научных изданиях справочной литературы последнего десятилетия, в которых систематизированы результаты педагогических исследований и представлена понятийно-терминологическая система, отражающая язык современной педагогики [к примеру: 414; 358; 387], понятие развивающей функции обучения вообще отсутствует.

Данную ситуацию в сфере научного знания, по-видимому, целесообразно оценивать, прежде всего, как отражение недостаточной теоретической проработанности вопроса о сущности развивающей функции обучения и способах ее практической реализации. Вероятно, именно поэтому происходит часто встречающееся в последнее время известное отождествление развивающей функции обучения и развивающего обучения, которое наблюдается как в педагогической теории, так и в школьной практике. Вместе с тем уместно подчеркнуть, что с теоретической точки зрения вряд ли правомерно сводить многообразие всевозможных вариантов проявления развивающей роли обучения, приобретающих неодинаковые формы реализации в условиях различных дидактических систем (традиционное обучение, проблемно-развивающее обучение, личностно ориентированное обучение), лишь к одному из них.

Несомненно, центральной причиной подобного положения дел в науке справедливо признать отсутствие в дидактике оформленной теоретической концепции развивающей функции обучения. Вместе с тем содержательные предпосылки, необходимые для продуктивной концептуальной разработки, имеются.

В частности, речь идет о достижениях педагогической психологии, исследующей проблему соотношения обучения и развития с точки зрения раскрытия и описания специфики психологических механизмов появления новообразований, свойственных развивающейся психике в целом и стимулированных именно обучением. Изучение психологами характера и динамики этих новообразований, отражающих существо происходящих в психической жизни школьника качественных изменений, позволяет трактовать эти новообразования как меру развития. В такой постановке вопроса наиболее полно выявлены возможности влияния обучения на интеллектуальное развитие личности школьника (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин и ДР-)

Особое значение для дидактической концептуализации представлений о развивающей функции обучения имеют концепции развивающего обучения, разработанные и экспериментально проверенные исследовательскими коллективами под руководством Л.В.Занкова и Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова. На основе выдвинутых концепций созданы различные по своим педагогическим возможностям методические системы развивающего обучения (И.И.Аргинская, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, М.В.Зверева, А.В.Полякова, В.В.Репкин, И.П.Товпинец, Д.Б.Эльконин и др.). Современная практика их применения в инновационной деятельности начальной школы вполне закономерно обеспечивает многовариантность моделей развития младших школьников. Однако анализ этой практики убеждает, что без дополнительного теоретического осмысления она не может быть адекватно перенесена на основную и старшую школу и использована в процессе проектирования обучения с заданными целевыми установками на интеллектуальное развитие школьников.

Тем актуальнее звучит высказанная И.Я.Лернером еще в середине 90-х гг. прошлого века и значимая для современной теории и практики мысль о чрезвычайной важности решения вопроса о том, в какой мере сложившиеся в психологии подходы «исчерпывают проблему развивающей функции обучения» [262, с.7]. Следует признать, что в педагогике до сих пор еще не выработалось целостного представления о дидактических основаниях развивающей функции обучения, в рамках которого, собственно, и может быть дан научно обоснованный ответ на сформулированный И.Я.Лернером вопрос.

Анализ педагогической литературы свидетельствует, что в составе современного дидактического знания идея направленности обучения на интеллектуальное развитие личности школьников находит свое отражение в разработке ряда педагогических теорий: содержания образования, методов обучения, отдельных типов обучения (в частности, проблемного обучения). Однако проблема качественной неоднородности интеллектуального развития школьников, которое может быть спланировано и целенаправленно обеспечено в обучении, не попадает в поле исследовательского внимания. В силу этого накопление обширного массива разрозненных научных представлений о развивающей роли обучения приводит к необходимости оперирования понятием «развивающая функция обучения» преимущественно на эмпирическом уровне, без его специального определения и должного теоретического обоснования.

Современная дидактика рассматривает феномен развивающей функции обучения с позиций теоретических представлений о целостности содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин) в рамках идеи целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В.Краевский). При этом подчеркивается единство познавательной, воспитательной и развивающей функций обучения, реализация которых сопрягается с необходимостью усвоения учащимися всей системы компонентов содержания образования (знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, опыта эмоционально-ценностных отношений) с помощью всего комплекса общедидактических методов обучения.

Представленные теоретические положения, безусловно, можно рассматривать в качестве самого общего дидактического обоснования развивающей функции обучения. Вместе с тем без внимания остаются вопросы поиска принципов систематизации и объяснения частных решений по использованию содержания и методов обучения, способных обеспечивать планируемые уровни интеллектуального развития школьников. При этом удается вырабатывать конкретные рекомендации о способах интеллектуального развития школьников в обучении. Однако не возникает возможности объяснять их на основе понимания дидактической сущности выдвинутого норматива.

Все это говорит о том, что целостная концепция развивающей функции обучения, включающая основные положения, понятийный аппарат, эмпирический материал, который систематизируется, объясняется, прогнозируется с единых теоретических позиций, в дидактике еще до сих пор не разработана. Отмеченная слабость теоретических позиций, несомненно, сказывается и на эффективности школьной практики, затрудняя процесс проектирования и реализации педагогических замыслов, целенаправленно решающих задачи интеллектуального развития и саморазвития школьников в процессе обучения.

Важность целостного дидактического рассмотрения проблемы развивающей функции обучения на единой теоретической основе и недостаточная ее разработанность определяют актуальность избранной темы исследования: «Дидактическая концепция развивающей функции обучения».

Дидактическая концепция развивающей функции обучения рассматривается в данном исследовании как совокупность систематизированных дидактических идей и положений о сущности и механизмах развивающей функции обучения. Эти идеи и положения отражают взгляд на развивающую функцию обучения как на самостоятельный дидактический объекта, который вводится в целях теоретического осмысления развивающей сущности обучения и одновременно выступает в роли теоретического ориентира для организации процесса обучения, направленного на достижение планируемых развивающих результатов.

Объект исследования - развивающая функция обучения в педагогической теории и школьной практике.

Предмет исследования - дидактические основания развивающей функции обучения.

Цель исследования - разработать целостную теоретическую концепцию развивающей функции обучения, раскрывающую с позиций дидактики проблему соотношения обучения и развития в аспекте осмысления интеллектуального развития как функциональной характеристики обучения.

Гипотеза исследования. Если исходить из идеи субъектности школьника как принципа, определяющего угол зрения на сущность и способы реализации развивающей функции обучения, то появляется возможность разработки ее дидактических оснований, что способствует превращению интеллектуального развития школьников из стихийного явления, возникающего спонтанно, в объект научного проектирования.

Цель и гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. Под углом зрения функциональных связей обучения и развития изучить состояние проблемы соотношения обучения и развития в современной педагогической теории и школьной практике.

2. Разработать структурную модель развивающей функции обучения, выступающую в качестве теоретико-методологической основы формируемой дидактической концепции развивающей функции обучения.

3. Выделить совокупность социкультурных и внутринаучных факторов, обусловливающих оформление эмпирического базиса рассматриваемой концепции.

4. Выявить качественное своеобразие различных подходов к пониманию проблемы соотношения обучения и развития в психологии с целью выработки исходного принципа, лежащего в основе дидактической концептуализации представлений о развивающей функции обучения.

5. Использовать выработанный принцип для систематизации дидактического знания, отражающего взгляд на качественную неоднородность целей интеллектуального развития школьников в обучении.

6. Выделить состав и качественные характеристики дидактических средств, с помощью которых осуществляется проектирование планируемых уровней интеллектуального развития школьников в обучении.

7. С позиций разработанной дидактической концепции развивающей функции обучения раскрыть специфику развивающей роли обозначенных в теории и отвечающих потребностям практики современной школы типов обучения - традиционное, проблемно-развивающее и личностно ориентированное.

Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, раскрывающие: общие вопросы философии и методологии науки, раскрывающие логику и механизмы движения научного знания (В.С.Библер, Н.К.Вахтомин, Б.А.Грушин, П.В.Копнин, А.И.Ракитов, Г.И.Рузавин и др.); идеи системного подхода к изучению сложных объектов и явлений (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин и др.); современные идеи и положения методологии педагогического исследования (М.В.Богуславский, В.И.Загвязинский, Г.Б.Корнетов, В.В.Краевский, В.М.Полонский, и др.); положения психологических концепций развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский,

A.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский, С.Л.Рубинштейн и др.); положения психологических теорий, отражающие различные аспекты проблемы соотношения обучения и развития школьников (П.Я.Гальперин,

B.В.Давыдов, Л.В.Занков, Е.Н.Кабанова-Меллер, З.И.Калмыкова, А.Г.Костюк, А.А.Люблинская, Н.А.Менчинская, Д.Б.Эльконин, М.А.Хо-лодная и др.); теоретические положения, раскрывающие дидактическую природу процесса обучения как единства его содержательной и процессуальной сторон (И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина., В.В.Краевский, И.Я.Лернер, И.М.Осмоловская, М.Н.Скаткин и др.).

Методы исследования: логико-дедуктивный анализ философских, психологических и педагогических источников; педагогическое наблюдение за различными состояниями «живого» процесса обучения в школьной практике; анализ, систематизация, обобщение и схематизация наблюдаемых в практике проявлений развивающей роли обучения; моделирование и концептуализация теоретических и практических представлений о развивающей функции обучения.

Этапы исследования:

1 этап (1996-1998 гг.) - анализ психолого-педагогической литературы с целью выявления уровня, характеризующего разработку дидактических оснований развивающей функции обучения; изучение состояния школьной практики в решении задач интеллектуального развития учащихся в обучении; разработка теоретико-методологических основ и методов исследования, обоснование и постановка его цели и задач.

2 этап (1999-2002 гг.) - выдвижение и разработка основных идей дидактической концепции развивающей функции обучения; осмысление и обобщение материала в аспекте современных философских и психолого-педагогических концепций; уточнение и обобщение теоретических позиций; апробация и внедрение результатов исследования; написание монографии.

3 этап (2003-2006 гг.) - упорядочивание исследовательских материалов, обработка и систематизация результатов исследования, формулирование итоговых теоретических обобщений, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана целостная дидактическая концепция развивающей функции обучения, реализация которой превращает интеллектуальное развитие школьников из стихийного явления, возникающего спонтанно, в объект научного проектирования.

Выделена и проанализирована совокупность трех неравнозначных факторов, обусловливающих оформление эмпирической базы дидактической концепции развивающей функции обучения. Такими факторами являются: социальный заказ общества как влияние социокультурного окружения на формулирование содержания целей обучения; деятельность научно-педагогического сообщества, ориентированного на формирование теоретических основ парадигмы развития; передовой педагогический опыт и инновационное движение творческих учителей-практиков.

Разработаны структурная модель развивающей функции обучения, которая, определяя ее строение, позволяют рассматривать развивающую функцию обучения в качестве самостоятельного дидактического объекта. Данная модель выступает теоретико-методологической основой дидактической концепции развивающей функции обучения и обусловливает подход к систематизации дидактических идей и положений, которые отражают вариативные представления о развивающей сущности обучения.

Идея субъектности познавательной активности школьников в обучении представлена как базовая концептуальная идея, которая определяет содержание принципа субъектности, используемого для систематизации дидактических представлений о качественной неоднородности целей интеллектуального развития школьников в обучении.

Доказано, что принцип субъектности выступает в качестве основы для понимания содержания образования как базового дидактического инструмента реализации развивающей сущности обучения. В соответствии с принципом субъектности выделена совокупность дидактических требований к. формированию содержанию образования.

В рамках разработанной дидактической концепции развивающей функции обучения раскрыты подходы к сравнительно-сопоставительному анализу той меры интеллектуального развития школьников, которая может быть обеспечена различными типами обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработанная дидактическая концепция развивающей функции обучения, основанная на принципе субъектности как новом принципе научной систематизации педагогического знания, обогащает теоретические позиции современной дидактики. Представленная в концепции система теоретических идей и положений раскрывает на языке педагогики развитие как сущностную, функциональную характеристику обучения, которая обнаруживает себя в специфике компонентов дидактической системы обучения и соответствующих способах ее функционирования. В рамках теоретико-научной деятельности рассматриваемая концепция создает благоприятные предпосылки для эффективного описания, объяснения и прогнозирования явлений обучения с ориентацией на его развивающую сущность, что свидетельствует о качественном совершенствовании описательной, объяснительной и прогностической функций современного дидактического знания.

Включение в состав современного дидактического знания указанной концепции обогащает научные представления дидактики, привлекает внимание к интеллектуальному развитию и интеллектуальному саморазвитию школьников как к сущностной характеристике качества образования. Углубляя представления о научном инструментарии дидактики, концепция вооружает исследователей способами анализа дидактических явлений с позиций их образовательной ценности.

