автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Дидактические основы формирования физических знаний старшеклассников

Автореферат диссертации по теме "Дидактические основы формирования физических знаний старшеклассников"

Р Г 5 ОД О 2 ИЮН 1997

На правах рукописи

МОСЙНА ЛЮДМИЛА ГАВРИЛОВНА

ДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

13. оо. 01 - обшая педагогика

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Брянск 1997

Работа выполнена на кафедре теории и истории педагогики Липецкого государстванного педагогического института

Юучша руюоводатшсь:

ВШТ М. А., доктор педагогических наук, профессор

Официдшл® агаюданта:

ПАШЮТЕНКОВ Е. М.. доктор педагогических

наук, профессор Ч1ШВСКШ Е. А., кандидат педагогических наук, доцент .

Ведущая организация:

Тульский государственный педагогический униварситат

Защита состоится " .,, "_1997 г. в_часов на

заседании диссертационного совета К 113.29.01 по присуждении ученой степени кандидата педагогических наук при Брянском государственном педагогическом университета ишни академика И.Г.Петровского по адресу: 241036, г.Брянск, ул.Бежицсая, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке университета.

Автореферат разослан ^¿¿Л^о/Л 1997 г.

Ученый секретарь диссертационного

совета, доктор педагогических наук. /ъ у

проЭассор и/у Р. и. Жалбанова

06ИАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ.

Аетуалность исследования обусловлена объективной необходимость» дальнейшего совершенствования политехнической подготовки «сольников в новых социально-экономических условиям на современном уровне научно-технического прогресса.

Воспитание творческих способностей, познавательной активности и самостоятельности, необходимое для разрешения самого противоречивого требования эпохи - Сольдо знаний за меньшее время, несомненно осложняет обучение и требует непрерывного совершенствования методов обучения и Форм организации учебный занятий, четкого определения структуры содержания того или иного учебного пред-изта. Именно этим и определяется постановка и значение исследуемой нами проблемы, так как главная цель нашей работы - выяснение условий и Форм организации учебных занятий, при которых изучение физики стало бы одним иэ основных средств развития и формирования потребностей в знаниям.

В школе каждый учебный предмет имеет свои специфические Функции, свои возможности в подготовке школьников к жизни, в этом отношении изучение Физики вносит такой вклад в политехническую подготовку школьников, который не компенсируется изучением других дисциплин: Физика является одним из самын эффективных средств интеллектуального развития человека, его умственных способностей, как логического, так и образного мышления. С поющью физики ученик познает в окружапцем мире пространственные формы и количественные отношения, познаёт такие мир в целом, так как сизика представляет собой образец стройной системы, ориентированной на познание мира. Изучение физики есть средство к овладению другими учебными предметами, поскольку физика является языком современного естествознания и ряда других наук. Развитие сизяки тесно переплетено с общим развитием культуры и обучение Шизике приобщает школьника к истории развития цивилизации.

Таким образом, в учебно-воспитательном процессе средней шалы физика обладает значительным потенциалом совершенствования политехнической пая готовки шшников, который, однако, в педагогической практика не всегда используется в-достаточной мере, и существенной причиной этого является недостаточная теоретическая изученность проблем, связанных с реализацией названных возможное-

тей физики.

Рост количества и слоиности учебного материала на занятиях по физике при перемоле от механики к молекулярной физике, затеи к электродинамике и, наконец, к оптике и атошой физике сопровождается папениеи уровня слоэиости и увеличением стереотипности задам. Иными словами, практически отсуствувт задания проб не шо га характера, мотивирупцие, астивизирупдие индивидуальный опыт учащимся, задания. устрешйнныэ к организации и разделению труда при их выполнении. Знания школьников по физике становятся действительно прочными, когда они псоил« через самостоятельную ыьсль н самостоятельные действия. Знания исольников Формируются только в процессе его собственной деятельности на лабораторном практикуме, а усилив учителя должны быть направлены прежде всего на ее организацию и управление.

Опыт работа показал, что ученики по разному отиэсятся к вариантам содержания работ практикума: у одних данный вариант вызывает болыюя интерес, больше кзлание работать, у других - меньшее. и стремление к познавательной деятельности стимулируется не одинаково. Это и побудило нас выявить дидактические основы Формирования знания школьников на лабораторном практикуме по физике.

