автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактическая организация учебного материала учебника как средство развития познавательной активности младших школьников /на материале математики/

Автореферат диссертации по теме "Дидактическая организация учебного материала учебника как средство развития познавательной активности младших школьников /на материале математики/"

од

УХ?А1НСЬШ ДТГОАЯЧИЯ ГЕДАГОПЧН/1Й УНПЕРСГГЕТ !м. МЛ.ДРАГОЧАНОЯА

На прапах оукопису

ЧПС1К Леся ЯкТвна

ДИДАКТИЧНА 0РГАН13АТПЯ НАЧАЛЬНОГО МАТЕР1АДУ П1 ДАЧНИКА ЯК ЗАС1Б РОЗВИТКУ ШЗНАВАЛЬНЙ АКТЙЯНОСТ1 МОЛОДШЯХ ШЖЯР13 /на матер1аЛ математики/

13.00.01 - теор1я та 1стор!я педагогии

АВТОРЕФЕРАТ дисертацЦ на здпбуття наукочого ступеня кандидата педагог1чних наук

и1^

КИП - 1995

Дисертац1Я е рукопис РОБОТА ВККОНАНА В УКРА1НСЬКОМУ, ДЕ^КАВНОМУ 1ЩАГОПЧНОМУ УЯ1ВЕРСИТЕТ1'1М. М.П.ДРАРОМАНОВА

Науков! кео(вники

П<МЦ1ЯН{ опонянти

Провтдна поган:зац!Я

чден-кореспондент АПН Укоа'1'ни, доктор педагопчних наук, професор БОНДАР Володимир 1ваиович кандидат педагогИних наук, доцент КУХАР Валентина Мефод11Вна

доктор педагог$чних каук, професор ШГАМАРЧУК Валентина ФсдоШпка кандидат педагог1чнях наук, доцент К0Ч1НА Л1д1Я Петр:вна

?еоноп1льськия деожавния педагог!ч-ний институт

Захяот в!дбудеться' Ь95 ооку о

годиш

ка зао!данн1 спекал! зованоУ вчено!" ради К.113.01.02 при Укра-унськоку державному педаготЧчному университет! !м.!(.:;.Драгома-нова за ¿лаесоп: 252030, м.Ки'1В-30, вул.Пирогова, 9.

3 д<;с°.отац1е1> ножна ознаяомитися у б!бл1отец! Укра¥нського державного педагог1чного ук!вероитету ¡м.М.П.Драгоманова.

Автореферат роз^слания , 1995 року

ВЧЕЮТ СЕКРЕТАР

СПЕПШШОВАНО! ВЧЕН01 РАДИ

7

ДОМНСЬКА Л.В.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕИИ'ЛТЖА РОБОТИ

Актуадънють достижения. Основна мета навчання у оучао-н1я школI - забезпечення активного оволод!ння знаниями, роз-виток самост!йно1 п1зналально1 д!яльноот1 та 1ндив1дуалъних тюрчих зд1бностеп учн!в.

лдним !з пров1днкх засоб(в навчання в шк!льний п!дручник, ч|д стоуктуоя зм!оту та ооган1эацГ1 навчального матер1алу яко-го у значн!й м1р( залежать результата навчалыю-виховного про-цесу. Проблема створення якЮних п!дручник)в е одШео з актуальна на сучасному етап), особливо для початкових клас!в, ос-к!льки в цих класах повинн! бути закладен! основи наукових знань, формуватася п!знавальна д!яльн!сть учн\в, вм(ння само-от!Яно поповнввати сво'{ знания. АктуалыИоть проблем» гпдруч-пика сам? для початкпвих кла<Лв посилоеться у зв"язку !з зд5йЬненняи переходу з тряо!чного терм5ну навчання на чотири-« р1чнкя. /шпчення матео1алу поограмя итучно розтягнуто з трьох рок)в на чотио^. Зм1зт п!дручник!в математики для початкових клао1п е недосконалим як з позиц1й 1х 1нформативност1, так 1 IX розчи«ально-вихочних можличостей.

Проблема ик}льного п1дручника знайшла в1дображення в ряд! досл!джень дидакт!в, психолог|в, методист1в. Чивчались пи-танкя структури зм{сту п!дручника /В.Г.БеюПнсоч, В.Л.Беспаль-ко, Д.Л.Зуев, Л.П.Доблаев, А.М.Сохор/; сут!, рол! I м1сця п!д-ручника у навчальному ппоцео! Л) .К.Бабанськия, Ч.М.Скаткш/; дидактично!" мпдел! навчального предмету та П зв"язку (з структурою I зм1стом п!дпучника /1.К.?уравльов, Л.Я.Зор1на, В.С.Це?л!н/; зм!сту середньо! осв1ти 1 '.пго воображения в п!дручниках /П.^.Краевський, I .Я.Лернер та !н./; формувпння вм5нь оамоот1тю1 роботи з п1доучником, актия!зтй'1' п1знава-

яънпК д!яльност1 /Н,<З.Талиэ1на, Л.А.Концева та 1н./. Принцип« побудови п1дручкика математики для пбчаткових клас1в доол!джу-пали Ч.О.Еантова, Богданович, Л.Я.Занков, П.М.Ердн!вв, 1.ПДоч!на,. М.М.Левшин, М.^.Моро, О.О.Пчолко, Г .Б. Поляк, А .М.Пишгало, Ч.Г.Салм1на, Ч.П.1ох!на та !н.

Положения та висновки проведение досл!джень мають важливе значения для вдосконалення шк!льних п1дручник1в, посилення IX рол 1 " оозвитку п!зна')аяьно'1 активност! учч1в, а отке, 1 п!д~ вищенн! ефективноот! навчально-виховного процесу в школ!.

У працях психолпгЧв та дидакт!в Ш.О.АмонащвШ, Ю.К.Бабак-ськпг'о, ЛЛ.Б^ндаоя, ОЛ.ГСиоичук, НЛ ,Пахмутова, П.Оконя, Б.Ф.Лаламарчук, М.ЧЛкатк1на, О.Я.Савченко та 1н. досл!джувть~ оя звгальипдидактичн! аспекти формування знань, оозвитку мис-леиня 1 навчальних 1итеоес(в учн1в початкових клас!в.