Результаты исследования способствуют повышению научного статуса развивающей функции обучения в составе дидактического знания, поскольку обусловливают переход от осмысления ее как явления педагогической действительности к выделению ее в качестве самостоятельного дидактического понятия, требующего включения в структуру понятийно-терминологической системы современной дидактики. Это отражает процесс совершенствования категориально-понятийного аппарата педагогической науки, его дальнейшую разработку и уточнение на основе углубления теоретического исследования сущности обучения. Отмеченная тенденция свидетельствует о том, что идея развития школьников в современной дидактике выдвигается как функциональная характеристика обучения, исследование которой определяет вектор движения дидактической теории.

Разработанные концептуальные представления о развивающей функции обучения являются тем теоретико-методологическим основанием, которое может быть использовано для дальнейшего ее изучения в аспекте теоретических, историко-генетических и перспективно-прогностических исследований.

Практическая значимость исследования определяется тем, что представленная дидактическая концепция создает реальные предпосылки для ослабления эмпиризма в проектировании и воплощении конкретных вариантов организации учебного процесса, со всей полнотой реализующего свое развивающее предназначение.

Выводы и результаты исследования окажутся полезными методистам, а также авторам учебников и учебных пособий в качестве теоретических ориентиров при конструировании разнообразных дидактико-методических материалов, которые предназначены для обслуживания деятельности обучения, ориентированной на достижение всего комплекса качественно различных целей интеллектуального развития и саморазвития личности школьников. Идеи и положения, представленные в исследовании, могут служить теоретическим основанием для организации научно-методической и учебно-методической работы учителей-практиков по повышению эффективности своей профессиональной деятельности, направленной на решение одной из ключевых задач, поставленных перед современной школой, - формирование и обогащение опыта творчески-созидательной деятельности человека третьего тысячелетия.

Научно-теоретические результаты исследования могут составить основу спецкурсов и спецсеминаров, а также соответствующих учебных пособий для системы непрерывного педагогического образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Превращение интеллектуального развития школьников из стихийного явления, возникающего спонтанно, в объект научного проектирования может быть осуществлено только на основе дидактической концепции развивающей функции обучения, включающей основные положения, понятийный аппарат, эмпирический материал, который систематизируется, объясняется, прогнозируется с единых теоретических позиций, определяемых принципом субъектности.

2. Рассматриваемая концепция, определяя дидактические основания развивающей функции обучения, представляет ее как самостоятельный дидактический объект, отражающий ракурс устойчивых зависимостей между обучением и развитием, обусловленных свойствами компонентов дидактической системы обучения, их системно-структурными отношениями и предопределяющих уровень интеллектуального развития в обучении. Проявляясь как форма одной из сторон сущности обучения, развивающая функция обучения определяется таким способом функционирования всех компонентов обучения в их единстве, который обусловливает деятельность обучения, целенаправленно обеспечивающую достижение планируемых уровней интеллектуального развития школьников в условиях осуществляемого ими познания.

3. Структурная модель развивающей функции обучения представляет собой систему дидактических идей и положений, раскрывающих рассматриваемую функцию через единство ее содержательно-целевой, инструментальной и процессуальной составляющих.

Содержательно-целевая составляющая дает представление о мере интеллектуального развития школьников в обучении. Она характеризует качественную неоднородность целей интеллектуального развития. Раскрывая основные линии развития, содержательно-целевая составляющая вбирает в себя стоящие за ними варианты усложнения структур познавательной деятельности учащихся, которые могут быть достигнуты вследствие воплощения обучением своей развивающей сущности.

Инструментальная составляющая определяет специфику дидактических средств, используемых для проектирования совокупности целей интеллектуального развития. Она раскрывается через требования к формированию содержания образования, которое выступает в качестве базового дидактического инструмента проектирования интеллектуального развития и саморазвития школьников.

Процессуальная составляющая отражает динамические характеристики обучения, направленного на достижение всей совокупности целей интеллектуального развития школьников, и обнаруживает себя в представлениях о специфике соответствующих типов обучения, каждый из которых ориентирован на вполне определенный уровень интеллектуального развития.

4. Принцип субъектности, формирующий взгляд на развитие человека как на углубление его способности к саморегуляции, наиболее полно представляет специфически человеческую способность к самоизменению и самоорганизации в познании в качестве основы интеллектуального развития. Раскрывая процесс интеллектуального развития и саморазвития школьников как освоение и использование ими качественно различных структур познавательной деятельности (формально-логических, проблемно-поисковых, когни-тивно-деятельностных, рефлексивно-смысловых), принцип субъектности задает уровневое понимание природы интеллектуального развития в обучении. Речь идет о трех качественно различных, но внутренне взаимосвязанных уровнях, характеризующих динамику развития познавательных способностей школьников в обучении, - ученик выступает как субъект отдельных познавательных действий, как субъект целостной познавательной деятельности и как субъект отношений в познании.

5. В соответствии с принципом субъектности дидактическая концепция развивающей функции обучения исходит из качественной неоднородности развивающих целей обучения. Уровень интеллектуального развития школьников она объясняет с позиций формирования у них познавательного опыта, который представляет собой опыт самоорганизации и самоуправления познанием и имеет уровневую природу: операционально-инструментальный, деятельностно-инструментальный и рефлексивно-смысловой уровни. В рамках разработанной концепции процесс проектирования развивающих целей обучения осуществляется в пределах всего спектра планируемых уровней интеллектуального развития и описывается как перевод школьников на более высокие уровни активности и самостоятельности в решении познавательных задач.

6. Специфика дидактических инструментов, с помощью которых осуществляется проектирование целей интеллектуального развития в обучении, определяется совокупностью дидактических требований к формированию содержания образования, сопряженных с принципом субъектности. Усвоение такого содержания школьниками обеспечивает формирование у них всех уровней познавательного опыта: опыта субъекта отдельных познавательных действий (операционально-инструментальный опыт), опыта субъекта целостной познавательной деятельности (когнитивно-деятельностный опыт), опыта субъекта отношений в познании (рефлексивно-смысловой опыт).

Важнейшими из обозначенных требований являются:

- включенность в состав содержания образования опыта познавательной деятельности с присущей ему спецификой механизмов саморегуляции познания;

- целостность содержания образования, изоморфная всему спектру качественно неоднородных целей интеллектуального развития школьников в обучении;

- наличие информационных, действенно-практических и рефлексивно-оценочных характеристик содержания образования, позволяющих использовать его как дидактический инструмент проектирования пространства осознанного выбора школьниками содержания с учетом их ценностно-смысловых предпочтений;

- процессуальное™ содержания образования, его представленность в виде совокупности значимых для школьников проблемных и личностно-ориентированных ситуаций.

7. Разработанная концепция развивающей функции обучения позволяет с единых теоретических позиций подойти к интеграции современных представлений о видовом разнообразии сложившихся в дидактике типов обучения - традиционное, проблемно-развивающее и личностно ориентированное обучение. Возникают основания для сравнительно-сопоставительного анализа той меры интеллектуального развития школьников, которая может быть обеспечена каждым из перечисленных типов обучения.

Формирование у школьников опыта, позволяющего им выступать субъектами отдельных познавательных действий, достигается в процессе традиционного обучения; формирование опыта, создающего школьникам возможность быть субъектами целостной познавательной деятельности - в условиях проблемно-развивающего обучения, а формирование опыта выступать субъектами отношений в познании стабильно обеспечивается личностно ориентированным обучением. Проектирование всего спектра целей интеллектуального развития школьников выходит за пределы отдельно взятого типа обучения и достигается за счет использования различных педагогических стратегий.

Структура диссертации включает введение, четыре главы, заключение и список литературы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования способствуют повышению научного статуса развивающей функции обучения в составе дидактического знания. Разработанные в исследовании дидактические основания развивающей функции обучения открывают возможность перехода от осмысления ее как явления педагогической действительности к выделению ее в качестве самостоятельного дидактического понятия, требующего включения в структуру понятийно-терминологической системы современной дидактики.

В рамках теоретико-научной деятельности использование идей и положений современной дидактической концепции развивающей функции обучения создает благоприятные предпосылки для эффективного описания, объяснения и прогнозирования явлений обучения с ориентацией на его развивающую сущность, что свидетельствует о качественном совершенствовании описательной, объяснительной и прогностической функций современного дидактического знания.

Разработанная концепция развивающей функции обучения позволяет использовать ее для систематизации накопленного в педагогике по данной проблеме эмпирического материала, объяснять факты, наблюдаемые в практике школьного обучения, и в определенной мере прогнозировать ход и результаты конкретных вариантов реализации обучением своего развивающего предназначения.

Однако, проведенное исследование, раскрывающее дидактические основания развивающей функции обучения, следует рассматривать лишь как начало ее теоретической разработки. Перспективным, на наш взгляд, является ряд проблем: дидактические основы единства познавательной, развивающей и воспитательной функций обучения; технологические основы развивающей функции обучения; феномен «тип обучения» в контексте дидактической концепции развивающей функции обучения; развивающая функция обучения как объект сравнительной педагогики; инновационный педагогический опыт как фактор углубления дидактических представлений о развивающей функции обучения и т.п.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о том, что основанная на идеи субъектности теоретическая разработка положения о направленности обучения на интеллектуальное развитие личности школьников нашла свое отражение в выделении и изучении дидактических механизмов развивающей функции обучения. Выработанные при этом дидактические основания развивающей функции обучения выступают в качестве важнейшей теоретической предпосылки для превращения интеллектуального развития школьников из стихийного явления практики обучения в объект научного проектирования. Анализ педагогической практики с единых теоретических позиций, обусловленных принципом субъектности, позволит систематизировать, объяснить и прогнозировать явления обучения, с точки зрения достижения планируемых развивающих результатов.

Определяющим в теоретическом осмыслении феномена развивающей функции обучения явился взгляд на интеллектуальное развитие как на системную характеристику обучения. Это позволило осуществить переход от логики причинно-следственных связей между обучением и развитием к их функциональному рассмотрению и на этой основе углубить представление о сущности обучения, акцентировав ее развивающий аспект.

Основные линии в процессе концептуализации дидактических представлений о развивающей функции обучения представлены:

- разработкой структурной модели развивающей функции обучения;

- выделением совокупности социокультурных и внутринаучных факторов, обусловливающих отбор и оформление эмпирического базиса рассматриваемой дидактической концепции;

- обоснованием идеи субъектности познавательной, активности шкодь-ников как нового принципа научной систематизации педагогического знания о функциональных связях обучения и развития;

- разработкой содержательной модели развивающей функции обучения посредством выявления специфики элементов, составляющих структурную модель развивающей функции.

Идеи и положения исследования наполняют дидактическим смыслом такой ракурс проблемы соотношения обучения и развития, который сопряжен с выяснением вопроса о мере интеллектуального развития школьников, являющейся показателем развивающего эффекта обучения. Тем самым акцентируется внимание на интеллектуальном развитии как на сущностной характеристике обучения, в которой фокусируется устойчивая зависимость между достигаемым уровнем интеллектуального развития школьников и свойствами компонентов дидактической системы обучения, включенных в сцс-темно-структурные связи друг с другом. С этой точки зрения приобретает теоретическую обоснованность положение о том, в процессе обучения планируемым результатом выступает не только усвоение системы научных знаний и умений, но и формирование у школьников познавательного опыта, который является показателем достигаемого в обучении уровня интеллектуального развития.

Качественная неоднородность такого опыта описывается в исследовании на основе идеи субъектности. В этом отношении отмечается, что качество познавательного опыта определяется готовностью школьников к саморегуляции познанием, осуществляемой на одном из трех уровней - операциональном, деятельностном или личностном.

С подобных позиций в ходе исследования обосновывается подход к пониманию содержания развивающих целей обучения. Такими целями являются: формирование у школьников познавательного опыта, обеспечивающего усвоение научных знаний (опыта выступать субъектом отдельных познавательных действий); формирование опыта самостоятельного открытия нового научного знания в условиях исследовательской деятельности (опыта выступать субъектом целостной познавательной деятельности); формирование у школьников опыта познавательной самодеятельности (опыта выступать субъектом отношений в познании).

Созданная в исследовании структурная модель развивающей функции обучения, раскрывающая ее состав, представлена в качестве важнейшей стороны теоретико-методологического ядра разработанной дидактической концепции. Структурная модель определяет дидактическую сущность развивающей функции обучения через единство содержательно-целевой, инструментальной и процессуальной составляющих. С позиций принципа субъектности, в исследовании раскрыто строение каждой составляющей развивающей функции обучения.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Селивёрстова, Елена Николаевна, Москва

1. Абульханова-Славская, К.А. Рубинштейновская категория субъекта и ее различные методологические значения / К.А.Абульханова-Славская // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред.

2. A.В.Брушлинского. М., 2002. - С.34-50.

3. Абульханова-Славская, К.Г. Деятельность и психология личности /К.Г.Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335с.

4. Айдарова, Л.И. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников / Л.И.Айдарова // Возрастные возможности усвоения знаний (младшие школьники) / под ред. Д.Б.Эльконина и

5. B.В.Давыдова. -М., 1966. -С.236-310.

6. Аккерман, С.И. К вопросу о принципах и правилах советской дидактики / С.И.Аккерман // Сов. педагогика. 1950. - № 8. - С.86-92.

