автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические функции организованного досуга в подготовке педагогических кадров (в условиях комплекса "Педколледж-педвуз")

Автореферат диссертации по теме "Дидактические функции организованного досуга в подготовке педагогических кадров (в условиях комплекса "Педколледж-педвуз")"

г. п

На правах рукопиои

СТИХНШ1А Ира Петровна

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИЙ ОРГАНИЗОВАННОГО ДОСУГА

В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ (з уолозгшз ксшплекоа "Подколлодп - подзуз")

13.СО.01 - Обцая подагогнпа

Д з ? о р о <) о р а г дяссэргацин за сопокзнко уюпой отопони тпдпдага подагогкпсокях пау::

)

13ос:сза - 1995

Из правах рупогп;ои

СТИХНИНА Яра П 95 роз на

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ФУНКЦИИ ОРГАНИЗОВАННОГО ДОСУГА

В ПОДГОТОВКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ (в уодовяпх гомплокоа "Педкодледя - педвуз")

I3.C0.0I - 0<5дая подагогикз

Аз*орофора5

диссертаций в а соиогашм ^чавой отоавая кандидата пвдвгогвчвокаж паук

Воввва— 1995

Робота выполнена в иооковаБои иодарогкчооио» укпверо«того.

Научный руководигеяь - доктор педагогпчеоких паук,

профосоор НОНАНЫХЙН Пшзол Ваояльевич

Официальные оппонента: док«ор падагогичоогшх паук,

профзооор ¿РЧА1ННК0ВА Лвдкяла Григорьевна

каздвдаз педагогичемкх наук БОЧНАРШ Ольга Ваовдьавно

Зодуцоо учре5Дз;1Ёо: Вватгоу* поьвзевпя Евйвкфикацпп

& пороподгозовгс; работников обрасовепия Иооковокой оАдсоей

Зацита соотопгоя 1995 г, часов

па Баосдаияп Диоооргавдонпого оогог^ К 113.11.09 по прсоувдоншо учовой степени кандидата падагоплизокяэс роуг. в Нооповокоа пода-гогпчеогаи ушпюроигоге по адрооу: 107005, г. Иоокза, уд, Родео, 10а.

С дпосортацпоЕ шгно оеиокоимьоп а вкблпогопо уппсоровтото.

Агторофорат разослан "/УИ ^ссЛ^Ъл 1995 г.

Ученый овкрогарь Двооорицкоиного оовога -кандидах педагогических наук, доцент

Л.П. Кршшолко

ОБС&Я ХАРШЗГ.ХТПЛ РАБОТЫ

какая Р9 ^б образовании" (ипль 1932 г.), Концепция педагогического образовали:! (корт 1992 г.) п Типовое положение о пада-гогячеокои учрогдакзя (октябрь 199% г.) называют актуальные причины, породшзгиэ потребность з рефорапрозанлл отечественной вис-nott пколи, и определяя? основные направления совершенствования подготовки подагоглчвскяг кедров дгя оногеиы образования Роосии. Сейчас объектпвпо оцучазтоя нузда в подкреплении структурно-содерзательной перестройка naossro педагогического образования, переходящего к ииогоуровнезой подготовка специалистов, едекзат-пиип аораии организационного n нотодичоокого характера. Творчески работащно преподаватели педвузов зидат в качестве одного аз перспективных путей реконструкции подвластного ям образова-тельво-воспмтатольного процеоса пнхенокфакзцно обцеличностной к профосояоналыюй подготовка учитздей-зоспитателей за счет энергичного аодсйатзозапая длл достижения отой цели дооугового пространства учебпнх заведений. Пра ранении отоль зпачитаго в социально-педагогической плана вопроса опп омрачаются к научный трудам прозяого и ооэреизнноотя.

Классная мировой а огечеотвезкоЙ фядооофяп, социология, психология а педагогглсп огогэпвалп и разрпба?ывши! идев воспи-таяйя подраотапцкх покояояай з труда, в разнообразных общественно полезных задах деятельности. Выдаются оточаотвеиные педагоги П.П. Блойого5й, Н.К. Крупская, A.C. Макарзшсо, С.Т. Шацкий придавалИ больпоо зпачешю разукиоцу иопользозйшго свободного вре-непи колодояп а учебно-воопятателышх учроягдзнипх.

Уоплияшт С.Г. Струншпма, Г.А. Прудеиокого утвердилось взж-аоо направленно коиплекокк соцаально-гпоноиичаскях исследований овободцого в роком пасоленпц.

Суноствониий вклад в яоолодозшшо зопрооов содеряания, характера, функций я природы досуга.колодезя внесла фундаментальные работы Д. Б&лла, Т. Вебленчв, S. Д^зэзедьа, ¡1. Каплана, С» Лпндерз п другах философов, социолога**, ksohouhctob» психологов а педагогов Западной Европы я США.

Анализу пепхолого-пздпгогичоекзх лроблоа организации досуга студентов поовгзепп ассяодозаияя Л.П. БуевоЗ, A.A. Пермякова, А.Ф. ПодставгяшоЗ, Г,3. Гульчглоетго, В Л. Ядова и др., раскрывавший пряквдпн дзтврмяпзцик развития лгчностп системой общаст-

веннЦх огноиеняй, в которые ова вклЕченв. £ общепедвгогячоскои плене проблеиу обращения за гкшоцьв в досугу в процессе подготовки учителя затрагивали O.A. Абдуллнн$, Л.Г. Арчаашикова, С.С. ¿Баранов, Б.С. Гончаров. В.В. Горбодко, S.A. Грвэин, Т.С.Дор-Г.8Ч, K.M. ДураВ-Новакова, Н.В. Коношшна, И.В. Кузьмина, В.А.Слас-теияк, Л.Ф. Спирин и др. Теоретические основы я пути формирования духовных интересов к потребностей иододеки в сфере досуга исследовал«, в чаотиоотв, A.B. Бодав, А.ф. Давыдова, E.H. Заэер-ский, В.Н. Орлов, В.П. Cmsottos, H.Д. Хцадь» Принципа развитой социально-культурной ехтяввоотп учацеВоя иолодозв s свободное о? учебы вроия изучали К.В. Еросайков, U.C. Клкзевко, А.Г. Еоканы-хина, Н.П. Ляико, Л.Л. Оазченко, СЛ. Очаков. Пробдоиы гуизывза-цки условий развития лпчиоотя будудого учягеяя-воопэтателй в социально-культурной дсятбльноотв среда другвх раоскатршзада A.A. Бодалев, О.В. Бочкарова, Е.2. Драйвов, В.К. Блвавова, ЯЛ. Калошшоккй, Д.Н. JîcoDïbaB, В.Н. Иалиыовокоя, C.B. Мягчев-ков, Л.Б. Кросзпко. йетоды в npaeia ооуцаогвлоння професоповаяьно ccj-авЕТвровонного воопнтатаньЕОГО воздействия па отудентоа в часы досуга стал» врадаенаиа ааучвых взысканий Л.В. Гаоаново, Б.В.Вост-роиловой, П.В. КованыхЕва, Л.В. СиярвовоЗ, 8.К. Енокопдорфа я др. Соцйаяьно-педагогнчеоЕйо основы оргаявзацао обцолпчпостного я профессионального совораввотБОвсиая студонуов педвузов чороз досуг подвергались ооиысленкс Е.П. Болоеорцагли, P.A. БвловапкоЙ, Г.А. Глузаковни, В.Н. 2уравлевы*% Т.С. Комаровой, Д.Г. Ивэыано-вой. Ф.С. Паховый к др.