Проте на дании час проведено мало досл)джень, в яких пЦ-ручник оозглядаеться як зас!<5 оозвитку п!знавально! активност! учи!". Липе дсяк! аспекта ц1сУ поойлеми эисв!тлпються в моно-гоафИх 1 статтпх з теорП та практики яикористання п1дручника у начальному пронес!, в реценз!ях на окрем1 п!дручнк г, у пичдмотних методиках. Питания ппливу дидактично!" ооган!зац!'1 начального матср!алу п!доучника на п!двищення активност! та сам^п-;'>чост1 учн!ч у пооцпс! навчання залишаеться неписв!тле-иим. ОсоЛпиву ахтуалымпть } значу Щсть цей аспект пооблени набуае У эп"язку з необх!дн!стт подалыпого удосконоленнп ке-р|пницт«а пооцесом начаиня, спммованим на всебИний розвиток поойчтто'зт! молодшого школяра. АктуалыНсть та недостатки поя-ройлеи!лть нього аспекту пооблеми зумовилк виб1п тени досл!д-г.ення: "Дидактична орган!зац!я начального матер|алу поручни-ка яч эас|б оозчитку п!знапально'1 активност! молодших гаколяр1в

/на матер! ал 1 математики/".

Об"ект досл1дження - наВчалъно-п1знавалъна д!пльн!сть мо-лодиих ШК"ЛЯр1в.

Предмет досл!дження - тшлив дидактично! орган!зац!1" навчального матер1алу п!доучника на розвиток п!знат)ально? активност! молодгаих школяр!в.'

Мета досл!джеиня - розробити 1 експериментально перев!ри-ти модель дидактично? орган1зац1? навчального матер1алу п1д-оучника математичи, впровадження яко? буде споияти форму ватт та оозвитку п!знавально? активност! молодашх школяр!в.

ТЧпотеза досл!дження: о!вень розвитку п!знаэально? активност! та усп1шн!сть молодших школяр!в суттечо п!дяищаться, як-що зд1Яснити таку дидактичну ооган!зац!п навчального матер!алу п1доучника, у стоуктур! яко? 1нтегрувалися б !нформативний, репродуктивной, творчия та емоц!яно-ц1ин!сний компонент» зм1с-ту осв(ти. Така орган!эац!я назчальиого матер!алу сприятиме вклпченно молодших школяр1в при ообот! з п1дручником в активну поиукочу. д1яльн!сть.

Завдання досл!дження:

- чизчення стану досл1джувано? проблема в теор!? та прак-тиц! навчання;

- ппбудова модел! дидактично! орган1зац!У навчального на-тео!алу п1дручника та обгрунтування умов У? реал!затЩ в навча-льно.му процес!;

- експеоиментальна перев!рка ефектиняост] запропоновано'1 модел1 дидактично? орган!зацГ< навчального матер!алу п!дручни-ка як засобу розвитку п!энавальноУ активност! молодших школя-р!в та розробка практичних рекомендац)я з У? використвннч у початкоч!я икол1.

Теоретичное ооновоп досл!дження е загальнонаукоэии мйтод системного анал!зу, основн! положения загально! теорIУ п!друч-ника, теорИ' эм!сту' осв!ти, теорзасвоення, теор 1 х д!яльнос-т! людини, 1 деУ педагог!ки поо актив!зац1о п1знавально'{ д!яль-ноот! учн1в, результати досл!диень наручника у р!зних'аспек-тах.

Я ход! досл1дкення були використан! так! методи: теоретич-н! запальнонауков!; емп!рико-теоретичн I /анал!з 1 синтез, г1по-тетично-додуктияний метод/; емп!ричн! /спостереження, конста-туючий ! Формуичии експерименти, аиал1з письнових роб!т учя1в, усне ! пиеьмове опитування учн1в та вчител!в/; граф!чн! та ма-трматичн! методи обробки одержаних даних.'

Наукову новизну становить: вияплення эя"яэк!в м!к компонентами зм!пту оов\ти та реал\зац!е1) компононт!в поиуковоу д!я-льмст1 учн!в при робот! з п!дручником як конструпрчо!' основи дидактично!' оргаи1зац1'1 навчального матео!алу щдручника 1 роз-ообка на ц! и оонов! дидактично!' орган!зац!! фрагмент!в навчального матер!алу п!дручн«к!в математики для початкових клас!в з метоп розватку п!знавально'; активност1 шкоЛяо!в.

Теоретичне значения досл!дження полягае в обгрунтуванн! структури дидактично! ооган!зац!1' навчального матер!алу п!друч-ника, .""а чклсчпе так! компоненти як 1н<Ттрмативний, ргпродук-ттний, тппочия, емои\Яно-ц1ии1сния, розкритт! П впливу на тя^иток п!знавально1 активност! молодших школяр!в та як1сть !'х уоц |этност!.

Особиотнй яносок автора - в рпзробц! тй агюобуванн! дидактично!' орган!зацЦ навчального матео!алу п1дручника математики мч початкових клас1в, яка сппияе 1нтенсиэному розвитку п!зна-кальн:)!' окгияност! учн!в та може бути використана ! поя вивчен-

и! 1нвшх навчальних поедмет^ч у початковН акол!.

Поактичне значеиня досл!дження становить розробка конкретных поппозиц 1 й щодо зд!йснення дидактично? орган!зацЦ' нав-чально^о матео!алу п!доучника на основ! (нтеграц!? компонен-■г1в зм|сту осв!ти та рекомендацт з литань оозвитку гпзнаваль-но'( активност! колодших иколягИв за допомогоо дидактично'1 ор~ ган5зацП" навчальнпго матер!алу п!доучника математики. Оде ржа-н! результати та висновки мпжуть бути використаи! у навчально-му прпцес! в початков!й школ!, педагог!чних !нзтитутнх та ун!-верситетах, на курсах п!двищешш квал1ф!кац!'1 вчител!в почат-ко"их клас1в та автора;ет п!дручник!в 1 методичних пос(бннк!н.

Доото*11рн1Сть аезулътат"1В досл!дткення забезпечувалася адеквагн!ств викоркстаних емп!ричних та теоретичних метод!в поста^леним завданням, тривал!отс експерименту ! значним охоп-ленням ос5"ек.т!в досл!дження.

На захипт вяносяться:

- положения про те, що конструппчоп основоп модел! дидактично? опган!эацН навчалъного матер!алу п!дручника е вплив

на ппшукову д!яльн!сть при ообот! з п!дручником ¡нтеграц!? компонент!в зм!сту оов!ти, як! зливаючись у дидактичну ц!л!о-н|сть, сприяоть розяитку п| зналалыш? активност! молодпих школяра;

- модель дидактично!орган!зацП кавчального матер1алу п!доучника, побудована на основ! 1нтеграц!1 компонент^ эм1с-ту осв!ти /¡нформативного, репродуктивного, творчого та емс-Шйяо-Щнн! оного/;

- рекомендац!? вчителям лк!л з питань розвитку п!знава-льно? активноот! молодиих чколяо!в за допомогоо дидактично? г>оган!зацН навчалъного катер!алу п!дручника математики.