7. Алексеев, М.Н. О педагогической логике / М.Н.Алексеев // Сов. педагогика. 1962. - № 1. - С.37-44.

8. Алексеев, М.Н. Сущность процесса обучения / М.Н.Алексеев //Сов. педагогика. 1965. - №1. - С.37-47.

9. Алексеев, М.Н. Учебное и научное познание / М.Н.Алексеев // Результаты новых исследований в педагогике. -М., 1977. С.19-26.

10. Алиев, Ю.Б. Реобразование в дидактике школьного художественного образования / Ю.Б.Алиев // Современное образование: философско-педагогические и дидактические поиски: Коллективная монография / под ред. Е.Н.Селивёрстовой и И.В.Шалыгиной. Владимир, 2002.

11. С.84-88. ISBN-5-87846-335-0.

12. Ананьев, Б.Г. К постановке проблемы развития детского самосознания / Б.Г.Ананьев // Известия АПН РСФСР. Вып.18. М., 1948. - С.10,1-124.

13. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г.Ананьев -М.: Наука, 1977.-380 с.

14. Ананьев, Б.Г. О развитии детей в процессе обучения / Б.Г.Ананьев // Сов. педагогика. 1957. -№7. - С.12-24.

15. Анцыферова, Л.И. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И.Анциферова // Психология формирования и развития личности. -М., 1981.-С.З-19.

16. Анцыферова, Л.И. О динамическом подходе к психологическому изучению личности / Л.И.Анцыферова // Психол. журнал. 1991. - Т.2. -№2. -С.7-16.

17. Анцыферова, Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии / Л.И.Анцыферова// Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1969. - С.57-117.

18. Анцыферова, Л.И. Психологическое содержание феномена субъекта и границы субъектно-деятельностного подхода / Л.И.Анцыферова // Проблема субъекта в психологической науке / под ред. А.В.Брушлинского и др. М., 2000. - С.27-42.

19. Аргинская, И.И. Учебник математики для II класса / И.И.Аргинская / под общ. ред. Л.В.Занкова. М.: Просвещение, 1966. - 104 с.

20. Артемьева, Г.В. О формировании диалектического способа мышления на уроках обществоведения / Г.В.Артемьева, А.В.Дружкова, С.Б.Кантор // Сов. педагогика. 1968. -№ 2. - С.21-29.

21. Артюх, А.Т. Категориальный синтез теории / А.Т.Артюх. Киев: Нау-кова думка, 1967. - 154 с.

22. Атутов, П.Р. Пути повышения качества знаний учащихся в школах Татарской АССР / П.Р.Атутов, М.И.Махмутов // Сов. педагогика. 1967. -№ 2. -С.47-54.

23. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление /

24. B.Г.Афанасьев. -М., 1981,- 432 с.

25. Бабанский, Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения / Ю.К.Бабанский М.: Знание, 1978. - 48 с.

26. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

27. Бабанский, Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К.Бабанский -М.: Знание, 1981. 96 с.

28. Баранов, С.П. Обучение как вид познавательной деятельности /

29. C.П.Баранов // Результаты новых исследований в педагогике. М.,11977. -С.27-37.

30. Безрогов, В.Г. Концептуализация и моделирование в истории педагогики / В.Г.Безрогов, Т.Н.Матулис // Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. М., 1996. - С.59-101.

31. Беляев, М.А. Познавательные задачи в обучении литературе / М.А.Беляев // Новые исследования в педагогических науках. Вып.ХН. -М., 1968.-С.13-18.

32. Беспалько, В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний / В.П.Беспалько // Сов. педагогика. 1968. - № 4. -С.52-69.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии /

34. В.П.Беспалько -М.: Педагогика, 1989. 192 с.

35. Библер, B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В.С.Библер. -М.: Политиздат, 1990. -413 с.

36. Блауберг, И.В. Понятие целостности и ее роль в научном познании / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Знание, 1972. - 48 с.

37. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

38. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П.Блонский. М., 1961. - 547 с.

39. Богин, В.Г. Обучение рефлексии как способ формирования творческой личности / В.Г.Богин // Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М., 1993,- С.153-175.

40. Богоявленская, Д.Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества / Д.Б.Богоявленская // Вопросы психологии. 1999. - № 2. - С.35-41.

41. Богоявленская, Д.Б. Метод исследования интеллектуальной активности / Д.Б.Богоявленская // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии.-М., 1972.-№ 1.-С. 19-24.

42. Богоявленская, Д.Б. К вопросу о личностных аспектах творческого мышления / Д.Б.Богоявленская, М.Р.Гинзбург // Советская педагогика. 1977.-№ 1.- С.69-70.

43. Богоявленский, Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учения / Д.Н.Богоявленский // Вопросы психологии. 1962. - № 4. - С.74-82.

44. Богоявленский, Д.Н. О взаимоотношении воспитания и развития ребенка / Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская // Сов. педагогика. 1957. -№3. -С.57-68.

45. Богоявленский, Д.Н. Психология усвоения знаний в школе / Д.Н.Богоявленский, Н.А.Менчинская. М.: Изд-во АПН СССР, 1959. -349 с.

46. Богуславский М.В. Подходы к концептуализации взаимоотношения генезиса Российского образования и всемирного историко-педагогического процесса // Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография. М.: ИТОП РАО, 1996. -С.154-168.

47. Богуславский М.В. Трансформация оценки советской школы и педагогики 1920-х годов // Методология и методика формирования ценностного, предметно-конкретного подхода к историко-педагогическим исследованиям. М., 2003. С.90-97.

48. Богуславский, М.В. Научно-педагогические парадигмы: история и современность / М.В.Богуславский, Г.Б.Корнетов // Современные проблемы истории образования и педагогической науки: в Зт. / под ред. З.И.Равкина. Т.1.-М., 1994.-С.113-137.

49. Богуславский, М.В. XX век российского образования / М.В.Богуславский. М.: ПЕРСЭ, 2002. - 336 с.

50. Божович, Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы / Е.Д.Божович // Педагогика. 1997. - № 2. -С.14-20.

51. Божович, Е.Д. Психолого-педагогические требования к современному уроку / Е.Д.Божович, И.С.Якиманская // Сов. педагогика. 1987. - №9. -С.31-36.

52. Волгоград: Перемена, 199. -С.118-120.

53. Бордовская, Н.В. Системная методология современного педагогического исследования / Н.В.Бордовская // Педагогика 2005. - № 5 - С.21-29.

54. Борисенко, Н.Ф. К вопросу о развитии мышления учащихся в процессе обучения / Н.Ф.Борисенко // Сов. педагогика. 1953. - № 7. - С.13-22.

55. Брейтерман, М.Д. Развитие логического мышления учащихся при решении задач / М.Д.Брейтерман // Математика в школе. 1952. - № 3. -С.42-46.

56. Брунер, Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -412 с.

57. Брушлинский, А.В. Деятельностный подход и психологическая наука / А.В.Брушлинский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С.89-96.

58. Брушлинский, А.В. О критериях субъекта / А.В.Брушлинский // Психология индивидуального и группового субъекта / под ред. А.В.Брушлинского. М., 2002. - С.7-33.

59. Брушлинский, А.В. Проблема развития и психология мышления /

60. A.В.Брушлинский // Принцип развития в психологии / отв. ред. Л.И.Анцыферова. М., 1978. - С.38-62.

61. Брушлинский, А.В. Психология мышления / А.В.Брушлинский, О.К.Тихомиров // Тенденции развития психологической науки / отв. ред. Б.Ф.Ломов, Л.И.Анцыферова. М, 1989. - С.11-34.

62. Брушлинский, В.А. Первые уточнения текстов Л.С.Выготского /

63. B.А.Брушлинский // Психологический журнал. 1996. - № 3. - С.34-42.

64. Брушлинский, В.А. Проблема субъекта, принцип детерминизма и зона ближайшего развития / В.А.Брушлинский // Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А.В.Брушлинского. -М., 1997. С. 186-207.

65. Вахтеров, В.П. Наши методы преподавания и умственный паразитизм / В.П.Вахтеров // Избранные педагогические сочинения. М., 1987.1. С.148-162.

66. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П.Вахтеров // Избранные педагогические сочинения. -М., 1987. -С.324-384.

67. Вахтомин, Н.К. Генезис научного знания: факт, идея, теория / Н.К.Вахтомин- М.: Наука, 1973. 286 с.

68. Вендровская, Р.Б. Очерки истории советской дидактики , / Р.Б.Вендровская. М: Педагогика, 1982. - 128 с.

69. Виданов, Ф.А. Вопросы теории учебного предмета / Ф.А.Виданов // Сов. педагогика. 1970. -№ 1. - С.37-45.

70. Вилькеев, Д.В. Использование опыта учащихся вечерних школ в процессе обучения / Д.В.Вилькеев // Сов. педагогика.-1963.-№ 6 С.84-89.

71. Вилькеев, Д.В. Постановка проблемных вопросов при изучении основ наук в вечерней (сменной) школе / Д.В.Вилькеев // Сов. педагогика. -1965. -№ 9. -С.43-50.

72. Вилькеев, Д.В. Роль гипотезы в обучении / Д.В.Вилькеев // Сов. педагогика. 1967. - № 6. - С.59-66.

73. Вилькеев, Д.В. Соотношение индуктивного и дедуктивного методов познания в школьном обучении / Д.В.Вилькеев // Сов. педагогика. -1973. №2. - С.37-46.

74. Вилькеев, Д.В. Сущность и задачи проблемного обучения / Д.В.Вилькеев // Теория и передовой педагогический опыт воспитания познавательной самостоятельности и активности школьников в процессе обучения. Казань, 1970. - С.51-69.

75. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. -М.: Просвещение, 1966. 442 с.

76. Волков, И.П. Учим творчеству: опытная работа учителя труда и рисования школы № 2 г. Реутова Московской обл. / И.П.Волков М.: Педагогика, 1982.-88 с.

77. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения / под ред. П.Н.Груздева, Ш.И.Ганелина. M.-JL, 1949.

78. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., 1962. - 247 с.

79. Воробьев, Г.В. Всероссийское совещание по дидактике / Г.В.Воробьев //Сов. педагогика 1961.-№ 2. - С. 149-154.

80. Воробьев, Г.В. Так проводят уроки липецкие учителя / Г.В.Воробьев // Народное образование. 1962. -№ 2 (приложение).

81. Воробьев, Г.В. Поиски новой организации урока в школах Липецкой области / Г.В.Воробьев, З.И.Романовская // Сов. педагогика. 1962. -№4.- С;28-36.

82. Всемерно совершенствовать методы и организационные формы обучения // Сов. педагогика. 1959. - № 6. - С.3-8.

83. Всероссийское совещание по дидактике // Сов. педагогика. 1961. -№2. - С.149-154.

84. Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии: пособие для учителей / Б.В.Всесвятский. М.: Просвещение, 1969. - 240с.

85. Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С.Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т.4 . М., 1984. - С.243-385.

86. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций / Л.С.Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т.З. М., 1983. - С.5-328.

87. Выготский, Л.С. Мышление и речь / Л.С.Выготский // Собр. соч.: в 6 т. Т.2. -М., 1982. -С.5-361.

88. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский; под ред. В.В.Давыдова. -М., 1991.-480 с. ISBN 5-7155-0358-2.

89. Гаврилюк, В.В. Об уровнях формирования субъекта познавательной деятельности в обучении / В.В.Гаврилюк // Новые-исследования в педагогических науках. М., 1980.- № 2. - С.3-6.

90. Гальперин, П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий / П.Я.Гальперин // Доклады на совещании по вопросам психологии. М., 1954. -С.188-201.

91. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я.Гальперин // Исследование мышления советской психологии. М.: Наука, 1966. - 476 с.

92. Гальперин, П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий / П.Я.Гальперин // Психологическая наука в СССР. Т.1. М., 1959. - С.442-470.

93. Гальперин, П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе / П.Я.Гальперин, А.В.Запорожец, Д.Б.Эльконин // Вопросы психологии. 1963. - № 5. -61-72.

94. Гельфман, Э.Г. Обогащающая модель в проекте МПИ: проблемы, сомнения, открытия: методические указания: книга для учителя' / Э.Г.Гельфман, Л.Н.Демидова и др. Томск, 1998. - 211 с. - ISBN 57511-1038-2.

95. Гершунский, Б.С. Роль принципов обучения в формировании дидактической теории / Б.С.Гершунский // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1985. - С.41-47.

96. Глинский, Б.А. Моделирование как метод научного исследования: гносеологический анализ / Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин и др.-М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965. 248 с.

97. Голант, Е.Я. Значение самостоятельной работы школьников / Е.Я.Голант // Советская педагогика. 1942. - № 8-9.

98. Голант, Е.Я. К теории методов обучения в советской школе / Е.Я.Голант // Сов. педагогика. 1956. -№ 11. - С.90-98.

99. Голант, Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников / Е.Я.Голант // Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. Т.52. Л., 1944.