Одной из сложных и актуальных проблем современной исолы является приостановление процесса сшизния у школьников интереса к вербальной, теоретической учебной деятельности, усвоению новых знаний по Цмзике. Решению этих проблем способствует наличие в школах лабораторных практикумов. Как показывает анализ научных данных, полученных различиши исследователями (Атутов П.Р., Ба-банский ПК., Выготский J1.C., кабавдин О.Ф., ланина И.Я., Разумовский В.Г.. Юахмаев НИ. и др.5. указанная проблема связана с тем, что в педагогической и методической литературе недостаточно освещены дидактические основы совершенствования знаний школьников на лабораторном практикуме по Физике. Изучение лействуодей программы по лабораторному практикуму показало, что условия лабораторного занятия стиыулирукгг в основной репродуктивныз процессы и практически на содержат указаний, апивизирушм творческое видение. сенсорнда и продуктивные мыслительные процессы. Большн-ство работ практикума направлено на проверку усвоения и закрепления теоретического материала, полученного на уроках физики.

Лабораторный практикум по физике для учааихся - это одна из

эффективных сметен подачи конкретного учебного материала, обеспв-чташвго познавательную активность ¡шзльников. В этой системе должна четче просматриваться основная стратегия, глганиэ злемен-ты ее содермания. А для этого необходимо содержание лабораторных работ обосновать данными научный исследования из области дидактики по нормировании знания школьников. Цель учебного эксперимента по Физике - вооружить школьников научным методом познания и исследования. то есть дать возможность каждому ученику за период обучения пройти школу самостоятельной работы. Учителя, проводящие лабораторный практику« по физике, придает большое значение дифференциации и индивидуализации обучения школьников.

Наш исследования и анализ научно-дидактической и методической литературы показали, что вопросы дифференциации и индивидуализации при обучении Физике изучались педагогами и психологами на протяхэнии всей истории развития отечественной школы, но реализация их идей противоречила принципам единых программ, единых требований ко всем учатся. Принципы учета интересов личности ихольника. его'индивидуальных наклонностей провозглашались, но в массовой иосола не могли быть полностьп реализованы и- были слабо отражены в учебно-дидасгическпи обеспечении обучения Физике, в том числе в гизическои практикуме. На современном- этапе дифференциация образования является опредаяяпцим фактором его демократизации и гуманизации. С психологгьпедагогичесзсой точки зрения дифференциация обучения должна бьггь направлена на создание оптимальный условий для выявления задатков, интересов и способностей школьника. С дидактической точки зрения - на создание методической системы обучения, базирушеяся ка принципиально иной штива-ционной основа . В настоящее время в статье 14, пункт 1 Закона "Об образовании" СО внгсекии изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании".-М.: Новая виола, 1996 - 64с.) сформулированы требования к содержании образования, первым из которых является "обеспечение самоопределения личности, создания условий для еб самореализации". Для выполнения этих требования общеобразовательная иеолам предоставлено право с Статья 14 данного Закона} самостоятельно разрабатывать, приникать и реализоБывать прогтзамш обучения, определявшие направленность, вариативность содержания образования, его учебно-методическое обеспечение. адекватное современным требованиям. Однако, таи» обеспече-

ние, в частости Физический практикум, в настоящее время отсус-таует. поэтому обучение Физике в профильных классах средней общеобразовательной шсолы пока остается малоэффективным.

Противоречие, возникавшее мекцу стремлением педагогов к активному развития системы школьного физического образования и формировании глубокик знаний шольника в ней р условиях дифференциации и индивидуализации обучения и отсутствием дидактического и методического обеспечения определило актуальность темы, выбранной нами для исследования: "Дидактические основы формирования физических знаний старшклгссников".

Цель исследования - научно обосновать и экспериментально проверить дидактические условия формирования Физическим знаний школьников на основе разработанного содержания вариативного Физического практикума при дифференциации и индивидуализации обучения.

Объект исследования: процесс Формирования физических знаний школьников при дифференциации и индивидуализации обучения.

Предмет исследования: прошсс выявления дидактических основ формирования физических знший школьников.