Аяаляа пеучно-педагогичеовой лиуаратура соказызеег, чго а в теоретичаокои, в s опытво-експершапгахьЕоа плавах соей ве ровен ряд принципиальных вопросов форняроваяив педагогического профеооиоваяввша у будущих учптвлей-гсспитатедоВ посредствои ея-теневвноа рваявваавв дадактвчеокях функций вх органавованноЗ дооуго&ой ЕванедеяУвльБОств, в чаотаости - в уоловвях фувкцаоив-роланяя иозвмкающяд иыне в небиравздх оалу учебяо-воучзо-проиг-водотвоянше коьзалекоов "Евдколлед* - педвуз0.

Вшеокагаизое свидетельству о г об обметнвном оугзоотвовапва s подагогичеокой теорвк в практике лроблеш: какова структура в роль дидактических функций оргьнвзованного досуга в соЕзраевогво-ванпи подготовка педагогаческих кадров, в такао Еффзктпвя1» условия в рацяоваяьные иетодичоскяо ярвеиы кх реализаций иа базе кошивкса "Еедколледв - падвг-"? Резав® огоаггооблвйысоогзвлйет

коле sasoro яосдадованяп.

Обмет исследования - обсзякчиостис п профеоанокальпо ориентируемая организация дооуго будущих педагогов в условиях комплекса "Педколледя - педвуз™ как цолоотныП воспитательный процесс, а ого предмет - оптимальная реализация дидактических функций такого досуга в образовательно-воспитательных целях как составная часть' данного процесса. При этса под организованный д о о j г о в студентов пэдкояледяа кы пониыаеи под-влаотпув управленческий отруктураи учебного заведения часть свободного от занятий времени вяопэЯ п девушек, предотавлнщув собой добровольно избираемую п пэдагогачзокя целеоообразнуп систему их разнообразной деятельноеsк, направленной на обделичностноо а профвссиональноо ооворзонствозаипэ будущих специалистов для сиотэш "образования. Л д п д а я т я ч о о и и о функции организованного досуга студентов педколледаа в насеи представления - ото назначзниз я способиооть свободного времени г^лодых лпдзй выполнить образоЕательпо-раззпБаицуо роль в процес us профэсопоиалБно-подагогнчеогюй подготовки, обеспечивая при этон дополпитзльноз к достигаемому па аудиторных занятиях соверЕенот-воваико у ans знаний, уцений я навыков самостоятельного планирования, организация я критической оценка собственной досуговой дептельпостп о позиция педагогпкя сотворчества.

Основываясь ва материалах,исследований О.В. БочкаревоЯ и В.О* Йоргуна| гыдолпеи для целенаправленного изучения когни-тпвнуз, эмотивнуп, рефлексивнуо и крзатпзну» дидактические функции организованного дооуга студентов в педагогической колледже.

Гипотеза исследования: результативность обцеличностной я профессиональной подготовка педагогических кадров в комплексе "Пвдколледя - педвуз" черэа онстеиу учебной деятельности коевт быть существенно повыаена за счет целенаправленной реализации дидактических функций организованного досуга занимавшихся с по-моцьлкомплекса- рациональных методических приемов, а также по-сродство« создания п последовательного внедрения в практику оп-THuyuâ педагогических условий, способствующих росту педагогического профеоскопалязка у будудих учителей-воспитателей.

Цель, объект, предиет п гипотеза исследования обусловили ого задачи:

Вскрыть и охарактеризовать оуцкость я содережим дидакти-

чеоких функций организованного дооуга отудеп?ов в условиях ковп~ лекоа "Педколледя - педвуз". 1

2. Выявить и проанализировать воспитательно-образовательные и профессионально развиваодио вовиожиооти педагогичесга целесообразно организованного досуга будущих учмелсй-воспитателей.

3. Осуществить пойхолого-подагогичоокий аиаляз процеоса использования организованного дооуга з об^оличноотнои и профессиональной развитии студенчества педагогических учебных заведений.

4. Вычленить педагогичеокого omite а експоркивнтально проверить кошщеко рациональных иогодичеоких пркешв воплощения дидактических функций дооуга будущие педагогов в практику пх об-щеЁ и профессиональной подготовки.

F. Охарактеризовать оптинуи педагогических условий, опоооб-отвующих совериенохвовваки подготовки учительских кадров через целеустремленную я планоаернуя реализаций дидактичеоких функций кх организованного дооуга в колледже.

Экспериментальная база исследования - отудепчеоко-преподава-тельокий гянтйнгант Сургутского и Нвжяевартовокого педколледжей, Тобольокого пединститута - в ооотвво У1ЩК "Педколдода - педвуз". В воследуеыое пространство на уровне дш)гностг>чеокого в контрольно-проверочного экспериментов были вкдщоны педколледни: Нефте-юганский, Салехардский, Тобольский, Тсаанскяе Ё I и Е? 2, Ханты-Наноийский. В предпринятом научной nonoсо о равной степенью интенсивности были задейотвованы 59$ студента, 104 преподавателя к 36 представителей администрации педогчгачеоких учебных еаведе-

НИЙ. 1

Иоследованке проводилось в 4 есапа.

На первой этапа (198?-1988 гг.) посредством анализа истории и теории вопроса ооуцестпдялооь накоплении мкфорыаций н оовоенке эмпирического материала по теш исследования. Определялся нынешний уровень научного ооцыоления проблеиы. Целенаправленно с последовательно анализировался собственный й иаооовый опыт работы по использованию овобедного вреыенн студентов для повывения качества их профессиональной подготовки. Разрабатывалноь иетодикв целенаправленного изучения дооуговой деятельности будуцпх учято-лей-воспитателей. Выявлялись значимые 1Я>тивы участия студентов в предлагаемых ии програииах организованного досуга, йсолодова-лкоь трудкооти их включения в ^аэнообразну» дооуговую деятель-

пасти

На втором этапо (1988-1991 гг.) предолаалооь целенаправленное пополнение соискателей круга представлений об организации дооуга, профеооионально устремляющего отудентов. Ооущеотвлялись конструирование а обоснование рабочей програкаы зкоперименталь-иого поиска, подбор научно-иетодичеокого инструментария, определение оптимальной совокупности объективных и субъективных условий для реализация дидактических функций организованной досуго-вой деятельности подопечных в целях их профессионального становления. С повоаьп диагностического, поиоково-констотирущего эксперимента били выявлены основные организационные формы дооуга в колледже я ранжирован« по степени их значимости для обцеличност-ного и профеооиоиальяого становления студентов разных курсов. В хода исследовательских изысканий ооставлп^я я осмысливался коиплеко рациональных приенов реализация дидактических функций организованного дооуга отудентов ради подготовки их как достойных грахдан Отечества я пудрах наставников детей к вноаестяа.