100. Голант, Е.Я. О развитии самостоятельности и творческой активности учащихся в процессе обучения / Е.Я.Голант // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся,- Казань,1969.-С.32-44.

101. Горбунова, А.И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А.И.Горбунова // Сов. педагогика. 1966. - № 3. -С.46-54.

102. Горская, Г.И. Новое на уроках русского языка: из опыта работы учителей г. Липецка / Г.И.Горская. М.: Учпедгиз, 1963. — 215 с.

103. Граник, Г.Г. О путях повышения эффективности обучения русскому языку в средней школе / Г.Г.Граник и др. М., 1970. - 237 с.

104. Гришин, Д.М. О видах и структуре учебных задач / Д.М.Гришин // Сов. педагогика. 1965. -№ 3. - С.30-37.

105. Гусарова, JI.A. Проблема субъекта-объекта в процессе обучения: автореф. дис. . канд. психол. наук / Л.А.Гусарова. -М., 1972. 21 с.

106. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: логико-психологические проблемы построения учебных предметов: логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В.Давыдов. -М.: Педагогика, 1972. 424 с.

107. Давыдов, В.В. Наука и учебный предмет / В.В.Давыдов // Сов. педагогика. 1965. - №6. - С.38-46.

108. Давыдов, В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления / В.В.Давыдов // Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского. М., 1989. - С.64-89.

109. Давыдов, В.В. Опыт введения элементов алгебры в начальной школе / В.В.Давыдов // Сов. педагогика. 1962. - №8. - С.27-35.

110. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В.Давыдов Томск: Пеленг, 1992. - 112 с.

111. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с. - ISBN 5-89404-001-9.

112. Дайри, Н.Г. Об уроке с проблемным изложением и логическим заданием / Н.Г.Дайри // Преподавание истории в школе. 1965. - № 1.

113. Дайри, Н.Г. Приемы текущей проверки знаний учащихся по цстории: экспериментальное исследование в старших классах средней школы / Н.Г.Дайри.- М., АПН РСФСР, 1958. 324с.

114. Данилов, М.А. Воспитание у школьников самостоятельности и творческой активности в процессе обучения / М.А.Данилов // Сов. педагогика. 1961 .-№ 8. - С.32-42.

115. Данилов, М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе /М.А.Данилов//Сов. педагогика. 1956. -№10. -С.87-101.

116. Данилов, М.А. О системе принципов обучения в советской школе / М.А.Данилов // Сов. педагогика. 1950. - № 4. - С. 115-128.

117. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе / М.А.Данилов М.: Учпедгиз, 1960. - 279 с.

118. Данилов, М.А. Существенные стороны процесса обучения / М.А.Данилов//Сов. педагогика. 1955.-№ 11.-С.18-35.

119. Дидактика / под ред.М.А. Данилова, Б.П.Есипова. М., 1957.

120. Дидактика математики: сегодня и завтра: материалы школы-семинара «Мастерство учителя в психологически ориентированных моделях обучения». Томск: Изд-во Том. гос. пед. ун-та, 2001 - 200 с.

121. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.А.Данилова и М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1975.-303 с.

122. Дидактика средней школы: учебное пособие / под ред. М.Н.Скаткина.- М.: Просвещение, 1982. 319 с.

123. Доблаев, Л.П. Некоторые приемы работы с учебником / Л.П.Доблаев // Сов. педагогика. 1970. - № 12. - С.41-49.

124. Добромыслов, В.А. О развитии логического мышления учащихся V VII классов на занятиях по русскому языку / В.А.Добромыслов -М, 1956.-234 с.

125. Духавнева, А.В. Методы исследования личности ребенка в отечественной педагогике первой трети XX в.: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.В.Духавнева. Владимир, 1995. - 21 с.

126. Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века / С.Ф.Егоров. М.: Педагогика, 1987. - 157 с. ~

127. Еникеев, М.И. О системе приемов активизации познавательной деятельности учащихся / М.И.Еникеев // Сов. педагогика. 1962. - № 7. - С.39-45.

128. Еникеев, М.И. Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе изложения знаний учителем / М.И.Еникеев // Сов. педагогика. 1957. -№12. - С.36-46.

129. Есипов, Б.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения (I-IV классы) / Б.П.Есипов // Известия Академии педагогических наук РСФСР. Вып.20. М.-Л., 1949. - С.37-72.

130. Есипов, Б.П. Воспитание мышления в процессе обучения в начальной школе / Б.П.Есипов // Сов. педагогика. 1946. - № 6. - С.31-46.

131. Есипов, Б.П. Об изменениях в процессе обучения в связи с перестройкой школы / Б.П.Есипов // Сов. педагогика. 1959.-№3. -С.13-24.

132. Есипов, Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся / Б.П.Есипов // Сов. педагогика. 1957. - №8. - С.9-21.

133. Есипов, Б.П. Пути совершенствования методов обучения / Б.П.Есипов // Сов. педагогика. 1963. -№ 12. - С. 12-21.

134. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках / Б.П.Есипов. М.: Учпедгиз, 1961. - 239 с.

135. Есипов, Б.П. Педагогика: учебник для педагогических училищ / Б.П.Есипов, Н.К.Гончаров. М., 1950.

136. Жуйков, С.Ф. Проблема активизации учащихся в психологии обучения / С.Ф.Жуйков // Сов. педагогика. 1966. - №8. - С.68-80.

137. Жуйков, С.Ф. Психологические требования к учебникам русского языка для начальных классов / С.Ф.Жуйков // Сов. педагогика. 1968. -№ 3. -С.51-61.

138. Жуйков, С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах/С.Ф.Жуйков. -М.: Просвещение, 1964. 300 с.

139. Жуйков, С.Ф. Формирование орфографических действий у младших школьников / С.Ф.Жуйков М.: Просвещение, 1965. - 335 с.

140. Журавлев, И.К. Роль самостоятельного поиска доказательств в формировании убеждений учащихся / И.К.Журавлев // Сов. педагогика. -1968. -№ 12. -С.35-42.

141. Журавлев, И.К. Руководство познавательной деятельностью учащихся средствами учебника / И.К.Журавлев // Новые исследования в педагогических науках. М., 1989. - №2. - С.31-33.

142. Журавлев, И.К. Учебник в системе обучения / Журавлев И.К. // современная дидактика: теория практике / под, ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М., 1994. - С.250-279.

143. Журавлев, И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра / И.К.Журавлев // Сов. педагогика. 1990. - № 7. - С.44-49.

144. Журавлев, И.К. Формирование у учащихся опыта эмоционально-ценностных отношений: содержание и структура учебника по литературе / И.К.Журавлев // Проблемы школьного учебника. Вып.20. М., 1991. -С.121-136.

145. Журавлев, И.К. Дидактическая модель учебного предмета / И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина // Новые исследования в педагогических науках. М., 1979. - №1 (33). - С.18-23.

146. Журавлев, И.К. Представление об учебном предмете / И.К.Журавлев, Л.Я.Зорина // Теоретические основы содержания общего образования / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983. -С.191-202.

147. Заботин, В.В. О развитии проблемного видения у школьников / В.В.Заботин // Сов. педагогика. 1971. -№ 2. - С.29-40.

148. Заботин, В.В. О структурах мышления при самостоятельной постановке проблемы / В.В.Заботин // Ученые записки Владимирского пед. ин-та. Т. 20. Вып.З. Владимир, ВПИ, 1969. - С.42-57.

149. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И.Загвязинский . М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

150. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учебное пособие / В.И.Загвязинский, Атаханов Р. М.: Академия, 2003.- 208 с. - ISBN 5-7695-0815-9.

151. Загвязинский, В.И. О движущих силах учебного процесса /

152. B.И.Загвязинский // Сов. педагогика. 1973. - № 6. - С.66-97.

153. Загвязинский, В.И. Противоречия учебного процесса и способы их разрешения / В.И.Згвязинский // Сов. педагогика. 1970. - № 12.1. C.20-29.

154. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация /В.И.Загвязинский. -М.:Академия, 2004.- 192 с. ISBN 5-7695-1798-0.

155. Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов (191-71973 гг.) М., 1974.

156. Занков, JI.B. Вопросы обучения и развития учащихся / Л.В.Занков // Сов. педагогика. 1955. - № 5. - С.55-60.

157. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь / Л.В.Занков // Избранные педагогические труды. М., 1990. - С.23-82.

158. Занков, Л.В. Наглядность и активизация учащихся в обучении / Л.В.Занков. -М.: Учпедгиз, 1960.-311 с.

159. Занков, Л.В. Некоторые вопросы теории учебника для начальных классов / Л.В.Занков // Проблемы школьного учебника. Вып.6. М., 1978. -С.34-45.

160. Занков, Л.В. Новое в обучении арифметике в 1 классе.,/ Л.В.Занков. -М.: Просвещение, 1964. 88с.

161. Занков, JT.В. О внедрении физиологического учения И.П.Павлова в педагогику: к вопросу о направлении и характере педагогических исследований / Л.В.Занков // Сов. педагогика. 1951. - № 10. - С. 17-23.

162. Занков, Л.В. О начальном обучении / Л.В.Занков. М., 1963; -176 с.

163. Занков, Л.В. О проблеме воспитания и развития / Л.В.Занков // Сов. педагогика. 1958. -№3. - С. 103-113.

164. Занков, Л.В. Проблема обучения и развития и ее исследование / Л.В.Занков // Развитие учащихся в процессе обучения. М., 1963. -С.7-63.

165. Зарецкий, М.И. Основные вопросы методики умственных упражнений / М.И.Зарецкий // Известия АПН РСФСР. Вып. 20. М.-Л., 1949. -С.105-158.

166. Зарецкий, М.И. Основные дидактические требования к умственным упражнениям в образовательной работе / М.И.Зарецкий // Вопросы советской дидактики. 4.1. М., АПН РСФСР, 1950. - С.235-294.

167. Зверева, М.В. О взаимодействии слова и наглядности в процессе обучения в III классе / М.В.Зверева // Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении. М., 1954. - С. 95-162.

168. Зверева, М.В Развитие детей при обучении с шести лет / М.В.Зверева, А.В.Полякова // Сов. педагогика. 1986. - № 9. - С. 61-64.

169. Зверева, М.В. Результаты эксперимента достояние школьной практики / М.В.Зверева, А.В.Полякова // Сов. педагогика. - 1988. -№10. -С.46-50.

170. Зеленцова, А.В. Личностный опыт в структуре содержания образования: теоретический аспект: автореф. дис. . канд. пед. наук-./ А.В.Зеленцова. Волгоград, 1996. - 21 с.

171. Зорина, ЛЯ. Дидактические ориентиры в практике обучения естественнонаучным дисциплинам / Л.Я.Зорина // Современная дидактика: теория практике / под научной редакцией И.ЯЛернера,

172. И.К.Журавлева. М., 1994. - С.82-114.

173. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников / Л.Я.Зорина. М.: Педагогика, 1978. - 128с.

174. Зорина, Л.Я. К вопросу о повышении научного уровня содержания образования / Л.Я.Зорина // Сов. педагогика. 1975.- №2 - С.25-32.

175. Зорина, Л.Я. Пути отбора методологических знаний / Л.Я.Зорина // Новые исследования в педагогических науках. М., 1973. - № 8. -С.34-35.

176. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний 7 Л.Я.Зорина. - М.: Знание, 1976. -64с.

177. Зорина, Л.Я. Основания для решения воспитательных задач содержания образования / Л.Я.Зорина, И.Я.Лернер // Теоретические основы содержания общего среднего образования / под ред.

178. B.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983. - С.251-258.

179. Зыкова, В.И. Оперирование понятиями при решении геометрических задач / В.И.Зыкова // Известия АПН РСФСР. Вып.28. М., 1950.1. C.155-194.

180. Зыкова, В.И. Очерки психологии усвоения начальных геометрических понятий / В.И.Зыкова. М., 1955. - 164 с.

181. Иванова, Е.О. Вариативность как свойство личностно ориентированного содержания образования / Е.О.Иванова // Модернизация современного образования: теория и практика / под ред. И.М.Осмоловской. М., 2004. - С.189-199.

182. Иванова, Е.О. Содержание образования: культурологический подход / Е.О.Иванова, И.М.Осмоловская, И.В.Шалыгина // Педагогика. -2005. -№ 1. -С.13-19.

183. Ильенков, Э.В. Что же такое личность? / Э.В.Ильенков // Философия и культура. М., 1991. - С.369-414. - ISBN 5-250-01302-3.

184. Ильенков, Э.В. Школа должна учить мыслить / Э.В.Ильенков // Народное образование. 1964. -№ 1 (приложение).

185. Ильин, B.C. О путях совершенствования качества знаний школьников / В.С.Ильин, З.П.Мотова, И.П.Попов // Сов. педагогика. 1963. -№3,-С. 19-28.

186. Ильин, Е.Н. Искусство общения: из опыта работы учителя литературы школы № 516 Ленинграда / Е.Н.Ильин. М.: Педагогика, 1982. -112с.