Апопбац1я 1 впоовадження результата досл!дження. Методич-н! оекомендацЦ' э проблеми досл!дження були влроваджен! у нав~ чалькии пооцес початкових клаОв середн|х ик!л №21,22 мДуць~ ка Яплиноько!" област'1, И' 87 М.Киева та № 4 м.Боярки Ки'/всько1 облает! /яикооистовувались р!зн! п!дпучники, друкован! дидак-тичн! матео!али, 1лсстрап!1', а також створен! автором фоагмен-ти п1дг>учника/. Матер)али досл!дження вккооистояувалксь пчите-лями початкових клас!в - слухачами курс1в пьдяищення кяал!ф!ка-ц! Т вчител!в при Волинському обласному наччально-методичному !нститут! п!слядипломнп{ осЯ1ти педагог|чних кадо!в. На основ1 результат!? досл!дження був розробления спецкурс "Идготовка майбутн1х вчител1в початково! икали до воботи з п!дручником математики", якия був апробояаний ! впроваджений у Волинському деожачному ун!верситет! 5мен1 Лес! УкраТнки та Укра'1'нському державному педагог!чному университету 1мен1 М.П.Драгоманова.

Основн! результат« доолЦкеиня обговооовались на цор!чних наукових конфепемц!Ях вккладач!в Чолинського депжачного ун1вер-сигету Iмен! Лес! УкраУнки /1939-199'*рр./,- на науково-поактич-них конфепчнгиях викладач!в педвуз!* в м.Переяслав-Хмельницько-му /199? р./ та мЛиев! /1993 р./.

Структура роботи, визначена метоп та павданнями досл!джен-. нл- чсуп, дпа рпзд!ли, закличення, список викор:ютано'1 л!тера-■ ту о и .

ООН'таиЯ ЗМЮТ Д!СЕРТАЦ11.

У 2221111 обгрунтовуеться актуальн!сть проблеми, визначяв-' тьсп 1б"ект, поедмет, мета, заядання та методи доел 1джекня, тзкг)5пагться г!потеза, наукова новизна, теоретична 1 поактич-на значуц!оть досл!дж,"'ння, формулисться основн! положения, ¡¡¡о

виносяться на эахист, наводя*ься дан1 щодо апробацГ/ 1 впровад-ження в поактику оезультат1в досл^дження.

У першому роздШ. "Проблема побудови ик(льного п!дручнкка у теооГ/ та практиц1 навчання" висв1тлосться результати теоретичного анал!зу психолого-педагог|чно1, навчально-методично'1 л!терагуок з проблем» досл!джеиня; розглядапться питания щодо розчитку п! знавально! активност! в сучасних програмах та п!д-руч никах.

Ч основ} ц1леспрямовано1 досл1дницько1 роботи з проблем ст^орення навчальних 1 методичких книг е прац! В.г.Беилйюона, Ч.В.ДавидоЕа, Д.Б.Елькон!на, Л.В.Заккова, Д.Д.Зуева, 1.К.Ку-равльо^а, Л.Я.Зор(но'1, П.Ч.Ррдн(ева, Л.А .КонцевоТ , Я.В.Краев-ського, 1.Я.Лернера, 0.1 .Маркушевича, М.Н.Окатк¡на, А.М.Сохо-ра, Ч.С.Цетл^, Т.г.Шаповаленка та ¡н.

На сучасному етап1 розвитку педагог!чно1 теооП' постало питания про вт!лення у р!доучниках концепцП' проблемного, розчиваочого навчання, максимального п1двищення доступности використання спеи^альних поииом!в, що викликапть (нтерес до набуття знань 1 вм!нь.

МетодологИнкм ор!ентиром при досл1дхенн1 багатьох проблем п1дручнкка послужили досл1дження Н.В.Краевського про тво-ретичн! основи зм1сту загальноУ середньо!" осв1ти, а також теоретична концепц1я Х.ЯЛернера, за якоо зм(ст осв(ти на за-гальнотроретичному р!.вн1 вклвчае в себе так! взасмопов"язан! компоненти: 1нформативния, репродуктивний, творчия та емоц1и-но-ц5нн!сний.

У сучасн1й педагог1чн!й л!тератур! 61лмНсть суджень поо суть п!дручника зводиться до того, що, з одного боку, в!н е нос1ем зм!сту осв!ти, а з другого - засобом процесуаньного за-

безпечення нанчання, кер1вництва п1знавальною д!яльн!ств учи1в. Оучасний шк!льний п!дручник - це масова навчальна книга, то ви-кладае преднетний з1цст осв!ти 1 визначае види д|яльност1, при-значен! шк1льною програмо!) для обов"язкового засвоення учнями !з воахуванням ïx в1кових особливостей.

Роль п!дручника на оучасному етап! розвитку иколи визначае його функцГ/. Bel функцН п!дручника спрямован! в к!нцевому рахунку на досягнення наиб!лыя повного оов1тнього, роэвиваочо-' го 1 виховного результату у навчанн!. Тому здеб!лъаого доол1д-ники вид!лясть в!дпов!дно три функцЦ' п!дручника: ocbIthd, розвивавчу ! виховну. Ряд автор!в видияють окрем1 функцЦ п!дручника з р!зних позиц!я: на основ! анал!зу п!дручника як основного засобу навчання, що об"еднуе 1нш1 засоби /"З.г.Щапова-ленко/; на основ! трансформац11 на п!дручник функц1й викладан-ня /Н.'5.Тализ1на/; розглядаючи т1 чи !нш! оторони навчання /1Л.Б1м/; анал!зуичи структуру п!дручника та його компоненти /I.Папеж, Д.Д.Зуев/.

У своему досл!д*енн1 ми спирались на-досить поширену в дидактиц! систему функц1й п1доучника: 1нформац1ину, трчнефор-. мац1йну, систематизуючу, закр!плення ! контроле, самоосв!ти, iHTenoyD4y, координусчу, розвивасче-виховну.

За^езпечення вс!х функц!й п!дручнкка в ïx ц!л!сному поед-нанн! д^зволяь створити пеоедумови для активIзацiï процесу навчання. 3 (ншого боку, актив|зац!я навчання е необх!дног) умовос процесу засвоення.

В умовах процесуального забеэпечемня навчання п!дручник розкри^ае навчальния матео!ал на р!вн! uUIchoï взаемодП його осносннх компонент!в /^формативного, репродуктивного, творчо-го, емпц!йно-ц!нн!сного/ ! конструпе процес навчання.