Анализ научно-дидактических и методических исследований, изучение исторического развитая путей формирования знаний при выполнении лабораторного практикума по Физике, а также наш педагогический опыт позволили сформулировать гипотезу исследования, которая заключается в той, что процесс Формирования физических знаний школьников успешэ протекает, если будут:

- выявлены и обоснованы дидактические условия формирования физических знаний на занятиях лабораторного практикума:

- определены и учтены индивидуальные интересы и наклонности каждого икольника при дифференциации лабораторных работ практикума:

- определены структура и содержание лабораторного практикума и создан комплект учебно-методических материалов и средств обучения:

- проводиться занятия по лгбораторному практикуму на базе научно-обоснованной концепции дифференциации и индивидуализации обучения Физике.

В соответствии с иэльа объектом, предметом, гипотезой были поставлены следуацие задачи:

- проанализировать зарождение и развитие лабораторного практикума по Физике и его значение в форшровании физических знания и уйэниа старыекласников:

- разработать теоретические положения и дидактические принципы структурирования системы физического практикума, как составляющей компонента концепции дифференциации обучения физике в средней школе и обосновать ее необходимость:

- разработать и экспериментально проверить структуру и программу лабораторного практикума по физике, содержание которого отвечает требованиям дифференцированного обучения и способствует расширению знаний старшеклассников:

- выявить и использовать дидактические основы Формирования Физических знаний старкеклассников при дифференцированном обучении на лабораторном практикуме по Физике.

Методологическая база исследования. При обосновании исследуемая наш проблемы ш опирались на труды известных психологов и дидактов. рассматривающих вопросы развития личности С Л.С. Выготский, В. 8. Давыдов, Е. Н. Кабгнова-Меллер. 3. И. Калмыкова и др.). по проблемам псинолого-пеяагагической диагносгаки СА.Анастази. В. И. Войтко, Ю.З.Гильбух. К.М.Гуревич. В.А. Гаевская, З.И. Калмыкова, Е. Л. Климов, А.К.Каркоаа. А. с. Чернышев), по вопросам школьной профориентации СП.Р.Атутоа, Е.А. Климов, В.Д.Симоненко): на результаты'-исследований по вопросам дифференциации обучения СМ. А.Мельников." А. В. ПЗрышкин. Н. С. ГТуршеза, Н.М.!2ахдаэа), на дидактические концепции о иэтодах обучения С О. К. Байансюш. И. Я. Лер-нер, М.М.Скатхин), на идею инвариантной части Сядра) и вариативной части (оболочки) содвркания учебного материала СВ.А.Файри-кант), на теорию развития позназательнопо интереса школьника СИ Я. Данина), на принципы: генерализации содержания вокруг фундаментальных теорий физики, политехнизма с А. Г. Глазунов. Б.М.Нирзак-медов). соответствия структуры учебного курса структуре изучаемой теории: основание - ядро - выводы СВ.Г.Разумовский).

В своих разработках мы опирались и на результаты исследования ученых, внесших значительный вклад а решение проблем 'совер-шкстаования содерхания сызического практикума. Среди них Л. И. Анциферов. В. А. Буров, О. Л Дик, Б. С. Зворькин, П. А. Знаменский. О.Ф.Кабардин. В.А.Кубищий, А. А. Покровский, В. Г. Разумовский. ИЛ'.. Румянцев. В. Ф. Цилов» с.Я.иамги и др. нами учитывались результаты исследования по вопросам совершенствования практикума для факультативных курсов физики СС.А.Кабаппина» С. Е. Каменец»«»,

А.В.Пономарева, з.м. Резников. а. А.Устинов, я.з.Уы5орг. с П. Фролов и др). Близки нам и наайи применение в наших разработках психологические и педагогические аспекта системы профориентации, изложенные в трудах 8." Д. Сиюненко, основными элементам которой являются про ©диагностика и проспросвешение.

Для решения поставленных задач применялись следущие методы исследования:

- теоретический анализ проблемы на основе изучения психолого-педагогической и научно-иетодичвской литературы;

- изучение и обобщение передового опыта работы учителей Физики средних акол;

- целенаправленное изучение школьного учебного процесса на основе личного педагогического опыта, анкетирования и бесед с учителями Физики, родителями учащихся, специалистами отделов народного образования, изучение шоольной документации:

- тестирование учацихся с помощью учителей, студентов-практикантов. консультантов - педагогов, психологов:

- опытно-экспериментальная работа, включая метод математической статистики для обработки результатов эксперимента и расчеты параметров эффективности разработанных дидактических и методических материалов.