На третьем этапе (1991-1993 гг.) проводился формирующий эксперинент по проверке действенности ангорской программы, рассчитанной на ояутиыое повьпенко уровней профессионально-педагогического мастерства виоиой я дезуазк посредством обоснованной и систематической реализации дидактических функций их организованного дооуга в условиях колледжа. Диссертантом составлялись ло-уровневые я пофункциоиалышо характеристика студентов, включенных в профессионально ориентирующий дооуг. Выявлялась степень их подготовленности к организации дооуга школьников. Определялись уровни ах вкявченноотн в досуговоо поострчкство колледжа.

На четвертом этапе (1993-1995 гг.) в контрольной эксперименте осуществлялась проверка опраздавпих оэбя ютодичеоких приемов работы я системы ее органнзациоино-педагогячзского обеспечения. Подведены ятош опытно-эвеперимоцтальяо!} работы. Произведены выводы из полученных фактических данных. Поставлены методические рекомендации для коллег. Предпринята пропаганда результатов исследования. Выполнена диссертация.

Творетяко-иетолологичеокув оояовт сзсдчдопаияя составили научные полохеная о сутя а яряродо свободного времени молодежи как социальной цепностя я педагогического фсиоисвз, концепция досуга яитаоста как фактора во р&ззвгзя в русло абцзчалозеческих духовно--правоззеникх цеш1оотей,?у.зг озотвнзого а личноотао-деятельностного

б

подхода к организация и ооуцоогслеявЕ облагорахшващзго в про-феооионально-пвдагогйчеокн уотрзылпкуэго воадейотввл па будущих наставников гной очеки средотваш! кх доаугових занятий.

Обеспечению обьектввносги получавших диссертантов теоретических выводов и продуктивности составлявши практических рако-иекдаций для коллег слувила адекватная вовсковоку закыоду совокупность методов исследования: изучанва п таорэтвческиИ анализ литературных источников а Дйооертацвонвих работ по язбранвоЕ наш; проблеме; конгент-авализ; коллективные п икдивидуальиыа беседы; ретроспективный анализ соискателей ооботвояной педагогической деятельности в качество куратора студанчеокой группы в заместителя директора колледпа по воопйавтеяьвоа работа; пзучо-нко и обобщение передового и иаооового педагогического ошка во внеаудиторной Еизяедеягельвоств; иаблвдоввя за яроцосооа продуманного воплощения дидактических функций организованного досуга студентов в контекст воолитатольпой работы' о ковтинговгоа педагогических колледЕбй; иасоовыэ опросы (анкетирований а интарвыь кровониа студентов, кураторов окадешчаоких групп и руководяцего состава педагогических учебных заводоявЗ); кспользованва скопе ртных оценок и совпадений возавиопшх характерного; рашхпро-ьаиие1психологических фзвоаеноа, харакхарвзувцих личность про-(¡эосионала в облаоти образования; кгучапко докуиентацнв учебных заведений и продуктов дооутогой дояеельвости отудентов; «гояяоЕ-тивяаЬ звряотика (штоды Дельфи. шаговой атака а т.п.).

На зас.'ТУ вынооятся три группы результатов.

Первая группа - аналптпчсс:а;р. результаты.

1. Вывод о наличия противоречия ыовду еыоопип соцвальнш запрооом в облаоти профаоояональвоП подготовка псдагогичеоквх кадров в недостаточно эффективный нопользованизв для ого удовлетворения воспитательский пврсоналоа подколладией органпзованвого досуга студентов.

2. Узварздевио о суЕгзотховавви совдаяьяо-лодогогической потребности в теоретической п акопоршентальноа обосновании оптимальных ыегодик в аффективных условий реализации дидактических фуякцйй организованного досуг« в подготовка высококвалифицированных овациадиотов для свстош образования.

Вторая группа - теоретичеокяе результаты.

1. Суруктурпо-функцаопадьная характеристика процеооо использования организованного дооуга з обдоличноотнои и профеосио-нальиоа развитие отуденчеотвз педагогячэоких учебных заведений.

2. Введаягл на оонове принципов дпалектнчеокоЯ логики и конвенцяальвоотн в досугово-пвдагогячеспай словарь по теие (тезаурус^ новых понятий: "досуговый продукт", "дооуговое сотворчество", ."досуговое педагогическое воздействие" .

3. Обоснование совокупности рациональных методических приемов реализации дидактических функций организованного досуга студентов колледга о цельо их всестороннего совершенствования.

Анализ коиплокоа педагогических условий, способствующих иакспиальиой реализации авторской ыетодичеоггой целостности (научно обоснованное педагогическое управление лроцоосои ориентации будувдх педагогов на обг^ео я профессиональное огшосоверпенотво-вэние в хода досуговшс иеропряягнй отуденчес№го коллектива; коиплексность педагогкзацкя я профзооиоааяязацки студенческого досуга; создание нагорной обстановки пр« экоцлональнои оформлении досугозых иероприятаЭ студенческой молодежи; демонстрация сплзш! преподавателей образцов наполнзязя досуга а колледже профессионально орпенгирувцгш содор&аяксш з г. д.).

Третья группа - прикладные результзгн.

1. Нетодичеогшз рекомендации "Обадличностные я профеосио-нальво развивающие возиогностп организованного досуга первокур-сяяков в адаптационный период з условия? колдедяз" (Сургу!, 1995).

2. Конструкции прикладных файлов, зафиксированные на ыагнит-ных носителях информация в Банка поихоярго-пздагогичеоких денных Сургутского подколлвдза.

Научная новизна и теоратичаокак це^нооть исследования определяются тен, что а ходе поиока: вперзыэ теоретически обоснованы и охарактеризованы когнитивная, зиотивнан, рэфлекоявиая и креативная дидактические функции организозвякого дооуга студентов в педагогическом колледосе-зуэв; ооуцествлона с?руктурио-функцио-нальпая характеристика процесса планирования, проведения, анализа и оценки профоооиоаальпо ориентирующего будущих учитолей-вос-питатэлей дооуга; утвсрлдоягсп ккчнсстно-доятолькостный подход т. подготовка пысопог:гал:ф!Ц!-1рсл»::ш!~: кадров дяя систеиы оброзо-ваяяа п цолосооб£ззвоаз& ваедр^згш в тог процооо оубьект-оубьект-

пых отношений, реалкзувдих оверхэадачу организация студенческого досуга - преобразование объекта, воспитательного воздействия в субъекта профессионально совораекотвуетэго дооугового сотворчества; рйоиирон тематический понятийный аппарат исследовании за очет обоснования и ввода в него новых терминов: "досуговый продукт", "досуговое сотворчество", "досуговоэ педагогическое вовдействие".