1к$ормативний компонент яклочас систему знаиь про природу, сусп1льство, техн!к.у; репродуКтивний - оистему загальиопавчаль-них, предметно-п1знавальних } практичних ум!нь I навичок; твор-чий - систему якостей творчо!" д1яльност|, як! забезпечупть готовя 1сть до пошуку роэв"язання нових проблем; еноц1йно-ц1ин1с-ния - систему потреб, мотив!в, якостей повед!нки особиотост!, емоц!Я, як! обумовлюють ставлення людини до св!ту ! одна до одно?.

Кожния !з компонента зм!сту осв!ти мае певн! способи ф!к-сацИ у п!дпучнику: 1иформативний /знания/ презентуеться у виг-ляд! р!зних текст!в, а також позатекстових компонент!в змЮту п!дручника; репродуктивний /способи д!яльност|/ - через завдан-ня на репоодукуванкя д!яльност! - завдання актуал!зувати 1 в!д-творлти д1ю; творчий /риси творчо? д!ялъност1/ - шляхом постановки творчих завдань, посилань на задач! в !нших дидактччних пос!бниках; емоц!йно-ц!нн!сниЯ - за-допомогос емод!йно насиче-них текст!в, звернених до почуття учня, образност! мови, яскра-воет! !лпстративного матер!алу, витонченост! доведень ! форму-исвань, постановки моралышх ! естетичних проблем, завдань на |Гсв!домлення 1 вираження свого ставлення.

Для того, щоб п!дручник допомагав учителев! зд!йснсвати сепиницт^о навчальною д!яльн)стп учн!в, потр!бно детал!зува-га у ньону зм!ст ц1е1 д!яльност! шляхом розгортання знанъ, ¡в"я_зк!п «1» ними, завдань на виконання р!зного роду д!яльнос-■!, певним чином орган1зуяати навчалыгий матер1ал п!дручнкка: шо рядку вата, узгодити взаемод!с його елемент!в.

Поняття "дидактична ооган!зац!я навчалыюго матер!алу" ¿втоо оозум!е як впооядкован¡сть, узгоджен!сть яого елечонт!в, | сукупност! яких в!добраиаються во! компонент« зм!сту осв!ти,

щп 1нтегруються при робот! з п!дручником у пооцес! навчання. ]нтегрування компонента зм!сту осв!!ги забезпечуе включения обнекту п!знання у'сферу пошуково? д)яльност1 школяр!в, що оприяе формуванню I розвитку Ух п!знавально! активност!.

Проблема формування ! розвитку п!знавально'1 активност! уч-н!в знайшла свое вираження у принцип! активност1 навчання.

У психолого-педагог!чн!й л!тератур! подаються означения п1энаг-ально'1 активност! з р!зних позиц!й: одн! вчен1 /Т.Б.Ге-н!нг, МЛ.Осипова, Н. Я .Скоморохов/ вважають, що проблема п!зна-вально'( активност! - це психолого-педагоИчна проблема, спрямо-чана на рпзвиток особистост!; !нш! Д.Д.Бутузов, Г.М.Муртаз1н, Н.Д.Носкоп, I .А.Редковець, 1.1.?одак/ - но це психологична ! практична г>отовн!сть особистост! до п!знання; деяк! /Я.П.Аристова, М.А.Данилов, О.П.Саул!на, I.Ф.Харламов/ - що це д1яль-н!сть ! як!сть особистоот1. Т.Х.Шамова розглядае п!знавальну акти"Шсть учи!л як як1сть д1яльност!, в як!й проявляеться особист!сть самого учня з його ставленням до зм!сту, характеру д(яльност! 1 бажанням моб!л1зувати сэо* морально-вольов! зусилля на досягнрнкя навчально-п! знавальноУ мети. Автор при-, еднуеться до тлумачення Б.П.бсипова, за яким активн!сть озна-чае сМдоме, вольове, ц!леспрямоване виконання розумово'1 чи ф1зл'Г"о'1 ооботи, необхЦно! для оволод!ння знаниями, вм!ннями ! наличками. Щзнавальна актизн1сть виявлясться в характер! споиямання, реакцП па нов! знания, к!лькост1 п!знавальних запитань.

Анал!з сучасних програм для початкових клас!в з математики тказач, що вони б!лъшоо м!рос, н1к ран!ше, ор!ентувть учителя на необх!дн!сть розвитку П1знапальних зд!бностеи, актив-нпст! ! сачострлност! учн!в. Але у програмах перзважно вЬдо-

бражен! 1нформативний I репподуктивний компоненти зм!оту осв!~ ти, тод! як творчий та емо1Пйно-ц!нн1сний не знайшлк надежного воображения.

Це в1дбилося пенной Mipon i на smîctI п1дручник|в: в них переважае вт1лення )нформативного та репродуктивного компонен-TtB зм1сту оев1ти пор!вняно з творчим та емо1ийно-ц1нн}оним, що пооявляеться у значно б1льпЛЯ к!лькост1 репродуктивних зав-дань пор!вняно з продуктивними. Характерним недолЖон п!друч-ник1в е !зольояан!сть завдань одне в!д одного, недостатн1сть 1нформац|Иного эв"язку м1ж ними.

Переважання к!лькост1 репродуктивних завдань над продуктивними споотер!гаеться в п1дручниках з 1нших навчальних пред-ме т i в, зокрема з читання, украУнсько'! та poeiflCbKoï мовя, при-родознавства, образотворчого мистецтва, хоч пор|вняно з п!д-оучниками минулих рок(в к|льк)сть продуктивних завдань зб|ль~

шилаоя.' Поо це св(дчать досл)дження' О.В.Почупамо та iuaHx.

вчител!в

Анализ методичних пос1бник!в з математики для*початкових клас!в дозволяе стверджувати, що проблема розвитку П1знаваль-hoï активност! молодяих школяр1в знайшлз в них певне воображения, але 1снуюч1 п1дходи обмежуоться окремими концепЩями автоо^в.

Анкетування показало, що вчител! масових як!л незадоволе-н! д1ючими п!дручниками з математики, ïx методичное сторонов. Вони в)дм!часть, ио п!дрУчники важк! для д^тей, HeniKaBi, мало розрахован! на самоот!йну роботу учнН), недостатня р!зноман1т-HiCTb яправ, слабко виображено зв"язок з життям та м^жпоед-метн! з«"язки.