Экспериментальная база исследования: физико-математический Факультет липецкого государственного педагогического института, школы г. Лтецка,. Усманского и Добринского районов Лтецюой области. семинары и курсы переподготовки учителей на базе ИУУ Липецкой области, одна средняя мсола и педагогический институт г.Нитра. Словакия.

Исследование проводилось в несколько последовательно взаимосвязанных этапов.

на прпйпи ътрпр с1385-1988 г.) проводилось изучение проблемы исследования: изучался исторический опыт формирования знаний учащихся на уроках Физики и, в частности, на лабораторном Физическом практикуме: анализировались результаты научных исследований, посвященных совершнствованив содержания, приемов и средств проведения практикума во взаимосвязи с проблемами развитая личности цкольника, дифференциации и индивидуализации обучения физике; анализировался опыт школ в области реализации дидактических це-лрй и задач физического практикума, принципа политехнизма при от-

боре содержания прикладного характера в работах практикума. на птпппи этапе (1989-1992) в хода опытно-экспериментальной работы и естественного учебного процесса на личном педагогическом опыте выявлялись условия Формирования политехнических знаний школьников на новой мотивационной основе С отборе вариантов содержания работ практикума по интересам) по результатам псиколого-пе-дагоги^схой диагностики учащихся. Разработана модульная структура сизического практикума для профильных классов полной общеобразовательной школы. . Проведена опытная проверка эффективности предложенных вариантов работ. 1-й части модульного практикума на основе дифференциации в рамках элективной системы (выбора числа учебных предметов).

ня трртг^и этапа пяяз-1й97У обрабатывались результаты опытно-экспериментальной проверки эффективности Формирования Физических знаний школьников при проведении издульного практикума по. полной его программе при дифференцированном обучении: проводилось обобщение материалов исследования, подводились итоги работы.

Научная новизна и теоратичасхая эначююсть исследования заклинается в том, что:

- на основе анализа историт-теоретаческого развития лабораторного практикума по Физике выявлены и обоснованы дидактические условия Формирования Физических знаний учащихся при его проведении:

- разработаны теоретические положения и дидактические принципы структурирования и отбора содержания Физического практикума, направленные на Формирования физических знаний школьников в условиях дифференцированного обучения Физика:

- разработаны критерии и структура псинолого-педагогического диагностирования Форшруквшхся и сформированных индивидуальных интересов и наклонностей школьника к той или другой области практики.

- обоснована необходимость физического практикума, обеспечивающего завершенность курса физики в 7-9 классах:

- аргументирован непрерывней переход в старшим классах от возможной дифференциации в рамках элективной системы обучения к . дифференциации в рамках селективной системы.

фекхичвасая значимость исследования состоит в той, что:

- разработана новая модульная структура физического практикума для »колы, универсальность которой определяется принципом генерализации тематики работ практикума вокруг фундаментальных

теорий Физики;

- разработаны программа и содержание модульного Физического практикума, направленные на расширение знаний учащимся при дифференцированном обучении физике:

- разработана методика подготовки и проведения модульного практикума, способствуйте го формировании Физическим знаний.

Как показал педагогический эксперимент, разработанные нами и используемые в старшн классах школы дидактические штериавы по Физическому практикуму способствуют расширении знашй учащихся.

дхгпшерность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются исходной методологической базой, использованием широкого спектра научных источников педагогического, психологического и методического характера, комплексом теоретических и эмпирических методов, - адекватны» целям и Баданам исследования, экспериментальной проверкой вшодов и дидактических рекоизндаций не только в отечественной школе, но и.за рубежом. '

На защу выносятся:

- концепция формирования физических знаний школьников при проведении практикума в условиям дифференцированного обучения ©изике:

- структура и содержание Физического практикума,', адекватного целям и задачам дифференцированного,обучения с&эике;

- система методик комплексной психолого-педагогической диагностики с цельп выявления области индивидуальных интересов и направленности школьника, - , • ' • -дидактические условия, способствупдие успешному формировании Физических знаний. ' •

Апробация результатов исследования.' основные положения диссертационного исследования докладывались и получали одобрение на научно-практическин й-научно-методических семинарах, виутривузов-ских и межвузовски« конференция« ЛГПИ г. Шпецка и Вса российских конференциях в городах Москва, Самарканд. Рязань в 1885-1335 г., на конференциях педагогического института г.Нитра (1837-1935 г., Словакия); публиковались в сборниках материалов конференций молодым ученых, посвященных проблемам совершенствования преподавания естественных дисциплин, проводимых ИОШ РАО, и в журнале "Физика в школе" С1887-1892 г.) '

Внедрение результатов исследования, разработанная дидактическая система формирования Физических знаний внедрена в школах г. Липецка и области. Дидактические материалы по модульному физи-

ческоиу практикуму используются при дифйерениированном обучении Физике в ряде шкал г. Липецка, Усизнскога и Добринского райоянн Липецкой области, в одной из школ и педагогическом институте г.Нитра, Словакия.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, л пун глав, заклшения, списка литератур» и четыре:-: приложений.