187. Истратов, Ю.П. Феномен дискуссии в отечественной истории педагогики / Ю.П.Истратов. Владимир: ВГПУ, 1998. - 103 с. - ISBN 587846-204-4.

188. К итогам дискуссии о принципах обучения: редакционная статья // Сов. педагогика. 1951. -№ 4. - С.48-56.

189. Кабанова-Меллер, Е.Н. О развитии логического мышления у школьнико / Е.Н.Кабанова-Меллер // Сов. педагогика. 1956. - №4. -С.28-38.

190. Кабанова-Меллер, Е.Н. Усвоение и применение географических пространственных понятий учащимися / Е.Н.Кабанова-Меллер // Известия АПН РСФСР. Вып.61. -М., 1954. -С.166-191.

191. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е.Н.Кабанова-Меллер. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

192. Кабанова-Меллер, Е.Н. Формирование у школьников приемов умственной деятельности / Е.Н.Кабанова-Меллер // Сов. педагогика. -1959. №6.

193. Каиров, И.А. О состоянии и задачах советской педагогической науки / И.А.Каиров // Сов. педагогика. 1955. - № 3. - С.3-30.

194. Каким быть учебнику: дидактические принципы построения: в 2 ч. / под ред. И.Я.Лернера, Н.М.Шахмаева. М.: изд. РАО, 1992. 4.1 -169с. Ч.2-159с.

195. Калмыкова, З.И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач / З.И.Калмыкова // Известия АПН РСФСР. Вып.61.-М, 1954. -С.206-232.

196. Калмыкова, З.И. Некоторые приемы диагностики умственного развития в процессе обучения / З.И.Калмыкова // Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. М, 1964. - С. 78-97.

197. Калмыкова, З.И. Процессы анализа и синтеза при решении арифметических задач / З.И.Калмыкова // Известия АПН РСФСР. Вып. 71. -М., 1955.-C.3-113.

198. Калмыкова, З.И. Уровни применения знаний к решению учебных задач / З.И.Калмыкова // Известия АПН РСФСР. Вып.61. М, 1954. -С. 206-232.

199. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки / П.Ф.Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М, 1982. - С.270-652.

200. Каптерев, П.Ф. Педагогический процесс / П.Ф.Каптерев // Избранные педагогические сочинения. М, 1982. - С. 163-231.

201. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / под ред. М.Н.Скаткина, В.В.Краевского. -М.: Педагогика, 1978. -208с.

202. Кашин, М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке / М.П.Кашин // Сов. педагогика. 1957. - №5. - С.12-20.

203. Кедров, Б.М. О логике и психологии научного творчества / Б.М.Кедров // Проблемы научного и технического творчества: материалы к симпозиуму. М, 1967. - С. 23-34.

204. Кириллова, Г. Д. Дидактический прием сравнения / Г.Д.Кириллова // Сов. педагогика. 1955. - № 12. - С.23-34.

205. Кириллова, Г.Д. Значение внутренних логических связей в системе учебного предмета / Г.Д.Кириллова // Сов. педагогика. 1968.'-№ 2. -С.36-43.

206. Кириллова, Г.Д. Обучение учащихся умению сравнивать / Г.Д.Кириллова// Сов. педагогика. 1959. -№7. - С.57-66.

207. Кирсанов, А.А. Учить учиться основа активизации познавательной деятельности учащихся / А.А.Кирсанов // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: сборник 2. Казань, 1969. - С.18-31.

208. Кирсанова, JI.A. Проблемные самостоятельные работы учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук/ Л.А.Кирсанова. -М., 1971.-16 с.

209. Кирюшкин, Д.М. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении / Д.М.Кирюшкин // Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении. М., 1954. - С. 163-252.

210. Кирюшкина, А.А. Психологическая роль составления уравнений при решения задач в I классе / А.А.Кирюшкина // Повышение эффективности обучения в начальной школе. М., АПН РСФСР, 1963. -С.43-67.

211. Клинберг, Л. Проблемы теории обучения / Л.Клинберг. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.

212. Ковалева, Т.М. Реализация социальных функций образования в современной школе / Т.М.Ковалева // Ступени педагогического творчества: научно-методический комплект для учителя. М., 2001. - С. 145171.

213. Компанийц, П. А. Опыт, интуиция и логика в обучении математике / П.А.Компанийц // Активизация деятельности учащихся при обучении математики М., АПН РСФСР, 1961. - 144 с.

214. Кондратьева, М.А. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы: автореф. дис. . докт. пед. наук / О.А.Кондратьева. Ижевск, 2003. - 44 с.

215. Конопкин, О.А. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития / О.А.Конопкин // Вопросы психологии. 2004.2. С.128-135.

216. Копнин, П.В. Философские идеи В.И.Ленина и логика / П.В.Копнин. -М.: Наука, 1969.-483 с.

217. Корман, Т.А. К вопросу о воспитании интеллектуальной активности у учащихся / Т.А.Корман // Сов. педагогика. 1955 - № 6,- С.65-75.

218. Корнетов, Г.Б. Отечественная история педагогики в 1992-1998 годах // История педагогики на пороге XXI века: историография, методология, теория / под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. В 2 ч. 4.1. -М., 1999.-С.181-207.

219. Корнетов, Г.Б. Парадигмальная типология всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б.Корнетов // Всемирный историко-педагогический процесс: концепции, модели, историография / под ред. Г.Б.Корнетова, В.Г.Безрогова. М., 1996. - С.32-53.

220. Корнетов, Г.Б. Универсальные педагогические парадигмы в теории и истории образования / Г.Б.Корнетов // Школьные технологии. -2002. № 6 . С.82-92.

221. Корнетов, Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного историко-педагогического процесса / Г.Б.Корнетов. М., 1994.

222. Коротяев, Б.И. Вооружать учащихся методами познания учебного предмета / Б.И.Коротяев // Сов. педагогика. 1965. - № 9. - С. 109-114.

223. Коротяев, Б.И. Методы познания в учебном процессе / Б.И.Коротяев // Сов. педагогика. 1971. - №9. - С.25-33.

224. Коротяев, Б.И. Учение процесс творческий: книга для учителя / Б.И.Коротяев-М.: Просвещение, 1989. - 158 с.

225. Костюк, Г.С. О взаимотношении воспитания и развития ребенка / Г.С.Косиок // Сов. педагогика. 1956. - № 12. - С.60-74.

226. Кочубей, Б.И. В защиту эмпиризма / Б.И.Кочубей // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С.68-72.

227. Краевский, В.В. Научное исследование в педагогике и современность / В.В.Краевский // Педагогика. 2005. - № 2. - С.13-20.

228. Краевский, В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие / В.В.Краевский. М.: Академия, 2003.-256 с. - ISBN 5-7695-1417-5.

229. Краевский, В.В. Определение функций учебника как методологическая проблема / В.В.Краевский // Проблемы школьного учебника. Вып.4- М.,1976 С.13-36.

230. Краевский, В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня / В.В.Краевский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М„ 2001. - С.6-29.

231. Краевский, В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В.Краевский // Методология педагогики: сборник статей. Вып.4 / ред.-сост. В.В.Краевский. М, 1997. - С.28-39. - ISBN 5-900471-18-7.

232. Краевский, В.В. Педагогическая теория: что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В.В.Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. - 86 с. - ISBN 5-88234-214-7.

233. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ / В.В.Краевский М.: Педагогика, 1977 - 264 с.

234. Краевский, В.В. Пути построения теории общего среднего образования / В.В.Краевский // Теория содержания общего среднего образования и пути ее построения. М., 1978.

235. Краевский, В.В. Разработка теоретических основ учебника как часть научного обоснования обучения / В.В.Краевский // Проблемы школьного учебника. Вып.6. М., 1978. - С.7-17.

236. Круглый стол «Теория и практика личностно ориентированного образования // Педагогика. 1996. - № 5. - С.72-80.

237. Кругляк, М.И. О некоторых спорных вопросах проблемного обучения / М.И.Кругляк // Сов. педагогика. 1973. - №10. - С.46-54.

238. Кругляк, М.И. О формировании понятий у учащихся в процессе обучения / М.И.Кругляк // Сов. педагогика. 1955. - №3. - С.35-39.

239. Кругляк, М.И. Руководство мыслительной деятельностью учащихся / М.И.Кругляк // Сов. педагогика. 1963. - № 12. - С.22-30.

240. Крутецкий, В.А. Психология математических способностей школьников / В.А.Крутецкий. М.: Просвещение, 1968. - 431 с.

241. Крутецкий, В.А. Развитие умственных способностей школьника в процессе обучения / В.А.Крутецкий // Сов. педагогика. 1971. - № 8. -С.88-100.

242. Кудрявцева, Е.М. Психологический анализ трудностей в усвоении ботаники учащимися V-VI классов / Е.М.Кудрявцева // Известия АПН РСФСР. Вып.61. М., 1954. - С.191-205.

243. Кулюткин, Ю.Н. Умственная самостоятельность учащихся и проблема ее развития / Ю.Н.Кулюткин // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в вечерней школе. М., 1986. - С. 13-22.

244. Кулюткин, Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений / Ю.Н.Кулюткин. -М.: Педагогика, 1970. 231 с.

245. Кулюткин, Ю.Н. Развитие творческого мышления школьников / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская. JL, 1967. - 263 с.

246. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге / С.Ю.Курганов. -М.: Просвещение, 1989. 127с.

247. Курсова, В.Д. К итогам «Педагогических чтений» 1952 г. / В.Д.Курсова, М.Ф.Сиротенко // Сов. педагогика. 1952. -№ 7. - С. 122128.

248. Кушнир, А. Вперед. к Выготскому / А.Кушнир // Народное образование. 1997. - № 7. - С.23-27.

249. Лазарев, B.C. Воинствующий эмпиризм против развивающего обучения / В.СЛазарев // Педагогика. 1998. - № 3. - С.106-113.

250. Лазарев, B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности / В.С.Лазарев // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 18-27.

251. Ланда, Л.Н. О некоторых недостатках изучения мышления учащихся / Л.Н.Ланда // Сов. педагогика. 1956. - №11.- С. 18-30.

252. Ланда, Л.Н. Умение думать. Как ему учить? / Л.Н.Ланда- М.:1. Знание, 1975.-64 с.

253. Лебедев, П.А. П.Ф. Каптерев видный педагог России второй половины XIX - начала XX столетия / П.А.Лебедев // Избранные педагогические сочинения. - М., 1982. - С.7-34.

254. Левшин, А. За новаторство в школьной практике и педагогической науке / А.Левшин // Народное образование. 1962. - № 9. - С.26-37.

255. Леднев, B.C. Содержание образования / В.С.Леднев. М.: Высш. школа, 1989. - 360с.

256. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С.Леднев. М.: Высш. школа, 1991. - 224с.

257. Лемберг, Р.Г. Закрепление важное звено учебного процесса / Р.Г.Лемберг // Сов. педагогика. - 1960. - №7. - С.39-50.

258. Лемберг, Р.Г. О самостоятельной работе учащихся / Р.Г.Лемберг //Сов. педагогика. 1962. -№2. - С.15-27.

259. Лемберг, Р.Г. Работа над общим развитием школьников / Р.Г.Лемберг. Алма-Ата, 1941.

260. Лембке, К.К. О доказательстве геометрических теорем / К.К.Лембке // Математика в школе. 1953. - № 1. - С.49-54.

261. Лемени-Македон, О.П. Эвристический метод и его место в учебном процессе / О.П.Лемени-Македон // Сов. педагогика. 1959. - № 8. - С.90-98.

262. Леонтьев, А.Н. К теории развития психики ребенка / А.Н.Леонтьев // Избр. психол. произв.: в 2 т . Т.1. М., 1983. - С.281-302.

263. Леонтьев, А.Н. Начало личности поступок / А.Н.Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2т. Т.1. - М., 1983. - С.381-385.

264. Леонтьев, А.Н. Об историческом подходе в изучении психики человека / А.Н.Леонтьев // Психологическая наука в СССР, т.1. М.,

265. Леонтьев, А.Н. Теоретические проблемы психического развития ребенка / А.Н.Леонтьев // Сов. педагогика. 1957. -№6. - С.93-105.

266. Лернер, И.Я. Болевые точки процесса обучения / И.Я.Лернер // Сов. педагогика. 1991. - № 5. - С.24-29.

267. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций / И.Я.Лернер // Педагогика. 1996. - № 2. - С.7-11.

268. Лернер, И.Я. Дидактика нуждается в преобразовании / И.Я.Лернер // Марев И. Методологические основы дидактики. М, 1987.-С.5-18.

269. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1976. - 64с.

270. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я.Лернер. -М.: Педагогика, 1981. 186 с.

271. Лернер, И.Я. Дидактические основы формирования познавательной самостоятельности учащихся при изучении гуманитарных дисциплин: дис. докт. пед. наук.: в 3 т. / И.Я.Лернер. -М, 1970.