В результат! в!дв1дування та анал(зу урок!в вчител in почат-îoBH;; клагМв вияплено, що п!дручник на уроках викооистонусться

12

энань

переважно з метой закр!плення.,| орган1зац!1 самостШно! роботи учЩя 1 мало знаходить застосування ррн вивченЩ нового мате-р1алу. Пои наявност1 зошит!в !з друкованою основою п!дручник здеб 1льшого. використовуеться як зб!рник завдань для домашньо! роботи, а отже, не виконуе сво'/х основних функц)й.'

у дпугому розд1л! "ЗдШснення дидакгично'1 орган!зац1У

математики"

навчального матер!алу п!дручника^'обгрунтовубться суть I модель дидактично! орган! зацН начального матер!алу п!дручника; подано зм1ст 1 методику експериментального досл1дження; анал!-зуються результати доел1дно-експериментально1 роботи.'

^истемния п!дх!д до побудови п!дручника визначаеться !з враху^анням основних положень теор1I п!дручника, теор!У зм!сту осв1ти, теорИ засвоення, типологП' I специф1ки навчального предмету, а також практичного досв|ду.

Теор!я п!дручника дае нам них!дне положения про двоедину суть п!дручника: якнос}я зм1сту осв!ти 1 як засобу навчання.1 Виходячи з цього, п!дручник повинен вт1лювати, з одного боку, ц!л!, завдання, эм1ст навчання, а з другого, - методи, прийо-ми, орган!зац!Пн 1 форми навчання;

На побудову п!дручника впливас пров!дна функция навчального предмету. Математика належить до предмет!в, у яких е два поог'дних компонгнти: предмета! науков! знания 1 способи д!ялыюст!;

Чажливо, Щоб у п!дручнику були в!дображен! основн! зако-ном!пнпст!, етапи 1 р!вн! засвоення зм!сту навчального материалу.

Виходячи !э зм!сту осв!ти, в навчальному натер!ал! п!друч-ника маять передбачатися знания, способи репродуктивно'1 1 Т"орчоК д!яльност!, в!дпов!дне екоц!яно-ц!нн|сне стачленнп.

f

Т^дь-який п!знавальния процес вклпчае знания, д11 та ставлення. У в1дпов1дност1 з цим п!дходом О.Н.Савченко у пояу-коз!й д|яльност| вид!ляе зм|стовиЯ, орган |зац! ино-процесуаль-ний ! мотивацЩкии компоненти, що дозволяе ч!тко уявити !стпт-н! взаемозв"язки м!ж знаниями, д!ями I мотивами у процео) ijop-мування nlзнавальноУ актиэност! учнИ.

Готан!сть до активноУ д1ялъност1 передбачае певн1 П моти-ви, волод1ння II засобами, опорними знаниями, методами п!знан-ня, прияомами 1нтелектуальноУ д1яльност!;

Зд!йснення дидактично! орган1зац!У навчального матер1алу п!дручника на основ! 1нтегруваиня компонент^ змЮту осв!тм забезпечуе вклпчення об"скту п!знания у сферу пошуковоУ д!яль-ност! школяр!в.' Це створюе осно^и для реал1зак!У компонент!в пошуково! д1яльност! учн!в при робот1 з п1дручником, 130 споияс рпз^итку Ух п1знавальноУ активности

Кожния з компонент^ пошуковоУ д!яльност! зумовлсстьоя наян 1 сtd певних компонент!в зм^сту ocbith 1 мае э!дпов1дн1 способи реал1зацП У п\доучнику:

1, Зм!стовий - наяпн!сто 1нформативного та пяпоодуктивно-го компонент1в зм!сту осв1ти. Яажливе значения у цьому мае спец!альне апорядкування пропонотаних учням значь, рпзкриття внуто!поедметних та м!жпрадметнчх зв"язк1в м1ж ними - onopiil знания i поауко^ий зм!ст, орган(зац!п г.акосМ mini поауковоУ д!яльност1, самост!йн1 роботи, що вимагасть в!д учн1в Щдтво-рення i застосування знань.

2. Мотивац!йний - наявн!стп (нформатичного, творчого та емоп'чно-цМпПсного компонент)в э«!сту осв!ти.' Тут потр!бно викпоистпяня елемент!в проблемного 1 поогра^пваного нп'Ианпя, 1лпотоут,ання, вик"пистання дидактичних 1гор, елемент^в зац!-

качдення - поп1дондення д!тям яскравих, незвичайних в!домосте»ч, Факт 1 в; показ практичного значения нових знань; зд!йснення введения ново? теми або способу и пояснения через ситуац1ю дидактично? гри або пооблемну ситуац|и; основания певних фак-т1в; «иб(о одного розв"язку /в1дпов1д5/ з киькох можливих; знахпдження 1 випрачлення помилок; складання задач.

"3. Ооган1зац1Ино-процесуальний - наяпн(ств ^формативного, оепоодуктивного та творчого компонент1в зм1сту осв!ти. Особли^ ве значения мае орган1зац!я д!й, як! сприяють овйлод1ннс способами I засобами навчально? д1яльност1, взаемопов"язане фор-мування загальнонавчальних та 1нтелектуальних вм!нь - орган!-зац!я самос?!йно1 пошуково? д1яльност1, використання завдань, ио вимагаоть в|д учн!в застосування знань, елекент|в творчос-т 1, ^икрпистання р]зноман]тних метод)в 1 прийом1в роботи, роз-виток о^зумових зд1Йностей учн!в, залучення ?х до самоконтро-ло ( сампоц!нки результат(в навчально? д1яльност1.

Для ^либокого осмислення проблеми дидактично? орган!за-ц1? наччального матер!алу п!доучника та 11 оптимального моде-лованпя були використан! прац! ф!лософ!в А.М.Авер"янова, I .Нлауберга, ч.п.Кузьм^а, АЛ.Уйомова, та 1нших.

По.)бле.ми моделювання як методу наукового п!знання в пе-даго"1чн!й нау1й знайяли вЦображення у працях Ю.К.Бабансько-го, В.П.Беспалька, В.1 .Бондаря, В.ВДраевського, 1.ЯЛернеоа, В.О.Онищука, 1.М.Фр1дмана та 1нших.

Побудова модел! дидактично! орган1зац1? навчального мате-р!алу п!дручника передбачала розгляд елемент(в навчального ма-тгр!алу, в сукупкост! яких в5дображасться компонент/. зм\сту ост'|ти, у ?х взаемозв"Язяу, з врахуваинян того, яи вот; стбо-оппть основи для реал!зац!1 компонент5в поыуг.ово? д1клн;аст!