Основной отязЕжвтез дмсозрггацкм.

Эо введении обосновьвается актуальность выбранной проблемы, определяется цель, объект, предмэт, Формулируются гипотеза и задачи исследования, характеризуется научная база исследования, раскрываются новика, теоретическая и практическая значимость работы, основньн положения, выкосикыз на гааиту, приводятся л опт« апробации и внедрения полученный результатов.

В пароля глава "Истор;1я исследования проблемы Формирования физическим знаний школьников на лабораторном практикуме т Сизяке", изучается историческое развитое физического практикума, его целей, задач, содержания,' кэтодов и средств обеспечения, его роли а Формировании -знаний основ физики и практических ума кий. Результаты исследования показали, что:

1) шли и задачи практикума, проведшего четыре реформы иазльного образования, сохранили до настояцзго времени свои пао-юначальные формулировки -и содарканиа,' совершенно безотносительные к личности ученика, его индивидуальности, к его интвре-:ам и наклонностям, опредаляпдим его иггизационное. состояние и, ^ответственно. уровень ©зрыирувдихся знаний:

23 сложившяся ситауция обусловлена, на наи езгляд, хвеяшми ■ребованияии единый програш для всей общеобразовательной сколы и одчиненностьа производственно-экономическим задачам страны:

3) педагогами и психологаж были раскрыты, да оказались не-азрашмыми в прежних условиям существенные противоречия нэкду диными требования!™ к учаиимся, едиными программами и учебниками

одной стороны и требованием учета индивидуальных способностей, аклонностей и интересов кахдого школьника с . другой стороны:

4) факультативные практикумы по Физике на ликвидировали ука-эннве противоречия.

При изучении проблемы совершенствования содержания Сшичес->го практикума как определявдего фактора Формирования знаний, мы

установили, что:

- была выдвинута' идея систематизации политехническим знаний икольников на основе информации об основных вахневник направлениях научно-технического прогресса, но она только частичка ликвидировала неравномерность распределения прикладного материала в содержании работ по разделам:

- появилась вариативность содержания, но не с цельи обеспечения права выбора по интересам учащихся, а с учетом недостающего оборудования в Физическом кабинете:

- разработки практикума исследовательского характера на наши реализации в практике массовой школы из-за жестких рамок программ и планов:

- содержание практикума не расширяет знания об области применения используемых экспериментальных из годов исследования и не раскрывает конкретных мотивов их изучения.

Авторы научных исследований, решая задачи проблемно-раэвива-шэго обучения, разрабатывали новые приемы выполнения лабораторных работ С использование ВТ, экспериментальных задач, проблемных заданий и др. 3, которые обеспечивает :

- уровневую дифференциация познавательной активности учащихся, но не учитывают дифференциации по интересам:

- знакомство с методами экспериментального исследования,' но, как правило, безотносительно к областям их применения.

В современных условиях традиционные задами действупаего практикума должны сохранить свое фундаментальное значение, но первоочередными задачами, стоящими перед ним должны бьпъ такие, как:

- дифференциация и индивидуализация обучения:

- учет сформированных и вновь зарождапцикся интересов учащихся:

- гуманизация и гуманитаризация процесса обучения.

Для разработки дидактических требований к новому содериа-нию и методике проведения лабораторного практикума при дифференцированном обучении физике более целесообразно, принять за основу концепцию целостно-деятельюсгного подхода СЮ. К. Баб анс ко го), направленную на личность школьника, на мотивацию и стимулирование его учебная деятельности: реализовать эту концепцию путём знакомства школьника с различными физическими' методами исследования, применяемыми в области его индивидуальных интересов.