Практическая значимость исследования состоит: в разработке коиплекоа эффективных уоловий и опишальной совокупности рациональных иетодкчеоких приемов гаплоцения дидактических функций досуга будущих педагогов в практику кх обцей и профзооиональаой подготовки через оиотецу "Педколледж - педвуз"; в составлении методических рекомендаций по теыэ; в кодернизацип применительно к условия« колледка кзтодикк фиксирования, качественной характеристики и градуирования профессионально значишлс личностных образований когнитивного, заотиввого, рефлекоивного и креативного характера; в составлении ряда сценариев и оригинальных литературно-художественных композиций для проведения б свободное от занятий время професоионалыю оовершенствусздх юноеоЕ и девуиек конкурсов по специальное?«, туристических слетов, традиционных торжеств, отчетко-творчеокнх иоролрняшВ. Материалы проведенных научных изыоканий когут использоваться при чгенип спецкурсов в институтах повышения квалификаций работников образования.

Достоверность рззультатов пооледовоняя обеспечена адекватность» нетодикя и способов конструирования в осуществления научного поиска цели, задачам, объекту а предиету изысканий; репрезентативностью подлеаацэй научному оовоони» выборки; разнообразней я достаточно высокой рэзультетивпосгыэ использованных форм рациональной и профессионально направленной организации досуга студентов в коиплексе "Педколледк - педвуз" о целью оппшалышй реализации его дидактических функции»

!

. Обоонованвооть научных полокепкй» выводов и рекомендаций, полученных в ходе исследования, обеспечивалась: сиротой прииепе-кия методов исследования; сочетанием формальных методов научного пояока (напркиор, анкетных опросов о дошткаиин отудентаии судно ст и и воспитатольно-развиващего потенциала их организованного досуга) о содерка тельным (в частности - беседах»! п непосредственными наблюдениями за практический иоцользованиеы этого потенциала в профессиональной подготовке отудонтов колледжа), о ииотру-

ментальными способами фиксации события и экспертными оценками; применением современных методов катоыатвчеагай стохастики, а так-ае теорий вероятности и надозшоати; пирокии представительством исследуемых обьвктов; планомерный характером, длительностью и непрерывностьи наследования; систематической корректировкой методики, повторением "орезоэ", уточнением промежуточных результатов; целенаправленным психолого-педагогичсоким анализов результатов исследования, коллективным обсуаденкем их на конференциях и семинарах, на коноиляуаах опециалйстоз-экспертоз по разрабатываемой нами проблематике.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись путем опытно-экоперишэнталькой работы в ряде пед-колледжей и вузов, а также через выступления автора: на облаот-ных педагогических чтениях "Разорви совершенствования подготовки педагогичеоких кадров" (Твмень, 1992),' на межрегиональной конференции "Многоуровневое педагогячоское образование" (Нижневартовск, 1992), на Международной научно-практической конференции, посвященной 75-летшэ со дня рождения В.А. Сухошишокого (Ровно, 1993), на Всероссийской научно-практической отяферонции "К.Д. Уэияский и современная школа" (Курск, 199'>), не научно-практичаокой конференция "Лячноотно-ориентяроваикне модели образовательного процесса в подготовке педагогических кадров" (Сургут, 199'»), на облаот-пом семинара руководящих кадров педагогмчес1ах учебных заведений "Инновационно-дидактическис конструкция з подготовке педагогических кадров" (Сургут, 1995), а также на грнфе|?вяциях разных рангов в Санкт-Петербурге, Днепропетровске, Уызня» Чебоксарах; Москве, По тема исследования соискателей опубликовано 15 научных робот. Результаты проведенного поиска пропагандировались диссертантом на заседаниях Совета Сургутского педколледаэ, методических объединений и предметных комиссий, кафедры педагогики и поихологии, на научной конференции преподавателей я аспирантов Московского педагогического университета по йтогаи паушо-иоследоватольской работы в 199<* году.

Диооергация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и 2? прялодоний.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе - "С^гс-.п-ъ и осебскиоеги проявления дидакти-

чооких функций организованного досуга отудептоа в деятельности коыплёкоа "Педколледз - педвуз" - в качество ключевого продукта организованных досуговых занятий в подшиаодао рассматривается грагданскоо я профеосиоиадьно-педагогечеоноо оаыосозяаииэ учителя-воспитателя - определенный тип его оунопенш! к оаиону себе в к собственному будущему с позиций соответствия аоповедуешыу идеалу человека, огиыулирувзий в аотйввзйрувдвй рост штробяости отудента в социальной саыоутвергдении, з обвдличноотиов и профессиональной оакосовераеистзовааЕй.

В философской литературе свободиоо враия человека яптерпре-тируетоя как вревениоа пространство, необходимое оиу для образования, интеллектуального развития с выполнения социальных функций, для товарицеокого обценая а свободной игры, для восстановления физических и интеллектуальных сил, Воообеиш значенной свободного вреивни принято считать удовлетворенно обцоотвенных в индивидуальных потребностей.

Организованный досуг юноаей я довуеок, занкиакаихсп в педагогической учебной заведении, ооотавляеу ту часть их свободного от аудиторных занятий враиени, которая подвлеотна воспитательскому персоналу и иокет быть по принципу добровольности включения в нее попользована для всестороннего содействия нх обвддич-ностноиу б профессиональному развитая.

Дидактические функции организованного дооуга отудонтов в учабно-научно-производотвенвои кошшзкез "Подколлода - педвуз" цы рассыатриваеи как профеоояонавьно орвовтпрувцуи грань педагогической интерпретации актуального заказа обцоотво па подготовку специалистов выоией квалификации для оиртеыы образования. В стой трактовке оодераателышй аспект дооугових зонтаиЛ и дел будуццх учителей-воспйтагодей предотавлеп интегрированной дпдакгичеокой и нетодичеокой информацией, а процеооуаяьнря оторова занятий -совокупность» профоооиопвльпо развЕваивдх приемов организации и проведения выоокоэффектнвных дооуговых церопрпятвй. Подели продуктивной дооуговой деятельности студенчество пвдколледжей в павой исследовании ооотавляли наборы инструктивных предписаний, которые предлагали органязатораи дооуга орконгвровочпув оонову действий и обеопечкваля доотаточяув овободу для выбора оптиваль-ных решений профессионально-образовательных и воспятателько-развиващих задач.