М0Л0ДШИХ ЩКОЛЯр1в.'

ЗмЮтовий компонент пеауково! д|яльност| учн!в, то забез-печуеться за допомогою розроблено? модел! дидактично! орган!- . зац!? навчально^о матер!алу, - це нагромаджения Ъонду энаиь як основи реал1зац!? подальшого розвитку п1знавалыю1 актиянос-т! школяп1в. Зд!йснення його можливе при яиконанн! репродуктив-них завдань, в ход! якого в|дбуваеться засвоочмя фактичного зм1сту оов1ти.'

Для забезпечення мотивац! иного компоненту, для створення атмосфеои зац!каяленост! в оволод!нн1 знаниями, дли фоамування п!знавалънкх !нтерес|я ) потоеб варто включити в п!дручники б!льие продуктивних завдань, ад стяоропть проблеми! ситуацЦ', як) порэджуютьоя лог|кос викладу матер!алу 1 тому можуть слу-жити эаспбом мотивац!! наячавня. 3 ц!ег> метоп «ожуть бути вико-ристан! заплатя, пов"язан! з практичное д1ялыиотю, з еле мента ми зац1кавлення, з !гровими елементами, казковими свжетами та в!дпов!дними 1лвстоац1ями.

Пеал1зац1п орган! за;;! Яно-шоцесуальцого компоненту пелуко-во? д!яльноет! забезпечуе використаннп пепродуктитшх та про-дуктивних завдань на оволод!ння учмями способами п1эчпння, ра-ц1ональниУЯ способами 1 методами розумово! роботи та !х пико-оистання в р!зних ситуаЩях.'

Птже, у структур! дидактично! оргаи'оади иапчальнрго мате-п!алу п!доучника маить поеднулатися 1нформативнип, репродуктивная , т^пчип та емоп!йно-п!нн1сний компонент« зм!сту освети.

Для експериментального досл!дженнп ефектняност! запропоно-яано! дидактично? орган!зац!? начального матер1 аду пьлпучника були розпоблен! фрагмента з р!зш1Х розд!л1в пIдручник!а: "Таб-личне мнояення ! д!лення" /2-3 кл./, "Пасьмове додавання I

Мдн1чання багатоцкфпових чисел" /У-и, кл./, "Плода ф!гури" />'» кл./.

гкспетжментальна робота вклсчала так! етапи:

I/ виб1р контрольних I експерименталъних клас1в та визна-чення початкового р!вня розвитку п!знавальноУ активност) уЧ1пв у них класах;

2/ пооведення навчаючого експеримепту з метой виявлення дК-в^ст! сформульованнх у Нпотез! полокень про дидактичну ор-ган1зац1о навчального катер1алу п!дручника, педагогИн1 умови II >>икористания;

3/ визначення р1вня розвитку п1знавально1 активност1 школяра екепеоимента-чьних 1 контр->льних клас!В п1сля завершения експеримепту;

'(/ науково-педа^опршии анал1з одерканих результата.

Досл!дження р|вня розвитку п!зкавально!' активност! молод-шнх икг>ляо1ч проводилося за рекомендац!Ями Ч.М.Кухар, А.Г.Гри-лко, Т.С.^игпво/, де р 1 пн 1 п!Знавально'1 акгивност1 класиф!ко~ "ан1 за такими показниками:

Т/ Ногативнии о;вень. Для учн1в характерний слабкий зв"я-зок м!ж слочосно-абстрактними 1 конкоетними елемонтами мислен-ня: кеадекчатне спояямання матер1алу, низький р!вень його ус-'Чдомлення. Учень "?яи!е" руку в!дпов1дати, а в|дпов!дас невпопад, ¡нколи пеоае-л^пце, ¡до спада йому на думку.

2. Чульовий п;венъ. Учень поавильно сприймае завдання ! спромпжний в1Дтворити його, але п1д час викокання допускас гру-б{ помилки, що св1дчить про надто поверхов! знания. Темп робо-ти сппт'Ьтьнсний, слабка рухлив'ють мислительних процес1в, учень затримуе ува^у на не!с,тотних деталях, ток йому не вдасть-сп псмислити матер 1 ал в ц(лому. Неч)тко, а то й неправильно бу-

дуе запитання, навмання виконуе д1о над iiepuioD пароп чисел задач!, а коли ця д!я не виконуеться, п!дставляе !нше число arto зам!нюе д!с. Знания учн)в п|дпов!дапть спИнкам "2" або "3".

3. Евоистично-поаукозий о!вень. Учень правильно г)озв"язуи поиклади \ задач!, м1ркувчи за аналог!ею до ран!ше виконаних впоап, Я основному волод!е поийомами розумовгч д!яльност!, але, застоссчувчи i'x, в!дтвооое наязвичн!я! зв"яэки, стандартн! способ» позв"язузання. Однак на вимогу вчителя часом пеоекдпчаеть-ся з| стандаотних м!ркувань на пощк рац!оначьного способу об-числення. Знания учн1в в!дпоч!даоть оц!нкам "3" або 'V.

Ь. творчиЯ р!вень. Для учн!п характера гнучк|сть мисли-тельних процес1в, здатн!сть до св!домого вар1пчаннп способ!в д1я, ум!ння виходити за меи! стандаотного способу, ц1леспрямо-вано яукати в1дпов!дь. Знания учн|в в1дпов1давть оЩнц! "5".

5. Вищия творчия о1вень. Учням цього р!вня властивип летний елемент новизни в самому процес! мислення та «ого виснов-ках: пеоет^орення в!домого способу розв"язу?анчн задач! /поич-ладу/ у норий ооиг1нальний спос!б, кратичн1сть числрння, эдат-н!сть до узагальнень, що мають ииоокий д1апазок переносу.

Пооведеиня фоомуочого експерименту будувалось на основt застосування запропонованоУ модел! дидактично? опииПзацП' нав-чально^о матео!алу п!дручника математики . Учител 1, кр{м п!лоуч-ник!в, ^икпристовували оозроблен! автором навчальн! мате al илк та зачдаиня, в яких вт1лс"алися творчия та емоц1яно-ц1нн1снип компоненти зм!сту осв1ти.'

Про ефективн|сть проведено'! експериментально1 роботи дозволило судити сп1вста'\лення ппчаткових 1 кйшевкх даних подо р1вн1в розетку и i знавально? активност! та yen 1 шноотi учн1в.

Ттавлення учи1в до навчалыю-п1знавзлы!о'1 д!яльнос?1 вияв-

Л8

лялось иляхом 1ндив)дуальних бес)д, анкетного опитування.» Це дало можлив)сть простежити зм)ну ставлення учн)в до вийчення математики, д!знатися як1 завдання викликають пдвищений Ь1те-рес I бажання активно брати участь у процес! п(знания на уроках математики.