Для приведения содержания дейстауидего практикума в соот-

ветствие с современным задачам« дифференциации обучения физике считаем, что необходимы следующие требования к отбору его тематики:

- тесная связь содержания работ и экспериментальных методов, изучаемых в* них с типом и профилем дифференциации обучения:.

- вариативность лабораторных работ, обеспечиващая право выбора их содержания по интересам и способностям учанихся.

Во второй главе "Дидактические основы Формирования Физическим знаний школьников при дифференцированном обучении на лабораторном практикуме по Физике" обосновывается положение о том. что содержание Физического практикума является одним из определяющих Факторов формирования физических знания и должно быть адекватным современным условиям диКеренциации Физического образования.

В соответствии с концепцией дифференциации Физического образования наш предлагается концепция Формирования Физичеосик знания школьников при выполнении практикума, ска вхлкнает теоретические положения (принципы, дидактические требования, цели и задачи), принципы структурирования и обоснование отбора содеркания практикума э новой системе дифференцированного обучения Сизике на основе диагностики мотивационноя сферы учащихся. В задачах физического практикума в условиях дифференцированного обучения физике выделены обшие. задачи, задачи для неполной средней школы и для профильных классов в порядке возрастания самостоятельности и требований к уровне мьшления учацихся.

' Наш исследование базируется на следупних теоретических положениях.

1. Физический практикум - необходимая часть курса физики на любом уровне изучения ев в условиях дифференцированного обучения и один из определящих Факторов формирования Физических знания и практических умений.

2. Изменение курса физики и переход к системе, различных курсов на основе интеграции и дифференциации как дестабилизируод® условия формирования Физических знаний требуж соответствующих изменения действующего физического практикума.

3. С учетом задач и идей базового курса сизики в девятилетней шеоле как первой стадии Формирования знаний основ физики необходимо предусмотреть Физический практикум с соответствупаим содержанием и методикой его проведения.

4. В стариих профильных классах необходима система профилирован-

ных модулей физического практикума, обеспечиващих завериэние Формирования физичзских знаний в системе общего образования.

5. визический практикум для разных профилей классов и школ должен иметь общую С с учетом стандарта Физического образования) инвариантную часть и вариативную часть Сс учетом профиля).

6. Наличие инвариантной и вариативной частей процмлированных практикумов позволяет осуцестеить скак один из путей) модульное построение целостной системы Физического практикую.

СФормулированньв выше теоретические положения, определяйте условия Формирования Физических знаний и практических умения позволили нам определить следушие принципы (включая и общие дидз-дасгичеосие ) построения физического практикума в диФОеренциро-ванной школе: принципы преемственности.* {йучности, систематичности и прочности обучения, принципы дифференциации и индивидуализации обучения, принцип системного подхода к ^структуре практикума, принцип построения модульной- структуры Цмзического практикума.

В предлагаемом практикуме шс система инвариантная часть С ядро) обеспечивает возможность достижэния необходимого базового уровня системных знания по основам Физики. Расширение знаний об их следствиях и технических приложениях в интересующей школьника области обеспечивается содерханием модулей, соответствующим просил д. направленности обучения. Обосновывается отбор содержания предлагаемого нами модульного практикума и описываются особенности методики подготовки и проведения его при дифференцированном обучении Физике.

К этим особенностям относится психолога-педагогическая диагностика. направленная на выявление сформированных или формирующихся индивидуальных интересов и наклонностей к той или иной области деятельности, определящих мзтивационное состояние учадин-ся. эту диагностику мы рассматриваем как первую стадии подготовки к практикуму, необходимую для раскрытия личностного стопа учения, для осуществления внутрекнай дифференциации по интересам учащихся 8-9 классов, и для отбора содескания работ практикума, учитывающих эти интересы.

На основе кондапции и. Я. Ланиной о структуре познавательного интереса школьника нами Формулируются факторы сфоршрованности интереса, выступащив в качества критериев, на которыз ориентируются разработанные каш методики (критериально-ориентированные

тесты - КОРТ), методики, изучапцие умение учиться, разработаны на базе рекомендаций, излсмэкнык в трудак А. К. Марковой.

При отборе методик, изучащих интересы шсолькиков к той или иной области практики, мы опирались на труды В. Л. Сиионенко. пос-вяшеннмэ профессиональной ориентации. жолънжов. в которых раскрывается взаимосвязь качеств личности, знаний, умений и профессиональных интересов, утаерздащая необходимость газоведения комплексной диагностики. Выявление интереса к той или иной области знаний является условием для формирования знаний основ Физики и ушккл применять их на практике.