272. Лернер, И.Я. Дидактические предпосылки интеллектуальной активности всех учащихся / И.Я.Лернер // Диалог продолжается . : сб. науч. труд. Владимир: ВГПУ, 1995. - С.72-85. - ISBN 5-87846-103-Х.

273. Лернер, И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1978. - 48с.

274. Лернер, И.Я. Критерии сложности некоторых элементов учебника / И.Я.Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып.1. М, 1974.

275. Лернер, И.Я. О методах обучения / И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин //Сов. педагогика. 1965. -№ 3. - С.115-127.

276. Лернер, И.Я. О познавательных задачах в обучении гуманитарным наукам / И.Я.Лернер // Народное образование.-1966.-№3.-С.41-42.

277. Лернер, И.Я. О построении логики дидактического исследования: на примере исследования проблемы формирования познавательной самостоятельности учащихся / И.Я.Лернер // Сов. педагогика. 1970. -№5. - С.106-119.

278. Лернер, И.Я. Об учебных умениях и их отражении в учебниках / И.Я.Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып.12. М., 1983. -С.228-234.

279. Лернер, И.Я. Ознакомление учащихся с методами науки как средство связи обучения с жизнью / И.Я.Лернер // Сов. педагогика. -1963. № 10. - С.15-27.

280. Лернер, И.Я. Отражение содержания образования в заданиях учебника / И.Я.Лернер // Теоретические основы общего среднего образования / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М., 1983. - С.328-336.

281. Лернер, И.Я. Познавательные задачи в обучении истории / И.Я.Лернер. -М., 1968.

282. Лернер, И.Я. Поиск доказательств и познавательная самостоятельность учащихся / И.Я.Лернер // Сов. педагогика. 1974. - №7. -С.28-37.

283. Лернер, И.Я. Природа принципов обучения и пути их установления / И.Я.Лернер // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск, 1985.-С.35-40.

284. Лернер, И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. М.: Знание, 1974.-64 с.

285. Лернер, И.Я. Пути совершенствования методов обучения / И.Я.Лернер // Народное образование. 1969. - №6. - С.128-137.

286. Лернер, И.Я. Роль учебника в руководстве учебно-познавательной деятельностью учащихся / И.ЯЛернер // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения: в 2 ч. 4.1 / под ред. И.Я.Лернера и Н.М.Шахмаева. М., 1992. - С.80-129.

287. Лернер, И.Я. Содержание и методы обучения истории в V-VIклассах вечерней (сменной) школы / И.Я.Лернер. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.

288. Лернер, И.Я. Состав содержания образования как основа построения учебника / И.Я.Лернер // Проблемы школьного учебника. Вып.6. -М.,1978. -С.46-64.

289. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я.Лернер. М., 1995. - 44 с.

290. Липецкий опыт рациональной организации урока / под ред. М.А.Данилова, В.П.Стрезикозина и И.А.Пономарева. М. 1963.

291. Липкина, А.И. Самооценка школьника / А.И.Липкина. М.: Знание, 1976.-64 с.

292. Лобанова, Г.А. Дидактические основы реализации эмоционально-ценностного компонента содержания образования (на материале курса «Природоведение»): дис. . канд. пед. наук / Г.А.Лобанова. Владимир, 2002.- 158 с.

293. Логвинов, И.И. Актуальные проблемы отечественной дидактики / И.И.Логвинов. М.: ИТИП РАО, 2005. - 55 с.

294. Логвинов, И.И. Основы дидактики: учебно-методическое пособие / И.И.Логвинов. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 144 с.

295. Логвинов, И.И. На пути к теории обучения / И.И.Логвинов. -М., 1999.- 170 с.

296. Логвинов, И.И. К теории построения учебного предмета / И.И.Логвинов // Сов. педагогика. 1969. -№ 3. - С.91-100.

297. Логика научного исследования / отв.ред. П.В.Копнин, М.В.Попович. -М.: Наука, 1965.-360 с.

298. Локалова, Н.П. Психологическое развитие как составляющая образования / Н.П.Локалова // Вопросы психологии. 2003. - № 1. -С.27-40.

299. Лошкарева, Н.А. Функции учебников в формировании учебныхумений и навыков учащихся / Н.А.Лошкарева // Сов. педагогика. -1981. №3 - С.24-27.

300. Лысенкова, С.Н. Когда легко учиться: из опыта работы учителя начальных классов школы № 587 Москвы / С.Н.Лысенкова. Минск: Нар. асвета, 1990. - 172 с.

301. Люблинская, А.А. Опыт работы по экспериментальным программам и некоторые вопросы теории обучения / А.А.Люблинская // Сов. педагогика. 1968. - № 11. - С.30-38.

302. Люблинская, А.А. Умственная деятельность ребенка в процессе первоначального обучения / А.А.Люблинская // Первоначальное обучение и воспитание детей / под ред. Б.Г.Ананьева, А.И.Сорокиной. -М., 1958. С.95-133.

303. Марев, И. Методологические основы дидактики / И.Марев. М.: Педагогика, 1987. - 221 с.

304. Маркова, А.К. Учебный труд школьников / А.К.Маркова // Сов. педагогика. 1984. - № 8. - С.3-9.

305. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории / М.И.Махмутов. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

306. Махмутов, М.И. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в школах Татарии / М.И.Махмутов // Сов. педагогика. 1963. -№ 5.

307. Менчинская, Н.А. К проблеме психологии усвоения знаний / Н.А.Менчинская // Известия АПН РСФСР. Вып. 61. М., 1954. - С.З-23.

308. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения /

309. Н.А.Менчинская II Исследование мышления в советской психологии. -М., 1968. -С. 349-388.

310. Менчинская, Н.А. Психологические вопросы развивающего обучения и новые программы / Н.А.Менчинская // Сов. педагогика. 1968. -№ 6.-С. 21-38.

311. Менчинская, Н.А. Психология усвоения понятий / НАМенчинская // Известия АПН РСФСР. Вып. 28.-М., 1950. С.3-16.

312. Менчинская, Н.А. Вопросы психологии обучения арифметике / НАМенчинская // Известия АПН РСФСР. Вып.71. М., 1955. - С.191-224.

313. Мерцалова, В.В. Сравнительная эффективность воспроизводящих и творческих работ учащихся по литературе / В.В.Мерцалова // Сравнительная эффективность отдельных методов обучения в школе / под ред. И.Т.Огородникова. М., 1969.

314. Методические рекомендации для учителей начальных классов по теме: «Типические свойства методической системы начального обучения, направленного на общее развитие учащихся» / под ред. М.В.Зверевой.-М., 1983.

315. Микулинский, С.Р. Восприятие открытия как науковедческая проблема / С.Р.Микулинский, М.Г.Ярошевский // Научное открытие и его восприятие / под ред. С.Р.Микулинского, М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1971.-С.57-72.

316. Михайлов, Г.А. Подготовка учащихся к активному усвоению новых знаний / Г.А.Михайлов // Сов. педагогика. 1956. - № 4. - С.49-58.

317. Модернизация современного образования: теория и практика: сборник научных трудов / под ред. И.М.Осмоловской. М.: ИТиИП РАО, 2004. - 524с. - ISBN 5-88675-020-7.

318. Моносзон, Э. И. О методах научного исследования вопросов обучения / Э.И.Моносзон // Советская педагогика. 1951. - № 4. - С. 14-24.

319. Моросанова, В.И. Категория субъекта: методология и исследования / В.И.Моросанова // Вопросы психологии. 2003.- № 2 - С.140-144.

320. Напольнова, Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Т.В.Напольнова. М., 1968. - 238 с.

321. Наука и учебный предмет: дискуссия // Сов. педагогика. 1965. -№ 7. - С.3-25.

322. Новиков, A.M. Докторская диссертация? Пособие для докторантов и соискателей ученой степени доктора наук / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 120 с. - ISBN 5-85009-551-9.

323. Новиков, A.M. Методология образования / А.М.Новиков. М.: Эгвес, 2002.-320 е. - ISBN 5-85009-551-9.

324. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 280с. - ISBN 5-7155-0268-3.

325. Общие основы педагогики / под ред. Ф.Ф.Королева, В.Е.Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

326. О работе ленинградского института педагогики по проблеме «Система учебно-воспитательной работы в школе и развитие учащихся» // Сов. педагогика. 1956. - № 4. - С. 138.

327. О работе школ и органов народного образования Татарской АССР по улучшению качества знаний учащихся и предупреждению второгодничества по математике // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., 1965. -№ 26.

328. О развитии логического мышления учащихся // Сов. педагогика. 1956. -№ 1. -С.123-124.

329. О состоянии и мерах улучшения преподавания математики в школах РСФСР // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., 1962.- № 3.

330. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе: Постановление ЦК ВКП(б), 25 августа 1932 г. // Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: сборник документов (1917-1973 гг.) М., 1974.

331. Обсуждение тезисов о школе на общем собрании Академии // Сов. педагогика, 1959. -№1. - С. 155-159.

332. Обучение и развитие: экспериментально-педагогическое исследование / под ред. Л.В.Занкова. М.: Педагогика, 1975. - 440 с.

333. Общая объяснительная записка к переработанным проектам программ.-М, 1965.-88 с.

334. Общие основы педагогики / под ред. Ф.Ф.Королева,

335. B.Е.Гмурмана. М.: Просвещение, 1967. - 391 с.

336. Огородников, И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и творческой активности учащихся на уроке по основам наук в школе Татарии / И.Т.Огородников // Сов. педагогика. 1963. - №5.1. C.27-38.

337. Огородников, И.Т. К вопросу о взаимоотношении развития и воспитания / И.Т.Огородников // Сов. педагогика 1957,- №4-С.80-89.

338. Огородников, И.Т. Проблема повышения эффективности урока / И.Т.Огородников // Сов. педагогика. 1961. - №8. - С.43-54.

339. Огородников, И.Т. Сущность и закономерности процесса обучения / И.Т.Огородников // Сов. педагогика. 1953. - № 5. - С. 19-33.

340. Огородников, И.Т. Педагогика: учебник для учительских институтов / И.Т.Огородников, П.Н.Шимбирев. М, 1950. - 432 с.

341. Оконь, В. Основы проблемного обучения / В.Оконь. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

342. Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении / под ред. Л.В.Занкова. М, 1954. - 272 с.

343. Опыт ростовских учителей всем школам // Сов. педагогика. -1963. -№ 1. -С.3-9.

344. Осмоловская, И.М. Вариативная составляющая содержания образования: дидактические ориентиры формирования / И.М.Осмоловская // Теоретические и прикладные аспекты современной дидактики: материалы педагогических чтений памяти И.Я.Лернера / под ред.

345. Е.Н.Селивёрстовой, И.В.Шалыгиной. Владимир, 1997. - С.125-128. •

346. Осмоловская, И.М. Дидактические принципы дифференциации процесса обучения в общеобразовательной школе: автореф. дис. . д-ра пед. наук / И.М.Осмоловская. М., 2002. - 43 с.

347. Осницкий, А.К. Проблема исследования субъектной активности / А.К.Осницкий // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С.5-19.

348. Осницкий, А.К. Психология самостоятельности / А.К.Осницкий. -М,- Нальчик: Изд. центр «Эль-фа», 1996.-125с. ISBN 5-88195-170-0.

349. Осницкий, А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности / А.К.Осницкий М.: Знание,1986 - 80с.

350. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы // Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М., 1984.

351. Основные принципы единой трудовой школы («Декларация») // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики. М., 1972. -С.71-81.

352. Основы дидактики / под ред. Б.П.Есипова. М.: Просвещение, 1967.-472 с.

353. От школы монолога к школе диалога: материалы к освоению проблемы / под ред. Е.Н.Селивёрстовой. - Владимир: ВГПУ, 1996. - 92 с. ISBN 5-87846-089-0.

354. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917-1980) / под ред. Н.П.Кузина М.: Педагогика, 1986. - 288 с.

355. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961 / Е.А.Волков, Т.А.Маркова, В.В.Реутова и др. М.: Педагогика, 1988.-270 с.

356. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX в. / отв. ред. Э.Д.Днепров. - М.: Педагогика, 1991.-445 с.

357. Пайсон, Б.Д. О формировании нормативного мышления при обучении математике / Б.Д.Пайсон // Педагогика. 2005. - № 10. - С.39-43.

358. Панчешникова, JI.M. Формирование общих понятий как условие повышения эффективности обучения: на материале курса экономической географии зарубежных стран / Л.М.Панчешникова // Сов. педагогика. 1968.7. - С.9-19.

359. Педагогика / под ред. И.А.Каирова. М.: Учпедгиз, 1950. - 461 с.

360. Педагогика сотрудничества: отчет о встрече учителей-экспериментаторов // Учительская газета. 1986. - 18 октября.

361. Педагогика развития: проблема образовательных результатов (эффектов): материалы 5-й научно-практической конференции. 4.1. Доклады на пленарном заседании, секциях и круглых столах. Красноярск, 1998. - 171 с. - ISBN 5-230-08072-8.

362. Педагогика школы / под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1977.-383 с.