$'огяи*. яя.оая ф.тлвдяя организованного дооуга оту-

деитов педколледяа представляет ообой объективное отражение обчеотвенно-пвдагогической потребности на добровольных для сту-дентоз началах задействовать определснцуо чаоть их свободного от учебных занятий времени как дополнительный иоточник для про-феооионзльно-образовательного и обцеличноотного совершенствования будущих учителей-воспитателей а интеллектуально-иировоззрен-чеокои и поведенчеокои планах. В насек исследовании она счита-лаоь фактически реализуемой или реализованной ополна, если дооу-говая деятельность обучвваихоя отвечала ряду педагогических критериальных требований: целенаправленно обогащать фонд профессионально-педагогических приобретений отудентов социально и личност-во 8начнной ивфораацией; опоооботвовать актуализации, опредыечи-занка, объективированию интеллектуально-мировоззренческих, тео-рзтико-иетодологических образований в сознание студентов - поихо-логнческах а обадеведагогических понятий, необходимых для про^с-овональиой деятельности, взглядов а убеяденяй, а такяе согласую-Пейся о обчечеловечеовяыя духовно-нравотвенныыи ценностями агиа-пеиной позпцпи; упрочивать и закреплять полученные будущими учи-теляип-зоопитателямп общечеловеческие, обЕэпедагогичеокие и специальные укения и навыки, расширять их диапазон за счет формирования повых лячпосткых образований практического характера; развивать а отплЕфоаывать управленческие способности юнопей и деву-пса a¡ областа организации дооуга оверстяиков; планомерно и последовательно ориентировать учагугвоя в колледяе иолодеяь на реалии оовреивяяой онстены образования, яа яизрь оегодняиней пколы и допкольвых учрзадентТ, на продуктивную работу с детьки.

Йаотяаяая фулкцяя организованного досуга в пед-колледзе еоть назначение проводииой в орободное от занятий время а добровольно прншшаемой огудантани внеаудиторной деятельности аз очэт оптиаальяого псаяолого-педагогичеокого воздействия на их оаяоориуэ а золезу» сферы о ориентацией яа общечеловеческие ду-ховпо-нравотвешие ценности целепапраэлэнно стимулировать рост пх потребности а обселячностнон а профессиональной оакосовериен-отвованан, обеспечивая в перспективе ноуклоннуи гуманизацию пот-рабяобтяо-иотявацяонноЯ сферы колодых пвдагогичеокях кадров. Она очнталаоь ваий вполне выдераанной, вола по ходу опытно-экспери-ыеятальной работы дооуговая деятельность студентов овоими содер-аанпан и организацией отвечала обоснованной совокупности педаго-гпчоскях требований крятариальаого характера: демонстрировать

молодым ладя«, избравший в качзотве своего яизненно-професоио-нального предназначения образовательно-воспитательную деятельность о подраотащими поколениями, общечеловеческий идеал граа-данина-гуыаниста, воплощающего в своей оознании и поведении притягательные духовно-нравственные оэятыни цивилизованного общества; проецировать самосознание, образ иыаления и поведения молодой педагогической поросли на общечеловеческий идеал, пробуждая и целеустремленно подкрепляя потребность кавдого подопечного в наогойчивои приближении к совершенству через многопланом« самообразование и самовоспитание; показывать участникам внеаудиторных мероприятий восхищающие юношеокое воображение примеры добросовестного и инициативно-творчеокого исполнения профаосионально-педагогического и гражданского долга учителями, воспитателями дошкольных учреждений, работниками оиотрмы образования, родителями детворы, представителями общественности; путем оригинальных интерпретаций и аранжировок, наполнения конкретно-ситуативным содержанием приближать к сознании и иизкедеятельностя питомцев нормы гуманистической морали, благородные духовные заповеди предшествующих поколений, вековечные чаяния населения нашей планеты и обеспечивать тем самым продуктивную вдтериоризацию студенчеством этих ценностей, перевод их в структуру индивидуального самосознания в качестве мотивов-побуждений к высоконравственному общению; и поведению; систематически формировать, целенаправленно обогащать и последовательно оттачивать комилеко индивидуальных ценностных отношений студентов к объективной действительности," поднимать эти отношения до уровня интереса кок потребностного состояния; планомерно и интенсивно упражнять юношей и девушек в объективной выракении всей гаммы человеческих чувотв, приучая их тем самым к цивилизованной культуре чувствования.

Рефлексивная функция организованного досуга в педколледяв представляет ообой удовлетворение средствами досуго-вой деятельности общественно-педагогической потребности в переводе будущих учителей-воспитателей из позиции объектов падагоги-ческого воздействия в позицию оубъектов собственного совершенствования - прежде всего за очет самооценки и определения своего отатуоа в коллективе сверстников. Она оценивались нами как реализуемая, если предпринимаемые досуговне акции выполняли рад соответствующих педагогических требований: побуждать заяюкшжцшж в педкелдвдяв и осузеотвййв процедур оперативной оает&цаю»

] ,

в обзеличноотпом и профеооиональио-пвдагогичеоком отношениях; опособотвоввть выработке у молодых людей унения искуоно и легко ааиарять и качественно характеризовать актуальное состояние собственных обадх и профессионально значимых личпостных качеств; теоретически и практически содойотвова?ь осмыоленив будущий учителей-воспитателей степени зрелости жизненно вахных характеристик оебя как личности, как гражданина Отечеотва и педагога-про-фесоионала - по отноаенио к соответствующий идеальный значениям; приучать отудентов на основе получаемой от рефлексии личноотно значимой информации формулировать неотложные задачи и соотавлять оперативные плани корректировка программ личностного оамооовер-аенотвования - за счет выбора наиболее подходящих к моменту методических новаций, переотруктурирования рояима дня и недельного цикла оашсовериенствованяя, включения в процесо овладения педагогическим мастерством соответствующих технических оредств и т.п.; обеспечивать своевременное переключение питомцев с процедур ана-лнтико-синтетического мышления - рефлексии на соверненме серии педагогически оправданных я лооильных действий по выработке у себя общей а профессиональной культуры достаточно выоокого уровня.

Креативная функция организованного досуга в пед-колледзе моает быть правильно попята я истолкована как выполнение соцяально-подагогичоокого заказа на подготовку инициативно-творчеокой личнооти учителя-воспитателя посредством целенаправленного использования и нетривиальной нэтодической инструментовки внеаудиторных мероприятий. Она признавалаоь нами успешно реализуемой, если досуговая деятельность иапих подопечных отвечало следующей совокупности педагогических требований: выделять в демонстрируемых студентаи образцах профессионально-педагогического мастерства факты оригинального оформления и умелого преподнесения воопитуеша информации о сути я особенностях осваиваемых обцеотвенно-политических, экономических, трудовых, эстетических, экологических, правовых я иных рэалнй; создавать условия для понхолого-педагогаческого анализа учебно-зоопптотельных ситуаций из зкольиой я доикольной практики п творческого решения выгекап-цах пз заданных обстоятельств педагогических задач; практиковать предъявление участникам досуговых занятий я дал организаторских а регшссероках ролей на доступных уровнях; интенсифицировать до-сугово>е оотлорчеотво будущих учителей-воспитателей, предполагавшее введение в дооуговый обиход колледжа множества общественных

обяззпноотей и поручений; внедрять в жизнедеятельность первичных и обиеколледжного коллектива принцип оостязатольноотк в творческом отношении к выполнение порученных обязанностей; проводить плановые и импровизированные маоаовые конкурсы педагогнчеоки сориентированного творчества отудентов, требующие от их участников проявления нестандартности и парадоксальности кышлеадя, оригинального применения фантазии, стремления употребить собственную иетодичзскую оснащенность на достижение максимально высоких ■ результатов; включать обучающихся в систематическую и серьезную научно-исследовательскую деятельность, связанную о планомерны!»* и целеустремленный проведение!! экспериментальных изыоканий на актуальных направлениях недагогичеоюой теории и практики.