Педагогический эксперимент в кашам исследовании состоял из трех этапов -констатирующего, поискового и обучающего, на кон-статирушэм этапе результата изучения ыотавашшнных состояния учеников 3-9 классов г.рн проведении действущего практикума показали, что при общем поломпельном откоиении к самостоятельному эксперименту по Физика у шзльнинза набдвдаатся: недостаточный уровень знания приборов, недостаточная и неравномерная активность в выполнении и проведении анализа результатов эксперимента по разделам и темам курса физики.

На Ц-м. поисковом этапе педагогического эксперимента были разработаны новьй варианты лабораторных работ практикума прикладного характера и апробированы в естественном учебном процессе в 9-Ю классах на основе внутренней дифференциации учащихся по интересам. При этом с поъсщьс карг мотивационных состояний был проведён сравнительный анализ уровня знаний учащихся, выполняющих новь» работы и работы действущего практикума. Результаты анализа показали, что содержание новых предлагаемых работ не вызвало затруднений при их выполнении, уровень усвоения знаний учащихся по изучаемым вопросам физики несколько ска стался в сторону среднего и высокого уровней. Для обработки результатов анализа был применён метод математической статистики - сравнение двух независимых в^орок по критерии Х'Схи-кзадратЗ. которое подтвердило статистически значимое различие уровней знания учадихся в большую сторону у тех. которые вьлолнявг практикум прикладного характера. Активность вшолнения лабораторных работ возросла благодаря возможности выбора содержания работ по интересу.

Для широкомасштабного внедрения практикума в учебный процесс была проведена психолого-педагогическая диагностика с помоиьв

учителей Физики, классных руководителей и других учителей-предметников. родителей. Результата психолого-педагогической диагностики способствовали формировала) профилей старших классов и профориентации учащихся, завершвиих обучение в школе 3-м классом.

Далее был проведен.экспериыент в 9-х классах по выполнению лабораторных работ нового модульного практикума (по разделу "Механика"). разработанного наш для дифференцированной школы. Всего было предложено 10 работ инвариантной части-ядра и 14 работ в модулях. дифференцированных по основным профилям согласно концепции отбора содержания практикую., изложенной нами в предыдущих параграфах данной главы наиаго исследования. Результата сравнительного анализа мотивашонных состояния учащихся контрольных и экспериментальных классов подтвердили вьсокуп эффективность проведения модульного практикума.

На третьем Собучашам) этапе педагогического эксперимента бьии проведены испытания остальных частей модульного практикума пси особом внимании к подготовительной работе учителя к практикуму в течении всего года и при вовлечении в выполнение практикума учащихся 7-8 классов на обобмащих уроках в конце учебного года. Результаты эксперимента подтвердили положительный эффект проведенной психодиагностики, проведения модульного практикума в старших классах и опытной проверки возможности проведения практикума в девятилетней школе.

Содержание дидактических материалов для модульного практикума. особенности методики оргдаизации его подготовки и выполнения бьии обсуждены на внутривузовских, кежауэовских, всероссийских и международных конференциях, наши отражение, в обдай сложности, в в 16 публикациях иэхпународного. центрального и местного характера.

В заключении формулируются основные выводы по результатам 'проведенного исследования, подтвердившие правомерность выдвинутой гипотезы.

В придана ним представлены некоторые конкретные материалы по содержании нового модульного практикума, методика, психолого-педагогической диагностики.

Вшоды.

В ходе теоретического и экспериментального исследования нами было проашкзировано развитие лабораторного газактшсума по физике и его знамение а совершенствовании знания »кольников. Разработана

и обоснована концепция структурирования и отбора содержания Физического практикума разработан вариант модульного практикума для профильной и основной школа В основу структуры практикума были заложены идеи ядра и ыэдульной профильной оболочки системы: в содержании практикума - идея генерализации вокруг четызех фундаментальный теория науки Физики. профильной направленности методов исследования, что позволяет применять практикум в различных вариантах программ обучения. В основу методики подготовки и проведения практикума положены идеи:

1. выявление сформированных и формирушихся индивидуальных интересов личности школьника путем психолого-педагогической диагностики:

2. усиление самостоятельности, инициативности, активности учебной деятельности, повшвние уровня знания посредством учета интересов и наклонностей учацихся:

3. повышение интереса к физике через интерес к другой области знаний и как следствие, повышение уровня знания по основам Физики.