Викооистанкя розроблено!" нами дидактично* орган!зацН нав-чально^о матер|алу п)дручника математики сприяло одержаншо у фоомуичому г-кспрримент! б)льш високих показник!в розвитку п!з-нагаяьно'1 активност! учн!в експеоиментальних клас|в у пор!внян-н! з учнями контрольних клас1з. Чоо це св1дчать дан1 гранку И? I, складен! за результатами пооведених письмових роб)т, та таблиц) I.

ГрайЖ К* I.

п.

20

П 10

5 О

4-

4-

10

15

4-

20

а - число правильно виконаних операц!й; I - час у хвилинах;

- - експериментальн! класи;

_ _ — _ контрольн! класи.

Як бачимо, на граф!ку Ч1тао проявляеться тенденц!я зрос-тання числа поавильно виконаних операций за кожн! 5 хвилик п сеоедньому на одного учня експерименталышх кл!£1в^-

Ч експеркмеитальних класа;: зсИлынилося число учн!в, та

здатн! до св1домого эар1пвання способ!в д1я, до уяагальнень, вм!оть виходити за меж! стандартного способу.

таблиия I.

п!значчльноУ актя^иоот! учн!в п!сля эавепяонип формупчого експооикенту.

^сьо- "1вн ак ги 1Нос- 1

'■(ласи го уч- Н I в не гати вми я нульовип евписти- ЧНО-ПГ— ауковнп тпорчип 4 я ГЧ/1[7ЧИ я

К 1 1 ьк уч;Мч к1льк учи ¡в в Я к ¡л ьк учк 1н в "?> ч 1 льк ?чн 1ч в Г- в '/ '

Контрольч 1 1*9 7 19 IV Ш /С",9 ?7 IV»

ркопепимеп-тальн! 172 3 V 5 2.' 114 ни п

^Нд^боажен! я таблиц! результат« к!лып сн^го акал!лу показали, И" в експеоинентальннх хласах зб!ль'1илася к;,лы,Мсть уч-н1в з чистки« р\внем розпитку п1 знавальчоУ актлвчочт! 5 зм^н-иилпоя к!льк5сть учн|П з низьк.,ч р|пнем.

На початку I п1сля завеоаення формуй что гхсппмнгцгу /т» ням була запооплнованп анкета "1'азвя евп! улв*лен1 уроки". К1лькГсть учн!в, по назвали уоок математики одним |з улиблених, на початку ! п!сля завпрпення екопеоиченту така: контролен\ класи - 109 та 112 /<Ъ,Уг/, екеппаименталым - 1С8

/б2,ГА/ -га П? /76,7:7.

XIд 1 результат« бкепепименту систематично обговорпвгиппя з вчитолями-експеоимонтаторамч, як-! л 1 дм1чали но т!льки эб!дь-яппня кЬчьктг?! упИч о час ока м о|*ием пИнмпльио! актитжост!, гите , знччне п!дч;тпнчя у.п!знпя?! учтив. Це п 1дтпердкурть результат:! крчго'-лымх 301313, паочлдкк} нд спальному

отап! експепинентадьиого наччаиия /габляи.я ДиоеотаиЖ

У процес! екенериненталького досл!джения була (Идтвердже-на Iг,ть мдпйраження та оптимального поеднакня у зм^ст!

начального материалу п!дручник1в математики вс!х компонент!» эмИту ос«{ти з метой чиконання його функц1я, показана можли-в{сть п(двищеиня р!вня п!эиавально1 актичност1 молодаих пколя-о1в за допомого» оозпобленоУ модел! дидактично'! орган 1зацГ1 иаь'1альн1"о матер1алу п!доучника математики. 3 метою ефективно-го вик"оистання в начальному пооцео! запропоноткшо}' модел! нами пооведено ознакомления вчител!в з II теоретичними основами та поачтичне наччаннн питаниям в) дпоч] дно го п!дбору 1 роз-робки эавлань для эд1йснсння дидактичноУ орган1зацП навчаль-цп"о мит'-о!олу дшчнх п!дручник1в математики за поданим зраз-ком фрагмент!в окремих Ух роздШв.'

На основ! результат!н доел¡дження розроблений 1 впровад-женнй ь практику п!дготовки ччител!в початкояих клас{ч ! на курсах п ¡дчщення квал ИЛкацП' вчител 1» спепкурс "ГПдготовка иайбутн1х ччител1п початковоУ школи до роботи за п!дручником математики". т1е значноп м! роп сприяло усуненнп типових недол1-кИ ! номилок у ообот! вчител!в початкових клас!в в аспект! нппблеми нашого доел!дження.

У заключенн! сформульовано основ»! положения днсертац{й-юго доел {дження, накреслен1 можливост! практичного застосу-ганнн й'тгп результат{в { аспекти подальиоУ роботи над данов ппоблемои.

гМдсумки проведеного досл{дженнк св1дчать, ад доеягнута мета досл{дження, пIдтчерджена г!потеза Д0СЛ1Дкення, лир!шен! йогп завлання;'

У оезультат! анал{зу д)ших п{дручник{в математики для

початкових клас!з встановлено, що в ух навчадъиоыу ыатер!ал! недостатньо вт!лен| творчип та емоШйно-цЬпПсний компонента змЮту осв!ти. Це не створсе належних передумов дня {юрмування 1 розяитку п!знавальноУ актичност! молодоих яколяр[в.'

На основ! вивчення ! анал|зу л!тературних джерел, п!друч-ник 1 в математики для початкових клае1в нами розооблена модель дидактично'/ ооган!зац!У навчального мат',р!алу п1дручника. ¡у К"нетрупсчпп основоп послужили чзасмозв"язки м!ж компонентам« зм1с"у осг<!ги та УХ вплив пои робот! з п!дручником на поаукопу д!яльн!с?ь учн1в. 1нтеграц1я в стоуктур! дидактично] орган!за~ Н11 навчального матер!алу гПдручника Нормативного, репродуктивного та емоц!вно-ц 1ниIсного компонент! в зм!ету осп!ти спои-Яе "кличенни мплодикх школярIв у актичну поиукочу д!яльч ¡сть, розяитку Ух п!значальноУ актичност!.

При використпнн! ч """"влькону ппоцес! отоплено? «одел! сл!д впаховувдти так! умови, як ступ!нь складноо-! навчального матео1алу( реадьн! навчальн! можлквоо.т! як<\яяэ!я, подведений тспамоп час.'