•По всем функциям в диооертации и приложениях к ней приводятся примеры их реализации в досуговоы пространстве колледжа.

В дооуговой жизнедеятельности нами устанавливались характеристические признаки - критерии проявления у студентов личностных образований, производных от реализации всех дидактических фуикЦий организованного досуга в колледжа. Посредством качественной характеристики определялось слсдашаееся состояние их сформированное™. Критериальными значенияци по воец аспектам общего и профессионального совераенствовааия стали обциз характеристики потреб;;остно-мотивационной, интеллвкхуальио-кировоззренчеокоК, эмоционально-волевой и деятельностио-дозедэячеокой офер личности потенциального учителя-воопитателп. Своднак картина по воем чз-тырем подфункциональвым аспектам свидетельствовала об уровне развития у каждого нашего питомца педагогичоокого профессионализма, под который мы понимаем степень оовоекиосгв человеком всего мыслимого свода операций а действий, ооворгзпио каковых целесообразно в актуальных ситуациях обрззовательйо-воепктатель-ной работы. Таких уровней наии было выделано три: высокий, сроднил и низкий.

Диссертантом составлены типовые поуровневш характеристики функциональных личностных образований, Исследовании ззыявлепа тенденция выравнивания - гериониззция уровкевых показателей по мере приближения воопитуеаого к ептииальным значениям по воев четырем аспектам. .1 . .

Установлено также, что общее в педагогической профессионализме наших подопечных выражается в приверженности их единые критериям , оообвпноо - в к оаределсшда родзй и задай

дооуговых занятий, а единичное залоаеио з ях индпвидуальностях. Зпаиио йндивпдуольно-лачноотных проявлений когнитивного, заотиз-яого, рефлокомвного и креативного характера в досуговой деятельности поаволпет кураторам групп, организатора« воспитательной работа я студентац-эктявяотзм обоснованно учитывать общее, особенное а единичное э педагогической профасспонализне подопечных я сочетать в ходе планирования и проведения досуговых иеропрнп-т.чй фронтальные, групповые я индивидуальные методы педагогического воздействия.

Во второй главо - "Поиск оптнкальной методики реализации дидактических функций организованного досуга в подготовка учи-талей-воспатателей черва саствиу "Педколледзс - педвуз" - раскрывается пэдагогико-нетодяческзй аспект проблены.

:В качестве иетодологячеопих ооиований проводимого опытно-Екопёрииентального поиска паки яопользованы яичносзно-ориентиро-гзшшЗ, сродовыЗ я дэятельиосгный лодзоды я организации досуго-гого!подагогпчесгсого воздействия па подопечных, обеспечивались прпродосообразность п е^ульзуросообразцость студенческого досуга, дифференциация дооуговых керопрзятий г, гуманизация иохличиоатных отвоэолпй з пах, была рзалпзозаяы принципы открытости, бинарнсс-

репра'рыввоотп я системности досугозого воздействия, социализации я ярофзоспояалнзацяя досугозого сотворчества в колледже, С отпх позяцай раокрьгааотся яракгячоосз пеповдрпаошз воопята-^еяьйо-образоватольныо я профессионально рэзвнзапэда возкозиостя сргзяпзозанпого дооуга будуцях педагогов.

Дяооертапгоа осуществлена структуряо-фупкцкональная характеристика процаооз задвйотвозвняя организованного дооуга в обще-лпчяоотяои 0 профзссяояальнои развития студенчества пэдагогичео-каа учебных савздений. В ез контекста лсбая деятельность по со-ззргзястзозанкэ лячпостпых качеств потаяциальяого наставника яодраотаезпз поколений, представленная пак совокупность воспита-гзльяых дейотзиЗ, етшюэяциояяо офоралеяных в относительно цо-лостгшз, запопчэннмэ подагогячосйиэ произведения, трактуотся глш пак цякл поопптаяяя. Я гаядый такой цикл описывается по охе-иэ, вгшвдаедаЭ сегз этапов, рэалязуюлггх соотввгствуопло функции педагогов: продварятальиый (йобялизацяояяо-подготоВйтельпая функция) «сходного псахояого-'подегогячеокого апализа воспитаталь-пой оятуоцпи я прогнозирования результатов очередного цикла дая-гальаоотя паотазаяпоа (дпагностпко-прогноотячзская) - коиотрук-

тивно-плацировочкый (продумываккя воспитательной стратегии и тактики) - информациоино-обучаюдий (образовательно-развиващая) -организационно-корректировочный (ооботвенно управленческая) -итоговый (аналитико-оцеиочная) - постцикличеокий (оравнительно-обобщающая). Эта принципиальная модель процесса детально поэтапно очерчивает круг возможных действий всего отряда воспитателей. Ее наполнение конкретным содержанием позволяет наставникам успешно адаптировать учащуюоя молодежь к окружающей общественной ореде и пестовать ее в русле воспитательских вамыслов.

Очередный нагом исследователя явилось вычленение нэ аналогичного опыта более всего подходящей к вашим условиям методической целостности, практическое приложение которой оказалось способным "оживить" пока еца гипотвтичеокув структуру процаооа я позволило реализовать когнитивную, вмотивную, рефлексивную и креативную функции досуга студентов в ах обцей и профессиональной подготовке. В число сильнодействуюаих методических приошв на данном направлении работы нами включены: внедрение идей сотрудничества педагогов и студентов в процеоо планирования профессионально устремляющего дооуга (его суть - проявление преподавательским корпусом колледжа повоеднезиой ваботы о везотороикем совершенствовании подопечных в обстановке субъект-субъектных отношений наотавников и подопечных); проведение в колледже, а также в коллективах отуденческих куроов и учебных групп специализированных текатичеоких конкуроов (суть - s оптимальной задействовании состязательности как мощного стимулятора роота и упрочения у будущих учителей-воопигатедей потребности в обвдлкчиостноы и профеосионально-педагогичаскои саыооовервекстБовании); стимулирование студенческого самоуправления в сфоре досуге (суть - в предоставлении занимающимся в коллэдвэ юноаэиз и девузкаы полномочий на подвластном учебному заведении внеаудиторной пространстве и в свободное от академических зацкгий врокя); предоставление отличиэаимся в общественных делах етудеякш возшавости самостоятельно организовывать досуговда иаропркг.тся (суть « в отяву-'. лировйнии более высокой активноотя молодого человека ь досуговои вреиени я пространстве пооредотзон дозоркк е&зу социальных ролей повышенной олоЕнооги); составление в ушетноз использование в, профессиональной по-готоыа -студентов фото-, пресс- к видеолетописи келлэдзщ (суть - теоретически обоснованное и комму ввдагогическя цглссообрзаяоэ акяочеааг 8 егрукод; so^Kvc-.'on-