Все указанные идеи теоретически обоснованы и апробированы в многолетнем педагогическом эксперименте в условиях естественного учебного процесса. Результаты педагогического эксперимента подтвердили теоретически выдвинутую гипотезу об эффективности проведения разработанного практикума в плане совершенствования знаний школьника.

опубликованныэ работы, отражавдие основное содержание диссертации:

1. Пут« усиления практической направленности самостоятельного Физического эксперимента учащихся.//Совершанствованиа ывто-дов обучения общеобразовательный предметам естественно-ыате-магаческого цикла. АГН СССР. НИИ сию,-и. „1384.- С. 111-115.

2. Физический эксперимент прикладного характера для учащихся. //«мзюса в гхоле, 1987, да, -с. 67-70.

3. Исследование двикэния тела "в поле силы тяжести.//Мёяэузов-ская конференция колодш ученик. ЯЩ, 2S-27 ноября 1987.: Тезисы докладов.-Липецк,1937.ссовместао с Т. К. Каролиною. -

С. 23-30.

4. Учебный котлекс для измерения электрофизических параметров полупроводниковом 1втвдаалов.//№гаузовская конференция шло-

лык ученый. ЛГПИ, 28-27 ноября 1387.: Тезисы докладов.-Липецк. 1987.ССовыестно С Н.Н. Поляковым и др.).-С.72.

5. Skolsky fyzlkflny apllkovalneho charakteru ako prostrledok komunlstlckej vvchovx./Zbomlk z konferencie DIDFYZ'87 "Funkcla fyzlky v systena komunlstlckej wchovy zakladnvch a strednvch scol.-Nltra, Slovensko. 1937,- S.237-239.

6. Обобцаадий физпрактикум и его роль в развитии познавательных способностей учадахся./Zbomlk i konferencie DIDFYZ'89 "Dl-dsktLcke modeloi/anle pozrianla vo fyzlke.-Nltra, Slovensko. 19S3, -S. 243-250.

7. ©изпрактикум прикладного характера для средней юолы.-Липецк.: ЛГГИ, 1983.-77 с.

8. Самостоятельный Сизическия эксперимент учащихся с применением прбграшируэных микрокалькуляторов.//Физика в школе.-1390, N2. С. 53-55. С Совместно с Г.МНаролиной).

9. К изучению элементов автоматики и электроннойтехники в курсе физики средней исоли. //"Проблемы содержания и методов обучения екзике в вузе и школе".-Липецк, 1991.-С. 144-147.

Ю. Физический практикум при дифференцированном обучении в средней школе.//Дифференциация обучения физике.:Тезисы докладов всесоюзного совещания-секикара.С г.Самарканд.27-29 сентября 1990г.)- Москва - Самарканд. 1892г.- С. 83-90. .

11. Вопроса дифференциации при обучении физике в средней школа. //Тезисы 7-а маквузовсюэй научной конференции молодых ученых.-Л1лецкЛ9ЭЗ.-С. 53-54.

12. Соотношение образовательного стандарта и дифференцированного обучения в школьном практикуме.//Государственные образовательные стандарта по физике для общеобразовательной школы. : т&зисы докладов Всероссийского совещания-семинара 16-18 ноября 1993 г.- рязаньл994.- С-88-90.

13. Physical laboratory experiment In a modem Russian school.// Zbomlk z vedeckej konfarencle/'Technologle vzdelavanla tre-tieho tlslcrocla",Czbomlk 4 MEDACTA'95).-Nltra. Slovensko. 1995.-P. 189-190.

14. Hie Contents of Laboratory Works at Physics Lessons In the Llfiht of Dirffci-entlalion of Education In the Secondary School./Zbomlk z konferencie DIDFYZ"94 "Samostatna fvzlkal-ne po2navanle 2lakov.-illtra. Slovensko. 1994,-p. 167-163.

5. Психолого-педагогическш аспекта Счзпргисгакуыа в дифференцированной школе. //Материалы итоговой научной конференции за 1994 г. -Липецк. ЛГПИ, 19®. -С. 38-39.

5. самостоятельная работа студентов на педпрактике//Проблемы Физики и технологии ей преподавания. Выпуск 1.-Липецк. 1998,-С. 83-84.