363. Педагогические теории, системы и технологии: хрестоматия. 4.1.: учебное пособие / под ред. Е.Н.Селивёрстовой. Владимир: ВГПУ, 1998. - 503 с. - ISBN 5-87846-200-1.

364. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с. - ISBN 57107-7304-2.

365. Первоначальное обучение и воспитание детей: первый класс / под ред. Б.Г.Ананьева и А.И.Сорокиной. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -672 с.

366. Передовая статья // Советская педагогика. 1956. -№11.- С.3-11.

367. Перминова, Л.М. Дидактические ориентиры к конструированию содержания школьного образования / Л.М.Перминова // Вечерняя школа. 1996. - № 2. - C.l8-23.

368. Перминова, J1.M. Некоторые вопросы развития современной дидактики / Л.М.Перминова, Б.И.Федоров // Педагогика. 2000. - №3. -С. 18-23.

369. Перминова, Л.М. Опыт введения регионального компонента в содержание образования / Л.М. Перминова Л.М., П.А.Баранов, Л.К.Ермолаева, Л.Н.Махинько // Педагогика. 1998. - №4. - С.43-49.

370. Перминова, Л.М. Самоидентификация учителя: опыт дидактической рефлексии / Л.М.Перминова. СПб.: СПбАППО, 2004. - 388с.

371. Перминова, Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования / Л.М.Перминова: автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1995. - 41 с.

372. Перовский, Е.И. О предмете, основных понятиях и структуре дидактики / Е.И.Перовский // Советская педагогика. 1951. -№ 6. - С.49-58.

373. Петрова, Е.Н. Развитие мышления учащихся в процессе обучения / Е.Н.Петрова // Вопросы советской дидактики. 4.1. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.-С.190-234.

374. Петровский, А.В. Индивид и его потребность быть личностью / А.В.Петровский, В.А.Петровский // Вопросы философии. 1982. - № 3. - С.24-37.

375. Петровский, А.В. Основы теоретической психологии / А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с. -ISBN 5-86225-812-4.

376. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности / В.А.Петровский: учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс,1996.-512 с.-ISBN 5-85880-188-9.

377. Петровский, В.А. Субъектность: новая парадигма в образовании / В.А.Петровский // Психологическая наука и образование. 1996. - № 3. - С.100-109.

378. Пидкасистый, П.И. Воспроизводящая и творческая самостоятельная деятельность учащихся / П.И.Пидкасистый // Сов. педагогика.- 1969. № 5. - С.60-69.

379. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества / П.И.Пидкасистый М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

380. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И.Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240с.

381. Пилыцикова, Т.Г. Изучение курса синтаксиса в III-IV классах начальной школы / Т.Г.Пилыцикова // Повышение эффективности обучения в начальной школе. М., АПН РСФСР, 1963. - С.89-104.

382. Пименова, Л.М. О формировании у старшеклассников самостоятельности и активности как черты личности / Л.М.Пименова // Сов. педагогика. 1959. - № 5. - С.63-71.

383. Поддьяков, Н.Н. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / Н.Н.Поддьяков // Вопросы психологии. 1985. - № 2. -С. 105-117.

384. Подласый, И.П. Педагогика: новый курс: в 2 кн. / И.П.Подласый.- М.: Владос, 2001. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения. 574с. Кн.2. Процесс воспитания. - 256с.

385. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / под ред. И.Я.Лернера. М., 1972.

386. Пойа, Д. Как решать задачу / Д.Пойа. Львов: Квантор, 1991. -213 с.

387. Половникова, Н.А. О системе воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А.Половникова // Сов. педагогика. -1970. № 5. - С.76-83.

388. Половникова, Н.А. Система и диалектика воспитания познавательной самостоятельности школьников / Н.А.Половникова // Воспитание познавательной активности и самостоятельности учащихся: сборник 2.- Казань, 1969. С.45-61.

389. Полонский, В.М. Методологические характеристики результатов педагогических исследований / В.М.Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001. - С.55-62. -ISBN 5-93134-138-2.

390. Полонский, В.М. Оценка качества научно-педагогических исследований / В.М.Полонский. М.: Педагогика, 1987. - 142 с.

391. Полонский, В.М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В.М.Полонский // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001. - С.188-197.

392. Полонский, В.М. Словарь по образованию и педагогике / В.М.Полонский. М.: Высшая школа, 2004. - 512 с. - ISBN 5-06004502-1.

393. Полякова, А.В. Взаимосвязь дидактики и методики в условиях вариативности начального образования / А.В.Полякова // Взаимосвязи дидактики и частных методик в обучении: материалы научно-практической конференции. М., 1999. - С.54-57. .

394. Полякова, А.В. Особенности учебника для начальных классов в условиях развивающего обучения / А.В.Полякова // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения.: в 2 ч. 4.2 / под ред. И.Я.Лернера и Н.М.Шахмаева. М, 1992. - С.96-142.

395. Полякова, А.В. Отбор учебного материала в учебники для начальных классов в условиях развивающего обучения / А.В.Полякова // Новые исследования в педагогических науках. 1989. -№2. - С.33-40.

396. Полякова, А.В. Развивающая функция вариативных заданий в учебниках русского языка для начальных классов / А.В.Полякова // Проблемы школьного учебника. Вып.20. М, 1991. - С.84-101.

397. Полякова, А.В. Русский язык: учебник для I класса / А.В.Полякова. -М.: Просвещение, 1965. 190 с.

398. Полякова, А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников /А.В.Полякова / под ред. Л.В.Занкова.-М.: Педагогика, 1978.-144 с.

399. Полякова, А.В. Развивающее обучение в начальной школе / АБ.Полякова, И.П.Товпинец // Современная дидактика: теория практике / под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. - М, 1993. - С.44-79.

400. Пономарев, Я.А. Знания, мышление и умственное развитие / Я.А.Пономарев. М.: Просвещение, 1967. - 264 с.

401. Пономарев, Я.А. Психология творческого мышления / Я.А.Пономарев. М, АПН РСФСР, 1960. - 352 с.

402. Попов, И.В. О закреплении нового учебного материала / И.В.Попов // Сов. педагогика. 1956. -№7. - С.62-66.

403. Проблемы обучения и воспитания в начальной школе / под ред. Б.Г.Ананьева, А.И.Сорокиной. М.: Учпедгиз, 1960. - 195 с.

404. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / под ред. А.В.Брушлинского. М.: Ин-т психологии РАН, 1997. - 576 с. - ISBN 5-201-02231-6.

405. Психологические возможности младших школьников в усвоении математики / под ред. В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1969. - 288 с.

406. Пушкин, В.Н. Эвристика наука о творческом мышлении /

407. B.Н.Пушкин. -М.: Политиздат, 1967. -271 с.

408. Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе: методическое письмо. М.: Учпедгиз, 1956. - 103 с.

409. Развитие логического мышления в процессе обучения в начальной школе: методическое письмо. М.: Учпедгиз, 1959. - 104 с.

410. Развитие логического мышления учащихся в процессе преподавания математики в средней школе // Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. М., 1957. - № 12. - С. 14-18.

411. Развитие логического мышления школьников в процессе преподавания математики в средней школе: пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1958. - 130 с.

412. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) / под ред. Л.В.Занкова. -М.: АПН РСФСР, 1963.

413. Ракитов, А.И. Курс лекций по логике науки / А.И.Ракитов. М.: Высшая школа, 1971. - 176с.

414. Редько А.З. Усвоение исторических понятий учащимися V-VII классов / А.З.Редько // Известия АПН РСФСР. Вып.28. М., 1950.1. C.67-115.

415. Репкина, Г.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности / Г.В.Репкина, Е.В.Заика. Томск: Пеленг, 1993. - 61 с.

416. Родак, И.И. Сущность творческой активности учащихся в учебном процессе / И.И.Родак // Сов. педагогика. 1959. - № 4. - С.69-77.

417. Романовская, З.И. Живое слово: книга для чтения во II классе / З.И.Романовская, А.П.Романовский / под общ. ред; Л.В.Занкова. М. Просвещение, 1966.

418. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В.Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993-1999.

419. Рубинштейн, С.JT. Вопросы психологической теории / С.Л.Рубинштейн // Вопросы психологии. 1955. - №1.

420. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л.Рубинштейн. М.: Акад. наук СССР, 1958. - 146 с.

421. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: учеб. пособие / С.Л.Рубинштейн М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

422. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн: в 2 т. -М.: Педагогика, 1989. Т.1.- 1989.-485с. Т.2. -1989.-322с.

423. Рубинштейн, С.Л. Основы психологии / С.Л.Рубинштейн. М., 1935.

424. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В.Рубцов. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

425. Рубцов, В.В. Психологические особенности способов организации совместной учебной деятельности в процессе решения учебной задачи / В.В.Рубцов // Вопросы психологии. 1982. - № 5. - С.34-41.

426. Рузавин, Г.И. Методы научного исследования / Г.И.Рузавин. -М.: Мысль, 1974.-237с.

427. Рузавин, Г.И. Научная теория: логико-методологический анализ / Г.И.Рузавин. -М.: Мысль, 1978. 244 с.

428. Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью. М.: АПН РСФСР, 1962.-407 с.

429. Селивёрстова, Е.Н. «Критическая дидактика» С.И.Гессена и современность / Е.Н.Селивёрстова // Современные проблемы психолого-педагогических наук / под ред. Е.Г.Осовского. Саранск, 2000. -С.123-125. - ISBN 5-8156-0050-4.

430. Селиверстова, Е.Н. От школы знания к школе созидания: монография / Е.Н.Селивёрстова. - Владимир: ВГПУ, 2000. - 208 с. - ISBN 587846-060-2.

431. Селиверстова, Е.Н. Прием обучения как способ реализации единства преподавания и учения / Е.Н.Селивёрстова: дис. . канд. пед. наук.-М., 1982.

432. Селивёрстова, Е.Н. Развивающая функция обучения как базовый ориентир современной технологии обучения / Е.Н.Селивёрстова // Дидактика XXI века: связь традиций и инноваций: в 3 ч. 4.2. Владимир: ВОИУУ, 2004. - С.88-91. - ISBN 5-85624-071-5.

433. Селивёрстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: концептуальное оформление (50-е гг. XX в.) / Е.Н.Селивёрстова // Педагогика.2003. № 3. - С.77-85. - ISSN 0869-561Х.

434. Селиверстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: опыт дидактической концептуализации: монография / Е.Н.Селивёрстова. Владимир: ВГПУ, 2006. - 218 с. - ISBN 5-87846-536-1.

435. Селиверстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: от психологии к дидактике / Е.Н.Селивёрстова // Образование накануне XXI века: традиции и перспективы: сб. науч. трудов. Владимир, 1999. - С.93-117.-ISBN 5-87846-030-0.

436. Селиверстова, Е.Н. Развивающая функция обучения: современный дидактический взгляд / Е.Н.Селивёрстова // Педагогика. 2006. -№ 4. - С.45-52. - ISSN 0869-561Х.

437. Селиверстова, Е.Н. Развитие в обучении: от психологии к дидактике / Е.Н.Селивёрстова // Право и образование. 2005. - № 1. - С. 123136. - ISSN 1563-020Х.

438. Селивёрстова, Е.Н. Субъектная позиция школьника в обучении: дидактический и методический аспекты / Е.Н.Селивёрстова // Взаимосвязь дидактики и частных методик в обучении: материалы научно-практической конференции. М, 1999. - С.43-45.

439. Селиверстова, Е.Н. Углубляясь в постижение сущности развивающей функции обучения: размышления на рубеже веков / Е.Н.Селиверстова // Дидактика в предчувствии третьего тысячелетия: в 2 ч. 4.1. Владимир, 2000.- С.71-80. - ISBN 5-85624-105-3.

440. Семенов, И.Н. Системный подход к изучению организации продуктивного мышления / И.Н.Семенов // Исследование проблем психологии творчества. М., 1983.- С.27-61.

441. Сериков В.В. К созданию теории личностно-развивающего образования: поиск методологических основ // Педагогическая наука и ее методология в контексте современности. М., 2001. - С.109-115.

442. Сериков, В.В. Личностно ориентированное образование /

443. B.В.Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С.16-21.

444. Сериков, В.В. Образование и личность: теория и практика проектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М.: Логос, 1999. -272с.

445. Сессия Академии педагогических наук РСФСР // Советская педагогика.- 1946.-№8-9.- С. 116-119.

446. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении / М.Н.Скаткин. М., 1965.

447. Скаткин, М.Н. Вопросы теории построения программ в советской школе / М.Н.Скаткин // Известия АПН РСФСР. Вып.20. М., 1949.1. C.5-36.

448. Скаткин, М.Н. Изучение и обобщение опыта школ и учителей / М.Н.Скаткин.-М., 1950.

449. Скаткин, М.Н. О важнейших направлениях дидактических исследований / М.Н.Скаткин // Народное образование. 1964. -№3. - С.29-35.