кого воздействия па студентов разносторонней информации о поучительной истории овоего колледла); обсуждение со студснтаии хода а результатов досуговых занятий я дел (суть - в систематическом стимулирования аналитико-синтетической деятельности коры больших полупарий головного ноага студентов, профессионально значимым предметом которой являетоя организации их досуга на базе общечеловеческих духовно-нравотвенных ценчоотей).

^характеризованные в диссертации рациональные методичеокие приемы реализации дидактических функций организованного дооуга студентов наивысший эффект даст при использовании их в педагогически оправданном сочетании я применительно к конкретным ситуация:) воспитательной деятельности в колледже.

Соискателе» решалась такяе задача разработки мер организационно-педагогического обеспечения эффективности дейотвия пред-лозенных авторов я иных методических приемов - подбиралоя опти-иун подагогяческйх условий, способствующих соверпенствованию подготовки учительских кадров посредством целеустремленной и планомерной реализации дидактических функций их организованного досуга з коляедяе. Под педагогическими условиями в образовательно-воо-пятательной работе ш пояиааеа создаваемые и реализуемые наставниками обстоятельства яизнедеятвльноотя воспятуемых, которые помогают повысить результативность функционирующей педагогической оястекы. В данной олучав выявлена совокупность в существенной поре оправдывающих себя я потому возведенных в ранг ведущих педагогических условий, позволяющих повывать показателя обцеличност-пого я профвосиональио-падагогического развития высококвалифицированных специалистов для оястекы образования при реализации когнитивной, еаотявноЯ, рефлексивной я креативной дидактических функций ях организованного дооуга з стенах педколледяа.

1-оо уоловкэ - научно обоснованно^ педагогическое управление процеосои ориентации будущих педагогов на обчее я профеооиональ-кое саиосовераенствоваяив э ходе дооуговых иероприятий студенческого коллектива,

2-оо условие - целевое подчинение сферы отудеячвского досуга з колледзв формированию у будущих учителей-воспитателей способности' к профеооионально-педагогяческоиу я граяданскому оамоосозна-пио» ,

3-ье условно - комплексность пэдагогнзаций и профеосионали-зацнп, отуденческого дооуга.

А—09,уоловио - сиогеыатичнооть в последовательность в реали-вацни дидактических функций организованного дооуга студентов в колледже-вузе.

5-ое уоловие - ооэдапие иаяорной обстановка при заоцвонадь-ном оформлении дооуговых иеропркятиП студенческой молодежи.

6-ое условие - демонстрация оилаки преподавателей образцов1 наполнения дооуга в коллодеэ профессионально ориентирующим оодвр-канием.

?-ое условие - создание п использование традиций в обс;е-личностной и профеооионально-педагогической подготовка будущих учителей-воспитателей.

8-ое уоловио - проявление оргаиап! образования в ободотвея-ноотью города заинтересованности в соворпепотвовании профессиональной подготовки еолодоен, эансиавцойоя в коллодао.

По ходу опытно-экспериментальной работы диосергантои прово-дилиоь целенаправленные обследования подопечных из экопэрикен- ■ тальных и контрольных составов, а такта больпшх студенческих кон-тингентов.

Как главенствующий в гаш:о побуждений к аанятияи дооуговой деятельностью указан котив приобретение профессиональных знаний, умений и навыков через внеаудиторное времяпрепровояденио в кол-ледке: на стартовой позиции его ввделийй 50£ отудентов из экспериментальных групп, на фининной - 9<$ (в контрольных группах -соответственно 50 и 90).

За время эксперимента значительно вырос показатель единства ценностных ориентация академических учебных групп, подсчитываемый по особой формуле (в эксперяионтелькои соотеве - от 400 до 600 единиц, в контрольной - от 580 до 5^0).

6 помощью студенческих оценок ранвировалиоь различные педагогические факторы подготовки молодых дюдей к исполнению социально-педагогической роли учителя-воспитателя. Но пороге студенческой жйзни у юношей и девупак доыинирущнш факторами были обаешш со сверстниками и преподавателя«« в замятия спортом, а перед выпуском абсолютное больниногво респондентов отдало предпочтение изучению специальных дисцншиш, прохоздоняо педагогической практики я учаотию в дооуговых мероприятиях.

Ранжирование фора дооуговой деятодькоотн по отопепи пх зис-чииостя для профессионального роста показало, что нави воспитуо-кые по итогам всесторонней подготовка в профассиоиаль"о!! деятель-

вооти становятся вбоодютеди» пряверввнцама таких форм досуговнх эаяягяЯ я дел, которые! а) оптимально совершенотвуют их в когнитивном, эыотивяом, рефлексивном 8 креативном планах; б) наполняют отудвяческуй гнзнедеятельнооп профэосиональяо ориентирующим тяорчеотвоа; в) максимально реализуют деятельностямй принцип -сочетают теорию о интенсивной и целенаправленной практикой. Здесь зйдирувт нодернйзвроввняыб за очат свободного времени студентов обор^ по подготовке к летней практике в городских и загородных дотокйх лагерях, творчеокяа конкурсы и регулярные занятия в педагогически* маотерских.

Определялась такке дтепень реального включения (включенности) яеоах! я а гонце в в дооуговое оотворчеотао;

¡Но основании полученных данных нами составлена таблица (см.). ко?орая дифференцированно характеризует степень включенности представителей высокой (актизкоты), средней (умеренные) я низкой (пачикавдие) категорий а реализацию предлагооетх программ досуго-воЗ мзнедеятельаостй в колаеДае. Вклоченаость в досуговое со-сзорчеотво свидетельствует о наличии у юношей и довуиек потребпоо-тя в оаиосоворпенотвозаняй - «аявысаего показателя плодотворности образоватвльио-воопйтательной даятедыюота.

. 1 Таблица I

Длффэрвацйровадная характеристика экаэченяоотя студентов Ькопорийэнтального (в числителе) я контрольного (в зааие-Ьатояо) контпнгзнтоз а обцзлачяостяо а профооопсаальпо рззвлеаюзна досуг (а процентах к оба,в«у чяслу обсладовагшиг ёэ ооотвотстаувзвго коптйнгввта)

Категория ввдвченпоота в досуг { Броня проведенвя "срезов"

1 1991г. I 1992Г.1 1993г. Г 1995г.