^триман! в процос! догуп'дкения результат« сг^дчать про значне п!двикення о|пня п! знаяальноУ акткчноет! та усп!анопт1 учи!" у результат! пастосування модел1 дидактично}' орган^заци навчальнп'-о матео!алу пИручника математики, чо п!дтт,ердиус т"! по тезу дослЦженмя.

Наша дисеотацНша робота не претендуй на розв"язачня петого кола питань, пов"яяаних з даноп проблемоп, У цьому план] дпльтпму дпед!дженнп п!длягавть питания створения п!дручник!,в, ч начальному рптпрЬтл! якях б!льш повно л!добрпхпляся б во! компонент з»1 :ту осв!ти; виятленпя ялях|в удосконаления ! ркн номаи^иост! отруктури поодуктичцих I опиродуктмпних за план ь.

Основная зЩст дисертац1'1 в!дбито ч публ!кац!ях автора:

1. Заспби актив1зац!? п! знавально? д1яльност1 учн1в початкових клас!в на уооках математики //Виховання учн|в початкових кла-с!ч у пшцео! навчально-п1знавально? д!яльност1: Методичн! ре-комендащ?. -Луцьк, 1988. -Т .'39-49. /у сп | вавторств!/.

2. Деяк! питания п!дготовки майбутн1х вчител1в до вибору мето-д!в навчання у початкових класах //Творче викориотання педаго-Нчно? спадщини В.о,Сухомлинського в умонах перебудови народно? оов1ти в кра?н1: Тези наук.-практ.конф. -Луцьк, 1988.

.7'+—76 /у оп'1вавторотэ|/.

3. Шдготочка мапбутн!х вчител!в до зд!йснення розвивасчого навчання на уроках математики в початкових класах //Н.К.Круп-оька 1 сучаснв школа: ~ези наук.-м»тод.конф. -Луцьк, 1908.

.9 3-°4.

3 дотв1ду актив!заи!? навчально? д!яльност1 студент!в //По"бл-м;1 Ъ-рмування особистост! вчителя та аляхи його п!д-гЩ'(1-ки до всебНного розвитку учн!в: Тези наук.-практ.'сем|на-ру. -Луцьк, 1969. .69-70.

5. Чип-попка студент!в до розвитку п!знавально? активност! мялодгаих школяр!в //Проблеми формування особистост1 вчителя та иляхн його и!дгото«ки до всебИного розвитку учн!в: Тези наук.~поакт.сем!нару. -Луцьк, 1989. -0.159-160.

6. Вимоги до п!дручник!в у педагог!чн!й спадщин! Я.А.Коменсь-кого //ПедагогНна спадцина Я.А Ломенсъкого 1 перспектив« розвитку народно? осв!ти: Тези м!жвуз.наук.-теорет.конф. -Переяс-лав-Хмсльницький, 1992. -г1.36-37.

7. Усна л!чба на уроках математики в початкових класах: Нето-дичнип пос!бник. -Луцьк, 1993. -34 с. /у си¡вавторств!/.

8. т>пль п!дручника у розвитку п1Энавплы[ох активност! молодсшх

иколяр|в на уроках математики //Матер1али ХЬ науковоК конферен-цI1 професорсько-викладацького складу I студеит1в Водичського деожун!черситету. -Луцьк, 1994». -0.55-56.'

9. ГПдготовка майбутн!х вчител!в початково!" школи до роботи з п!дручником на уроках математики: Чавчальна програча спецкурсу для студент!в педагогИних вуз1в з спец1альност| 03.0Р.00. -КиУв: УДПУ, 199'». -17с. /у сп 1вав?орств1/.

Аннотация

Чосик Л.Я. Дидактическая организация учебного материала учебника как соедство развития познавательной актичности г'ладиих зко-льникоч /на материале математики/.'

Диссертация па соискание научной степени кандидата педагогических наук по специальности 13.СП.01. - теория а история пе-дп^ощки, Украинский государствен'«^ л еда готически Л университет, Чиеч, 1993.

Зачитается модель дидактической организации учетного материала учебника, а также оезультчтм ее лкопеоичентплыюгп исследования как спедстпп повышения познавательная ачтячиооти уча-твдхсп. Установлено, что она долина отражать оснчзние чоуцпнен-тч поисковой деятельности учаздхся на основе и миграции компо-нрн-гл'»' п.епжания образования.

цествлено внедрение поедл^уенноЯ модели /на материале математики/, что способствовало почы::шп уоопня познавательно Я актявнос-и младчих школьников. На основе результатов исслс-допачия пазработан спецкурс "Подготовка будущих учителей начальной апсели к работе с учебником на уррках математики". Че~ лесо^'очзно вчести этот спецкурс в учебн ¡я план педагогических Факультетов вузой с цольп усовершенствования профессиональной н од г 1 т о ч ки студентов.

CilJ^ii; X.*. '¿raining ta&terial didactical organization of a

t

filial afo the means of perceptive activity development of junior pupila (the material of mathematics lia3 been used), Dissertation for the acadcnie degree of Candidate of ledagogicol Science 011 speciality I3.00.0l - Theory find History of Pedagogics, likreinian otate Pedagogical University, Kiev, 1995«

'¿'lie tnodel of the training material didactical organization of a manual and the results of its experimental research as the ineano of perneptive activity development of pupils ore being defended. It is stated it should integrate the main components of the content of education. It provides the involving of the junior pupils while \<oricing v;ith the textbooks in the active research v<ork.

"ne fUji'.est.eQ Model ha a been, implemented (the Material of dHthe-RBtio hes bos used), that prouote the increasing o£ junior piii-Hu' r.'rc.ptive activity level, Special course "'¿raining ci future prir.school teachers for their work on the rnathe-B>pl.ic<i rniisii)" h'.'.:.' Vi-fei) worked out and used as a result of the recc'Tch. Xt is reasonable for this special course to be included in tecthers* training colleges curriculum on the purpose of improving students1 professional training.

K-nmoBf ojiom: naiwajibHKi? naTepiaji niapy'fliHKa, ^waaiaanna opraHiDaritH iiaB'iajibHoro Marepia-ty ntjjpyquHKa, nl3HaBaJibiia aK-THBHiovb yiiiiB.

Шдпксано до друку 01.СЗ. 1995р.Обем 1,2.Формат бОхСЛ 1/16 ¿рук о£сетни.-:.?ирЛСО.Зам.74.Еезплатно.

ДОД УДПУ 1М.М.П.Драгомакова,Ки'1в,ПирогсЕа,9.