450. Скаткин, М.Н. О принципах обучения в советской школе / М.Н.Скаткин // Сов. педагогика. 1950. - № 1. - С.27-44.

451. Скаткин, М.Н. Об изучении, обобщении и внедрении передовогопедагогического опыта / М.Н.Скаткин // Народное образование. 1967. -№ 7.

452. Скаткин, М.Н. Преодолеть перегрузку школьников / М.Н.Скаткин // Сов. педагогика. 1963. -№1. - С. 10-23.

453. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

454. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения: проблемы и суждения / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 208с.

455. Скаткин, М.Н. Современные проблемы дидактики в свете ленинской теории отражения / М.Н.Скаткин // Сов. педагогика. 1970. - №5. -С.27-35.

456. Скаткин, М.Н. Что надо знать о современных проблемах дидактики / М.Н.Скаткин // Народное образование. 1967. - № 1 (приложение). - С.1-16.

457. Скаткин, М.Н. Наука и учебный предмет / М.Н.Скаткин // Советская педагогика. 1945.- № 3.

458. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб.пособие.: в 2 ч. / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. М.: Владос, 2003. 4.1.-288с. 4.2.-256с.

459. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе: учебное пособие / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с. — ISBN 5-9219-0031-1.

460. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности: учеб. пособие / В.И.Слободчиков, Е.И.Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995.-384 е. - ISBN 88527-081-3.

461. Смирнов, А.А. Развитие и современное состояние психологической науки в СССР / А.А.Смирнов. М., 1975. - 352 с.

462. Современное образование: философско-педагогические и дидактические поиски: коллективная монография / под ред.

463. Е.Н.Селивёрстовой, И.В.Шалыгиной. Владимир, 2002. — 203 с. -ISBN 5-87846-335-0.

464. Соловьева, Е.Е. О путях повышения логической культуры учащихся / Е.Е.Соловьева // Сов. педагогика. 1956. -№ 6. - С. 13-24.

465. Сорокин, Н.А. Дидактика: учеб. пособие / Н.А.Сорокин. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

466. Сорокина, А.И. Активизация деятельности учащихся на уроках ручного труда в I IV классах / А.И.Сорокина // Сов. педагогика. -1959. - №4.- С.52-61.

467. Сорокина, А.И. О развитии самостоятельности учащихся на уроках труда / А.И.Сорокина // Проблемы обучения и воспитания в начальной школе. -М.: Учпедгиз, 1960. 195 с.

468. Сохор, A.M. О методах обучения / А.М.Сохор // Сов. педагогика. 1957. - № 2. - С.77-85.

469. Сохор, A.M. Обобщающий труд по основам дидактики /

470. A.М.Сохор // Сов. педагогика. 1967. - № 11. - С. 143-148.

471. Степанова, М.А. Умственное развитие в условиях неразвивающе-го обучения / М.А.Степанова // Вопросы психологии. 2004. - № 5, -С.33-46.

472. Степашко, JI.A. Основные тенденции развития содержания общего образования в аспекте проблемы воспитывающего обучения / Л.А.Степашко // Проблемы истории советской школы и педагогики: в Зч. Ч.З.-М., 1991.-С.109-157.

473. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения / Н.Ф.Талызина. М.:МГУ, 1969. - 133 с.

474. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 320 с. ISBN 5-7155-0051-6.

475. Теоретические основы содержания общего образования / под ред.

476. B.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 325с.

477. Теория содержания общего образования и пути его построения / под ред. В.В.Краевского. М., 1978. - 287 с.

478. Терехова, Г.И. Развитие самостоятельной мысли учащихся при проведении рассказа и беседы учителем в классе / Г.И.Терехова // Сов. педагогика. 1951. -№ 8. - С.24-38.

479. Титов, И.И. К вопросу о принципах советской дидактики / И.И.Титов // Сов. педагогика. 1950. -№ 10. - С.47-54.

480. Титова, Н.Ф. О некоторых условиях воспитывающего влияния обучения на развитие учащихся / Н.Ф.Титова // Сов. педагогика. 1959. -№5. -С.72-78.

481. Товпинец, И.П. Дидактические принципы развивающего обучения как основания конструирования методического знания / И.П.Товпинец // Ступени педагогического творчества: научно-методический комплект для учителя. М., 2001. - С.290-314.

482. Товпинец, И.П. Дидактические функции учебника / И.П.Товпинец // Каким быть учебнику: дидактические принципы построения: в 2 ч. 4.1 / под ред. И.Я.Лернера и Н.М.Шахмаева. М., 1992. - С.46-80.

483. Товпинец, И.П. К исследованию проблемы функций учебника / И.П.Товпинец // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(53).-М., 1989. -С.35-38.

484. Товпинец, И.П. Концепция учебника и его структурирование / И.П.Товпинец // Проблемы школьного учебника. Вып.20. М., 1991. -С.34-44.

485. Товпинец, И.П. О вопросах учителя при использовании наглядных средств / И.П.Товпинец // Сов. педагогика 1958 - № 8 - С.74-83.

486. Травинин, К.Н. К вопросу о сущности процесса обучения / К.Н.Травнин // Сов. педагогика. 1965. - № 9. - С.95-104.

487. Турбовской, Я.С. Развитие педагогической науки как системная характеристика качества исследовательской деятельности / Я.С.Турбовской // Теоретические исследования 2004 года. М., ИТИП, 2005. - С.46-53. - ISBN 5-88675-023-1.

488. Усова, А.В. Формирование у учащихся учебных умений' /

489. A.В.Усова, А.А.Бобров. -М.: Знание, 1987. 80с.

490. Уман, А.И. Учебное задание и его типы / А.И.Уман // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 2(42). М.: Педагогика, 1983. - С.15-28.

491. Уман, А.И. О понятиях классификации и организации учебных заданий / А.И.Уман // Новые исследований в педагогических науках. Вып. 1(47). -М.: Педагогика, 1986. -С.51-53.

492. Уман, А.И. Учебные задания и процесс обучения / А.И.Уман. -М., 1988.-56 с.

493. Фабрикант, В.А. О современном курсе физики в средней школе /

494. B. А.Фабрикант // Сов. педагогика. 1968. - № 6. - С.39-44.

495. Фарбер, В.Г. Некоторые вопросы педагогических применений логики / В.Г.Фарбер // Сов. педагогика. 1962. - № 1. - С.45-56.

496. Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В.Давыдова, И.Ломпшера, А.К.Марковой. М.: Педагогика, 1982. -216 с.

497. Фортунатова, Е.Я. Опыт изучения взаимодействия слова и наглядности на уроках объяснительного чтения в I классе / Е.Я.Фортунатова // Опыт исследования взаимодействия слова и наглядности в обучении. М., 1954. - С.23-94.

498. Фрадкин, Ф.А. Становление и развитие методологических принципов в советской педагогике / Ф.А.Фрадкин, Л.И.Богомолова // Проблемы истории советской школы и педагогики: в 3 ч. Ч.З М., 1991.-С.3-33.

499. Фридман, JI.M. Моделирование в учебной деятельности / Л.М.Фридман // Формирование учебной деятельности школьников / под ред. В.В.Давыдова, ИЛомпшера, А.К.Марковой. М., 1982. -С.73-85.

500. Харламов, И.Ф. Педагогика: учеб. пособие / И.Ф.Харламов. М.: Юрист, 1997.-576с.-ISBN 5-06-002103-3.

501. Хелем, Т.А. Некоторые приемы активизации учебной деятельности учащихся на уроке / Т.А.Хелем // Сов. педагогика. 1959. - №3., -С.130-135.

502. Холодная, М.А. Интеллектуальное воспитание личности в условиях современного школьного образования / М.А.Холодная // Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск-Москва, 1997. -С.289-351.

503. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А.Холодная М.-Томск: Изд-во Том. ун-та.; М.: Барс,1997- 392 с. -ISBN 5-7511-0870-1 (Том. ун-т), ISBN 5-86237-025-0 («Барс»).

504. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с. - ISBN 5-305-00121-8.

505. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения / А.В.Хуторской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 320с. ISBN 5-691-00577-4.

506. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А.Цукерман. -Томск: Пеленг, 1993.-269 с.

507. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А.Цукерман. -М.: Интерпракс, 1994. 156с.

508. Чуприкова, Н.И. Затормозила ли павловская концепция развитие отечественных наук о поведении / Н.И.Чуприкова // Вопросы психологии.-1990.-№ 1.-С. 117-124.

509. Чуприкова, Н.И. Открытое письмо в редакцию журнала «Вопросы психологии» / Н.И.Чуприкова // Вопросы психологии. 1989. - № 4. -С.180-181.

510. Чуприкова, Н.И. Умственное развитие и обучение: психологические основы развивающего обучения / Н.И.Чуприкова. М.: АО «Столетие», 1994. - 192с. - ISBN 5-7459-0049-0.

511. Шадриков, В.Д. О реальной добродеятельной педагогике / В.Д.Шадриков // Сов. педагогика. 1991. - № 7. - С.43-48.

512. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. -М.: Знание, 1979.- 96с.

513. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников / Т.И.Шамова. -М.: Педагогика, 1982. 208с.

514. Шамова, Т.И. Влияние действий учащихся на усвоение знаний: на материале опытной работы учителей Новосибирской области / Т.И.Шамова // Сов. педагогика. 1969. -№11.- С.39-49.

515. Шамова, Т.И. К вопросу об анализе структуры познавательной деятельности учащихся / Т.И.Шамова // Сов. педагогика. 1971. - №10. -С. 18-25.

516. Шамова, Т.И. Формирование познавательной самостоятельности школьников / Т.И.Шамова // Формирование познавательной самостоятельности школьников в процессе усвоения системы ведущих знаний и способов деятельности. М, 1975. - С.5-19.

517. Шапоринский, С.А. К вопросу о методах обучения /

518. САШапоринский II Сов. педагогика. 1958. - № 2.- С. 116-122.

519. Шапорииский, СЛ. К проблеме взаимоотношения научного познания и обучения / С.А.Шапоринский // Сов. педагогика. 1966. - № 12. - С.45-49.

520. Шапоринский, С.А. Обучение и научное познание / С.А.Шапоринский. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

521. Шаталов, В.Ф. Куда и как исчезли тройки: из опыта работы школ г. Донецка / В.Ф.Шаталов. -М.: Педагогика, 1980. 132 с.

522. Шимбирев, П.Н. «Вопросы советской дидактики» / П.Н.Шимбирев//Сов. педагогика. -1951. -№ 2. С. 105-115.

523. Шимбирев, П.Н. О принципах обучения и возрастных особенностях школьников / П.Н.Шимбирев // Сов. педагогика. 1950. - № 2. -С.31-44.

524. Шимбирев, П.Н. Педагогика / П.Н.Шимбирев. М., 1934.

525. Шимбирев, П.Н. Педагогика: учебник для пед. ин-тов / П.Н.Шимбирев, И.Т.Огородников. М., 1954.

526. Штоф, В.А.Моделирование и философия / В.А.Штоф. M.-JI.: Наука, 1966.-301 с.

527. Шубинский, B.C. Развивают ли методы исследований? /

528. B.С.Шубинский // Сов. педагогика. 1991. - № 7. - С.48-52.

529. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения / Д.Б.Эльконин // Избранные психологические труды. М., 1989. - С.177-199.

530. Эльконин, Д.Б. О теории начального обучения / Д.Б.Эльконин // Народное образование. 1963. - №4. - С. 18-25.

531. Эльконин, Д.Б. Психологическое исследование усвоения знаний в начальной школе / Д.Б.Эльконин // Сов. педагогика. 1961. - №9.1. C.22-32.

532. Эрдниев, П.М. Взаимно-обратные действия в арифметике / П.М.Эрдниев. М.: Просвещение, 1969. - 335 с.

533. Эрдниев, П.М. Кибернетические понятия и проблемы дидактики / П.М.Эрдниев //Сов. педагогика. 1963. -№11.- С. 104-117.

534. Эрдниев, П.М. О научных основах построения системы упражнений / П.М.Эрдниев // Сов. педагогика. 1962. - №7. - С.27-38.

535. Эрдниев, П.М. О построении курса арифметики в начальной школе / П.М.Эрдниев // Сов. педагогика. 1965. - № 3. - С.25-29.

536. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактических единиц / П.М.Эрдниев, Б.П.Эрдниев // Сов. педагогика. 1975. - №7. -С. 72-80.

537. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С.Якиманская. М., 1996. - 164 с.

538. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 144 с.

539. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников / И.С.Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С.64-77.

540. Янцов, А.И. О методическом построении учебников по предметам естественнонаучного цикла / А.И.Янцов // Сов. педагогика. 1967. -№3. -С.89-97.

541. Ярошевский, М.Г. Психологическое познание как деятельность / М.Г.Ярошевский // Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., 1998. - С.25-98.

542. Ярошевский, М.Г. Трехаспектность науки и проблемы научной школы / М.Г.Ярошевский // Социально-психологические проблемы науки / под ред. М.Г.Ярошевского. М.: Наука, 1973. - С.57-78.