Акгшзйота -5 Г И Ш

?йэревтэ ц * :

йаЧЕНЁЕЗШ в. В

Нознпадышз зпачзпап поэтапного погрузэаия студентов яэ эяо-пзркзеятазьяого состава а сопоотавлопаа с ападопгчпьгаз дангтиа

го

по контрольному составу позволяют ней считать прнкэнонныз подо-гогичеоки'о меры оправдывающими осбя. Bios вывод подтаерадаотоя и официальными похвальными отзывами руководителей различных подразделений оиотемы образования о подготовленности напих выпускников и практикантов к проведении воспитательной работы с дегьик.

Таким образом» целенаправленно и'систематически прородимая работа администрации колледжа, наставников и студенческих активистов по интенсивной реализации дидактических Функций организованного досуга юношей и девунек дает официально првакаввеиый практический выход в виде: а) высокой отепени удовлетворенности выпускников овоей обцеличностной и профеоейоналъпой подготовкой; 6} быотрой и устойчиво-надежной адаптации их на ребочях иестах в системе образования; в) повыаеняой конкурентоспособности кх при устройстве на работу в непростых современных Ейзкеино-экоко-ыичецких уоловиях. !.

Проведенное иоолсдованво подтверждает ¡выдвинутые полонеккя и позволяет одолеть следующие выводы: 1

. - отуденчеокий досуг, планируемы^ к ооуцостзляацый в педагогическом колледжа, при наполнении его обцелкчпостным профоо-оионально развивающий содержанием и соответствующей методической инотрументовке опособен оуцеотвонно повысить качество подготовки кадров учителей-воспитателей^ 1

- оптимизаций всесторонней подготовка специалистов для системы образования способствует целенаправленная и планомерная реализация когнитивной, эиотивной, ре&юксизной к креативной дидактических функций организованного досуга студенток на протяжении всех лет кх обучения в подагогичооши учебной заведении;

г повышение оффзктивнооти подготовки педагогических кадров ооотоит в прямой связи о умеотньш в обоснованны!! прпйенецйвц рациональных методических приемов работа наотетлЕОзв досуговоы пространстве колледжа;

^ интенсификация роста обделячкоегкой в профессионально-педагогической культуры потенциального учителя-роспитатедя организационно-педагогически обеопочвваотоя ооэдавкеа а иеуклопгыи внедренной в офору дооуга учебного заведения оптицуш педагогических условий, отиаулнрущих пробуздеиш а разватйо у юношей в девуиак глубокой внутренней потрабноста во всеогороанзи оаыо-совервенствований. i •

Излоюнные выводы но претендуй Еа ог:ончстш1ьность к sasep-

пзппоозь.

Оопоэноэ содергзяпэ диооэртацня отраяэио в оледувцих публикациях авюрз.

1. Граэданскоэ я профвоояояальяо-педагогичоское саносозяа-асо оовреиониого педагога (в ооавторотве) // Формирование граз-данокого сознания п национального самосознания у учащейся солодели. - М., 1994. - С. 74-77.

2. Иягерпрогацдя К.Л. Уякпскяи тсорвтяко-ивгодологическях ооаов воспитательного процэооа (а ооавторстве) // К.Д. Упииокий я ооврсизнпая пкола / Материалы Воероос. науч.-практ. конф. -Ч. I. » Курок, 1994. - С. 33-37.

3. Попользоваяяз трздвдяй в подготовке студентов педагоги-чеокого колледза а воспитательной работа Ц Поиск оптимальных кэтодпк обучзаяп а воопятзнйя цолодэаа. - И.-Сургут, 1995. -

С. 61-66.

йопользозапяо фото-, преоо- я вядеолетопиоя коллодза э профооояопалиоЯ подготовка отудаатоз // Тэа га. - С. 201-202.

5. Назор в о^оциопальной оформлении мероприятий учацейся цолодоля (в соавторство) // Воспитанио свободпой, независимой, ответственной личности Дез. докл. Л] Маядупар. кояф. по педагогика йсяаояляя. - Ч. I. - СПб., 1994. - С. 56-57.

6. Иаучно-иатодачаокао аспекты воспитания отудентоз в пед-соллодга (з соавторства) // 1С,Д. Упппокяй п современная акола / йатарязлы Воорооо. пауч.-практ. кояф. - Ч. 2. - Курок, 1394. -С. 232-234.

7. 0б-элачяост1аэ а профасозовальпо развиваээяо вознозиооти оргаяЬаоваяпого досуга пергокурояяков з адаптационный период в уолозяях кодаадгз (Пз о шла работы), -> Сургут, 1995. - II о.

3. О подхода п оргояпзащш воспитательного яроцооса в пвд-кодладвэ // Совяэотзол работа' падагоггпэокого япотятутз я педа-гогячзокого учяляг;з (колладгз) по кпогоуровневой подготовке кадров / Цатарпала пауч.-арзят. отпф. - Нгошавартовок, 1993. -С. 124-125. ' ,

9. Прсфзссзопальпо развпзавзяй потеицяал организованного дооуга а его роль а воспитания грзадаяствевностп у отудентов педагогячоокого кодлодяа //.©ораированкз грапданского оознания а яацаопазьного оацооозпаяяя у учацоЗоя колодеаи. - И., 1994. -С. 186-183.

1£|>. Роаляэацпп креатяввой фуикцая внеаудиторных згмятий

о будущими учителями // Ново к одтЕывд&ныг методякобученвя с яоопимння »олодевя, - И.-Сургу*» 1995. - С. 187-195.

11. Рефлексивная функция организованного досуга отусеитов педагогического кояледга: сувдосгь, возаогнооти а пу?п реалпза-цкй // Тав вв. - С. 103-109.

12. Тенденций отрук?урио-содерга?ельинх преобразован^ а педагогических вузах (в ооавторстве) // История наукя в техник.-.: проблемы исследования, преподавания, гуманизации образования / Тез. сообщ. Всоукр. пауч.-прает. ковф. - Днепропетровск: Пороги, 199«». - С. 86-87.

13. Формирование у будущего учителя способности к профеооко-нально-педагогвчеокоиу и граадаяскоиу сашоознанвп // Формирование гражданского сознания в национального оакосознаяйя у учащейся молодеяи. - й., 199*>, - С. 77-82.

16. Экологическое воопятонкз в соцвалвзацкя водраотаиадх поколений (в ооааторотве) // Экология в образование: кройдеш теория к прагме / Тез. дор. в сообц» Мепдукар. ноуч.-цракг. «окф, - Сакцкя 3. - Т. I. - Укааь, 1934. - С. 15.

15. Экологычеокоо еосййТэяшз студенческой ш1»дева 8 условиях оояраиенаого городя: проблеиа, попок ровеивй (в ооавторстве; // Тан «е. - Сокяяа 3« - Т. 5. - С. 14-16.